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Evaluacin Diagnstica sobre las HabilidadesSociales de los
Alumnos de Educacin Infantil:
Proyecto de Formacin del Profesoradoen Centros (Centro La
Inmaculada
de Hortaleza) Primera parte
Rosala Aranda Redruello (Dir.)1
RESUMEN:En la Escuela Infantil, la Atencin Temprana, implica la
formacin de profesores,
padres y educadores que incidirn en el proceso de desarrollo del
nio, supone ade-ms, la posibilidad de influir favorablemente en es
desarrollo y en la mejora del entor-no por medio de acciones
educativas encaminadas a dicho fin.
Esta labor de intervencin en el aprendizaje se caracterizar por
potenciar y des-arrollar al mximo sus posibilidades fsica e
intelectuales y sociales mediante progra-mas sistemticos y
secuenciados que abarquen todas las reas del desarrollo humanoAl
mismo tiempo, se desarrollarn tcnicas educativas que tengan por
objeto al nioy a su familia.
Para conseguir este fin se plantea un proyecto como un trabajo
de formacin de losprofesores en competencias docentes, metodolgicas
y de investigacinaccin en elcentro escolar que sirva para mejorar
la accin educativa del profesorado y el des-arrollo de las
habilidades sociales de los alumnos de infantil.
Las HABILIDADES SOCIALES tienen una estrecha relacin con el
desarrollocognitivo y los aprendizajes que se van a realizar en la
escuela. Adems, es requisitonecesario para una buena socializacin
del nio y sus iguales por eso pensamos quees necesaria una actitud
que favorezca la aparicin de comportamientos positivos, antelo
cual, padres y profesores no pueden permanecer pasivos.
PALABRAS CLAVE: Habilidades sociales. Competencias docentes.
Formacindocente Socializacin. Investigacin en centro.
Tendencias Pedaggicas 12, 2007 111
1 Coautores del artculo: M. Alicia Herrero Lpez (directora del
Centro), y los profesores deEducacin Infantil: Isabel lvarez
Rodrguez, Mara Blanco Pons, Alfredo Cabezas Garca, MercedesDez Dez,
Mara Gavald Martnez, David Gutirrez Hernndez, Beatriz Martn Agejas,
MartaPerdiguero Molpeceres, Cristina Viuales Seco y Jos Carlos
Morcuende Lanzas.
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ABSTRACT:Early Attention implies, in the First Stages of
Education, the training of teachers,
parents and educators who will take part in the childs process
of development. It alsomeans the possibility of a positive
influence in that development and in the improve-ment of the
environment through all the educative actions with that target.
This intervention in the process of learning will be defined by
the enhancement anddevelopment of their physical, intellectual and
social possibilities through systematicand sequenced programmes
that include all the areas of the human development. Atthe same
time, we will develop educative techniques whose target is the
child andhis/her family.
To get this aim, we propose a project focusing on the teacher
training in specificareas such as the teaching process, the
methodology and action-research techniques inthe centre so as it is
useful both for teachers and students to develop social
abilities.
Social abilities are tightly related with the cognitive
development and the learningthe child acquires at school. Moreover,
they are a necessary ingredient for the child tohave a good
socialization with his/ her mates and that is why we think it is
necessaryan attitude favouring the appearance of positive
behaviours. Behaviour is clearlysomething neither parents nor
teachers can ignore.
KEY WORDS: Social Abilities, Teacher competences, Teacher
training, Socialization,Action research.
1. JUSTIFICACIN:
Este artculo hemos tenido que dividirlo en dos partes por
razones de espacio.En la primera parte, exponemos una pequea
fundamentacin terica, los objeti-
vos de nuestra investigacin/.accin, la metodologa llevada a cabo
y las accionesemprendidas. Estas acciones se agrupan en dos grandes
retos, por un lado la autofor-macin del profesorado en centros, y
por otro la mejora de la educacin partiendodesde la prctica del
aula.
La idea de realizar durante el curso escolar 2005-2006 el
presente proyecto de for-macin surge de la necesidad de conocer,
para mejorar, las habilidades sociales de losalumnos de Educacin
Infantil del Centro.
Se parte en la elaboracin del proyecto de algunas cuestiones
trabajadas en cursosanteriores, que demuestras que los alumnos en
Educacin Infantil, no tienen muy biendesarrolladas sus habilidades
sociales, algunas se trabajan en el centro, pero otras, quedeberan
trabajarse en la familia, se abandonan.
Se plantea el proyecto como un trabajo de formacin de los
profesores en compe-tencias docentes, metodolgicas y de
investigacin y de investigacinaccin paraque no se quede en pura
teora, sino que se consiga una utilidad y que sirva para mejo-rar
la accin educativa del profesorado.
Rosala Aranda Redruello
112 Tendencias Pedaggicas 12, 2007
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En los ltimos aos, estamos asistiendo a un auge de todo lo
relacionado con lasHABILIDADES SOCIALES, lejos de considerarlo una
moda, pensamos que tienesu fundamento en dar respuestas a una serie
de necesidades que se plantean en la edu-cacin del nio.
Las razones de este repentino aumento del inters por las
HABILIDADES SOCIA-LES infantiles se deben a varios factores.
q En primer lugar, las investigaciones han encontrado relaciones
entre la compe-tencia social de en la infancia y el posterior
funcionamiento social, acadmicoy psicolgico.
q En segundo lugar, la escuela es considerada como uno de los
principales agen-tes de la socializacin del nio, pocos o ningn
programas de enseanza dehabilidades sociales se han establecido
formalmente.
q En tercer lugar, en las escuelas, los nios muestran una amplia
variedad de com-portamientos inmaduros en todo lo referente a la
integracin social.
Las HABILIDADES SOCIALES tienen una estrecha relacin con el
desarrollocognitivo y los aprendizajes que se van a realizar en la
escuela. Adems, es requisitonecesario para una buena socializacin
del nio y sus iguales.
Los educadores, padres y profesores, suelen preocuparse con la
aparicin de con-ductas problemticas en la relacin social, por lo
que pensamos es necesaria una acti-tud que favorezca la aparicin de
comportamientos positivos, para lo cual padres yprofesores no
pueden permanecer pasivos.
Los objetivos de la escuela se van enfocando progresivamente, ms
que a lo rela-cionado con el contenido, a un desarrollo integral
del nio como persona (relacionesinterpersonales).
En este sentido, y ligado a lo que hemos venido considerando, se
hace necesario eltrabajo en este tema ya en el Segundo Ciclo de la
Educacin Infantil (3-6 aos), pues-to que las Habilidades Sociales
son, como todo proceso de desarrollo, susceptibles demejora en unas
condiciones de aprendizaje favorables. Y, por otra parte, cuando
apa-recen problemas no podemos esperar que se solucionen por s
solos, de manera espon-tnea; por el contrario, lo dficits en
Habilidades Sociales que aparecen en edadestempranas se agravan con
el paso del tiempo si no se interviene.
Importancia de las Habilidades Sociales
El comportamiento interpersonal de un nio juega un papel vital
en la adquisicin dereforzamientos sociales, culturales y econmicos.
Los nios que carecen de los apropia-dos comportamientos sociales
experimentan aislamiento social, rechazo y, en conjunto,menos
felicidad. La competencia social tiene una importancia crtica tanto
en el funcio-namiento presente como en el desarrollo futuro del
nio. Las habilidades sociales no sloson importantes por lo que se
refiere a las relaciones con los compaeros, profesores ypadres sino
que tambin permiten que el nio asimile los papeles y normas
sociales.
Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los
Alumnos de Educacin Infantil:
Tendencias Pedaggicas 12, 2007 113
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Segn Hops (1976):
q La habilidad para iniciar y mantener una interaccin social
positiva con los demses considerada por muchos como una consecucin
esencial del desarrollo.
q Las interacciones sociales proporcionan a los nios la
oportunidad de aprendery efectuar habilidades sociales que pueden
influir de forma crtica en su poste-rior adaptacin social,
emocional y acadmica.
Y....qu son las habilidades sociales?
Existen numerosas definiciones y todava no se ha concebido una
que sea general-mente aceptada. Presentamos una en la que los
siguientes componentes son conside-rados esenciales para la
comprensin de las habilidades sociales.
