DIBUJO:
ESCRITURA = ACTO PSICOMOTOR
Ilustra el encuentro de :
A) Aspectos somticos : base orgnica,sistema neuroanatmico
B) Aspectos cognitivos: imagen mental , el dibujo no es un calco
de la
realidad sino una construccin del nio gracias a la
F.Semitica
C) Aspectos afectivos: es un acto de comunicacin, de expresin,
es un
conjunto de significaciones que importa descifrar.
Bergs : La escritura es una actividad prxica, tiene que ser
aprendida y le sirve como medio de expresin, un modo de
comunicacin, que se realiza a travs del cuerpo (y no slo de la
mano). Para l no todas las alteraciones grafomotrices tienen que
ver con alteraciones de la mano, sino de una situacin global, que
involucra las posibilidades globales de comunicarse.
Piaget: El dibujo sera una de las conductas que dan cuenta de la
funcin semitica. Para l la actividad psicomotriz precede a la
representacin.
Osterrieth y Anne Cambier (1976) : Los consituyentes del
dibujo
1- Contribucin motriz : dibujo= aprendizaje motor
Condicin necesaria para la produccin de cualquier
entidad grfica. El movimiento debe poder adaptarse
a la naturaleza del material, a sus dimensiones y a la
herramienta utilizada.
Depende de la maduracin neurolgica segn la edad
El movimiento tiene lugar en un tiempo y en el espacio
(organizacin del trazado, direccionalidad, amplitud).
2- Contribucin perceptiva: Dibujo = aprendizaje perceptivo (de
la mirada sobre
el movimiento, y de la percepcin sobre el objeto).
La informacin visual constituye el polo organizador
primordial. Los signos grficos no son signos
arbitrarios, imponen una semejanza mnima con el
objeto evocado.
3- Contribucin ideatoria: Dibujo= inscripto en el campo
cognoscitivo
El valor significante del trazado hace referencia
necesariamente a : informaciones aprendidas,
memorizadas, comunes a gran cantidad de sujetos,
de una misma edad y de una misma cultura. Es
producto de nuestra elaboracin escalonada de
nuestro conocimiento de los objetos y de las
pesonas.
4- Contribucin afectiva: Dibujo= es expresin de nosotros mismos,
de lo que
somos, en un momento dado de nuestra historia
personal.
ESTUDIOS SOBRE EL DIBUJO EN TRMINOS DE ESTADIOS O NIVELES:
Los primeros tabajos sobre el tema, aparecieron alrededor del
1900, contemporneos al surgimiento de la Psicologa Cientfica.
LUQUET (1913)
Estudio longitudinal de las producciones de su hija, y de la
observacin de numerosos trabajos de nios.
Subray la dificultad del nio en representar lo que ve, y habl
del modelo interno, respondiendo a lo que el nio sabe del objeto
como gua de sus primeras bsquedas de expresin.
En 1927 define la evolucin en trminos de estadios:
REALISMO FORTUITO:
Garabatos
Va descubriendo progresivamente y al azar que lo que dibuja
tiene alguna relacin con su entorno.
Acumular ensayos mediante el agregado de nuevos detalles. La
semejanza fortuita surge no de la forma en s misma, sino de una
apritud para encontrar una analoga entre una forma y un dato
perceptivo. No intenta copiar lo real, sino significarlo.
En tanto va encontrando significados a sus trazos, va a
realizarlos en algn momento con intencin, ya no hay un
descubrimiento por azar sino porque el nio busca dibujar
determinado objeto.
REALISMO FALLIDO
incapacidad sinttica (elementos de copia yuxtapuestos en lugar
de combinados en un todo).
REALISMO INTELECTUAL (4-10 aos)
No dibuja lo que ve,sino lo que sabe del objeto (saber propio).
Desea reproducir la realidad con sus medios.
Agrega objetos por yuxtaposicin, sin orden.
A travs de errores, fracasos y correcciones, adquiere un
conjunto de smbolos que le sirven para representar lo que quiera,
surgiendo as el esquema personal.
Sentido sinttico / intencin realista: transparencias;
movimientos de rotacin, esquematizacin o desplazamiento de
detalles.
Realismo intelectual : ignora la perspectiva y las relaciones
mtricas, pero tiene en cuenta las topolgicas: aproximacin,
separacin, envolvimiento, cerramiento.
A.Cambier le critica: considerar la realidad del nio, bajo el
modelo del adulto. Como ha demostrado Piaget, en funcin del
egocentrismo infantil (percepcin egocntrica), slo existe la
persectiva propia inmediata y absoluta. De all que describa la
representacin grfica infantil en trminos de imperfecciones, errores
o torpezas.
REALISMO VISUAL (mayor de 11 aos)
Representa lo que ve segn una perspectiva racional.
LOWENFELD (1947-1952)
Nuevo enfoque en trminos de estadios, que extiende hasta la
adolescencia.
