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Exámenes de Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales I Curso 2011-2012
Sonia Herance Sánchez (UNED PSICOLOGÍA PLAN 2000) 2 de 135
7. Si un entrevistador pregunta: "¿qué suele estar haciendo usted cuando llora?", estátratando de establecer: (T3)
a) Los parámetros de la conducta de llanto.
b) Los determinantes de la conducta de llanto.
c) El desarrollo de la conducta de llanto.
8. Si un entrevistador pregunta: "¿qué resultados le ha dado hasta ahora esaestrategia?", está tratando de conocer: (T3)
a) La importancia del problema.
b) Las expectativas del paciente sobre las posibilidades de cambio.
c) Los determinantes del problema.
9. Si un entrevistador pregunta: "¿qué dice o hace usted cuando su hijo le chilla?", estátratando de establecer: (T3)
a) Las consecuencias de la conducta de chillar.
b) La evolución de la conducta de chillar.
c) Los parámetros de la conducta de chillar.
10. Cuando se dice que la evaluación conductual debe recoger información descriptiva seestá haciendo referencia a: (T4)
a) Obtener el mayor número de datos posible.
b) Detallar todos los aspectos de la vida del sujeto.
c)
Que la información tenga el menor nivel de interpretación posible.11. Si queremos obtener información sobre la reactividad cardiovascular de un sujeto, la
mejor opción será: (T4)
a) Un registro psicofisiológico.
b) Una entrevista que aborde indirectamente la sintomatología fisiológica.
c) Las dos opciones anteriores son igualmente útiles para nuestro objetivo.
12. Durante el seguimiento, las técnicas de evaluación más ventajosas en términos deutilidad y economía son: (T4)
a) Las entrevistas periódicas.
b) Los cuestionarios.
c) La observación en situaciones espontáneas.
13. Cuando se refuerzan las combinaciones de conductas preexistentes hasta conformaruna nueva, estamos hablando de la técnica de: (T5)
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14. Uno de los dos requisitos que ha de cumplir el "test conductual" que se lleva a cabo alutilizar la técnica de Moldeamiento es: (T5)
a) Averiguar el límite máximo al que funciona el sujeto.
b) Averiguar el límite mínimo al que funciona el sujeto.
c) Averiguar las actitudes positivas o negativas que el sujeto muestra conrespecto al aprendizaje.
15. Al utilizar la técnica de Moldeamiento, para establecer "el punto de partida", y encuanto a la semejanza de las conductas incipientes con respecto a la conducta meta, esmás importante. (T5)
a) El aspecto funcional que el topográfico.
b) El aspecto topográfico que el funcional.
c) El aspecto reforzante intrínseco que el topográfico.
16. Si para eliminar la conducta de gritos y pataletas de un niño aplicamos la técnica deExtinción podemos esperar que: (T6)
a) Inicialmente esa conducta aumente.
b) Se reduzca de forma inmediata siempre que la extinción se aplique de formamuy breve.
c) Se reduzca de forma inmediata y no vuelva a aparecer.
17. Cuál de las siguientes técnicas sería la más apropiada cuando se desea reducir laconducta de una persona que en las reuniones habla sin parar y demanda demasiadaatención: (T6)
a) Reforzamiento Diferencial de Bajas Tasas (RDTB).
b) Tiempo fuera de Reforzamiento.
c) Saciación
18. Si tratamos las rabietas de un niño en el colegio mediante el Reforzamiento Diferencialde otras conductas (RDO) pero no tratamos las rabietas que tiene en su casa, podemosesperar que: (T6)
a) Se disminuirán las rabietas en casa por un proceso de generalización.
b) Aumentará la frecuencia de las rabietas en casa.
c) Las rabietas en casa disminuirán en frecuencia y duración pero no enintensidad.
19. Cuando se trabaja con personas con déficits o limitaciones intelectuales, paraestablecer la ficha como refuerzo generalizado, es necesario: (T7)
a) Proceder al muestreo de la ficha.
b) Inicialmente no utilizar fichas.
c) No cambiar las fichas rápidamente por los reforzadores con el fin de que sehabitúen al procedimiento
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20. AI establecer el programa en un sistema de Economía de Fichas es necesario: (T7)
a) Determinar los momentos de administración de las fichas, pero no lafrecuencia.
b) Determinar solo la frecuencia de entrega de fichas pasando de una forma
aleatoria a otra prefijada.c) Determinar los momentos y frecuencia de la entrega de fichas.
21. Inicialmente en el programa de entrega de fichas, la administración de las fichas ha deser: (T7)
a) Continua.
b) Intermitente.
c) Demorada con intervalos fijos.
22. La atención selectiva del observador a las conductas exhibidas por el modelo es una de
las variables que afecta fundamentalmente a: (T8)
a) La adquisición de patrones de respuesta.
b) La actuación o ejecución de las conductas aprendidas.
c) La consolidación de las conductas aprendidas
23. Uno de los subprocesos del modelado que señala Bandura es: (T8)
a) El autorrefuerzo del observador ante la comprensión de la conducta delmodelo.
b) La retención en la memoria de las acciones observadas al modelo.
c) El incremento en el nivel de activación ante la conducta del modelo.
24. Las capacidades físicas y las habilidades previas son atributos del observador queafectan fundamentalmente a los procesos del modelado de: (T8)
a) Retención y Producción.
b) Atención y Activación.
c) Atención y Motivación
25. Se considera que las Habilidades Sociales pueden ser consideradas a distintos niveles,en función del grado de inferencia y especificidad que se adopte entre los que cabedestacar: (T9)
a) Nivel molar, nivel molecular y nivel global.
b) Nivel cognitivo, nivel conductual y nivel molecular.
c) Nivel molar, nivel intermedio y nivel molecular.
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14. Cuando se trata de la técnica de Moldeamiento establecer la "línea base": (T5)
a) Es inadecuado porque se pretende conseguir una conducta nueva.
b) Puede ser adecuado sólo si la nueva conducta es motora.
c) Es inherente al procedimiento.
15. Cuando al utilizar la técnica de Moldeamiento para implantar el habla en un niño conmutismo selectivo se establece como "punto de partida" una conducta decomunicación gestual, se está considerando: (T5?)
a) El aspecto topográfico de la conducta.
b) El aspecto funcional.
c) El aspecto relacional.
16. Cuando se aplica el "Tiempo fuera de Reforzamiento" se ha de tener en cuenta que:(T6)
a) Puede asociarse con estimulación aversiva.
b) Puede asociarse a estímulos emocionales amenazantes.
c) Debe de ser contingente sólo sobre la conducta objetivo que haya sidoespecificada previamente.
17. Si a un niño que "escupe repetidamente en el suelo" se le indica cada vez que escupeque levante la cabeza y tararee una canción durante diez minutos se está aplicando:(T6)
a) Costo de respuesta.
b) Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO).
c) Sobrecorrección de práctica positiva.
18. La técnica de Saciación consiste en la presentación de un reforzador: (T6)
a) De forma tan masiva que pierda su valor.
b) Asociado a un estímulo sensorial muy potente (olor, sabor, etc.).
c) Muy alejado dentro del intervalo temporal en el que se presenta la conducta areducir.
19. Una de las dificultades al aplicar un sistema de Economía de Fichas es: (T7)
a) La dificultad para mantener un estricto control sobre las conductas emitidaspor los pacientes.
b) La utilización de reforzadores artificiales (fichas).
c) La aplicación a conductas muy variadas.
20. En un programa de economía de fichas el reforzador de base física: (T7)
a) Está presente hasta que se cambia por un refuerzo natural.
b) Está presente todo el programa.
c) Está presente hasta que el sujeto lo cambia por el reforzador final
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21. En el sistema de Economía de Fichas, en la fase de muestreo de la ficha, al principio esnecesario llevar a cabo entregas gratuitas de fichas varias veces, con objeto de que:(T7)
a) Se establezca el valor de la ficha como objeto de intercambio.
b) Fomentar la motivación de los pacientes institucionalizados.c) Que la población o grupo al que se aplica el programa comprenda que no será
penalizado por sus conductas inadecuadas
22. Para optimizar el proceso atencional del observador es más adecuado que laspresentaciones del modelo sean: (T8)
a) Cortas (de unos 10 minutos) y se repitan varias veces en la misma sesión.
b) Largas (30-40 minutos) y sólo se presente una vez por sesión.
c) Ambos tipos de presentación son igualmente eficaces porque facilitan laatención sostenida.
23. Si consideramos conjuntamente el prestigio y la competencia del modelo, laadquisición de conductas por parte del observador se incrementará en mayor medida:(T8)
a) Si ambas características son muy superiores a las del observador.
b) Si el prestigio es superior y la competencia inicial ante la tarea similar a la delobservador.
c) Cuando el prestigio es similar y la competencia ante la tarea es superior a ladel observador.
24. Según Bandura, los observadores que transforman las habilidades modeladas encódigos verbales concisos aprenden y retienen: (T8)
a) Más que si sólo se dedican a observar la conducta del modelo.
b) Menos que si sólo se dedican a observar la conducta del modelo.
c) Menos que si sólo observan, pero más que si repiten las conductas delmodelo.
25. Cuando el entrenamiento en habilidades sociales se realiza en grupo, la elección delmodelo ha de realizarse entre: (T9)
a) Sólo los miembros del grupo.b) Sólo personas ajenas al grupo pero de similares características.
c) Miembros del grupo, personas ajenas o la persona o personas del grupo a lasque se está entrenando.
26. En el entrenamiento en habilidades sociales, cuando el modelo se presenta de formasimbólica, las conductas que éste muestre han de ser: (T9)
a) Más precisas y claras que cuando el modelo está físicamente presente.
b) Claras aunque menos precisas que cuando el modelo está presente ya quesuelen entrenar conductas complejas de mayor dificultad.
c) Tan claras y precisas como las que realiza el modelo cuando está presente.
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SEPTIEMBRE 2005 MODELO DE EXAMEN: A
1. El concepto de conducta que Skinner desarrolla y expone durante los años 1938 y1953: (T1)
a) Entronca directamente con el análisis conductual aplicado actual.
b) Enlaza directamente con la orientación conductual mediacional.
c) Es el germen del aprendizaje social.
2. El trabajo de Eysenck de 1952 sobre la efectividad de las psicoterapias puso demanifiesto que: (T1)
a) El tratamiento al uso de las neurosis no era superior a la recuperaciónespontánea.
b) La terapia de conducta era superior a la psicoterapia del momento en el
tratamiento de las neurosis.
c) La población estaba insatisfecha con el tratamiento de las neurosis que se lesofrecía.
3. En la historia de la modificación de conducta, la disociación entre la investigaciónbásica y la aplicación clínica empieza a producirse: (T1)
a) Durante el surgimiento de la modificación de conducta.
b) Cuando la modificación de conducta estaba ya consolidada y centradapredominantemente en la resolución de problemas.
c)
Cuando aparecen en escena las orientaciones de carácter cognitivo.4. La evaluación y control de las variables contaminadoras del tratamiento es un objetivo
de la fase de: (T1?)
a) Tratamiento.
b) Formulación y evaluación del problema.
c) Selección de conductas clave y variables relevantes.
5. El proceso de evaluación conductual es: (T2)
a) Esencialmente inductivo.
b) Esencialmente hipotético-deductivo.
c) Fundamentalmente interpretativo.
6. Determinar la línea base consiste en: (T2)
a) Registrar las tasas de conducta problemática de forma previa a la intervención.
b) Encontrar las condiciones básicas que condicionan un determinado problema.
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14. Si mediante la técnica de Moldeamiento se está trabajando con un niño autista laadquisición de la conducta de emitir fonemas, se comenzaría reforzando: (T5)
a) Las emisiones sonoras espontáneas.
b) Las conductas correctas cuando cumple órdenes sencillas.
c) Las conductas correctas cuando imita a un modelo.
15. El "encadenamiento" es una técnica que permite: (T5)
a) Incrementar la probabilidad de ocurrencia de una conducta ya existente.
b) Crear una nueva conducta mediante la disposición de conductas preexistentesen una colocación secuencial.
c) Formar una nueva conducta reforzando desarrollos incipientes de la misma.
16. El "Entrenamiento en Reacción de Competencia", propuesto por Azrin y Nunn (1987)para el tratamiento de hábitos nerviosos se basa en principios similares al: (T6)
a) Reforzamiento Diferencial de Conductas Incompatibles (RDl)
b) Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas (RDTB).
c) Sobrecorrección.
17. Si se está empleando el Coste de Respuesta con un adolescente y cada vez que llegatarde se le quitan 5 euros de la paga y aún así sigue llegando tarde, cual de lassiguientes opciones sería más adecuado probar: (T6)
a) Quitarle toda la paga y la mayoría de refuerzos.
b) Mantener el Coste de Respuesta en los cinco euros establecidos.
c) Quitarle 10 euros más.
18. Al aplicar el procedimiento de Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas (RDTB), amedida que se va consolidando la emisión de una conducta a una tasa más baja, elreforzamiento debe de ser: (T6)
a) Menos frecuente.
b) Más frecuente.
c) Se omite el reforzamiento.
19. En un programa de Economía de Fichas para controlar conductas desadaptativas sepuede utilizar alguno de los procedimientos que se enuncian a continuación, señalecual: (T7)
a) Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas.
b) Costo de respuesta.
c) Saciación.