1. Las habilidades sociales se adquieren, principalmente, a
travs del aprendizaje.2. Las habilidades sociales incluyen
comportamientos verbales y no verbales,
especficos y diversos.3. Las habilidades sociales suponen
iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas.4. Las habilidades
sociales acrecientan el reforzamiento social.5. Las habilidades
sociales son recprocas por naturaleza y suponen una corres-
pondencia efectiva y apropiada.6. La prctica de las habilidades
sociales est influida por las caractersticas del
medio. Es decir, factores tales como la edad, el sexo y el
estatus del receptorafectan la conducta social del sujeto.
7. El dficit y excesos de la conducta social pueden ser
especificados y objetiva-dos a fin de intervenir.
Funciones de las Habilidades Sociales
Las principales funciones que cumplen son:
a) Conocimiento de s mismo y de los dems. En las interacciones
con los igualesel nio aprende mucho sobre s mismo, sobre su propia
identidad y se forma unaidea sobre su valor. El nio llega a conocer
su propia competencia al relacio-narse con los dems y al compararse
con ellos; juzgan su capacidad al compa-rar sus resultados con los
que obtienen los dems compaeros y en definitiva seforman su
autoconcepto.
b) Desarrollo de determinados aspectos del conocimiento social y
determinadasconductas, habilidades y estrategias que se han de
poner en prctica para rela-cionarse con los dems. Entre ellos:
Reciprocidad. En las relaciones entre iguales se aprecia una gran
reciproci-
dad entre lo que se da y lo que se recibe.
Rosala Aranda Redruello
114 Tendencias Pedaggicas 12, 2007
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Empata y habilidades de adopcin de roles y perspectivas. Es la
habilidadpara percibir y ver una situacin desde la perspectiva del
otro; es la habili-dad para ponerse en el lugar del otro.
Intercambio en el control de la relacin; unas veces dirijo yo y
otras el otronio.
Colaboracin y cooperacin, lo que supone trabajar junto a otros
nios. Estrategias sociales de negociacin y de acuerdos.
c) Autocontrol y autorregulacin de la propia conducta en funcin
del feedbackque se recibe de los otros. Los iguales actan como
agentes de control refor-zando o castigando determinadas
conductas.
d) Apoyo emocional y fuente de disfrute. Las relaciones entre
iguales se caracte-rizan porque son mutuamente satisfactorias,
contienen afectos positivos y refle-jan preferencia recproca.
(Programa de enseanza de Habilidades de Interaccin Social
(PEHIS) paranios en edad escolar.)
Nonosotros para este curso hemos elegido trabajar en las
siguientes habilidades
Habilidades sociales en hbitos de comida y autonoma Habilidades
sociales en los hbitos de higiene, Habilidades sociales en cuanto a
respeto a las normas Habilidades sociales de comunicacin,
comprensin y utilizacin de los
medios audiovisuales.
2. OBJETIVOS DEL PROYECTO E HIPOTESIS
Formulacin y actualizacin del profesorado de Educacin Infantil
del colegiola Inmaculada.
Atencin adecuada a los alumnos de 3 a 6 aos, para el desarrollo
de habilidadessociales.
Dotacin de materiales y bibliografa adecuada para la biblioteca
del centro Promover la reflexin-accin sobre los procesos de
enseanza aprendizaje Fortalecer las estrategias metodolgicas para
la enseanza de habilidades sociales Implicar a los padres en la
enseanza de habilidades sociales.
HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
Los alumnos de Educacin Infantil, mejorarn sus hbitos y
destrezas socialescon un programa adecuado para ellos.
Las nuevas tendencias pedaggicas en Europa y tambin en Espaa,
apuestanpor una formacin del profesorado que no disocie la teora de
la prctica. Los
Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los
Alumnos de Educacin Infantil:
Tendencias Pedaggicas 12, 2007 115
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profesores del Centro Escolar, estarn preparados una vez
finalizado el pro-yecto, para desarrollar programas de habilidades
sociales y poder evaluar sueficacia.
Los profesores se formarn en: Competencias profesionales de
trabajo colaborativo Competencias metodolgicas relacionadas con el
saber hacer Competencias investigadoras desde una prctica
profesional reflexiva.
La enseanza de las habilidades sociales a los nios es una
competencia y res-ponsabilidad clara de la escuela como institucin
junto a la familia y en coordi-nacin con ella.
Es necesario que en la escuela se ensee directa y
sistemticamente las habilida-des sociales, lo que implica asumir en
los proyectos educativos y curriculares delos centros, el rea
interpersonal, tanto a nivel conceptual como metodolgico
yorganizativo, incluyendo la promocin de la competencia social como
uno de losobjetivos generales de centro, ciclo y curso para todos
los alumnos, e integrandola enseanza de las habilidades sociales en
el currculo escolar ordinario, lo quesupone entre otros, delimitar
y sealar un tiempo en el horario, establecer obje-tivos y
contenidos, planificar las actividades a realizar para la
consecucin de losobjetivos, delimitar estrategias de evaluacin y
establecer sistemas de coordina-cin colegio-familia.
Los alumnos con necesidades de apoyo presentan, frecuentemente,
baja acepta-cin por sus compaeros y dficits e inadecuaciones en su
comportamiento inter-personal por lo que es imprescindible
enfatizar ste rea con ellos, ya que cons-tituyen un grupo de riesgo
de desajustes sociales. Al mismo tiempo es precisoasumir que los
nios que presentan dificultades y problemas de realacin
inter-personal, necesitan una atencin educativa especial.
3. CALENDARIO
El programa se desarrollar a lo largo del curso escolar
2005-2006, en reunionessemanales todos los lunes con seminarios
quincenales de dos horas de duracincada uno.
Las fechas previstas para los seminarios son:
Octubre, 10, Noviembre, 7, 28 Enero, 16 Febrero 13, Marzo 6, 27
Abril 24 Mayo 24
Rosala Aranda Redruello
116 Tendencias Pedaggicas 12, 2007
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Las fechas del cuestionario a los padres han sido:
Octubre de 2005 encuesta inicial Mayo de 2006 encuesta final
4. EQUIPO QUE LO INTEGRA
EQUIPO INVESTIGADOR:
5. MUESTRA DE ALUMNOS A QUIEN VA DIRIGIDA
Los alumnos a quien va dirigida la investigacin se distribuyen
en tres niveles deesta forma:
3 AOS grupos A , B y C total de alumnos 78 4 AOS grupos A , B y
C total de alumnos 80 5 AOS grupos A , B y C total de alumnos
75
Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los
Alumnos de Educacin Infantil:
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6. DESCRIPCIN DEL PROYECTO
6.1. Fundamentacin
Hay dos ideas bsicas que hemos llevado a cabo en la
investigacin: la autofor-macin del profesorado de infantil en el
centro que supone la adquisicin de compe-tencias didcticas en la
investigacin-accin en el aula y la mejora de las
habilidadessociales de los alumnos de educacin infantil.
La metodologa de nuestra investigacin se enmarca dentro de la
investigacin-accin. En el mbito educativo, la investigacin accin
constituye una modalidad deinvestigacin ligada a la accin concreta
en un contexto determinado, de cara a la bs-queda de soluciones a
un problema propio de ese contexto. Las hiptesis son hipte-sis de
accin porque su propsito no es meramente diagnosticar la realidad
objeto deestudio, sino transformarla. En nuestro caso, la
transformacin que pretendemos esmejorar las competencias docentes
de los profesionales de infantil, para que juntosinvestiguen y
elaboren pautas para mejorar las habilidades sociales de los
alumnos.Las acciones que proponemos debidamente programadas ayudarn
a conseguir unamejora en el proceso tutorial de profesores y en la
participacin de los padres
En los modelos positivistas, la investigacin-accin supone que
los investigadores y losparticipantes se implican cooperativamente
en todos los pasos del proceso investigador. Enla
investigacin-accin no se disocia la produccin del conocimiento de
los procesos deintervencin y transformacin. Por el contrario, las
hiptesis de accin se plantean y con-cretan en intervenciones
insertas en una dinmica en espiral que articula acciones
indivi-duales y colectivas, teora y prctica, reflexin y accin.
(Rodrguez Marcos 2006).
