Compaera o compaero, te solicito de la manera ms atenta y
respetuosa, me des la oportunidad de compartir contigo este Artculo
de investigacin que realic en compaa de dos apreciables compaeras
docentes, sin embargo no haba tenido el espacio ni el medio para su
difusin o someterlo al proceso de diseminacin, por tanto te pido
revises el contenido terico, los resultados obtenidos, los REA
implementados que se mencionan en los anexos y posteriormente
contestes el instrumento de evaluacin que encontraras en el
siguiente
link:https://docs.google.com/forms/d/1Ory78B1c6HfB5x92hN3RuRt-ISaHOXTh8trdzwpjNH0/viewform?edit_requested=truePara
evidenciar la poblacin a quien se dirige este proyecto se adjunta
la liga de acceso a la comunidad de Lderes en Gestin Educativa, en
donde se podr constatar otra publicacin del documento y la encuesta
para su evaluacin.
https://plus.google.com/u/0/communities/113139348327237516403En
anexos tambin podrs observar una copia de esta encuesta.
Por tu atencin, muchas gracias.Recursos educativos abiertos para
fomentar la competencia del pensamiento cientfico en el contexto de
lectoescritura en alumnos de primer grado de educacin
primariaLorena lvarez Escobar, Colegio Nuevo Mundo,
[email protected]
Marina Elid Chan Arcos, Primaria Josefa Ortiz de Domnguez,
[email protected]
Pedro Vzquez Rosas, Primaria Nios Hroes,
[email protected]
Virginia Garca Bentez, Primaria HUEMAC, [email protected] "La
lectura hace al hombre completo; la conversacin gil,
y el escribir, preciso."
Bacon, Sir Francis
Resumen
El artculo presenta un estudio de casos mltiple que evala la
competencia del pensamiento cientfico en el contexto de la
lectoescritura. El propsito de la investigacin fue analizar la
validez del uso de Recursos Educativos Abiertos (REA), para
promover y apoyar el pensamiento cientfico y el aprendizaje de la
lectoescritura, as como medir el impacto que genera su aplicacin
tanto en los alumnos como en sus maestros. El estudio se llev a
cabo en los primeros grados de cuatro escuelas primarias, tres de
ellas ubicadas en Mxico y una en Ecuador, y tomando una muestra de
18 estudiantes y 4 docentes. Despus del anlisis conceptual se
seleccionaron y aplicaron seis REA en cada centro, y se recolect
informacin mediante entrevistas, rbricas y rejillas de observacin.
Ms tarde, se analiz los datos tanto en forma cualitativa como
cuantitativa a travs de un proceso de triangulacin, y se relacion
la informacin con el sustento terico que guo este estudio. Los
resultados obtenidos indicaron que el uso de REA contribuye y
modifica el escenario escolar en un ambiente de aprendizaje
innovador y motivador y que su aplicacin foment el desarrollo de
habilidades cognitivas y de destrezas de lectura y escritura.
Palabras clave: Recursos Educativos Abiertos, Pensamiento
Cientfico, Lectoescritura.
Introduccin
En una sociedad globalizada que da a da se ve inundada en
informacin y tecnologa, nace la inquietud por indagar sobre los
REA, su utilidad en el saln de clases, y su aporte para el
desarrollo del pensamiento cientfico y de la lectoescritura. Con
este propsito se estableci como objetivo identificar de qu manera
los REA apoyan el desarrollo de la Competencia del Pensamiento
Cientfico en el Contexto de la Lectoescritura, en alumnos de primer
grado de educacin primaria. Seguramente surja la duda de porqu en
el primer grado, ante esta pregunta podemos decir que por tratarse
del nivel en el cual se accede formalmente a la alfabetizacin
(Guevara, 2008).Para lograr el objetivo enunciado se plantearon
preguntas informativas o evaluativas, cuya intencin fue buscar la
informacin necesaria que describiera el caso investigado (Stake,
2007). Entre ellas tenemos: Cmo impacta el uso de REA en el
alumno?, Cmo son percibidos por los estudiantes y por los docentes
los REA seleccionados?, Cmo influye la aplicacin de REA en el
desarrollo del pensamiento cientfico? y Qu avances tiene el alumno
al aplicar los REA en el desarrollo de la competencia de la
lectoescritura?Por otro lado, se seleccion como mtodo de
investigacin al estudio de casos mltiple, por considerarlo una
herramienta valiosa cuya mayor fortaleza radica en medir y
registrar la conducta de las personas involucradas en el fenmeno
estudiado (Yin, 2002). Luego, se procedi a aplicar los REA que
fueron elegidos con antelacin, bajo parmetros de afinidad con el
objetivo de la investigacin y de adecuacin al nivel educativo de
los alumnos. En forma simultnea, se recolectaron datos mediante
entrevistas a docentes y alumnos, rejillas de observacin y
evaluaciones cuantitativas. Esto con el fin de recoger informacin
que describiera la percepcin de estudiantes y maestros al poner en
prctica REA en el proceso enseanza aprendizaje, as como las
destrezas y habilidades desarrolladas en su aplicacin.
Para verificar la calidad de esta investigacin se realiz un
anlisis de contraste para estudio de casos mltiple. En el que se
midi si cada uno de los REA aplicados aport al desarrollo de
habilidades cognitivas propias del pensamiento cientfico, as como
de destrezas lectoescritoras, a la vez que evalu las percepciones
de estudiantes y profesores sobre el uso de estos recursos. La
observacin directa e indirecta de los investigadores permiti
conocer acciones y apreciaciones generadas durante la puesta en
marcha de los REA y sirvi de elemento para la triangulacin de datos
que se llev a cabo como parte del proceso de anlisis de los
resultados.Marco conceptual
Con el fin de mantener coherencia terica durante la aplicacin y
anlisis de la investigacin, se realiz la revisin de la literatura
correspondiente a los conceptos que fundamentan la importancia de
la incorporacin de las Tecnologas de la Investigacin y la
Comunicacin (TIC) y REA en el aula, para el desarrollo de
habilidades propias del pensamiento cientfico, as como de destrezas
relacionadas con el proceso de aprendizaje de la lectura y
escritura. La conceptualizacin realizada fue de utilidad para
confrontar los supuestos tericos con los resultados obtenidos por
medio de instrumentos de recoleccin de datos diseados para captar
el fundamento prctico al interior de cuatro aulas escolares de
primer grado de nivel primaria.
Importancia de la incorporacin de las TIC a la prctica
educativa
Es evidente la importancia que ha adquirido la integracin de las
TIC en el proceso de enseanza, para satisfacer las exigencias de la
generacin del siglo XXI. Generacin que se caracteriza por su deseo
permanente de uso de las TIC, como mecanismo de informacin,
comunicacin, diversin y aprendizaje (Ferreiro y De Napoli, 2008).
Es por ello que las escuelas actuales requieren nuevas estrategias
de trabajo que permitan cambiar los mtodos tradicionales y
expositivos por ambientes de aprendizaje interactivos, relacionados
con la implementacin de las TIC y los REA como actividades
pedaggicas. El uso de la tecnologa en el aula no solo estar
orientada a que los alumnos desarrollen habilidades y adquieran
informacin de distintos mbitos, sino a que utilicen las TIC en
forma responsable y cvica, dentro de marcos de respeto, integracin
social, solidaridad y democracia (Gonzlez, 2011). Y que a su vez,
se fomente la autonoma, la perseverancia y fundamentalmente la
aplicabilidad inmediata y posterior, en diferentes contextos, de lo
aprendido a travs de estos medios. Aplicacin que evidencia un
proceso adecuado de la informacin y un desarrollo de habilidades
contemplados como objetivos de la educacin y planteados en los
Planes y Programas de Estudio.
La competencia del pensamiento cientfico
Cabe mencionar que esta nueva organizacin del proceso de
aprendizaje, que incluye las TIC, no se realiza con el nico
objetivo de que los estudiantes logren adquirir informacin
(Bazerman, 2008), sino con un propsito paralelo de desarrollo del
pensamiento cientfico, formal, crtico y creativo. Adems de adquirir
destrezas socio-afectivas tal como como lo mencionan Garca, Vzquez,
Pastor y Soto (2011), y de fomentar actitudes y valores positivos.
En cuanto al pensamiento cientfico Chandrakanth (2010) menciona que
promueve el uso de habilidades cognitivas como el anlisis, la
abstraccin, la generalizacin y la comprobacin, y que implica un
pensamiento crtico producto de la interaccin con las diferentes
informaciones que aportan los contextos. Otras destrezas propias
del pensamiento cientfico y que parten de la evaluacin de la
informacin recibida estn relacionadas con procesos de investigacin,
experimentacin, comprobacin, confrontacin, entre otras actividades
cognitivas que su prctica conlleva al razonamiento (Cruz,
2010).
Por otro lado, se puede mencionar que el pensamiento cientfico
est ntimamente asociado a la lectoescritura, pues procesos de
comprensin y anlisis surgen de la comunicacin y de relaciones
frecuentes que mantiene el ser humano con el texto escrito. Al leer
y reflexionar o al escribir y crear se fortalecen habilidades
cognitivas, pero tambin se desarrollan cuando se estudian fenmenos
naturales, cuando se resuelven problemas matemticos o cuando se
realizan comparaciones situacionales en la clase de historia
(Henrquez, 2009). Sin embargo, limitaremos nuestra investigacin al
desarrollo del pensamiento cientfico a travs de actividades que
conlleven a la prctica la lectoescritura, y nicamente en el inicio
formal de este proceso, es decir en alumnos de primer grado.
La lectoescritura
Habilidades propias del pensamiento cientfico como el anlisis,
la generalizacin, la abstraccin y la asociacin, estn ntimamente
ligadas al proceso de lectoescritura (Marn, 2006). Al respecto
Fuentes (2006) manifiesta que la lectura no solo permite al ser
humano integrarse en el mundo de la informacin escrita a travs de
materiales impresos o en los medios virtuales que la sociedad del
conocimiento actual prefiere utilizar, sino que mantiene adems de
la funcin de decodificacin, la de comprensin lectora, la cual
fomenta el anlisis de la informacin obtenida, establece
conclusiones y promueve posibles aplicaciones, es decir genera
nuevas estructuras mentales o dicho en otras palabras facilita la
construccin del conocimiento. Por otro lado, la UNESCO valora la
lectoescritura como mecanismo de comprensin, por lo cual la ha
considerado como parte de sus Polticas Educativas y ha enfatizado
la necesidad de aprender a aprender, de aplicar conocimientos en
beneficio de la sociedad (Martnez, Rodrguez y Daz, 2011).
