Factorii Succesului si Insuccesului Scolar
Universitatea George Bariiu din Braov
Departamentul pentru Pregtirea Personalului DidacticREFERATTEMA
:
Studiu de caz - Factorii
a. succesului colar: ce tin de elev, ce tin de profesor
b. insuccesului colar: ce tin de elev, ce tin de profesor
naintea analizei cauzelor care conduc la succesul sau insuccesul
colar facem cteva precizri conceptuale i delimitm din punct de
vedere semantic alte concepte care pot face obiectul acestei
analize, cum ar fi: conceptul de performan colar, concept adaptat
celui de performan n general, conceptul de randament colar,
progresul colar alturi de reuita colar.
Prin performan nelegem realizarea deosebit ntr-un domeniu
oarecare de activitate sau aciunea cu un efect ce depete nivelul
comun fiind superior i putndu-se constitui ntr-un record.
Performanei i sunt asociai o serie de factori care interacioneaz la
nivelul oricrei uniti industriale: aptitudini, nsuiri de
personalitate, sisteme de valori, caliti fizice, interese,
motivaii, vrsta, sexul, colarizarea, experiena, orizontul cultural,
mediul social al muncii, sistemul de salarizare i recompense,
sistemul de instruire i control, politica ntreprinderii, mediul
fizic al muncii, spaiul de munc, metodele de munc. Pe lng aceti
factori, performana se raporteaz i la obiectiv - scop, cu ct
obiectivul de atins este mai nalt cu att perseverena auto-depirii
devine condiie esenial a reuitei.
Randamentul colar
Vizeaz nivelul de pregtire teoretic i practic la care s-a ajuns
la un moment n munca cu elevii/studenii. Gradul de concordan dintre
cunotinele asimilate - nvate i prevederile Programei colare se
constituie ntr-un principal indicator al randamentului colar.
Coeficientul ridicat de corelaie dintre Program i cunotinele
elevilor/studenilor demonstreaz un randament colar superior. n
cadrul randamentului colar sunt implicai att factori interni, ct i
factori externi. n foarte mare msur contribuie strategiile i
tacticile educaionale, n mod deosebit metodica predrii i nvrii.
Prin aceste tehnologii didactice se poate ajunge la un randament
colar ridicat, dar nu i la o performan colar i/sau succes colar,
unde personalitatea elevului/studentului este mai bine resimit.
Progresul colar
Eficiena procesului de nvmnt, performana i randamentul colar se
exprim i prin progres colar. Acesta este exprimat de o asemenea
stare calitativ a unei clase i/sau individ care nregistreaz n
raport cu un anumit nivel al cerinelor i al posibilitilor obiective
i/sau subiective creteri substaniale n rezultatele obinute.
Progresul colar nu se identific ns nici cu performana i nici cu
randamentul colar. Progres colar poate nregistra i un fost corigent
sau chiar repetent care, evident, nu s-a confruntat cu vreo
performan colar i la care randamentul colar a fost sub limita
accesibilului i prevederilor normative i didactice. Prin progres
colar desemnm anumite stri calitative superioare n raport cu o
anumit perioad comparativ. La nivelul progresului, care poate fi
continuu, pn la performan sau periodic, contribuie att agenii
educaionali ct i ali factori stimulativi exteriori. n cele mai
multe situaii progresul colar este de scurt durat iar motivaia
colar este n general sczut.
Reuita colar
Un alt concept prin care este evideniat eficiena nvmntului este
reuita colar sau dup unii succesul colar propriu-zis. Chiar dac
literatura de specialitate le analizeaz ca dou concepte
substitutive ntre ele se pot desprinde i unele delimitri: reuita
poate fi considerat ca acea stare calitativ n raport cu un anumit
obiectiv propus spre realizare, pe cnd succesul presupune reuita la
performane nalte dincolo de limita inferioar a reuitei. Succesul
colar este mai apropiat de performan i eficien, pe cnd reuita este
mai apropiat de randament. Nici reuita colar i, cu att mai puin,
succesul colar nu presupun numai obinerea unor rezultate de moment,
n general condiionate de o stare precar limitat. Reuita colar
vizeaz i alte obiective i indicatori comensurabili, cum sunt:
dezvoltarea potenialului intelectual;
motivaia n activitatea didactic;
dezvoltarea unor dispoziii i sentimente intelectuale;
crearea unui climat psihosocial i educaional optim;
integrarea ulterioar n activitatea social i de producie.n ceea
ce privete succesul colar, asimilat reuitei colare de ctre cei mai
muli pedagogi, prin succes colar desemnm acele rezultate obinute la
un randament superior n conformitate cu nivelul cerinelor
programelor colare i al finalitii nvmntului. i din acest punct de
vedere se observ c succesul este mai standardizat sub aspect
normativ dect reuita, succesul viznd rezultatele prin anumite
cerine impuse i nu prin deziderate ndeplinite de ctre unii elevi i
studeni sau chiar de unele cadre didactice.
