му- J Belib.bspu.by/bitstream/doc/3710/1/форт...ersold), «Jazz improvisation: tonal and rhythmic principles» Дж. Мигена (Mehegan), «Атго-cuban keybord grooves»

Iнсmрgменmальна-выканаЛЬНiцкае масmацmва

СDПDВЬЕВ ЕВ2енооАпексанgровuч -препоgаватепь кафеgрыфортепuано БепорgССК020шggарственшо пеgаgоguческоgоуноверсотетаомено Максома Танка

Потребность в обучении импровизации проявляется у му-зыканта тем больше, чем свободнее он становится в профес-сиональном плане. Автор убеждён, что в настоящее время ак-туально внедрение курсов по фортепианной импровизации вмузыкальных учебных заведениях Республики Беларусь. Мето-дологические подходы к обучению импровизаци~ клавиристаXV/I-XV/II веков и джазового пианиста хх-хх/ веков идентич-ны. Автор предлагает обзор русско- и англоязычных пособийпо обозначенной теме и определяет формулу обучения импро-визации, которую необходимо детально прорабатывать в лель-нейшем.

The пееd for tгаiпiпg of iтргоvisаtiоп is the more thап morefree/y is himse/f а musiсiап. The author is сопviпсеd that the timehas соте to promote courses of рiапо iтрrovisаtiоп iп musica/ ed-uсаtiопа/ еstаЫishтепts of Be/arus. The теиюооюоюе! approachiп tеасhiпg imргоvisаtiоп k/avirist XV/I-XV/II сепtuгу апd jazz рiапistхх-хх/ сепtuгiеs is idепtiса/. Гпе author offers ап oveгview of Rus-siап- апd Епg/ish-sреаkiпg guides оп а dеsigпаtеd topic апd sep-arates out the formu/a for the /еагпiпg of imргоvisаtiоп, which mustЬе exp/ored iп further detai/.

Ключевые слова и понятия: фортепианная импровизация,джазовая импровизация, практическая гармония, клавиатурнаятопография, ритм, стиль.

XIX века практически исчезла изарсенала педагогических средств.Играющие композиторы раздели-лись на музыкантов, пишущих му-зыку, и музыкантов, её исполня-ющих по чётко зафиксированнойнота~ии. П~оц~сс обособленияисполнительского образованияот композиторского стал отрица-тельно сказываться на музыкаль-ном обучении.

34 ;11п~ы,на,I ."трап,"" •••mц.ва:lI'!""Ы •••"'П'... 1/2011', '

Импровизация - это самыйдревний вид музыкального твор-чества, сочинение музыки непо-средственно в процессе её испол-нения. Зародившись как основнаяформа бытия музыки, импровиза-ция пережила свой золотой векв XVI-XVII веках, а затем, не безвлияния развивавшейся музы-кальной педагогики, начала посте-пенно терять позиции и к концу

РЕПОЗИТОРИЙ

35

Iнсmрgменmапьна-выианаПЬНiциае масmацmва

времени остаётся малоизу-ченной и, что самое главное,абсолютно методологическинепроработанной в музыкаль-ных учебных заведениях Бе-ларуси. Психофизиологичес-кие аспекты импровизации из-учались С. Мальцевым ещё в80-е годы [15]. В 1977 годугруппа педагогов московскойСтудии искусства музыкаль-ной импровизации под руко-водством Ю. Козырева нача-ла систематическую работупо возобновлению' и совер-шенствованию методов обу-чения импровизационной му-зыке на базе созданной имимодели детской музыкальнойшколы (школы-студии), при-чём В основу методики бы-ли положены принципы обу-чения импровизации, широкопри меняемые ещё в XVIII веке[1О]. В 80-е годы хх века во-просы практического обученияфортепианной импровизациирассматривали в своих рабо-тах Г. Каганович (единствен-ное пособие, вышедшее натерритории Республики Бела-русь) [6], Г. Шатковский [26],Г. Гельфгат [4]. Конечно же,фортепианная импровизациянемыслима без джаза. Посо-бия И. Бриля [3] и Ю. Чугуно-ва [23] вот уже около 30 летпо праву являются настоль-ными учебниками для всехтех, кто обучается джазовойимпровизации.