Por ltimo cabe recordar la importancia que tiene la
lectoescritura para la adquisicin de conocimientos y habilidades
cognitivas relacionadas con la comprensin y la reflexin, y que
estas destrezas es posible desarrollarlas mediante la aplicacin de
REA. Pero que tambin existen factores emocionales y motivaciones
que pueden ser satisfechos si se parte de las necesidades e
intereses de los estudiantes, en este caso del uso de TIC en su
aprendizaje.Marco contextual
La presente investigacin se llevar a cabo al interior de cuatro
aulas escolares, con alumnos y docentes de primer grado, los cuales
aportarn datos cualitativos y cuantitativos sobre la implementacin
de REA. Las escuelas que participarn en este trabajo sern:
Caso A. La Escuela Primaria Nios Hroes (San Juan la Isla Rayn
Mxico) est formada por 6 grupos, 6 maestros titulares, un maestro
de ingls, y un maestro de computacin. El grupo de primer grado lo
integran 19 alumnos. La docente cuenta con 6 aos de experiencia
atendiendo primer grado, es Licenciada en Educacin Primaria, tambin
cuenta con habilidades digitales favorables y se ve muy interesada
en el proyecto. La escuela cuenta con sala de computacin equipada
con 12 computadoras. El servicio de internet es de baja calidad,
aunque permite trabajar lo bsico, los alumnos cuentan con
habilidades digitales bsicas, de los 19 alumnos 15 ya se ubican en
nivel de lectoescritura alfabtico y 4 aun son silbico-alfabticos,
no hay alumnos con necesidades educativas especiales. El contexto
socioeconmico es de nivel medio.
Caso B. Colegio Nuevo Mundo (Quito, Ecuador), con siete
estudiantes y una profesora_Describir___, cuenta con un aula de
computacin con 10 equipos en condiciones regulares, todos ellos con
acceso a internet. No poseen parlantes por lo que ser necesario
adecuar audfonos para que los nios apliquen el REA. El grupo de
primer grado est compuesto por siete alumnos, quienes poseen
habilidades tecnolgicas bsicas, estn iniciando el proceso de
lectoescritura. Ninguno de los siete estudiantes posee necesidades
educativas especiales. Por lo cual nicamente debo hacer pequeos
ajustes curriculares, en cuanto a articulacin del lenguaje, para
una nia. Contexto socioeconmico?
Caso C. La Escuela Primaria Rural Josefa Ortiz de Domnguez (Los
Laureles, Campeche, Mxico), est ubicada en una zona rural,
integrada por seis docentes y un director. En primer grado hay 15
alumnos. El docente adems de ser Licenciado en Educacin Primaria es
Psiclogo Educativo. La escuela no cuenta con energa elctrica. Dos
salones cuentan con computadoras y proyector. La comunidad est
multicultural, los padres casi no hablan el espaol, sino sus
lenguas natales como el Man y otros. La mayora no sabe leer y los
nios que se inscriben a primer grado no cursaron el jardn por lo
tanto los primeros meses el docente tiene que trabajar con la
motricidad fina para que puedan escribir, colorear y recortar.
Caso D. La Escuela Primaria HUEMAC se encuentra ubicada a diez
minutos de la Ciudad de Quertaro, en una zona urbana. Est
conformada por 18 grupos, de los cuales 3 grados son de primero.
Los grupos son de 35 alumnos aproximadamente, el turno es matutino.
Se cuenta con directora comisionada. La primaria tiene computadoras
pero el centro de cmputo aun no presta servicio. Se cuenta con
Enciclomedia la cual si funciona pero solo para los grupos de 5 y 6
(un programa instalado por la USEBEQ, la unidad que nos rige. No
hay acceso a internet para todos los salones). El docente____
atiende el grupo de primero y tiene alumnos regulares, hay uno que
es alumno especial pero aun no se detecta cual es su situacin,
apenas fue canalizado a "USAER". Los estudiantes no saben leer al
menos una alumna lee bien, y otras dos silabean pero sin
estructurar una lectura convencional.
Metodologa
En todo proceso de investigacin es necesario interactuar con el
objeto de estudio para recabar datos que respondan a las preguntas
de indagacin, Hernndez et. Al, (2011).Por ello, para lograr el
objetivo se seleccionaron algunos REA destinados al desarrollo del
pensamiento cientfico, es decir para desarrollar el anlisis de
conceptos y el descubrimiento de caractersticas en el texto,
Chandrakanth (2010). Adems se busca fomentar habilidades cognitivas
que acten como base fundamental del razonamiento y de la
construccin de nuevos saberes, Cruz (2010).
La investigacin permite aplicar el mtodo mixto, puesto que se
aplicaron instrumentos que arrojaron resultados cualitativos y
cuantitativos. Se obtuvo el consentimiento de los directores, los
docentes y los alumnos que integraron la muestra de estudio
Hernndez et. Al, (2011). Los instrumentos elegidos para la
recoleccin de datos son: rejilla de observacin, rbrica cualitativa
(Anexo 3 y 4). Entrevistas a profesores, responsables de los
primeros grados de primaria (Anexo 5). Entrevista a los estudiantes
de primer grado de primaria (Anexo 4). Estos instrumentos se
disearon para captar evidencias sobre la utilidad de REA en el
desarrollo de la competencia cientfica en el contexto de la
lectoescritura y se aplicaron a tres escuelas de Mxico y una de
Ecuador.
A continuacin se presenta el protocolo recomendado por Yin
(2002), con la finalidad de no desviar el proceso de investigacin y
hacer eficiente los tiempos necesarios.
ActividadesDistribucin temporal
Diseo de la investigacinDel 27 de agosto al 9 de septiembre
Contactar el objeto de estudio
Solicitar los permisos pertinentes
Aplicar Recursos Educativos Abiertos seleccionados e
instrumentos de recoleccin de datos.Del 10 al 24 de septiembre
Reporte de resultados
Informe de resultadosEl 15 al 28 de octubre
Proceso de anlisis
Segn Stake, (2007) no existe un momento determinado para iniciar
el anlisis de datos, pues desde que se inicia el proceso ya se
tienen las primeras impresiones hasta llegar a los resmenes finales
as, una vez que todos los docentes aplicaron los instrumentos de
recoleccin, los datos obtenidos se concentraron en un anlisis de
informaciones encontradas. Se cont con una rejilla de observacin
general, en la que cada docente agreg los resultados obtenidos, de
este modo se obtuvieron conclusiones generales sobre ese rubro. Del
mismo modo, los resultados de las entrevistas se concentraron para
analizar las semejanzas y diferencias encontradas en el desarrollo
de la aplicacin de los REA para trabajar la lectoescritura en el
primer grado de primaria. Por ltimo con base en la triangulacin de
resultados se redactaron las conclusiones que dieron respuesta a
cada una de las preguntas de investigacin.
Resultados
Caso A
Esta investigacin se realiz en la escuela primaria Nios Hroes en
donde se obtuvieron los siguientes resultados:
Tabla 1
Resultados del caso A
AspectosExcelenteSiempreMuchas veces
1. Adopcin de REA100%00
2. Motivacin al utilizar herramientas digitales.100%00
3. Eleccin de respuestas y desarrollo de juicio crtico100%00
4. Desarrollo de Aprendizaje significativo100%00
5. Fomento de la lectoescritura y pensamiento
cientfico100%00
6. REA atractivo y despierta inters100%00
7. Nivel de desarrollo de los alumnos100%00
8. Congruencia entre las habilidades de
lectoescritura050%50%
La tabla muestra que en los primeros siete aspectos se obtuvo un
100%, considerado como excelente. El ltimo aspecto si present
variacin ya que fue ubicado en 50% como siempre y el mismo
porcentaje como muchas veces. Los alumnos afirmaron el gusto por
los REA, ya que son divertidos por contener rompecabezas, dibujos y
letras para anotar nombres, algunos refirieron el gusto por los
colores y sonidos que contienen las imgenes.
El docente consider importante el uso de los REA porque
despertaron el inters y fueron adaptables al contexto de los
alumnos. l afirm que vivi las mismas emociones al permitir pensar,
probar y comprobar sus resultados. Afirm que los REA fueron de
utilidad y adecuados al grado escolar ya que varios alumnos
aprendieron a escribir palabras en poco tiempo por lo que los
recomienda para que los docentes los incorporen en su quehacer
educativo.
Caso BInvestigacin del primer grado de un Colegio Privado de la
Ciudad de Quito, Ecuador. A continuacin la siguiente tabla presenta
los porcentajes alcanzados en aspectos generales de la
investigacin:
Tabla 2
Resultados del caso B
AspectosPorcentaje obtenido
1. Desarrollaron el pensamiento cientfico, a travs de
habilidades como la resolucin de problemas y la toma de decisiones,
facilidad en su uso y atractivos para los estudiantes89%
2. Prctica de un pensamiento creativo 78%
3. Pensamiento crtico72%
4. Desarrollo de la lectoescritura y fomento de su
adquisicin89%
5. Adecuados para la edad de los alumnos, tiempo adecuado para
su desarrollo y acordes a las destrezas de lectoescritura de los
alumnos83%
6. Requerimientos tecnolgicos accesibles100%
7. Promueven la distraccin y el mal uso del tiempo6%
Los alumnos consideraron a los REA como divertidos, agradables,
tiles para su aprendizaje y atractivos en sus actividades
interactivas y en las temticas abordadas. Los REA aplicados fueron
percibidos por el docente como apropiados para el desarrollo de los
aprendizajes significativos y capaces de motivar a los estudiantes
a travs de actividades ldicas que fomentaron las asociaciones de
letras impresas y fonemas.
Por ltimo, reconoce su flexibilidad para ser aplicados en
diferentes contextos y necesidades educativas, al calificarlos de
verstiles o tiles para diversos niveles de aprendizaje.
Caso C
Investigacin efectuada en el grupo de primer grado de la escuela
Primaria Josefa Ortiz de Domnguez. Los resultados obtenidos indican
que:
Tabla 3
Resultados del caso C
AspectosExcelenteBuenoRegular
1. Adopcin de los REA33%67%0
2. Motivacin en las herramientas digitales.33%50%17%
3. Indicaciones de los juegos, analiza y escoge la respuesta ms
acertada.33%67%0
4. Capacidad de anlisis y juicio crtico a partir de las
actividades escritas y orales que se le presentan.50%50%0
5. Crea un aprendizaje significativo 50%33%17%
Los resultados anteriores se confirmaron en las entrevistas
realizadas y los dems instrumentos aplicados a los alumnos y al
mismo docente, comentan que s permiten el desarrollo de la
lectoescritura, que el alumno es capaz de aprender al interactuar,
que en primera instancia parece juego, pero que llevan inmersos
diversos aprendizajes para el pensamiento crtico y creativo, para
despertar el inters y para provocar en los alumno el deseo de
buscar informacin por su propia cuenta. Con esto el docente se
atreve a recomendar el uso de los REA, porque seala que son
efectivos para hacer la clase ms interesante y se logran los
propsitos establecidos.