20. Un cambio conductual rápido al comienzo de un programa de economía de fichas: (T7)
a) Es un buen predictor del mantenimiento de la mejoría.
b) Es un pobre predictor de la mejoría terapéutica.
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21. Una de las áreas en las que con más éxito se ha utilizado el Contrato Conductual es:(T7)
a) Las relaciones entre los compañeros del aula.
b) La terapia de pareja.
c) Tratamiento de niños hiperactivos.
22. En el modelado contrastado que expone escenas en que se ejemplifican las conductasadecuadas y otras en las que aparecen ejemplos inadecuados de comportarse en lamisma situación: (T8)
a) Deben aparecer los efectos diferentes que tienen los comportamientosadecuados y los inadecuados.
b) No deben aparecer los efectos de los comportamientos adecuados einadecuados porque ha de detectarlos el observador para que se produzca elaprendizaje.
c) Sólo deben aparecer cuando se trabaja con niños pero nunca cuando setrabaja con adultos.
23. Cuando se utiliza el feeback para aumentar la actuación en el modelado, una de lasreglas que ha de seguirse es: (T8)
a) Indicar en primer lugar las conductas que el sujeto ha hecho correctamente,proporcionado refuerzo positivo y en segundo lugar señalar las que harealizado incorrectamente.
b) Indicar en primer lugar las conductas o componentes que el sujeto ha hechoincorrectamente y en segundo lugar las conductas que ha hecho
correctamente para acabar proporcionando refuerzo positivo.
c) El orden de presentación de las conductas correctas e incorrectas no tieneninguna relevancia.
24. Cuando los modelos realizan conductas que habitualmente han ido seguidas deconsecuencias negativas para el observador, sin que suceda ninguna de ellas, produceun efecto: (T8)
a) Desinhibidor de esas conductas aumentándolas en frecuencia.
b) Inhibidor de esas conductas disminuyéndolas en frecuencia.
c)
No produce ningún efecto porque la experiencia del observador y del modeloson diferentes.
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25. Cuando se va a utilizar el modelado para el cambio de conducta y el sistema decreencias erróneas del cliente puede obstaculizar el entrenamiento: (T8)
a) Las creencias erróneas han de ser modificadas antes del inicio delprocedimiento de modelado.
b) Las creencias erróneas han de modificarse durante el procedimiento demodelado observando cómo el modelo se contra-argumenta esas mismascreencias.
c) No se presta especial atención a las creencias erróneas porque se consideraque desaparecerán una vez que se inicie el entrenamiento y vayanadquiriéndose nuevas conductas.
26. El modelado participante es una técnica rápida y eficaz para la eliminación de miedos yfobias. Uno de los principales factores a que obedece la efectividad de esta técnica es:(T8)
a) La Extinción vicaria.
b) El Castigo negativo.
c) El Reforzamiento social.
27. Cuando el entrenamiento en habilidades sociales se realiza en grupo, la elección delmodelo ha de realizarse entre: (T9)
a) Sólo los miembros del grupo porque facilita el proceso de identificación delobservador.
b) Personas ajenas al grupo pero de similares características y que actúen comomodelo copíng.
c) Miembros del grupo, personas ajenas o la persona(s) del grupo a la(s) que se leestá entrenando.
28. La Exposición en grupo puede resultar amenazante y producir mayor tasa deabandonos en uno de los siguientes casos: (T10)
a) En el tratamiento de problemas de hipocondría.
b) En el tratamiento de la fobia social.
c) En el tratamiento de la agorafobia.
29. Cuando se trabaja con Exposición en imaginación, es importante tener en cuenta que:
(T10)
a) Los estímulos ansiógenos en vivo ya no suscitarán miedo al paciente.
b) Los estímulos ansiógenos en vivo seguirán suscitando miedo al paciente.
c) Debe de ser completamente predecible el grado exacto de ansiedad quesuscitarán los estímulos ansiógenos en vivo.
30. En el tratamiento de Exposición la tasa de recaídas es mayor cuando: (T10)
a) Se combina la exposición con tratamientos de psicofármacos.
b) Los pacientes padecen trastornos depresivos asociados.
c) Se combina la Exposición con técnicas cognitivas.
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14. Cuando se trata de la técnica de Moldeamiento establecer la "línea base": (T5)
a) Es inadecuado porque se pretende conseguir una conducta nueva.
b) Puede ser adecuado sólo si la nueva conducta es motora.
c) Es inherente al procedimiento.
15. Cuando al utilizar la técnica de Moldeamiento para implantar el habla en un niño conmutismo selectivo se establece como "punto de partida" una conducta decomunicación gestual, se está considerando: (T5?)
a) El aspecto topográfico de la conducta.
b) El aspecto funcional.
c) El aspecto relacional.
16. Cuando se aplica el "Tiempo fuera de Reforzamiento" se ha de tener en cuenta que:(T6)
a) Puede asociarse con estimulación aversiva.
b) Puede asociarse a estímulos emocionales amenazantes.
c) Debe de ser contingente sólo sobre la conducta objetivo que haya sidoespecificada previamente.
17. Si a un niño que "escupe repetidamente en el suelo" se le indica cada vez que escupeque levante la cabeza y tararee una canción durante diez minutos se está aplicando:(T6)
a) Costo de respuesta.
b) Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO).
c) Sobrecorrección de práctica positiva.
18. La técnica de Saciación consiste en la presentación de un reforzador: (T6)
a) De forma tan masiva que pierda su valor.
b) Asociado a un estímulo sensorial muy potente (olor, sabor, etc.).
c) Muy alejado dentro del intervalo temporal en el que se presenta la conducta areducir.
19. Una de las dificultades al aplicar un sistema de Economía de Fichas es: (T7)
a) La dificultad para mantener un estricto control sobre las conductas emitidaspor los pacientes.
b) La utilización de reforzadores artificiales (fichas).
c) La aplicación a conductas muy variadas.
20. En un programa de economía de fichas el reforzador de base física: (T7)
a) Está presente hasta que se cambia por un refuerzo natural.
b) Está presente todo el programa.
c) Está presente hasta que el sujeto lo cambia por el reforzador final
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21. En el sistema de Economía de Fichas, en la fase de muestreo de la ficha, al principio esnecesario llevar a cabo entregas gratuitas de fichas varias veces, con objeto de que:(T7)
a) Se establezca el valor de la ficha como objeto de intercambio.
b) Fomentar la motivación de los pacientes institucionalizados.c) Que la población o grupo al que se aplica el programa comprenda que no será
penalizado por sus conductas inadecuadas
22. Para optimizar el proceso atencional del observador es más adecuado que laspresentaciones del modelo sean: (T8)
a) Cortas (de unos 10 minutos) y se repitan varias veces en la misma sesión.
b) Largas (30-40 minutos) y sólo se presente una vez por sesión.
c) Ambos tipos de presentación son igualmente eficaces porque facilitan laatención sostenida.
23. Si consideramos conjuntamente el prestigio y la competencia del modelo, laadquisición de conductas por parte del observador se incrementará en mayor medida:(T8)
a) Si ambas características son muy superiores a las del observador.
b) Si el prestigio es superior y la competencia inicial ante la tarea similar a la delobservador.
c) Cuando el prestigio es similar y la competencia ante la tarea es superior a ladel observador.
24. Según Bandura, los observadores que transforman las habilidades modeladas encódigos verbales concisos aprenden y retienen: (T8)
a) Más que si sólo se dedican a observar la conducta del modelo.
b) Menos que si sólo se dedican a observar la conducta del modelo.
c) Menos que si sólo observan, pero más que si repiten las conductas delmodelo.
25. Cuando el entrenamiento en habilidades sociales se realiza en grupo, la elección delmodelo ha de realizarse entre: (T9)
a) Sólo los miembros del grupo.b) Sólo personas ajenas al grupo pero de similares características.
c) Miembros del grupo, personas ajenas o la persona o personas del grupo a lasque se está entrenando.
26. En el entrenamiento en habilidades sociales, cuando el modelo se presenta de formasimbólica, las conductas que éste muestre han de ser: (T9)
a) Más precisas y claras que cuando el modelo está físicamente presente.
b) Claras aunque menos precisas que cuando el modelo está presente ya quesuelen entrenar conductas complejas de mayor dificultad.
c) Tan claras y precisas como las que realiza el modelo cuando está presente.
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15. Una economía de fichas puede considerarse: (T5)
a) un proceso de encadenamiento en grupo,
b) un proceso de moldeado observacional en grupo,
c) un proceso de moldeado en grupo.
16. Si vamos a tratar por medio de la técnica de extinción las rabietas de un niño ysabemos que lleva mucho tiempo con esas rabietas y que han sido reforzadasparcialmente por alguno sus familiares, podemos esperar que: (T6)
a) La extinción será muy rápida.
b) La extinción será mucho más lenta,
c) La extinción será muy rápida, pero habrá pronto una recuperaciónespontánea.
17. Si la técnica de extinción se usa de forma intermitente, se puede producir uno de los
siguientes efectos: (T6)
a) Que se debilite claramente el "estallido de la extinción".
b) Que se reduzca la probabilidad de la recuperación espontánea en el futuro.
c) Que se establezca de forma más firme la respuesta.
18. El entrenamiento en reacción de competencia para el tratamiento de hábitos nerviososse basa en principios similares al: (T6)
a) Reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDTB).
b) Sobrecorrección.
c) Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles (RDI).
19. En el proceso de establecer cuáles van a ser los reforzadores por los que se puedancambiar las fichas, es importante tener en cuenta que: (T7)
a) Nunca es el propio sujeto, sino el terapeuta, quien decide qué reforzadoresresultarán mejores.
b) Nunca hay que incluir reforzadores que no hayan sido probados por el sujeto.
c) Hay que evitar utilizar reforzadores que los pacientes puedan obtener fueradel sistema.
20. Al aplicar un programa de economía de fichas, inicialmente las fichas debenentregarse: (T7)
a) En cualquier ambiente o situación en el que pueda llevarse a cabo la conducta.
b) Solamente un lugar prefijado.
c) Inicialmente las fichas solo se entregan en contextos familiares.
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7. Si en una entrevista sobre disfunciones sexuales preguntamos: “¿Cuántas veces se dala falta de erección en los contactos sexuales iniciados?”, estamos evaluandoprimordialmente: (T3)
a) los parámetros topográficos de la conducta problema
b) la importancia del problemac) la evolución de la conducta problema.
8. En cuanto a la entrevista conductual podemos afirmar: (T3)
a) que ya en el década de los 90 existía investigación suficientementeclarificadora sobre la efectividad relativa de las estrategias utilizadas en estatécnica de evaluación,
b) que no se ha identificado un método de entrevista más eficaz que otro,
c) que hay razones para creer que sí hay métodos más eficaces que otros.
9. Para facilitar que el cliente realice descripciones pormenorizadas de la conductaproblema, cuál de estas indicaciones dará mejor resultado: (T3)
a) "Trate de recordar la ocasión en que la conducta problema fue más intensa",
b) "nárreme la ocasión en que la conducta problema causó mayor impacto en susallegados”,
c) "describa la última vez que ocurrió la conducta problema”.
10. A la hora de evaluar la historia de un problema, los registros psicofisiológicos son: (T4)
a) nada útiles,
b) muy útiles,
c) moderadamente útiles.
11. Para contrastar las hipótesis funcionales formuladas en el proceso de evaluaciónconductual, la observación de situaciones preparadas es: (T4)
a) nada útil,
b) muy útil,
c) irrelevante.
12. Uno de los índices de fiabilidad más adecuados en la fase descriptiva de la evaluaciónconductual es: (T4)
a) el alpha de Cronbach,
b) el criterio convergente,
c) la concordancia entre evaluadores.
13. El recondicionamiento orgásmico es posible considerarlo como: (T5)
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14. La formalización que las técnicas de moldeado y encadenamiento tienen en suaplicación: (T5)
a) es sin duda una gran ventaja
b) hace que su aplicación por parte de para-profesionales no resulte
problemáticac) ha propiciado la vulgarización de estos procedimientos.
15. Cuál de los siguientes conceptos no se refiere a una de las tres apreciaciones críticasrealizadas sobre las técnicas de moldeado y encadenamiento: (T5)
a) el formalismo,
b) el reforzamiento en la vida cotidiana,
c) la relevancia social.
16. Cuando se está utilizando el reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDTB), para fijar
el intervalo en el que se emitirá el refuerzo, se ha de tomar como referencia: (T6)
a) La consistencia de la conducta a reducir.
b) La tasa de respuesta en la línea base.
c) La importancia de la conducta en el contexto del paciente.
17. Cuando se va a aplicar la técnica de saciación a una conducta que se quiere reducir,hay que diseñar sesiones masivas sin pausas ni descanso hasta que: (T6)
a) La conducta adquiera un valor aversivo.
b) El paciente considere que ya se ha cansado de realizar esa conducta.
c) Concluya el intervalo temporal previamente establecido por el terapeuta.
18. El procedimiento de tiempo fuera se suele desaconsejar para conductas de: (T6)
a) Alborotar.
b) Desobedecer.
c) Autoestimulación.
19. Cuando se utiliza un programa de economía de fichas con personas con déficitintelectual hay que tener en cuenta que si se alarga mucho el tiempo de intercambiode fichas por reforzadores puede producirse: (T7)
a) Reacciones agresivas.
b) Que se dejen de emitir las conductas por abulia.
c) Mayor generalización de las conductas deseadas al medio natural.