Son muchos los autores que en el mbito educativo, y en concreto
en la formacindel profesorado, con sus aportaciones dan relevancia
a la investigacin-accin: Carr yKemmis (1986), Stenhouse (1987),
Kemmis y McTaggart (1988), Carr (1990), Elliott(1990), Kemmis
(1992, 1999), Zeichner (1999), entre otros.
Hay diferencias de matiz entre ellos, pero todos coinciden en
sealar que la inves-tigacin-accin implica una espiral que comporta
los siguientes pasos: a)Identificacin y formulacin del problema,
los sujetos toman conciencia del problemade forma cooperativa; b)
toma de decisiones en colaboracin de acciones a empren-der; c)
anlisis e interpretacin, junto con el grupo, de los datos recogidos
sobre laimplementacin de las acciones; d) evaluacin permanente, que
revisa las actuacionesemprendidas y, si es necesario, bsqueda de
nuevas soluciones.
6.1.1. Las competencias didcticas
Si partimos de la definicin etimolgica de competencia podemos
decir que eti-molgicamente Competencia en espaol viene de los
verbos: Competer y competir.Estos significan:
Competer: Incumbir, pertenecer (derivan competencia, competente,
apto ade-cuado).
Rosala Aranda Redruello
118 Tendencias Pedaggicas 12, 2007
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Competir: implica rivalizar, competitividad.La palabra
Competencia es comn a los dos verbos.En ingles: Skill, se debe
traducir por habilidades y destrezas, capacidades, talen-
tos, saberes, conocimientos prcticos.En francs: Competences: son
las caractersticas que hacen que una persona obten-
ga unos niveles superiores a los normales en una tarea.En el
proyecto Tunning se dice que: Una competencia es una combinacin
din-
mica de conocimientos tericos y aplicados y de actitudes que
describen los resulta-dos del aprendizaje de un proceso educativo,
o cmo los aprendices son capaces deactuar al final de un proceso
educativo.
Lasnier: (2000). Un saber hacer complejo resultado de la
integracin moviliza-cin y adecuacin de capacidades, y habilidades
(cognitivas, afectivas, motoras,sociales) y de conocimientos,
utilizados eficazmente en situaciones que tengan uncarcter
comn.
De la Cruz, A. (2005) Saber hacer complejo que exige un conjunto
de conoci-mientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes que
garantizan la bondad y eficien-cia de un ejercicio profesional
responsable y eficiente
Hay muchas clasificaciones de competencias, pero siguiendo las
del proyectoTunning, podemos agruparlas en
Las competencias especificas estn mas centradas en el saber En
nuestro caso,Que deben saber los nios. Segn el informe Delors, los
nios deben:
Aprender a conocerAprender a hacerAprender a vivir
juntosAprender a vivir con los demsLas genricas se sitan en el
saber estar y saber ser. Constituyen una dimensin
de la formacin de la persona que se ha ido desarrollando o
conformando en diferen-tes mbitos (familia, escuela, actividades de
tiempo libre.)
En el caso de las competencias docentes tendemos a preguntarnos
por el tipode competencias que exige cada profesin para establecer
un perfil docente .La pro-fesionalizacin del docente, nos har
pensar en diferentes tipos que tengan en cuen-ta los conocimientos
cientficos, la formacin pedaggica, y la reflexin sobre
laprctica.
Los nuevos discursos basados en competencias, vienen dados por
los trabajos entorno a la reforma de los planes de estudio para su
adaptacin en el Espacio Europeode Educacin superior.
Otro discurso sera el de la formacin profesional que pretende
que el profesionalse enfrente a situaciones profesionales y realice
una reflexin sobre la accin, es decir,que tenga un permanente
contacto con la prctica, esto implica, formar a un
prcticoreflexivo. Tambin analiza el discurso crtico de la formacin
profesional, que va unpoco ms all que el anterior porque no solo
reflexiona sobre la accin sino que debepreguntarse por las
injusticias de la sociedad en que vive, cuestionrselas y
aportaralgo a travs de la institucin escolar. Tambin resea el
discurso postcritico, que pre-
Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los
Alumnos de Educacin Infantil:
Tendencias Pedaggicas 12, 2007 119
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tende que los profesionales se enfrenten a distintas
posibilidades de accin valoradaspor sus efectos sociales.
Las competencias que hemos pretendido desarrollar en nuestro
trabajo han sidoesencialmente:
Competencias de investigacin-accinReflexionar sobre la docencia
es realizar el proceso de enseanza/aprendizaje. La
investigacin sobre la docencia, segn Zabalza (2003), Lasnier
(2000) no es slo cues-tin de pedagogos y psiclogos sino de todos
los profesionales que inciden desde lasdiferentes reas.
Esto implica que, el modelo de maestro con el que queremos
identificarnos tendr encuenta: los conocimientos cientficos, la
formacin pedaggica y la formacin didcti-ca, adems de las actitudes
propias de un profesional implicado en la formacin de unasociedad
inclusiva. Es decir, nuestras expectativas pasan por la formacin
mixta entrecontenidos cientficos, psicopedaggicos, sociales y
metodolgicos donde se resuelva ladicotoma entre teora y practica y
se tienda a la reflexin e investigacin para llegar ala innovacin .Y
todo ello envuelto en la comunicacin afectiva con el educando.
Capacidad para organizar y disear actividades atendiendo a la
dificultad que senos presenta Esta es otra capacidad tambin propia
de la competencia metodolgica ode saber hacer.
La organizacin comienza diseando los espacios y tiempos pasando
por el mto-do de trabajo, la formacin de grupos, el desarrollo de
la secuencia.
6.1.2. La mejora de las Habilidades Sociales en educacin
infantil
La capacidad de insercin social es el proceso por el cual, el
hombre, por mediodel sistema nervioso, recibe informacin del medio
exterior, la interpreta y reaccionade manera apropiada entrando as
en relaciones humanas con el mundo.
El conocimiento del otro se realiza por mera comparacin. Se pasa
de lo concreto a loabstracto. Este conocimiento se va realizando
paulatinamente, desde que nace, comienzaa conocerse a s mismo y a
diferenciarse de los dems con el contacto materno.
A los dos aos utiliza el yo y el tu para diferenciarse .A los
tres conoce la dife-renciacin fsica y la psicolgica. Y as sigue
todo el proceso.
Las habilidades sociales se refieren a los intercambios sociales
con otras personas,el reconocimiento de sus sentimientos, el amor,
la amistad, etc.Esto supone atendera todas aquellas conductas
relacionadas de forma directa o indirecta con el apegosocial
emocional
Por todo ello, la educacin deber desarrollar capacidades y
habilidades que per-mitan al nio aprender a relacionarse y
comunicarse en su entorno familiar y social.
Entre todas las habilidades sociales nos hemos fijado
esencialmente en:
1. Habilidades de autoestima.La autoestima es en definitiva un
juicio sobre la propia vala segn dice Lecuyer
(1984) que implica aspectos fundamentales de la auto imagen
adems de las propiasaspiraciones, intereses, sentimientos,
cualidades, defectos etc..
Rosala Aranda Redruello
120 Tendencias Pedaggicas 12, 2007
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Tambin podemos decir que la autoestima supone la aprobacin de
los otros y lanecesidad de encontrar estndar personales de ejecucin
y congruencia entre lo queuno percibe de s y lo que uno piensa que
debe ser.
Segn Palacios, J(1999),son caractersticas de la Autoestima :La
subjetividad, lasmetas que uno se propone, la importancia que le
damos a unos contenidos u otros.
La subjetividad y las metas propuestas van cambiando con la edad
y las circuns-tancias, los contenidos son en principio un todo
global y luego se van diferenciando ya raz de estas tres
caractersticas se van adquiriendo unas conductas bien positivas
onegativas.
Estos contenidos con mltiples facetas o dimensiones tienen que
ver con:
Su aspecto fsico y destrezas y habilidades corporales. La
valoracin que los adultos y compaeros hagan de l.Eres gordo,
eres
pelirrojo. La valoracin de su conocimiento:eres listo, eres
torpe.
Todos estos contenidos y facetas, adems de ser cambiantes, se
relativizan con laedad y en funcin de la importancia que cada
persona le d en un determinadomomento de su vida. En lo que se est
de acuerdo es que hasta los 8 aos, no existeuna visin realista de
uno mismo que es cuando se establece la comparacin con losdems.
