EVALUACION_SEPARATA

8/17/2019 EVALUACION_SEPARATA

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LINEAMIENTOS PARALA EVALUACIÓN


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Contenido

Introducción

Competencias, Capacidades e Indicadores

Evaluación: características, funciones y tipos

Evaluar en el enfoque por CompetenciasBibliografía

Lineamientos para la evaluación

L i n e a mi e n t o s p a r a l a e v a l u a c i ó n

01


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En este bloque temático, abordar el tema de evaluación y el propósito que reviste sobre los actores (alumno, profesor y director)

del proceso educativo, permite evidenciar el logro de los aprendizajes de los estudiantes y las decisiones pertinentes y oportunas

para la retroalimentación.

Es importante definir primero, las competencias, capacidades e indicadores y segundo, la evaluación desde el enfoque por

competencias que propone el Ministerio de Educación. Esta perspectiva permite describir las características, funciones y tipos de

evaluación y su utilidad en el proceso (observar, recoger información, sistematizar, analizar e interpretar) para evidenciar los

desempeños o aprendizajes logrados por nuestros estudiantes.

Asimismo, se presentan las técnicas e instrumentos de evaluación. Se han diseñado y elaborado instrumentos que permiten

precisar objetivamente el recojo de datos, según el propósito planteado en la ejecución de diferentes sesiones de aprendizaje.Esta información sirve como apoyo y orientación para el maestro, quien elige el instrumento que evidencia los desempeños de

los alumnos en una determinada actividad, según los indicadores planteados en una determinada competencia.

INTRODUCCIÓN

Las competencias: Son saberes que integran y combinan aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen el desarrollo de capacida-

des, tales como, actuar y modificar la realidad, resolver un problema o lograr un propósito. Todo ello, haciendo uso de saberes

diversos con pertinencia a contextos específicos.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Saberser

Saberconvivir

Saberhacer

CompetenciaSaber

Adaptado de Tejada, 1999 p.26


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Las capacidades: Son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competen-

cia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes,conocimientos, procedimientos, etc.

Los indicadores: Se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir, son ejemplos del desempeño esperado. Algunas

veces se trabajan y se evalúan solos (en relación a una capacidad) algunas veces en conjunto con otros.

Adaptado de Asistencia técnica EBR. Enfoque por Competencias: Una visión del aprendisaje. (2014)

Actuar sobre la realidad y modificarla1

Con pertinencia a contextosespecíficos5

O lograr un propósito3

Para resolver un problema2

Haciendo uso de saberesdiversos4

Con pertinencia a contextos específicos


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3.1 Definición:

Según la Real Academia Española: evaluar es “señalar el valor de una cosa”. Para el Diccionario del Español Actual, evaluar significa

“valorar (determinar el valor de alguien o de algo)”.

La evaluación es un proceso pedagógico permanente de regulación y de toma de decisiones. Reorientan los procesos de aprendi-

zaje y colaboran en la toma de decisiones acertadas, en relación a los procesos de enseñanza aprendizaje. De esta manera, el

docente puede observar, recoger, describir, analizar y explicar la información acerca de las posibilidades, necesidades y logros del

estudiante; con la finalidad de realizar las mejoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3.2 Características:

Integral: Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica

del alumno. En este sentido, la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currículo,

puesto que su objetivo es el logro de competencias, los valores, actitudes y las interacciones que se dan en el contexto educativo.

Procesal: Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de

manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas y pertinentes.

Sistemática: Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los apren-

dizajes que serán evaluados y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinen-

te y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes.

Participativa: Porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación, comprometiendo al propio

alumno, a los docentes, directores y padres de familia, en el mejoramiento de los aprendizajes mediante la autoevaluación, coeva-

luación y heteroevaluación.

Flexible: Porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendi-

zaje. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.