n mod operaional prin succes colar desemnm:
nivelul performanial al fiecrui elev/student, precizat att n
termeni de coninut (cognitiv, afectiv - atitudinal, psihomotor) ct
i n termeni relativi (prin raportarea la performanele grupului de
referin);
nivelul minim obligatoriu de nvare;
criteriile de evaluare raportate la curriculum-ul propus;
caracteristicile de relevan, echilibru i integrare ale
curriculum-ului;
caracteristicile ocaziei de nvare interpretate din perspectiva
educaiei permanente i a interrelaiilor dintre nvarea formal,
nonformal, semiformal i informal.Eficiena procesului de nvmnt i n
mod deosebit performana colar este condiionat de o multitudine de
factori obiectivi i subiectivi, externi i interni, contextuali i
determinani. Din aceast categorie fac parte cei redai mai jos:
Factorii sociopedagogici
Fac referin att asupra structurii instituionale formale a
sistemului de nvmnt, ct i a unor factori exteriori, cum ar fi: cei
familiali i implicit climatul educaional regsit n acest mediu. n
aceast categorie intr factori obiectivi, de natur socio-pedagogic,
concretizai n contextul sociopedagogic i cu referin deosebit la
organizarea procesului de nvmnt.
n ceea ce privete dimensiunea structural, instituional a
sistemului de nvmnt, aceasta i pune amprenta asupra succesului
colar prin specificul relaiilor instituite i prin modul de
organizare a procesului de nvmnt, pe fondul unui anumit plan de
nvmnt i ideal educaional.
Un rol deosebit la nivelul acestei categorii de factori revine
raportului dintre nivelul cerinelor sistemice ale educaiei i
nivelul cererilor individuale - opiunile indivizilor legate de
pregtirea profesional i idealul educaional. La aceasta trebuie
adugat i gradul de exigen i calitatea actului educativ, exprimat
prin autoritatea epistemic a cadrelor didactice i n general
printr-un management educaional eficient.
Tot la nivelul factorilor exteriori i oarecum n relaie direct cu
factorii sociopedagogici sunt i cei ce vizeaz organizarea
procesului de nvmnt, a managementului educaional n general. Anumite
incoerene strategice i tactice, incompatibile cu idealul educaional
i mai ales cu discrepanele care pot s apar ntre acesta i cerinele
individuale, pe fondul unei organizri deficitare, se pot constitui
n factori care au un impact negativ asupra eficienei i
productivitii nvmntului. La aceasta se adaug i reforma curricular,
coroborat desigur cu strategii i tehnologii didactice, fie prin
adecvarea metodelor i mijloacelor didactice n actul predrii - nvrii
(cnd au un impact pozitiv asupra performanei), fie prin inadecvarea
acestora (cnd au un impact negativ).
n ceea ce privete calitatea actului educaional determinat, n
ultim instan, de personalitatea cadrelor didactice, aceasta este
resimit prin structura cognitiv - intelectual i afectiv -
atitudinal a agenilor educaionali fa de ntreg procesul de
nvmnt.
Competena social, profesional i, mai ales, cea psihopedagogic a
cadrelor didactice i pun amprenta asupra succesului colar sau, n
sens invers, lipsa acestor competene i aptitudini au o inciden
negativ asupra reuitei colare. Un rol deosebit revine organizrii
educaiei pe structuri de nvmnt: ani, uniti colare, clase, nivel de
salarizare a cadrelor, impactul organizaional fiind tot mai resimit
i, din pcate, influena sa fiind mai mult de natur negativ. Nivelul
de salarizare sczut al cadrelor, suprancrcarea curricular, carenele
de ordin logistic i programa colar ncrcat au din ce n ce mai mult o
influen nefast n procesul pregtirii tinerilor.
Factori familiali
n ceea ce privete influena factorilor familiali - exteriori
actului didactic propriu-zis - i mediul familial i pune amprenta
asupra succesului i, mai ales, a insuccesului colar. Aceast
categorie de factori se exprim prin mai multe moduri, cum ar
fi:
- climatul educaional familial;
- valenele educative ale familiei;
- atitudinile procolare - educaionale ale familiei;
- gradul de nzestrare logistic (calculator, Internet etc.) i
posibiliti materiale - financiare;
- nivelul de instruire i preocupare n ceea ce privete pregtirea
i autoeducaia prinilor;
- regimul de via i stilul de via al prinilor.
