Evaluación para la Contratación Docente 2014 · Contratación Docente 2014 Sub prueba 1 Comprensión de Textos Pedagógicos R.J. Nº 5211-2013-ED 19 de Enero 2014 Nº Forma de la

“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático”

Evaluación para la

Contratación Docente 2014

Sub prueba 1

Comprensión de Textos Pedagógicos R.J. Nº 5211-2013-ED

19 de Enero 2014

Nº Forma de la Sub prueba 1 9

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INSTRUCCIONES PARA EL POSTULANTE

Estimado docente,

En esta prueba encontrarás textos y preguntas sobre estos textos. Lee con calma y

atención cada texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta.

Para responder cada pregunta, marca la respuesta correcta en la ficha óptica

de respuestas. Solo debes marcar UNA alternativa. Si no sabes la respuesta,

déjala en blanco.

No es necesario que respondas los textos ni las preguntas en orden.

Para responder las preguntas, vuelve a leer el texto las veces que necesites

hacerlo.

Si te demoras mucho en responder alguna pregunta, pasa a la siguiente.

Cuando termines, podrás regresar a las preguntas que no has respondido.

Si no entiendes cómo marcar las respuestas, levanta la mano y consulta a la

persona que está aplicando la prueba.

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ESPERA LAS INDICACIONES PARA COMENZAR

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Texto 1

Marco de Buen Desempeño Docente

Definición y propósitos

El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los

dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia

y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye

un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las

competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en

sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje

de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política

integral de desarrollo docente.

Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente

a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los

ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.

b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los

desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de

práctica, una visión compartida de la enseñanza.

c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer

su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se

perfeccionan en la práctica de la enseñanza.

d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación,

evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo

docente.

Los cuatro dominios del Marco

Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un

conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los

aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la

enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral

de los estudiantes.

En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el

primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el

desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación

de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la

configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.

“Continúa…”

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Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del

programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco

de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales

características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus

estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la

selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del

aprendizaje.

Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que

valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación

pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el

manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo

de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de

recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e

instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de

aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.

Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una

perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la

comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la

participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo

Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional

favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la

corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la

comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica

pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y

su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad

en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el

diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.

Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, MINEDU, 2013

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DC4 - 10016404

1. ¿A qué dominio del Marco corresponde el siguiente desempeño profesional?

“Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”

A. I

B. II

C. III

D. IV

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2. ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del texto?

A. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con qué finalidad y en qué contexto se ha creado.

B. Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad.

C. Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del Marco de Buen Desempeño Docente.

D. Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los docentes del país en sucesivas etapas de su carrera profesional.

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3. ¿Cuál es la intención principal de la sección del texto titulada “Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente”?

A. Mostrar las ventajas de la implementación del Marco de Buen Desempeño Docente.

B. Explicar al lector cuál es la definición de “propósito específico” en el Marco.

C. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos.

D. Describir los objetivos que tiene la publicación de un documento como el Marco.

DC4 - 10020404

4. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10 años enseñando Educación Física en los últimos grados de secundaria. Este año, Martín, profesor de Educación Física de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo.

Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedagógicas no se adaptan bien a los grados en los que deberá enseñar.

¿Cuál de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge debe reforzar con mayor énfasis?

A. I

B. II

C. III

D. IV

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5. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase:

“Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque

que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”

La hemos dividido en dos partes:

1. “Comprende la conducción del proceso de enseñanza …”

2. “…por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”

¿Cuál es la relación entre ambas frases?

A. Fin - instrumento

B. Causa - efecto

C. Problema - solución

D. Comparación - contraste

Descripción de los

NIVELES DE LOGRO COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Texto 2

N-1 N1 N2

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DM5 - 10014305

6. ¿Cuál de los siguientes títulos define mejor el tema central de la infografía?

A. Resultados por UGEL en la prueba de Comprensión Lectora en la ECE 2012.

B. Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en Comprensión Lectora.

C. Resultados de la prueba de Comprensión Lectora de la ECE 2012 en la región San Martín.

D. Los niveles de logro de la Evaluación Censal de Estudiantes en Comprensión Lectora.

DM5 - 10012305

7. ¿Qué porcentaje de la población evaluada SOLO puede leer palabras y oraciones

aisladas en la UGEL Rioja?

A. 59,8%

B. 24,7%

C. 15,5%

D. 30,6%

DM5 - 10013305

8. ¿Qué tienen en común los resultados en Comprensión Lectora de la UGEL Tocache

y la UGEL Picota?