2. Habilidades de autonoma de cuidado personal e higiene.Las
habilidades de cuidado personal son aquellas habilidades sociales
encamina-
das a lograr la mxima autonoma en la actividades de la vida
diaria (aseo, comida,vestuario), estas fomenta la autoestima y
valoracin personal ,as como la esttica quesupondr cuidar las
apariencias personales, estar agusto consigo mismo elegir su
ropa,vestirse ,asearse de forma autnoma.
Las habilidades de mantenimiento de la salud y seguridad, se
refieren a reconocercuando se est enfermo, y la capacidad para
seguir pautas y normas de seguridad.Incluyen tambin saber
protegerse de conductas agresivas, etcConocer el estado desalud,
supone saber indicar donde le duele. Usar medidas de seguridad
supone evitarriesgos y accidentes en los espacios del hogar y fuera
de l. Saber conocer las conse-cuencias del riesgo y evitar los
peligros, as como denunciar el maltrato.
3. Habilidades para las relaciones sociales.El conocimiento de
los otros, se realiza por mera comparacin. Se va pasando de
lo concreto a lo abstracto, es decir, de lo fsico a lo
psicolgico hasta conseguir des-arrollar la capacidad de ponerse en
la perspectiva del otro
En esta relacin del nio con el entorno se dan una serie de
comportamientos:movimientos, miradas, balbuceos. y mas tarde:
palabras, caricias. Por tanto, entende-mos que las habilidades
sociales son las formas de comportamiento cuando nos rela-cionamos
con otras personas, es decir, son conductas que nos permiten actuar
demanera eficaz y satisfactoria en diversas situaciones
sociales.
Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los
Alumnos de Educacin Infantil:
Tendencias Pedaggicas 12, 2007 121
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Estas habilidades no son innatas, se aprenden, por eso, es el
educador quien seocupa de desarrollarlas. La importancia de
desarrollar dichas habilidades radica ,entreotras ventajas ,en que
la persona, en este caso el nio, tendr mayor seguridad, aumen-tar
su autoestima y la de aquellos que le rodean, controlar su propia
conducta, sesentir mas querido y valorado, mas feliz y por ltimo le
ayudar a obtener mejor ren-dimiento escolar.
4. Habilidades de Lenguaje y comunicacin.La capacidad de
comunicacin, el lenguaje, sirve para expresar lo que conoce.
Por
tanto, la funcin esencial del lenguaje es la comunicacin. La
primera comunicacinque realiza el nio es con la madre y es
intuitiva. Esta comunicacin est favorecidapor el despertar de los
sentidos. Para que el nio enriquezca su lenguaje es
necesarioenriquecer sus experiencias, sus vivencias, su curiosidad
y as con toda naturalidademplear palabras nuevas los verbos de
accin, los giros correctos, etc.
Lenguaje y pensamiento progresan en correlacin, pues al
evolucionar el pensa-miento conduce a una expresin mas fina y el
lenguaje permite al pensamiento hacer-se mas preciso.
El desarrollo del lenguaje del nio lleva implcito una serie de
destrezas, conoci-mientos, pasos y adquisiciones que debemos
considerar en el momentote proporcio-nar ayuda a los nios en su
desarrollo normal y a los que presentan algn factor deriesgo.
En el desarrollo del lenguaje del nio tienen un papel preliminar
la familia, mastarde, la escuela y en el caso de dificultades
lingsticas el especialista o logopeda.
En un primer momento el nio se expresa por movimientos, gestos,
sonidos, etc. yes as como recibe la respuesta de su entorno
proporcionndole un bienestar emocio-nal y una interaccin con el
entorno.
En las primeras etapas de la vida del nio, no se cuestiona las
normas, sin embar-go, los nios tienen un referente significativo de
padres, profesores, adultos en gene-ral, que van a hacer distinguir
lo que est o no permitido en un contexto.
No existen pautas universales en los estilos de transmisin de
actitudes, valores ynormas, el nio va elaborando sus percepciones y
acciones en contacto con el mundo.Al principio estos valores son
algo indiferenciado , pero poco a poco, el beb comien-za a
diferencias y estructurar un mundo de conocimientos y afectividad
como resulta-do de la interaccin familiar y va desarrollando
patrones de percepcin, actitudes yvalores personales , al
identificar y asimilar las del grupo .Adems, aprende a juzgara los
dems en relacin a las conductas y normas que se observan en el seno
familiar.
6.2. Acciones emprendidas
Nosotros hemos pretendido realizar un trabajo de formacin en
centros donde todoel equipo del ciclo de infantil del Centro
Inmaculada se ha ocupado de disear unainvestigacin-accin. Partimos
de la necesidad que nos planteaban los nios por suexcesiva
inmadurez en actividades de la vida prctica real. Planteamos una
encuesta
Rosala Aranda Redruello
122 Tendencias Pedaggicas 12, 2007
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inicial a los padres para conocer como vean el nivel de madurez
de sus hijos en algu-nas de las habilidades sociales que le
proponamos A final de curso se les enva lamisma encuesta para hacer
un anlisis comparativo y ver, si ha su juicio, los nios
hanevolucionado. Visto los resultados de la prueba inicial,
planteamos un programa anualde refuerzo de habilidades sociales
distribuidas en trimestres. Las actividades que pro-ponemos en el
programa sern hechas mediante un fichero que tenga en cuenta la
pro-gresin en la dificultad teniendo en cuenta la edad y tambin
diferenciando las reasa trabajar.
Para seguir la evolucin de nuestros alumnos en este programa
diseamos unaescala de observacin teniendo en cuenta 4 grandes
habilidades: autoestima, autono-ma, relaciones sociales, lenguaje y
comunicacin especificando de 4 a 6 items porcada una. Esta escala
de observacin se realizara a final de curso en todos los
niveles.Pretendemos realizar un estudio longitudinal de todo el
ciclo.
La evaluacin final ser una triangulacin entre la opinin de los
padres en laencuesta, la observacin de los profesores por medio de
la escala y de la observacindirecta y de la evaluacin de las fichas
que realiza el alumno.
6.2.1. Autoformacin del profesorado:
La primera actividad que planteamos fue la realizacin de
seminarios permanentespara realizar el seguimiento de los alumnos
en la adquisicin de habilidades social yla propia autoformacin y
reflexin en competencias docentes.
Diario de los Seminarios
10 de Octubre
Nos reunimos todo el equipo de profesores de educacin infantil
con la DoctoraDa. Rosala Aranda y tras una breve presentacin se
nombra secretario del grupoa D. Jos Carlos Morcuende Lanzas.Se
plantea el proyecto como un trabajo de formacin de los profesores
en compe-tencias docentes, metodolgicas y de investigacin por medio
de la reflexinaccin en el aula.
Se establecen una serie de objetivos: Desarrollo de seminarios
formativos y colaborativos Desarrollo de un programa de habilidades
sociales Elaboracin de un material para los alumnos Promover la
reflexion-acin y fortalecer estrategias Iimplicar a los padres en
la enseanza de habilidades sociales.
Se disean una serie de pasos para comenzar el proyecto: Plantear
el problema
Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los
Alumnos de Educacin Infantil:
Tendencias Pedaggicas 12, 2007 123
-
Recogida de informacin Plantear el programa de habilidades
sociales Ver los resultados del programa
Planteamos y elaboramos una encuesta inicial que se entrega a
los padres en la pri-mera reunin de comienzos de curso para conocer
el estado de madurez de losnios, con el fin de realizar una final y
valorar los resultados.
7 de noviembre.
Se realiza la lectura del acta anterior. Se hace una `puesta en
comn sobre la pri-mera encuesta que se les envi a los
La directora del proyecto realiza una presentacin sobre las
competencias quedeseamos desarrollar como docentes. Partimos de
estas preguntas:Por que formar en competencias?Esta formacin,
porque supone calidad en la enseanza?
Comenzamos a comentar diferentes definiciones de competencias,
nos detuvimosen la de de la Cruz (2003) que nos dice: es un saber
hacer complejo que exige unconjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes valores y virtudes que garanti-cen la bondad y eficiencia
de un ejercicio profesional responsable y excelente.Se presentan
otras definiciones como las de Lasnier (2000), el Real Decreto de
1995del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social. La de Bunke
(1994). La de la OIT, etc..Estas definiciones nos hacen reflexionar
sobre el por qu debemos los docentesformarnos en competencias
docentes.
