I
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE ENFERMERA
COMISIN PERMANENTE DE CURRCULO
III JORNADAS DE EVALUACIN CURRICULAR.
INSTRUMENTO EVALUACIN DEL DOCENTE DE LA CARRERA DE ENFERMERA DE
LUZ. APLICANDO LA METODOLOGA DEL ANLISIS PROSPECTIVO.
AUTORAS: PROFA. ANA GONZALEZ DE U
PROFA: EMMA VILLALOBOS V.
ASESORAS DE LA COMISIN
PERMANENTE DE CURRCULO
ESCUELA DE ENFERMERA.
MARACAIBO, ENERO 2008.
I.-ROL DE ORIENTADOR:
El docente es un agente de cambio quien participa desde sus
saberes en el enriquecimiento de los conocimientos y valores ms
apreciados de la cultura y la sociedad y asume la direccin del
proceso de aprendizaje, con el propsito de ayudar a los estudiantes
a vencer los obstculos y contribuir a su crecimiento como ser
humano, donde identifica sus rasgos y diferencias individuales,
mediante la exploracin de sus fortalezas para compensar sus
diferencias y orientarlas hacia un aprendizaje dinmico y eficaz,
que debe partir de su propia metacognicin, para as lograr
desarrollar sus capacidades y potencialidades individuales que le
permitan su desarrollo personal y profesional.
A.- DIMENSIN DEL SABER
Dominio de las Teoras. Principios y Fases del Proceso de la
Orientacin, as como de las bases psicolgicas y filosficas que
sustentan la relacin de ayuda docente-alumno en el marco de los
principios de la convivialidad, solidaridad, reciprocidad
confraternidad, y alteridad con miras al desarrollo pleno del
aprendiente para el logro de sus aprendizajes significativos.
1.-Conceptualizacin de la Orientacin.
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a.-El docente asume y adopta la orientacin con un enfoque
tradicional limitada bsicamente a los expertos con mnimas
intervenciones de ayuda a sus alumnos.
b.-El docente asume parcialmente su compromiso con la orientacin
personal y social de sus alumnos, su visin de la orientacin se
limita a la aplicacin de algunas tcnicas de ayuda especfica en la
(s) asignatura(s) que desarrolla.
c.- El docente asume la orientacin como el proceso de asistir a
los alumnos a utilizar sus recursos personales y ambientales para
enfrentar situaciones de su vida y promocionar su desarrollo
saludable en el contexto social, educativo y particular, su
compromiso se centra en esta visin de la orientacin como un proceso
interpersonal de ayuda.
2.-Modelos y Enfoques de la Orientacin como Proceso de
Ayuda.
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a.- El docente enfoca las actividades de orientacin como un
servicio para atender las demandas de los alumnos con necesidades
especiales (fracaso escolar, problemas de conducta), por lo que su
intervencin va dirigida a la solucin de problemas, sin intervenir
para modificar el contexto que los genera.
b.-El docente enfoca la orientacin como un servicio que hay que
prestar a aquellos estudiantes que lo ameriten, su carcter es
predominantemente teraputico y pasivo, ya que espera que sea el
alumno quien lo demande, sus intervenciones estn guiadas por un
enfoque de ayuda muy limitada al abordaje de mnimas situaciones
necesarias.
c.- El docente adopta una lnea de pensamiento novedoso en el
cual sus intervenciones van dirigidas hacia el desarrollo de una
orientacin proactiva que atiende los elementos del contexto,
enfatiza en la prevencin y su radio de accin va ms all de un evento
educativo.
3.-Principios de la Orientacin, sustentada en el Modelo de
Programa de Intervencin.
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a.- El docente desconoce los principios de la orientacin como
proceso interpersonal de ayuda al estudiante, limitndose a
referirlo a los expertos en la materia.
b.-El docente asume parcialmente los principios de la
orientacin, imposibilitando que el alumno reciba ayuda para su
progreso escolar, su conducta esta guiada ms por el manejo de
tcnicas y procedimientos no sustentados en los principios bsicos de
la orientacin.
c.- El docente asume los principios que regulan la orientacin
como un proceso de intervenciones preventivas, para ello pone
especial nfasis en los momentos de transicin del alumno durante su
progreso escolar en la carrera proyectando sus intervenciones hacia
el contexto social, (familia, trabajo y otros). Su compromiso esta
guiado por la aplicacin de los principios de la prevencin, del
desarrollo de las capacidades y el de la intervencin social.
