Experiencia exitosa complet

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RESPONSABLE DEL PROYECTO: PROF. RUBEN VICENTE DIESTRA

QUIÑONES

I. DATOS GENERALES

1.1. TITULO DE LA EXPERIENCIA

“AYÚDAME A SER FELIZ Y DESCUBRIR COSAS NUEVAS”

1.2. DATOS DEL DOCENTE INCLUSIVO

12.1. Título profesional : Educación Primaria

1.2.2. Tiempo de servicios : 9 años

1.2.3. Experiencia profesional : 8 años

1.2.4. Experiencia en inclusión educativa : 4 años

1.2.5. Condición laboral : nombrado

1.2.6. Correo electrónico : [email protected]

1.3. DATOS DEL SAANEE

1.3.1. CEBE : Santa Rosa

1.3.2. Profesional que asesora : Miluska De La Torre Rivera.

1.4. DATOS DEL ESTUDIANTE INCLUSIVO

1.4.1. Nombres y apellidos : Alan Rubén FLORES GOMES

1.4.2. Fecha de nacimiento : 16 de agosto 1996

1.4.3. Nivel/ grado/Edad : Primaria/ sexto/ 14

1.4.4. Dirección :

1.4.5. Discapacidad : Intelectual moderado y Autismo.

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II. CONTEXTO SOCIO EDUCATIVO

PRESENTACIÓN

La Institución Educativa L.S. Vigotski N° 2072 se encuentra ubicado en la Ex

– Hacienda Chacra Cerro, siendo una de las primeras poblaciones existentes antes

de la fundación política del distrito de Comas, cuenta con 320 alumnos matriculados.

Nuestros niños en su gran mayoría son víctimas de la discriminación, de la violencia

familiar y social que vivimos. Por ello, nuestro compromiso principal es contribuir a

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revertir esta realidad y crear un clima favorable que permita el desarrollo personal de

los niños y niñas así como de los demás miembros de la comunidad.

Nuestra Institución, comprende a la educación como un proceso de

formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una

concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.

Somos conscientes que la diversidad y la dignidad entre los seres humanos

es universal y debe existir para todos igualdad de derechos. Sabemos que la

sociedad a la que aspiramos está hecha del aporte de todas las personas que, al

margen de sus diferencias y particularidades, conviven en armonía y construyen

ambiente de convivencia.

Somos una escuela inclusiva desde hace más de 12 años antes de que el

Ministerio de educación oficializara mediante las normas la inclusión de los NNEES

en la EBR; y lo asumimos con responsabilidad por la demanda social, sabiendo que

los niños con necesidades educativas especiales pueden lograr aprendizajes

significativos de acuerdo a sus ritmos y estilos, con el fin de romper y cerrar, de

manera crítica, distancias injustificables que separan a unas personas de otras y

fomentar una sociedad que acoja a todas las personas donde participen, interactúen

y cooperen. Por lo tanto, la inclusión es educar en y para la diversidad, permitiendo

a un ser humano su integración plena a la sociedad.

El autor

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VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN

La I.E. “L. S. VIGOTSKI” Nº 2072 EN EL 2012,

brinda una educación inclusiva e intercultural,

promoviendo la reflexión en actitudes y valores que

forman el pensamiento crítico-creativo de sus

alumn@s, con maestros actualizados, que actúan

como mediadores afectivos-cognitivos. Fomenta una

cultura preventiva de seguridad y defensa de la vida

en un clima de armonía, con el compromiso e

identidad de la comunidad educativa, basada en el respeto mutuo.

MISIÓN

• Fortalecer el Clima Institucional y desarrollar el liderazgo compartido.

• Promover el desarrollo personal y el pensamiento crítico-creativo a partir de la

reflexión en actitudes y valores que les permita ser personas seguras con

una alta autoestima y reconocimiento de las diferencias.

• Actualizar al maestro mediador para promover la autonomía enfrentando con

éxito los retos de una sociedad que requiere cambios y transformaciones a

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fin de mejorar la calidad de vida; contribuyendo al desarrollo de la conciencia

preventiva, cívica y ecológica en el valle Chillón del distrito de Comas.

• Implementar proyectos de innovación en gestión institucional y pedagógica.

2.1. CONTEXTO DEL AULA INCLUSIVO

El aula de 6° “B” está a cargo

de mi persona con 30 alumnos, 10

hombres y 20 mujeres con las

edades promedio de 12 años.

Alzamos un diagnóstico mediante

una serie de instrumentos como la

observación, la entrevista,

cuestionarios y lista de cotejo, los

cuales se encuentra evidenciados en la matriz de FODA, como se observa a

continuación.

AMENAZAS

Los malos modelos sociales

influenciado por los medios de

comunicación.

Niños provenientes de hogares

violentos.

La actitud irresponsable de los

padres que en nada contribuye en el

desarrollo de los alumnos.

La delincuencia infantil

La drogadicción

La existencia permanente de los juegos y tragamonedas cerca a la IE.

OPORTUNIDADES

Capacitaciones permanentes del

docente.

Talleres mensuales organizados por

CEBEs

Diversos proyectos en proceso que

contribuyen a la formación y

desarrollo integral de los niños y del

docente.