3.3 Funciones

Las funciones de la evaluación se entrelazan en dos aspectos principales, uno es el pedagógico y el otro es el social. Cada uno de

ellos representa una característica diferente en relación al proceso pedagógico, los cuales pasamos a definir:

Función Pedagógica: Permite a los docentes analizar el proceso de enseñanza, tomar decisiones en razón a la mejora del proceso

educativo, permitiendo observar, recoger, analizar e interpretar información de los procesos; con la finalidad de reflexionar, emitir

EVALUACIÓN


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Función Pedagógica: Permite a los docentes analizar el proceso de enseñanza, tomar decisiones en razón a la mejora del proceso

educativo, permitiendo observar, recoger, analizar e interpretar información de los procesos; con la finalidad de reflexionar, emitir

juicios y tomar decisiones oportunas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Función Social: Esta función permite al estudiante obtener un reconocimiento de los logros y capacidades alcanzadas en activida-

des específicas. Estas se orientan a escenarios de su actuar en la vida diaria, y el reconocimiento para enlazar o continuar el

perfeccionamiento de las mismas.

Finalidad Formativa: La finalidad formativa está relacionada con mantener un flujo de información constante tanto para el docente

como para el alumno. Puede ser analizada, interpretada y procesada. Así mismo, dicha información sirve para regular el proceso

de aprendizaje y la búsqueda de los niveles de logro alcanzados por los estudiantes al finalizar los distintos periodos académicos.

Finalidad Informativa: Esta finalidad permite el manejo de información oportuno de los resultados obtenidos por los estudiantes,

conociendo su nivel de logro alcanzado, las dificultades que obstaculizan su avance académico y el reconocimiento en la sociedad,

lo que le permite la posibilidad de éxitos académicos y el avance en su proyecto de vida.

3.4 Tipos:

Muchos son los autores que han ido definiendo el concepto de evaluación a lo largo de la historia, la evolución del concepto ha

permitido su construcción, integrando los nuevos enfoques o definiciones que a su vez se han ido construyendo a partir de las

diferencias, carencias y perspectivas paradigmáticas; conduciendo a la elaboración de concepciones evaluativas diferentes a lolargo de la historia. Ramos, Perales y Pérez (2009).

Casanova (1998, 2007) clasifica la evaluación del aprendizaje en función de dimensiones, tales como: la funcionalidad u objetivo

de la misma, la temporalidad en la cual se sitúa el proceso, el normotipo o tipos de referencias para la interpretación de los

resultados de la evaluación; y finalmente la dimensión de los agentes, es decir, quiénes van a emitir los juicios de valor.

Por su normotipoNomotécnica

Ideográfica

NormativaCriterial

InicialProcesualFinal

Autoevaluación

CoevaluaciónHeteroevaluación

DiagnósticaFormativaSumativa

Por su funcionalidad

Por su temporalidad

Por sus agentes

Figura 1. Tipología de la evaluación del aprendizaje


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Se refiere a la clasificación de los tipos de referencias o criterios que subyacen a las interpretaciones, en términos de si

tales referencias o criterios son externos o internos al propio estudiante o persona sujeta a evaluación.

La evaluación nomotética: Cuyo referente es externo, puede ser referida a una norma la cual depende de la población o grupo

del cual forma parte el sujeto evaluado, o bien a un criterio establecido en algún programa educativo formal.

La evaluación ideográfica: Permite determinar los progresos que ha realizado cada alumno con respecto a su propia ejecu-

ción, en otros cursos o momentos de un curso y comparar con ellos las nuevas adquisiciones. Esta historia personal o

individualizada resulta esclarecedora respecto a las causas de cada situación, en un momento dado. Permite proyectar su

posible evolución en el futuro, así como, diseñar un proceso de intervención adaptado y con garantías de efectividad.

Se refiere a la función que cumple el proceso evaluativo respecto al alumno y determina el uso que se hará de los

resultados del mismo. De acuerdo con la naturaleza de la evaluación como actividad proyectada sobre todos los compo-

nentes del proceso didáctico, las decisiones tanto iniciales o diagnósticas, como continuoformativas y finales. Se

proyecta sobre la misma función docente, la metodología, los recursos y las circunstancias contextuales. Sólo a través de

la evaluación sistemática, es factible transitar con cierta seguridad, tanto en los procesos de planeación como de

desarrollo del proceso educativo.

