Evaluacion udi

ACTIVIDAD 5 EVALUACIÓN COMPETENCIAL OBJETIVA

3 de abril de 2014

¿QUÉ NOS FALTA?

LA EVALUACIÓN

QUÉ

CÓMO

CUÁNDO

EVALUACIÓN

QUÉ

Criterios de evaluación

Indicadores

Estándares

Concretados en

A partir de ahora

CO

PIA

R D

E L

A

AC

TIV

IDA

D Y

A H

ECH

A

LEXT 4.3.- Cuida los aspectos formales y respeta las reglas elementales de ortografía y de puntuación.(CCLI)

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, con un nivel de corrección aceptable, utilizando para ello estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

LEXT 4.1.- Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, con un nivel de corrección aceptable. (CCLI, CTICD,)

LEXT 4.2.- Utiliza para redactar estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados.(CCLI)

L.EXTRANJERA. 2 ESO

Procesos

Contenidos Contextos

CÓMO

Observación directa Prueba oral

Examen escrito Debate

Registro individualizado Anecdotario

Grabación en video Cuaderno de clase

…

Instrumentos de Evaluación

Instrumentos de Evaluación

CUÁNDO

Al inicio. Durante. Al final.

CO

PIA

R D

E L

A A

CTI

VID

AD

YA

H

ECH

A

En nuestra UDI ya hemos diseñado actividades con ejercicios al inicio, durante y al final

¿ QUÉ TENDREMOS QUE EVALUAR?

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

• OBSERVABLES • MEDIBLES • EVALUABLES

La evaluación

objetiva como

referente en la

práctica docente

¿Tengo la seguridad de que estoy evaluando a mi

alumnado de manera objetiva?

DECRETO 4/2009, de 23 de enero

por el que se regula la convivencia

en los centros docentes y se

establecen los derechos y deberes

de sus miembros (BOR de 28 de

enero de 2009).

Artículo 25. Derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y

reconocidos con objetividad

RÚBRICAS

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta CRITERIOS preestablecidos, para dar finalmente una RETROALIMENTACIÓN que busque mejorar la IDONEIDAD

Referencia: Tobón, S. (2006).

Competencias, calidad y

educación superior. Magisterio.

¿Qué es una rúbrica?

“Un descriptor

cualitativo que

establece la

naturaleza de un

desempeño”

(Simon, 2001)

ESTRUCTURA DE UNA RÚBRICA

ESTÁNDAR O INDICADOR: Escucha con atención y respeto a los demás.

ESCALAS O NIVELES DE DESEMPEÑO

ASPECTOS O CRITERIOS A

VALORAR

• ATENCIÓN • RESPETO

DESCRIPTORES, explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles

de desempeño. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes.

PONDERACIÓN % dedicado a cada aspecto a valorar. En cada estándar el % debe dar 100.

Positiva, que fomenten la autoestima y el saber hacer

Expresada con lenguaje preciso

CARACTERÍSTICAS DE UNA

BUENA RÚBRICA

Expresión oral (3º ciclo de Educación

Primaria)

LCYL 2.1 Se expresa oralmente para

transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo diferentes funciones comunicativas (CCLI).

A (alto, x ≥ 8.5) B (alto-medio, 8.5 < x≤ 6.5)

C (medio-bajo, 6.5 <x ≤5)

D (bajo, x < 5)

Se evidencia una expresión oral adecuada en distintas situaciones comunicativas.

Se evidencia una expresión oral adecuada en la mayoría de las situaciones comunicativas.

Se evidencia una expresión oral adecuada en situaciones comunicativas cercanas al alumno.

Se evidencia una expresión oral pobre en las distintas situaciones comunicativas.

TIPOS DE RÚBRICAS

GLOBAL

ANALÍTICA

GLOBAL

ANALÍTICA Expresión oral (3º ciclo de Educación

Primaria)

LCYL 2.1 Se expresa oralmente para

transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo diferentes funciones comunicativas.