Fiecare din aceti factori contribuie n mod difereniat la reuita
sau insuccesul colar. Mai mult, sunt resimii factorii de ordin
financiar i posibilitile materiale ale prinilor, ceea ce a fcut s
creasc fenomenul abandonului colar i analfabetismul.De asemenea,
mediul rezidenial coreleaz semnificativ cu tendinele de abandon
colar, acestea fiind regsite n mai mare msur n mediul rural, unde i
starea srciei este mai evident.
Climatul familial se constituie ntr-un puternic factor de
influen negativ asupra randamentului colar. Se constat c
agresivitatea intrafamilial, intolerana i mai ales alcoolismul,
influeneaz foarte mult situaia colar culminnd cu eecuri colare i
abandon colar. Cauzele de ordin sociofamilial se pot grupa
astfel:
- cauze generate de structura restrns i lrgit a cadrului
familial (fie spaiu restrns, fie familii cu muli copii);
- relaii intrafamiliale negative (atmosfer tensionat ntre prini,
acetia i copii, ntre frai, prini, bunici etc.);
- tare psihocomportamentale (alcoolism, minciun, hoii,
promiscuitate);
- nivelul instrucional sczut al prinilor;
- condiii igienico-sanitare precare;
- stilul de raportare al membrilor familiei la copii pe fondul
unei agresiviti excesive i a unei intolerane ridicate sau, n mod
invers, prin atitudini supraprotecioniste, indulgen excesiv
etc.;
- nivelul i structura comunicrii intrafamiliale (n mod deosebit
a comunicrii afective);
- situaii speciale n afara celor prezentate (pe fondul
privaiunilor i frustrrilor de natur afectiv i material).Factorii
biopsihologici
Pe lng factorii exteriori, de ordin organizaional i strategic, n
general, asupra randamentului colar intervin i factori de ordin
individual, n spe cei care fac referin la starea de sntate a
individului. Aceast stare este evaluat prin: parametrii biologici,
starea general a sntii i prin echilibru fiziologic, n coroborare cu
factorii psihologici.
n ceea ce privete parametrii biologici exprimai prin statura,
greutatea, fora muscular, maturizarea fizic n general i acetia i
pun amprenta asupra succesului unor activiti colare. Unele dereglri
funcionale ale metabolismului i unii factori somatofiziologici
influeneaz unele activiti colare, favoriznd instalarea strii de
oboseal cu impact negativ asupra activitii intelectuale i a
randamentului colar.
Starea general a sntii i pune amprenta asupra puterii de munc i
a rezistenei la efort. S-a constatat c starea sntii joac un rol cu
att mai important cu ct inteligena individului este mai deficitar,
fapt ce conduce la o oboseal precoce i la o oarecare inerie n
planul procesului gndirii i chiar a memoriei.
Echilibrul fiziologic este dat de modul n care se manifest
funciile vitale ale organismului (metabolism, glande endocrine,
respiraie, circulaie etc.) precum i de starea general a sistemului
nervos i a analizatorilor. Anumite disfuncii metabolice influeneaz
negativ activitatea de nvare i performana colar.
Influena direct a dificultilor i carenelor de ordin fiziologic
asupra activitii colare se exprim prin reducerea capacitilor de
mobilizare i concentrare a ateniei i a gndirii. Aceasta presupune
intervenia unor factori exteriori, din partea prinilor i
profesorilor ca reacie fa de unele dificulti de acest gen. Un rol
important revine atitudinii manifestate fa de individul n cauz
care, la rndul su, se poate exprima prin dou moduri: prin
subestimarea dereglrilor fiziologice i nlocuirea lor cu factori de
natur caracterial i prin adoptarea unei atitudini de supraprotecie
pe fondul unei tolerane i nelegeri i nu a unor strategii de ordin
coercitiv i a unei autoriti excesive.
Factorii intelectuali
Succesul i/sau insuccesul colar pot fi cauzate i, uneori,
determinate, de nivelul intelectual al individului, adic de gradul
de dotare intelectual. La nivelul factorilor psihologici se
desprind factorii intelectuali i cei nonintelectuali. Factorii
intelectuali se refer n esen la anumite particulariti ale
inteligenei i ale proceselor cognitive (gndire, imaginaie, limbaj,
memorie, atenie), care circumscriu i evideniaz structura
intelectual a individului. Activitatea de nvare nu se poate realiza
n mod eficient dect n funcie de influena acestor factori.