В 90-е годы хх века появ-ляются заслуживающие вни-мания пособия Э. Кунина,А. Маклыгина и др. [11; 12;13]. В начале нового тысяче-пе"l'V\ЯO"l'me'-\ае"l'СЯвс\\песк V\\-\-тереса к фортепианной им-провизации. Наряду с пособия-ми для опытных музыкантов(д. Херли [22], Ю. Кинус [9],А. Рогачёв [18], Г. Бондаренко[1], Ю. Чугунов [24]), в боль-

Ещё в 1973 году препода-ватели Ленинградской консер-ватории С. Мальцев и И. Ро-занов в статье «Учить искус-ству импровизации» отмечали:«Довелось встретить и студен-та фортепианного факульте-та консерватории, неплохогопрофессионала, который, од-нако, не сумел проаккомпани-ровать в разных тональностяхпесенку "Василёк" (!) своемумаленькому ученику ... » [16,с. 62]. В большинстве случа-ев дети, заканчивающие му-зыкальные школы, боятся по-дойти к своему инструмен-ту и сыграть что-либо другое,кроме выпускной программы.Система подготовки пиани-ста на всех ступенях развитиянаправлена на «изучение непрактической гармонии, а ноти игры по нотам. Таким обра-зом, получается, что испол-нение заученных пьес бази-руется у начинающего музы-канта не на умении "говоритьмузыкой", а на знании отдель-ных элементарных "слов"-интонаций с их обусловлен-ными гармонией тяготениями»[16, с. 63].

Несмотря на пренебрежи-тельное отношение, импрови-зация продолжала развивать-ся в русле народной и джазо-вой музыки, а также во многихвосточных музыкальных куль-турах, где она часто являетсяединственной формой суще-ствования музыки.

В наше время многие му-зыканты чувствуют необходи-мость в возрождении тради-ции музыкальной импровиза-ЦV\V\в р~спе akaAemV\,-\еско~музыки и в музыкальном об-разовании.

Проблема инструменталь-ной импровизации учителямузыки поднималась неод-нократно, но до настоящего

шом количестве появляютсяучебники для детей (О. Хрому-шин [21], Л. Борухзон, Л. Вол-чек [2], Д. Шайхутдинова [25]).Из зарубежных изданий заслу-живают внимания «Jazz Ехег-свез- О. Питерсона (Peterson),«Этюды для фортепиано»М. Дворжака (Dvorak), видео-курс «Импровизировать можеткаждый» Дж. Аберсольда (АеЬ-ersold), «Jazz improvisation:tonal and rhythmic principles»Дж. Мигена (Mehegan), «Атго-cuban keybord grooves» М. Па-тиньо (Patino) и Дж. Морено(Могепо), «Jazz piano voicingskills (а method for individual огclass эшсу)» Д. Херли (Наег-le), «Jazz Напоп» П. Денефа(ОепеП), различныеfаkеЬоо~ии др. Благодаря Интернетуможно ознакомиться и с рус-ской версией «Теории джазо-вого строя» Г. Т. Мори (Могу).

К сожалению, все выше-перечисленные пособия вы-ходили в СССР или в совре-менной России и Украине.В Беларуси рассматриваемаяпроблема никак не отраженав публикациях, изданиях илидиссертационных исследова-ниях. Несмотря на это, в на-стоящее время наблюдаетсяновая волна интереса к фор-тепианной импровизации. Ре-зультаты опроса слушателейкурсов повышения квалифи-кации по фортепиано Инсти-тута повышения квалификациии переподготовки кадров Бе-лорусского государственногопедагогического университе-та имени Максима Танка об-нажают очень важную и в тоже время \-\е\\рос"l'~\О \\робпе-му: учителя фортепиано хотятимпровизировать. Устойчиваятенденция роста желающихсвободно владеть не толь-ко музыкальным инструмен-том, но и речевым аппаратом

,;'111""'" I,"'.рап,"" ." •••••• : .,'0•••""IIO',"" 1/2011

РЕПОЗИТОРИЙ

'нструментапьна-выканапьн;цкае мастацтва

(смело вести диспут, уверен-но выступать на конференци-ях, грамотно отстаивать своюточку зрения и т. п.) вселяетнадежду на изменение ситуа-ции в музыкальном образова-нии к лучшему. Сложность жепроблемы заключается в пол-ном отсутствии преподавате-лей обозначенной дисципли-ны. Этому есть свои объясне-ния. Во-первых, долгое времяспособность к импровизациибыла приравнена к вольнодум-ству и каралась всеми извест-ными способами. К тому жеимпровизировали в основномджазовые музыканты, воспри-нимаемые как представителизападной буржуазной культу-ры, чуждой советскому, а поз-же и постсоветскому гражда-нину. Во-вторых, советскойсистеме нужны были победы,которые в большинстве своёмзавоёвывались на конкурсахисполнительского мастерства.До сих пор преподавательфортепиано премируется неза всестороннее развитие му-зыканта, а за выступления наконцертах и количество призо-вых мест его учеников на кон-курсах. Многолетняя изолиро-ванность исполнительства оттворчества и созидания при-вела к ещё одному негативно-му явлению - потере компо-зиторской школы. Известныйхоровой дирижёр В. Минин,выступая в Минске с мастер-классом в 2008 году, отмечал,что в современной хоровойлитературе России нет имёнуровня хотя бы композиторов1-й половины хх века. Бела-русь в данном случае не явля-ется исключением.