Donaciones recibidas por el colegio de Marianistas.

DEBILIDADES Niños:

con dificultades de aprendizaje

FORTALEZAS

Niños LIDERES Sensibles. Solidarios, responsables, humanos.

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de hogares disociados

Mal nutridos

Padres:

Irresponsables

Clima de aula favorable Ambiente adecuado que facilita el

trabajo cooperativo e individual. Niños que tienen habilidades buenas

en diferentes áreas.

Las cualidades que se pueden destacar en la gran mayoría de los alumnos de

6º “B” es: la criticidad, la solidaridad, el compañerismo y el respeto mutuo. Porque

he realizado un trabajo sistemático y consciente en relación a los valores

mencionados: así mismo, entiendo que la mejor forma de lograr el respeto a la

diversidad y la ayuda mutua es creando un clima favorable dentro del aula y de la

escuela, para que los alumnos pierdan el temor y se desenvuelven en un ambiente

de confianza, en democracia y el respeto a la dignidad y los derechos.

Promover un ambiente favorable del aula, me permitió crear condiciones para

el desarrollo de habilidades, promover expectativas positivas, afianzar y modificar

las primeras imágenes que tenían los niñas (os) a cerca de ellos mismos; es decir

que les fortaleció su autoestima.

Mi trabajo docente enfatiza la

promoción de aprendizaje cooperativo e

individualizado, ya que la primera es una

de las formas más efectivas de organizar

las actividades que permiten las

interacciones que tienen lugar entre los

alumnos que conlleva a una

socialización en torno a nuestros

objetivos institucionales y la segunda

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permite atender las diferencias individuales en función a sus estilos y ritmos de

aprendizaje; así como de sus expectativas, sentimientos, necesidades e intereses.

En cada situación cooperativa percibo que los alumnos se sienten más

aceptados y apreciados, porque cuando observamos algún desatino, en el trato

entre ellos, inmediatamente los hacemos reflexionar y poner en el lugar de su

interlocutor (rol mediador) y en otros momentos los propios niños cumplen ese rol.

Veo también un clima de confianza, donde los alumnos expresan sus ideas,

sentimientos, expectativas, emociones con mayor facilidad; la motivación cada vez

más aumenta y decrece el miedo a participar, y también al fracaso académico. Sin

embargo, al emplear este tipo de trabajo no sólo basta de colocar a los niños en

grupos para que estén juntos, sino que realicen un trabajo mancomunado; poniendo

énfasis en los valores que dan en la interacción del equipo, esa es la base del

trabajo cooperativo. Es decir, trato de que exista una interdependencia positiva(que

comprendan que cada uno de los miembros dependen de los otros), responsabilidad

individual, habilidades cooperativas y la interacción cara a cara. El rostro también

habla en positivo y en negativo; los niños comprenden que cuando, el rostro, habla

en positivo es como un imán que atrae a las personas y cuando se expresa en

negativo, los aleja.

Alán imita los rostros positivos con agrado y sabe cuando usarlos de manera

pertinente. Los niños disfrutan cuando se dan cuenta que Alan aprendió algo nuevo.

En el marco de la inclusión educativa los CEBEs en convenio con la UGEL

vienen implementado año tras año cursos de Inter aprendizajes y talleres con el fin

de brindarnos conocimientos y estrategias, lo que me permitió mejorar el trabajo

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docente con los alumnos NEES, así mismo tenemos en nuestra institución un

personal del SAANEE que nos acompaña en las aula alentando nuestro trabajo,

brindándonos materiales y asesoramiento.

2.2. COMUNIDAD ESCOLAR

Ya que nuestra

Institución se encuentra

totalmente comprometida

con promover la capacidad

crítica y creativa a través

de la reflexión en actitudes

y valores en nuestros

estudiantes. Por ello

venimos trabajando de la

mano con los todos los actores inmediatos de la educación, por ende, en el PAT

hemos considerado dos talleres para padres con los temas relacionados a la

inclusión educativa. (“Conózcame bien, no soy lo que tú piensas de mí”, “Sí a la

inclusión y no a la exclusión”).

2.3. ADMINISTRACION EDUCATIVA

En relación a los recursos para la atención a los niños NEES, contamos con

manual de adaptaciones curriculares, separatas relacionados a las metodologías y

características de las diferentes discapacidades, libros de reeducación para prevenir

la dislexia, fichas de ejercitación para corregir la dislalia, tarjetas con iconos gráficos

para la comunicación alternativa, libros para la ejercitación de la atención, libro

“Enséñame a leer” para reeducar las estructuras gramaticales secuenciales,

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Manual para padres de niños autistas escrito por Francisco Javier Garza Fernández,

libro “una propuesta curricular interdisciplinaria para el alumno autista” entre otros.

Cuento con el apoyo incondicional de la dirección y del equipo docente, los

que hemos implementado la propuesta metodológica propia de nuestra institución.