La evaluación inicial o diagnóstica: Proporciona información acerca de los conocimientos y las habilidades previas delestudiante. Debe considerarse siempre en términos de su utilidad, para facilitar adaptaciones constructivas de los

programas educativos a los individuos. En este sentido, cumple con la función reguladora porque las características del

sistema se ajustan a las personas a quienes se dirige. Por otro lado, sirve de base para adoptar decisiones relativas a la

realización de actividades de apoyo, específicamente orientadas a la superación de problemas que presente el alumno; o

bien dará lugar a modificaciones específicas en otros componentes de la enseñanza en función de los problemas

detectados.

La evaluación formativa o procesual: Cumple una función reguladora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo cual nospermite llevar a cabo ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso, porque se centra más que en los

resultados del aprendizaje en los procesos que se ponen en juego para el logro de tales resultados. Sólo centrados en los

procesos, se puede identificar las áreas de oportunidad para poder ofrecer una retroalimentación apropiada a los

estudiantes. De esta manera, ellos saben qué es aquello que deben hacer o ajustar de su proceso para alcanzar los

resultados esperados.

La evaluación final o sumativa: Constituye un balance general de los conocimientos adquiridos o de las competencias

desarrolladas después que se ha operado un programa de intervención educativa. Se centra en los resultados delaprendizaje, es decir, que se orienta a verificar el cumplimiento de los objetivos y estándares previamente determinados

en el programa, y por lo tanto, nos permite emitir un juicio de acreditación académica.

3.4.1 Por su normotipo

3.4.2 Por su funcionalidad


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En los últimos años, la forma de entender y trabajar el enfoque por competencias ha cambiado. Así mismo, estos cambios exigen

cambiar los paradigmas de evaluación. Los cambios más significativos, están relacionados a la perdida de efectividad de la

evaluación cuantitativa; que mide resultados y son aplicados a los procesos educativos en donde se valoran avances de los indivi-duos. Por consiguiente, la evaluación debe constatar los avances motrices del estudiante al compararlos con su propia condición

y refiriéndolos al nivel de logro de los aprendizajes esperados. Este enfoque ha producido un conjunto de cambios en el área de

Educación Física, buscando en el proceso la formación integral del estudiante de manera más holística en los diferentes escena-

rios de aprendizaje y desempeños que integran el saber (conocimientos), el saber hacer (habilidades), el saber ser y el saber

convivir (valores y actitudes).

Dentro de este contexto, otra tendencia es dar mayor énfasis al aprendizaje porque existe el convencimiento de que el conoci-

miento es importante en la medida en que es aprendido y no enseñado. Por lo tanto, la atención está centrada en valorar los

resultados de los aprendizajes de los estudiantes en desempeños que garanticen una formación integral.

EVALUAR EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

La autoevaluación: En relación con la tipología en función de los agentes, Casanova (2007) refiere que la autoevaluación

se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza a lo largode su vida. Es importante que el alumno realice de manera continua ejercicios de valoración de su aprendizaje, de manera

que le sea posible identificar aspectos que debe mejorar. En la medida en que un alumno logre contrastar sus avances,

podrá identificar áreas de mejora, con lo cual estará en condiciones de regular su aprendizaje hacia el logro de competen-

cias útiles, para su desarrollo social y profesional.

La coevaluación: Se describe como una evaluación mutua, es la evaluación del conjunto de actividades o trabajos

determinados, realizados por varios. En este caso, lo recomendable es que después de una serie de actividades didácti-

cas, los participantes, tanto alumnos como el profesor, evalúen ciertos aspectos que consideren importantes de tal

actuación conjunta.

La heteroevaluación: Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre el trabajo, actuación o rendimiento de otra

persona. Es aquella que habitualmente hace el profesor con sus alumnos. Es un proceso importante e imprescindible de

control en los modelos educativos vigentes, rico por los datos y posibilidades que ofrece; delicado por el impacto que

tiene en las personas evaluadas, y complejo por las dificultades técnicas que supone la emisión de juicios de valor válidos

y objetivos. El juicio de valor en la evaluación no se basa en impresiones subjetivas, situaciones excepcionales o

aisladas, ni en información insuficiente, irrelevante o accesoria. Además de la estrategia de recogida y análisis de la

información, las Instituciones deben establecer los estándares de ejecución esperados, tales como, el resultado delanálisis y discusión de lo que persiguen los programas de intervención, facilitando con ello una interpretación adecuada

del nivel logrado por los estudiantes.