A. Que tienen resultados mejores en el nivel 2 que el promedio de la región.

B. Que el mayor grupo de estudiantes se encuentra en el nivel 1: En proceso.

C. Que tienen más porcentaje de estudiantes en el nivel 1 que la UGEL Bellavista.

D. Que cada una tiene menos estudiantes en el nivel 2 que la UGEL Mariscal Cáceres.

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DM5 – 10015305

9. ¿Para qué se incluyó principalmente este gráfico en la infografía?

A. Para informar que las regiones Moquegua y Tacna sacaron los mejores resultados en Comprensión lectora.

B. Para dejar en claro que los estudiantes de San Martín tuvieron resultados bajo el promedio de las regiones.

C. Para mostrar que la mayoría de las regiones ha obtenido más de 20% de estudiantes en el nivel satisfactorio.

D. Para poder comparar los resultados de la región San Martín con los resultados de las demás regiones.

DM5 - 10011305

10. ¿Qué porcentaje de la población evaluada en la región San Martín quedó por

debajo del nivel 1 de la ECE en Comprensión Lectora el año 2012?

A. 17,9%

B. 30,6%

C. 51,5%

D. 22,4%

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Texto 3

¿Somos los docentes responsables de la crisis educativa?

Es usual que el tema de las responsabilidades aparezca junto o, más bien, a partir de

la llamada “crisis de la educación”, situación en la cual se suele atribuir a los

pedagogos una importante responsabilidad en la generación, mantenimiento o

incapacidad de resolución de dicha crisis. Esta atribución es injusta y debemos

rebatirla en cada oportunidad que sea expuesta; para ello, es necesario que

interioricemos la línea argumental que enseguida se define.

Las personas construyen su personalidad a partir de las experiencias generadas por

las distintas vías educativas, formales (aquellas que tienen carácter «intencional,

planificado y reglado»), informales (aquellas que se dan de forma «no intencional y no

planificada») y no formales (las que se producen de manera «intencional y planificada,

pero fuera del ámbito reglado»), y que, dado el sentido que otorgan a la educación las

distintas instancias internacionales al interpretarla como «el pleno desarrollo de la

personalidad humana», los gobiernos están obligados a tomar medidas para que, por

medio de la acción de los distintos agentes educativos, se promuevan experiencias

educativas coherentes que incidan en el pleno desarrollo de la personalidad.

Si bien la educación implica responsabilidades para todos los agentes sociales, ya

sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde una responsabilidad

específica: establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo

de la personalidad de sus ciudadanos, a partir de la regulación de las distintas

instancias educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente.

Evidentemente, tal propuesta requiere de que podamos responder con claridad, al

menos, las siguientes preguntas: ¿Qué medidas debe impulsar el Estado para

garantizar que todas las familias actúen responsablemente con sus hijos e hijas?

¿Cuáles deben ser los recursos y políticas que hay que desarrollar para favorecer la

existencia de asociaciones educativas de «tiempo libre»? ¿Qué medidas deben

adoptar para conseguir que los distintos medios de comunicación actúen asumiendo

de forma consecuente su potencialidad educativa, y lo hagan según los principios y

valores definidos en las distintas declaraciones institucionales? Y, por último, ¿cuál

debe ser el papel de la escuela en el objetivo de formar a la persona en todas sus

capacidades?

Para abordar dichas preguntas, debemos tener claro que las respuestas a cada una

de estas cuestiones no pueden ser independientes las unas de las otras. Puesto que

nos formamos a partir de todas las experiencias que recibimos y dejan huella en el

constante proceso de construcción de nuestra personalidad, y dado que esta

construcción no se realiza en compartimentos estancos, debemos entender que el

problema tiene que analizarse desde una visión global que obliga a una redefinición

de lo que se entiende por sistema educativo, diferenciándolo del sistema escolar.

“Continúa…”

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Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto más o menos

interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales

o no formales. Esta redefinición permite avanzar en la identificación de atribuciones y

responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de

que cada agente tenga un campo propio de actuación, sus límites son difícilmente

identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser

compartidas, aunque sea en grados distintos.

Así, algunos agentes educativos poseerán atribuciones de las cuales serán los únicos

responsables y otros, en cambio, tendrán una responsabilidad compartida con otros

agentes. Un criterio razonable para identificar los contenidos formativos de cada uno

de estos agentes y las consecuentes responsabilidades únicas y compartidas será el

análisis de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos. A partir de dicho

análisis será posible establecer las funciones y características de cada agente.

De lo desarrollado brevemente deben quedar claros dos puntos: a) Es obligación del

Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de

la personalidad de sus ciudadanos y ciudadanas, a partir de una regulación de las

distintas instancias educativas, y b) que los docentes del sector formal tenemos

responsabilidades estrechamente ligadas al sistema escolar, pero estas

responsabilidades son compartidas con el resto de la ciudadanía.

[Adaptado de: Zabala, A. & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias. 11 ideas clave.

Barcelona: Grao. pp. 74-77.]

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AC1 - 10010201

11. Teresa leyó el texto y dijo:

“Me parece que el autor plantea cuestiones que no tienen ningún sentido discutir en estos tiempos. En todo el mundo ya se sabe que la educación es mejor cuando no interviene el Estado para coactar la iniciativa privada.”

¿A cuál de las siguientes ideas del texto se refiere Teresa?

A. Los poderes públicos deben garantizar que todas las familias actúen responsablemente con sus hijos e hijas.

B. Las personas, especialmente los niños y jóvenes, deben ser libres para disponer qué hacer en su «tiempo libre»

C. Los distintos medios de comunicación deberían actuar asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa.

D. La escuela no es la única responsable de que se logre el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades.

AC1 - 10006201

12. Según el texto, ¿cuál es un criterio razonable para identificar las responsabilidades

de cada uno de los agentes de un sistema educativo?

A. El análisis de las funciones y las características de cada agente del sistema educativo.

B. El análisis de las interrelaciones entre los agentes que conforman un sistema educativo.

C. El análisis de las posibilidades y limitaciones de cada agente del sistema educativo.

D. El análisis sistémico del flujo en las vías educativas, formales, informales y no formales.

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AC1 - 10008201

13. Lee el siguiente párrafo extraído del texto:

Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto más o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinición permite avanzar en la identificación de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuación, sus límites son difícilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos.

¿Cuál es la idea principal del párrafo?

A. Un sistema educativo puede ser concebido como el conjunto más o menos interrelacionado de los diferentes educadores de un país.

B. Aunque se puede atribuir a los diferentes agentes educadores atribuciones y responsabilidades propias, suele haber superposiciones.

C. El Estado debe identificar las atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes educadores y fijar los límites correspondientes.

D. Un sistema educativo está formado por varios subconjuntos conformados por agentes formales, informales y no formales.

AC1 - 10009201

14. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

A. Reconocer el importante rol de los agentes educadores no formales.

B. Persuadir sobre que los docentes son responsables de la crisis educativa.

C. Argumentar por qué la educación debe ser planificada e intencional.

D. Argumentar que el Estado es el responsable del sistema educativo.

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AC1 - 10007201

15. ¿Cuál es la idea principal del texto?

A. Los sistemas de educación formal e informal deben impulsar y garantizar la regulación de las distintas instancias educativas que conforman el sistema educativo.

B. Las escuelas no son las únicas responsables de la formación de la personalidad y de la capacitación laboral de los ciudadanos y ciudadanas de un país.

C. Algunos agentes educativos poseen atribuciones de las cuales serán los únicos responsables, y otros tendrán una responsabilidad compartida con otros agentes.

D. Es obligación de un Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los habitantes en un país.

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Texto 4

Los conceptos y los principios son contenidos de aprendizaje de carácter abstracto

que exigen la comprensión. Los siguientes son ejemplos de conceptos: mamífero,

densidad, impresionismo, función, sujeto, romanticismo, demografía, nepotismo,

ciudad, potencia, concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de

Arquímedes, las que relacionan demografía y territorio, las normas o reglas de una

corriente arquitectónica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes

axiomas matemáticos, etc.

No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido

su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se

es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la

interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación, o bien cuando

se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto

que los incluye. Es más, podemos afirmar que estos aprendizajes difícilmente pueden

considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar

su conocimiento, de hacerlo más significativo.

Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los

principios psicopedagógicos descritos anteriormente. Se trata de actividades

complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboración y construcción

personal del concepto; que faciliten que los nuevos contenidos de aprendizaje se

relacionen con los conocimientos previos; que promuevan una fuerte actividad mental

que facilite dichas relaciones; que otorguen significatividad y funcionalidad a los

nuevos conceptos y principios; que supongan un reto ajustado a las posibilidades

reales, etc. En definitiva, deben ser actividades que favorezcan la comprensión del

concepto a fin de utilizarlo para la interpretación o el conocimiento de situaciones, o la

construcción de otras ideas.