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26. Uno de los problemas que presenta la administración del castigo vicario ante lasconductas inadaptadas del modelo es que: (T8)
a) Los observadores aumenten sus respuestas emocionales.
b) Los observadores atiendan a la conducta emitida y esto favorezca su
adquisiciónc) Los observadores no puedan generalizar la conducta una vez adquirida.
27. Para que sea efectivo el refuerzo vicario ha de administrarse: (T8)
a) De forma continua.
b) De forma intermitente.
c) Ambas son verdaderas.
28. En la fase de modelado durante el entrenamiento en habilidades sociales, una vezfinalizada la observación, puede ser necesario repetir la exhibición de la conducta con
el fin de: (T9)
a) Favorecer las condiciones de sobreaprendizaje.
b) Establecer el reforzamiento.
c) Incrementar el reforzamiento.
29. La retroalimentación de forma verbal: (T9)
a) Nunca se la puede dar el propio sujeto puesto que interferiría en suaprendizaje.
b) Si se la puede dar el propio sujeto y así desarrollar su propia autoobservación.
c) Se la puede dar el propio sujeto solamente cuando la habilidad a aprender esuna conducta motora.
30. El que la retroalimentación se centre en conductas sobre las que el sujeto tienecontrol: (T9)
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8. La utilización por parte del paciente de términos psicológicos conductuales, duranteuna entrevista, debe ser: (T3)
a) extinguida,
b) reforzada,
c) minimizada.
9. La utilización de interpretaciones por parte del paciente, durante una entrevista debeser: (T3)
a) extinguida,
b) reforzada diferencialmente,
c) moldeada.
10. Para la generación de hipótesis funcionales puede ser útil: (T4)
a) el conocimiento de modelos psicopatológicos,
b) las estrategias de solución de problemas,
c) las dos anteriores son correctas (a y b).
11. Para el contraste de hipótesis, las estrategias cualitativas son herramientas: (T4)
a) potentes para la aceptación de una hipótesis,
b) potentes para la refutación de una hipótesis,
c) poco útiles para la aceptación de una hipótesis.
12. La prueba estadística Chi cuadrado es una estrategia de contraste de hipótesis: (T4)
a) cualitativa,
b) experimental,
c) cuantitativa.
13. El diálogo socrático puede considerarse: (T5)
a) una forma de moldeamiento,
b) una forma de encadenamiento,
c) una forma de extinción.
14. Los reforzadores que se utilizarán en una técnica de moldeado: (T5)
a) serán los de carácter social,
b) serán los primarios consumibles,
c) dependerán del sujeto implicado.
15. Una de las tareas de la aplicación de un encadenamiento es el establecimiento de lafunción que debe cumplir la cadena, para ello los ingredientes de su estructura: (T5)
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16. El costo de respuesta es un procedimiento de reducción de conductas operantes en elque: (T6)
a) Se da una reducción de la conducta relativamente rápida y eficaz.
b) La reducción de la conducta se produce de una forma muy lenta y sin efectos
duraderos.c) Se produce una reducción de la conducta de forma inmediata pero se
mantiene poco tiempo.
17. El tiempo fuera de reforzamiento es una técnica efectiva en la reducción de laconducta que puede utilizarse cuando: (T6)
a) Se conocen los reforzadores que mantienen la conducta pero no las fuentes deentrega de esos reforzadores.
b) No se conocen los reforzadores que mantienen la conducta.
c) La conducta a eliminar ha estado sometida a Saciación.
18. Elija de las siguientes técnicas la más apropiada para reducir la conducta de un niñoque alborota en clase y a esa conducta le animan sus compañeros: (T6)
a) Tiempo fuera de Reforzamiento.
b) Extinción.
c) Saciación.
19. Un contrato conductual se establece sobre conductas: (T7)
a) Tanto observables como no observables (conductas internas de cada sujeto).
b) Observables y medibles.
c) Cualquier tipo de pensamientos, emociones o conductas motoras que losparticipantes deseen modificar.
20. Cuando se utilizan contratos conductuales con niños es importante que: (T7)
a) Las recompensas por cumplir el Contrato sean muy frecuentes aunquepequeñas.
b) Las recompensas por cumplir el Contrato no sean frecuentes pero si muydeseadas por el niño.
c) Las recompensas por cumplir el Contrato se administren dentro de unprograma de reforzamiento intermitente.
21. Una de las reglas de los contratos conductuales con niños es que se debe de reforzar alniño por su iniciativa en la emisión de las conductas meta para favorecer: (T7)
a) La autorregulación de la conducta por parte del niño.
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22. Desde la perspectiva de la motivación y de la economía del tiempo, el ritmo másadecuado del gradiente de exposición dependerá de: (T10)
a) La rapidez que el paciente pueda tolerar.
b) El registro de Linea Base.
c) La disponibilidad real del coterapeuta.
23. En los programas de autoexposición, una de las dificultades más frecuentes en eltranscurso del tratamiento es: (T10)
a) La reducción gradual del tiempo de la práctica cuando los objetivos inmediatosya han sido alcanzados.
b) La dificultad de los pacientes para precisar si la estimulación a la que seautoexponen es la correcta.
c) La falta de control por parte del terapeuta.
24. Con respecto al papel de la ansiedad durante la exposición, (según los autores delcapítulo), si la exposición se mantiene constante: (T10)
a) La ansiedad interfiere inicialmente el tratamiento.
b) La ansiedad es de poca significación.
c) Un muy alto grado de ansiedad es importante para la correcta aplicación de latécnica.
25. Si cuando alguien intenta bloquear una respuesta asertiva, se responde con la frase"Me gustaría que me indicase en qué estoy fallando", se está empleando la técnica de:(T8)
a) Claudicación simulada.
b) Ironía asertiva.
c) Pregunta asertiva.
26. Si alguien intenta bloquear respuestas asertivas echándole la culpa al que hace lapetición, lo más adecuado sería utilizar la técnica de: (T8)
a) Claudicación simulada.
b) Acuerdo asertivo.
c) Posponer.27. Uno de los factores a los que obedece la efectividad del modelado participante es:
(T8)
a) La habituación de los niveles de ansiedad por experiencia directa.
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Septiembre 2006 - Reserva. TIPO C
1. El análisis funcional: (T2)
a) hace referencia a la detección de las variables que afectan a un fenómeno y al
modo en cómo lo hacen,
b) hace referencia a las variables que afectan a un fenómeno pero no a cómo lohacen,
c) no hace referencia a las variables que afectan a un fenómeno, pero sí al modocómo lo hacen.
2. La continuidad de las tareas de evaluación conductual a través del proceso deintervención y seguimiento: (T2)
a) es aceptada expresamente por todos los autores relacionados con laevaluación conductual,
b) es aceptada expresamente por la mayoría de los autores, aunque algunosotros se refieren sólo a la evaluación conductual durante el pretratamiento,
c) es aceptada expresamente por la mayoría de los autores] si bien ninguno deellos la considera una ventaja de la evaluación conductual.
3. La presunción entre los analistas de conducta de que el mayor porcentaje de lavarianza en los parámetros de los trastornos conductuales puede ser atribuido avariables actuales más que históricas: (T2)
a) no ha tenido a menudo una justificación empírica,
b) ha mostrado tener justificación empírica siempre,
c) ha mostrado tener justificación empírica y teórica siempre.
4. En terapia de conducta, el desarrollo de las técnicas de aserción se produce durante elperiodo de: (T1)
a) surgimiento,
b) consolidación,
c) años setenta.
5. En terapia de conducta, el desarrollo de las técnicas de prevención de respuesta se
produce durante el periodo de: (T1)
a) surgimiento,
b) consolidación,
c) años setenta.
6. El énfasis en el rol de las habilidades terapéuticas sobre el proceso terapéutico enterapia de conducta se produce en: (T1)
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7. Si en una entrevista sobre problemas de pareja hacemos la pregunta: "¿de quiénpartió la idea de acudir a un psicólogo?", estamos evaluando primordialmente: (T3)
a) los factores externos que pueden influir en la relación,
b) la historia de la pareja,
c) las expectativas y objetivos acerca del contacto terapéutico iniciado.
8. Para facilitar que el cliente realice descripciones pormenorizadas de la conductaproblema, cuál de estas indicaciones dará mejor resultado: (T3)
a) "Trate de recordar la ocasión en que la conducta problema tuvo mayorimpacto",
b) "descríbame qué ocurrió el día de ayer”,
c) “describa las últimas veces que ha ocurrido la conducta problema”.
9. La afirmación de que "un mayor grado de empatía por parte del entrevistador,
redundará en la obtención de información más relevante": (T3)
a) no se sostiene desde posiciones conductuales,
b) no se sustenta sobre evidencia empírica suficiente,
c) cuenta con apoyo empírico suficiente.
10. Si un paciente refiere al inicio de la primera entrevista que su problema es el miedo avolar, sería relevante preguntar por: (T3)
a) las relaciones con su pareja,
b) el miedo en otros transportes,
c) sus creencias religiosas.
11. Durante la evaluación conductual, la validez de criterio se garantiza básicamente en:(T4)
a) la fase funcional,
b) la fase descriptiva,
c) la fase de diseño de la intervención.
12. Las hipótesis más relevantes en la evaluación conductual son: (T4)
a) las de desarrollo del trastorno,
b) las del origen del problema,
c) las de mantenimiento del problema.
13. La conducta inicial puede tener ninguna semejanza aparente con el logro finalpretendido en: (T5)
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14. El procedimiento de moldeado se configura como una estructura compuesta de: (T5)
a) especificación de una meta, establecimiento del punto de partida yplanificación de las aproximaciones sucesivas,
b) especificación de una meta y establecimiento del punto de partida,
c) especificación de una meta, establecimiento del punto de partida yplanificación del programa de reforzamiento inicial.
15. En el procedimiento de moldeado, un test conductual pretende: (T5)
a) averiguar los límites inferiores del funcionamiento del sujeto,
b) averiguar el límite máximo al que funciona el sujeto,
c) establecer la conducta terminal.
16. Elija cual de estas técnicas es la más apropiada para reducir la conducta de un niño quedesordena sistemáticamente la habitación de su hermana: (T6)
a) Extinción.
b) Sobrecorrección restitutiva.
c) Tiempo fuera de reforzamiento.
17. Cuando por medio de la técnica de reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDTB) sedesea reducir la conducta de una joven que habla demasiado por teléfono y se lerefuerza cuando en vez de hablar 20 veces diarias pasa a hablar 10 veces, se estáempleando: (T6)
a) Método de sesión completa.
b) Método de intervalo.
c) Método de consecuencias.
18. Una de las desventajas o problemas que pueden surgir al aplicar el costo de respuesta
es que: (T6)
a) Puede generar conductas de evitación y agresión.
b) Los sujetos aceptan el procedimiento fácilmente y pierde eficacia.
c) Las personas implicadas del medio familiar se resisten normalmente autilizarlo.
19. Una ventaja adicional que presentan los contratos de pareja es que: (T7)
a) Los dos miembros por fin se ponen de acuerdo en algo.
b) El mutuo reforzamiento que la pareja se autoadministra mejora la relacióninterpersonal
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14. La práctica tradicional de comenzar con la Exposición a estímulos imaginados y depasar posteriormente a estímulos en vivo: (T10)
a) Cuenta con un fuerte apoyo empírico que avala esta manera de proceder.
b) Se ha demostrado eficaz en el tratamiento de fobias complejas.
c) No está justificada empíricamente.
15. Uno de los factores diferenciadores entre una "Exposición sensibilizadora" y una"Exposición habituadora" es: (T10)
a) La duración de la Exposición.
b) La forma de presentación de los ítems.
c) La presencia del terapeuta.
16. El diálogo socrático puede considerarse: (T5)
a) Una forma de moldeamiento,
b) Una forma de encadenamiento,
c) Una forma de extinción.
17. En el procedimiento de moldeado, un test conductual pretende: (T5)
a) Averiguar los límites inferiores del funcionamiento del sujeto,
b) Averiguar el límite máximo al que funciona el sujeto,
c) Establecer la conducta terminal.
18. Los reforzadores que se utilizarán en una técnica de moldeado: (T5)
a) Serán los de carácter social,
b) Serán los primarios consumibles,
c) Dependerán del sujeto implicado.
19. Una de las ventajas del Reforzamiento Diferencial de otras Conductas (RDO) es que:(T6)
a) Los estímulos aversivos que se utilizan son muy leves y de baja intensidad.
b) Los estímulos aversivos son siempre de poca duración.
c) No se utilizan estímulos aversivos.
20. Cuando se está aplicando la técnica de Reforzamiento Diferencial de ConductasIncompatibles (RDl) si las conductas incompatibles no están en el repertorio del clientese hará uso de: (T6)
a) Moldeamiento o Encadenamiento para implantar dichas conductas.
b) Saciación previa de las conductas desadaptativas.
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21. Una de las reglas para la aplicación del Costo de Respuesta es: (T6)
a) Considerar antes si el procedimiento de Extinción puede ser eficaz y si es así,aplicarlo.
b) Demorar todo lo posible su aplicación tras la emisión de la conducta problema.
c) No aplicar nunca el Costo de Respuesta en combinación con reforzamientopositivo de la conducta deseada.