3.4.3 Por sus agentes


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En consecuencia, entendemos la evaluación como el proceso de retroalimentación permanente y constante del avance y el logro

del aprendizaje de los alumnos. Previamente se ha diseñado una serie de instrumentos de evaluación que permitan recoger,

analizar e interpretar los desempeños planteados; como objetivos en los diferentes momentos (inicio, proceso y final) del proce-

so de enseñanza–aprendizaje. De esta manera, se garantiza el avance, progreso y adquisición de nuevos saberes significativos

como herramientas para utilizarlos en otro contexto de su vida.

4.1 Elementos claves para evaluar por competencias:

Determinar el grado de logro de uno o varios aprendizajes esperados de una o varias competencias en una o varias asignaturas,

teniendo en cuenta: el saber, saber hacer, el saber ser y el saber convivir.

Considerar diferentes tipos de evidencias, que son pruebas concretas y tangibles que aportan los estudiantes a partir de suformación. Estas evidencias se valoran por medio de instrumentos, como portafolios, registros de desempeño, pruebas escritas,

listas de cotejo, escalas de estimación, diarios, etc.

Para evaluar, se tienen en cuenta los niveles de desempeño o de dominio que pueden tener los estudiantes respecto al aprendi-

zaje o aprendizajes esperados.

Es importante que el estudiante actúe ante un determinado problema del contexto, para determinar qué nivel de dominio posee

junto con sus logros y aspectos a mejorar.

Se establecen acciones de mejora, luego de la evaluación. Estas acciones de mejora no son solamente para los estudiantes, sino

que pueden involucrar también a los mismos docentes, a la institución educativa y a los padres de familia.Se hace el seguimiento para asegurar la mejora en el estudiante, las prácticas docentes, el tipo de educación familiar y las

acciones institucionales, y brindar el apoyo que sea necesario por parte del sistema educativo.

Aprendizajeadquirido

Nacional

L o c a l

R e g i o n a l

Proceso de encararsituaciones específicasen escenarios propios

de cada realidad

Personacentro y agente

fundamentaldel proceso

educativo

Aprendizajes significativos,útiles, vinculados a lasparticularidades,

intereses y necesidadesde sus propias vidas


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Se propone planificar la evaluación a través de una matriz, donde se evidencien los niveles de logro o dominio de la capacidad o

competencia. Estos niveles de domino, se elaboran a partir de los indicadores de desempeño de la capacidad; el enunciado

planteado describe la situación que corresponde a cada nivel de logro. A partir de ello, es factible plantear el instrumento adecua-

do que nos permita valorar las evidencias y los productos en las actividades.

4.2 Evidencias de un desempeñoLos siguientes autores, definen y clasifican las evidencias, de la siguiente manera:

Tobón Zúñiga, S. (2003), sostiene que "Las evidencias describen para cada elemento de competencia los productos y demostra-

ciones que se requieren para poder determinar la idoneidad con la cual se lleva a cabo el desempeño. Están orientadas por los

criterios de desempeño y el rango de aplicación. Permiten probar y evaluar el grado de competencia de la persona."

De desempeño: Situaciones (y cantidad de éstas) donde es necesario verificar el desempeño de la persona.

De conocimiento: Pruebas de manejo de los saberes a través de cuestionarios, escalas de actitud y pruebas de ejecución.

De producto: La persona debe estar en capacidad de entregar determinados productos, de acuerdo con una serie de especificacio-

nes técnicas.

Ruiz Iglesias, M (2008). Afirma que, "El criterio de la verdad es la evidencia, palabra que deriva de “ver” y que con ella se pretende

expresar que la verdad se ve, pero en el sentido referido a la evidencia como carácter objetivo de la verdad y no un estado subjeti-

vo del que la conoce." Esto es lo que sucede al señalar las evidencias de aprendizaje, en las cuales pretendemos demostrar cuáles

son las acciones que se requieren para el desempeño como resultado (producto integrador). Luego, pretendemos que el alumnolo demuestre en lo que hace en ese producto integrador, del cual derivamos evidencias de desempeño, de conocimiento y de

producto."