Por qu formar en competencias?Porque: el docente necesita
aprender a aprender ya que esto es necesario a travsde toda su vida
laboral.Porque hay una nueva cultura de calidad y rendimiento de
cuentas en la actividaddocente.Porque las actividades de enseanza
deben estar al servicio de las actividades deaprendizaje.Porque a
necesidades mltiples, se requieren respuestas mltiples.
Observamos diversos tipos de competencias y clasificaciones. La
clasificacin deDeusto que las organiza en:Competencias
Instrumentales (Cognitivas, metodolgicas, tecnolgicas,
lingsticas)Competencias Interpersonales (Individuales, sociales y
sistmicas)Competencias organizativas y competencias
emprendedoras.
Otra clasificacin es la del proyecto Tuning que las distribuye
en:Competencia genricas (Instrumentales e Interpersonales)
Rosala Aranda Redruello
124 Tendencias Pedaggicas 12, 2007
-
Tambin observamos la clasificacin de competencias de los Libros
Blancos parael perfil de maestro de Educacin Infantil
Despus de observar todas estas clasificaciones, nos planteamos
cuales serian lascompetencias que debamos desarrollar y la doctora
Rosalia nos las resume en uncuadro en el que se aprecia:
Competencias docentes sobre lo que hay que saber:Conocimiento
del desarrollo de los niosConocimiento de las necesidades
educativas de estos nios
Competencias docentes sobre lo que han de realizarPlanificar la
enseanza/aprendizajeSeleccionar y buscar informacin.Comunicar lo
aprendido y valorar el entorno.Trabajar en equipo.Sintetizar lo
aprendido
Competencias sobre lo que han de dominar adecuadamente Manejo de
las Nuevas tecnologasConocimiento de las necesidades del alumno y
evaluacin de ellasTratamiento de las dificultadesResolucin de
problemas prcticos de la vida del aulaIniciativas de innovacin
Competencias en el proceso formativo:Competencia referida a
comportamientos profesionales socialesCompetencias referidas a
actitudes que se refieren a la forma de afrontar la rela-cin con
las personas
Competencias desde el punto de vista metodolgico para el
profesor reflexivo,indagador y colaborativo son entre
otras:Capacidad para planificar. Capacidad de organizar. Capacidad
de comunicar.Capacidad de reflexin y accin.
28 de noviembre de 20051.- Lectura del acta anterior,2.-
Programas de habilidades,3.- Puesta en comn del Programa de
Habilidades sociales,4.- Presentacin de algunos programas de
Habilidades por la Directora del pro-
yecto,5.- Iniciacin de un esquema para nuestro propio
programa.
Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los
Alumnos de Educacin Infantil:
Tendencias Pedaggicas 12, 2007 125
-
PRESENTACIN DE PROGRAMAS DE HABILIDADES (Dra Rosalia Aranda)
PROGRAMAS CONDUCTUALES alternativos (1990) (PCA) Verdugo.
Son tres programas dedicados a deficientes mentales: Habilidades
sociales(PHS), habilidades orientadas al trabajo (POT), Habilidades
de la vida diaria(PVI).Nos detenemos en el de habilidades sociales
(PHS)Este programa propone los siguientes Objetivos:
1.- Desarrollar habilidades de comunicacin,2.- Adquisicin de
habilidades de interaccin, para adquirir mantener relaciones
interpersonales3.- Fomentar el desarrollo de la autonoma4.-
Desarrollar la capacidad de participacin en lo pblico5.- Desarrollo
de habilidades de conductas viales y de comunicacin6.- Desarrollo
de la convivencia
Los Materiales que utiliza son:1.- Fichas de trabajo2.- Hojas de
registro3.- Grficas de evolucin4.- Listado de objetivos5.- Listado
de estrategias.
Los programas de comunicacin, socializacin y hbitos de cuidado
de BEN-DER Y VALLETUN, plantean los siguientes objetivos: El
objetivo que plantea es el anlisis de la tarea , diseo de cada
parte de la
tarea por padres y profesores. Desarrollo de actividades para
ejecutar las par-tes de dicha tarea.
Las estrategias educativas son decisivas: mediante el inters del
alumno, ymediante la preferencia en cuanto al tipo de esfuerzo.
Tcnicas de refuerzode recompensa. Hbitos de auto cuidado
.Comunicacin y socializacin.
El programa de habilidades sociales de ALVAREZ, (1990) tiene
como objetivos. El desarrollo de las habilidades de autonoma, es
decir, ayudar al alumno a
ser independiente. Desarrollando habilidades de aseo persona,
comida, ves-tirse, y otras tareas sencillas de la vida prctica.
Otro objetivo es el desarrollo de las habilidades de interaccin,
como la rela-cin en el juego, la expresin de emociones, la
autoafirmacin, y habilida-des sociales-verbales.
El programa de habilidades sociales que propone Alvarez para
nios de 3 a 6 aosse inicia con.
Rosala Aranda Redruello
126 Tendencias Pedaggicas 12, 2007
-
Definir y concretar las conductas que deseamos observar.
Observar y registrar lasconductas en sucesivas ocasiones.Los
materiales que utiliza son rejillas y registros.
Otro programa consultado fue el de Villalba (1992).Denominado
Programa deentrenamiento en habilidades socio-cognitivas para
enriquecer la autoestima en elaula.El objetivo de este programa es
Incorporar en el currculo escolar estrategias favo-recedoras de
desarrollo social. Los contenidos que propone son:
Toma de conciencia de la imagen que tiene de si mismo. Auto
percepcin emocional. Entretanamiento en habilidades sociales y
tcnicas de solucin de problemas.
El programa de MOYANO (1992) de aprender a relacionarse.Tiene
como objetivo aprender a relacionarse con los compaeros y promover
rela-ciones interpersonales.Los contenidos son entre otros: Mejorar
el autoconcepto, solucionar problemas, yrelacionarse.El programa
MODI de Len Vitoria (1997) Es denominado programa de desarro-llo
integral infantil es un proceso secuenciado de adquisicin de
conductas. Se tra-bajan ocho reas dentro de los procesos afectivos
y cognitivos. Estas rea son:Lenguaje, moral, social, afectiva,
cognitiva, sexual, motora y fisica.
DIRECTRICES para elaborar un programa
Una vez vistos algunos programas sobre habilidades sociales, la
directora del pro-yecto plantea unas directrices para elaborar un
programa de habilidades socialesdentro del currculo escolar.Los
puntos que se debern tener en cuenta son:
Plantear los objetivos por reas o subareas.Plantear las
destrezas o habilidades a desarrollar por ejemplo:
Destrezas de supervivencia en el aula. Destrezas para hacer
amistades. Destrezas para abordar los sentimientos. Destrezas para
resolver problemas o alternativas a la agresividad. Destrezas para
controlar el estrs
Plantear una escala de observacin.Recogida de resultados de las
encuestas y la escala de observacin.
Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los
Alumnos de Educacin Infantil:
Tendencias Pedaggicas 12, 2007 127
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Ponemos en comn el trabajo realizado las sesiones pasadas, de
las actividadespara el trimestre. Planteamos reas y subareas1.
Autonoma2. Hbitos Hbitos de comida Hbitos de vestido Hbitos de
higiene Hbitos de gustos y aficiones Hbitos de orden.3. Relaciones
sociales con iguales y con adultos4. Lenguaje y comunicacin
ACUERDOS: Se acuerda realizar un programa anual de habilidades
sociales yconcretarlo en una planificacin trimestral.
Planificacin trimestral:
Se plantea el tipo de actividades y su registro y se debate
sobre como realizarlo tri-mestralmente.Se acuerda ir pensando en el
modelo de registro o cuestionario.
16 de enero.
Este da se entrega el acta anterior y se van planteando el tipo
de actividades pararecoger en un registro. Al tener los resultados
generales en escala se nos presentaen el ordenador los resultados y
Rosala , la directora de la investigacin, nos vaexplicando los que
ve con los resultados, donde se aprecia que tenemos cursos
msmaduros que otros y se ven diferencias notables entre ellos, en
cambio, hay aspec-tos en el que se igualan.
13 de febrero.
Este da nos ponemos a realizar en comn los planning anuales. La
doctora Rosalanos explica como realizarlo y comenzamos a trabajar
por niveles en l.
6 de marzo.