22. Un contrato conductual se establece sobre conductas: (T7)
a) Tanto observables como no observables (conductas internas de cada sujeto).
b) Observables y medibles.
c) Cualquier tipo de pensamientos, emociones o conductas motoras que losparticipantes deseen modificar.
23. Si en un Programa de Economía de Fichas dejan de reforzarse de forma abrupta las
conductas establecidas, retirando las fichas de una manera repentina, estas conductas:(T7)
a) Se mantendrán durante un cierto tiempo pero no en el Seguimiento.
b) Tenderán a aumentar para lograr el reforzamiento.
c) Desaparecerán.
24. Las técnicas de Modelado tratan de enseñar a los sujetos: (T8)
a) Respuestas imitativas simples.
b) Los principios o reglas que deben de guiar la conducta en contextos
determinados.
c) Conductas concretas del funcionamiento social.
25. La observación de modelos que exhiben respuestas emocionales provocan en elobservador: (T8)
a) Un nivel de activación similar al del modelo.
b) Un nivel mucho menor de activación emocional.
c) No afectan en absoluto al nivel de activación del observador.
26. Ignorar la razón por la que el interlocutor está enfadado y aplicar la discusión hastaque se haya calmado es una estrategia para eludir los intentos de bloqueo de lasrespuestas asertivas llamada: (T8)
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15. En un proceso de encadenamiento, la utilización de instrucciones y la imitación seentienden: (T5)
a) como ayudas permanentes,
b) como ayudas temporales,
c) como un proceder propio del encadenamiento.
16. El procedimiento de extinción consiste en: (T6)
a) suprimir el reforzamiento al sujeto,
b) suprimir el reforzamiento de una conducta previamente reforzada,
c) suprimir la atención que reciben determinadas conductas.
17. La extinción de una respuesta será más fácil: (T6)
a) cuanto más esfuerzo requiera su emisión,
b) si está sometida a un programa de reforzamiento intermitente,
c) cuanto menor esfuerzo requiera su emisión.
18. En general, para la aplicación del reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO),el intervalo temporal de reforzamiento inicial se aconseja que sea: (T6)
a) largo,
b) breve,
c) es irrelevante la duración del intervalo.
19. Los sistemas de economía de fichas se consideran métodos: (T7)
a) de primera elección para la implantación de conductas,
b) no aconsejables para la eliminación de conductas,
c) de elección cuando las disposiciones de contingencia simple para grupos nohayan dado los resultados esperados.
20. Según algunos autores uno de las causas implicadas en el mantenimiento de lasconductas adquiridas durante la fase de desvanecimiento de un programa deeconomía de fichas es: (T7)
a) la permanencia de los refuerzos tangibles,
b) el feedback sobre la actuación de otros internos,
c) el refuerzo social.
21. Un contrato conductual para niños que pretenda favorecer la autorregulación debetener especialmente en cuenta: (T7)
a) el recompensar al niño por tomar la iniciativa en la emisión de conductasmeta,
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SEPTIEMBRE 2007 Reserva. EXAMEN: Tipo B
1. El análisis funcional: (T2)
a) hace referencia a la detección de las variables que afectan a un fenómeno y al
modo en cómo lo hacen,
b) hace referencia a las variables que afectan a un fenómeno pero no a cómo lohacen,
c) no hace referencia a las variables que afectan a un fenómeno, pero sí al modocómo lo hacen.
2. La continuidad de las tareas de evaluación conductual a través del proceso deintervención y seguimiento: (T2)
a) es aceptada expresamente por todos los autores relacionados con laevaluación conductual,
b) es aceptada expresamente por la mayoría de los autores, aunque algunosotros se refieren sólo a la evaluación conductual durante el pretratamiento,
c) es aceptada expresamente por la mayoría de los autores, si bien ninguno deellos la considera una ventaja de la evaluación conductual.
3. La presunción entre los analistas de conducta de que el mayor porcentaje de lavarianza en los parámetros de los trastornos conductuales puede ser atribuido avariables actuales más que históricas: (T2)
a) no ha tenido a menudo una justificación empírica,
b) ha mostrado tener justificación empírica siempre,
c) ha mostrado tener justificación empírica y teórica siempre.
4. En terapia de conducta, el desarrollo de las técnicas de aserción se produce durante elperiodo de: (T1)
a) surgimiento,
b) consolidación,
c) años setenta.
5. En terapia de conducta, el desarrollo de las técnicas de prevención de respuesta se
produce durante el periodo de: (T1)
a) surgimiento,
b) consolidación,
c) años setenta
6. El énfasis en el rol de las habilidades terapéuticas sobre el proceso terapéutico enterapia de conducta se produce en: (T1)
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7. Si en una entrevista sobre problemas de pareja hacemos la pregunta: "¿de quiénpartió la idea de acudir a un psicólogo?", estamos evaluando primordialmente: (T3)
a) los factores externos que pueden influir en la relación,
b) la historia de la pareja,
c) las expectativas y objetivos acerca del contacto terapéutico iniciado.
8. Para facilitar que el cliente realice descripciones pormenorizadas de la conductaproblema, cuál de estas indicaciones dará mejor resultado: (T3)
a) "Trate de recordar la ocasión en que la conducta problema tuvo mayorimpacto",
b) "descríbame qué ocurrió el día de ayer,
c) "describa las últimas veces que ha ocurrido la conducta problema".
9. La afirmación de que "un mayor grado de empatía por parte del entrevistador,
redundará en la obtención de información más relevante": (T3)
a) no se sostiene desde posiciones conductuales,
b) no se sustenta sobre evidencia empírica suficiente,
c) cuenta con apoyo empírico suficiente.
10. Si un paciente refiere al inicio de la primera entrevista que su problema es el miedo avolar, sería relevante preguntar por: (T3)
a) las relaciones con su pareja,
b) el miedo en otros transportes,
c) sus creencias religiosas.
11. Durante la evaluación conductual, la validez de criterio se garantiza básicamente en:(T4)
a) la fase funcional,
b) la fase descriptiva,
c) la fase de diseño de la intervención.
12. Las hipótesis más relevantes en la evaluación conductual son: (T4)
a) las de desarrollo del trastorno,
b) las del origen del problema,
c) las de mantenimiento del problema.
13. La conducta inicial puede tener ninguna semejanza aparente con el logro finalpretendido en: (T5)
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14. El procedimiento de moldeado se configura como una estructura compuesta de: (T5)
a) especificación de una meta, establecimiento del punto de partida yplanificación de las aproximaciones sucesivas,
b) especificación de una meta y establecimiento del punto de partida,
c) especificación de una meta, establecimiento del punto de partida yplanificación del programa de reforzamiento inicial.
15. En el procedimiento de moldeado, un test conductual pretende: (T5)
a) averiguar los límites inferiores del funcionamiento del sujeto,
b) averiguar el límite máximo al que funciona el sujeto,
c) establecer la conducta terminal.
16. Elija cual de estas técnicas es la más apropiada para reducir la conducta de un niño quedesordena sistemáticamente la habitación de su hermana: (T6)
a) Extinción.
b) Sobrecorrección restitutiva.
c) Tiempo fuera de reforzamiento.
17. Cuando por medio de la técnica de reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDTB) sedesea reducir la conducta de una joven que habla demasiado por teléfono y se lerefuerza cuando en vez de hablar 20 veces diarias pasa a hablar 10 veces, se estáempleando: (T6)
a) Método de sesión completa
b) Método de intervalo.
c) Método de consecuencias
18. Una de las desventajas o problemas que pueden surgir al aplicar el costo de respuesta
es que: (T6)
a) Puede generar conductas de evitación y agresión.
b) Los sujetos aceptan el procedimiento fácilmente y pierde eficacia.
c) Las personas implicadas del medio familiar se resisten normalmente autilizarlo.
19. Una ventaja adicional que presentan los contratos de pareja es que: (T7)
a) Los dos miembros por fin se ponen de acuerdo en algo.
b) El mutuo reforzamiento que la pareja se autoadministra mejora la relacióninterpersonal
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8. En la Entrevista Conductual, autores como Peterson (1968), Maloney y Ward (1976)sugieren que se ha de reunir información en primer lugar: (T3)
a) Sobre las diversas áreas en las que parecen existir problemas.
b) Sobre la primera área problema que presenta el paciente.
c) Sobre la primera área problema y sus consecuencias sociales.
9. Para facilitar que el cliente realice descripciones pormenorizadas de la conductaproblema, cuál de estas indicaciones dará mejor resultado: (T3)
a) "Trate de recordar la ocasión en que la conducta problema fue más intensa",
b) "nárreme la ocasión en que la conducta problema causara mayor impacto ensus allegados,
c) "describa la última vez que ocurrió la conducta problema". C 89.
10. Uno de los criterios para seleccionar una técnica de recogida de información es: (T4)
a) Calidad.
b) Generalidad.
c) Ductibilidad.
11. En la Evaluación Conductual existe acuerdo en que los parámetros que más y mejorinformación pueden aportar son: (T4)
a) Frecuencia, Duración e Intensidad.
b) Frecuencia, Desadaptabilidad e Incidencia social.
c)
Intensidad, Incapacitación y Malestar.12. En la Evaluación Conductual, las primeras hipótesis de trabajo nacen: (T4)
a) Durante el contacto inicial,
b) En la fase funcional,
c) Después de la valoración de los auto-registros.
13. La afirmación de que tanto el Moldeamiento como el Encadenamiento consisten en laformación de una conducta nueva mediante la disposición de conductas existentes enuna cierta colocación secuencial es: (T5)
a) Incorrecta.
b) Correcta.
c) Correcta solo para el Moldeamiento.
14. Al aplicar la técnica de Moldeamiento es importante conocer: (T5)
a) La motivación del sujeto.
b) El repertorio actual del sujeto en relación al desarrollo que se trata depromover.
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15. Cuando se utilicen estímulos discriminativos en un procedimiento de moldeado, unavez conseguido el apoyo que proporcionen: (T5)
a) Éstos deberán ser siempre desvanecidos,
b) Conviene, en general, prescindir de ellos,
c) Serán siempre sometidos a una transferencia de control.
16. Las técnicas de reducción de conductas operantes basadas en el control de losestímulos reforzadores: (T6)
a) generan menos respuestas de contracontrol en las personas a las que se aplicaque las técnicas aversivas,
b) son siempre mejor opción terapéutica que las técnicas aversivas,
c) generan la misma respuesta emocional que las técnicas aversivas en laspersonas a las que se aplica.
17. En comparación con las técnicas de reducción de conductas operantes basadas en elcontrol de los estímulos reforzadores, las técnicas aversivas suelen producir efectossobre el comportamiento: (T6)
a) menos inmediatos,
b) más inmediatos,
c) de igual inmediatez pero con más consecuencias emocionales negativas.
18. De acuerdo con el orden que proponen Ollendick y Cerny (1981) para elegir lastécnicas de reducción de conductas:
a)
la extinción debe probarse después de los enfoques positivos dereforzamiento diferencial, b) la saciación y sobrecorrección son opcionesterapéuticas preferenciales,
b) la Cuál de los siguientes reforzadores artificiales será mejor opción paradesarrollar un programa de economía de fichas: a) unas fichas de plástico decolores, b) dinero,
c) ambos por igual.
19. En general, la economía de fichas será elegida como opción terapéutica: (T7)
a) siempre que queramos implantar nuevas conductas en pacientes internados,
b) cuando se desee evitar el uso de contingencias aversivas,
c) cuando las técnicas de reducción de conductas y las técnicas aversivas nohayan alcanzado resultados.
20. El valor como reforzador generalizado que poseen las fichas que se utilizan en unsistema de economía de fichas dependerá: (T7)
a) de la frecuencia de asociación con los estímulos reforzadores finales,
b) de que sus características físicas resulten atractivas para los sujetos,
c) de que sean estímulos novedosos para los sujetos.
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21. En un sistema de economía de fichas el proceso de "muestreo" que puede realizarsedurante la fase de muestreo se refiere a: (T7)
a) entregar a los sujetos fichas en diversas ocasiones y de forma gratuita, conindependencia de sus conductas,
b) entregar a los sujetos fichas en diversas ocasiones, pero sólo ante conductasadaptativas,
c) dar las explicaciones oportunas sobre el valor de las fichas.
22. El refuerzo vicario tiene una función: (T8)
a) exclusivamente informativa,
b) motivacional e informativa,
c) primariamente emotiva, el resto de sus funciones se deriva de ésta.
23. A través de las técnicas de modelado se pueden modificar: (T8)
a) esencialmente sólo los aspectos motores,
b) opiniones,
c) aspectos motores y cognitivos, pero no la activación fisiológica.
24. El modelado es básicamente: (T8)
a) información procesada por medio de operaciones simbólicas,
b) el aprendizaje de respuestas imitativas,
c) el aprendizaje de actos simples.
25. El reconocimiento de la importancia de las habilidades sociales se retrotrae a los años30, en los que se realizan estudios psicosociales sobre: (T9)
a) problemas psiquiátricos severos,
b) la socialización infantil,
c) psicología industrial.
26. El modelo teórico explicativo del funcionamiento de las habilidades sociales estábasado en el marco de la: (T9)
a) psicología cognitivo-conductual,
b) psicología del aprendizaje social,
c) psicología social industrial.