De desempeño: "Son pruebas en torno al manejo que el sujeto hace de procedimientos y técnicas para realizar una actividad, tarea

o para resolver un problema. Recordemos que en el desempeño, los sujetos deben poner en acción, recursos cognitivos (del

conocer), recursos procedimentales (del hacer) y recursos afectivos (del ser); todo ello en una integración que evidencia que no

se está frente a un hacer por hacer, sino en una actuación que evidencia un saber hacer reflexivo..."

De producto: "Se han limitado las evidencias de producto, como la entrega del producto en sí. Esto conduce a un error lamentableen el proceso de formación y afecta la verificación de las evidencias de aprendizaje, porque no se trata de que entreguen un

ensayo, un plano o una maqueta; sino de permitir que el producto evidencie qué hay dentro de ello, para poder determinar cómo

se ha dado el aprendizaje en relación al contexto de aplicación y específicamente cómo se ha dado la congruencia entre contexto

de aprendizaje y el contexto de aplicación. En conclusión, no es más que el logro de correspondencia entre lo que se enseña y lo

que se aprende."

De conocimiento: "Deben proyectarse en dos direcciones fundamentales:

1) El saber cómo se comportan los niveles de competencia a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo frente a determina-

dos problemas.2) El conocimiento y comprensión de conceptos, teorías, procedimientos, técnicas y todo aquello que evidencia que el desem-

peño no ha sido casual..."

a)

b)


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Gavotto Nogales, I. (2012), nos dice que “La competencia requiere ser demostrada objetivamente por el estudiante, siendo las

evidencias de su desempeño las pruebas necesarias para poder verificar o corroborar que efectivamente el estudiante ha logrado

la competencia”. Siendo entendida la competencia como la manifestación pertinente del saber, saber ser, saber hacer y el saber

convivir.

De producto: "Son todos los productos o construcciones físicas como resultado del desarrollo de un proceso realizado bajo las

condiciones de calidad establecidas en la competencia. Es posible que se confundan con las evidencias de conocimiento de expre-

sión escrita debido a que estas también requieren un desempeño para realizarlas."

De ejecución práctica: "Son todas las acciones que cumplen con un procedimiento observable ejecutado por el estudiante, que

permite verificar si la competencia se ha adquirido. Una evidencia de desempeño de ejecución práctica es una evidencia contun-

dente, al observarse directamente al estudiante realizar la competencia. Cuando el docente en la evaluación final cuenta con este

tipo de evidencia, no requiere de las otras evidencias para dictaminar la adquisición o no de la competencia."

De expresión escrita: "Suelen ser las primeras evidencias que se obtienen, por lo que se recogen principalmente en las etapas del

proceso formativo, son de gran utilidad para corroborar el nivel de avance del estudiante identificando las fortalezas y debilida-

des que tiene el estudiante con respecto a los saberes indispensables para operar la competencia."

De expresión oral: "Son todas las manifestaciones del estudiante donde expresa de manera verbal o expone la manera correcta

de realizar la competencia del curso. Esta evidencia puede sustituir a una evidencia de conocimiento de expresión escrita por su

nivel de paráfrasis e independencia."

Para efectos del ejemplo, trabajaremos con las competencias, capacidades e indicadores de desempeño orientadas a los

estudiantes y las estudiantes del 3er grado de primaria.

c)

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO

COMP. 1

COMP. 2

COMP. 3

Construye su corporeidad.

Realiza acciones motrices variadascon autonomía, regulando latotalidad y partes de su cuerpo enel espacio, tiempo tomandoconciencia de sí mismo yfortaleciendo su autoestima.

1.1.3 Demuestra equilibrio estático ydinámico adaptando la altura de la base desustentación

2.2.3 Adquiere conocimientos básicos yactitudes que mejoren su postura endiversas situaciones cotidianas y los

3.2.1 Identifica y respeta las reglas en laejecución de los juegos recreativos

rescatando el valor de la cooperación.

Adopta posturas adecuadas ensituaciones cotidianas y en lapráctica de actividades físicasvariadas, reconociendo losbeneficios para su salud.

Aplica sus habilidades socio-motri-ces al compartir diversasactividades físicas, generandotrabajo en equipo en una actitudde liderazgo, solidaridad y respetohacia su entorno.

Valora y practica actividades físicasy hábitos saludables.

Utiliza sus habilidades sociomotricesen actividades físicas y deportivas.