4.-Tipos de Orientacin.
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a.- El docente no evidencia conocimientos precisos sobre la
orientacin y su tipologa. Su comportamiento revela un nulo
compromiso con el desarrollo de mtodos y tcnicas tendientes a
proveer ayuda al estudiante.
b.-El docente evidencia un grado parcial de conocimientos sobre
los tipos de orientacin, y su participacin en este proceso, es
limitada al desarrollo de mnimas tcnicas de ayuda suscrita a la(s)
asignatura (s) que dicta sin considerar los elementos personales y
socio-ambientales que intervienen.
c.- El docente evidencia dominio de la orientacin acadmica,
profesional y personal, en el entendido que como proceso de ayuda
continua, se fundamenta en principios cientficos y filosficos.
B.- DIMENSIONES DEL SABER HACER
Capacidad de operacionalizar el proceso de la orientacin, a
travs de la aplicacin de tcnicas psicopedaggicas para lograr que el
educando se comprometa y se acepte as mismo, a la realidad que lo
rodea, alcance una mayor eficiencia intelectual, profesional y
personal y se relacione satisfactoriamente consigo mismo y con los
dems con quienes convive.
5.-. Comunicacin y Relaciones Humanas.
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a.- El docente tiene limitaciones para lograr interactuaciones
saludables y su conducta se sustenta en el modelo tradicional de
verticalidad, por lo que tiene dificultades para favorecer las
relaciones interpersonales, proactivas y sinrgicas entre alumnos y
de l hacia ellos, existiendo una vinculacin vertical de poder.
b.- El docente tiene dificultades para favorecer las relaciones
interpersonales, sinrgicas y preactivas entre alumnos y de l hacia
ellos por lo que existe siempre una vinculacin vertical de
poder.
c.- El docente maneja y valora las diversas formas de
comunicacin: lingstica, audiovisual, artstica, corporal y traduce
este conocimiento en el abordaje de tcnicas y procedimientos que
conducen efectiva y eficazmente al desarrollo en el alumno de la
valoracin de la interculturalidad como rasgo fundamental de una
sociedad democrtica y por ende plural.
6.-Desarrollo del Autoestima en el Alumno.
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a.- El docente se limita exclusivamente al manejo de tcnicas y
modelos pedaggicos tradicionales, donde se limita el desarrollo del
estudiante para actuar de manera autnoma en el logro de sus
aprendizajes.
b.-El docente cuenta parcialmente con las tcnicas
psicopedaggicas que le permiten crear escenarios y espacios
proactivos para desarrollar en el educando, aquellos aprendizajes
significativos sustentados en su autonoma personal.
c.- El docente identifica y fortalece las potencialidades del
educando reconocindolo como persona autnoma, tomando en cuenta sus
experiencias y promoviendo su participacin en todas las fases del
proceso educativo.
7.-Desarrollo de Hbitos de Estudios Efectivos.
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a.- El docente no considera como parte de sus funciones la
intervencin de ayuda con respecto al desarrollo de hbitos de
estudios efectivos en los estudiantes, slo se limita al ejercicio
del acto educativo.
b.-El docente tiene una mnima participacin en la planificacin y
organizacin en actividades conducentes a establecer y/o reforzar
hbitos de estudios efectivos que ayuden al logro de los objetivos a
los estudiantes. Su conducta evidencia desinters por intervenir en
esta materia, por lo que obvia cualquier compromiso con el
desarrollo de tales hbitos.
c.- El docente participa de manera interactiva con el alumno en
la planificacin y organizacin de hbitos de estudios efectivos,
tomando en consideracin factores como las diferencias individuales
de cada alumno, ritmo de aprendizaje, el contexto social y las
necesidades individuales e inters personal para esto genera
escenarios de aprendizaje conducentes a propiciar el logro de los
objetivos educacionales, el desarrollo de la autonoma, la cultura
de la indagacin permanente, el manejo del tiempo y el compromiso
con su propio desarrollo personal-social.