27. En un entrenamiento en habilidades sociales, la técnica de ensayo conductual tienecomo objetivo: (T9)
a) informar y hacer demostraciones de las conductas adecuadas,
b) moldear y perfeccionar las conductas exhibidas por el sujeto,
c) que el sujeto reproduzca y practique las conductas objetivo.
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FEBRERO 2008. EXAMEN: Tipo B
1. El desarrollo de las leyes del condicionamiento clásico, por Pavlov y la formulación dela Ley del efecto de Thorndike caracterizan a nivel teórico el periodo de: (T1)
a) Surgimiento de la Terapia de Conducta.
b) Consolidación de la Terapia de Conducta.
c) Antecedentes de la Terapia de Conducta.
2. Skinner, Saloman y Lindsley (1953) utilizaron por primera vez el término terapia de
conducta para referirse a la aplicación de técnicas operantes a: (T1)
a) Pacientes esquizofrénicos,
b) Niños hiperactivos
c) Pacientes disociados.
3. El trabajo de Wolpe donde expone el método de tratamiento de la DesensibilizaciónSistemática se produce en el periodo: (T1)
a) Consolidación.
b) Surgimiento.
c) Años ochenta.
4. Según Fernández- Ballesteros y Carrobles (1981) la Primera fase de la Evaluación es:(T2)
a)
Formulación de Hipótesis.b) Formulación y Evaluación del problema.
c) Selección de variables relevantes.
5. La derivación de predicciones verificables a partir de las hipótesis en un proceso deEvaluación (según Fernández Ballesteros y Carrobles) pertenece a la fase de: (T2)
a) Recogida de datos pertinentes a las hipótesis.
b) Formulación de hipótesis.
c) Selección de variables relevantes.
6. Evaluación conductual y análisis funcional son términos: (T2)
a) Intercambiables,
b) No son intercambiables,
c) Hacen referencia a procesos paralelos y complementarios en la intervención.
7. Elija cual de las siguientes preguntas sería la adecuada para establecer losdeterminantes de la conducta problema: (T3)
a) ¿Cómo afecta el problema a su vida?,
b)
¿Cuántas veces le ocurre?c) ¿Qué se dice Ud. cuando ocurre el problema?
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8. Durante la Entrevista Conductual, preguntas del tipo de: "¿Le hubiera gustadocomportarse de otra manera en esa situación?" son útiles para detectar: (T3)
a) La existencia de déficits de conducta.
b) La motivación para el cambio del paciente.
c) La intensidad del malestar que produce el problema.
9. En la Entrevista Conductual, una de las finalidades de centrarse en la última vez queocurrió el problema es: (T3)
a) Obtener descripciones detalladas y fiables de las conductas problema.
b) Observar si el paciente es capaz de recordar el problema sin activaciónemocional.
c) Valorar la frecuencia de la conducta problema de manera más fiable.
10. Actualmente en la Evaluación Conductual: (T4)
a) Se ha establecido la necesidad de contar con alguna información acerca deldesarrollo histórico del problema.
b) No se considera el análisis del origen del problema pues solamente importansus determinantes actuales,
c) Se considera que el análisis histórico del problema puede emplearse solo parafomentar la adherencia al tratamiento.
11. La forma en la que el paciente recuerda el inicio del problema es sumamenteimportante para: (T4)
a)
Configurar la hipótesis del origen del trastorno.b) Evaluar la capacidad cognitiva.
c) Establecer la incidencia emocional.
12. En general los pacientes suelen recordar mejor los primeros momentos de losproblemas que: (T4)
a) Comienzan de una forma paulatina.
b) Supusieron un gran impacto familiar.
c) Comienzan de forma brusca.
13. La "Guía Física" se emplea en la técnica de Moldeamiento para: (T5)
a) Establecer las conductas objetivo.
b) Ocasionar aproximaciones hacia las habilidades motoras.
c) Definir los pasos necesarios hasta la meta.
14. La conducta inicial puede tener ninguna semejanza aparente con el logro finalpretendido en: (T5)
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15. El uso de Modelado es una técnica adicional que ayuda: (T5)
a) Solo al Encadenamiento.
b) Solamente al Moldeamiento.
c) Tanto al Encadenamiento como al Moldeamiento.
16. De acuerdo con el orden que proponen Cooper, Heron y Heward (1987) para elegir lastécnicas de reducción de conductas: (T6)
a) el costo de respuesta será una opción terapéutica anterior al tiempo fuera,
b) las técnicas aversivas serán preferibles a los procedimientos de saciación,
c) la extinción se elegirá sólo si no son exitosos los enfoques positivos dereforzamiento diferencial.
17. Teniendo en cuenta el orden que proponen Ollendick y Cerny (1981) para elegir lastécnicas de reducción de conductas, si queremos eliminar la conducta de hacer una
pataleta para conseguir una golosina en un niño, una secuencia de técnicas quepodríamos utilizar sería: (T6)
a) primero la saciación, luego la extinción y por último el coste de respuesta,
b) primero el tiempo fuera, después el reforzamiento diferencial y por último lasaciación,
c) primero la extinción y después el costo de respuesta.
18. La técnica de extinción tiene efectos más lentos cuando la conducta está bajo unreforzamiento: (T6)
a)
intermitente,b) continuo,
c) social.
19. Uno de los procedimientos utilizados en la economía de fichas para reducir lafrecuencia de conductas desadaptativas es: (T7)
a) la saciación,
b) el reforzamiento diferencial de conductas incompatibles,
c) el tiempo fuera.
20. En un sistema de economía de fichas: (T7)
a) puede utilizarse la entrega de reforzadores "a cuenta" para motivar alpaciente,
b) que incluye el costo de respuesta se debe evitar que el paciente llegue a estaren "números rojos",
c) la disminución de la frecuencia de las conductas objetivo se debe siempre auna entrega insuficiente de reforzadores.
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21. Cuando durante un programa de economía de fichas comienza a disminuir elrendimiento, puede deberse a: (T7)
a) una entrega insuficiente de los reforzadores de apoyo,
b) a un exceso en las cantidades de reforzadores de apoyo entregadas,
c) a y b son correctas.
22. En un entrenamiento en respuestas asertivas a través de modelado, el modeladocontrastado: (T8)
a) puede incrementar el aprendizaje,
b) no debe utilizarse al comienzo del entrenamiento,
c) debe ser siempre utilizado.
23. El modelado tiene la función de: (T8)
a) facilitar conductas,
b) incrementar la estimulación ambiental,
c) a y b son correctas.
24. Frente a una estrategia de amenaza para bloquear una respuesta asertiva, una técnicaútil es: (T8)
a) el disco rayado,
b) la negación,
c) el quebrantamiento del proceso.
25. En un entrenamiento en habilidades sociales es necesario tener en cuenta que laconducta del modelo que se utilice debe ser presentada: (T9)
a) como el comportamiento correcto ante la situación particular que se aborde,
b) sólo como una alternativa posible para abordar una situación particular,
c) como el comportamiento no deseable ante la situación que se aborde.
26. A la hora de planificar las tareas para casa en un entrenamiento en habilidadessociales y conseguir la máxima eficacia se debe tener en cuenta: (T9)
a) el emplear hojas de registro,
b) el abordar situaciones de escasa probabilidad de éxito,
c) que el reforzamiento por la ejecución se realice por diferentes agentes en lasituación real.
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20. La reducción de conductas indeseables en un programa de economía de fichas se basa:(T7)
a) exclusivamente en el coste de respuesta,
b) en la aplicación de consecuencias aversivas,
c) en el incremento de conductas adaptativas, pero puede incluir procedimientosespecíficos de reducción de esas conductas.
21. En un contrato conductual de pareja: (T7)
a) siempre deben quedar bien operativizados o especificados el comportamientoa modificar y el refuerzo obtenido,
b) a veces el reforzamiento mutuo que se dispense puede quedar a criterio decada miembro de la pareja,
c) no se puede establecer de qué forma debe comportarse una pareja.
22. La atención selectiva del observador a las conductas exhibidas por el modelo es una delas variables que afecta fundamentalmente a: (T8)
a) La adquisición de patrones de respuesta.
b) La actuación o ejecución de las conductas aprendidas.
c) La consolidación de las conductas aprendidas.
23. Uno de los subprocesos del modelado que señala Bandura es: (T8)
a) El autorrefuerzo del observador ante la comprensión de la conducta delmodelo.
b) La retención en la memoria de las acciones observadas al modelo.
c) El incremento en el nivel de activación ante la conducta del modelo.
24. Las capacidades físicas y las habilidades previas son atributos del observador queafectan fundamentalmente a los procesos del modelado de: (T8)
a) Retención y Producción.
b) Atención y Activación.
c) Atención y Motivación.
25. Se considera que las Habilidades Sociales pueden ser consideradas a distintos niveles,en función del grado de inferencia y especificidad que se adopte entre los que cabedestacar: (T9)
a) Nivel molar, nivel molecular y nivel global.
b) Nivel cognitivo, nivel conductual y nivel molecular.
c) Nivel molar, nivel intermedio y nivel molecular.
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SEPTIEMBRE 2008. RESERVA TIPO B
1. El análisis funcional: (T2)
a) hace referencia a la detección de las variables que afectan a un fenómeno y al
modo en cómo lo hacen,
b) hace referencia a las variables que afectan a un fenómeno pero no a cómo lohacen,
c) no hace referencia a las variables que afectan a un fenómeno, pero sí al modocómo lo hacen.
2. La continuidad de las tareas de evaluación conductual a través del proceso deintervención y seguimiento: (T2)
a) es aceptada expresamente por todos los autores relacionados con laevaluación conductual,
b) es aceptada expresamente por la mayoría de los autores, aunque algunosotros se refieren sólo a la evaluación conductual durante el pretratamiento,
c) es aceptada expresamente por la mayoría de los autores, si bien ninguno deellos la considera una ventaja de la evaluación conductual.
3. La presunción entre los analistas de conducta de que el mayor porcentaje de lavarianza en los parámetros de los trastornos conductuales puede ser atribuido avariables actuales más que históricas: (T2)
a) no ha tenido a menudo una justificación empírica,
b) ha mostrado tener justificación empírica siempre,
c) ha mostrado tener justificación empírica y teórica siempre.
4. En terapia de conducta, el desarrollo de las técnicas de aserción se produce durante elperiodo de: (T1)
a) surgimiento,
b) consolidación,
c) años setenta.
5. En terapia de conducta, el desarrollo de las técnicas de prevención de respuesta se
produce durante el periodo de: (T1)
a) surgimiento,
b) consolidación,
c) años setenta.
6. El énfasis en el rol de las habilidades terapéuticas sobre el proceso terapéutico enterapia de conducta se produce en: (T1)
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7. Si en una entrevista sobre problemas de pareja hacemos la pregunta: "¿de quiénpartió la idea de acudir a un psicólogo?", estamos evaluando primordialmente: (T3)
a) los factores externos que pueden influir en la relación,
b) la historia de la pareja,
c) las expectativas y objetivos acerca del contacto terapéutico iniciado.
8. Para facilitar que el cliente realice descripciones pormenorizadas de la conductaproblema, cuál de estas indicaciones dará mejor resultado: (T3)
a) "Trate de recordar la ocasión en que la conducta problema tuvo mayorimpacto",
b) “descríbame qué ocurrió el día de ayer”,
c) "describa las últimas veces que ha ocurrido la conducta problema".
9. La afirmación de que "un mayor grado de empatía por parte del entrevistador,
redundará en la obtención de información más relevante": (T3)
a) no se sostiene desde posiciones conductuales,
b) no se sustenta sobre evidencia empírica suficiente,
c) cuenta con apoyo empírico suficiente.
10. Si un paciente refiere al inicio de la primera entrevista que su problema es el miedo avolar, sería relevante preguntar por: (T3)
a) las relaciones con su pareja,
b) el miedo en otros transportes,
c) sus creencias religiosas.
11. Durante la evaluación conductual, la validez de criterio se garantiza básicamente en:(T4)
a) la fase funcional,
b) la fase descriptiva,
c) la fase de diseño de la intervención.
12. Las hipótesis más relevantes en la evaluación conductual son: (T4)
a) las de desarrollo del trastorno,
b) las del origen del problema,
c) las de mantenimiento del problema.
13. La conducta inicial puede tener ninguna semejanza aparente con el logro finalpretendido en: (T5)
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14. El procedimiento de moldeado se configura como una estructura compuesta de: (T5)
a) especificación de una meta, establecimiento del punto de partida yplanificación de las aproximaciones sucesivas,
b) especificación de una meta y establecimiento del punto de partida,
c) especificación de una meta, establecimiento del punto de partida yplanificación del programa de reforzamiento inicial.
15. En el procedimiento de moldeado, un test conductual pretende: (T5)
a) averiguar los límites inferiores del funcionamiento del sujeto,
b) averiguar el límite máximo al que funciona el sujeto,
c) establecer la conducta terminal.
16. Elija cual de estas técnicas es la más apropiada para reducir la conducta de un niño quedesordena sistemáticamente la habitación de su hermana: (T6)
a) Extinción.
b) Sobrecorrección restitutiva.
c) Tiempo fuera de reforzamiento.
17. Cuando por medio de la técnica de reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDTB) sedesea reducir la conducta de una joven que habla demasiado por teléfono y se lerefuerza cuando en vez de hablar 20 veces diarias pasa a hablar 10 veces, se estáempleando: (T6)
a) Método de sesión completa.
b) Método de intervalo.
c) Método de consecuencias.