Существует устойчивоемнение о том, что импрови-зация - это врождённый та-лант и заниматься ею можетнебольшая горстка музыкан-

тов, наделённых Божьим да-ром, а научить импровизациинельзя. К слову сказатъ, ЗГОЙ

«удобной» позиции придер-живаются почти все руково-дители музыкальных учебныхзаведений Республики Бела-русь, не владеющие этим «да-ром». Конечно, музыканты сабсолютным слухом, с обо-стрённым ладовым чутьём не-сравненно легче занимают-ся импровизацией, но мнениео неспособности обучениюей всех остальных музыкан-тов ошибочно. Как любой ино-странный язык, который не-обходимо выучить, требуетопределённых BpeM~HHЫX иумственных затрат, так и языкимпровизации после продол-жительных упражнений будетосвоен. Вопрос лишь в надле-жащем руководстве и органи-зации занятий.

Какие же навыки нужноразвивать пианисту, чтобыобладать импровизацион-ной свободой? В первую оче-редь он должен знать гармо-нию, причём практическую.В XVII-XVIII веках импровизи-ровать умели все. «Восьми-летнего ученика учили игратьаккорды, их обращения, по-следовательности, доводя егоигру до полного автоматизма(вплоть до исполнения сочи-нений, не глядя на клавиату-ру). Это называлось "иметь вруках" данный приём соеди-нения аккордов. Старинныемузыканты вполне единодуш-ны в том, что знание гармо-нии - основная предпосыл-ка для умения импровизиро-вать» [16, с. 63]. Невозможнонаучиться играть, только лишьумея писать гармоническиепостроения на бумаге. Это жекасается и изобретения мело-дических линий. Изучение ла-дов в академической систе-

3Н j'l1,,.,,нae I m".p ••••••• ".аQП11< .раnПе"ы lыкпаg •••• 1/1011

ме изкопьнооз й' У'Ч'й'Л«ЩNОrОобразования сводится зача-стую к t5ет.лDМУ И3У"'ВJ:J.ию ха-paKTepHыx ступеней изме-нённого мажора или минора.В сознании учащихся понятие«лады народной музыки» ас-социируется с чем-то древ-ним, далёким от настоящеговремени. На самом деле джа-зовая импровизация как раз иявляется современной народ-ной музыкой, мелодика кото-рой основывается не толькона известных ладах и строях,но и на изобретённых в про-цессе её эволюции (блюзо-вом, лидийском доминантном,би-боповом, суперлокрийскоми др.). Для всех американскихи европейских джазовых школхарактерен сугубо практичес-кий подход к изучению гар-монии. Каждое упражнениепо соединению аккордов, аль-терированию, транспониро-ванию, моделированию эле-ментов мелодий доводится доавтоматизма. «Так достигает-ся завидная для многих про-фессионалов ("классических"музыкантов) необыкновен-ная свобода зрительно-слухо-моторной ориентации на кла-виатуре, отличающая всехджазистов. Нетрудно заме-тить, что путь воспитания со-временного джазового музы-канта очень напоминает путьвоспитания клавириста XVII-XVIII веков» [16, с. 63]. Изуче-ние клавиатурной топографиидолжно осуществляться в тес-ной связи с освоением гармо-нии. Главный акцент необхо-димо сделать на транспониро-вании, причём с неизменнойаппликатурой.

Следующим пунктом раз-вития импровизатора являетсяритм. Эта проблема особен-но актуальна в нашей стране,так как белорусы генетически

РЕПОЗИТОРИЙ

37

Iнсmрgменmапьна-выканаПЬНiцкае масшацшва

ла овладения фортепианнойимпровизацией, элементыкоторой необходимо изу-чать отдельно в виде специ-альных упражнений, деталь-но разработанных в пособияхпо импровизации. В заклю-чение хотелось бы отметить,что в соседних странах рас-сматриваемая нами проблемауспешно решается на прак-тике. К примеру, в России вшколах существует предмет«Основы музыкальной импро-визации». Кроме уже хорошоизвестной программы «Со-чинение» Г. Дмитриева [19]можно назвать рабочую про-грамму дисциплины «Ком-позиция» для специальности«Теория музыки» Е. Белашо-ва (Черкесск), образователь-ную программу по предмету«Свободное сочинение и им-провизация музыки» Г. Баку-менко (Усть-Джегута), а так-же такие программы, как «Им-провизация» О. Геталовой [5],«Интерпретация. Импровиза-ция. Ремонт и настройка фор-тепиано» П. Окунева (для ву-зов) [7]. Производится на-бор на отделение «Клавишныйсинтезатор» с 4-летним сро-ком обучения. Соответственнона музыкально-педагогическихфакультетах ведётся подготов-ка специалистов по даннымпредметам и курсам.