En ella planteamos tres momentos metodológicos con clara intención de desarrollar

pensamiento crítico-creativo en los estudiantes. El primer momento SINTIENDO Y

PENSANDO, se encarga de recoger saberes y sentimientos previos sobre el tema a

tratar, plantea un problema que siempre va acompañado de una pregunta macro que

debe ser resuelta por los estudiantes en el segundo momento metológico que

llamamos BUSCANDO Y HALLANDO, donde los niños, buscan la respuesta a la

situación problémica que se les ha planteado, siendo ayudados por los maestros

mediadores con una batería de preguntas micro; además los niños(as) trabajan en

equipo, analizan palabras nuevas en la propia actividad de aprendizaje, observan,

comparan, describen, concluyen. En el tercer momento TRANSFORMANDO

NUESTRA PRÁCTICA, los niños y niñas ponen en evidencia sus nuevos

aprendizajes, además de responderse a las preguntas de ¿para qué me sirve eso

que he aprendido? y ¿para qué le sirve al colectivo?, aterriza con compromisos

individuales y colectivos, entre otros aspectos que cada vez tratamos de mejorar

permanentemente en equipo. La propuesta metodológica tiene su base teórica y

científica en las tesis de Vigotski, como la Zona de Desarrollo Próximo, el

aprendizaje precede al desarrollo, el aprendizaje aparece dos veces (cultural e

individual).

III. JUSTIFICACION DE LA EXPERIENCIA

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Nuestra institución ha asumido un compromiso noble de brindar una educación

inclusiva e intercultural, promoviendo la reflexión en actitudes y valores que forman

el pensamiento crítico-creativo de sus estudiantes.

Por ello, los maestros venimos trabajando arduamente por la igualdad, el

reconocimiento, respeto y valoración a las diferencias individuales (NEES),

sensibilizando y concientizando a toda la comunidad educativa con el lema “tú y yo

somos especiales”.

Presento esta experiencia pensando en contribuir con un granito de arena y

para romper esquemas, paradigmas y estereotipos de los que ven a los alumnos con

NEES como un obstáculo y una cruz en sus vidas, tener una mirada de las

fortalezas y no de lo deficitario (como nos enseñó el gran maestro Lev Semionovich

Vigotski) y pensar que con su escolaridad, ellos tendrán una vida más autónoma que

les permita desenvolverse en la sociedad y no ser una carga para nadie. Ser claros

en que cada cosita que aprendan les dará independencia, seguridad y capacidad de

servicio a los demás.

IV. OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA

Compartir una experiencia pedagógica exitosa dada en el aspecto social y

académico de un alumno con discapacidad intelectual (retardo mental

moderado y con rasgos de autismo).

Compartir nuestra propuesta metodológica con las demás instituciones y la

base teórica que la sustenta.

Sistematizar la experiencia para que posteriormente pueda ser publicada

contribuyendo a romper las barreras injustificables de la exclusión y la

desigualdad entre los alumnos y otros agentes de la educación que existe en

la sociedad.

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Contribuir a la reflexión crítica para romper los prejuicios y temores

arraigados en algunos colegas, que por desconocimiento, no se atreven a

asumir el reto.

V. ANTECEDENTES DEL ALUMNO INCLUSIVO

El alumno Alan antes de ser matriculado en

nuestra Institución, había tenido la

oportunidad de estudiar en los siguientes

centros, a continuación menciono:

*CEPETRI en el año 2001 (Sin ningún

documento)

* CEBE SANTA ROSA en el año 2002 1°

grado

CEBE SANTA ROSA en el año 2006 3° grado

CEBE SANTA ROSA en el año 2007 Capacitación laboral

En el año 2008 llega a nuestra institución sin previo requisito

5.1. Situación inicial del estudiante: (Evaluación Inicial)

¿Cómo llegó Alan a la Institución Educativa L.S. Vigotski?

Fue a solicitud verbal de la madre “sin previos requisitos”, quien manifestó

que tenía noticias del colegio y

que deseaba que Alan

asistiera a nuestra escuela,

porque tenía buenas

referencias de la UGEL sobre

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el trabajo que se venía realizando; así aceptamos al alumno ya que habíamos dado

apertura a otros niños con características similares y diferentes dentro de los

inclusivos. Con el acuerdo que asistiera una vez a la semana a la IE N° 2072

“L.S.Vigotski” y los demás días de la semana debería asistir al CEBE Santa Rosa.

La directora me convocó a que me acercara a la dirección, donde me

manifestó diciendo: “hay un alumno para incluir a tu grado, veo que tú eres un

maestro comprometido con la educación y con mucha convicción de servicio y por la

misma edad cronológica que no permitía que asista a un grado inferior según las

normas.

Alan es un niño alto y de contextura gruesa, lo cual me sorprendió y me causó

miedo, hasta los niños del aula lo miraban con recelo y temor, sus movimientos

estereotipados: de balanceo, de aleteo, y golpes constantes con la palma de la

mano sobre su cabeza.