A (alto, x ≥ 8.5) B (alto-medio, 8.5 < x≤ 6.5)

C (medio-bajo, 6.5 <x ≤5)

D (bajo, x < 5)

Pronunciación Pronuncia las palabras correctamente y vocaliza bien.

Pronuncia correctamente pero su vocalización no es correcta.

Comete errores de pronunciación aunque su vocalización no es correcta.

Comete errores de pronunciación como de vocalización.

Fluidez Se expresa de manera muy fluida.

Se expresa con bastante fluidez, aunque excepcionalmente utiliza alguna muletilla.

Se expresa con cierta fluidez, , aunque en varias ocasiones utiliza alguna muletilla.

Se expresa con muy poca fluidez, utiliza de forma continua ciertas muletillas.

Volumen El volumen es adecuado con la situación.

Hay que indicarle en momentos puntuales que levante o baje la voz.

Hay que indicarle en varias ocasiones que levante o baje la voz.

Expone muy bajo, casi no se le oye o lo hace excesivamente alto, a pesar de habérselo indicado muchas veces.

Postura Su postura es natural mirando al público continuamente.

Mira al público pero está apoyado en algún sitio.

En ocasiones le da la espalda al público.

Continuamente no se dirige al público al exponer.

Contenido Expone el contenido concreto, sin salirse del tema.

Expone el contenido y en ocasiones se sale del tema.

Expone el contenido aunque le faltan algunos datos.

La exposición carece de contenido concreto.

Material de apoyo Utiliza material de apoyo extra para hacerse entender mejor.

Durante la exposición hace referencia a imágenes que apoyan sus explicaciones.

En alguna ocasión hace referencia a alguna imagen o información que apoya su explicación.

No hace referencia a nada a la hora de exponer.

Secuenciación Sigue el orden lógico durante la exposición.

Algún fallo en el orden de las ideas.

Bastantes errores en el orden lógico de las ideas.

La exposición carece de orden y repite las ideas continuamente.

L:CYR CE 2. Mostrar interés por los textos escritos

presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose

en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el

conocimiento de algunas características del código escrito.

Interesarse y participar en las situaciones de lectura y

escritura que se producen el aula (CCLI).

EDUCACIÓN INFANTIL 2º Ciclo

ÁREA LENGUAJES: Comunicación y Representación (L:CYR).

L:CYR 2.1 Muestra interés por los textos

escritos presentes en el aula y en el

entorno próximo (CCLI).

L:CYR 2.3 Se interesa y participa en

situaciones de lectura que se producen en

el aula (CCLI).

L:CYR 2.2 Se inicia en el uso de textos

escritos, en su finalidad y en el

conocimiento de algunas características del

código escrito (CCLI).

EJEMPLO DE UNA RÚBRICA GLOBAL

L:CYR 2.1 Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo (CCLI).

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

4 A

Nivel alto

3 B Nivel medio alto

2 C Nivel medio bajo

(aprobado)

1 D

Nivel bajo

*Observación

P.-Se interesa de

forma

participativa y

activa

C.- por el cuento

a representar

Cx.-tanto en el

aula como en su

entorno familiar.

P.- Se interesa

C.- por el cuento

a representar

Cx.-tanto en el

aula como en su

entorno familiar

P.-Muestra al

menos un

pequeño interés

C.- por el cuento

a representar

Cx.-en el aula

(Mínimo)

P.-No muestra

interés

C.- por el cuento

a representar

Cx.-en el aula

EJEMPLO DE UNA RÚBRICA ANALÍTICA

EDUCACIÓN FÍSICA 1ER Ciclo Primaria

EF. CE 6. Reproducir

corporalmente un estructura

rítmica.

HERRAMIENTAS WEB PARA LAS

RÚBRICAS h

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http://rubistar.4teachers.org/

https://www.youtube.com/watch?v=mBj-mREYYVc

Video tutorial

Sirve para que el profesor evalúe a los alumnos (o grupos de alumnos) con una rúbrica y también para que los alumnos se coevaluen entre ellos con una rúbrica.

EVALUAMOS LO QUE ENSEÑAMOS

ENSEÑAMOS LO QUE EVALUAMOS

CALENDARIO