Импровизация (как и еёсовременная форма - джа-зовая импровизация) - этоискусство свободных людей.«Человек зажатый, несвобод-ный внешне и внутренне про-сто не может существовать вэтом жанре. Сам дух импро-визации - это дух свободы.И если уж говорить о том, чтоискусство - зеркало эпохи,то когда же говорить именнона джазовом языке, как не се-годня» [17, с. 12].

относятся к национальностямсо слаборазвитым чувствомритма. «Укладывание» мелиз-мов и орнаментики в долю вбарокко, элементарное соче-тание «два на три» или болеесложное «три на четыре», ха-рактерное для романтическоймузыки, вызывают затрудне-ния у многих учеников, не го-воря уже о специфическомритмическом «произношении»В джазе. «Очень немногие, са-мые талантливые, музыкантынаделены способностью "свин-говать" от природы. Осталь-ным же необходимо потратитьопределённое время и усилия,чтобы этому научиться» (кур-сив. - Авт.) [11, с. 4].

Наконец, стиль. В данномслучае основные пожелания -это играть и слушать, причёмдействительно качественнуюмузыку. Ученикам И. С. Баха(пока они находились под егопопечением) не разрешалосьизучать ничего, кроме клас-сических произведений. Пер-вый его биограф И. Форкельотмечает: «Рассудок, позво-ляющий отличить хорошееот дурного, развивается поз-же, чем чутьё, не говоря ужео том, что и сам этот рассу-док может быть введён в за-блуждение (и даже искалечен)слишком частым соприкос-новением с подделками подискусство» [20, с. 67]. Лёгкаямузыка, предназначенная дляотдыха, нужна, и она можетбыть хорошей. Учителя, чьивоспитанники постигают стильпосредством проектов «Сере-бряный граммофон» или «Сла-вянский базар», рискуют так иостаться на обочине настоя-щего искусства.

Таким образом, «пр ак-тическая гармония - кла-виатурная топография -ритм - стиль» - это форму-

Белорусская музыкальнаяобщественность просыпается,хотя и очень медленно. Жела-ние быть свободным тонет встрахе неизведанности этойсвободы, страхе самостоя-тельности мышления и ответ-ственности за свои музыкаль-ные выражения. Прогрессив-ные родители ищут для своихдетей различные развиваю-щие курсы, отдавая немалыеденьги порой за сомнитель-ное качество таких образова-тельных услуг. А оно и не мо-жет быть другим. Подготов-ка преподавателя достойногоуровня - очень кропотливыйи дорогостоящий процесс.Современные вузы уменьшаютколичество индивидуальныхпредметов в угоду поточно-му или дистанционному обу-чению. Уповать остаётся лишьна природу, наделившую из-бранных талантом импровиза-тора. Но не всегда талант ис-полнителя сочетается с талан-том учителя. Пора, наконец,подумать и об образовании.

Списокиспользованных источников

1. Бондаренко, Г. Главныйход джаза: учеб.-метод. посо-бие I Г. Бондаренко. - 3-е изд.,перераб. и доп. - М. : рукопись:зарегистр. в РАО за N9 6301 от17.03.2003. - 95 с.

2. Борухзон, Л. Азбука му-зыкальной фантазии : посо-бие в 6 тетрадях I Л. Борухзон,Л. Волчек. - СПб. : Композитор,2004. - 6-я тетрадь.

3. Бриль, И. Практическийкурс джазовой импровизации :учеб. пособие I И. Бриль. - 4-еизд., перераб. - М. : Сов. компо-зитор, 1987.

4. Импровизация на форте-пиано : программа и методичес-кие указания дЛЯ ДМШ и ДШИ IГ. Гельфгат. - Киев: Респ. ме-

j'l1!"IЧ'", I ."", ••• на•• ".".'0: ""n ••• " ''' •••g'lII 1/201 1

РЕПОЗИТОРИЙ

IIнсmрgменmапьна-выканаПЬНiцкае масmацmва

Падпiсацца на часопiс "Музычнае i тэатральнае мастацтва: праблемы выкпадання»можна ва ycix аддзяленнях РУП -Белпошта» i «Белсаюздрук».

