Evaluación Trastornos Específicos Contenidos • Evaluar para prevenir • La evaluación de niños no verbales • La propuesta de evaluación del equipo Hanen • Otras propuestas de evaluación para planificar la intervención: • Evaluación del alumno • Evaluación del contexto
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Evaluación Trastornos Específicos
Contenidos
• Evaluar para prevenir• La evaluación de niños no verbales• La propuesta de evaluación del equipo Hanen• Otras propuestas de evaluación para planificar la
intervención:• Evaluación del alumno• Evaluación del contexto
Bibliografía• Carballo, G. (2012). Guía para la evaluación del TEL.
Algunas consideraciones. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología . doi:10.1016/j.rlfa.2012.03.004
• Gortázar, M. (2006). El proceso de evaluación del lenguaje. Servicio de atención temprana de Lebrija (Sevilla) . http://personal.us.es/cvm/publicaciones.htm#Instrumentos%20de%20evaluaci%C3%B3n%20%28para%20profesionales%29
• Mendoza, E. (2010). La evaluación del lenguaje: orientaciones alternativas. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología 30(4):167-173
• Puyuelo, C. (1995). Revisión sobre los procedimientos de evaluación del lenguaje. Historia y actualidad de los métodos de evaluación. Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XV, n.o 2 (76-93)
Importanciaa) Posibles consecuencias niños no detectados:
• Peores habilidades verbales • Peor lectura y deletreo• Problemas de conducta• Mal ajuste psicosocial• Logros académicos bajos• Cociente intelectual más bajo que se prolonga hasta la edad adulta
b) Un RL es el síntoma más manifiesto de las discapaciddes no evidentesc) Eficacia intervención temprana:•Plasticidad cerebral•Prevención primaria (riesgo)
Objetivo: decidir si se requiere o no una evaluación más exhaustiva y un tratamiento.Problemas: 1. Obtener información válida con niños (de diferentes contextos, experiencia...) pues tienen habilidades de comunicación limitadas. 2. Diferenciarlos de los hablantes tardíos (y otros trastornos: TEA, TDAH...).Procedimientos: 1. Validez de informes paternos (MacArthur)
Dale y Patterson (2009)
Evaluar para prevenirSUJETOS
Cómo observar
Procedimientos Detección
Procedimientos estandarizados - Escalas del desarrollo - Cuestionarios del desarrollo - Pruebas psicométricas de screening
Procedimientos no estandarizados: - Inventarios del desarrollo - Signos de alarma - Observación conductual
SUJETOS
Procedimientos de screening rápidos y utilizados por no profesionales en
atención primaria (<10 min.), no son suficientes US Preventive Services Tasl Force (2005)
Evaluar para prevenir
Escalas de desarrollo. Ejemplos
Procedimientos Detección
• Inventario de Desarrollo de Battelle (0 – 8 años). (Newborg, Stock y Winez, 1989). Subescalas: Personal Social.- Adaptativa. – Motora. - Comunicación - Cognitiva.
• Escalas Bayley del Desarrollo Infantil (1-30 meses) (Bayley,1977). Subescalas: - Mental. - Psicomotricidad. – Comportamiento.•MSCA. Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños. (McCarthy, 2006). (2;6-8;6 años). Subescalas: verbal, perceptivo-manipulativa, numérica, memoria, general-cognitiva, motricidad.
Problemas: ítems comunicación poco numerosos y muy generales
SUJETOS
Evaluar para prevenir
Cuestionarios desarrollo comunicativo
Procedimientos Detección
EjemplosM-CHAT (Cuestionario Modificado para la Detección de Riesgo de Autismo, Robins y cols., 2001).
CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simbólica) (Wetherby & Prizant, 1993). (6-24 meses)
CSBS-DP (Communication and Symbolic Behavior Scales: Developmental Profile) de Wetherby y Prizant (2002). Áreas:social (emoción y fijación ocular, comunicación y gestos), habla (sonidos y palabras) y simbólica (comprensión y uso de objetos) (12-24 meses.