Muy preocupado me acerqué a la dirección y manifesté mi temor, mi

preocupación, mi frustración y la vez una serie de preguntas carcomían mi mente,

pensar que Alan pueda hacerles daño a los otros niños, por su tamaño, por su

contextura y los movimientos que no eran comunes en la escuela. Seguía con mis

innumerables interrogantes como estas ¿Qué problema tendrá Alan?, ¿Qué es el

autismo?, ¿Qué características presentan los niños con autismo?, ¿Los niños con

autismo tendrán sentimientos?, ¿Cómo enseñar a un niño con autismo?, etc. El reto

se apoderó de mi persona, porque no sabía qué problemas tenía, no contaba con

ningún documento de referencia emitido por un profesional, que describiera la

discapacidad de Alan. Mi única herramienta era conocer la tesis de zona próxima de

desarrollo. Saber que lo que Alan pudiera hacer con mi ayuda, pronto con mi ayuda

y la de sus compañeros, podría hacerlo solo. Además de un firme compromiso con

la educación de mi país.

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Mi trabajo comenzó duro y parejo de sensibilizar a los niños y padres de

familia del aula con diferentes temas motivadores de la realidad social. A medida

que iba pasando los días los alumnos fueron perdiendo el miedo inicial y pronto se

dieron cuenta que Alan era un “peluche gigante” por lo tierno, noble y bueno con

todos.

Simultáneamente el padre de Alan manifestó: que su hijo tenía un cuaderno

para ir al CEBE y otro para ir a nuestra escuela, respetando el acuerdo inicial. Sin

embargo cuando el padre sacaba el cuaderno que le tocaba ir al CEBE, no quería

aceptarlo y saltando y mirando el cuaderno de la IE. N° 2072 “L.S.Vigotski”, se

emocionaba y mostraba una expresión de alegría en su rostro, lo cual hizo que el

padre pidiera por favor y encarecidamente que asista tres veces por semana. En la

segunda semana ya no quiso asistir al CEBE y a partir de ahí su asistencia fue

regular sólo a nuestra institución educativa. No falta por ningún motivo, con gripe no

dejaba de venir a la escuela.

Al aplicar diferentes instrumentos de evaluación para recoger los saberes y la

parte conductual de Alan, comprobé que tenía debilidades y fortalezas que a

continuación presento a groso modo las debilidades y; las fortalezas las describo en

el plan de orientación individual (POI) del 2008.

En la parte conductual y/o actitudinal:

Carencia de reglas de urbanidad (no saludaba, no se despedía, no se

limpiaba la nariz.

Balanceos y aleteos constantes

Concentración máxima de 1 a 5 minutos

Uso inadecuado de los servicios higiénico

Se golpeaba de manera constante su cabeza.

Rechazo a los contactos físicos, caricias, abrazos, besitos, cosquillas, etc.

Resistencia a la integración, a los trabajos en equipo.

Dependencia total para colocar su correa, amarrar el pasador y subirse el

pantalón después de ir al baño, etc.

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En la parte académica: (comunicación)

Dificultad para leer y escribir palabras con sílabas trabadas y licuantes.

Dificultad de transcribir oraciones o textos cortos.

Problemas de escritura al momento de dictados

Nada de comprensión lectora

Dificultad enorme para estructurar las oraciones orales y escritas.

En la parte académica: (Matemática)

Dificultad para leer y escribir los números naturales hasta las decenas

Nada de conocimiento de la adición y sustracción con números ni material

concreto.

No podía identificar las figuras geométricas básicas.

5.2. RESULTADOS DE LA EVALUACION PSICOPEDAGÓGICO

Después de un mes y medio aproximadamente, logré conseguir el informe

Psicológico y Psicopedagógica del alumno Alan, donde me entero que tenía un CI

de 44 lo que corresponde a la categoría intelectual de retardo moderado con una

edad mental de de 6 años y tres meses evidenciando un atraso de ocho años en

comparación de su edad cronológica.

5.3. PLAN ORIENTACIÓN INDIVIDUAL (POI - 2008)

PLAN DE ORIENTACION INDIVIDUAL

I.-DATOS GENERALES: 1.1 Institución Educativa: Nº 2072 “L. S. Vigotsky”

1.2 Nombres y Apellidos: Alan Rubén Flores Gomes 1.3 Fecha de Nacimiento: 17 - 08 - 96 Edad : 14 años

II.-DIMENSIONES:

2.1 HABILIDADES INTELECTUALES

Diagnostico: R.M. Moderado.

2.2 HABILIDADES ACADEMICAS NIVEL PRIMARIA 2.2.1. AREA COMUNICACIÓN INTEGRAL

Lee y escribe palabras simples como mamá, papá, pelota, tomate , etc.

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Repite palabras o instrucciones simples. Copia oraciones sin respetar la ubicación de las letras.

2.2.2. AREA LOGICO MATEMATICO

Lee y escribe los números naturales de manera creciente hasta las unidades de 1 al 5.

2.2.3. AREA PERSONAL SOCIAL

- Menciona su nombre y apellido de manera inmediata. - Se integra al grupo de manera tosca, empujando y con conductas

inadecuadas (Movimientos estereotipados y desplazamientos sin rumbo).

2.3 PARTICIPACION, INTERACCION Y ROLES SOCIALES * Participa mínimamente en el aseo y orden del aula según las indicaciones del mediador.

* Algunas veces observa roles y conductas de sus compañeros.