CAP 1.1

CAP 2.2

CAP 3.3


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COMP. 1 Construye su corporeidad.

Realiza acciones motrices variadascon autonomía, regulando latotalidad y partes de su cuerpo enel espacio, tiempo tomandoconciencia de sí mismo yfortaleciendo su autoestima

1.1.3 Demuestra equilibrio estático ydinámico adaptando la altura de la base desustentación.

CAP 1.1

Ejemplo 1: Instrumento de evaluación para observar el indicador 1.1.3 de la capacidad 1.1 de la competencia 1

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.

Item

1

23

4

5

6

Apellidos y nombres

del estudiante o

la estudiante

Nivel de logro

Indicadores de desempeño: 1.1.3 Demuestra equilibrio estático y dinámico adaptando la altura de la base de sustentación.

EN INICIO LOGRO PREVISTOEN PROCESO LOGRO DESTACADOLogra quedarse inmóvil

frenando la carrera o caminata

con la ayuda de sus manos

(tocando el suelo para no caer),

tras varios segundos de haber

escuchar la señal.

Logra quedarse inmóvil

frenando la carrera o caminata,

tras varios segundos de haber

escuchar la señal.



inmediatamente después de

escuchar la señal.



de forma inmediata o

anticipándose a la señal. Según

convenga.


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COMP. 2Valora y practica actividades físicasy hábitos saludables

Adopta posturas adecuadas ensituaciones cotidianas y en lapráctica de actividades físicasvariadas, reconociendo losbeneficios para su salud.

2.2.3 Adquiere conocimientos básicos yactitudes que mejoren su postura endiversas situaciones cotidianas y losrelaciona con la calidad de vida y la salud.

CAP 2.2




Item

1

2

3

4

Apellidos y nombresdel estudiante o

la estudiante

Indicadores de desempeño: 2.2.3 Adquiere conocimientos básicos y actitudes que mejoren su postura en diversassituaciones cotidianas y los relaciona con la calidad de vida y la salud.

NUNCA FRECUENTEMENTEOCASIONAMENTE SIEMPRE


COMP. 3Utiliza sus habilidadessociomotrices en actividadesfísicas y deportivas.

Aplica sus habilidades socio-motri-ces al compartir diversasactividades físicas, generandotrabajo en equipo en una actitudde liderazgo, solidaridad y respetohacia su entorno.

3.2.1 Identifica y respeta las reglas en laejecución de los juegos recreativosrescatando el valor de la cooperación.CAP 3.2


Item

1

23

4

Apellidos y nombres

del estudiante o

la estudiante

Indicadores de desempeño: 3.2.1 Identifica y respeta las reglas en la ejecución de los juegos recreativos rescatando el valorde la cooperación.

NUNCA FRECUENTEMENTEOCASIONAMENTE SIEMPREL i n e a mi e n t o s p a r a l a e v a l u a c i ó n

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Escala decalificacióncualitativa

Escala decalificacióncualitativa

Nivel Inicio

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar losaprendizajes previstos o evidencia dificultades para eldesarrollo de estos, necesitando mayor tiempo.

Nivel ProcesoCuando el estudiante está en camino de lograr los

aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaña-miento durante un tiempo razonable para lograrlo.

Nivel de Logro PrevistoCuando el estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes previstos en el tiempo programado.

Nivel DestacadoCuando el estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes previstos demostrando incluso un manejosolvente y muy satisfactorio en todas las tareaspropuestas.

Nivel Inicio

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar losaprendizajes previstos o evidencia dificultades para eldesarrollo de estos, necesitando mayor tiempo.

Nivel ProcesoCuando el estudiante está en camino de lograr los

aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaña-miento durante un tiempo razonable para lograrlo.

Nivel de Logro PrevistoCuando el estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes previstos en el tiempo programado.

Nivel DestacadoCuando el estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes previstos demostrando incluso un manejosolvente y muy satisfactorio en todas las tareaspropuestas.

C

B

A

AD

Menor 11

11 a 13

14 a 17

18 a 20

Escala de calificación en el nivel primaria Escala de calificación en el nivel secundaria


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Gavotto Nogales, I. (2012). La evaluación de competencias educativas: Una Aplicación de la Teoría Holística de la Docencia para

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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:


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