SUJETOS
Evaluar para prevenir
CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simbólica) (Wetherby & Prizant, 1993) (6 – 24 meses)
Procedimientos Detección
Escala disponible en http://www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-temprana
Objetivos: 1)Identificar precozmente a los niños con retraso en el desarrollo comunicativo o riesgo de tenerlo2)Seguimiento desarrollo comunicativo, expresivo y simbólicoMateriales:- Infant/Toddler Checklist (padres) (1 pág.)-Cuestionario para el cuidador (4 págs.)- Muestra conducta (en interacción con presencia padres)
Procedimientos Detección (First Words)Evaluar para prevenir
CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simbólica) (Wetherby & Prizant, 1993) (6 – 24 meses)
Procedimientos Detección (First Words)
Escala disponible en http://www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-temprana
Procedimiento: 1)Cuestionario a Familias c/3 meses + informe (+)2)(-) Cuestionario educador Evaluación de otras dimensiones1)Seguimiento desarrollo comunicativo, expresivo y simbólicoMateriales:- Infant/Toddler Checklist (padres) (1 pág.)-Cuestionario para el cuidador (4 págs.)- Muestra conducta (en interacción con presencia padres)
1993)Adaptaciones españolas del Inventario de Desarrollo
Comunicativo MacArthur
- Jackson-Maldonado, Thal, Marchman, Fenson, Newton
y Conboy, 2003) (0-30 meses)-López Ornat, Gallego, Gallo, Karousou, Mariscal, y
Martínez, 2005)
- Otras
Evaluar para prevenirSUJETOS
Inventario Desarrollo C y L MacArthur
Objetivos
1) Detectar posibles alteraciones cuantitativas o cualitativas del desarrollo comunicativo y lingüístico en niños (8 -30 meses).
2) Identificar debilidades y fortalezas útiles para el tratamiento.
3) Evaluar la eficacia de los tratamientos y la generalización los logros obtenidos al ámbito familiar.
4) Seguimiento a niños de riesgo.5) Investigación.
Inventario Desarrollo C y L MacArthur
Material Tiene dos cuestionarios:
1) Para niños de 8 a 15 meses: (60´) - Vocalizaciones prelingüísticas - Primeras palabras - Gestos
2) Para niños de 16 a 30 meses: (90) - Vocalizaciones - Palabras - Oraciones
Pruebas psicométricas de Screeining
Procedimientos Detección
Plon Prueba de Lenguaje Oral Navarra
Objetivo. Detección rápida o screening de cada una de las dimensiones del lenguaje oralPoblación. Niños de 3, 4, 5 y 6 años.MaterialCuaderno de estímulos.Cuadernillo de anotación para cada una de las edades.Imagen de una niña en cinco piezas.5 fichas cuadradas de diferentes colores.Coche verde de carreras.3 viñetas sobre la pesca de dos niños.
Evaluar para prevenirSUJETOS
Inventarios del desarrollo
Procedimientos Detección
Ejemplos
-Guía de Observación del Desarrollo Madurativo Infantil en las edades de cero a cuatro años (Madrigal y cols. 1992). http://www.genysi.es- Rueda del Desarrollo de ECCA (0 a 4 años) http://www.logopedasinrecursos.org/- Evaluación Secuencias del Desarrollo (Gortázar, 2006) http://personal.us.es/cvm/presentacion.htm- Indicadores del desarrollo y signos de alerta (Aprenda los signos, actúe pronto http://www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/actearly/milestones/index.html)
Gortázar, M. (2006). Evaluación de la comprensión del lenguaje. Tareas referidas a criterio. Servicio
de atención temprana de Lebrija (Sevilla). http://personal.us.es/cvm/docs/m-
gortazar/m_gortazar_evaluacion_comprension.pdf
SUJETOS
Señales de alarma. Ejemplo:
Ejemplos
GORTAZAR, M. 2006. Criterios para seleccionar a niños con necesidades de terapia del lenguaje. Servicio de atención temprana de Lebrija (Sevilla).
Evaluar para prevenir
Señales de alarma
Procedimientos Detección
Ejemplos (Fernández, 2002)
Criterios de atención en la función fonológica (3-5 años)
• Habla graciosa e infantilizada
• Dificultad para articular los grupos bilabiales, guturales y dentales a los
tres años
• Dificultad para distinguir los fricativos y laterales líquidos y vibrantes a
los cuatroo cinco años aunque los vibrantes pueden adquirirse mas
tardíamente.
• Dificultad para articular sílabas complejas tipo CCV entre los cuatro y
cinco años.
• Presencia de inversiones u omisiones en sinfones o sílabas inversas.