18. Una de las desventajas o problemas que pueden surgir al aplicar el costo de respuesta
es que: (T6)
a) Puede generar conductas de evitación y agresión.
b) Los sujetos aceptan el procedimiento fácilmente y pierde eficacia.
c) Las personas implicadas del medio familiar se resisten normalmente autilizarlo.
19. Una ventaja adicional que presentan los contratos de pareja es que: (T7)
a) Los dos miembros por fin se ponen de acuerdo en algo.
b) El mutuo reforzamiento que la pareja se autoadministra mejora la relacióninterpersonal
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13. Uno de los dos requisitos que ha de cumplir el “test conductual” que se lleva a cabo alutilizar la técnica de Moldeamiento es: (T5)
a) Averiguar el límite máximo al que funciona el sujeto.
b) Averiguar las actitudes positivas o negativas que el sujeto muestra con
respecto al aprendizaje.c) Averiguar el límite mínimo al que funciona el sujeto.
14. Al utilizar la técnica de Moldeamiento, para establecer el "punto de partida", y encuanto a la semejanza de las conductas incipientes con respecto a la conducta meta, esmás importante: (T5)
a) El aspecto funcional que el topográfico.
b) El aspecto topográfico que el funcional.
c) El aspecto reforzante intrínseco que el topográfico.
15. Si mediante la Técnica de Moldeamiento se está trabajando con un niño autista laadquisición de la conducta de emitir fonemas se comenzaría reforzando: (T5)
a) Las emisiones sonoras espontáneas.
b) Las conductas correctas cuando cumple órdenes sencillas.
c) Las conductas correctas cuando imita a un modelo.
16. Cuál de las siguientes técnicas sería la más apropiada cuando se desea reducir laconducta de una persona que en las reuniones habla sin parar y demanda demasiadaatención: (T6)
a)
Tiempo Fuera de Reforzamiento.b) Saciación.
c) Reforzamiento Diferencial de Bajas Tasas (RDTB).
17. Si tratamos las rabietas de un niño en el colegio mediante el Reforzamiento Diferencialde otras conductas (RDO) pero no tratamos las rabietas que tiene en su casa, podemosesperar que: (T6)
a) Se disminuirán las rabietas en casa por el proceso de generalización.
b) Aumentará la frecuencia de las rabietas en casa.
c) Las rabietas en casa disminuirán en frecuencia y duración pero no enintensidad.
18. Si a un niño que "escupe repetidamente en el suelo" se le indica cada vez que escupeque levante la cabeza y tararee una canción durante diez minutos se está aplicando:(T6)
a) Sobrecorrección de práctica positiva.
b) Costo de respuesta.
c) Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO).
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19. Un cambio conductual rápido al comienzo de un programa de economía de fichas:(T7)
a) Es un buen predictor de recaídas.
b) Es un buen predictor del mantenimiento de la mejoría.
c) Es un pobre predictor de la mejoría terapéutica.
20. Una de las áreas en las que con más éxito se ha utilizado el Contrato Conductual es:(T7)
a) Las relaciones entre los compañeros del aula.
b) La terapia de pareja.
c) Tratamiento de niños hiperactivos.
21. Una de las dificultades al aplicar un sistema de Economía de Fichas es: (T7)
a) La utilización de reforzadores artificiales (fichas).
b) La dificultad para mantener un estricto control sobre las conductas emitidaspor los pacientes.
c) La aplicación a conductas muy variadas.
22. El modelado participante es una técnica rápida y eficaz para la eliminación de miedos yfobias. Uno de los principales factores a que obedece la efectividad de esta técnica es:(T8)
a) La extinción vicaria.
b) El castigo negativo.
c) El reforzamiento social.
23. Para optimizar el proceso atencional del observador es más adecuado que laspresentaciones del modelo sean: (T8)
a) Cortas (de unos 10 minutos) y se repitan varias veces en la misma sesión.
b) Largas (30-40 minutos) y sólo se presente una vez por sesión.
c) Ambos tipos de presentaciones son igualmente eficaces porque facilitan laatención sostenida.
24. Una de las ventajas de la presentación de modelos filmados es que: (T8)
a) No se requiere demasiado tiempo de observación.
b) El observador mantiene mejor la atención.
c) Se pueden resaltar mejor las características básicas de las conductasmodeladas.
25. En el entrenamiento en Habilidades Sociales, el objetivo fundamental de las"instrucciones y modelado" es: (T9)
a) Mantener y perfeccionar las conductas aprendidas.
b) Informar y moldear las conductas exhibidas por el sujeto.
c) Informar y hacer demostraciones de las conductas adecuadas.
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14. Uno de los tres elementos que configuran la técnica de Moldeamiento es: (T5)
a) El establecimiento de las condiciones ambientales.
b) El establecimiento de los reforzadores primarios.
c) El establecimiento del punto de partida.
15. Cuando se trata de la Técnica de Moldeamiento establecer la "línea base": (T5)
a) Es inherente al procedimiento.
b) Es inadecuado porque se pretende conseguir una conducta nueva.
c) Puede ser adecuado sólo si la conducta nueva es motora.
16. Si para eliminar la conducta de gritos y pataletas de un niño aplicamos la técnica deextinción podemos esperar que: (T6)
a) Inicialmente esa conducta aumente.
b) Se reduzca de forma inmediata siempre que la extinción se aplique de formamuy breve.
c) Se reduzca de forma inmediata y no vuelva a aparecer.
17. La técnica de Saciación consiste en la presentación de un reforzador: (T6)
a) Muy alejado dentro del intervalo temporal en el que se presenta la conducta areducir.
b) Asociado a un estímulo sensorial muy potente (olor, sabor, etc.).
c) De forma tan masiva que pierda su valor.
18. Al aplicar el procedimiento de Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas (RDTB), amedida que se va consolidando la emisión de una conducta a una tasa más baja, elreforzamiento debe de ser: (T6)
a) Se omite el reforzamiento.
b) Menos frecuente.
c) Más frecuente.
19. Al establecer el programa en un sistema de Economía de Fichas es necesario: (T7)
a) Determinar los momentos de administración de las fichas pero no la
frecuencia.
b) Determinar sólo la frecuencia de entrega de fichas pasando de una formaaleatoria a otra prefijada.
c) Determinar los momentos y frecuencia de la entrega de fichas.
20. Inicialmente, en el programa de entrega de fichas, la administración de las fichas ha deser: (T7)
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21. En un sistema de economía de fichas, inicialmente las fichas deben entregarse: (T7)
a) En cualquier ambiente o situación en que pueda llevarse a cabo la conducta.
b) Solamente en un lugar prefijado.
c) Inicialmente las fichas sólo se entregan en contextos familiares.
22. En el modelado contrastado que expone escenas en que se ejemplifican las conductasadecuadas y otras en las que aparecen ejemplos inadecuados de comportamientos enla misma situación: (T8)
a) Deben aparecer los efectos diferentes que tienen los comportamientosadecuados y los inadecuados.
b) No deben aparecer los efectos de los comportamientos adecuados einadecuados porque ha de detectarlos el observador para que se produzca elaprendizaje.
c) Sólo deben aparecer cuando se trabaja con niños pero nunca cuando setrabaja con adultos.
23. Cuando se va a utilizar el modelo para el cambio de conducta y el sistema de creenciaserróneas del cliente puede obstaculizar el entrenamiento, las creencias erróneas: (T8)
a) Han de ser modificadas antes del inicio del procedimiento del modelado.
b) Han de modificarse durante el procedimiento de modelado observando cómoel modelo se contra-argumenta esas mismas creencias.
c) No se presta especial atención a esas creencias erróneas porque se consideraque desaparecerán una vez que se inicie el entrenamiento y vayanadquiriéndose nuevas conductas.
24. En la técnica de modelado una de las reglas para que sea efectivo el feed-back es que:(T8)
a) Debe de referirse a todas las conductas del sujeto.
b) Debe de comenzar indicando las conductas o componentes que el sujeto no hahecho bien.
c) Debe de comenzar refiriéndose a las conductas o componentes que el sujetoha hecho correctamente.
25. Se considera que las Habilidades Sociales pueden ser consideradas a distintos niveles,
en función del grado de inferencia y especificidad que se adopte entre los que cabedestacar: (T9)
a) Nivel molar, nivel molecular y nivel global.
b) Nivel molar, nivel intermedio y nivel molecular.
c) Nivel cognitivo, nivel conductual y nivel molecular.
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16. El contrato conductual debe reforzar al niño:
a) por tomar iniciativa,
b) por obedecer,
c) a y b son correctas.
17. Culpar es una estrategia típica que las personas utilizan para:
a) bloquear respuestas asertivas en el otro,
b) eludir estratagemas que intenten bloquear las respuestas asertivas,
c) potenciar la ironía asertiva.
18. Al aplicar el procedimiento de Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas (RDTB), amedida que se va consolidando la emisión de una conducta a una tasa más baja, elreforzamiento debe de ser:
a) Menos frecuente.
b) Más frecuente.
c) Se omite el reforzamiento.
19. Cuál de los procedimientos que se indican a continuación no se utiliza en programasde Economía de Fichas para controlar conductas desadaptativas:
a) Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas.
b) Costo de respuesta.
c) Tiempo fuera de intercambio de fichas.
20. Un cambio conductual rápido al comienzo de un programa de economía de fichas:
a) Es un buen predictor del mantenimiento de la mejoría.
b) Es un pobre predictor de la mejoría terapéutica .
c) Es un buen predictor de recaídas.
21. Una de las áreas en las que con más éxito se ha utilizado el Contrato Conductual es:
a) Las relaciones entre los compañeros del aula.
b) La terapia de pareja.
c) Tratamiento de niños hiperactivos.
22. En el modelado contrastado:
a) Deben aparecer los efectos diferentes que tienen los comportamientosadecuados y los inadecuados.
b) No deben aparecer los efectos de los comportamientos adecuados einadecuados porque ha de detectarlos el observador para que se produzca elaprendizaje.
c) Sólo deben aparecer cuando se trabaja con niños pero nunca cuando setrabaja con adultos.
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23. Cuando se utiliza el feeback para aumentar la actuación en el modelado, una de lasreglas que ha de seguirse es:
a) Indicar en primer lugar las conductas que el sujeto ha hecho correctamenteproporcionado refuerzo positivo y en segundo lugar señalar las que harealizado incorrectamente.
b) Indicar en primer lugar las conductas o componentes que el sujeto ha hechoincorrectamente y en segundo lugar las conductas que ha hechocorrectamente para acabar proporcionando refuerzo positivo.
c) El orden de presentación de las conductas correctas e incorrectas no tieneninguna relevancia.
24. Cuando los modelos realizan conductas que habitualmente han ido seguidas deconsecuencias negativas para el observador, sin que suceda ninguna de ellas, produceun efecto:
a) Inhibidor de esas conductas disminuyéndolas en frecuencia.
b) Desinhibidor de esas conductas aumentándolas en frecuencia.
c) No produce ningún efecto porque la experiencia del observador y del modeloson diferentes.
25. Cuando se va a utilizar el modelado para el cambio de conducta y el sistema decreencias erróneas del cliente puede obstaculizar el entrenamiento:
a) Las creencias erróneas han de ser modificadas antes del inicio delprocedimiento de modelado.
b) Las creencias erróneas han de modificarse durante el procedimiento de
modelado observando cómo el modelo se reestructura esas mismas creencias.
c) No se presta especial atención a las creencias erróneas porque se consideraque desaparecerán una vez se adquieran nuevas conductas.
26. El modelado participante es una técnica rápida y eficaz para la eliminación de miedos yfobias. Uno de los principales factores a que obedece la efectividad de esta técnica es:
a) El reforzamiento social.
b) El castigo negativo.
c) La extinción vicaria.
27. Cuando el entrenamiento en habilidades sociales se realiza en grupo, la elección delmodelo ha de realizarse entre:
a) Sólo los miembros del grupo porque facilita el proceso de identificación delobservador.
b) Personas ajenas al grupo pero de similares características y que actúen comomodelo "coping",
c) Miembros del equipo de entrenamiento, personas ajenas al grupo, o algunapersona del grupo a la que se esté entrenando.
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8. Si a una paciente que presenta un estado de ánimo deprimido se le pregunta:"¿Cuántos días a la semana no se levanta de la cama?", estamos obteniendoinformación sobre:
a) la importancia del problema,
b) los parámetros de la conducta problema,c) la delimitación de la conducta problema.
9. La aplicación de tratamientos empíricamente validados:
a) garantiza el éxito de la intervención,
b) no garantiza el éxito de la intervención,
c) elimina el impacto de las habilidades terapéuticas.
10. Indique cuál de las siguientes variables del cliente no ha mostrado relación con losresultados de la terapia:
a) edad,
b) atribución errónea del problema,
c) apoyo social.
11. En los programas de Economía de Fichas, el objetivo de la "fase de muestreo de laficha" es convertir a la ficha en un reforzador:
a) generalizado;
b) de apoyo específico;
c)
de apoyo material.12. En los programas de Economía de Fichas, la entrega de reforzadores generalizados
(fichas):
a) favorece la saciación del reforzador;
b) reduce la saciación del reforzador;
c) no influye en el fenómeno de la saciación de reforzadores.