1- GARABATEO (2-4 AOS) LOS COMIENZOS DE LA AUTOEXPRESIN
Comienzan con trazos desordenados que gradualmente evolucionan
hasta convertirse en dibujos con un cierto contenido reconocible
por los adultos.
Importancia de la estimulacin de padres y maestros (confianza,
seguridad,etc
A) Garabateo desordenado:
Trazos sin sentido, sin intencin representativa
Varan en longitud, direccin y tipo de lnea
Actividad kinestsica= actividad placentera
Kellog (1967: Todos empiezan as independientemente del tipo de
cultura.
B) Garabateo controlado:
6 meses despus que comienza a garabatear, descubre que hay
relacin entre sus movimientos y los trazos ejecutados por l (mayor
control).
C) Garabateo con nombre (3 aos 6 meses):
Comienza a denominar a sus garabatos, aunque no los reconozca
an.
Modificaciones a nivel del pensamiento (del kinestsico al
imaginativo)
Garabatos bien diferenciados, que a veces se acompaan de una
descripcin verbal.
2- ETAPA PREESQUEMTICA (4 a 7 aos) Primeros intentos de
representacin
Evolucin desde un conjunto indefinido de lneas, hacia una
configuracin representativa definida.
Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia
formas reconocibles, que tienen alguna relacin con el mundo que lo
rodea.
Generalmente el primer smbolo logrado es un hombre.
El dibujo se convierte en una experiencia de aprendizaje.
Intentos de representaciones: cuanto ms evolucionados y
diferenciados sean, mayor ser el desarrollo de los procesos
intelectuales. Cuanto ms detalles, ms conciencia de las cosas que
lo rodean.
Gran flexibilidad y variacin en los dibujos. Bsquedas, intentos,
cambios constantes de formas simblicas: cada nio tiene su manera de
dibujar una casa, un perro, una persona, sin haber fijado
definitivamente su eleccin.
La eleccin del color se vincula ms a las preferencias que a la
realidad.
Tamao: condicionado por el valor que tienen para l.
Espacio: orden caprichoso y personal.
La temtica se concentra en sus propias experiencias (yo fsico y
fantasa)
Gracias a numerosas repeticiones, los esquemas se enriquecen con
detalles suplementarios, se organizan de manera ms o menos rgida o
convencional y pasamos entonces a la etapa siguiente.
ESQUEMATISMO (7 A 9 AOS) La obtencin de un concepto de la
forma
Dibujo de apariencia ms rgido.
Esquema= concepto al cual llega el nio de un objeto, fruto de
una larga bsqueda individual, y que repite contnuamente, mientras
que no haya alguna experiencia intencional que haga que lo
modifique.
Est ntimamente ligado a la personalidad del nio, pero en su
realizacin influye tambin la imitacin de los modelos (dibujos,
libros, TV), y tambin las sugerencias o estimulaciones de los
adultos.
El esquema puede estar determinado por:
a) la forma en que ve algo,
b) el significado afectivo que le adjudica
c) la impresin tctil del objeto
d) la forma en qu funciona o se comporta etc.
El esquema es flexible, presentado ciertas desviaciones y
variaciones (exageracin de partes importantes, supresin de las no
importantes, cambio de smbolos para partes afectivamente
significativas) , a diferencia del estereotipo, que siempre es
exactamente igual.
Toda desviacin del esquema adquiere significacin, se observan 3
formas:
1- exagerar partes importantes
2- desprecio u omisin de partes
3- cambios de smbolos para algunas partes afectivamente
importantes
El esquema promedio para un nio de 7 aos, incluye la mayora de
los detalles en la figura humana.
El principal descubrimiento de esta etapa es la existencia de un
orden en las relaciones espaciales (esquema espacial /dimensin
bidimensional), que se expresa por la realizacin de la lnea de base
(yo estoy en el suelo, tambin el auto, el rbol,etc) y su
contraparte : la lnea del cielo. Ya no solo representa objetos en
relacin a l, sino en relacin lgica entre s. No ha alcanzado aun la
idea de espacio tridimensional.
Concepto de tiempo: se traduce a travs de diferentes episodios
representados en distintos cuadros, secuencias.
Utilizacin del color: ya no va a estar determinada por algo
casual o afectivo, sino por el desubrimiento de relaciones
definidas similares (sol= amarillo, mar= azul o celeste,etc)
Hacia el final de este perodo, los dibujos sufren la influencia
creciente de la percepcin visual del medio: pasan de ser lo que
saben sobre su un objeto (su concepto) a lo que ven (su percepcin),
inicindonos en la etapa siguiente.
REALISMO (9 A 12 /La edad de la pandilla)
Jerarquiza la importancia de la interaccin social en el nio, lo
cual supone un cambio ensus actividades de grupo que se van a
reflejar en sus producciones.