SUJETOS
Evaluar para prevenir
Señales de alarma
Procedimientos Detección
Ejemplos (Fernández, 2002)
Criterios de atención en la función semántica (3-5 años)
•No ser capaz de reconocer objetos familiares por su nombre a los tres años o incluso antes, a los dos y medio. •No ser capaz de denominar partes esenciales de su cuerpo a los dos años y medio-tres años. •Seguir empleando la sobregeneralización o la infraextensión a los tres años, y la onomatopeya. •No identificar nombres de objetos cotidianos por su uso (qué usamos para) a los tres-cuatro años. •No realizar preguntas y no ser capaces de expresar atributos físicos o de funcionalidad de los objetos a los cuatro-cinco años, describiendo y haciendo definiciones, por uso.
SUJETOS
Evaluar para prevenir
Señales de alarma
Procedimientos Detección
Ejemplos (Fernández, 2002)
Criterios de atención función morfosintáctica (3-5 años)
•No formar frases simples y completas (agente-acción-objeto) a los dos años y medio-tres años. •No poder repetir frases simples de 6 u 8 palabras a los 4 años •No tener adquiridas las oraciones básicas (enunciativas, negativas, •interrogativas) a los cuatro años. •No comprender dos o tres órdenes verbales sencillas dadas de modo consecutivo a los tres años y medio o cuatro años. •No utilizar flexiones y tiempos verbales correctos a los cuatro años y seguir utilizando la sobrerregularización.
SUJETOS
Evaluar para prevenir
Inventario Home. Apartados:
Procedimientos Detección
I. Materiales de Estimulación para el AprendizajeII. Estimulación Lingüística III. Entorno Físico IV. Orgullo-Afecto-Ternura. :V. Estimulación Académica VI. Modelado y Estimulación de la Madurez Social VII. Diversidad de Experiencias VIII. Aceptación
inventario HOME (Home Observation for Measurement of the Environment, de Caldwell, Bradley 1984
FAMILIA
Evaluar para prevenir
Observaciòn conductual
Procedimientos Detección
SUJETOS
Evaluación niños no verbales. Contenidos
Propuesta Gortázar (2006)
Palabras
Procedimientos DetecciónEvaluación niños no verbales
Propuesta Gortázar (2006)
Procedimientos DetecciónEvaluación niños no verbales. Contenidos
Observaciòn conductual
Procedimientos Detección
PRO-PUESTA
GOR-TÁ
ZAR
Fases del proceso (Mendoza y Fresneda, 2001)
Evaluar para intervenir
1. Recepción y entrevista inicial2. Obtención de la historia del caso3. Entrevista a los padres (se clarifican puntos,
percepción y actitudes ante TEL, se informa sobre plan de evaluación).
4. Entrevista al niño (intereses, amigos, profe...)5. Obtención de muestras de habla6. Administración de tests estandarizados7. Utilización de otros instrumentos de evaluación8. Referencia a otros profesionales9. Discusión de impresiones y recomendaciones10.Elaboración y redacción del informe escrito
Normas redacción:a) Escribir frases completas. (En pasado, referidas a lo que se
observó durante la evaluación)b) Evitar abreviaturasc) Seguir una secuencia lógicad) Evitar oraciones y palabras ambiguas (un poco, bastante,
algo..).e) Incluir todos los detalles necesarios para completar la
descripción.f) Evitar hacer juicios que no estén apoyados por los datos.g) Evitar “jerga logopédica”. Y lenguaje sexista.h) Mimar la forma (calidad de impresión, márgenes)i) Corregir el informe antes de enviarlo.j) Guardar una copia.
Procedimientos estandarizados (ejemplos)• El Test de Habilidades Psicolingüísticas de Illinois.
I.T.P.A.(S.A. Kirk, J.J. McCarthy y W.D. Kirk, 1961-68). Edad: 2;7-10 años.
• La Escala de Desarrollo Lingüístico de J. K. Reynell (Edwards et al., 1997).Edad: 1;6-7 años. Dos escalas (comprensión y expresión).
• PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz. Aplicación: Individual). Edad: 4-6 años. Evalúa (aspectos fonológicos, morfológicos, léxicos y pragmáticos). Objetivos:detección de sujetos de riesgo, la orientación y el tratamiento.