13. Una de las reglas fundamentales de todos los programas de Economía de Fichas esque:
a) es necesario que las conductas deseables ganen fichas y las indeseables laspierdan;
b) Sólo hay que estipular las conductas que ganan fichas, las conductas quepierden fichas, se deciden sobre la marcha según su gravedad,
c) Se puede aplicar un programa EF sin que se pierdan fichas por conductasindeseables.
14. En las primeras investigaciones Wolpe utilizó como respuesta antagónica:
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15. Los dos procesos explicativos aducidos por Wolpe para explicar la eficacia de laDesensibilización Sistemática (DS) son:
a) inhibición recíproca y habituación;
b) Inhibición recíproca y relajación;
c) Inhibición recíproca y contra-condicionamiento.
16. Para que la DS tenga éxito:
a) necesariamente hay que instaurar una respuesta incompatible y graduar losestímulos;
b) sólo es imprescindible que se instaure una respuesta incompatible con laansiedad;
c) ninguno de los dos componentes es imprescindible.
17. La teoría del condicionamiento clásico se muestra parcialmente sugerente para
explicar en las fobias y en los rituales obsesivo-compulsivos:
a) la extinción y adquisición;
b) sólo la extinción;
c) la extinción pero no la adquisición.
18. La teoría que puede dar cuenta parcialmente del mantenimiento y de la extinción delas fobias, pero no de su adquisición es:
a) el condicionamiento clásico,
b) el condicionamiento operante,
c) ambos tipos de condicionamiento.
19. Dentro del paradigma de la exposición, la noción de estímulos evocadores (externos einternos) se asemeja:
a) al concepto operante de estímulo discriminativo,
b) al concepto pavloviano de estímulo incondicionado,
c) al concepto pavloviano de fallos de extinción.
20. La técnica en la cuál se comprime fuertemente la base del pene (pinzando la parteanterior y posterior) durante cuatro o cinco segundos se denomina:
a) técnica de parada y arranque,
b) técnica de compresión,
c) técnica de compresión o apretón basilar.
21. En el tratamiento de las parafilias la técnica que suele utilizarse es:
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8. Cuando durante la fase de delimitación del problema de una entrevista se evidencienvarios problemas, el entrevistador:
a) elegirá el que le parezca más relevante y realizará la entrevista conductualcompleta centrándose en ese problema,
b) pasará a analizar la importancia del que le parezca más relevante, procediendoposteriormente de la misma forma con cada uno de los restantes,
c) elegirá el que le parece menos relevante y analizará su importancia,procediendo posteriormente de la misma forma con cada uno de los restantes.
9. La reformulación de una idea expresada por el paciente de forma que resulte másclara se denomina:
a) clarificación,
b) paráfrasis,
c) síntesis.
10. La técnica del "reflejo" es útil cuando el paciente:
a) transmite mensajes vagos,
b) tiene dificultades para etiquetar sus emociones,
c) tiene problemas para centrarse en lo relevante.
11. Indique cuál de las siguientes variables del cliente ha mostrado relación con losresultados de la terapia:
a) sexo,
b) gravedad del problema,
c) problema sin comorbilidades.
12. En los programas de Economía de Fichas cuando se establecen las contingencias enfichas, el "tiempo fuera de intercambio de fichas" se utiliza para:
a) calibrar el valor de los reforzadores de apoyo,
b) facilitar el paso del refuerzo continuo al intermitente;
c) reducir o eliminar conductas indeseables.
13. Establecer las contingencias en fichas es un objetivo fundamental de:
a) la fase de muestreo de la ficha;
b) la fase de establecimiento del programa de economía de fichas,
c) fase de la delimitación y definición de conductas a modificar.
14. En un programa de Economía de Fichas, la delimitación de la conducta a emitir o areducir ha de basarse en una definición:
a) únicamente topográfica por ser la más precisa,
b) únicamente funcional porque no permite error de interpretación,
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23. Uno de los posibles problemas que pueden aparecer durante el entrenamiento enrespiración como consecuencia de forzarla en frecuencia e intensidad es:
a) Sudoración exagerada.
b) Hiperventilación.
c) Tensión en el estómago.
24. En la Relajación Diferencial, para aprender a identificar las sensaciones de tensión delos músculos:
a) Primero se tensan de forma voluntaria e intensa.
b) Inicialmente se atiende solo a los músculos que están relajados.
c) Se le pide al sujeto que se centre en los músculos que están en ese momentoen tensión.
25. Durante el entrenamiento en Relajación, en especial en la parte 1ª :
a) Hay que mantener contacto verbal constante con el cliente.
b) Hay que dar instrucciones muy breves y dejar muchos silencios para que elpaciente pueda percibir sus sensaciones.
c) Hay que dejar que sea el paciente el que indica cuando se ha de dar cadainstrucción.
26. Uno de los referentes más claros del Mindfulness es:
a) La terapia cognitiva de Beck,
b) La filosofía existencialista,
c) La meditación.
27. La característica esencial de la tercera generación de la Terapia de Conducta es que:
a) Adopta una perspectiva más experiencial.
b) Toma como referencia modelos cognitivos tradicionales.
c) Recupera las técnicas basadas en el aprendizaje observacional.
28. Uno de los pasos en la aplicación del Moldeamiento es:
a) Establecer los reforzadores básicos.
b) Definir la conducta intermedia.
c) Agrupar las conductas en grupos funcionales.
29. Cuando para enseñar a hablar a un niño autista reforzamos sus emisiones verbalesespontáneas estamos utilizando la técnica de:
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8. En comparación con la entrevista diagnóstica, la entrevista conductual se centra:
a) tanto en los aspectos patológicos como en el funcionamiento adaptativo,
b) casi exclusivamente en el funcionamiento patológico, igual que lo hace laentrevista diagnóstica,
c) exclusivamente en el aspecto adaptativo del comportamiento.
9. La "confrontación" es una competencia de acción que ha de utilizarse:
a) sólo cuando se haya creado una relación positiva con el cliente,
b) cuando se identifique una discrepancia entre la conducta del paciente y sudiscurso,
c) en cualquier momento del proceso terapéutico.
10. Entre los atributos personales que tienen un papel fundamental en el establecimientode la alianza terapéutica esta:
a) el uso de la retórica,
b) la edad entre los 40 y 50 años,
c) la seguridad en uno mismo.
11. A diferencia de la economía de fichas los contratos conductuales no exigen:
a) un control exhaustivo del medio ambiente,
b) precisión en el establecimiento de contingencias,
c) un documento escrito en el que se especifiquen las conductas a modificar.
12. Un contrato conductual ha de ser necesariamente:
a) privado;
b) negociado;
c) escrito si no va a ser negociado.
13. La autoobservación de la mejoría y la creación de expectativas de ganancia terapéuticason los dos aspectos claves de la eficacia de la DS según:
a) Wilkins;
b) Bandura,
c) Emmelkamp.
14. En la DS cuando a un niño pequeño con miedo a la oscuridad, se le pide que se imagineque entra en una habitación oscura en la que está su héroe favorito se estaríautilizando:
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15. En la aplicación de la DS, los movimientos oculares se han utilizado como:
a) respuesta incompatible,
b) entrenamiento en imaginación,
c) comprobación de nivel de relajación.
16. Con el fin de que el paciente no emita respuestas evitativas durante el tratamiento deexposición, las estrategias reductoras de ansiedad tienen interés:
a) antes de la exposición,
b) durante la exposición,
c) antes y después de la exposición.
17. En general, en los progresos obtenidos con la terapia de exposición interfierennegativamente:
a) las conductas de evitación pero no las de escape,
b) las conductas de evitación y escape,
c) las conductas de escape pero no las de evitación.
18. En la prueba de hiperventilación se le pide a la persona que durante dos minutos:
a) respire por la boca rápida y profundamente,
b) respire por la nariz rápida y superficialmente.
c) que respire por la nariz rápida y profundamente.
19. La técnica de tensión muscular aplicada se utiliza para el tratamiento de las fobias:
a) a los hospitales,
b) a las pruebas de resonancia magnética,
c) a la sangre.
20. La técnica de la silla vacía surgió dentro del enfoque:
a) cognitivo-experiencial,
b) gestáltico;
c) aprendizaje social.
21. En el procedimiento básico de la técnica de control de la respiración el objetivo delejercicio 4° es:
a) Dirigir el aire inspirado a la parte inferior de los pulmones,
b) establecer una adecuada alternancia respiratoria,
c) hacer la espiración más completa pausada y regular.
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22. Uno de los inconvenientes que tiene el programa de Relajación de Bernstein yBorkovec (1973) es que:
a) hay pocos ejercicios para partes importantes del cuerpo,
b) no respeta el tiempo necesario para la tensión y relajación de los músculos,
c) no se puede aplicar en la clínica psicológica.
23. Las técnicas que buscan que el paciente tenga experiencias Mindfulness, persiguenante todo que:
a) la persona se deje llevar por las sensaciones y emociones dejando que actúende forma natural,
b) la persona se adapte a su medio sin pretender cambiar nada,
c) la persona sea capaz de reducir activamente sus sensaciones de malestar.
24. Uno de los componentes principales del Mindfulness es:
a) la no elección de las experiencias,
b) la aceptación radical,
c) la adaptación perceptiva.
25. El proceso de Encadenamiento que con más frecuencia se utiliza es:
a) encadenamiento hacia atrás,
b) encadenamiento hacia delante,
c) encadenamiento diferencial.
26. La técnica de desvanecimiento consiste en:
a) introducir una ayuda hasta que la conducta esté aprendida y luego retirarla,
b) introducir una ayuda por un periodo de tiempo y retirarla aunque la conductano esté aprendida,
c) no reforzar ninguna conducta que no sea la conducta final.
27. Cuando en un Programa de Reforzamiento Diferencial, se refuerza cualquier conductadel sujeto excepto la que se pretende eliminar, se está utilizando la técnica de:
a) reforzamiento Diferencial de otras conductas,
b) reforzamiento Diferencial de Conductas incompatibles,
c) reforzamiento Diferencial de tasas bajas.
28. Una de las ventajas del Reforzamiento Diferencial de otras conductas es que:
a) es un procedimiento que reduce las conductas rápidamente,
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15. La autoexposición es un procedimiento terapéutico mucho más potente que laexposición dirigida por el terapeuta, siempre que:
a) algún coterapeuta acompañe al paciente en las fases iniciales de las tareas deexposición,
b) los estímulos temidos no superen una intensidad media,c) las tareas de exposición ya hayan sido realizadas previamente con el
terapeuta.
16. La exposición a estímulos cognitivos frente a estímulos externos:
a) es más simple porque hay menor posibilidad de distracción atencional,
b) es más compleja porque existe una mayor probabilidad de escape o dedistracción atencional,
c) no presenta diferencias en el nivel de complejidad.
17. Entre las técnicas de saciación al sabor y retención de humo:
a) no existen diferencias,
b) hay diferencias pues la duración de las sesiones no se establece igual,
c) hay diferencias pues el estímulo aversivo utilizado no es similar.
18. Cuando se aplica la técnica de la silla vacía, el terapeuta puede intervenir:
a) sólo al inicio para explicar el procedimiento,
b) durante todo el proceso;
c)
al inicio para explicar y al final para dar feedback.19. Uno de los factores comunes a las técnicas de control de la activación es la:
a) clave mental,
b) actitud activa,
c) alerta sensorial.
20. Dentro de los efectos generales de la Relajación Orgánica se encuentra:
a) el aumento de la activación del sistema nervioso simpático,
b) la reducción del metabolismo basal,
c) el aumento de la liberación de corticoesteroides.
21. Cuando se utilizan técnicas de control de la respiración, el objetivo de llevar a cabo unainspiración completa en tres partes: (vientre, estómago, pecho), pertenece al ejercicio:
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22. El Mindfulness parece haber surgido en torno al interés occidental por la tradición dela filosofía:
a) estoica,
b) oriental y sobre todo del budismo zen,
c) existencialista.
23. Las "nuevas terapias conductuales" surgen al considerar el contexto como:
a) el elemento principal en la explicación de las conductas y en la intervención,
b) el componente determinante para corregir los sesgos cognitivos,
c) una variable importante para realizar el Análisis Funcional.
24. En un programa de reforzamiento y en cuanto a la definición de la conducta, "ladificultad de la conducta objetivo" es un elemento importante para establecer:
a) la búsqueda y selección de reforzadores,
b) el número de conductas intermedias,
c) la programación de los refuerzos.
25. Una de las desventajas de los reforzadores comestibles es que:
a) no se pueden utilizar con niños pequeños o niños con deficiencia intelectual,
b) producen fácilmente saciación,
c) cuesta administrarlos de forma contingente a la conducta.
26. Una de las variables que hacen una conducta más resistente a la extinción es que:
a) se haya mantenido con reforzamiento intermitente,
b) no esté muy consolidada,
c) se disponga de una conducta alternativa para obtener reforzamiento.
27. Cuando al aplicar la técnica de extinción se realiza una retirada parcial de losreforzadores podemos esperar que la conducta:
a) se extinga totalmente,
b) no se extinga y se consolide,
c) se extingan los componentes motores.
28. Una de las características de la extinción es:
a) la posibilidad de la recuperación espontánea,
b) la reducción inicial de la tasa e intensidad de la respuesta,
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Enero 2011. TIPO A
1. Para establecer una respuesta antagónica a la ansiedad en la técnica de laDesensibilización Sistemática (DS), Wolpe se inspiró en:
a) Los trabajos de Jacobson (1938) sobre la relajación muscular.
b) La formulación de la ley del efecto de Thorndike.
c) El condicionamiento operante de Skinner.