Iндэкс iндывiдуальнай падпiскi - 00643.Iндэкс ведамаснай падпiскi - 006432.

тод. кабинет Минкультуры УССР,1989.

5. Импровизация : авторскаяпрограмма дЛЯ ДМШ и ДШИ /О. Геталова. - СПб. : Компози-тор, 2009.

6. Импровизация и обуче-ние игре на фортепиано: метод.рекомендации / Г. Каганович. -Минск: Минкульт. БССР, Респ.метод. кабинет по уч. завед. ис-кусств, 1980.

7. Интерпретация. Импровиза-ция. Ремонт и настройка фортепиа-но : учеб. программа / П. Окунев. -Омск: Омск гос. ун-т, 2003.

8. Каганович, Г. Музыкальнаяимпровизация и воспитание твор-ческой личности / r Каганович. -Минск: Бел. ин-т проблем куль-туры, 1997.

9. Кинус, Ю. Импровизация икомпозиция в джазе / Ю. Кинус. -Ростов н/Д. : Феникс, 2008.

10. Козырев, Ю. Функциональ-ная гармония: теория, методичес-кие указания, практические зада-ния : учеб.-метоД. разработка:в 3 ч. / Ю. Козырев. - М : ВМКпо уч. завед. искусств и культу-ры Мин. культуры СССР, 1987. -ВЫП.1.-Ч.1.

11. Кунин, Э. Секреты ритми-ки в джазе, рок и поп-музыке /Э. Кунин. - М. : Синкопа, 2001.

12. Маклыгин, А. Импровизи-руем на фортепиано I А. Маклы-гин. - Вып. 1: Элементарная гар-мония : учеб. пособие для педа-гогов ДМШ. - М. : Престо, 1994.

13. Маклыгин, А. Импровизи-руем на фортепиано / А. Маклы-гин. - Вып. 2: Фактурные рисун-ки : учеб. пособие для педагоговДМШ. - М. : Престо, 1999.

14. Мальцев, С. О психоло-гии музыкальной импровиза-ции / С. Мальцев. - М. : Музы-ка, 1991.

15. Мальцев, С. О субсенсор-ном и сенсомоторном уровнях ан-тиципации в музыкальной импро-визации / С. Мальцев // Вопросыпсихологии. - 1988. - NQ 3. -С. 115-122.

16. Мальцев, С. Учить искус-ству импровизации / С. Мальцев,И. Розанов // Советская музы-ка. - 1973. - NQ 10. - С. 62-64.

17. Петров, А. Джазовые си-луэты / А. Петров. - М. : Музы-ка, 1996.

18. Рогачёв, А. Системныйкурс гармонии джаза: теория ипрактика : учеб. пособие / А. Ро-гачёв. - М. : Владос, 2003.

19. Сочинение: программадля музыкальных школ и школискусств (дневное и вечернее от-

з8 ;'/1/gзы•••, imза.рш", .".aQmвr. праino.ыlЬ"щ"НА 1/1011

деления) / Г. Дмитриев. - М. :М-во культуры РСФСР Глав. упр.учеб. заведений и науч. учрежде-ний. Центр. науч.э метод. кабинетпо учеб. заведениям культуры иискусства, 1981.

20. Форкель, И. О жизни,искусстве и о произведенияхИоганна Себастьяна Баха /И. Форкель. - М. : Классика-ХХI,2008.

21. Хромушин, О. Учеб-ник джазовой импровизации :дЛЯ ДМШ / О. Хромушин. - 2-яред. - СПб. : Композитор, 1998.

22. Херли, Д. Джаз-рок. Аран-жировка для клавишных инстру-ментов / Д. Херли. - М. : Гид,2002.

23. Чугунов, Ю. Гармония вджазе: учеб.-метод. пособие /Ю. Чугунов. - 3-е изд., пере-раб. - М : Сов. композитор, 1988.

24. Чугунов, Ю. Эволюциягармонического языка джаза :учеб. пособие / Ю. Чугунов. -М. : Музыка, 2006.

25. Шайхутдинова, Д. Осно-вы импровизации и подбор ак-компанемента : учеб. пособие /Д. Шайхутдинова. - Ростов н/Д:Феникс, 2008.

26. Шатковский, Г. Развитиемузыкального слуха / r Шатков-ский. - М. : Амрита, 2010.

Па gиагi паgпiсчыкаg!РЕПОЗИТОРИЙ