• ELCE. Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (López et al., 2007). (2;6-9 años). Evalúa la comprensión (nivel sensoperceptivo: aspecto semántico, analítico-sintético y razonamiento, y nivel verbal puro: comprensión verbal e integración gramatical) y la expresión (fonética articulatoria y auditiva).
• Batería de Lenguaje Objetivo y Criterial – BLOC. Puyuelo, Wiig, Renom y Solanas, 1998). (5-14 años). Evalúa las cuatro dimensiones del lenguaje.
Evaluación de la comprensión• ECOL. Evaluación de la audición y del lenguaje
(Alemán et al., 2006). Prueba asesorada por Mayor que evalúa las distintas dimensiones del lenguaje, tanto en comprensión como en expresión. comprensión. (3-7 años). Disponible en: www.dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/
• Batería de Lenguaje Objetivo y Criterial – BLOC. Puyuelo, Wiig, Renom y Solanas, 1998). (5-14 años). Evalúa las cuatro dimensiones del lenguaje.
• A-REL. Análisis del Retraso en el Lenguaje. (Pérez y Serra, 1998). (3-6 años). (Evalúa el lenguaje y habilidades asociadas).
1. Identificar y dejar para un análisis posterior los enunciados problemáticos (no se entienden, siguen una estructura gramatical anómala, incompletos y ambiguos. Anotar frecuencia de cada uno).
2. Contar y marcar emisiones respuesta y espontáneas.3. Contar oraciones menores (a) saludos, interjecciones,
vocativos, respuestas monosilábicas, b) oraciones idénticas hasta en la entonación).
4. Analizar las oraciones mayores de 1, 2, 3 o más elementos viendo función comunicativa y estructura gramatical (cuantificar).
5. Análisis de los sintagmas nominal y verbal. (Cuantificar sintagmas: nominal, adjetival preposicional).
6. Análisis palabras (cuantificar), morfemas gramaticales y concordancia gramatical
Desarrollo gramatical. Adaptación del perfil de desarrollo gramatical de Cristal y col
adaptado por Gortázar (2006b). (Incluye algunos datos de Gili Gaya (1972), Hernández Pina (1984), y
Rondal y Bredart (1988).Ver adaptación de Gortázar (2004) en http://personal.us.es/cvm/docs/m-
gortazar/m_gortazar_analisis%20gramatical.pdf
Desarrollo gramatical. Adaptación del perfil de desarrollo gramatical de Cristal
y col adaptado por Gortázar (2006b).
S (DN) V Od
Desarrollo gramatical. Adaptación del perfil de desarrollo gramatical de Cristal
y col adaptado por Gortázar (2006b).
Claúsula Sintagma Morfema
Desarrollo gramatical. Adaptación del perfil de desarrollo gramatical de Cristal
y col adaptado por Gortázar (2006).
Claúsula Sintagma Morfema
Evaluación. Recogida información
Evaluación del desarrollo semántico
Procedimientos formales
El Test Boehm de Conceptos Básicos (adaptación española realizada por el Equipo de Estudio de la Sección de Tests de Técnicos y Especialistas Asociados, 1972).(4-7 años).
Test de Vocabulario de Imágenes de Peabody, Dunn (1981).
Subescala de Vocabulario del WISC-R- Español (Wechsler 1974)
• Índice de diversidad léxica: número de palabras distintas partido por el número total de palabras. Es > 0.55 (en una muestra de 50 enunciados) a partir de los 3 años.• Organización semántica de la información
• Indicios comprensión del significado de las palabras
• Facilidad para evocar palabras
• Categorías semánticas (utilizadas para describir los objetos y eventos del mundo: existencia, no existencia, repetición, rechazo, agente, acciones, locativos, atribución, posesión, dativos, etc.)• Relación de significado entre palabras: sinonimia...
• Índice de diversidad léxica: número de palabras distintas partido por el número total de palabras. Es superior a 0.55 (en una muestra de 50 enunciados) a partir de los 3 años.