II.-ROL DE INVESTIGADOR
El docente de la Carrera de Enfermera se concibe como un recurso
capaz de generar conocimientos por medio de la indagacin cientfica
y su aplicacin para lograr intervenciones crticas y obtener las
transformaciones sustantivas de la realidad social. Evidencia una
produccin intelectual comprobada y validada cientficamente en el
marco de las reas, Lneas y Programas de Investigacin definidas por
las Instituciones Educativas, Asistenciales y Gremiales vinculadas
al desarrollo de la Educacin y la Prctica de Enfermera como
Profesin de las Ciencias de la Salud y las Ciencias Sociales.
A.-DIMENSIN DEL SABER
-Dominio pleno de los Procesos y Teoras del Campo de la
Investigacin, fundamentadas en el razonamiento humanstico y
cientfico para abordar crticamente la realidad, construir mapas
cognoscitivos y valorativos que expliquen la misma, utilizando la
capacidad de anlisis, sntesis y juicio crtico para generar nuevos
conocimientos.
8.- Paradigmas de la Investigacin
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a.- El docente no evidencia dominio de los paradigmas en que se
apoya la investigacin cientfica y su conducta no refleja compromiso
con el paradigma disciplinar propio del episteme de Enfermera y
reas afines.
b.- El docente tiene un dominio parcial de los paradigmas en que
se sustenta la investigacin cientfica. Su conducta no refleja la
adopcin de una postura paradigmtica propia del episteme de
Enfermera y reas afines.
c.-El docente tiene un alto dominio del paradigma disciplinar o
epistmico de Enfermera o ciencias afines, lo que se traduce en la
adopcin de una postura paradigmtica que parte de supuestos precisos
y postulados de la profesin de Enfermera.
9.-Proceso de Investigacin
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a.- El docente no posee conocimientos sobre el proceso de
investigacin y esto se evidencia en nula produccin intelectual.
b.-El docente domina parcialmente el proceso de la investigacin
y es muy limitada su produccin de trabajos que conduzcan al anlisis
y modificacin de la realidad social de la profesin y del pas.
c.-El docente evidencia un alto dominio de las teoras y procesos
de la investigacin, con una fundamentacin cientfica comprobada
aplicando dichos elementos a los estudios cualitativos que
propendan a la transformacin de la realidad social de la profesin y
la nacin.
10.-Produccin Intelectual
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a.- El docente desarrolla trabajos o estudios de investigacin de
manera espordica y es nula su publicacin en eventos y revistas
arbitradas, tipo C de Enfermera y otras disciplinas.
b.-El docente desarrolla trabajos, estudios de investigacin,
establecidos en las reas, lneas y programas definidos, pero es muy
limitada su publicacin en eventos, revistas arbitradas tipo C y B y
de Enfermera u otras disciplinas.
c.-El docente desarrolla estudios de investigacin conforme a
reas, lneas, y programas de investigacin definidas en el marco
transectorial, publicando los resultados en revistas arbitradas
tipo A, en Enfermera y otras disciplinas.
B.-DIMENSIN DEL SABER HACER
Capacidad de operacionalizar el proceso de la investigacin, como
metodologa cientfica para el mejoramiento de la calidad de la
educacin y la prctica social de esta disciplina, a travs de la
generacin de nuevos conocimientos.
11.-Tcnicas, Mtodos y Procedimientos de la Investigacin
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a.- El docente no domina las tcnicas para desarrollo de las
investigaciones en el campo de la Enfermera.
b.-El docente evidencia un dominio parcial de las tcnicas y
procedimientos para formular y desarrollar investigaciones en el
campo de la Enfermera y otras disciplinas afines.
c.- El docente demuestra alto grado de desempeo en el manejo del
mtodo cientfico y sus tcnicas en el desarrollo de investigaciones
en el campo de la enfermera y disciplinas afines, en el marco de
las reas y lneas de investigacin institucionales.