Este da hacemos la puesta en comn de lo realizado en la sesin
anterior. Y nosva dirigiendo un poco ms el trabajo, a raz de este
enfoque ya comenzamos a tra-bajar trimestralmente y centrndonos mas
en el tema.
Rosala Aranda Redruello
128 Tendencias Pedaggicas 12, 2007
-
27 de marzo.
Hay que revisar si hay una progresin de 3, 4 y 5 aos.Con las
escalas de observacin, debemos determinar si nos valen para todo el
pro-grama, y determinamos que s que son vlidas.Vemos en el Anlisis
comparativo, si nuestros alumno esta encima o por debajo dela media
segn su edad.
Se acuerda pedir al Real Patronato de discapacidad mediante fax,
el libroOrientacin y diagnostico para la atencin temprana.Pensamos
que deberamos evaluar la escala de observacin en general, antes de
finde curso. Tambin se tendra que realizar una escala de observacin
independien-te para cada trimestre. Para el da 22 de mayo debemos
realizar la escala de obser-vacin. Se presenta la posibilidad de
presentarlo para el 24 de abril.
Acordamos hacer un anlisis comparativo de los datos, con las
escalas rellenas ygraficas de datos volcadas. La encuesta final de
curso para los padres, ser lamisma de principio de curso. Entregar
para comienzos de mayo, aproximadamen-te el l 10 de mayo. Del 5-10
mandar encuesta a los padres.
Para el 24 de abril tendremos hechos los modelos de fichas de
trabajo y de eva-luacin, vamos a realizar las fichas de habilidades
de autonoma, autoestima, rela-ciones sociales, lenguaje y
comunicacin.
(Diagnostico del desarrollo normal y anormal del nio, Arnold
Gessel y Amatruda,editorial Paidos.)
24 de marzo.
Hablamos con la directora del Centro, Madre Alicia sobre el
proyecto de cara alao que viene. Expusimos la posibilidad de
realizarlo y pasarlo a la prctica. Se comenta que se enviar de
nuevo la encuesta inicial de principio de curso parahacer la
comparativa..
Con el fin de observar la evolucin de sus hijos a lo largo del
curso, le enviamosde nuevo la encuesta que tendr que ser entregada
antes del da 10 de mayo.
Escalas el dia 22 de mayo, Inicial y final.
29 de mayo.
Realizamos una lectura de la justificacin en la que la Doctora
Rosala realiza amodo de resumen un esquema para la entrega y
justificacin de nuestro trabajo, ylas conclusiones a las que
llegamos
Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los
Alumnos de Educacin Infantil:
Tendencias Pedaggicas 12, 2007 129
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Realizamos el Comentario de las encuestas, iniciales y finales,
y quedamos en rea-lizar un comentario de los resultados de la
encuesta, con lo que nosotros pensamossobre dichos resultados
Ponemos en comn las fichas de trabajo, y surgen dudas y
discrepancias en cuan-to al formato de las fichas, tenemos que
realizarlas con el mismo formato introdu-ciendo una justificacin al
principio de cada habilidad.
Elegimos el formato de 4 aos, poniendo una justificacin sin
titulo en el comien-zo de la habilidad, ponemos un titulo dentro
del cuadro de la actividad y la activi-dad en s..
De cara a la memoria, debemos enviarla las fichas, y los diarios
para la memoria.Mandar las conclusiones de las encuestas y la
conclusin personal de cada uno,para Rosala.
Vemos y sacamos la conclusin de cara al curso que viene, que ha
sido un trabajoadems de lo que tenemos el da a da.
6.2.2. Encuetas a los padres
Se realizo la misma encuesta inicial y final a los padres cuyos
resultados expon-dremos en el capitulo de anlisis de resultados. La
encuesta fue la siguiente
Rosala Aranda Redruello
130 Tendencias Pedaggicas 12, 2007
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Nombre del nio: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Edad: . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha: . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .Curso: . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . Tutor/a: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . .
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Alumnos de Educacin Infantil:
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Rosala Aranda Redruello
132 Tendencias Pedaggicas 12, 2007
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Continuacin
6.2.3. Programa de intervencin de habilidades sociales
Se realiza una programacin anual por habilidades que despus se
concreta tri-mestralmente en cada uno niveles.
Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los
Alumnos de Educacin Infantil:
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(Continuacin)
3 AOSPRIMER TRIMESTRE
Tres aos: 2 TRIMESTRE
Tres aos TRIMESTRE 3
Rosala Aranda Redruello
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4 AOSPRIMER TRIMESTRE
4 aos 2 TRIMESTRE
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Alumnos de Educacin Infantil:
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4 aos 3 TRIMESTRE
5 AOSPRIMER TRIMESTRE
Rosala Aranda Redruello
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5 aos 2 TRIMESTRE
5 aos 3 TRIMESTRE
6.2.4. Escalas de observacin
Se realiz una escala de observacin de las habilidades sociales
al final de curso, conel nivel de 3 aos. El propsito por un lado
fue triangular los resultados obtenidos conlos que nos arrojaban
las encuestas por otro lado, tenamos intencin de realizar a
partirde este curso un seguimiento longitudinal a travs de toda la
etapa de infantil.
Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los
Alumnos de Educacin Infantil:
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Rosala Aranda Redruello
138 Tendencias Pedaggicas 12, 2007
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6.2.5. Materiales elaborados
EJEMPLOS DE FICHAS DE HABILIDADES SOCIALES PARA 3 AOS
1.- HABILIDADES DE AUTOESTIMA
En educacin infantil pretendemos conseguir una buena autoestima
de uno mismo,dndose a conocer la imagen de uno mismo, reconociendo
los sentimientos mediantelos gesto de la cara y tener una imagen
positiva de s mismo.
1. CONOCE LAS PARTES DE LA CABEZA
En Educacin Infantil es importante que el nio conozca las partes
de la cara.Para ello pondremos por parejas a los nios y debern
sealar las partes de lacara del compaero/a que nombre el profesor:
pelo, oreja, boca, nariz, ojos, etc.
2. REPRESENTA LA CARA MEDIANTE UN DIBUJO
Los nios de 3 aos tienen que representar en un dibujo las partes
de la cara.El profesor dibujara una cara en la pizarra en la que
falte una parte. Ellos tienenque descubrir cual es la parte de la
cara que falta y dibujarla.Esto mismo lo harn en un papel.
3. RECONOCE LA EXPRESIN DE TRISTEZA EN LA CARA
En esta edad es muy importante el reconocimiento de los
sentimientos de ale-gra y tristeza. Para ello nos fijaremos en la
cara.Se nos presentaran dos dibujos y tendremos que colocar una
pegatina de triste-za en el dibujo en el que aparezca una accin que
no esta bien, en la que nosponemos tristes.
4. RECONOCE LA EXPRESIN DE CONTENTO EN LA CARA
Igual que en el punto anterior, pero con la diferencia que ahora
nos vamos a fijaren la expresin de contento. Como antes colocaremos
una pegatina pero ahorade contento.
2.- HABILIDADES DE AUTONOMIA
Para esta habilidad en educacin infantil nos proponemos actuar
de forma autno-ma desarrollando progresivamente la confianza en s
mismo siendo capaz de vestirsey desvestirse solo, o con poca
ayuda.
Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los
Alumnos de Educacin Infantil:
Tendencias Pedaggicas 12, 2007 139
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Deben de asumir algunas responsabilidades (recogida) y conseguir
la autonoma ala hora de ir al bao.
1. SE PONE EL BABY SE QUITA EL BABY
El nio/a de 3 aos tiene que adquirir la independencia a la hora
de vestirse ydesvestirse con muy poca ayuda.Para ello haremos un
registro:Me pongo el
baby.........................................................SI/NOMe
quito el
baby...........................................................SI/NO
2. SE PONE EL ABRIGO SE QUITA EL ABRIGO
Igual que hemos hecho con el baby lo haremos con el abrigo, otro
registro.Me pongo el
abrigo.......................................................SI /
NOMe quito el
abrigo.........................................................SI /
NO
3. RECOGE LOS JUGUETES EN LA CLASE
Para un nio de esta edad es muy importante crear pequeas
responsabilidades,como puede ser tener que recoger las cosas que
utilizo. La recogida debe seralgo que no vean como un problema,
tiene que ser un juego.Para ello utilizaremos la observacin. A la
hora de la recogida podemos hacerequipos.