Son dibujos que representan lo que ellos ven de la realidad (
aunque no es una mera copia fotogrfica de la misma, incluye la
expriencia y la informacin, que sobrepasa el mbito visual) y sta
realidad, supone para ellos la forma en que las cosas son de
verdad. La expresin est ligada ms a la naturaleza, pero no es el
resultado de la simple percepcin visual, adquiere sentido y gusto
por los detalles que a veces hacen perder sentido a la accin.
Su forma de jerarquizar algo ya no es por la omisin o la
exageracin de partes, sino por la acumulacin de detalles, en
aquellas partes ms significativas para l.
El esquema ya no resulta adecuado, y rompe con l siendo sta la
principal caracterstica de esta etapa, siendo capaz de reconocer
detalles relacionados con l y con el ambiente.
Otra catarecterstica es que las diferentes partes de un dibujo
pueden separarse del total sin perder el significado.
Utilizacin del color: de la rgida utilizacin color objeto de la
etapa anterior, ahora aprecen tonalidades (diferentes verdes para
el pasto o el rbol,etc).
Mejora la organizacin espacial: ya no aparecen los objetos
dibujados sobre una lnea, sino ms distribudos en la hoja
(representacin ms naturalista) , de proporciones ms naturales,
iniciando la representacin de la profundidad (lnea del cielo se
desplaza hacia abajo, adquiriendo significacin de horizonte; varias
lneas de base con los espacios entre medio llenos, etc ), aunque
aun no la logre.
Se interesa por expresar las caractersticas vinculadas al sexo
(caracteres secundarios).
PSEUDOREALISMO (12-14 AOS) Etapa del razonamiento
Fin del arte naturalista como actividad espontnea,el nio cada
vez se hace ms crtico de sus producciones: pasa de dibujar
inconcientemente lo que conoce, a la realizacin conciente de lo que
ve. Creciente inters por el naturalismo.
La figura humana, reflejar la toma de conciencia de sus cambios
corporales: caracteres sexuales remarcados, a veces incluso
exagerados (msculos, caderas, a veces incluso articulaciones)
Representacin espacial: reduccin de tamao de los objetos
distantes (ilusin de profundidad persectiva)
DIVERSIFICACIN ADOLESCENTE: El perodo de la decisin: el arte de
los adolescentes
El arte ha pasado a ser algo que puede hacer o dejar por
completo. El joven de 16 aos dibujar de la misma manera que lo haca
2 3 aos atrs, si no ha tenido la ocasin o el deseo de mejorar su
tcnica.
Perodo de aprendizaje voluntario del arte: enseanza de tcnicas y
desarrollo de una actitud con respecto al arte (1 de cada 10 elige
arte como materia optativa en las pocas escuelas en que existen
como tal; para la mayora es algo qye ha quedado relegado a la poca
escolar)
Comienza a perfilarse en ellos racciones diferentes ante su
expresin grfica:
a) el Sujeto visual: contempla las cosas externas con atencin,
considera primero el conjunto y luego los detalles, logra
sintetizar sus impresiones parciales en un nuevo todo, enriquece
sus dibujos con numerosos detalles.
b) Sujeto hptico: es esencialmente emocional. La imagen visual
es corregida
en funcin de factores personales.
LUQUETLOWENFELD
Realismo fortuito Garabateo (2-4aos)
Realismo intelectual (4-10)Preesquemtica (4-6)
Esquemtica(7-9)
Inicio del Realismo (9-10)
Realismo visual (mayor de 11)Realismo(9-11)
Pseudorealismo(12-14)
Diversificacin adolescente
ESTUDIOS SOBRE EL DIBUJO CON ENFOQUE FUNCIONAL-
LONGITUDINAL.
Anna Cambier considera que los estudios anteriores (por estadios
o niveles), acentan la progresin lineal del cambio, inherentes a
una concepcin normativa del desarrollo. Propone enfocar el dibujo
desde sus aspectos funciones, intentando unir el signo objetivo
logrado, con la significacin para el sujeto, dentro de una
secuencia evolutiva.
Primeros trazados: 9-10meses y 2 aos
Considera que es una actividad placentera, en la que el nio
produce un efecto exterior a s mismo y afirma as su existencia.
El progreso motor habilita una secuencia de trazados:
a) trazados lanzados
b) trazados de barrido: aproximadamente verticales: movimientos
de flexin y extensin, que requieren coordinacin del antebrazo.
c) Garabatos circulares: coordinacin de movimientos del brazo y
de la espalda, rotacin del puo, actividad de los flexores del
pulgar.
El progreso perceptivo y la coordinacin perceptivo motriz
permite:
a) limitar al trazado al espacio grfico (hoja de papel)
b) Lurcat: control del punto de partida y del punto del llegada
a los 2 aos 6 meses: permitir la ejecucin de figuras cerradas.
Osterrieth: no comparte la tesis del realismo fortuito,
jerarquiza el placer del
nio de jugar con el objeto-trazo, parecido al del juego
simblico, que le
permitir desde los dos aos, construir un verdadero vocabulario
grfico
llamado ideograma, esquema o preesquema.
3 AOS:
Descubre el papel de la imagen, adems de la palabra, y se
ejercita para producir ms y mejor.
Incluye: formas circulares bien logradas
Tamaos diferentes
Figuras cerradas (buen control perceptivo motor)
Atribucin de significantes representativos del modo del vida
del
nio.
Esbozo de monigote
Crculo: Gesell y Almes (1946) verificaron una evolucin en la
direccin de la rotacin segn la edad:
a) sentido antihorario
b) sentido horario
c) sentido antihorario
5 AOS:
Logra formas rectangulares: posibilidad de enganche
perpendicular de unos trazos con otros.
Primeros bosquejos identificables de : personas y casas,
flotante de manera independiente en un espacio organizado bajo una
perspectiva muy egocntrica. El dibujo se indivisualiza y adquiere
caracteres pintorescos y especficos del dibujante.
Diversificacin del monigote: SR /SRA.
CASA: se enriquece con elementos diferenciadores.
imperfecciones o erroes de Luquet: es el comn denominador de una
produccin exhuberante y de la creatividad infantil (trasparencias,
desproporciones,etc)
6 AOS:
Descentracin y reversibilidad operatoria.
Abandono del sincretismo y del egocentrismo.
Estableces conexiones entre percepciones simultneas o sucesivas,
conciliando las mltiples facetas de un objeto.
Entre los 6 y los 9aos: van desapareciendo la aditividad y se
dan pasos significativos hacia la integracin grfica :
atencin creciente a los elementos visulaes
asociacin a elementos con significacin real
multiplicacin de detalles y disposicin coherente de los
mismos
eleccin de los colores: preocupacin concencional de objetividad
(representacin de tipo naturista)
6-7 aos: lnea de base, el espacio se conceptualiza, y adquiere
consistencia.
7-8 aos:declina su tendencia a la esquematizacin, por la
necesidad de una representacin ms convencional.
10 aos= de aqu en ms el dibujo conciliar los aspectos
proyectivos, con las convenciones culturales. Son dibujos menos
esquemticos, ms elaborados, en los que desaparecen las
imperfecciones tpicas de edades anteriores. Representaciones
realistas,evocacin de escenas vividas, paisajes= copia de modelos;
dibujos decorativos y geomtricos; producciones que permiten
expresar la problemtica de la ubertad. Aparicin del horizonte :
abandono de la lnea del suelo, estrucutra en 3 dimensiones.
LAS CONTRIBUCIONES MOTRICES Y COGNITIVAS QUE DETERMINARON LOS
CAMBIOS EN LA INFANCIA, EN ADELANTE YA NO DESEMPEARN MS QUE UN
PAPEL SECUNARIO. EN EL PRIMER PLANO ENCONTRAMOS LAS FUNCIONES
COMUNICATIVAS, DE CREATIVIDAD, DE EXPRESIN.
DIBUJO EN EL NIO: UTILIZACIN CLNICA E INVESTIGACIONES:1- DIBUJO
COMO EXPLORACIN DEL DESARROLLO: evolucin de la posibilidades
grficas en el nio.
2- DIBUJO COMO EXPLORACIN DE LOS ASPECTOS EMOCIONALES
ASPECTOS EVOLUTIVOSASPECTOS EMOCIONALES
Si entendemos el dibujo como un acto psicomotor que representa
el encuentro de lo somtico, de lo cognitivo y de lo afectivo, su
realizacin depender entre otros aspectos de su maduracin neurolgica
(actividad prxica)
La evolucin se describe en trminos de perfeccionamiento de la
imagen visual: cantidad de detalles presentes y correctamente
representados.
Los progresos de definen a partir de la comparacin con un
referente terico elegido, generalmente ms o menos ajustado a la
imagen fotogrfica de una persona. Criticado por algunos autores,
por considerarlo reductor de la mentalidad infantil, ignorando el
carcter irregular de la producciones infantiles.
Las tcnicas proyectivas grficas encuentran sus precursores en
las ms lejanas expresiones de la humanidad: proyectando sus
fantasas inconcientes a travs del dibujo, mucho antes de que
pudiesen ser expresadas en palabras.
De la misma forma que la expresin artstica de las civilizaciones
nos habla de la cultura a las que pertenecieron, tambin la forma en
que el ser humano realiza su produccin grfica nos permitir inferir
el funcionamiento de los diferentes estratos de su personalidad.
Hammer: postulados tericosa) Perspectiva antropomrfica del hombre
(ver al mundo a travs de su propia imagen)
b) Utilizacin del mecanismo de la proyeccin
c) Las distorsiones que invisten a los objetos con significados
personales (distorsin aperceptiva de Bellack.
Dibujar una persona es dibujar un objeto, pero tambin
representar lo que SOY.
Los psicoanalistas extendieron el concepto de ESQUEMA CORPORAL
al campo de lo imaginario: planteando que la imagen del cuerpo se
construye a lo largo de las viscisitudes del desarrollo
libidinal.
EL DIBUJO COMO EXPLORACIN DEL DESARROLLO:COPIA DE
FIGURASPROPUESTA TEMTICA
Test de Bender
Baby Bender o Test de Santucci
Copia de Figuras de Mendilaharsu
Copia de figuras de A.Rey
Copia de figuras de Piaget
Copia de figuras del WPPSI
Copia de figuras bi y tridimensionales
Se obtiene una EMPM, un nivel de desarrollo o un cociente
intelectual.
Dibujo libre
Dibujo a requerimiento del examinador.
Figura Humana
Claparede (1906) : analiza 9764 dibujos, demostrando que el
porcentaje de nios talentosos intelectualmente es ms elevado entre
los buenos dibujantes que entre los malos. Sin embargo las
aptitudes intelectuales y grficas eran juzgadas por maestros a
partir de criterios mal definidos a juicio de otros autores.FIGURA
HUMANA:
Schilder: La manera en que los nios dibujan la figura humana
refleja realmente su experiencia y su conocimiento del esquema
corporal. Machover: dibujar una FH no slo es un problema de
habilidad grfica, sino una proyeccin de la manera en que el nio
representa su IMAGEN CORPORAL.
Tenemos para valorarla diferentes escalas:
I) ROUMA (1913)
Estudi 8 nios de 7 a 11 aos durante 9 meses.
Tom dibujos de todos los alumnos de diferentes escuelas
primarias durante 10 meses.
Dibujos libres de nios entre 7 y 10 aos realizados
semanalmente.
No emplo mtodos estadsticos
Distingue las siguientes etapas: (Goodenough pg 32)
A) Etapa preliminar: adapta la mano al instrumento. Denomina las
lneas incoherentes que traza, anunciando anticipadamente lo que
intenta representar. Observa semejanzas entre sus lneas y ciertos
objetos.
B) Evolucin de la representacin de la figura humana:
1- Primeros ensayos (similares a los de la etapa preliminar)
2- Etapa de renacuajo
3- Etapa de transicin
4- Representacin completa de la figura humana vista de
frente
5- Etapa de transicin frente-perfil
6- Perfil
II) FAY (1923-1934)
Dibuja una seora que sale de paseo y llueve.
N= 6000 nios de 6 a 14 aos
El puntaje tambin toma en consideracin el nmero de detalles
includos: intenta mediar las apstitudes grficas en relacin al
desarrollo intelectual.
III) GOODENOUGH (1926)
Ha interpretado el dibujo como una medida de la inteligencia:
Escala de evaluacin en trminos de CI.
Evalu 4000 dibujos de 4 a 10 aos
La escala definitiva : 52 tems
Otorga importancia a la cantidad de detalles presentados.
La mayora de los investigadores impugnan la validez de la escala
ms all de los 12 aos.
IV) HARRIS (1963)
Realiza una primera revisin del test de la figura humana (T. De
Goodenough), considerando en forma separada los dibujos del
personaje masculino y femenino.
Consider 73 tem en vez de 52
Precis sus deficiones y proporcion ilustraciones
esquemticas.
Puntaje bruto Puntaje estndar Rango percentilar.
V) ROYER (1977)
Nueva revisin tambin aditiva.
VI) BERGS Y LZINE
La edad de 5 aos es considerada por la mayora de los autores
como aquellas en que el dibujo de la FH alzanza su forma
completa.
Pginas 88 y 89, tablas de aparicin en el dibujo de los
diferentes elementos.
VII) KOPPITZ (1968)
Concilia el enfoque cognitivo y emocional dado que considera el
dibujo de la FH en trminos de desarrollo y de nivel y por otra
parte la presencia de indicadores emocionales:
N= 1856 nios (poblacin normativa) de 5 aos 0 mes a 12 aos 11
meses
No se incluyeron dbiles mentales ni nios con serios defectos
fsicos.
Cada maestro aplic el test DFH a su clase en forma
colectiva.
Consigna utilizada DFH = Dibuja una persona entera. Puede ser
cualquier clase de persona siempre que sea una persona completa y
no una caricatura o una figura hecha de palotes (sta ltima parte de
la consigna se agrega fundamentalmente para la administracin
colectiva del test).
Goodenough= dibuja un hombre
Machover = Dibuja una persona . Y luego una persona del sexo
opuesto.
Harris= dibuja un hombre, una mujer y un autorretrato.
Hammer= obtiene los dibujos de un hombre y una mujer tanto a
lpiz como a crayon.
Supuestos tericos:
El DFH en el nio muestra tanto una estrucutra bsica como un
cierto estilo que es peculiar de ese nio. La estrucutra del dibujo
est determinada por su edad y nivel de maduracin; mientras que el
estilo refleja sus actitudes y aquellas preocupaciones que son ms
importantes para l en ese momento.
Puede administrarse tanto individual como colectivamente.
No hay lmite de tiempo para su realizacin.
Importa consignar la secuencia en que lo grafica, la actitud del
sujeto y sus comentarios espontneos.
INTERPRETACIN DEL TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA:
I) ITEMS EVOLUTIVOS: Se llama tem evolutivo, al tem que se da
slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad
menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que
aumenta la edad de los nios, hasta convertirse en una caracterstica
regular de muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de edad
dado.
Sostienen la hiptesis de que la presencia de los tems evolutivos
en un DFH se relaciona primordilamente con la edad y maduracin del
nio y no con su aptitud artstica, parendizaje escolar, la consigna
dada o el instrumento de dibujo empleado.
Estos tems fueron derivados del sistema de evaluacin de
Goodenough Harris y de la propia experiencia de la autora.
Luego de una extensa investigacin, se concluy que los siguientes
30 signos llenaban los requisitos para los tems evolutivos (ver
lista pgina siguiente), dado que estaban relacionados
primordialmente con la edad y la maduracin de los nios. Slo unos
pocos (cabello y prendas de vestir) se relacionaban tanto con la
edad como con las experiencias socioculturales. Por otra parte se
demostr que la mayora de ellos no estaban afectados
significativamente por la capacidad artstica del nio, ni por la
enseanza en el jardan de infantes, ni por el instrumento utilizado
para el dibujo (lpiz o crayons)
A partir de los items esperados y excepcionales se deriv un
sistema sencillo de evaluacin de los DFH, y se comprob que se
correlacionaban significativamente con los puntajes de CI obtenidos
mediante el Wisc y la escala de Stanford-Binet, por lo que proponen
utilizarla como un instrumento para valorar la madurez mental del
nio.
Los resultados se expresan en cuatro categoras que incluyen:
a) items esperados: presentes en el 80-100% de los DFH de una
edad determinada. Constituyen el mnimo de items que uno puede
esperar encontrar en los dibujos de los nios de una edad dada, por
lo tanto su ausencia se considera ms significativa (inmadurez
excesiva, retraso o presencia de regresin debido a problemas
emocionales)
b) items comunes: presentes en el 51-85% de los DFH de su
edad.
c) items bastante comunes : presentes en el 16-50% de su edad.d)
items excepcionales: aparecen en el 15% o menos y se los considera
inusuales. Manejan la hiptesis de que slo se encuentran en nios con
una madurez mental superior al promedio. La autora presenta dos
tablas, una para nia y otra para varones, en la que sealan segn la
edad los items evolutivos esperados, comunes, bastante comunes y
excepcionales correspondientes (pg.26-27-31 y 32 del libro).
TABLA DE TEMS EVOLUTIVOS DEL DFH (E.Koppitz)
ITEMS
PRESENTES
1- CABEZA
2- OJOS
3- PUPILAS
4- CEJAS O PESTAAS
5- NARIZ
6- FOSAS NASALES
7- BOCA
8- DOS LABIOS
9- OREJA
10- CABELLO O CABEZA CUBIERTA
CON SOMBRERO
11- CUELLO
12- CUERPO
13- BRAZOS
14- BRAZOS BIDIMENSIONALES
15- BRAZOS UNIDOS A LOS
HOMBROS
16- BRAZOS HACIA ABAJO
17- CODO
18- MANOS
19- DEDOS
20- CORRECTO NMERO DE
DEDOS
21- PIERNAS
22- PIERNAS BIDIMENSIONALES
23- RODILLA
24- PIES
25- PIES BIDIMENSIONALES
26- PERFIL
27- BUENA PROPORCIN
28- ROPA: una prenda o ninguna
29- ROPA: dos o tres prendas
30- ROPA: cuatro o ms prendas
TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (E.Koppitz)MTODO DE
TABULACIN:
A CADA TEM ESPERADO Y EXCEPCIONAL SE LE ASIGN UN VALOR DE 1
PUNTO.
PARTO DE UN VALOR DE 5 PUNTOS (para evitar puntajes
negativos)
LE RESTO LOS TEMS ESPERADOS QUE NO ESTN (Tabla pg. 382 para 5 a
11-12 aos) LE SUMO LOS TEMS EXCEPCIONALES QUE ESTN (Tabla pg. 382
para 5 a 11-12 aos) EL RESULTADO QUE OBTENGO LO BUSCO EN LA TABLA
DE LA PG. 383
TABLA PAG. 49 TRANSFORMO EL PUNTAJE DEL DFH EN C.I.INDICADORES
EMOCIONALES EN EL DFH
Paralelamente investiga los signos objetivos que no estn
relacionados primariamente con la edad y maduracin, llamndole
indicadores emocionales.Para ser catalogado de tal debe cumplir con
e criterios, a saber:
1- Debe tener validez clnica: poder diferenciar DFH de nios con
problemas emocionales de los que no lo tienen.
2- Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de
nios normales que no son pacientes psiquitricos (presente en menos
del 16% de los nios con un nivel dado)
3- No debe estar relacionado con la edad y la maduracin, es
decir que su frecuencia no vebe aumentar en base al crecimiento
cronolgico.
Se seleccionaron inicialmente 38 tems del trabajo de Machover y
Hammer y de la experiencia de la autora,alguno de los cuales no
cumplieron con los tres criterios propuestos, por lo que fueron
eliminados de la lista final (cabeza grande, ojos vacos, lnea de
base, miradas laterales, manos ocultas, trazos fragmentados) que
qued en 30 tems. De los cuales algunos cumplan los criterios
sealados en todos los niveles de edad y otros, no se calificaban de
indicadores emocionales hasta que los nios no tenan 6 aos o ms.
Se valor en los 1856 nios que sirvieron de poblacin normativa
para el estudio de los tems evolutivos.
LA PRESENCIA DE UN SOLO INDICADOR EMOCIONAL NO PARECE SER
CONCLUYENTE Y NO ES NECESARIAMENTE SIGNO DE PERTURBACIN EMOCIONAL.
Sin embargo a juicio de la autora, dos o ms indicadores emocionales
son altamente sugestivos de problemas emocionales y relaciones
interpersonales insatisfactorias.
Parece haber un consenso en que no existe una relacin unvoca
entre ningn signo aislado del DFH y un rasgo determinado de
personalidad o conducta por parte de los nios. Las ansiedades, los
conflictos o las actitudes pueden ser expresados de distintas
maneras por nios diferentes, o por un mismo nio en momentos
distintos.
El dibujo total y la combinacin de varios signos o indicadores
debera ser considerado siempre y luego analizarse tomando en cuenta
la edad, la maduracin, estado emocional, nivel sociocultural y
luego evaluado relacionndolo con los datos disponibles de otros
test.
TABLA DE ITEMS EVOLUTIVOS DEL DFH (E.Koppitz)
Todos los indicadores emocionales se consideran vlidos para
varones y nias de 5 a 12 aos , a menos que expresamente se indique
lo contrario.
LISTA DE INDICADORES EMOCIONALESPRESENTES
Signos cualitativos
1- Integracin pobre de las partes (Varones 7 a
/nias 6)
2- Sombreado de la cara
3- Sombreado del cuerpo y de las
extremindades (V=9 aos/N=8)
4- Sombreado de las manos y/o cuello
(V=8 aos/ nias =7)
5- Asimetra grosera de la extremidades
6- Figura inclinada (el eje tiene una
inclinacin de 15 o ms)
7- Figura pequea (5cm o menos de altura)
8- Figura grande (23 cm o ms)
9- Trasparencias
Detalles especiales
10- Cabeza pequea (menos de 1/10 de la
figura total)
11- Ojos bizcos, ambos ojos desviados hacia
adentro o hacia fuera
12- Dientes
13- Brazos cortos (no llegan a la lnea de la
cintura)
14- Brazos largos: llegan a la lnea de la
rodilla
15- Brazos pegados a los costados del
cuerpo
16- Manos grandes: de un tamao igual a la
cara de la figura
17- Manos omitidas : brazos sin manos o
dedos (no se computan las manos
ocultas)
18- Piernas juntas
19- Genitales
20- Monstruo o figura grotesca
21- Tres o ms figuras espontneamente
dibujadas
22- Nubes, lluvia, nieve
Omisiones
23- De los ojos
24- De la nariz (Varones 6 aos/nias 5)
25- De la boca
26- Del cuerpo
27- De los brazos (varones=6/nias 5)
28- De las piernas
29- De los pies (Varones = 9 aos/ nias = 7aos)
30- Del cuello (varones= 10 aos/ nias = 9 aos)
VALORACIN DE LOS ASPECTOS EMOCIONALES
Hammer plantea que la validacin de los dibujos proyectivos de la
FH no tiene suficiente validacin experimental. Ha pesar de ello
puede constituir una fuente de informacin y comprensin de la
personalidad fructfera, econmica y profunda.
Bajo el impacto de la ideas de Freud, el arte y los sueos as
como fenmenos de la vida cotidiana (lapsus, actos fallidos,olvidos)
se han constituido en la va reggia de acceso al incosciente. Les
confiri significatividad. Sus investigaciones colocaron los
cimientos sobre los cuales la forma trivial del arte (los dibujos
de La FH) asumen increbles significados. Algunas veces cometi el
error de interpretaciones simplistas (sobrero= smbolo flico), error
que corrigi muy rpidamente, al descubrir la complejidad del smbolo
y la formacin de sntomas as como su nocin de multicausalidad. Por
lo tanto un sombrero, una fantasa o un dibujo, puede tener un gran
nmero de significados diferentes, segn el campo o matriz
organizacional que lo produce.
Karen Machover= utilizacin del dibujo de la figura humana como
tcnica proyectiva.
Considera que el estilo del dibujo en un sujeto determinado
tiene un carcter similar al de su rbrica o firma; mantiene una
serie de caractersticas lo suficientemente constantes como para
poder reconocer una particular estructuracin y elaboracin del
mismo: representa la expresin de s mismo, de su cuerpo en el
ambiente. Dibujar una figura humana, no es slo un problema de
habilidad grfica, sino una proyeccin de la manera en que el nio
representa su imagen corporal
Henry Aubin: Distingue diferentes tipos de proyecciones
realizadas a travs del objeto graficado:
a) Especular: cuando da una imagen de s mismo tal cual es.
b) Optativa o del yo ideal: cuando expresa lo que querra ser
c) Catrtica: cuando est significando lo que el sujeto rechaza o
repudia de s mismo
d) Justificativa: cuando el sujeto da una imagen en la cual el
comportamiento del prjimo explicara o justificara su propia manera
de ser (ej: sujeto agresivo, que dibuja perosnajes repelentes o
siniestros, contra los cuales se justificara su agresin)
Paul Schilder: admite que la FH revela algo de la imagen
conceptual que el sujeto posee de su propio cuerpo: La forma en que
los nios dibujan los personajes humanos reflejan realmente su
conocimiento y su experiencia sensorial del esquema corporal. La
imagen corporal est determinada para l por:
1- Las fijaciones tempranas de la libido, que tendra como
consecuencia una verdadera jerarquizacin de diferentes zonas
corporales (unas ms privilegiadas que otras, y que tendrn un papel
directriz en la conformacin de la imagen corporal).
2- Las actitudes del sujeto con respecto a los orificios
naturales de su cuerpo (boca, ano y vagina) y su valoracin.
3- La ansiedad generada en el sujeto por la asuncin de las
diferentes funciones corporales (genital, anal, oral)
La imagen corporal como expresin del propio yo se desarrolla
lentamente,
acompaando las visicitudes del desarrollo de cada sujeto
Caride de Mizes: Tcnicas grficas en la evaluacin de la
personalidad
Docente de la Universidad de la Plata y Bs As
Propone diferentes niveles de interpretacin grfica:
1- NIVEL GUESTLTICO: Funcin sinttica del yo
Colocado en primer trmino, por su carcter sintetizador e
ingtegrador de los restantes niveles de interpretaciones.
Configuracin de la produccin en la hoja.
Impresin global del grfico:
a) equilibrio-desequilibrio
b) movimiento (dinmico-rgido-exceso de movimiento)
c) nivel de integracin o desorganizacin (cada cosa en su lugar
de acuerdo a una gua interna, resultando una produccin ordenada y
una adecuada sntesis) Desequilibrio- desorganizacin = presentan una
sntesis alterada, confusa.
Psicosis: dibujos desparramados en la hoja, con integracin
deficiente o
correspondiente a niveles evolutivos infantiles, dibujos
primitivos, estticos, con
ausencia de partes vitales. Incoherencia en la configuracin de
los elementos
que lo componen (transparencias de rganos internos, insercin
inadecuada de
brazos y piernas, aberturas, falta de barreras mundo
interno-mundo externo).
Neurosis: adecuado grado de organizacin que se correlaciona con
el juicio de
realidad. Se observan ms a travs del contenido.
Retardo mental: pobreza y simplicidad extrema.
II) NIVEL GRFICO
1- Presin del trazo: excesiva o dbil
2- Tipo de trazo (ambos ligados a la conducta motriz, y tambin
al nivel energtico del individuo).
a) contnuo
b) entrecortado
c) fragmentado
d) fino / grueso
e) doble repaso
Minkoswska: trazo tipo sensorial (lneas curvas) y el trazo tipo
racional
(lneas rectas y angulosas).
P.Wallon: pg. 85 : evolucin del trazado en el nio.
III) NIVEL DE LAS ESTRUCTURAS FORMALES
1- Ubicacin espacial o emplazamiento
2- Tamao (fuerza o debilidad yoica-autoestima). Importancia del
tamao comparativo.
3- Secuencia: esperada : cabeza-tronco-extremidades / organizada
o desorganizada.
4- Simetra : grosera asimetra, exceso de la misma: efecto de
rgidez.
5- Proporcionalidad: relaciones entre las diferentes partes del
objeto grfico.
6- Tiempo que tarda : dibujo completo, cada una de las persona
en el caso de Machover, y tiempo de cada parte del cuerpo en
particular.
IV) NIVEL DE CONTENIDO : Informa acerca de cmo se siente consigo
mismo y
con los dems, aspectos vinculares.
1- Tachaduras (ansiedad)
2- Borraduras
3- Detalles (exceso, o ausencia: traduce una sensacin de
vaco)
4- Omisiones
5- Distorsiones
6- Remarcaciones
V) HISTORIA/ RELATO/ PREGUNTAS / COMPLETAMIENTO DE FRASES