2.4 SALUD * Problemas de sinusitis. * Obesidad.

2.5 CONTEXTO 2.5.1 DIAGNOSTICO FAMILIAR

Familia integrada; los padres trabajan (docentes) y estudian. Se organizan para el cuidado de sus 3 hijos (el mayor es Alan) hay apoyo de una empleada. Hay poca preocupación en la familia.

PARTICIPACION FAMILIAR Poca participación de los padres en las actividades que solicita el docente. III.-PERFIL DE APOYOS POTENCIALES De acuerdo al diagnóstico, el alumno requiere apoyo en los siguientes puntos:

- Reforzar los aprendizajes para su autonomía (amarrarse los zapatos, el uso adecuado de los servicios higiénicos, decir gracias, pedir por favor,

IV.-SUGERENCIAS – RECOMENDACIONES

- Aplicación de adaptaciones curriculares del aula. - Monitoreo del plan curricular individual. - Monitoreo del programa de apoyo a la familia.

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5.4. EXPECTATIVA DE LOS PADRES DEL ALUMNO INCLUSIVO:

En un conversatorio, se les formuló, a los padres de Alan, la siguiente

interrogante ¿Cuáles eran sus expectativas?. La madre respondió que su hijo logre

una independencia personal y laboral. El padre desea que participe en las

actividades domésticas al igual que sus hermanos (limpieza, contestar el teléfono,

tender su cama, hacer recados); y aprenda a sumar restar, comprender lo que lee y

comunicar sus necedades.

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULARES

II.- INFORMACION SOBRE HISTORIA PERSONAL.

ASPECTOS PROMEDIO

DEBAJO IGUAL SUPERIOR

INTELECTUALES X

COMUNICATIVOS X

AUTONOMIA X

SOCIABILIDAD X

III.- INFORMACION PSICOPEDAGOGICA.

ESTILOS DE

APRENDIZAJE

Estilo de

aprendizaje

PRAGMATICO

Canal sensorial AUDIO- VISUAL

Atención CORTA DE 20 A 30 MINUTOS

Grupo de aula

(como trabaja

el niño)

PEQUEÑOS GRUPOS.

Modalidad

preferida de

respuesta

ORAL (PALABRAS)

Refuerzos o

estímulos que le

agradan

RECONOCIMIENTO VERBAL Y ALIMENTOS.

Actitud ante tareas

difíciles

LAS ABANDONA

Estrategias de

resolución de

problemas (que utiliza

con más frecuencia)

TRATA DE MEMORIZAR.

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

En orden de

prioridad

INTERPERSONAL FISICA CINESTESICA MUSICAL

COMPORTAMIENTO

EN EL AULA

SE INTEGRA CON FACILIDAD A SUS COMPAÑEROS ESTA TRATANDO DE

COMUNICARSE CON FRASES CORTAS.

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IV.-CONTEXTO FAMILIAR:

NIVEL DE COMPROMISO ¿Por qué? NECESIDADES

mucho Regular Poco Ninguno Pasan la mayor parte de la tarde con sus hermanos ya que sus padres trabajan.

Que apoyen en las actividades académicas brindarles orientaciones de su tía o tutora en el hogar.

X

5.2 ADECUACIONES DE ACCESO

EN LAS INSTALACIONES DE I.E. SI NO

EN EL AULA

1. Ubicación de mobiliario x

2. Iluminación x

3. Nivel de ruido x

9. Material didáctico especifico x

VI. ESTRATEGIAS INCLUSIVAS

6.1. En el proceso de inclusión en el aula (CON LOS ALUMNOS)

Como ya tenía el conocimiento de la inclusión del alumno Alan al 4º

grado; dos días antes de su ingreso al aula, planifiqué y desarrollé una

sesión de clase en el área de Personal social con el nombre “Quiéreme

tal cual soy y aprende de mí”, a través de una batería de preguntas les

hice reflexionar, criticar e indignarse de la actitud discriminadora de las

personas, gracias a esta actividad los alumnos llegaron a concluir de la

siguiente manera:

Con la misma metodología realicé varias sesiones de sensibilización

para que los alumnos acepten y acojan a Alan tal como es. A continuación

presento la sesión de aprendizaje que desarrollé antes de su arribo del

alumno a la institución.

Actitud y conducta

en clase –

participación

grupal.

Todos somos valiosos e importantes y tenemos los mismos derechos. A partir de nuestras diferencias podemos aportar hacia el desarrollo de

nuestra sociedad. La actitud discriminadora es simplemente de los necios (ignorantes).

Nadie es mejor o peor del otro, sencillamente somos diferentes.

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SESIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

I.- NOMBRE DE LA UNIDA : “Somos diferentes e importantes”

II.- CONTENIDO TRANSVERSAL : “Educación en y para los derechos humanos

III.-Tema de reflexión : “Quiéreme tal cual soy y aprende de mí” IV.- ÁREA : Personal Social

V.- DURACIÓN : 2 HORAS PEDAGÓGICAS. VI.- CAPACIDAD, INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ORGANIZADOR

CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Construcción de la identidad y de la

convivencia democrática.

Identifica y valora los derechos de las personas con necesidades especiales.

* Demuestra sensibilidad al opinar sobre derechos de las personas con NEES. * critica la actitud de las personas que discriminan. *Demuestra respeto hacia sus compañeros a través de sus acciones cotidianas (saludar, integrarse al equipo, etc.)