4. VA AL BAO, PERO REQUIERE AYUDA EN EL USO DEL
PAPELHIGINICO
Los nios/as de 3 aos deben de adquirir la autonoma a la hora de
ir al bao.Para ello les ayudaremos en el uso del papel higinico,
motivndoles y dndo-les confianza en s mismo.
3.- HABILIDADES DE RELACIONES SOCIALES
Para desarrollar esta habilidad los nios de educacin infantil
deben enriquecer lasrelaciones sociales, conociendo las normas de
la clase, utilizando las normas de cor-tesa (gracias y por favor) e
integrarse con los otros nios estableciendo vnculos derelaciones
interpersonales.
1. CONOZCO EL NOMBRE DE MIS COMPAEROS
Es importante que reconozcan a sus compaeros y sepan cual es su
nombre,para ello tenemos una estrategia, el tren de las fotos.Es un
tren, en el que las ventanitas estn las fotos de todos los
nios.Este tren le pasamos todos los das y cada da lo pasa un
nio.
Rosala Aranda Redruello
140 Tendencias Pedaggicas 12, 2007
-
2. RECONOZCO A MIS COMPAEROS
Adems de pasar todas las maanas el tren de las fotos, otra
estrategia que uti-lizamos para el reconocimiento de mis compaeros
es el siguiente: A la hora derepartir los libros y los trabajos son
ellos quien los reparten, eso si con nuestraayuda. Nosotros leemos
el nombre y ellos lo reparten.
3. UTILIZA GRACIAS EN LOS MOMENTOS OPORTUNOS
Aprendo a dar las gracias. A la hora de repartir los libros y
los trabajos damoslas gracias, es la palabra mgica sin ella no
podemos dejarlo en la mesa.Nos acostumbramos a dar las gracias
cuando recibimos en trabajo y luego lotrasladamos a cualquier otro
momento del da a da.
4. UTILIZA POR FAVOR EN LOS MOMENTOS OPORTUNOS
Es muy importante que vayan aprendiendo a pedir las cosas por
favor.Hacemos un juego en el que uno tienen que llenar una cesta de
objetos que ten-gan el resto de sus compaeros.Para ello hay que
utilizar la palabra por favor sin ella no podrn conseguir
susobjetos.
5. JUEGO EN GRUPO CON MIS AMIGOS
El objetivo que nos planteamos es que los nios y las nias de
esta edad esta-blezcan relaciones afectivas con otros nios. Para
ello realizaremos juegos gru-pales (dirigidos / libres).
EJEMPLOS DE FICHAS DE HABILIDADES SOCIALES PARA 4 AOS
1.- HABILIDADES DE AUTOESTIMA.
El auto-conocimiento de uno mismo es muy importante en esta
etapa, ellos se vandescubriendo poco a poco, y es muy bueno para
que se vaya haciendo una imagenpositiva de si mismo. Segn va
conocindose se ve la necesidad de plasmarlo enpapel, de esta forma
veremos si tiene el esquema corporal asimilado.
1. SOY YO
Es muy importante que el nio, en la etapa de Educacin Infantil
se conozcafisicamente, para tener una imagen positiva de s mismo.
Animaremos al nioa mirarse en el espejo de la clase y que diga en
voz alta partes de su cuerposealando a la vez.
Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los
Alumnos de Educacin Infantil:
Tendencias Pedaggicas 12, 2007 141
-
2. ME DIBUJO
Una vez que ha reconocido las partes ms esenciales de su cuerpo
en s mismoe incluso en un compaero, es necesario pasar a la
realizacin en papel. Ledamos el dibujo de un nio/a para que
complete las partes que se faltan.
3. DIBUJA A TU FAMILIA
Cuando el nio/a ha identificado las partes del cuerpo hay que
facilitarle laposibilidad de expresarse a travs del dibujo.Dibujar
libremente la figura humana en diversos tamaos de papel y
materialesplsticos.
2.- HABILIDADES DE AUTONOMA.
A esta edad hay que seguir ensendoles lo que significa el
respeto a los dems ya su entorno, de ah la importancia de valorar
la limpieza y cuidado de los espaciosque mas utilizan en el
colegio. Al igual que colaboran en la recogida de clase tambines
importante que guarden y coloquen las cosas en el sitio
correspondiente.
1. ME PONGO Y ME QUITO EL BABY
Nuestro alumno/a a los cuatro aos esta capacitado/a para
realizar diversas tare-as el solo/a.En clase todas las maanas y
tardes el alumno/a se pondr/quitar el baby.
2. RECOJO Y ORDENO LA CLASE
En clase todos los das dedicaremos el tiempo necesario para
recoger la clasedespus de cada actividad. Mediante la observacin
veremos como hacen larecogida, si colaboran y que recogen.
3. GUARDO Y COLOCO LO QUE USO
Al terminar la recogida haremos un repaso de cmo han colocado
las cosas paraque valoren si estn adecuadamente organizados en su
sitio.
HABILIDADES DE RELACIONES SOCIALES.
Una de las caractersticas propias de la raza humana es la de
vivir en sociedad. Losnios pasan de ser individuales a encantarles
los juegos colectivos. En relacin a loanteriormente expuesto los
nios de esta edad pueden resolver conflictos sociales y
Rosala Aranda Redruello
142 Tendencias Pedaggicas 12, 2007
-
pueden aprender a hacerlo. Hay que ir ensendoles lo que
significa el respeto a losdems: compartir juguetes y prestar el que
estoy usando. En relacin al respeto a losdems damos importancia a
saber respetar el turno en el juego.
1. RECONOZCO A MIS COMPAEROS
En clase valoraremos si el nio reconoce y nombra a sus compaeros
por lasfotos que hay en el aula, al ver el panel todas las
maanas.
2. JUEGO BIEN EN CLASE
En clase el tutor/a valorar positivamente al nio/a que no se
muestre agresivoen el juego y favorezca un ambiente de juego donde
se compartan y usen ade-cuadamente los juguetes.
1. ESPERO
Dentro de la clase, tanto en las asambleas como en cualquier
actividad dondeellos participen siempre daremos turnos para
aprender a saber esperar y queno siempre son los primeros.
Valoraremos positivamente el que lo vaya consi-guiendo.
HABILIDADES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN.
En esta etapa de educacin infantil damos mucha importancia al
lenguaje, al saberexpresarse, al saber escuchar, de esta forma
pensamos que su formacin se com-pleta y se le valora como persona.
Los nios tienen que saber en que momento pue-den hablar, en que
momento hay que escuchar y mantener el silencio.
1. ESPERO MI TURNO
El respeto de turno es algo muy importante en infantil para
poder valorar alcompaero cuando cuenta alguna experiencia, vivencia
Por eso damosmucha importancia al turno de palabra.Pediremos el
turno de palabra levantando la mano o bien pasando el micrfono.
2. CONVERSAMOS CON LOS DEMAS Y NOS EXPRESAMOS
Es importante para el desarrollo del lenguaje del nio/a que
muestre sus opi-niones, vivencias y experiencias en las asambleas o
actividades orales que lorequieran.Daremos la oportunidad al nio/a
para que se exprese y cuente cosas, favore-ciendo un clima
apropiado para ello.
Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los
Alumnos de Educacin Infantil:
Tendencias Pedaggicas 12, 2007 143
-
3. APRENDEMOS A ESCUCHAR A LOS DEMAS
Todas las actividades referidas a esta habilidad necesitan que
por parte del adul-to y del nio haya una actividad de escucha.Se
valorar cuando escuchemos a las personas que hablan.
EJEMPLOS DE FICHAS DE HABILIDADES SOCIALES PARA 5 AOS
HABILIDADES DE AUTOESTIMA
Es importante aprender a saludar porque es una forma de
establecer una relacinafectiva con otras personas. Adems debemos
anunciar a los dems nuestra presenciacuando se comienza cualquier
interaccin social y de una forma adecuada. De lamisma manera,
anunciaremos nuestra despedida cuando nos vayamos.
1. SALUDA CORDIALMENTE, BUENOS DIAS! , BUENAS TARDES!,HOLA! Y
ADIOS!