Por otro lado, sobre el aprendizaje de los hechos es importante establecer inicialmente

que los contenidos factuales o hechos se definen como contenidos de aprendizaje

singulares, de carácter descriptivo y concreto. En esta categoría encontramos, por

ejemplo, los nombres de personajes históricos y literarios, las fechas de

acontecimientos y obras de arte, los nombres y la localización de la geografía física y

política mundial, las fórmulas matemáticas, los símbolos, los códigos, las categorías,

las clasificaciones, etc. Estos contenidos son fundamentales, ya que a menudo son

necesarios para poder comprender la mayoría de informaciones y problemas que

surgen en la vida cotidiana y profesional, siempre que se disponga, a su vez, de los

conceptos asociados que permiten interpretarlos.

Un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto asociado, y puede ser

utilizado en una actuación competente al reproducirlo literalmente. Los contenidos

factuales se corresponden con conocimientos que pueden ser aprendidos a partir de

la memorización, es decir, de forma casi mecánica. Este carácter reproductivo

comporta la realización de ejercicios de repetición verbal en el proceso de aprendizaje.

La estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea

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necesario hasta llegar a una automatización de la información.

Con el fin de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos (factuales), se usarán

organizaciones significativas o asociaciones que faciliten la tarea de memorización en

el proceso de repetición. Por ejemplo, listas agrupadas en ideas significativas,

relaciones con esquemas o representaciones gráficas, asociaciones entre un

determinado contenido y otros fuertemente asimilados, etc. Aunque este aprendizaje

repetitivo no requiere mucha planificación ni intervención externa, para hacer estos

ejercicios de carácter rutinario es imprescindible una actitud o predisposición

favorable. Además, si al cabo de un tiempo no se realizan actividades para fomentar

el recuerdo, se corre el riesgo de que sean olvidados con facilidad.

[Adaptado de: Zabala, A., & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias. 11 ideas clave.

Barcelona: Grao. pp. 114-115.]

EC2 - 10005102

16. En el texto, aparece el siguiente enunciado referido al aprendizaje de los hechos:

“La estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatización de la información.”

¿Cuál de las siguientes palabras o frases significa lo mismo que “La estrategia” en

el contexto de la oración anterior?

A. El método didáctico

B. El propósito educativo

C. La técnica de estudio

D. La significatividad

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EC2 - 10003102

17. Lea con atención el siguiente párrafo extraído del texto:

“No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es más, podemos afirmar que este tipo de aprendizajes difícilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo más significativo”.

¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?

A. Un alumno ha aprendido un concepto cuando lo puede explicar con sus propias palabras.

B. Un concepto se habrá aprendido cuando se lo puede utilizar significativamente.

C. Cuando se aprende completamente un concepto, podemos usarlo en diversas situaciones.

D. El aprendizaje de los conceptos no debe ser obstaculizado por el aprendizaje de los hechos.

EC2 - 10002102

18. ¿En cuál de las circunstancias siguientes se puede afirmar que un estudiante ha

aprendido realmente un contenido procedimental?

A. Cuando ejecuta un procedimiento con una estrecha tutoría de un especialista en el modelo experto.

B. Cuando conoce los principios educacionales que sustentan una actuación procedimental competente.

C. Cuando realiza un procedimiento específico o general tras reflexionar ampliamente sobre sus implicancias.

D. Cuando puede realizar un procedimiento en situaciones diferentes de aquella en la cual lo aprendió.

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EC2 - 10001102

19. ¿Según el autor, para cuál de los siguientes tipos de aprendizaje la repetición es

una técnica de estudio adecuada?

A. Aprendizaje de las actitudes

B. Aprendizaje de las disciplinas

C. Aprendizaje de los conceptos

D. Aprendizaje de los hechos

EC2 - 10004102

20. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

A. Persuadir para que se utilice la memorización para el aprendizaje de los hechos.

B. Describir los aspectos centrales del aprendizaje de los conceptos y de los hechos.

C. Demostrar que el aprendizaje de los conceptos es más difícil que el de los hechos.

D. Presentar algunas técnicas para el aprendizaje de los conceptos y de los hechos.