Caso DInvestigacin realizada en la Escuela Primaria HUEMAC
obteniendo los siguientes resultados: rango de aceptacin positivo
como una opcin para utilizarlos en la enseanza aprendizaje de la
lectoescritura. Los alumnos se motivaron con el uso de cada REA
despertndoles inters, particularmente fueron coparticipes y
atendieron a las indicaciones eligiendo las respuestas ms
acertadas, manifestaron aptitudes y seguridad al emplear las
herramientas digitales propicindose la participacin constante y
activa del alumno.
Los REA fomentaron el desarrollo de la lectoescritura. La
respuesta de los alumnos y del docente fue muy favorable en cuestin
de uso. El ambiente fue adecuado y las actividades fueron
significativas (anexo C). La aplicacin de REA facilit una educacin
de innovacin. Las instrucciones fueron apropiadas para la edad de
los pupilos y fue fcil de usar. Sin embargo, el tiempo requerido
para su aplicacin no fue suficiente. La curiosidad por saber qu
iban a realizar estuvo presente en todo momento. Los REA como
materiales de innovacin promovieron habilidades lectoescritoras y
en un grado ms bajo de pensamiento cientfico.
Anlisis e interpretacin
HallazgosLos REA pueden impactar en forma positiva tanto en
alumnos como en maestros. En este caso, los estudiantes los
percibieron como divertidos, agradables, tiles para su aprendizaje
y atractivos en sus actividades interactivas y en las temticas
abordadas. Al interactuar con ellos, se encontraron con imgenes,
letras, diversos dibujos, rompecabezas y videos, lo que provoc
despertar el inters por buscar nueva informacin. Adems eran acordes
al nivel cognitivo gestado en el grupo. Por otro lado los docentes
los consideraron apropiados para el desarrollo del aprendizaje
significativo, y capaces de motivar a los alumnos a travs de
actividades ldicas. En algunos casos el docente experiment la misma
emocin surgida en los alumnos, lo que provoc que se atreviera a
recomendar el uso de los REA. Ante este tema Ferreiro y De Napoli
(2008) nos hablan de la importancia de la integracin de las TIC en
el proceso de enseanza, con el propsito de satisfacer las
exigencias de la generacin del siglo XXI, cuya caracterstica
principal es su deseo permanente de uso de las TIC, como mecanismo
de informacin, comunicacin, diversin y aprendizaje. Dicho en otras
palabras, ante la generacin net los REA despiertan inters y son
bien aceptados, estos ltimos son factores que facilitan su insercin
en la educacin como herramientas de enseanza, aprendizaje,
adquisicin de conocimientos y de socializacin. El docente reconoce
que la aplicacin de los REA es flexible y que pueden ser aplicados
en diversos contextos, cubriendo de este modo diversas necesidades
educativas.Materiales seleccionados
Existen REA adecuados para los estudiantes de primer grado que
estn iniciando su proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Los
recursos seleccionados y aplicados fueron considerados como
apropiados por contar con actividades de fcil uso, de tiempo justo
y con requerimientos de destrezas de lectura y escritura y de
habilidades tecnolgicas propias de la edad. En cuanto a la seleccin
de los recursos Navas y Orlik (2003), recomiendan tomar en cuenta
los siguientes aspectos: que despierten inters en los estudiantes,
que aborden temas cientficos, y que sean agradables y sencillos.
Las condiciones mencionadas en cuanto a motivacin, gusto y
sencillez alcanzan los REA de la investigacin, y en lo que se
relaciona con los temas cientficos, no se ha escogido estos
recursos por su valor de contenido, sino de desarrollo de destrezas
lecto-escritoras, sin embargo se puede lograr ambos objetivos en
forma paralela, convirtiendo a los REA en herramientas tiles para
distintos contextos y propsitos.Habilidades cognitivas
Los REA tienen la capacidad de desarrollar el pensamiento
cientfico, en alumnos de primer grado, en un contexto de
lectoescritura. De esta forma, los recursos aplicados lograron
fomentar habilidades cognitivas como la resolucin de problemas, la
toma de decisiones, el pensamiento creativo y el pensamiento
crtico, adems de promover la capacidad de anlisis y la atencin.
Segn Cruz (2010) el pensamiento cientfico y el pensamiento crtico
permiten la adquisicin y fortalecimiento de habilidades como la
sntesis, el anlisis y la argumentacin, las mismas que facilitan la
construccin de nuevos saberes. Es decir, los REA no solo cumplen
con un propsito especfico, en este caso la lectoescritura, sino que
crean oportunidades para que los alumnos adquieran destrezas
cognitivas indispensables para la formacin de nuevas estructuras
mentales, que le permitirn resolver problemas y tomar decisiones de
distinta ndole.
Destrezas lecto-escritoras
La aplicacin de REA puede facilitar el desarrollo de la lectura
y la escritura, en nios de primer grado. Es as que los recursos
evaluados en esta investigacin fomentaron actividades de
construccin de palabras y frases, y relacin de grafemas con
fonemas, y de palabras escritas con su significado, poniendo en
prctica las dos funciones de la lecto-escritura que son la
decodificacin y la comprensin lectora (Martnez., Rodrguez y Daz,
2011). Estas destrezas forman parte inicial del proceso de
aprendizaje lectoescritura, actividad que adquiere real importancia
cuando enfocamos a la lectura como una herramienta educativa
indispensable para acceder a un conjunto de materiales escritos
desde los cuales se deriva y adquiere una serie de conocimientos
establecidos para el buen funcionamiento social (Fuentes, 2006).
Dicho en otras palabras, los REA aplicados han introducido a los
estudiantes, en forma significativa, en el mundo letrado que ms
tarde les dar la oportunidad de adquirir informacin y
principalmente de comunicarse dentro del entorno globalizado en el
que se desenvolvern.
Conclusiones
Despus de aplicar los diversos instrumentos de la investigacin y
elaborar grficos para los resultados, se desencadenan los
siguientes aspectos en las conclusiones:
Alumnos
Los Recursos Educativos Abiertos implementados, permitieron el
fomento de la lecto-escritura ya que estos plantean las actividades
con un grado de dificultad acorde a la edad, as mismo las
ilustraciones interesantes, los colores adecuados, el tamao de
letras y de imgenes contextuales le facilitaron al alumno asimilar,
practicar y aprender la escritura de palabras y oraciones cortas.
Los alumnos estuvieron motivados por la implementacin de los REA,
ocasionando su participacin activa, despert el inters y aprendieron
algunas palabras o letras en poco tiempo.
Docentes
El docente seala que la implementacin de Recursos Educativos
Abiertos en alumnos de primer grado de educacin primaria es una
estrategia favorable para el desarrollo de la competencia del
pensamiento cientfico ya que estas no son distractores, son
adoptados con facilidad y sus actividades permiten que el alumno
interacte no solo de manera ldica sino con gusto e inters para
avanzar al grado de dificultad que se plantea en los REA. Fue
motivante para el docente la nueva forma de efectuar sus clases
tanto que las puede recomendar a otros maestros para que obtengan
resultados a corto plazo.
Conclusiones generales
Al trmino de esta investigacin se puede calificar al uso de REA
como favorables para el desarrollo del pensamiento cientfico en el
contexto de la lectoescritura, en alumnos de primer grado. Se
realiz la actividad en las aulas de medios y se utiliz
computadoras, proyectores y conexin a internet. Los REA evaluados
fueron descargados del sistema Temoa.
Para fundamentar la investigacin se obtuvo informacin terica,
que permiti el diseo del protocolo y de los instrumentos de
evaluacin. Posteriormente, se implement los REA seleccionados y se
aplico rbricas, rejillas de observacin, entrevistas a docentes y
entrevistas alumnos, con el fin de medir su impacto. Por ltimo, se
realiz el anlisis de los datos, mediante procesos de triangulacin y
se obtuvo como resultado que: todos los recursos impactaron en
forma positiva en alumnos y maestros, que fueron adecuados para el
nivel y edad de los estudiantes, que promovieron el desarrollo del
pensamiento cientfico y de la lectoescritura. Y que por otro lado,
no todos los recursos fueron calificados como excelentes, puesto
que al momento de acceder a ellos hubo dificultades para
descargarlos.
Para una investigacin mejor organizada en cuanto a la
implementacin de Recursos Educativos Abiertos se recomienda
analizar su grado de dificultad y la relacin de contenidos que
presentan. Es importante que en la planificacin de la implementacin
se planteen los REA con respeto al grado de dificultad para ir
observando de manera objetiva los aprendizajes de los contenidos
planteados.
Reconocimientos
Agradecemos el apoyo de las autoridades educativas de cada
institucin escolar por habernos dado las facilidades para realizar
esta investigacin. Gracias a los alumnos y docentes de las escuelas
participantes quienes nos permitieron conocer sus habilidades y
destrezas pero sobre todo su competencia para utilizar los REA como
instrumentos tiles para el fomento del pensamiento cientfico en el
contexto de la lectoescritura. Gracias estimada Dra. Mara del Pilar
Valds Ramrez y Mtra. Yolanda Ramrez Magallanes, por habernos
permitido participar en esta investigacin en donde conocimos la
importancia de los REA y los resultados de su implementacin, tambin
por hacernos consientes de que el uso de las TIC son una
alternativa ms para que el alumno aprenda de manera significativa
dentro y fuera de la escuela. Muchas, muchas, gracias!
Referencias
.
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Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Mxico, DF:
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Yin, R. K. (2002). Case study research: Design and methods.
Thousand Oaks, CA, EE.UU: Sage.
Anexos
Anexo 1
Rbrica
Considerando que Yin (2002) recomienda utilizar diferentes
fuentes de datos que se apeguen al principio de triangulacin para
garantizar la valides, se utilizara diferentes instrumentos de
recoleccin de datos tales como la rbrica siendo este un instrumento
de recoleccin de datos cualitativos que reflejen el impacto
didctico en cuanto al desarrollo de la competencia del pensamiento
cientfico en el contexto de la lecto-escritura de los alumnos de
primer grado de nivel primaria.Rbrica: instrumento que garantiza
que el alumno sepa qu tiene que hacer en cada caso o interaccin
didctica, esta no slo estimula la rendicin de cuentas sino tambin
la capacidad metacognitiva como capacidad que define qu aprend, qu
s, qu hice y qu me falta por aprender, saber y hacer (Frade
2008).
Instruccin: Estimado docente con la finalidad de recabar datos
cualitativos sobre la utilidad de los recursos educativos abiertos
que pondr en prctica, se le pide requisita la siguiente rbrica de
evaluacin.CriteriosExcelenteBuenoRegular
En qu medida el REA es adoptado por el alumno como parte de su
proceso aprendizaje.Se interesa e interacta por s solo.
Se interesa pero necesita indicaciones para su uso.Se muestra
indiferente e interacta solo por indicaciones del docente.