2. Para resolver la dificultad de pedir a las personas con fobias que se expusierandirectamente a los estímulos temidos Wolpe optó por:
a) Facilitar la motivación estableciendo un sistema potente de refuerzos.
b) Hacer una exposición graduada (en la imaginación) a los estímulosprovocadores del miedo.
c) Aplicar la técnica siempre con algún familiar como apoyo.
3. Dentro de los modelos de actuación de la DS, cuando se dice que funciona porque elterapeuta promueve las expectativas de éxito del paciente se está utilizando elmodelo:
a) De Habituación.
b) Cognitivo.
c) De contra-condicionamiento.
4. La clave de tratamiento de Exposición es impedir que la evitación o el escape se
conviertan en:
a) Una señal de seguridad.
b) Una conducta automática.
c) Una respuesta antagónica.
5. Una de las condiciones previas que requiere la terapia de Exposición es:
a) Una alta condicionabilidad del paciente.
b) El establecimiento de una alianza terapéutica sólida.
c) Que el medio social del paciente esté muy estructurado.
6. En cuanto a la duración de la técnica de exposición, la sobreexposición (cuando elmiedo ha desaparecido):
a) Mejora los resultados.
b) No mejora los resultados.
c) Mejora los resultados solo en las fobias simples.
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7. Una vez iniciada la aplicación del método de alarma (pipi-stop) para el control deenuresis nocturna, ha de continuar sin interrupción hasta conseguir:
a) Un mínimo de 14 noches secas consecutivas.
b) Un mínimo de 4 noches secas consecutivas.
c) entre 6 y 9 noches secas consecutivas.
8. Según Bragado (1999) uno de los componentes del programa del entrenamiento en
cama seca es:
a) El despertar escalonado o programado.
b) La supresión de la ingesta de líquidos al menos dos horas antes de acostarse.
c) El establecimiento de un sistema de fichas.
9. Como tarea para casa en la técnica de tensión muscular aplicada, el paciente ha derealizar los cinco ciclos de tensión-distensión:
a) Dos veces al día durante dos semanas.
b) Cuatro veces al día durante dos semanas.
c) Cinco veces al día durante una semana.
10. En el sistema de economía de fichas, en la fase del muestreo de la ficha es necesariollevar a cabo entregas gratuitas de fichas con objeto de:
a) Que se establezca el valor de la ficha como objeto de intercambio.
b) Fomentar la motivación de los pacientes.
c)
Que las personas comprendan que no van a ser penalizados por sus conductasindeseables.
11. En el sistema de economía de fichas, las fichas solo pueden ser entregadas por:
a) Los padres o las personas más cercanas del medio social.
b) Las personas implicadas en la aplicación del programa.
c) El personal de apoyo de la institución de la que se trate.
12. Lo más característico de la etapa de consolidación (1958-1979) de la Modificación deConducta según Vila y Fermández Santaella (2004) es:
a) El intento de unir los desarrollos de laboratorio y las teorías subsiguientes conlas aplicaciones prácticas.
b) El desarrollo de las grandes teorías neoconductistas.
c) El desarrollo de las técnicas cognitivas.
13. En la etapa de surgimiento (1938-1958) de la Modificación de Conducta en Sudáfrica:
a) Se desarrolla la tecnología operante alrededor de la figura de Skinner.
b) Comienza el desarrollo del aprendizaje social en torno a la figura de Bandura.
c) Se desarrollan tratamientos para los trastornos fóbicos y otros problemas de
ansiedad alrededor de las figuras de Wolpe, Rachman y Lazarus.
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14. En la Evaluación Psicológica Cognitivo Conductual (EPC) los datos sobre la conducta deacumulación de basura en casa se recogerían mediante la técnica de observación:
a) Directa.
b) De productos permanentes.
c) Indirecta.
15. En la Evaluación Psicológica Cognitivo Conductual una forma de organizar lainformación histórica en una sola figura es mediante la elaboración de:
a) Una línea de vida.
b) Una narración biográfica.
c) Un esquema histórico.
16. Una de las condiciones que deben de cumplir los objetivos de tratamiento es:
a) Mantenerse en el plano fenomenológico.
b) Asumir un cierto grado de inferencia.
c) Mantenerse en un plano descriptivo.
17. Informar al paciente sobre el resultado de la entrevista:
a) No es conveniente hacerlo hasta finalizar el proceso de evaluación.
b) Es conveniente hacerlo al finalizar la entrevista.
c) Debe hacerse cuando el paciente lo demande.
18. En comparación con la entrevista conductual, la entrevista diagnóstica se centra más
en detectar:
a) Los recursos de adaptación del paciente.
b) Los comportamientos positivos.
c) El funcionamiento inadecuado.
19. En el procedimiento de relajación abreviada de Ost (1987), los ejercicios de tensiónrelajación de grandes grupos musculares duran:
a) 15-20 minutos.
b) 20-30 segundos.
c) 5-7 minutos.
20. Durante el entrenamiento en relajación si hay problemas con algún grupo muscular:
a) Se procurará tensar más esa zona para facilitar la percepción de tensión.
b) Se evitará generar tensión en la zona.
c) Se tensará esa zona más rápido que otras y más repetidas veces.
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22. Para Shapiro et al. (2006) los tres elementos esenciales del mindfulness son:
a) La atención, la intención y la actitud.
b) La atención, la intención y la práctica.
c) La atención, la intención y la interpretación.
23. El elemento fundamental del mindfulness denominado repercepción es considerado:
a) Un metamecanismo que insiste en que lo que se observa es distinto de quienlo observa.
b) Un metamecanismo que insiste en que lo que se observa es lo mismo quequien lo observa.
c) Un cambio de perspectiva que constriñe el campo de referencia hacia elpresente.
24. Un estímulo cuya desaparición contingente con la conducta hace que ésta se
incremente se denomina:
a) Reforzador positivo.
b) Reforzador generalizado.
c) Reforzador negativo.
25. El moldeamiento exige que a la vez que se van reforzando las nuevas conductas:
a) se vayan extinguiendo totalmente las conductas de aproximación anteriores.
b) se continúen reforzando las aproximaciones anteriores.
c)
Se extingan parcialmente las conductas de aproximación anteriores.26. Disponer de una reserva de reforzadores es un requisito en el caso de la técnica de:
a) Tiempo fuera de reforzamiento.
b) Saciación.
c) Coste de respuesta.
27. El coste de respuesta es una técnica:
a) Más aversiva que la extinción.
b) Menos aversiva que la extinción.
c) Igual de aversiva que la extinción.
28. La aplicación de la técnica de saciación produce una reducción de la conducta:
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Septiembre 2011. TIPO A
1. Entre las competencias básicas de escucha no se encuentra:
a) La interpretación.
b) La paráfrasis.
c) El reflejo.
2. Dentro de los modelos de formulación clínica, el modelo de la Terapia Centrada en laEmoción (Greenberg y Goldman, 2007) se encuadra teóricamente en:
a) los modelos neohumanistas centrados en la emoción,
b) el modelo biopsicosocial,
c) la terapia conductual-emocional.
3. La hipnosis se ha mostrado como un tratamiento eficaz con evidencia empírica para:
a) fobias específicas,
b) trastornos disociativos,
c) depresión.
4. Si en una entrevista conductual se utiliza la pregunta "¿Cómo afecta este problema asus hijos?", se está pretendiendo obtener datos de:
a) Los parámetros de la conducta problema.
b) La importancia del problema.
c) La evolución del problema.
5. El compromiso de confidencialidad de la información obtenida en una entrevistaprotege:
a) El derecho del terapeuta a indagar en todas las áreas de la vida del paciente.
b) El derecho del paciente a que la información sea custodiada, bien utilizada yno sea divulgada.
c) La veracidad de la información.
6. El interés de la modificación de conducta por las técnicas de relajación viene de:
a) La publicación de Progressive Re!axation (Jacobson, 1929 y 1938).
b) Los trabajos de Wolpe a mediados de la década de los cincuenta.
c) El Trabajo de Schultz (1932).
7. Durante el entrenamiento en relajación diferencial, el terapeuta debe indicar alpaciente:
a) Qué hacer, qué sentir y dónde sentirlo.
b) Qué hacer, pero no qué sentir y dónde sentirlo.
c) Qué sentir y dónde sentirlo, pero no qué hacer.
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8. La aceptación radica! del mindfulness se entiende como:
a) No perder la experiencia presente en sustitución de lo que tendría quesuceder o lo que sucedió.
b) Centrarse en el momento actual sin hacer ningún tipo de valoración y
aceptando la realidad como tal.c) La renuncia al control directo.
9. Cuál de las siguientes características no es un elemento clave del mindfulness:
a) Su carácter intencional.
b) Su naturaleza no conceptual.
c) La observación distanciada.
10. Entre los elementos clave del mindfulness aparece:
a) Su carácter conceptual y exploratorio.
b) Estar centrado en el presente.
c) Su naturaleza valorativa.
11. El refuerzo progresivo a un niño pequeño por parte de unos padres de mover el brazocomo si estuviese despidiéndose se calificaría como un procedimiento de:
a) encadenamiento hacia atrás.
b) encadenamiento hacia delante.
c) Aproximaciones sucesivas.
12. El control por reglas permite:
a) El control de conductas que se han emitido en el pasado.
b) El retraso en el reforzamiento.
c) Obviar el reforzamiento.
13. Cuál de las siguientes técnicas no requiere haber identificado el reforzador oreforzadores que mantienen la conducta a eliminar:
a) Extinción.
b) Tiempo fuera de reforzamiento.
c) Coste de respuesta.
14. Si una conducta es mantenida por reforzadores sociales, la técnica de saciaciónresultará:
a) Menos útil que otros procedimientos de reducción de conductas.
b) Más útil que otros procedimientos de reducción de conductas.
c) Igualmente útil que otros procedimientos de reducción de conductas.
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8. Cuando durante la fase de delimitación del problema de una entrevista se evidencienvarios problemas, el entrevistador:
a) elegirá el que le parezca más relevante y realizará la entrevista conductual
completa centrándose en ese problema,b) pasará a analizar la importancia del que le parezca más relevante, procediendo
posteriormente de la misma forma con cada uno de los restantes,
c) elegirá el que le parece menos relevante y analizará su importancia,procediendo posteriormente de la misma forma con cada uno de los restantes.
9. La reformulación de una idea expresada por el paciente de forma que resulte másclara se denomina:
a) clarificación,
b) paráfrasis,
c) síntesis.
10. La técnica del "reflejo" es útil cuando el paciente:
a) transmite mensajes vagos,
b) tiene dificultades para etiquetar sus emociones,
c) tiene problemas para centrarse en lo relevante.
11. Indique cuál de las siguientes variables del cliente ha mostrado relación con losresultados de la terapia:
a) sexo,
b) gravedad del problema,
c) problema sin comorbilidades.
12. En los programas de economía de fichas cuando se establecen las contingencias enfichas, el "tiempo fuera de intercambio de fichas" se utiliza para:
a) calibrar el valor de los reforzadores de apoyo,
b) facilitar el paso del refuerzo continuo al intermitente;
c) reducir o eliminar conductas indeseables.
13. Establecer las contingencias en fichas es un objetivo fundamental de:
a) la fase de muestreo de la ficha;
b) la fase de establecimiento del programa de economía de fichas,
c) fase de la delimitación y definición de conductas a modificar.
14. En un programa de economía de fichas, la delimitación de la conducta a emitir o areducir ha de basarse en una definición:
a) únicamente topográfica por ser la más precisa,
b) únicamente funcional porque no permite error de interpretación,
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23. Uno de los posibles problemas que pueden aparecer durante el entrenamiento enrespiración como consecuencia de forzarla en frecuencia e intensidad es:
a) Sudoración exagerada.
b) Hiperventilación.
c) Tensión en el estómago.
24. En la relajación diferencial, para aprender a identificar las sensaciones de tensión delos músculos:
a) Primero se tensan de forma voluntaria e intensa.
b) Inicialmente se atiende solo a los músculos que están relajados.
c) Se le pide al sujeto que se centre en los músculos que están en ese momentoen tensión.
25. Durante el entrenamiento en relajación, en especial en la parte 1ª:
a) Hay que mantener contacto verbal constante con el cliente.
b) Hay que dar instrucciones muy breves y dejar muchos silencios para que elpaciente pueda percibir sus sensaciones.
c) Hay que dejar que sea el paciente el que indica cuando se ha de dar cadainstrucción.
26. Uno de los referentes más claros del "mindfulness" es:
a) La terapia cognitiva de Beck.
b) La filosofía existencialista.
c) La meditación.
27. La característica esencial de la tercera generación de la Terapia de Conducta es que:
a) Adopta una perspectiva más experiencial.
b) Toma como referencia modelos cognitivos tradicionales.
c) Recupera las técnicas basadas en el aprendizaje observacional.
28. Uno de los pasos en la aplicación del moldeamiento es:
a) Establecer los reforzadores básicos.
b) Definir la conducta intermedia.
c) Agrupar las conductas en grupos funcionales.
29. Cuando para enseñar a hablar a un niño autista reforzamos sus emisiones verbalesespontáneas estamos utilizando la técnica de: