Detección de un alumno con dificultades de aprendizaje Primera valoración del alumno en el contexto ense- ñanza /aprendizaje. Puesta en marcha de medi- das ordinarias: PTI, cambios de pupitre, tutorización, atención directa, orientacio- nes, refuerzo,… Las medidas adoptadas resuelven las dificultades El alumno puede seguir la programación del aula con las medidas realizadas. Rellenar hoja de derivación y entrega al orientador. El alumno presenta déficit destacado. Orientador: ENTREVISTA FAMILIAR (autorización y recogida de información sobre el contexto sociofami- liar). Nivel de Competencia curri- cular y estilo de aprendizaje (Tutor) orientador asesora y coordi- na Las medidas adoptadas resuelven las dificultades Desarrollo general de capa- cidades (orientador): prue- bas, observación, trabajo en aula, etc El alumno presenta necesidades específicas de apoyo educativo Medidas generales y ordinarias de atención a la diver- sidad (PTI). 1. Determinación de necesidades educati- vas especificas. 2. Orientaciones para el trabajo. EN INFORME PSICOPE- DAGÓGICO Elaboración de PTI (respon- sable el tutor), en coordina- ción con Equipo de Orienta- ción y apoyo. (coordinación tutor ---profesor de apoyo) Otras medidas. Medidas adoptadas Implicaciones para todo el centro: Aula (tutor y especialis- tas). A nivel individual (PT/AL trabajo más di- recto). Familia (pautas y colabo- ración). Centro (integración). Proceso de evaluación psicopedagógica. SI NO Evaluación Psicope- dagógica NO SI Seguimiento
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Detección de un alumno con
dificultades de aprendizaje
Primera valoración del alumno en el contexto ense-ñanza /aprendizaje.
Puesta en marcha de medi-das ordinarias: PTI, cambios de pupitre, tutorización, atención directa, orientacio-nes, refuerzo,…
Las medidas adoptadas
resuelven las dificultades
El alumno puede seguir la programación del aula con las medidas realizadas.
Rellenar hoja de derivación
y entrega al orientador.
El alumno presenta déficit destacado.
Orientador: ENTREVISTA FAMILIAR (autorización y recogida de información sobre el contexto sociofami-liar).
Nivel de Competencia curri-cular y estilo de aprendizaje (Tutor) orientador asesora y coordi-na
Las medidas adoptadas
resuelven las dificultades
Desarrollo general de capa-cidades (orientador): prue-bas, observación, trabajo en
aula, etc
El alumno presenta necesidades específicas de apoyo educativo
Medidas generales y ordinarias de atención a la diver-
sidad (PTI).
1. Determinación de necesidades educati-vas especificas.
2. Orientaciones para el trabajo.
EN INFORME PSICOPE-
DAGÓGICO
Elaboración de PTI (respon-sable el tutor), en coordina-ción con Equipo de Orienta-ción y apoyo. (coordinación tutor ---profesor de apoyo)
Otras medidas.
Medidas adoptadas
Implicaciones para todo el centro:
Aula (tutor y especialis-tas).
A nivel individual (PT/AL trabajo más di-recto).
Familia (pautas y colabo-ración).
Centro (integración).
Proceso de evaluación psicopedagógica.
SI
NO
Evaluación Psicope-
dagógica
NO SI
Seguimiento
1
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
TIPO DE AGRUPAMIENTOS CON LOS QUE EL ALUMNO/A ESTÁ MÁS CÓMODO
SI NO
Trabaja bien individualmente.
Trabaja bien en pequeño grupo.
Responde bien en trabajo cooperativo.
Disposición y agrupamiento de la clase a los que mejor responde:
-Fila individual. -Equipos. -Disposición en U. -Otras.
Participa de manera voluntaria en las tareas de grupos.
Se interesa y participa en las tareas de grupo.
DIFERENTES ENFOQUES METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN LOS QUE EL ALUMNO SE MANEJA MEJOR Y OBTIENE MEJORES RESULTADOS.
SI NO
Responde a consignas colectivas.
Responde a consignas individuales.
Precisa explicación de la tarea a realizar de forma individual.
Responde de forma positiva a un compañero monitor.
Prefiere trabajar en tareas dirigidas.
Prefiere trabajar con autonomía tomando decisiones.
2
TIPOS DE FORMATOS QUE EL ALUMNO PREFIERE PARA QUE LE SEA PRESENTADA LA INFORMACIÓN.
SI NO
Verbal.
Verbal con apoyo gestual.
Gráfica.
Mediante signos.
Manipulativa.
INTERESES PERSONALES EN RELACIÓN CON LAS DIFERENTES ÁREAS DE APRENDIZAJE (Citar las áreas por las que tiene predilección).
SI NO
TIPO DE MOTIVACIÓN DOMINANTE SI NO
Siente motivación por las tareas encomendadas.
Siente rechazo por las tareas.
Manifiesta indiferencia.
Encuentra satisfacción por aprender cosas nuevas.
Es necesario presentarle la tarea de manera atractiva y asequible para que
se interese por ella.
Es fácil despertar su interés por el aprendizaje.
Está motivado intrínsecamente hacia alguna actividad o área en particular.
-Anótese cuál o cuáles.
Una vez lograda la motivación en la tarea, desaparece la motivación con
facilidad.
Es necesario cambiar con frecuencia el tipo de estrategia utilizada por el profesor para conseguir un grado aceptable de interés en el alumno.
3
Se siente más motivado cuando es portavoz.
Actitud general ante las tareas (colaboración, oposicionismo, pasividad…)
ESTRATEGIAS QUE EMPLEA FRENTE A LAS DIFERENTES TAREAS DE APRENDIZAJE
SI NO
Busca información si no obtiene la adecuada.
Pide ayuda al profesor.
Es dependiente del profesor.
Pide ayuda a los compañeros.
Presenta hábitos de trabajo válidos.
Materiales organizados.
Buen uso de ellos.
Búsqueda de información.
Utilización de materiales de la clase.
Planificación y reflexión antes de empezar la tarea.
Tendencia a centrarse en los detalles sin visión general.
Tendencia al enfoque global sin entrar en detalles.
Tendencia a marcarse una sola meta y persistir en su logro.
Tendencia a marcarse múltiples metas al mismo tiempo.
Tendencia a actuar careciendo de un sistema de trabajo dirigido por metas.
CARACTERÍSTICAS ATENCIONALES SI NO
En general, presenta una atención concentrada.
En general, presenta una atención dispersa.
Es impulsivo a la hora de realizar las tareas.
Es reflexivo y recapacita ante las tareas.
4
Manifiesta ansiedad ante la tarea.
ÍNDICE DE FATIGABILIDAD SI NO
Alto.
Medio.
Bajo.
EVALUACIÓN DEL CONTEXTO AULA Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
(Extraido de Ysseldyke, J.E., Chisristen on, García Cobacho (2003) y de Alonso, 1992).
DESCRIPCIÓN-INSTRUCCIONES.
El formulario guía de la evaluación del contexto aula y del proceso de enseñanza/aprendizaje
contiene elementos de los 12 componentes ambientales de una enseñanza eficaz. Estos
elementos describen el ambiente instructivo del alumno/a que se está evaluando, y no de otros.
La valoración de cada item es:
- (4) significa que la descripción se parece mucho al sistema de enseñanza utilizado
con el alumno.
- (3) que la descripción se parece algo.
- (2) que la descripción se parece poco.
- (1) que la descripción no se parece nada al sistema de enseñanza utilizado con el
alumno/a.
El formulario también recoge al principio una serie de aspectos sobre la organización del
espacio, de los elementos personales y la interacción del alumno/a con su contexto.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO AULA
- nº de alumnos aula: Nº de ACNEAE:
- Organización de los elementos personales:
Refuerzo educativo (sesiones, quién refuerza, dentro/fuera, áreas en las que coincide...):
Apoyo del maestro de PT (anterior/posterior, contenidos, dentro/fuera, sesiones, áreas en las
Alumno: Centro: Fecha del informe: Nota: los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido de este informe, garantizarán su CONFIDENCIALIDAD. Serán responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas en las que se deposite el expediente. Orden del 14 de febrero de 1996 (BOE del 23 de febrero de 1996).
2.1. Si ha asistido a guardería, año de escolarización, cambios de centro, refuerzos, repeticiones, etc.
2.2. Motivo de la evaluación.
3. INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Pruebas aplicadas e implicados.
-
4. DATOS RELEVANTES DELDESARROLLO GENERAL
4.1. Evolutivo-Salud: Datos relevantes que puedan incidir en sus aprendizajes escolares. 4.2. Escolar: Interacción con el medio escolar, especialmente con el profesorado y sus compañeros. 4.3. Nivel actual de competencias: Grado de desarrollo de las capacidades de la etapa, del ciclo o del área.
Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (AACIn): - Alta capacidad intelectual ( )
Alumnado con Integración Tardía en el Sistema Educativo Español (AITSEE):
- Proceder de otros países ( ) - Otros motivos ( )
Alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria: - Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) ( ) - Condiciones Personales o de Historia Escolar (CPHE) ( )
7. ORIENTACIONES Y PROPUESTA DE ADAPTACIÓN 7.1. Propuesta de adaptación de los elementos de acceso al currículo: Materiales individuales e intervención de profesionales.
7.2. Orientaciones y propuesta de adaptación curricular individual: 7.2.1. Adaptaciones en la organización y distribución del aula. 7.2.2. Adaptaciones en los materiales y recursos didácticos. 7.2.3. Adaptaciones para desarrollar su aprendizaje en función de las competencias (objetivos, contenidos y evaluación del currículum).
7.3. Seguimiento y evaluación. El tutor es el responsable de elaborar el PTI en colaboración con su equipo docente con el asesoramiento del E.O.A. El tutor es el responsable de llevar a cabo un seguimiento trimestral con su equipo docente. El informe se revisará cuando las condiciones personales del alumno cambien significativamente.
En a de de 20
Antonio Moreno Bellón Responsable de Orientación Nota: Los datos recogidos en este informe son confidenciales. Reflejan la situación actual del alumno y no presuponen su evolución futura. Este informe debe de permanecer en el expediente académico del alumno durante su escolaridad .
Consejería de Educación y Ciencia
1
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN:
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A: Apellidos: Nombre:
Fecha nac.: Edad:
Fecha evaluación: Motivo dictamen:
Centro: Nivel educativo:
Centro que se propone: Propuesta de etapa/curso:
Nombre de los padres/tutores legales:
Localidad: C.P.:
Domicilio: Teléfono:
2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 2.1. SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN
CLASIFICACIÓN DELPHOS OBSERVACIONES
1.- DIFICULTADES ESPECÍFICAS
1. Psíquicos.
2. Trastornos graves de
personalidad o de la conducta.
3.1. Auditivos.
3.2. Visuales.
4.1. Motóricos.
4.2. Trastornos graves del lenguaje
y la comunicación.
5.- Plurideficientes
6. Trastornos generalizados del desarrollo/ Autismo.
2.- ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
2.1. Alumnado con altas capacidades intelectuales con flexibilización.
Las conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica referidas al desarrollo general del alumno y a su nivel de competencia curricular, así como a otras condiciones significativas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Consejería de Educación y Ciencia
2
2.2. ORIENTACIÓN PARA LA PROPUESTA CURRICULAR Orientaciones sobre los aspectos organizativos y metodológicos y, en su caso, sobre el tipo de apoyo personal y material necesario, teniendo en cuenta los recursos disponibles o que razonablemente
puedan ser incorporados.
3. PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN. Se propone su escolarización en: Tipo de Centro - Centro ordinario de Educación Infantil y Primaria.
- Centro ordinario de E.S.O. - Centro Educativo Especial. - Aula de Educación Especial.
Modalidad - Modalidad de integración. - Modalidad Combinada del Centro ordinario con Aula de E.E. - Modalidad Combinada del Centro ordinario con Centro de E.E. - Modalidad de E.E.
Recursos - AL - ATE - FISIO
Localidad Etapa/ciclo/curso Fecha revisión
En Manzanares, a de de 2.010 Responsable de Orientación:
________________________________________________________________________________________________ La información contenida en este informe tiene carácter CONFIDENCIAL