Ficha de coevaluación Ficha de metacognición La observación

OBJETIVO DE LA CLASE: Que los niños (as) reflexionen y cuestionen la actitud

irresponsable de las personas que discriminan. Que se indignen al ver actos discriminatorios.

ESTRATEGIAS

MEDIOS

MATERIALES Y/O RECURSOS

SINTIENDO Y PENSANDO – PENSANDO Y SINTIENDO (INICIO)

Cumplen con las actividades permanentes del día, como: control de asistencia,

recomendaciones, narración de noticias del día y comentarios.

Participan activamente en la dinámica titulada “No me avergüenzo de mis

raíces”.

El docente plantea el objetivo de la clase para que los alumnos sean partícipes de

ello: “reflexionar y criticar a la actitud irresponsable de las personas que

discriminan”

El docente escribe en la pizarra la pregunta con enfoque problèmico. ¿Qué es y

por qué hay discriminación?

Activación de conocimientos y saberes previos acerca del contenido del texto,

mediante una batería de preguntas:

¿Todos seremos iguales?, ¿Por qué?, ¿Ustedes son niños especiales?, ¿Por qué?,

¿Todos aprenderemos de la misma manera?, ¿Tendremos los mismos derechos?,

¿Por qué creen que habrá discriminación?, ¿Qué quiere decir discriminación?, ¿Qué

opinas de la actitud de las personas que discriminan?, ¿Quiénes son los que

discriminan?, ¿Ustedes son discriminadores?, ¿Cómo demuestran que no son

discriminadores?, ¿Qué podemos hacer para sensibilizar a los niños y niñas del

2072, que pretenden discriminar a sus compañeros?, ¿Cómo creen que se siente

una persona discriminada?, ¿A ustedes les gustaría que les discrimine?, etc.

Escuchan con atención el comentario del docente frente al tema de reflexión.

BUSCANDO Y HALLANDO: (Construcción del nuevo conocimiento)

Con la mediación del docente escriben en sus cuadernos, algunas reflexiones o

comentarios del contenido del día.

DCN – PCI

Plumones de pizarra y papel.

Pizarra

Batería de preguntas

Paleógrafos

Somos diferentes, a la vez importantes: Todas las personas somos iguales por eso debemos respetarnos unos a otros, en nuestras características físicas y actitudes: La primera se refiere a las diferencias que se distinguen a unos de otros como el color de los ojos, la forma de cabella, la contextura del cuerpo, el sexo, etc. En relación a las actitudes, unos son muy responsables que otros, a algunos les gusta ayudar a los demás, pero también hay personas irresponsable (Llegan tarde al colegio, no hacen sus tareas, etc.). Hay amigos egoístas, mentirosos a ellos hay que ayudarlos a que cambien de actitud. Los niños y niñas no deben discriminar, ni dejar que discriminen a nadie por sus

diferencias.

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Todos somos valiosos e importantes con los mismos derechos.

A partir de nuestras diferencias podemos aportar hacia el desarrollo de nuestra sociedad.

La actitud discriminadora en simplemente de los necios (ignorantes).

Nadie es mejor o peor del otro.

TRANSFORMANDO A NUESTRA PRÁCTICA: (SALIDA)

El docente les hace la siguiente pregunta. Ahora que hemos reflexionado a cerca

de la discriminación ¿Cómo debe ser la actitud de los niños y niñas de 4º B?,

¿Cómo podremos demostrar, de que no somos discriminadores?, Si viene una niño nuevo ¿Qué actitud debemos mostrar?, etc.

Se comprometen a no ser parte de los discriminadores y estar vigilante de

aquellos que discriminan. El docente les distribuye fichas de metacognición

¿Qué aprendí?

¿Cómo aprendí?

¿Qué me falta

aprender?

¿Qué problemas

tuve al

aprender?

¿Cómo lo superé?

TAREA PARA LA CASA

Relata y escribe en tu cuaderno la pregunta ¿Qué harías en caso

de descubrir que alguien discrimina a algún compañero (a) del

aula?. Describe a dos compañeros del aula.

Libros de personal

social del ME.

Colores

Cuadernos

Ficha de

metacognición

6.2.1. En el proceso de inclusión en el aula (CON LOS PADRES)

La reacción de los padres no se hizo esperar la presencia de Alan; al día

siguiente venían preocupados a preguntar por qué habíamos permitido el ingreso

del alumno NEES. Entonces vi la necesidad urgente de convocar a una reunión

para hacer el taller de sensibilización con el tema. “No tengas miedo de mí; no soy

lo que tú piensas”, a través de un conjunto de preguntas les hice reflexionar y

meditar, hasta que por fin lograron comprender de que todos somos especiales de

alguna manera y, tenemos los mismos derechos y nadie es mejor o peor del otro.

6.3. Adaptaciones curriculares

Soy consciente de mi rol mediador y para dar respuesta a la diversidad

pienso que es indispensable romper con el esquema tradicional en el que se

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pensaba que todas las niñas y niños hacen lo mismo en el mismo momento,

de la misma forma y con los mismos materiales. Por eso trato de organizar

situaciones de enseñanza sin perder de vista las necesidades concretas de

mis alumnos reajustando los métodos, estrategias, materiales e instrumentos

de evaluación al modo de aprender del estudiante y a las características de

cada niño (a).