Inteligena, ca form a aptitudinii generale, i pune amprenta
asupra capacitii de nelegere i, ulterior, de memorare sau transfer
al unor informaii asimilate i nelese. Individul inteligent nva mai
uor, fr un efort intelectual deosebit. Gndirea este un factor
determinant n asigurarea succesului i/sau insuccesului colar. Ca
proces psihic central, gndirea antreneaz toate celelalte procese
psihice orientndu-le, valorificndu-le, fiind definitorie n
activitatea de nvare. Prin intermediul senzaiilor i percepiilor
reflect realitatea, dar prin unitatea senzorial - raional permite i
o nelegere mai profund a realitii reflectate. La aceast performan a
nelegerii cognitive i a rezolvrii unor probleme contribuie att
structura i nivelul intelectului, ct i operaiile gndirii:
abstractizarea, generalizarea, analiza, sinteza coroborate cu
anumite strategii educaionale cum sunt algoritmica i
euristica.Memoria este un factor deosebit de important al
succesului i/sau insuccesului colar. Cei mai muli elevi/studeni rmn
la limita performanelor datorit acestor factori mnezici ntruct
majoritatea cadrelor didactice n actul evalurii pun un mai mare
accent pe reproducerea mecanic i nu pe strategiile euristice i pe
gndirea i memorarea logic. Memorarea mecanic, la care se recurge n
cele mai multe situaii, conduce la o uitare rapid ce estompeaz
totodat valorificarea ulterioar a informaiilor, transferul cognitiv
fiind astfel deficitar. Deosebite probleme se pun i n legtur cu
stocarea i reactualizarea informaiilor, ceea ce i face pe muli
elevi/studeni deficitari n faza reactivrii, impunnd un efort mai
ridicat fa de memorarea logic.Limbajul este, de asemenea, un factor
intelectual deosebit de important att n actul predrii - a accesului
la informaie i a nelegerii acesteia, ct i al nivelului lexical - al
vocabularului deinut de un elev/student. Limbajul faciliteaz
nelegerea i, mai ales, comunicarea, la aceste funcii adugndu-se
facilitarea integrrii informaiilor transmise i asimilate n
structuri cognitive i intelectuale specifice. Fr limbaj comunicarea
ar fi imposibil, un rol deosebit revenind limbajului verbal, scris
i oral.
Imaginaia ajut n performana i reuita colar mai ales n anumite
domenii, cum ar fi cel creativ. Imaginaia este necesar domeniilor
abstracte sau celor care nu presupun neaprat o informaie concret n
anumite demonstraii i argumentri logice i matematice. Imaginaia
este legat de memorie, de prezentare, gndire i limbaj, n
interaciunea lor aceti factori intelectuali influennd fie pozitiv,
fie negativ activitatea i randamentul colar.
Factori nonintelectuali
Pe lng factorii intelectuali, exprimai prin procesele psihice
cognitive i prin anumite aptitudini generale (inteligen, spirit de
observaie, reactivitate n memorie etc.), un rol deosebit revine
factorilor nonintelectuali care fac referin, n general, la
procesele psihice reglatorii i la structura de personalitate a
individului.
n categoria factorilor nonintelectuali i care au un impact
difereniat asupra reuitei colare sunt inclui:
factorii motivaionali - voliionali;
factorii afectiv - atitudinali i
structura de personalitate (temperament, atitudine,
caracter).Factorii motivaionali i pun amprenta n mod indirect prin
natura i coninutul trebuinelor de ordin cognitiv a nivelului
aspiraional i a idealului de via. La aceast structur motivaional un
rol deosebit revine motivaiei colare, motivaiei de performan i
succes care influeneaz n mod direct performana i succesul colar. Nu
sunt lipsite de importan nici strategia motivaional, n primul rnd,
i strategiile noncoercitive.
Voinandeplinete, de asemenea, un rol important n succesul i/sau
insuccesul colar. Unii elevi/studeni care ntmpin dificulti n actul
nvrii renun uor la efortul ce-l impune aceast activitate, fiind
lipsii de voin. De asemenea, depirea obstacolelor i greutilor ce le
presupune nvarea, implic cu necesitate efort voluntar, anumite
trsturi volitive impunndu-se cu necesitate n activitatea de nvare.
Unele limite i carene n procesul nvrii sunt cauzate i de acest
proces psihic n coroborare, desigur, cu alte procese i trsturi ale
personalitii.
AfectivitateaResursele motivaional - volitive se regsesc i prin
gradul de satisfacie - plcere fa de ceea ce ntreprinde individul.
Cu ct satisfacia este mai mare, cu att elevul/ studentul n cazul
nostru este stimulat i motivat mai mult spre asemenea activiti.
Factorii afectivi se fac resimii i prin alte forme: emoii pozitive,
dispoziii, pasiuni i sentimente. Cei care dein pasiuni ntr-un
domeniu i au vocaie spre asemenea activiti vor obine cu certitudine
performane n ceea ce ntreprind, la fel cei cu sentimente puternice,
nsufleii n ceea ce fac i cu convingeri susinute vor fi beneficiarii
unor asemenea performane.
Pe lng efectele pozitive predictibile, prin prisma acestor
factori afectivi, afectivitatea poate avea i un impact negativ
generat mai ales de aa numitele atitudini afective coroborate cu
anumite tulburri ale afectivitii. Evideniem ca principali factori
perturbatori ai reuitei i performanei colare: sentimentele de
frustrare, nemulumirile, labilitatea afectiv i instabilitatea
emoional.