El alumno se muestra motivado al utilizar estas herramientas
digitales.Se mantiene emocionado con las actividades que se
plantean.Pierde la emocin conforme aumenta el grado de dificultad
de las actividades.Realiza las actividades pero necesita
retroalimentacin por el docente
El alumno atiende a las indicaciones de los juegos, analiza y
escoge la respuesta ms acertada.Mantiene la atencin, piensa y
aplica sus criterios para elegir respuestas.Mantiene la atencin
pero en ocasiones elige respuestas al azar o por ensayo y
errorMantiene la atencin pero la mayora de sus respuestas las elige
al azar.
El alumno desarrolla su capacidad de anlisis y juicio crtico a
partir de las actividades escritas y orales que se le presentan.Al
leer o escuchar indicaciones medita y se toma un tiempo para elegir
respuestas correctas.
Al leer o escucha indicaciones inmediatamente procede a
responder cometiendo algunos errores.Al leer o escuchar
indicaciones espera le digan las posibles respuestas.
El alumno crea un aprendizaje significativo a partir de la
interaccin con materiales digitales.Pone en prctica lo que aprende
en las evaluaciones presentadas por el Recurso y por los que le
plantea el docente sin cometer erroresPone en prctica algunos
aprendizajes en las evaluaciones presentadas por el Recurso y por
los que le plantea el docente cometiendo pocos errores.Trata de
recordar algunos aprendizajes para resolver las evaluaciones
planteadas por el Recurso y por el docente pero comete varios
errores
Rejilla de observacin
Nombre de la Escuela: ________________________
Nivel: Primer grado
Profesor: ___________________________________
Fecha: __________REA: ______________________________________
Instruccin: Observe cuidadosamente el REA y encierre en un
crculo el nmero correspondiente a la caracterstica que posee. Tome
en cuenta que:
3: siempre
2: muchas veces
1: pocas veces
0: nunca
NA: no aplica
Caractersticas del REANuncaPocas vecesMuchas vecesSiempreNo
aplica
Fomenta el desarrollo de la lecto-escritura.0123NA
Fomenta el desarrollo del pensamiento cientfico.0123NA
Fomenta la distraccin y el mal uso del tiempo de
aplicacin.0123NA
Es atractivo para el estudiante, despierta su inters.0123NA
Propone instrucciones apropiadas para la edad de los
alumnos.0123NA
Es fcil de usar, en cuanto a sus requerimientos de habilidades
tecnolgicas de los estudiantes.0123NA
Promueve la competencia sana.0123NA
Propone un tiempo adecuado para su aplicacin.0123NA
Propone habilidades lecto-escritoras acordes con el nivel de los
estudiantes.0123NA
Mantiene requerimientos tecnolgicos accequibles.0123NA
Entrevista a docente
Nombre de la Escuela: ________________________
Nivel: Primer grado
Profesor: ___________________________________
Fecha: __________1. Considera importante el uso de Recursos
Educativos Abiertos en la enseanza de la lecto-escritura? Si. No.
Por qu? 2. Utiliza las TIC en la metodologa de enseanza sobretodo
en la lectoescritura? Si. No. Cmo?
3. Si tuviera la oportunidad de mejorar la estrategia de
enseanza en la lectoescritura, Cmo lo hara? Por qu?
4. Cmo influy en el aprendizaje de sus alumnos el uso de
Recursos Educativos Abiertos?
5. Podra describir como se sinti al poner en prctica los REA con
sus alumnos?
6. Cree que los REA son tiles para fomentar la Competencia del
pensamiento cientfico? Por qu?
7. Cree que los REA implementados con sus alumnos fueron de
utilidad en el aprendizaje de la lecto-escritura y el desarrollo
del pensamiento cientfico? Por qu?
8. Nos puede dar su opinin sobre los REA que implemento en
cuanto a que si fueron adecuados al grado, su nivel de complejidad,
indicaciones y actividades sugeridas.9. Cree que los REA
implementados en su grupo permitieron aprendizaje significativo o
solo permitieron la distraccin como un juego en sus alumnos?
Explique su respuesta.
10.-Con la experiencia obtenida al implementar los REA Estara en
condiciones de recomendar su uso? Justifique su respuesta
Entrevista a alumnos
Nombre de la Escuela: ________________________
Nivel: Primer grado
Alumno (solo iniciales):_______________________
Fecha: __________REA: ______________________________________
Buenos das, mi nombre es________________, soy estudiante de MEE,
quiero pedirte de favor si me puedes brindar una pequea entrevista
que me ser de ayuda para un proyecto de investigacin.
Cuestionamiento
1. Te gusta el material que te presenta tu profesor? Por qu?
2. Qu piensas de los dibujos y letras que aparecen en tu
computadora?
3. Qu aprendiste al jugar con el material que te dio tu
maestro?
4. Te pareci divertido o aburrido el material que te presento tu
maestro? Por qu?
5. Trabajaste solo con el material de computadora o necesitaste
del apoyo de tu maestro? Por qu?
Anexo 2
Grfica comparativa sobre los resultados obtenidos por medio de
la rbrica
Grfica comparativa de resultados obtenidos por medio de la
rejilla de observacin
Anexo 3
Autorizaciones de maestro de grupo
Yo: Iris Asucena Jurez Gutirrez, maestra que labora en la
Escuela Primaria Nios Hroes, ubicada en San Juan la Isla Rayn,
Mxico:
Acepto participar voluntariamente en el proyecto de investigacin
titulado " Recursos educativos abiertos para fomentar la
competencia del pensamiento cientfico en el contexto de
lecto-escritura en los alumnos de primer grado de la escuela
primaria Nios Hroes" estando a cargo del C. Pedro Vzquez Rosas.
Consciente de la finalidad acadmica de la indagacin y de que
aportar una mejora pedaggica a la institucin, acepto participar
como entrevistado y observado en mi prctica docente.Por su parte,
el investigador se compromete a mantener de manera confidencial
todo el contenido que emane de la investigacin ante cualquier
institucin acadmica. En su investigacin no se mencionar ningn dato
que me identifique, para referirse a mi persona bastar con
mencionar: El o la docente que atiende el primer grado.
15/09/2012
Firma
Anexo 8
Autorizacin del Supervisor
San Juan la Isla, Rayn Mxico a 15 de septiembre de 2012.
C. Profr. Alberto G. Gonzales Meja
Supervisor Escolar de la Zona 058
P R E S E N T E
El que suscribe C. Profr. Pedro Vzquez Rosas, alumno de la
Maestra en Educacin, impartida por la Universidad virtual del
Instituto Tecnolgico de Estudios superiores de Monterrey (ITESM),
por medio de la presente, le enva un cordial saludo y al mismo
tiempo le pide su autorizacin para ingresar y aplicar El Proyecto
de investigacin titulado: " Recursos educativos abiertos para
fomentar la competencia del pensamiento cientfico en el contexto de
lecto-escritura en los alumnos y maestro de primer grado de la
escuela primaria Nios Hroes, a partir del 18 al 27 de septiembre
del 2012.
Para obtener la informacin necesaria como fundamento practico,
se recabarn datos por medio de entrevistas y observacin directa al
docente y nios de primer grado sin embargo Cabe mencionar que los
resultados obtenidos se manejarn con la mxima discrecin y apegados
a la tica que corresponde al ITESM, sin nombres ni datos que
comprometan la integridad de las personas involucradas, mucho menos
de la institucin que tan honorablemente representa.
Si tuviera alguna pregunta que quiera hacer ms tarde, se le
responder gustosamente. En este caso, podr tener contacto con el
investigador, mediante la siguiente direccin electrnica:
[email protected] Tel. 7225320746. Si desea conservar una
copia de esta carta, solictela y le ser entregada.
Su autorizacin para que se realice este estudio es totalmente
voluntaria y de ninguna forma afectar las relaciones que se tienen
con la institucin. Si ms tarde desea revocar el permiso, lo podr
hacer, sin que exista problema alguno.
Al conceder su permiso para realizar este estudio, por favor
anote su nombre, firma y fecha en la parte inferior de esta carta,
como una forma de manifestar su consentimiento a lo aqu estipulado.
Pedro Vzquez RosasNombre del alumno/investigador
Anexo 4Aceptacin del director de la Escuela. Los Laureles,
Campeche, Mxico.
Aceptacin de docente de Los Laureles, Campeche, Mxico.
Anexo 5
Anexo 6
Cuadro 1. Integrado con aportaciones del equipoDocumentacin de
la Competencia pensamiento cientfico en el contexto de la
lecto-escritura
Descripcin temtica (sntesis de cada cita)Descripcin
interpretativa (significado que le das a esa informacin, usando tus
propias palabras) Referencia APA (con los datos completos y el
orden solicitado en el formato APA)
El pensamiento cientfico fomenta el anlisis de conceptos y el
descubrimiento de caractersticas en el texto, adems de buscar
explicaciones profundas y respaldadas por pruebas slidas.
El pensamiento cientfico y pensamiento crtico, funcionan como
base fundamental del razonamiento, siendo este el que ayuda en la
construccin de nuevos saberes. La competencia del pensamiento
cientfico y pensamiento crtico permite adquirir y fortalecer otro
tipo de habilidades: sntesis, anlisis, argumentacin, mismas que
permitirn seguir creciendo el intelecto, al ayudar al estudiante en
diversos procesos de investigacin y resolucin de problemas, en los
diversos mbitos que la vida le presenta.
El pensamiento cientfico promueve el uso de habilidades
cognitivas como el anlisis, la abstraccin, la generalizacin y la
comprobacin de lo que se lee, y va ms all de una simple lectura
informativa en la que se acepta fielmente todo lo que el escritor
expresa.
El pensamiento cientfico implica tambin un pensamiento crtico
los cuales funcionan como la primera interaccin con las diferentes
informaciones que aporta los contextos. Tras haber tenido la
oportunidad de evaluar ciertas informaciones se puede proceder a la
investigacin, experimentacin, comprobacin, confrontacin, entre
otras actividades cognitivas que su prctica conlleva al
razonamiento.
El pensamiento cientfico y el pensamiento crtico adquieren vital
importancia en la sociedad de los conocimientos actual ya que esta
se encuentra expuesta en un ambiente de informacin oral y escrita
enfrentando al estudiante en un problema de decisin para
sintetizar, analizar argumentar y llegar a nuevos
conocimientos.Chandrakanth, E. (2010).Using the "DNA Story" to
Inculcate a Scientific Thought Process in the Classroom. The
American BiologyTeacher, 72 (27), 410-413.Cruz Melndez, Arturo.
(2010). Competencia para el desarrollo del pensamiento crtico con
nfasis en habilidades cognitivas, Programa DAR. Recuperada en
agosto 29, 2012, del sitio Web temoa : Portal de Recursos
Educativos Abiertos en http://www.temoa.info/es/node/98537
La lectoescritura puede ser un mero proceso mecnico relacionado
con el entendimiento o un proceso comprensivo, en donde el
individuo interpreta y aprende en forma real. La lectura es vista
como una herramienta educativa indispensable para acceder a un
conjunto de materiales escritos desde los cuales se deriva y
adquiere una serie de conocimientos establecidos para el buen
funcionamiento social. El inicio de este proceso comienza en la
familia y se extiende de manera formal en la escuela.La escritura
es un medio de comunicacin entre las personas, que trasciende el
tiempo y el espacio. Entre otras cosas, puede servir para orientar
la atencin mutuamente, para alinear los pensamientos, para
coordinar acciones, para acordar negocios entre personas que no
estn fsicamente co-presentes, as como tambin, entre aquellas que s
lo estn. El xito de estas interacciones sociales depende de que el
texto induzca los significados apropiados en las mentes de los
receptores
Martnez, Daz y Rodrguez (2011) mencionan en su investigacin
sobre la comprensin lectora, que hay un problema generalizado sobre
este tema porque los docentes han comprobado con las actividades
diversas que los estudiantes no estn preparados adecuadamente para
entender un texto. Lo cual para llegar a ste es necesario que se
haya pasado por el reconocimiento de palabras para que pueda hacer
procesos relacionados con la comprensin.
De acuerdo con Vance, Smith y Murillo (2007), la lectoescritura
que posean los padres, se ver reflejada en la adquisicin de la
lectoescritura de sus hijos.El proceso de aprender a leer y
escribir empieza en la casa, antes de que los nios vayan a la
escuela (Ferreiro, 1999). En este articulo se muestra la necesidad
de que las escuelas incorporen en su currculo practicas de
lectoescritura (por ejemplo, Gonzlez, Moll y Amanti, 2005; Luke,
2004).La lecto-escritura mantiene dos funciones, la primera de
decodificacin y la segunda de comprensin lectora. La decodificacin
establece relaciones entre fonemas y grafemas, mientras que la
comprensin lectora permite el anlisis de la informacin obtenida,
establece conclusiones y promueve posibles aplicaciones. A travs de
la comprensin lectora se genera nuevas estructuras mentales, es
decir permite la construccin del conocimiento.
Se entiende que la lectura es determinante en el aprendizaje de
todo ser humano para que se pueda integrar en el mundo de la
informacin escrita, ya sea en textos escritos en algn material
concreto o en los medios virtuales que la sociedad del conocimiento
a actual prefiere utilizar en los ltimos tiempos.
El desarrollo de la lectura tiene su gnesis en el seno familiar
pues es en este lugar en donde el alumno se enfrenta a los primeros
textos que si bien no transmiten conocimientos cientficos si son el
inicio de un aprendizaje sobre el significado de las letras.
Por medio de la escritura se intercambian mensajes que no
necesariamente implican la presencia de los individuos, la
informacin llega a largas distancias y en diferentes momentos ya
que esta es impresa en algn material o en los tiempos actuales en
las redes de informacin masiva.Reconocer que la lectura y la
escritura son fundamentales en todo proceso de comprender, conlleva
a reflexionar sobre los resultados que se obtienen en los primeros
aos de la educacin bsica. Un rubro olvidado por muchos docentes
sobretodo en las zonas rurales, donde se encuentran alumnos por
concluir su primaria y apenas empiezan a leer y a escribir.Lo
padres son las personas mas inmediatas para encaminar a los nios en
la lectoescritura y lo que ellos dominen ser lo que proporcionen a
sus hijos o viceversa. El autor enuncia que la lectoescritura
comienza en el mbito familiar a partir de ah se contextualiza
socialmente.Martnez-Daz, e., Rodrguez, D. y Daz, N. (2011).El
andamiaje asistido en procesos de comprensin lectora en
universitarios. Educacin y Educadores, 14 (3), 531-555.
Fuentes, M. . C. (2006). Lectura, conciencia y democracia. El
Cotidiano, 21(139), 75-85.Bazerman, C. (2008). La escritura de la
organizacin social y la situacin alfabetizada de la cognicin:
Extendiendo las implicaciones sociales de la escritura de
jackgoody. Revista Signos, 41(68), 355.Martnez-Daz, E. S., Daz, N
& Rodrguez, D. E. (2011). El andamiaje asistido en procesos de
comprensin lectora en universitarios. Educ. Educ.14 (3),
531-556.Christopher Vance, Patrick H. Smith y Luz A. Murillo
(2007). Practicas de lectoescritura en padres de familia. Artculo
recibido en Redaccin Lectura y vida en Junio de 2007.
Marn (2006) seala que los problemas principales a los que se
enfrenta un estudiante estn enfocados a la forma de plasmar las
ideas de manera correcta. Habla de la existencia de un
analfabetismo acadmico y una alfabetizacin acadmica. En la primera
se refiere a la carencia de habilidades que tiene el alumno para
interpretar o producir textos, el segundo a la necesidad de ensear
las habilidades que el alumno requiere concretar.
Dentro de stos interviene desde luego la lectura y la escritura
en todas las actividades de aprendizaje.El alumno necesariamente
debe dominar la lectura y la escritura para que pueda efectuar
actividades ms complejas que lo lleven al anlisis de diversos
trabajos acadmicos.
Por ende, desde el nivel primaria que es la base donde se debe
dar la alfabetizacin en ocasiones no cubre con los requerimientos
indispensables para que el estudiante cuente con las habilidades y
herramientas necesarias para continuar en grados superiores.Marn,
M. (2006). Alfabetizacin acadmica temprana: Lectura y vida. Revista
Latinoamericana de Lectura, 27 (4), 30-38.
Anexo 7
Documentacin de REA de Pedro Vzquez RosasDocumentacin y
evaluacin de READescripcin temtica (sntesis de cada
recurso)Descripcin interpretativa (por qu ese recurso le aporta a
la competencia? dar justificacin)Referencia APA (con los datos
completos y el orden solicitado en el formato APA)
REA documentado.
Este recurso educativo se ubica en el portal de recursos
educativos abiertos con el titulo: Competencia para desarrollar el
pensamiento cientfico en el contexto de la lectoescritura. La liga
de acceso eshttp://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/319
En este recurso se menciona que el desarrollo de la competencia
del pensamiento cientfico en el contexto de la lectoescritura, debe
promoverse significativamente en los alumnos de nivel prescolar, de
ah que este trata de generar situaciones de aprendizaje en las
cuales los nios tengan un mayor acercamiento con la lectura y la
escritura, favoreciendo en ellos el campo de lenguaje y comunicacin
a travs de la interaccin con un objeto de aprendizaje el cual de
forma dinmica lo motiva a aprender las vocales.
Se considera que este recurso es adecuado para generar el
pensamiento cientfico en los alumnos de primer grado ya que estn en
el proceso de alfabetizacin que si bien se inicia de manera formal
en el prescolar este no termina hasta el segundo grado de
primaria.
El recurso es til para el desarrollo de la competencia del
pensamiento cientfico ya que no se abordan letras de manera
aislada, se permite la interaccin, reflexin y la comprobacin de
resultados.Garca Alcntar, Nidia Karina, Hurtado Vzquez, scar Pastor
& Soto Pontn, Livia Aissee. (2011). Competencia para
desarrollar el pensamiento cientfico en el contexto de la
lectoescritura., Programa DAR (Desarrolla, Aprende y Reutiliza).
Retrieved at August 29, 2012, from the website temoa : Open
Educational Resources (OER) Portal at
http://www.temoa.info/node/92533
REA documentado
Este recurso educativo se ubica en el portal de recursos
educativos abiertos con el titulo: El pensamiento cientfico en el
contexto de la lecto escritura. La liga de acceso
eshttp://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/345
Se basan en el pensamiento cientfico mediante las actividades de
observar, explorar y experimentar, dndose cuenta de sus
aprendizajes mediante procesos reflexivos internos o
metacognicin.
El recurso es adecuado para aplicarlo con los alumnos de primer
grado para desarrollar el pensamiento cientfico al tiempo que se
desarrolla la lectoescritura ya que la metodologa permite que el
alumno practique escritura y lectura de nombres de objetos, audicin
de cuentos, descripcin de personajes y narracin de cuentos
propios.Garca Arregui, Guadalupe, Lares Castillo, Oscar Alonso,
Neri Rodrguez, J. Jess & Pompa Saracho, Sandra Patricia.
(2011). El pensamiento cientfico en el contexto de la lecto
escritura, Programa DAR (Desarrolla, Aprende y Reutiliza).
Retrieved at August 29, 2012, from the website temoa : Open
Educational Resources (OER) Portal at
http://www.temoa.info/node/89515
REA evaluado
El material es diseado para atender alumnos con ciertas
dificultades para el aprendizaje de la lecto escritura.
Titulo: Jclic: ven a leer 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Liga de
acceso:http://www.temoa.info/node/24690El material me parece
adecuado al primer grado y la viabilidad considero que se puede
aplicar principalmente en escuelas que ya cuentan con equipo de
computo por alumno e internet sin embargo se more>>puede
aplicar por parejas para que exista la confrontacin de resultados,
comentarios y socializacin de aprendizajes para consolidar una
buena lecto-escritura tal como se propone en este material.
http://www.temoa.info/node/24690#comment-416853
Con este material el alumno va aprendiendo a leer de manera
interactiva, y ldica, piensa, valora las respuestas y prueba sus
ideas de escritura sin que el docente le indique lo que tienen que
hacerSantiago Vicario Rosa Ana. (2002). Jclic: ven a leer 1, 2, 3,
4, 5 y 6, Zona Clic. Retrieved at, August 29, 2012, from the
website temoa : Open Educational Resources (OER) Portal at
http://www.temoa.info/node/24690)
REA evaluado
El material permite practicar el uso de las letras v, b, mb, mp,
de manera ldica.
Titulo: Jclic: Actividades de lecto-escrituraLiga de
acceso:http://www.temoa.info/node/93769 Este recurso fue elaborado
de manera muy atinada ya que permite la interaccin entre el
aprendiz de la lectoescritura mediante el juego, desarrollando la
habilidad visual, par identificar los resultados. Con este material
se aborda la enseanza de la lecto-escritura de manera ldica en
donde el alumno al tiempo que juega va aprendiendo la lectura y
escritura de palabras de tal modo que ya no se abordan letras ni
slabas lo que permite el pensamiento cientfico.
http://www.temoa.info/node/93769#comment-416831
El material permite reflexionar la escritura y la lectura ya que
se tienen que relacionar la imagen con el texto en donde las
respuestas incorrectas someten al alumno a un pensamiento cientfico
ya que las respuestas que el considera como ciertas no siempre son
las correctas.Barn, Edith Johana, Olaya, Flor Alba & Amaya,
Pablo. (). Jclic: Actividades de lecto-escritura, Zona Clic.
Retrieved at August 29, 2012 , from the website temoa : Open
Educational Resources (OER) Portal at
http://www.temoa.info/node/93769
Anexo 8
Documentacin de REA de Marina Elid Chan Arcos
Documentacin y evaluacin de READescripcin temtica (sntesis de
cada recurso)Descripcin interpretativa (por qu ese recurso le
aporta a la competencia? dar justificacin)Referencia APA (con los
datos completos y el orden solicitado en el formato APA)
REA documentado
El pensamiento cientfico en el contexto de la lecto
escritura
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/345
Es un recurso destinado a los alumnos en edad promedio de 5 a 12
aos, en la cual se describe el uso de los mitos y leyendas para
abordar el tema de la lectura y de la escritura. Temas que se
encuentran en los libros de texto gratuito y en la biblioteca del
aula. Tambin se usan estrategias que permiten al nio interactuar
con diversos recursos, as como videos, juegos, narraciones que lo
lleven a hacer ms interesantes las clases y sirva al maestro como
estrategia didctica, al mismo tiempo puede adaptarse para trabajar
con el enfoque de proyectos.Este recurso permite conocer
estrategias de trabajos que pueden aplicarse para lograr el
pensamiento cientfico en el contexto de la lecto escritura. Parte
de utilizar los libros que tiene el alumno a su alcance para que
pueda, a partir de la habilidad del maestro usar los mitos y
leyendas. Estas acciones conllevan a tener clases ms interesantes y
novedosas en la cual el alumno sabr aprovecharla.Garca, G., Lares,
O., Neri, J. y Pompa S. (2011). El pensamiento cientfico en el
contexto de la lecto escritura. Repertorio de recurso Abiertos.
Recuperado el 04/09/2012 en
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/345
REA documentado
Competencia para desarrollar el pensamiento cientfico en el
contexto de la
lectoescritura.http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/319
Es un recurso destinado a los nios de 3 a 5 aos, (edad
preescolar). Trata de ensear a los nios las vocales, es una
estrategia dinmica que permite al nio jugar y a la vez
aprender.
La temtica induce que el nio vaya aprendiendo de sus errores y
verifique los procedimientos que realiza, a la vez que adquiere
temas relacionados con la lectura y la escritura.La etapa
preescolar actualmente con las reformas realizadas en la Ley
General de Educacin de Mxico, permite dar oportunidad a los nios de
concretar una etapa indispensable ya que va a ser el soporte de
toda su escolaridad. Por tal motivo es menester que los docentes
encargados de vigilar su cumplimiento usen actividades que
conlleven desde un inicio a la adquisicin de la lectura y la
escritura. Garca, N., Hurtado, O. y Soto, L. (2011). Competencia
para desarrollar el pensamiento cientfico en el contexto de la
lectoescritura.Repertorio el 04/09/2012 de recurso Abiertos.
Recuperado en
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/319
REA evaluado
Materiales de apoyo para la lectura, escritura y
matemticashttp://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/455
Recurso destinado para alumnos que cursan su licenciatura, en la
que su sustento est en la utilizacin de situaciones reales, con
problemas reales para que el alumno, sea capaz de proponer a partir
de una discusin organizada o debate puntos de vistas que conlleven
a mejorar la situacin o buscar soluciones concretas.
http://www.temoa.info/es/node/146802#comment-417523En las
licenciaturas se aprecia los diferentes puntos de vista de los
alumnos a partir de un problema real. Concretando esta experiencia
posteriormente en la prctica.
Acciones como un debate ponen en juego diversas habilidades,
conocimientos y aptitudes que pueden fortalecer el desarrollo de
lectura y la escritura.Garca, A. (2012). Materiales de apoyo para
la lectura, escritura y matemticasRepertorio de recurso Abiertos.
Recuperado el 04/09/2012 en:
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/455
REA evaluado
Desarrollo de la comprensin lectora a travs de diversas
estrategias de enseanza.
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/425
Recurso destinado al nivel bsico. Con diferentes tipos de textos
se hace un anlisis general de lo que consiste las practicas
actuales del profesorado, as como el impacto que tiene la lectura y
la escritura. A travs de anlisis se busca que entre el maestro y el
alumno comprendan y sobretodo seleccionen una serie de estrategias
que lo conduzcan a que el nio logre la comprensin lectora como fin
ltimo.
http://www.temoa.info/es/node/142995#comment-417525Para llegar a
la comprensin lectora es necesario que el alumno haya adquirido de
manera correcta la lectura y la escritura, porque a partir de ello,
con preguntas de diferentes niveles se le puede conducir a rescatar
informacin interesante de un determinado texto. Ronquillo, N.
(2011). Desarrollo de la comprensin lectora a travs de diversas
estrategias de enseanza.
Repertorio de recurso Abiertos. Recuperado el 04/09/2012
en:http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/425
Anexo 9
Documentacin de REA de Lorena lvarezDocumentacin y evaluacin de
READescripcin temtica (sntesis de cada recurso)Descripcin
interpretativa (por qu ese recurso le aporta a la competencia? dar
justificacin) Referencia APA
Este recurso ha sido diseado para fortalecer las relaciones
entre grafemas y fonemas.
Ttulo: Aprendizaje de la lectoescrituraRecurso que mediante 14
actividades grficas fomenta el desarrollo de la decodificacin, la
comprensin lectora, la codificacin, la copia, el dictado y la
composicin escrita.Este recurso permite el desarrollo del
pensamiento cientfico a travs de actividades de uso independiente
que fomentan la percepcin visual y auditiva, las asociaciones
fonema-grafema y palabra escrita-significado, la memoria
secuencial, las conciencias fonolgica, lxica y sintctica, adems de
la direccionalidad. Bustillo, J. (2011). Aprendizaje de la
lectoescritura.Recuperado en septiembre, 5, 2012,del sitio Web
Temoa del ITESM en: http://www.temoa.info/node/94547
Este recurso apoya la comprensin lectora.
Ttulo: Cuentos y Leyendas Ilustrados por niosCuentos y leyendas
para tres grupos de edades distintas, comprendidos entre tres y
once aos. Que pretenden presentar diferentes temticas de una forma
ldica y reforzar la lecto escritura. Este recurso desarrolla el
pensamiento cientfico al incluir actividades de comprensin lectora,
anlisis interpretativo, conciencia semntica y lxica, y otras de
creatividad que permiten un pensamiento divergente.Ortiz, A.,
Romero, J., Buenda, V., de la Fuente. M., Gonzlez, M., Marn, S. y
Villegas, O. (2011). Cuentos y Leyendas Ilustrados por nio.
Recuperado en septiembre, 5, 2012, del sitio Web Temoa del ITESM
en: http://www.temoa.info/node/91889
Este recurso facilita el aprendizaje semidirigido y autnomo de
la lecto escritura.
Ttulo: Lectoescritura adaptada23 actividades multimedia
dirigidas a fomentar el uso del ordenador y fortalecer destrezas de
lectura y escritura. Estn divididas en cinco etapas segn su
complejidad, ms una de gua para el docente.Este recurso fomenta el
pensamiento cientfico debido a la variedad de actividades que
presenta, encaminadas a desarrollar habilidades de anlisis,
asociacin, discriminacin, creacin y comprensin.Garca, J. (2011).
Lectoescritura adaptada. Recuperado en septiembre, 6, 2012, del
sitio Web Temoa del ITESM en: http://www.temoa.info/node/93773
Este recurso ha sido diseado para reforzar el aprendizaje lecto
escritor.
Ttulo: La cueva de tragapalabrasEs un juego multimedia que
cuenta con varias actividades de memoria y asociacin, destinadas a
fortalecer el proceso lecto escritorEste recurso permite el
desarrollo del pensamiento cientfico por medio de juegos que
involucran asociaciones de palabras e imgenes, memoria visual,
codificacin, direccionalidad, conciencia semntica y
sintctica.Antua, I. y Fernndez, D. (2007). La cueva de
tragapalabras. Recuperado en septiembre, 6, 2012, del sitio Web de
Temoa del ITESM en: http://www.temoa.info/node/91891
Anexo 10
Cuadro 1. Integrado con aportaciones del equipoDocumentacin de
la Competencia pensamiento cientfico en el contexto de la
lecto-escritura
Descripcin temtica (sntesis de cada cita)Descripcin
interpretativa (significado que le das a esa informacin, usando tus
propias palabras) Referencia APA (con los datos completos y el
orden solicitado en el formato APA)
El pensamiento cientfico fomenta el anlisis de conceptos y el
descubrimiento de caractersticas en el texto, adems de buscar
explicaciones profundas y respaldadas por pruebas slidas.
El pensamiento cientfico y pensamiento crtico, funcionan como
base fundamental del razonamiento, siendo este el que ayuda en la
construccin de nuevos saberes. La competencia del pensamiento
cientfico y pensamiento crtico permite adquirir y fortalecer otro
tipo de habilidades: sntesis, anlisis, argumentacin, mismas que
permitirn seguir creciendo el intelecto, al ayudar al estudiante en
diversos procesos de investigacin y resolucin de problemas, en los
diversos mbitos que la vida le presenta.
El pensamiento cientfico promueve el uso de habilidades
cognitivas como el anlisis, la abstraccin, la generalizacin y la
comprobacin de lo que se lee, y va ms all de una simple lectura
informativa en la que se acepta fielmente todo lo que el escritor
expresa.
El pensamiento cientfico implica tambin un pensamiento crtico
los cuales funcionan como la primera interaccin con las diferentes
informaciones que aporta los contextos. Tras haber tenido la
oportunidad de evaluar ciertas informaciones se puede proceder a la
investigacin, experimentacin, comprobacin, confrontacin, entre
otras actividades cognitivas que su prctica conlleva al
razonamiento.
El pensamiento cientfico y el pensamiento crtico adquieren vital
importancia en la sociedad de los conocimientos actual ya que esta
se encuentra expuesta en un ambiente de informacin oral y escrita
enfrentando al estudiante en un problema de decisin para
sintetizar, analizar argumentar y llegar a nuevos
conocimientos.Chandrakanth, E. (2010).Using the "DNA Story" to
Inculcate a Scientific Thought Process in the Classroom. The
American Biology Teacher, 72 (27), 410-413.Cruz Melndez, Arturo.
(2010). Competencia para el desarrollo del pensamiento crtico con
nfasis en habilidades cognitivas, Programa DAR. Recuperada en
agosto 29, 2012, del sitio Web Temoa : Portal de Recursos
Educativos Abiertos en http://www.temoa.info/es/node/98537
La lecto-escritura puede ser un mero proceso mecnico relacionado
con el entendimiento o un proceso comprensivo, en donde el
individuo interpreta y aprende en forma real.
La lectura es vista como una herramienta educativa indispensable
para acceder a un conjunto de materiales escritos desde los cuales
se deriva y adquiere una serie de conocimientos establecidos para
el buen funcionamiento social. El inicio de este proceso comienza
en la familia y se extiende de manera formal en la escuela.La
escritura es un medio de comunicacin entre las personas, que
trasciende el tiempo y el espacio. Entre otras cosas, puede servir
para orientar la atencin mutuamente, para alinear los pensamientos,
para coordinar acciones, para acordar negocios entre personas que
no estn fsicamente co-presentes, as como tambin, entre aquellas que
s lo estn. El xito de estas interacciones sociales depende de que
el texto induzca los significados apropiados en las mentes de los
receptores
Martnez, Daz y Rodrguez (2011) mencionan en su investigacin
sobre la comprensin lectora, que hay un problema generalizado sobre
este tema porque los docentes han comprobado con las actividades
diversas que los estudiantes no estn preparados adecuadamente para
entender un texto. Lo cual para llegar a ste es necesario que se
haya pasado por el reconocimiento de palabras para que pueda hacer
procesos relacionados con la comprensin.
De acuerdo con Vance, Smith y Murillo (2007), la lectoescritura
que posean los padres, se ver reflejada en la adquisicin de la
lectoescritura de sus hijos.El proceso de aprender a leer y
escribir empieza en la casa, antes de que los nios vayan a la
escuela (Ferreiro, 1999). En este articulo se muestra la necesidad
de que las escuelas incorporen en su currculo practicas de
lectoescritura (por ejemplo, Gonzlez, Moll y Amanti, 2005; Luke,
2004).La lecto-escritura mantiene dos funciones, la primera de
decodificacin y la segunda de comprensin lectora. La decodificacin
establece relaciones entre fonemas y grafemas, mientras que la
comprensin lectora permite el anlisis de la informacin obtenida,
establece conclusiones y promueve posibles aplicaciones. A travs de
la comprensin lectora se genera nuevas estructuras mentales, es
decir permite la construccin del conocimiento.
Se entiende que la lectura es determinante en el aprendizaje de
todo ser humano para que se pueda integrar en el mundo de la
informacin escrita, ya sea en textos escritos en algn material
concreto o en los medios virtuales que la sociedad del conocimiento
a actual prefiere utilizar en los ltimos tiempos.
El desarrollo de la lectura tiene su gnesis en el seno familiar
pues es en este lugar en donde el alumno se enfrenta a los primeros
textos que si bien no transmiten conocimientos cientficos si son el
inicio de un aprendizaje sobre el significado de las letras.
Por medio de la escritura se intercambian mensajes que no
necesariamente implican la presencia de los individuos, la
informacin llega a largas distancias y en diferentes momentos ya
que esta es impresa en algn material o en los tiempos actuales en
las redes de informacin masiva.Reconocer que la lectura y la
escritura son fundamentales en todo proceso de comprender, conlleva
a reflexionar sobre los resultados que se obtienen en los primeros
aos de la educacin bsica. Un rubro olvidado por muchos docentes
sobretodo en las zonas rurales, donde se encuentran alumnos por
concluir su primaria y apenas empiezan a leer y a escribir.Lo
padres son las personas mas inmediatas para encaminar a los nios en
la lectoescritura y lo que ellos dominen ser lo que proporcionen a
sus hijos o viceversa. El autor enuncia que la lectoescritura
comienza en el mbito familiar a partir de ah se contextualiza
socialmente.Martnez-Daz, e., Rodrguez, D. y Daz, N. (2011).El
andamiaje asistido en procesos de comprensin lectora en
universitarios. Educacin y Educadores, 14 (3), 531-555.
Fuentes, M. . C. (2006). Lectura, conciencia y democracia. El
Cotidiano, 21(139), 75-85.Bazerman, C. (2008). La escritura de la
organizacin social y la situacin alfabetizada de la cognicin:
Extendiendo las implicaciones sociales de la escritura de
jackgoody. Revista Signos, 41(68), 355.Martnez-Daz, E. S., Daz, N
& Rodrguez, D. E. (2011). El andamiaje asistido en procesos de
comprensin lectora en universitarios. Educ. Educ.14 (3),
531-556.Christopher Vance, Patrick H. Smith y Luz A. Murillo
(2007). Practicas de lectoescritura en padres de familia. Artculo
recibido en Redaccin Lectura y vida en Junio de 2007.
Marn (2006) seala que los problemas principales a los que se
enfrenta un estudiante estn enfocados a la forma de plasmar las
ideas de manera correcta. Habla de la existencia de un
analfabetismo acadmico y una alfabetizacin acadmica. En la primera
se refiere a la carencia de habilidades que tiene el alumno para
interpretar o producir textos, el segundo a la necesidad de ensear
las habilidades que el alumno requiere concretar.
Dentro de stos interviene desde luego la lectura y la escritura
en todas las actividades de aprendizaje.El alumno necesariamente
debe dominar la lectura y la escritura para que pueda efectuar
actividades ms complejas que lo lleven al anlisis de diversos
trabajos acadmicos.
Por ende, desde el nivel primaria que es la base donde se debe
dar la alfabetizacin en ocasiones no cubre con los requerimientos
indispensables para que el estudiante cuente con las habilidades y
herramientas necesarias para continuar en grados superiores.Marn,
M. (2006). Alfabetizacin acadmica temprana: Lectura y vida. Revista
Latinoamericana de Lectura, 27 (4), 30-38.
Anexo 11
Cuadro 2
Documentacin de REA de Pedro Vzquez RosasDocumentacin y
evaluacin de READescripcin temtica (sntesis de cada
recurso)Descripcin interpretativa (por qu ese recurso le aporta a
la competencia? dar justificacin)Referencia APA (con los datos
completos y el orden solicitado en el formato APA)
REA documentado.
Este recurso educativo se ubica en el portal de recursos
educativos abiertos con el titulo: Competencia para desarrollar el
pensamiento cientfico en el contexto de la lectoescritura. La liga
de acceso eshttp://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/319
En este recurso se menciona que el desarrollo de la competencia
del pensamiento cientfico en el contexto de la lectoescritura, debe
promoverse significativamente en los alumnos de nivel prescolar, de
ah que este trata de generar situaciones de aprendizaje en las
cuales los nios tengan un mayor acercamiento con la lectura y la
escritura, favoreciendo en ellos el campo de lenguaje y comunicacin
a travs de la interaccin con un objeto de aprendizaje el cual de
forma dinmica lo motiva a aprender las vocales.
Se considera que este recurso es adecuado para generar el
pensamiento cientfico en los alumnos de primer grado ya que estn en
el proceso de alfabetizacin que si bien se inicia de manera formal
en el prescolar este no termina hasta el segundo grado de
primaria.
El recurso es til para el desarrollo de la competencia del
pensamiento cientfico ya que no se abordan letras de manera
aislada, se permite la interaccin, reflexin y la comprobacin de
resultados.Garca Alcntar, Nidia Karina, Hurtado Vzquez, scar Pastor
& Soto Pontn, Livia Aissee. (2011). Competencia para
desarrollar el pensamiento cientfico en el contexto de la
lectoescritura., Programa DAR (Desarrolla, Aprende y Reutiliza).
Retrieved at August 29, 2012, from the website Temoa : Open
Educational Resources (OER) Portal at
http://www.temoa.info/node/92533
REA documentado
Este recurso educativo se ubica en el portal de recursos
educativos abiertos con el titulo: El pensamiento cientfico en el
contexto de la lecto escritura. La liga de acceso
eshttp://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/345
Se basan en el pensamiento cientfico mediante las actividades de
observar, explorar y experimentar, dndose cuenta de sus
aprendizajes mediante procesos reflexivos internos o meta
cognicin.
El recurso es adecuado para aplicarlo con los alumnos de primer
grado para desarrollar el pensamiento cientfico al tiempo que se
desarrolla la lectoescritura ya que la metodologa permite que el
alumno practique escritura y lectura de nombres de objetos, audicin
de cuentos, descripcin de personajes y narracin de cuentos
propios.Garca Arregui, Guadalupe, Lares Castillo, Oscar Alonso,
Neri Rodrguez, J. Jess & Pompa Saracho, Sandra Patricia.
(2011). El pensamiento cientfico en el contexto de la lecto
escritura, Programa DAR (Desarrolla, Aprende y Reutiliza).
Retrieved at August 29, 2012, from the website Temoa : Open
Educational Resources (OER) Portal at
http://www.temoa.info/node/89515
REA evaluado
El material es diseado para atender alumnos con ciertas
dificultades para el aprendizaje de la lecto escritura.
Titulo: Jclic: ven a leer 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Liga de
acceso:http://www.temoa.info/node/24690El material me parece
adecuado al primer grado y la viabilidad considero que se puede
aplicar principalmente en escuelas que ya cuentan con equipo de
computo por alumno e internet sin embargo se more>>puede
aplicar por parejas para que exista la confrontacin de resultados,
comentarios y socializacin de aprendizajes para consolidar una
buena lecto-escritura tal como se propone en este material.
http://www.temoa.info/node/24690#comment-416853
Con este material el alumno va aprendiendo a leer de manera
interactiva, y ldica, piensa, valora las respuestas y prueba sus
ideas de escritura sin que el docente le indique lo que tienen que
hacerSantiago Vicario Rosa Ana. (2002). Jclic: ven a leer 1, 2, 3,
4, 5 y 6, Zona Clic. Retrieved at, August 29, 2012, from the
website Temoa : Open Educational Resources (OER) Portal at
http://www.temoa.info/node/24690)
REA evaluado
El material permite practicar el uso de la letra v, b, mb, mp,
de manera ldica.
Titulo: Jclic: Actividades de lecto-escrituraLiga de
acceso:http://www.temoa.info/node/93769 Este recurso fue elaborado
de manera muy atinada ya que permite la interaccin entre el
aprendiz de la lectoescritura mediante el juego, desarrollando la
habilidad visual, par identificar los resultados. Con este material
se aborda la enseanza de la lecto-escritura de manera ldica en
donde el alumno al tiempo que juega va aprendiendo la lectura y
escritura de palabras de tal modo que ya no se abordan letras ni
slabas lo que permite el pensamiento cientfico.
http://www.temoa.info/node/93769#comment-416831
El material permite reflexionar la escritura y la lectura ya que
se tienen que relacionar la imagen con el texto en donde las
respuestas incorrectas someten al alumno a un pensamiento cientfico
ya que las respuestas que el considera como ciertas no siempre son
las correctas.Barn, Edith Johana, Olaya, Flor Alba & Amaya,
Pablo. (). Jclic: Actividades de lecto-escritura, Zona Clic.