Con la contribución del personal de SAANEE, hemos hecho las adaptaciones

curriculares, como muestra de ello presento en el Anexo Nº 01

6.4. Instrumentos de evaluación de los aprendizajes.

Comprendo que la evaluación sirve para actuar, tomar decisiones

pedagógicas, observando el progreso del niño, e intervenir para modificar

determinadas situaciones, relaciones o estrategias en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Así mismo permite conocer los niveles de logro que

serán alcanzados por los estudiantes, tanto las del grupo como las del

NNEES.

En esta parte, cabe resaltar, que si bien es cierto se pueden utilizar los

mismos criterios e instrumentos de evaluación que se aplican para todo el

grupo, pero sí es necesario realizar evaluaciones diferenciadas para los niños

NEES. Porque esta adaptación, de una y otra forma asegura una evaluación

diferenciada, según las posibilidades y ritmos de aprendizaje de cada niño o

niña. A continuación presento instrumentos de evaluación para el grupo

mayoritario en el anexo Nº 2 y anexo Nº 3 el instrumento diferenciado (adaptado).

6.5. El desarrollo de la enseñanza cooperativa y diferenciada.

Sin dejar de reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el

sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia a su propio

ritmo, también considero que es importante promover la colaboración y el

trabajo en equipo.

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Para promover el desarrollo de la enseñanza cooperativa, desde mi

punto de vista, creo que es indispensable, crear un ambiente favorable, donde

exista el respeto a la dignidad de las personas, a las diferencias individuales,

a los derechos que tienen los alumnos de sentirse aceptados, apreciados,

donde exista un clima de confianza para que las ideas, sentimientos, deseos

y expectativas sean expresados con mayor facilidad. Por ello, he apostado y

seguiré haciéndolo de trabajar en equipos, porque el conocimiento primero

está en el plano cultural y luego a través de los mediadores ingresa al plano

interno o intrapersonal, concretizándose en el avance de los niños.

Dentro del marco de la enseñanza cooperativa, vengo trabajando

diferentes actividades y estrategias que permiten a los alumnos buscar

soluciones frente a los diferentes problemas o retos que se les plantea dentro

y fuera del aula. De tandas estrategias que venimos aplicando, menciono

algunas de ellas.

Dinámicas, Canciones, Títeres

Reflexiones a partir de casos reales o inventados

Lluvia de ideas, debates, entrevistas, etc.

Fiestas de integración, Visitas a distintos lugares cercanos a la escuela La

dramatización, Las exposiciones, Hora de lectura, Talleres de arte,

Alan participando en actividades recreativas

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En cada una de las actividades mencionadas, siempre rige el principio del

respeto, la ayuda mutua y la mediación entre los alumnos y del maestro

permanentemente está presente en acciones que el alumno no puede

resolver sólo.

VII. AVANCE DEL ALUMNO EN RELACIÓN A LOS RESULTADOS

INICIALES.

Con la mediación del maestro y sus compañeritos Alan no tenía

tiempo para ser autista, porque los niños no lo dejaban que se pierda en

su mundo, inmediatamente Alan tenía que volver a la realidad de la

escuela, los niños le movían la cabeza y se la orientaban hacia la tarea,

cosa que repercutió en sus logros y avances académicos y conductuales.

El avance del alumno Alan en relación a los resultados iníciales son

significativas y sustanciales como puedo demostrar a continuación

mediante imágenes.

En la parte conductual y/o actitudinal:

Saluda como cualquier otro niño al llegar al

colegio y se despide para retornar a su

domicilio.

Pide por favor y agradece por el favor que

se le hace

Ha aumentado su concentración de 5

minutos a 20 minutos.

De manera independiente, carga el agua para su aula.

bota los desperdicios en el basurero de manera impecable.

Ha logrado la autonomía de bajar y subir su pantalón.

Distribuye los materiales.

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Usa adecuadamente los servicios higiénico

Ha controlado los golpes que se daba en la cabeza con sus manos. Ahora

aparecen muy de vez en cuando.

El balanceo es mínimo a comparación de antes.

Participa en pasacalles y talleres

Le encanta dar abrazos y besos a sus

compañeros y profesoras (es)

Se integra a los grupos con mucha

facilidad. Dentro y fuera del aula, con

niños de otras aulas.

Respeta los espacios y el tiempo, tanto

de entrada, salida, y recreo.

Cumple con sus tareas dentro y fuera del aula, aquí presento unas hojas

de prácticas.

Problemas resueltos por Alan

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Lecturas para la comprensión y la estructuración de las oraciones

En la parte académica: (Comunicación)

Lee y escribe palabras, oraciones y textos cortos.

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Transcribir oraciones o textos corto, respetando las mayúsculas.

Toma dictados de palabras y oraciones cortas.

Comprende pequeños textos iconográficos.

Estructura las oraciones con ayuda de imágenes.

Expresa su deseo cuando quiere que le inviten.