Análisis pragmático (Villiers y cols.)(Contextos e interlocutores favorecedores de la comunicación).1. Funciones comunicativas de las oraciones.2. Dominancia conversacional: x/y3. Destrezas conversacionales:
a)Cambio de turno: sensibilidad a las señales no verbales y rasgos lingüísticosb)Gestión del tema de la conversación: a) inicia, b) mantiene, c) elabora, d) termina, e) cambio de temac)Máximas conversacionales de Grice: (sinceridad, relevancia, cantidad)
4.Funciones referenciales, continuidad, presuposiciones: a) valora lo que el interlocutor sabe y lo que necesita saber, b) coherencia y cohesión en el discurso Ver cuestionario ECO
(Contextos e interlocutores favorecedores de la comunicación).1. Funciones comunicativas de las oraciones.2. Dominancia conversacional: x/y3. Habilidades pragmático conversacionales (turnos, tema, adecuación al interlocutor…).4.Términos deícticos.5. Comunicación no verbal (gestos, contacto ocular, atención conjunta, expresión facial, distancia, forma de atraer la atención…).
(Contextos e interlocutores favorecedores de la comunicación).1. Funciones comunicativas de las oraciones.2. Dominancia conversacional: x/y3. Habilidades pragmático conversacionales (turnos, tema, adecuación al interlocutor…).4.Términos deícticos.5. Comunicación no verbal (gestos, contacto ocular, atención conjunta, expresión facial, distancia, forma de atraer la atención…).
1.Marco o escenario: a) Se presenta el personaje y sus atributos, b) el espacio y el tiempo en el que se encuentra y c) el problema o evento inicial2.Episodios: relación de acontecimientos: a) La meta u objetivo que impulsa al personaje. b) Las acciones que realiza para alcanzar la meta. c) Los obstáculos que dificultan los logros. d) los resultados o consecuencias de los obstáculos3. Final. Se resuelve positiva o negativamente el problema o evento inicial que genero el relato
Del individuo:a) Desarrollo cognitivo-CI- Función simbólica- Procesos cognitivosb) Desarrollo social y afectivoc) Desarrollo motrizd) Desarrollo de la autonomíae) Estilo de aprendizaje
Del individuo:b) Factores orgánicosa)Audiciónb)Órganos bucofonadoresc)Neurología
- Secuencia lógica de acciones.......dos..... tres ó más..........(2-3 años)
Guía observación juego simbólico (Gortázar, 2006)// VER GUÍA PRÁCTICA
Objeto
La evaluación psicopedagógica4) Diversificación: - Diferentes esquemas a un mismo objeto........... - Un mismo esquema a diferentes objetos o participantes........... 5) Planificacion: - Ausencia........... - Premeditación del acto o actos simbólicos anteriores a su ejecución.C) Otros indicadores: • Papeles-rol:
-Asumir estados estados físicos o mentales del objeto del juego (poner nombre al muñeco, decir que quema o que la muñeca está malita, hablar con ella o darle voz)- Asumir un papel durante el juego (hacer de mama o de bombero).... - Atribuir a otros participantes y a sí mismo distintos roles............
• Dimensión social: - Juego independiente o solitario... -Juego paralelo........................
- Juego asociativo........................... - Juego cooperativo................... • Consignar argumentos y temas del juego.........................
24 meses: establece relaciones entre distintos objetos (acuesta a la niña en su camita).
Composición. Datos económicos y características socioculturales. Dinámica familiar. - Relaciones familiares (especialmente con el niño). - Rutinas diarias. Estilo educativo. Estilo comunicativo Lengua(s) hablada (s) en casa y características del lenguaje utilizado. Percepción, expectativas y actitudes en relación al problema. Necesidades percibidas por la familia y principal preocupación (ver entrevista centrada en las rutinas) Antecedentes familiares Relación con la escuela y disposición a colaborar. Relación del alumno con el entorno próximo (y recursos del entorno).
Análisis de la interacción social (base Hanen)
1. Tiempos y espacios dedicados a la comunicación en las actividades y rutinas diarias
2. El rol que adopta el adulto en la comunicación
3. Estrategias que utiliza para apoyar a la interacción:a) Disposición a la interacción (ponerse cara a cara, mostrar entusiasmo, imitar sus movimientos o mostrar haber escuchado lo que dice).
b) Empleo de técnicas de escucha activa (disponibilidad, altura visual, mostrar interés con la expresión facial y la comunicación no verbal, mostrar que se entiende (parafrasear, resumir lo que ha dicho), evidenciar las repercusiones que tiene su mensaje)
c) Estrategias utilizadas para apoyar su participación en la interacción:
c)Estrategias utilizadas para apoyar su participación en la interacción):
•Ceder la iniciativa y seguirla.•Ofrecer señales que le ayuden a adoptar su turno y darle tiempo para responder.•Incluir sus intereses en la interacción•Responder a sus señales•Ajusta la conducta a su estilo (a su modalidad sensorial preferente, a la cantidad de movimiento que requiere, al grado de estructura que precisa, etc.)•Ofrecer los apoyos que necesite para participar (guía física, guía verbal…) •Estado de ánimo de los participantes •Implicación en la interacción.
4.Estrategias utilizadas para facilitar el desarrollo lingüístico Guía física Modelos verbales Órdenes (si es preciso) (dile a María: “¿Puedo jugar?”Pistas verbalesClaves visualesLa formulación de preguntas (si/no si lo requiere, de alternativa forzada, preguntas Q,, preguntas abiertas) ajustadas a nivel de desarrollo “Agregar lenguaje a la experiencia”. (Verbalizar lo que ocurre, hablar sobre los objetos, acciones, personajes etc., que le interesen, con los que esté jugando, lo que intente hacer, sobre lo que ha hecho o vaya hacer, siempre teniendo en cuenta su competencia comunicativa y lingüística…)Reformulaciones, expansiones, extensiones…
5. Lenguaje utilizado (velocidad, claridad, entonación, directividad, repetición frecuente de lo que se pretende que aprenda)
Contexto familiar
Contexto escolar (adaptación Hanen, Acosta y cols.)
Nivel de centro a) Prioridad fomento comunicación y lenguaje b) Formación (hitos, detección, estrategias) c) Relación social entre miembros comunidad Nivel de aula. Diseño de un entorno que apoyea)Importancia de la comunicación en el currículo. b)Clima de apoyo y convivencia a) Relación profesor grupo. b) Relación profesor-alumno con nee c) Relaciones entre iguales d) Relación compañeros alumnos con nee (actitudes, frecuencia relación, inclusión en juegos, apoyo...)c) Rol que la maestra adopta con relación a la comunicación
Contexto escolar (Propuesta Hanen)
El rol que adopta el tutor o tutora (propuesta Hanen)
LA DIRECTORAControla todo
LA ANIMADORASugiere y lidera el juego sin
dejar participar
LA CRONOMETRADORATodo bajo horario
LA CALLADA
LA AYUDANTE
FELICITADORA
LA COMPAÑERA RECEPTIVA
c) El diseño del entorno de aprendizaje y la comunicación: - Distribución del alumnado (especialmente alumno nee) - Espacios, tiempos y oportunidades que brinda para apoyar el desarrollo de la comunicación adulto-niño y entre iguales. - Materiales que promueven la comunicación: a) Recursos didácticos que propician la comunicación. b) Uso de información escrita y otros apoyos visuales c) Biblioteca - El papel que desempeña la comunicación en las actividades: uso de la comunicación entre iguales para planificar la actividad, buscar información, buscar solución a problemas, debatir resultados...). - Estrategias utilizadas para gestionar la comunicación en el grupo.
Contexto escolar (adaptación Hanen, Acosta y cols.)
d) Estrategias que emplea para apoyar la comunicación: - Uso de estrategias que optimizan la conversación-Apoya la comunicación en los juegos y actividades -Fomentar diferentes usos del lenguaje (para compartir experiencias, para organizarse (normas de diálogo, planificarse), resolver conflictos, etc.-Gestión de la comunicación en situaciones de grupo.-Uso de la información escrita- Uso del lenguaje como medio de aprendizaje e) Realización de actividades de apoyo al lenguaje
f) Apoyo y actitudes hacia la diversidad (si promueve su participación, adaptación de las actividades, apoyo a la relación con los demás, organización de los apoyos a los alumnos con nee…).
Contexto escolar (adaptación Hanen, Acosta y cols.)
g) El lenguaje del profesor (velocidad, claridad, entonación, comunicación no verbal, capacidad para captar la atención, ayudas que utiliza para facilitar la comprensión y la expresión: apoyos visuales: imágenes, gestos, textos escritos, SAAC, facilitadores lingüisticos: pistas fonológicas, semánticas….)
h) Colaboración con familias para fomentar el desarrollo de la comunicación
Contexto escolar (adaptación Hanen, Acosta y cols.)