Retrieved at August 29, 2012 , from the website Temoa : Open
Educational Resources (OER) Portal at
http://www.temoa.info/node/93769
Anexo 12
Documentacin de REA de Marina Elid Chan Arcos
Documentacin y evaluacin de READescripcin temtica (sntesis de
cada recurso)Descripcin interpretativa (por qu ese recurso le
aporta a la competencia? dar justificacin)Referencia APA (con los
datos completos y el orden solicitado en el formato APA)
REA documentado
El pensamiento cientfico en el contexto de la lecto
escritura
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/345
Es un recurso destinado a los alumnos en edad promedio de 5 a 12
aos, en la cual se describe el uso de los mitos y leyendas para
abordar el tema de la lectura y de la escritura. Temas que se
encuentran en los libros de texto gratuito y en la biblioteca del
aula. Tambin se usan estrategias que permiten al nio interactuar
con diversos recursos, as como videos, juegos, narraciones que lo
lleven a hacer ms interesantes las clases y sirva al maestro como
estrategia didctica, al mismo tiempo puede adaptarse para trabajar
con el enfoque de proyectos.Este recurso permite conocer
estrategias de trabajos que pueden aplicarse para lograr el
pensamiento cientfico en el contexto de la lecto escritura. Parte
de utilizar los libros que tiene el alumno a su alcance para que
pueda, a partir de la habilidad del maestro usar los mitos y
leyendas. Estas acciones conllevan a tener clases ms interesantes y
novedosas en la cual el alumno sabr aprovecharla.Garca, G., Lares,
O., Neri, J. y Pompa S. (2011). El pensamiento cientfico en el
contexto de la lecto escritura. Repertorio de recurso Abiertos.
Recuperado el 04/09/2012 en
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/345
REA documentado
Competencia para desarrollar el pensamiento cientfico en el
contexto de la
lectoescritura.http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/319
Es un recurso destinado a los nios de 3 a 5 aos, (edad
preescolar). Trata de ensear a los nios las vocales, es una
estrategia dinmica que permite al nio jugar y a la vez
aprender.
La temtica induce que el nio vaya aprendiendo de sus errores y
verifique los procedimientos que realiza, a la vez que adquiere
temas relacionados con la lectura y la escritura.La etapa
preescolar actualmente con las reformas realizadas en la Ley
General de Educacin de Mxico, permite dar oportunidad a los nios de
concretar una etapa indispensable ya que va a ser el soporte de
toda su escolaridad. Por tal motivo es menester que los docentes
encargados de vigilar su cumplimiento usen actividades que
conlleven desde un inicio a la adquisicin de la lectura y la
escritura. Garca, N., Hurtado, O. y Soto, L. (2011). Competencia
para desarrollar el pensamiento cientfico en el contexto de la
lectoescritura.Repertorio el 04/09/2012 de recurso Abiertos.
Recuperado en
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/319
REA evaluado
Materiales de apoyo para la lectura, escritura y
matemticashttp://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/455
Recurso destinado para alumnos que cursan su licenciatura, en la
que su sustento est en la utilizacin de situaciones reales, con
problemas reales para que el alumno, sea capaz de proponer a partir
de una discusin organizada o debate puntos de vistas que conlleven
a mejorar la situacin o buscar soluciones concretas.
http://www.temoa.info/es/node/146802#comment-417523En las
licenciaturas se aprecia los diferentes puntos de vista de los
alumnos a partir de un problema real. Concretando esta experiencia
posteriormente en la prctica.
Acciones como un debate ponen en juego diversas habilidades,
conocimientos y aptitudes que pueden fortalecer el desarrollo de
lectura y la escritura.Garca, A. (2012). Materiales de apoyo para
la lectura, escritura y matemticasRepertorio de recurso Abiertos.
Recuperado el 04/09/2012 en:
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/455
REA evaluado
Desarrollo de la comprensin lectora a travs de diversas
estrategias de enseanza.
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/425
Recurso destinado al nivel bsico. Con diferentes tipos de textos
se hace un anlisis general de lo que consiste las practicas
actuales del profesorado, as como el impacto que tiene la lectura y
la escritura. A travs de anlisis se busca que entre el maestro y el
alumno comprendan y sobretodo seleccionen una serie de estrategias
que lo conduzcan a que el nio logre la comprensin lectora como fin
ltimo.
http://www.temoa.info/es/node/142995#comment-417525Para llegar a
la comprensin lectora es necesario que el alumno haya adquirido de
manera correcta la lectura y la escritura, porque a partir de ello,
con preguntas de diferentes niveles se le puede conducir a rescatar
informacin interesante de un determinado texto. Ronquillo, N.
(2011). Desarrollo de la comprensin lectora a travs de diversas
estrategias de enseanza.
Repertorio de recurso Abiertos. Recuperado el 04/09/2012
en:http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/425
Anexo 13
Documentacin de REA de Lorena lvarezDocumentacin y evaluacin de
READescripcin temtica (sntesis de cada recurso)Descripcin
interpretativa (por qu ese recurso le aporta a la competencia? dar
justificacin) Referencia APA
Este recurso ha sido diseado para fortalecer las relaciones
entre grafemas y fonemas.
Ttulo: Aprendizaje de la lectoescrituraRecurso que mediante 14
actividades grficas fomenta el desarrollo de la decodificacin, la
comprensin lectora, la codificacin, la copia, el dictado y la
composicin escrita.Este recurso permite el desarrollo del
pensamiento cientfico a travs de actividades de uso independiente
que fomentan la percepcin visual y auditiva, las asociaciones
fonema-grafema y palabra escrita-significado, la memoria
secuencial, las conciencias fonolgica, lxica y sintctica, adems de
la direccionalidad. Bustillo, J. (2011). Aprendizaje de la
lectoescritura.Recuperado en septiembre, 5, 2012,del sitio Web
Temoa del ITESM en: http://www.temoa.info/node/94547
Este recurso apoya la comprensin lectora.
Ttulo: Cuentos y Leyendas Ilustrados por niosCuentos y leyendas
para tres grupos de edades distintas, comprendidos entre tres y
once aos. Que pretenden presentar diferentes temticas de una forma
ldica y reforzar la lecto escritura. Este recurso desarrolla el
pensamiento cientfico al incluir actividades de comprensin lectora,
anlisis interpretativo, conciencia semntica y lxica, y otras de
creatividad que permiten un pensamiento divergente.Ortiz, A.,
Romero, J., Buenda, V., de la Fuente. M., Gonzlez, M., Marn, S. y
Villegas, O. (2011). Cuentos y Leyendas Ilustrados por nio.
Recuperado en septiembre, 5, 2012, del sitio Web Temoa del ITESM
en: http://www.temoa.info/node/91889
Este recurso facilita el aprendizaje semidirigido y autnomo de
la lecto escritura.
Ttulo: Lectoescritura adaptada23 actividades multimedia
dirigidas a fomentar el uso del ordenador y fortalecer destrezas de
lectura y escritura. Estn divididas en cinco etapas segn su
complejidad, ms una de gua para el docente.Este recurso fomenta el
pensamiento cientfico debido a la variedad de actividades que
presenta, encaminadas a desarrollar habilidades de anlisis,
asociacin, discriminacin, creacin y comprensin.Garca, J. (2011).
Lectoescritura adaptada. Recuperado en septiembre, 6, 2012, del
sitio Web Temoa del ITESM en: http://www.temoa.info/node/93773
Este recurso ha sido diseado para reforzar el aprendizaje lecto
escritor.
Ttulo: La cueva de traga palabrasEs un juego multimedia que
cuenta con varias actividades de memoria y asociacin, destinadas a
fortalecer el proceso lecto escritorEste recurso permite el
desarrollo del pensamiento cientfico por medio de juegos que
involucran asociaciones de palabras e imgenes, memoria visual,
codificacin, direccionalidad, conciencia semntica y
sintctica.Antua, I. y Fernndez, D. (2007). La cueva de traga
palabras. Recuperado en septiembre, 6, 2012, del sitio Web de Temoa
del ITESM en: http://www.temoa.info/node/91891
Descripcin temtica (sntesis de cada cita)Descripcin
interpretativa (significado que le das a esa informacin, usando tus
propias palabras) Referencia APA (con los datos completos y el
orden solicitado en el formato APA)
La lectura es vista como una herramienta educativa indispensable
para acceder a un conjunto de materiales escritos desde los cuales
se deriva y adquiere una serie de conocimientos establecidos para
el buen funcionamiento social. El inicio de este proceso comienza
en la familia y se extiende de manera formal en la escuela.Sobre lo
anterior se entiende que la lectura es determinante en el
aprendizaje de todo ser humano para que se pueda integrar en el
mundo de la informacin escrita, ya sea en textos escritos en algn
material concreto o en los medios virtuales que la sociedad del
conocimiento a actual prefiere utilizar en los ltimos tiempos.
El desarrollo de la lectura tiene su gnesis en el seno familiar
pues es en este lugar en donde el alumno se enfrenta a los primeros
textos que si bien no transmiten conocimientos cientficos si son el
inicio de un aprendizaje sobre el significado de las letras.
Fuentes, M. . C. (2006). Lectura, conciencia y democracia. El
Cotidiano, 21(139), 75-85.
La escritura es un medio de comunicacin entre las personas, que
trasciende el tiempo y el espacio. Entre otras cosas, puede servir
para orientar la atencin mutuamente, para alinear los pensamientos,
para coordinar acciones, para acordar negocios entre personas que
no estn fsicamente co-presentes, as como tambin, entre aquellas que
s lo estn. El xito de estas interacciones sociales depende de que
el texto induzca los significados apropiados en las mentes de los
receptores
Por medio de la escritura se intercambian mensajes que no
necesariamente implican la presencia de los individuos, la
informacin llega a largas distancias y en diferentes momentos ya
que esta es impresa en algn material o en los tiempos actuales en
las redes de informacin masiva.Bazerman, C. (2008). La escritura de
la organizacin social y la situacin alfabetizada de la cognicin:
Extendiendo las implicaciones sociales de la escritura de Jack
Goody. Revista Signos, 41(68), 355.
Anexo 14
Cuadro 1.Documentacin de la Competencia pensamiento cientfico en
el contexto de la lecto-escritura
Descripcin temtica (sntesis de cada cita)Descripcin
interpretativa (significado que le das a esa informacin, usando tus
propias palabras) Referencia APA (con los datos completos y el
orden solicitado en el formato APA)
El pensamiento cientfico fomenta el anlisis de conceptos y el
descubrimiento de caractersticas en el texto, adems de buscar
explicaciones profundas y respaldadas por pruebas slidas.
El pensamiento cientfico y pensamiento crtico, funcionan como
base fundamental del razonamiento, siendo este el que ayuda en la
construccin de nuevos saberes. La competencia del pensamiento
cientfico y pensamiento crtico permite adquirir y fortalecer otro
tipo de habilidades: sntesis, anlisis, argumentacin, mismas que
permitirn seguir creciendo el intelecto, al ayudar al estudiante en
diversos procesos de investigacin y resolucin de problemas, en los
diversos mbitos que la vida le presenta.
El pensamiento cientfico promueve el uso de habilidades
cognitivas como el anlisis, la abstraccin, la generalizacin y la
comprobacin de lo que se lee, y va ms all de una simple lectura
informativa en la que se acep