Espera su turno para recibir algo. Ejemplo, leche, pan, cuaderno, materiales, etc.

Comprende indicaciones breves y sencillas.

Expone con ayuda de textos

Busca libros de la biblioteca de aula, y se sienta a leer en momentos breves.

Ahora ha iniciado esa búsqueda de libros en la biblioteca de la escuela.

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Participa en dramatizaciones.

Ha declamado una poesía, con ayuda de un texto.

En la parte académica: (Matemática)

Lee y escribe los números naturales hasta las decenas (50 unidades)

Resuelve ejercicios de la adición con ayuda de material concreto

Identifica figuras geométricas básicas y los colores.

Forma grupos de objetos.

Realiza seriaciones en base a dos criterios: figura y color.

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VIII. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA

APLICACIÓN DE LA EXPERIENCIA.

La IE cuenta con un personal de CEBE “Santa Rosa” desde el año

2008, hace dos años nos viene apoyando la profesora Miluzka,

quien nos brinda informaciones y asesorías de acuerdo a las

necesidades y requerimientos de cada maestro.

Se realizó la elaboración de las adaptaciones curriculares de

acuerdo a la discapacidad del alumno Alan.

Elaboramos materiales como (tarjetas icono gráficos) para la

estructuración gramatical.

Tuvimos reuniones de inter aprendizaje en nuestra Institución

convocado por el personal de CEBE Santa Rosa.

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Dos veces a la semana entra a mi salón a monitorear y observar

las clases.

Me brindó materiales de información relacionado a la discapacidad

de mi alumno inclusivo.

IX. RELEVANCIA SOSTENIBILIDAD Y FACTIBILIDAD DE LA RÉPLICA

Lo que aprende Alan está aplicando de una y otra forma en los

quehaceres de la vida cotidiana, como manifiesta su madre que; un día había

comprado atún y que cuando fue a prepararlo no lo encontró en su sitio. Por

mi lado les había pedido, a los niños, que traigan víveres para la casta del día

de la madre. La mamá en su casa seguía buscando el atún y preguntó: ¿Alan

has visto el atún? y Alan en su media lengua dijo: “Atún colegio”, eso dejó

muy sorprendida a su mamá y se acercó al colegio a verificar; lo cual era

cierto, porque Alan ya había traído para la canasta.

De este insignificante pero valioso avance pude deducir que Alan a

decodificado un mensaje y lo que es mejor aún había podido actuar en el

mundo resolviendo una tarea, la que consistía en traer un producto para la

canasta del día de la madre. Así mismo los padres manifiestan que Alan es el

responsable de preparar la mesa para desayunar, almorzar y cenar; de

distribuir las frutas, tender su cama.

Otros logros que viene aplicando son estos:

Contesta el teléfono en casa.

Se limpia la nariz, sin ayuda, y reclama papel higiénico cuando lo

necesita.

Dramatizaciones en el aula.

Participa en danza, declamación de poesía en el patio en fechas

cívicas.

Alan participando en la danza por la celebración del día de la madre

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X. CONCLUSIONES.

1.- Que todos tenemos un nivel real de desarrollo y que con la ayuda de

un mediador o varios, logramos avanzar aprovechando el nivel potencial

que tenemos. En esta tesis están comprendidos los niños NEES y los

normales.

2.- La gran satisfacción que siento de ver el avance de Alan, cuyos

indicadores son observados por sus padres, colegas del colegio, directora,

otros padres de familia y visitantes.

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3.- Creo que pudiéramos avanzar más; si tuviéramos más materiales y

asesoría médica.

4.- El clima favorable en el aula crea las condiciones para el mejor

desarrollo intelectual de todos los niños y niñas.

5.- El trabajo en equipo permite que los niños y niñas interactúen más

logrando mayores éxitos en sus aprendizajes.

6.- La reflexión en actitudes y valores que los niños realizan

permanentemente, como parte de nuestra propuesta metodológica,

permite que los niños y niñas desarrollen su pensamiento crítico y

creativo, no permitiendo atropellos y evitando atropellar a otros.

BIBLIOGRAFÍA

1. LEV SEMIONOVICH, Vigotski . “La zona próxima de desarrollo”

(1978)

2. LEV SEMIONOVICH, Vigotski . “El desarrollo de los procesos

Psicológicos superiores” (1971)

3. GARZA FERNANDEZ , Francisco “Manual para padres de niños

con autismo” 1999

4. UNIVERSIDAD CAYETANO HEREDIA “Autoestima y clima de

aula” 2004.

5. DIAZ BARRIBA Frida, “estrategias docentes para un aprendizaje

significativo” Lima, 1998

6. SPANGLET, Mariah “Currículo para autismo” 1997

htt://autismo.com/scripts/articulo/smuestra.idc?n=mariah3

7. B.F. SKINNEER “Conducta verbal” (1981)

8. ROEDERS, Paul “aprendiendo juntos” un diseño del aprendizaje

activo. Octubre de 1997. Lima – Perú.

9. MINISTERIO DE EDUCACION “Manual de adaptaciones

curriculares”

10. Diferentes artículos y revistas que abordan los niños con autismo.

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Alan representó mi gran reto, gracias a él aprendí muchas novedades.