III. ROL DE FACILITADOR
Concibe al docente universitario de la carrera de Enfermera como
el recurso que propicia el intercambio de ideas y experiencias, la
capacidad de apertura necesaria para el proceso de aprendizaje y
aplica los principios de horizontalidad y participacin, siendo
congruente en su pensar y hacer. El docente debe de involucrar
totalmente al alumno, promoviendo el aprendizaje rtmico, lograr
metas a travs de aprender-aprender y de aprender-emprender,
realizando continuamente reflexiones sobre el ejercicio de la
docencia, que permita una comprensin de los procesos cognoscitivos
de los estudiantes y de sus necesidades como seres humanos. Debe ir
en la bsqueda de una visin integral del proceso formativo, que
implica un modelo ideal de la educacin, donde se consideren reas
afectivas y ambientales en el papel del docente y su forma de
gerenciar en los escenarios de aprendizajes, bajo una atmsfera
propicia para obtener la excelencia acadmica que conduzca a la
transformacin y modernizacin de la educacin superior en
Enfermera.
A.-DIMENSIN DEL SABER
Dominio del conocimiento de la disciplina de enfermera y de las
otras disciplinas que apoyan la educacin, para el mejoramiento del
proceso enseanza-aprendizaje y en consecuencia la formacin integral
del educando de la carrera de enfermera.
12.- Teoras y Modelos de la Educacin.
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a.- El docente evidencia un dbil conocimiento de las teoras y
tcnicas de la planificacin, ejecucin y control del proceso enseanza
aprendizaje.
b.- El docente refleja un dominio parcial de las teoras, mtodos
y tcnicas de la planificacin, ejecucin y control del proceso
enseanza-aprendizaje.
c.-El docente evidencia dominio de los modelos conceptuales, las
teoras del aprendizaje, los mtodos, las tcnicas y los
procedimientos de la didctica y su aplicacin a la planificacin,
organizacin y diseos de los cursos y materiales educativos conforme
a las teoras que se asuma por la institucin educativa.
13.-Mtodos, Tcnicas, Procedimientos e Instrumentos de la
Educacin.
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a.- El docente desconoce los procedimientos e instrumentos para
la formulacin/diseo de cursos, materiales educativos y
evaluaciones.
b.- El docente conoce los procedimientos e instrumentos de la
didctica para la formulacin de cursos, materiales educativos y
evaluaciones.
c.-El docente domina conceptualmente los mtodos tcnicas,
procedimientos e instrumentos de la ciencia de la educacin
reflejados estos en la planificacin, organizacin, coordinacin,
direccin y ejecucin de la actividad docente con la aplicacin de
nuevos paradigmas emergentes.
14.- Teoras y Modelos de Cuidado de Enfermera.
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a.- El docente refleja un mnimo grado de dominio de las bases
conceptuales, las teoras y modelos del cuidado de enfermera.
b.- El docente evidencia un cierto grado de dominio de las bases
conceptuales de las Teoras y Modelos del cuidado de enfermera.
c.- El docente domina desde el contexto terico-conceptual las
Teoras y Modelos de atencin del cuidado de enfermera, evidenciando
este conocimiento a travs de la organizacin de la asignatura as
como la seleccin de las metodologas, tcnicas y procedimientos para
el ejercicio docente en la disciplina.
15.- Proceso de Atencin de Enfermera como Herramienta
Cientfica.
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a.- El docente evidencia un mnimo conocimiento del proceso de
atencin de enfermera, como herramienta cientfica de esta
disciplina, por tanto, utiliza esta metodologa en la planificacin
del curso aunque ms en trminos tericos que prcticos.
b.- El docente evidencia un conocimiento terico del proceso de
atencin de enfermera, pero su aplicacin al desarrollo de la
docencia y la prctica es muy dbil por lo que las intervenciones de
enfermera no se sustentan en las indagaciones cientficas de la
realidad.
c.- El docente evidencia conocimientos del marco
terico-conceptual del proceso de enfermera como metodologa
cientfica que sustenta el quehacer profesional de la disciplina.