Structura de personalitatePersonalitatea individului, prin
configuraia sa structural, are un rol deosebit de important asupra
performanei colare. n plan aptitudinal, pe lng cele generale
(inteligen, spirit de observaie, durata mnezic etc.) un rol
deosebit revine aptitudinilor speciale cum ar fi cele din domeniul
intelectual i, mai ales, al tiinelor exacte sau din alte domenii.
Aptitudinile determin performanele att n mod general ct i n mod
particular. Aceast influen este mai bine resimit prin prisma
aptitudinilor generale care dein un rol decisiv n planul
performanelor din diversele domenii de activitate.Caracterul joac
un rol deosebit de important n performan att prin trsturile de
caracter, ct i prin intermediul atitudinilor. Se poate uor deduce c
influenele pot fi directe i indirecte, pozitive i negative. Un
elev/student caracterizat printr-un caracter puternic centrat pe
valori morale pozitive va depune efort pentru a obine rezultate
performante, pe cnd un elev/student caracterizat printr-un caracter
slab, n afara unor valori morale pozitive, va fi centrat mai mult
pe o motivaie de evitare a eecului, obinnd rezultate minime pe baza
principiului minimei rezistene.
n ceea ce privete trsturile de caracter, acestea uneori sunt
decisive sub aspectul influenei performanei colare, evideniindu-se:
perseverena, tenacitatea, disciplina etc., iar altele cum ar fi
delsarea, ineria, lenea vor avea desigur un impact negativ n planul
performanelor i randamentului colar.
Tot n plan caracterial un rol deosebit revine atitudinii. n
procesul de nvmnt mai relevante ar fi: atitudinea fa de sine,
atitudinea fa de coal i atitudinea fa de nvtur.Insuccesul este
preferat de unii oameni n locul eecului pentru c este mai neutru, c
are o ncrctur afectiv mai mic i un impact psihologic diminuat,
crend posibiliti optimiste de redresare. Prin excelen insuccesul
este o noiune subiectiv, se leag de neatingerea scopului propus, de
ateptrile n urma unui efort depus, cnd speranele subiectului sunt
decepionate, iar repetarea lui creeaz stri de disconfort,
deprimante .Insuccesul colar indic rmnerea n urm la nvtur,
nemplinirea cerinelor obligatorii din procesul instructiv-educativ;
este discrepana dintre exigene, posibiliti i rezultate. Succesul ca
i insuccesul colar se discut n raport cu unele norme colare,
sociale, culturale, de vrst. Performana colar se determin n baza
docimologie, a tiinei evalurii nvrii i a instrumentelor
acesteia.
Insuccesul mbrac o gam ampl de manifestri, de la cele mai simple
rmnerea n urm la nvtur pn la forme complexe, ample, persistente
abandon colar, repetenie etc. Cercetrile de specialitate fac
deosebire ntre tipurile de insuccese, cum ar fi:1. insuccesul -
generalizat dat de dificultile de adaptare, de incapacitatea de a
nu face fa baremelor minime stabilite limitat redus ca sfer, ca
deficien doar la unele materii; 2.insuccesul colar - de tip
cognitiv, care reflect nerealizarea obiectivelor nvrii, manifestat
prin luarea unor examene la limit sau nepromovarea acestora - de
tip necognitiv, ca inadaptare la exigenele colare; 3. insuccesul
episodic de scurt durat, limitat n timp de lung durat- cu lacune n
acumulate n timp, n semestre sau ani de coal.
Insuccesul ca fenomen psihologic parcurge urmtoarele etape faza
premergtoare- specific apariiei primelor probleme, a primelor
goluri n nvare: ncetinirea ritmului; simptome de nemulumire, lipsa
interesului i a dorinei de nvare. Fenomenul poate fi recuperat sau
adncit, n raport cu descoperirea lui i efortul depus pentru
depire;
faza de retrapaj- cu goluri mari n acumulare, evitarea
sarcinilor colare i aversiune fa de nvare; perturbarea orelor
colare, chiulul, obinerea notelor proaste fenomen care determin
factorii de conducere s rezolve cazul att oficial ct i
interpersonal;
faza eecului colar formal pus n eviden de repetenie, abandon
colar cu efecte negative n dezvoltarea elevului, a personalitii i
integrrii acestuia.
Fenomenul insuccesului colar, susine R.Reviere (1991),se
manifest n forme diverse, puse n eviden de unii indicatori a
formelor stabilizate ale eecului, cum ar fi:
1. indicatorii proprii instituiei de nvmnt reflect rezultatele
slabe la nvtura , la teze ca i la concursurile colare, la
olimpiadele pe materii;
2. indicatorii exteriori instituiei de nvmnt orientarea n via, n
profesie dup absolvirea colii; ponderea din omaj; numrul sau
pondere analfabeilor din total populaie sau din categoria de vrst
dat;
3. indicatorii referitori la efectele eecului colar n plan
individual rata abandonului colar, a absenteismului, tririle
individuale, subiective, ale eecului.
Totodat, insuccesul se traduce prin conceptul de inadaptare
colar care privete dificultile n ndeplinirea sarcinilor colare, dar
i eecul n integrarea subiectului n mediul colar. Adaptarea n mediul
colar este confirmat prin indicatorii
Capacitatea, aptitudinea subiectului de a-i nsui i opera cu
informaiile transmise;
Capacitatea subiectului de a intra n relaii cu grupul de
elevi
Contientizarea, internalizarea normelor colare i a valorilor
sociale promovate.Factorii insuccesului colar
Analiza insuccesului colar i identificarea formelor acestuia
reclam cu necesitate aflarea cauzelor, a factorilor s-i
determinani. Cercetrile de specialitate susin c exist trei tipuri
de factori ai insucceselor colare: care in de subiect de elev; care
in de coal, de organizaie i de condiiile pedagogice ale nvrii; care
in de familie, de mediul de ambian, de mediul socio-cultural
general. Pe bun dreptate, susine M. Gilly (1976), c rar se ntmpl ca
un singur factor s fie suficient pentru explicarea eecului colar,
de regul acestea au o supradeterminare de factori multipli cu
efecte care se mbin i se stimuleaz reciproc. Nu trebuie omis nici
faptul c fiecare caz de insucces este unic, cu particulariti
proprii, provenind din combinaii de factori, greu de
determinat.
Factorii individuali ai insuccesului in de subiect i pot fi
cauzai de existena unor realiti disfuncionale: boli organice,
deficiene fizice, senzoriale,ori de factori psihologici individuali
, fie de natur endogen sau exogen; a unor determinri
anatomo-fiziologice malformaii, deficiene senzoriale (hipoacuzia,
ambliopia etc.); de factori individuali de natur endogen deficien
mental (un IQ redus ), autism infantil, hiperexcitabilitate
etc.Deficiena mental, unul dintre factorii importani ai
insucceselor colare, exprim diminuarea funciilor cognitive ale
subiectului n diferite grade. Activitatea inteligent este pus n
eviden prin coeficientul de inteligen (IQ), determinat prin seturi
de teste standardizate tiinific, aa cum sunt testele elaborate de
A. Binet i Th. Simon (1904), prin care se susine c rezultatele
obinute sub IQ 70 indic deficien mental. Potrivit acestor standarde
IQ cuprins ntre 90-110 indic o inteligen normal, peste 130 este
superioar- supradotat, sub 70 arat stare de deficien mental, care
poate fi redat prin patru grade: IQ 55 -70 deficien mental uoar, IQ
40 55 deficien mental moderat, IQ 20 - 40 deficien mental sever,
sub IQ 20 deficien mental profund., iar IQ cuprins ntre 70- 8o
indic o inteligen de limit.
Cercetrile de profil susin c cei cu deficien mental uoar (IQ
50-55-70) reprezint 85% din totalul deficienilor mentali, care sunt
educabili, putnd dobndi unele abiliti sociale, cum ar fi: nivelul
precolar-comunicare, autoservire; adolescentul deprinderi colare,
autoservire, activiti relativ independente; adultul deprinderi
sociale, socioprofesionale, pentru ntreinere proprie, subiecii
reclam nevoia de consiliere, pot fi integrai
Deficiena moderat (IQ 40- 45 -55) reprezint 10% din populaia cu
deficiene mentale i prezint disponibiliti de a achiziiona unele
deprinderi: n copilrie- pentru comunicare, autongrijire, cltorie n
perimetre familiare, fr s depeasc nivelul clasei a doua; ca adult
poate desfura activiti necalificate sau calificate, dar numai n
ateliere speciale; adaptarea bun este posibil n uniti
supravegheate..
Deficiena sever (IQ 20/25-35/40) cuprinde cca. 3-4% din totalul
deficienilor mentali i care sub control reuesc: n perioada colar- s
nvee s vorbeasc, s foloseasc elementele primare de autongrijire (s
fac patul), s stpneasc un numr limitat de cuvinte/expresii verbale,
s citeasc dar destul de limitat, si asigure supravieuirea. Sub
control/ supravegheat poate face unele aciuni limitate: ngrijirea i
supravegherea personal.
Deficiena profund (sub IQ 20) reprezint cca. 1-2%din populaia cu
deficiene mentale, dar pentru care posibilitile de nvare social, de
socializare sunt limitate: comportamentul lor este un reflex
instinctiv, impulsiv, nva doar mersul, masticaia etc.
Din aceast categorie a factorilor individuali mai fac parte:
autismul infantil- profund interiorizare a ideilor i sentimentelor
proprii, retragerea ntr-o lume subiectiv, nsoite de o gndire
necritic, egocentric, rupt de realitate obiectiv, dominat de
imagini i fantezii, de reverii, vise. Autismul debuteaz la vrsta de
2/3 ani i se manifest ca refuz n contactele cu lumea, refugiu n
lumea sa, crearea lumii proprii plin de delir halucinatoriu;
practicarea unor conduite stereotipe, repetabile, ca i a unor
reacii bizare legnarea corpului, legarea ciorapilor, absena
achiziiilor, copilul este greu de angajat n procesul de instrucie i
educaie.
Hiperexcitabilitatea/irascibilitatea se manifest n forma unor
crize impulsive, ca reacii de abandon i necooperare de orice fel.
Se ntlnete la emotivi, deci cu instabilitate emoional, la cei cu
reacii intense i disproporionate pentru orice fel de evenimente;
subiecii sunt supui schimbrilor devenind irascibili i greu de
integrat n mediul colar. Factorii psihologici exogeni se refer la
faptul c elevii sunt supui unor stri depresive, de oc i care
dezorganizeaz personalitatea acestuia, l inhib att intelectual,
atitudinal ct i voliional, stri care apar sub influena unor situaii
tensionate, de conflict, de frustrare. Asemenea situaii dezvolt
anxietatea, insecuritatea la copil, n deosebi n familiile cu
autoritate agresiv, agasant, lipsindu-l pe acesta de o comunicare
liber i sincer; obligaia de ndeplini sarcini neconcordante vrstei,
lipsa toleranei, a nelegerii, aplicarea de pedepse, de persecuii de
ctre familie sau coal, produc modificri n structurile de caracter i
de atitudine ale copilului, dezvoltnd la acesta egoismul,
hipersensibilitatea sau agresivitatea.Factorii colari ai
insuccesului - se refer la contribuiile colii la producerea acestui
fenomen, din care reinem:
- Rigiditatea ritmurilor nvrii- obligativitatea asimilrii
coninuturilor programelor didactice n uniti de timp unice pentru
elevi; ignorarea particularitilor/dificultilor individuale;
- Diversitatea, diferena dintre structurile i stilurile
profesorilor, a exigenelor unor coli/clase privind cerinele tot mai
ridicate n plan cognitiv fa de elevi;
- Tratarea i abordarea exclusiv frontal a procesului educativ,
prioritate avnd clasa sau obiectivele ei ignorndu-se
particularitile psiho-cognitive ale elevilor;
- Volumul demografic sau numrul de elevi n clas: numrul mare de
elevi ntr-o clas creeaz dificulti n desfurarea procesului didactic,
face greoaie coparticipare la actul didactic, iar competiia este
lent;
- Eteroginitatea clasei- dat de colarizarea obligatorie a
tuturor copiilor de aceiai vrst, face posibil prezena n aceiai clas
a copiilor cu aptitudini i ritmuri intelectuale diverse: copii cu
niveluri de dezvoltare intelectual modest vor ngreuna dezvoltarea
celor cu niveluri intelectuale mai nalte. Doar crearea de
clase/coli cu elevi cu asemenea niveluri de dezvoltare (elitiste)
vor rezolva pozitiv aceste aspecte;
- Stilurile didactice deficitare - au contribuia lor n
producerea insucceselor colare: suprasolicitarea intelectual i
nervoas, n exces a elevilor; rigiditate intelectual, neabaterea de
la manualul colar; folosirea excesiv a exerciiilor practice n
detrimentul predrii noilor cunotine teoretice, a informaiilor,
noiunilor sau principiilor necesare nelegerii coninutului
programei, considerndu-se c acestea sunt mai uor de nsuit prin
activiti individuale; punerea accentului pe memorare, pe
reproducere, pe activiti de tip frontal, la care se adaug
subiectivitatea profesorului n evaluarea partenerului didactic ca i
slabele cunotine ale acestuia privind psihologia copilului i ale
nvrii;
- Deficiene privind resursele colare- in de; managementul colar,
al clasei; slaba dotare tehnic; fixarea orarului sptmnal sau
semestrial, cu mari disproporii privind ncrcarea elevilor; existena
unui climat conflictogen, tensionat, nepropice actului didactic. Se
tie c valoarea i calitatea actului pedagogic, arta R.Glaser (1978
), in fundamental de mediul colar, care este: un mediu selectiv
prin care se face adaptarea copiilor la condiiile colii, la
metodele de predare i nvare. Succesul colar se obine n funcie de
capacitatea de adaptare a subiecilor la acest mediu, de care
beneficiaz toi participanii, toi aderenii, din care doar unii l
folosesc adecvat i-i valorific ct mai nalt potenele, posibilitile
individuale; dar i un mediu adaptativ- care conine o varietate de
condiii n msur s ia n consideraie calitile, particularitile de
personalitate ale copiilor, diferenele lor individuale,
posibilitile lor de exprimare i afirmare.n asemenea condiii coala
este organizaia la care copilul este obligat s se adapteze, s-i
nsueasc coninutul nvmntului, s in seama de exigenele de parcurgere
a acestuia, a manualelor (aa cum sunt ele),de programele stabilite
(mai mult sau mai puin suprancrcate). Reforma curricular realizat n
nvmntul romnesc regndete ntreaga sfer a procesului instructiv-
educativ: planuri de nvmnt n care s se regseasc i s se promoveze
competiia intra i intercolar, supremaia disciplinelor, nct coala
bun s fie doar cea care d ct mai multe sarcini cognitive
participanilor. Relaia profesor- elev, mult discutat, deodat cu
existena acestei instituii, s devin personalizat, n msur s asigure
succes elevului, s satisfac att pe profesor ct i pe partener
(elev/student).
Factorii familiali sunt categoria de factori care pot influena
favorabil sau nefavorabil activitatea colar a copilului. Familia
devine factor favorizant atunci cnd creeaz condiiile materiale i
nemateriale, culturale, morale ca i capacitile psihosociale
necesare acestor aciuni; cnd dezvolt atmosfera, climatul
psihhosocial propice instruciei i educaiei propriului copil; cnd
devine stimulent, mobil motivator al activitilor educaionale,
culturale, cnd relaiile intrafamiliale probeaz i promoveaz valorile
culturale. Dup cum poate fi i factor nefavorizant cnd se afl n
afara parametrilor favorizani, respectiv: cnd apare disjuncia ntre
valorile promovate n coal i cele aprate de familie, dezorientnd
copilul; cnd exist o stare material precar, cnd se opteaz pentru
cursuri de scurt durat i profesii imediate, cerute pe piaa muncii.
Factorii de ambian- sunt cei care in de contextul social,
respectiv, atenia de care se bucur acest domeniu socializator, de
formare a personalitii umane din partea societii, a factorilor de
decizie politic, importana acordat nvmntului, integrrii lui, a
succesului profesional i social al beneficiarilor.
Prevenirea/nlturarea insuccesului colar
Aciunile de prevenire, de mpiedicare a insucceselor colare
privesc, nainte de toate, sporirea rolului colii, a nvmntului,
tratarea acestora ca factori fundamentali de integrare i
socializare a individului uman, urmrindu-se n principal:
- Creterea contribuiei nvmntului i intensificarea formelor sale
educaionale n zonele nefavorizate/defavorizate, asigurarea libertii
copilului la educaie, eliminndu-se orice form de discriminare;
- Intensificarea pregtirii copiilor n clasele primare, baza
dezvoltrii psihice a copilului: formarea i amplificarea limbajului,
solicitarea sa intelectual, asimilarea de noi cunotine i a
deprinderilor pentru citit i scris, adaptarea/familiarizarea cu
rigorile colii, ale societii
- Perfecionarea relaiilor ntre factorii de parteneriat coal,
familie, instituiile sociale; valorizarea formativ a colii i a
familiei; crearea de noi i mai mari disponibiliti educaionale la
familie, a cadrului cultural;
- Creterea rolului nvmntului precolar , cu accent deosebit a
laturii sale integratoare i socializante, de obinuire a copilului
cu normele i rigorile colii;
- Descongestionarea coninutului nvmntului de aspectele sale
nevalorice i inutile, cu respectarea cerinelor psihopedagogiei
moderne;
- Asigurarea n mai mare msur a pregtirii psihologice,
psihosociologice i pedagogice a personalului didactic, n msur s
trateze difereniat copilul i s promoveze stiluri competitive i
angajante n actul didactic;
- Sprijinirea n mai mare msur a colii, ca principal instituie de
cultur din societate, att cu resurse material-financiare, ct i cu
infrastructura necesar, cu personalul didactic necesar i
corespunztor motivat;
- Evaluarea unitilor colare pe baza progreselor copiilor i nu
prin comparaii: pe seama cunoaterii posibilitilor copiilor, a
psihologiei ntririi eforturilor acestora;
- Orientarea colar/profesional realizat pe baza intereselor,
posibilitilor i aptitudinilor elevilor, adecvat cererilor de pe
piaa muncii.
Fundamental este faptul c investiia fcut n nvmnt, n educaie este
cea mai rentabil, ea se regsete n formarea capitalului uman, a
celui intelectual, ca factori ai dezvoltrii societii bazate pe
tiin, pe cunoatere.
PAGE 2