El profesor se pondr en la puerta diciendo Buenos das y el
nombre del nioe invitando a que contesten, igualmente en la
despedida.El profesor iniciar un saludo a un nio/ay responder al
profesor. A continua-cin este continuar saludando al compaero de la
derecha y as sucesivamen-te, siguiendo una rueda, ya que estarn
sentados en crculo.
2. IDENTIFICA EN PERSONAS DE SU ENTORNO ENMOCIONES
El profesor pondr distintas caras (exageradas) y los nios
adivinarn la expre-sin de la cara que est poniendo.Poner una cara
concreta, o ensear una imagen (por ej. alegra) y expresarcundo
ellos se sienten alegres y cuando piensan que el profesor puede
estaralegre.En distintos das se pueden expresar distintas
emociones, ya que si son todo elmismo da, puede hacerse largo y que
no escuchen.
HABILIDADES DE AUTONOMA
La Autonoma es la capacidad de gobernarse a uno mismo, de actuar
por propioconvencimiento y no porque nos impongan una conducta, nos
vigilen, nos castigueno nos exijan ciertas normas sociales de
comportamiento.
Una de las labores ms importantes en la Escuela Infantil, es
potenciar esta auto-noma en las rutinas diarias, en la resolucin de
problemas, en las dificultades, en eljuego y en la relacin con los
dems.
Rosala Aranda Redruello
144 Tendencias Pedaggicas 12, 2007
-
1. RECOJE Y ARCHIVA MATERIALES DE CLASE SIN AYUDA.
Se le dir al nio cul es su carpeta, con su smbolo y nombre. Se
muestra a los alumnos dnde se colocan las carpetas. En las primeras
fichas que realice, se les ensear a guardar las fichas (la
ltima que se realiza, se coloca encima, y los agujeros todos
para el mismolado).
Despus, al finalizar la ficha, la guardarn sin tener que
recordrselo.
2. HACE NUDOS SIN AYUDA
Se les ensear a hacer nudos, por pequeos grupos, con una cuerda
y una plan-tilla, o con una cuerda que atarn a la pata de la
silla.
3. ATA LOS CORDONES DE LOS ZAPATOS SIN AYUDA.
Se realizarn lazadas con cordones, con la ayuda de una poesa y
en unaplantilla de zapatos con cordones.
Cuando hayan aprendido, practicarn en sus propios zapatos (o en
los dealgn compaero, si ellos no tienen cordones)
2. REALIZA LA FUNCION DE ENCARGADO SIN RECORDARSELO.
Se pondr un panel de encargados en la clase. Cada semana habr
cambiode encargados.
Las responsabilidades sern las siguientes:m Pinturas y lpicesm
Tijeras, pegamento, plastilina.m Sillas (que estn colocadas)m
Perchero (babis y abrigos bien colocados en la percha)m Juegos (que
estn bien colocados y recogidos).
RELACIONES SOCIALES
Las relaciones sociales son importantes para un buen desarrollo
del nio. Incluyelas relaciones con sus iguales y con los
adultos.
Las relaciones sociales les ayudan a vivir en sociedad y a
desarrollar la autocon-fianza.
En todas las relaciones surgen conflictos y lo importante es ver
cmo se puedenafrontar. Cuando se da una solucin de conflictos
positiva, se resuelven los problemascon un beneficio para cada una
de las partes implicadas y se tiene en cuenta las nece-sidades de
ambas partes.
Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los
Alumnos de Educacin Infantil:
Tendencias Pedaggicas 12, 2007 145
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1. RECONOCE A 5 COMPAEROS POR LA VOZ
Los nios se sientan en el suelo y un nio se la queda de espaldas
algrupo.
Se canta la cancin:Tengo un gato chiquitito,anda solo por ah,no
lo veo, no lo veo,slo sigo su miau-miau-miau.Busca, busca es
Michina (si es nia)Michn (si es nio)
profesor elige otro nio y al terminar la cancin dice 3 veces
Michno Michina y el nio que se la liga tiene que adivinar su
nombre.
Si acierta, se le cantaS,S,S eso s es as. Y se la liga el nio
elegido. Nios en crculo sentados en el suelo. El nio que se la liga
se pone en el centro con los ojos tapados y reco-
noce por la voz a quien le llama. Reconocer hasta cinco
nios.
2. RESPETA LAS NORMAS DEL JUEGO
Se realizar algn juego grupal, como el domin. Primero explicar
el profesor las reglas del juego (tambin puede explicar-
las algn nio que ya sepa jugar) Los nios prestarn atencin para
comprender las reglas. Observar si esperan el turno para jugar. Al
terminar recogern el juego.
2. CUENTA UNA EXPERIENCIA DE CONFLICTO QUE HAYA TENIDO
Los nios sentados en crculo en el suelo, van hablando por turnos
de unasituacin conflictiva que hayan vivido. Los dems nios
escucharn (por ej.Peleas, discusiones, compartir)
Se puede tener un personaje (un mueco: la vaca cuc), que la
coger quinhaya tenido algn conflicto y lo contar a todos. Con el
tiempo identifica-rn el personaje con el deseo de compartir el
conflicto.
Ensearles lminas que reflejen una situacin conflictiva, o un
cuento.(Puede ser el Cocodrilo, de Sentir y pensar de SM).
Dialogar sobre una posible solucin. Expresar si alguna vez a
ellos les ha pasado algo parecido y cmo lo han
solucionado.
Rosala Aranda Redruello
146 Tendencias Pedaggicas 12, 2007
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LENGUAJE Y COMUNICACIN
La importancia de los cuentos en Educacin Infantil est
sobradamente comproba-da. Adems de los numerosos valores que
podemos transmitir a travs de los diversoscuentos populares,
tradicionales o modernos; o del desarrollo de la imaginacin
ofomento de la lectura como aspectos positivos de los mismos,
podramos aadir eldesarrollo de la capacidad de escucha, aspecto
imprescindible para que la comunica-cin sea fluida.
Conversar con otros es muy importante porque nos permite saber
cosas de las otraspersonas y tambin nos permite comunicar y decir a
los dems cosas nuestras.Conversar con otros sirve para: aprender
cosas de los dems, conocer a otra gente,hacer amigos, pasar el rato
y compartir con los dems nuestras ideas e intereses.
Es importante que conversemos y hablemos con otras personas y
que lo hagamosadecuadamente de forma que resulte una actividad
grata para los interlocutores. Si unnio participa en las
conversaciones pero lo hace de un modo inapropiado (interrum-pe),
seguramente los compaeros optarn por no hablar con l.
Es muy importante saber conversar en grupo porque hay muchas
ocasiones en elcolegio y en otras situaciones de la vida cotidiana
en las que tenemos que participaren conversaciones de grupo.
Para ello es necesario escuchar a los dems y esperar su turno
para hablar.
1. PRESTA ATENCIN A UN CUENTO DURANTE 5-10 MINUTOS
El profesor de Infantil cuenta cuentos casi a diario. Los
alumnos debern man-tener una actitud positiva, respetando el
silencio y con una actitud postural ade-cuada.
Una vez terminado el cuento el profesor preguntar las ideas ms
importantesdel mismo para conocer el grado de atencin que han
mantenido.
2. MANTIENE UNA CONVERSACIN DURANTE 5 MINUTOS
Como en las situaciones cotidianas del aula hay muchos momentos
en los quese han de mantener conversaciones, tanto con sus iguales
como con el adulto,el profesor aprovechar estas ocasiones para que
los alumnos practiquen opor-tunamente las conductas necesarias.
Es muy importante que el profesor incite las conductas adecuadas
que se pre-senten en estas situaciones naturales.
Evaluacin Diagnstica sobre las Habilidades Sociales de los
Alumnos de Educacin Infantil:
Tendencias Pedaggicas 12, 2007 147
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3. RESPETA EL TURNO DE PALABRA
Para esta actividad aprovecharemos las Asambleas que llevamos a
cabo a dia-rio en las clases.El profesor fomentar el que utilicen
su turno de palabra adecuadamente, paraello debern levantar la mano
hasta que se les d permiso, igualmente se fomen-tar el respeto a
los compaeros mediante la escucha .
4. INVENTA UNA FRASE EN UN CUENTO GRUPAL
El profesor fomentar la creacin colectiva de cuentos. Cada
alumno, respetan-do su turno de palabra, ir hilando su frase con
las anteriores para entre todosformar un nuevo cuento.
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