Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores Aragón División de Humanidades y Artes Licenciatura en Pedagogía Unidad de conocimiento: Evaluación Curricular Línea eje: Pedagógica didáctica Profesor: Mtro. Miguel Ángel del Rio del Valle Momento Didáctico III. El currículum evaluado: Experiencias en el Contexto Mexicano. PROPUESA DE UN MODELO DE EVALUACION CURRICULAR CON UNA ORIENTACION CUALITATIVA
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Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores AragónDivisión de Humanidades y Artes
Licenciatura en PedagogíaUnidad de conocimiento: Evaluación Curricular
Línea eje: Pedagógica didáctica
Profesor: Mtro. Miguel Ángel del Rio del Valle
Momento Didáctico III. El currículum evaluado: Experiencias en el Contexto Mexicano.
PROPUESA DE UN MODELO DE EVALUACION CURRICULAR CON UNA
ORIENTACION CUALITATIVA
PROPUESTA DE UN MODELO DE EVALUACIÓN CURRICULAR con una orientación cualitativa.
Taller de Evaluación Curricular.
Estrategias evaluativas
Congruencia Interna Congruencia externa
• Medición del rendimiento escolar • Empleo de estadísticas escolares
• Análisis de congruencia interna y externa que presenta el plan de estudios
Persiste la idea de la evaluación como
actividad técnica, neutral e instrumental centrada en la medición y en la
comparación
Actuales concepciones en torno al currículo:
• Como proceso.
• Como practica social y educativa.
• Enfoques cualitativos.
• Beneficios que trae consigo.
Control académico y político que se le asigna
a la evaluación.
Los pocos casos aplicados bajo el corte cuantitativo han sido
por iniciativa de investigadores estudiosos del
tema del currículo y evaluación educativa.
Algunas características que propone el modelo de evaluación curricular desde una orientación cualitativa:
Continua y globalizadora
Participativa
Remitida al examen entre el plan de estudios y los resultados finales.
Apoyada principalmente en el uso de métodos cualitativos,.
Fundamentación Teórica
Proceso y Practica, que no se reduce al plan de
estudios.
• Concepción del currículo
También comprende : Diseño
AplicaciónSeguimiento
Practica
El currículo constituye un flujo ininterrumpido y en constante movimiento.
Importa: Conocer las motivaciones y negociaciones intergrupales
Que dieron origen a la determinada ESTRUCTURA CURRICULAR.
Condiciones de carácter contextual.Condiciones.Confección.Plan y Programas de estudio.
Es importante comprender
intencionalidades:Sociales Políticas
Académicas.
De los que participaron en el diseño curricular
CONTROL DEL PLAN.
Asegurar la permanencia inalterable.
ANALIZAR
Lineamientos Normativos explicitados en el plan de estudios.
Combinan con:
Intereses Percepcionescomportamientos
DAN LUGAR A UNA
FORMA DE INTERPRETAR
Y ADOPTAR EL PLAN DE
ESRUDIOS.
Necesidad de llevar acabo una evaluación:
Para conocer realmente,
“Lo que esta sucediendo”
Es necesario adoptar una
lógica distinta.
Se propone un Modelo de
Evaluación Curricular.
Interviene en aspectos vivenciales.
Para conocer el desarrollo curricular.
• INTEGRAL
Interpretación de datos numéricos
• CUALITATIVO
Participación activa de los involucrados.
• PARTICI-PATIVO
Esta estrategia de Evaluación Curricular…..
Tiene una concepción del
currículo.
Un proceso que comprende una:
Dimensión formal(plan de estudios)
Dimensión real(efectos que
ocasiona)
ELEMENTOS Y METODOLOGÍA DEL
MODELO DE EVALUACIÓN CURRICULAR CUALITATIVO.
UN MODELO ES UNA RÉPLICA
Fiel a las proporciones
A sus partes constituidas
Sus interconexiones
El modelo de evaluación curricular, comprende tres niveles de análisis.
a) Lógica de construcción
b) Lógica de traducción
c) Lógica de consumo.
Cada nivel de análisis busca
La “racionalidad” subyacente en la
operación de cada fase del proceso
curricular.
¿Qué elementos se pretende identificar y analizar en el nivel de análisis denominado “lógica de construcción”?
• Rastrear orígenes y situaciones históricas que antecedieron a la elaboración del plan de estudios.
• Caracterización de los determinantes académicos, políticos, sociales, económicos y educativos que estructuran el currículo
Origen de la justificación del
currículo
• Decisiones, intereses, motivaciones y negociaciones por las que los participantes pasaron para definir la intencionalidad política y académica; lo anterior permeado por un contexto institucionalDecisiones y
negociaciones intergrupales
¿Mediante cuáles instrumentos y técnicas de investigación se obtiene la información para el nivel de análisis denominado “lógica de construcción?
Entrevistas a profundidad
Documentos oficiales
Documentos que contengan información clave
¿En qué consisten las dos dimensiones que conforman el nivel de análisis denominado como “lógica de traducción”?
Está constituido por el plan de estudios y sus correspondientes programas, los cuales son productos ya acabados del proyecto institucional
Formal
Operatividad académica y administrativa de lo que el plan de estudios y los programas plantean realice la institución
Real
¿Cómo y con qué técnicas se determina la consistencia interna y a qué dimensión del nivel de análisis “lógica de traducción” pertenece?
Dimensión Formal
Se determina a partir de caracterizar la congruencia que
existe entre los objetivos , contenidos y evaluación con el contexto social e institucional
Se sugiere un abordaje cualitativo ya que implica la
revisión y análisis de documentos.
¿Cómo y con qué técnicas se determina la consistencia externa y a qué dimensión del nivel de análisis “lógica de traducción” pertenece?
Dimensión Real
Se determina a partir de caracterizar como se opera en la realidad a partir del plan y los programas de estudio, es decir, se busca tener una mirada real de lo que se plantea en el texto.
Se sugiere un abordaje tanto cualitativo como cuantitativo ya que se realizan entrevistas a profundidad
y un análisis de la realidad, pero también se apoya en estadísticas
propias de la institución.
¿Cuáles son las formas que se pretenden caracterizar
con el nivel de análisis denominado “lógica de
consumo”?.
Estela Ruiz
La lógica de consumo está dedicada al conocimiento de la práctica del currículo.
PROFESORES ESTUDIANTES
donde se interpretan y combinan • Expectativas• Visiones • Intereses• Formas de pensamiento
Cómo los profesores “consumen” los lineamientos y
normas académicas correspondientes al plan de
estudios
Conocer la práctica del currículo en términos de los modos de
los profesores y la interpretación de los alumnos
Conocer lo que está sucediendo en el salón de clases mientras
se cumple con las especificaciones del plan de
estudios.
ALGUNAS PRECISIONES AL MODELO CURRICULAR
El análisis e interpretación de la información puramente subjetiva recabada en los tres niveles de análisis, exige partir de determinados marcos teóricos que le otorguen un sentido explicativo a lo que sucede en el proceso curricular.