Refleja un alto grado de compromiso con la indagacin cientfica para
nutrir la epistemologa de este proceso a travs del estudio y
anlisis proveniente de la realidad y su transformacin.
16.- Mtodos, Tcnicas, Instrumentos y Procedimientos Clnicos de
Enfermera.
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a.- El docente tiene un mnimo dominio de los mtodos, tcnicas,
procedimientos e instrumentos clnicos de enfermera. Su conducta no
refleja compromiso alguno con el marco terico de estos
procedimientos, sin pericia en la prctica.
b.- El docente domina parcialmente los mtodos, tcnicas y
procedimientos clnicos de enfermera, pero no refleja compromiso con
la bsqueda de nuevas tcnicas y mtodos para la mejora de la
prestacin de los servicios a los usuarios, evidenciando as un mnimo
compromiso con la indagacin sobre estos procedimientos para lograr
cambios en la prctica social de enfermera.
c.- El docente evidencia dominio de los procedimientos clnicos
de enfermera (bsicos y especiales), as como de los principios
cientficos que los sustentan, demostrando un alto compromiso con la
indagacin permanente para reforzar y modificar las bases cientficas
de las intervenciones de enfermera, en un marco
interdependiente.
17.-Tcnicas de la Comunicacin e Informacin
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a.- El docente tiene poco conocimiento sobre las nuevas tcnicas
de comunicacin e informacin, por lo tanto, no las aplica como apoyo
al proceso enseanza-aprendizaje.
b.- El docente ha adquirido conocimiento sobre estas nuevas
tecnologas de la comunicacin y la informacin, pero la institucin
educativa no cuenta con la infraestructura para ser utilizada como
estrategia metodolgica en el desarrollo del proceso
enseanza-aprendizaje, lo que limita la accin docente.
c.- El docente conoce las tcnicas de comunicacin e informacin
que sirve de apoyo al proceso enseanza-aprendizaje y la institucin
educativa cuenta con el soporte de la plataforma tecnolgica
requerida.
B.-DIMENSIN DEL SABER HACER
Capacidad de operativizar las metodologas y tcnicas pedaggicas
de la labor docente de Enfermera para el mejoramiento de la calidad
de la educacin y la prctica social de la disciplina.
18.- Mtodos, Tcnicas, Procedimientos, e Instrumentos de la
Educacin
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a.- El docente refleja un mnimo grado de capacidad para
reconocer y aplicar los mtodos, tcnicas, procedimientos e
instrumentos para el desarrollo de la docencia.
b.- El docente evidencia un mediano grado de eficiencia y
eficacia en el manejo de los mtodos, tcnicas, procedimientos e
instrumentos que dan soporte al proceso enseanza aprendizaje.
c.-El docente maneja con eficacia y eficiencia los mtodos,
tcnicas, procedimientos e instrumentos de la didctica, as como los
instrumentos de la evaluacin utilizados en el desarrollo del
proceso enseanza-aprendizaje.
19.- Teoras y Modelos del Cuidado de Enfermera.
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a.- El docente ejecuta las intervenciones o cuidados de
enfermera en el marco de la dependencia del modelo mdico con nula
autonoma por parte de enfermera.
b.- El docente conduce el plan de cuidados de enfermera bajo un
enfoque de dependencia con mnimo grado de autonoma profesional. Sus
actuaciones estn sustentadas en modelos y teoras de las ciencias
mdicas y afines al rea de la salud.
c.-El docente ejecuta las intervenciones de enfermera en un
marco de interdependencia y autonoma profesional, sustentando sus
acciones en las teoras y modelos propios de esta disciplina
cientfica.
20.-Proceso de Atencin de Enfermera como Herramienta
Cientfica.
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a.- El docente conoce y aplica las fases, tcnicas y
procedimientos del proceso de atencin de enfermera con un pobre
impacto de su aplicacin en el contexto externo evidenciado en el
desmejoramiento de la calidad de atencin de enfermera a los
usuarios de sus servicios.
b.- El docente conoce y aplica las etapas, mtodos, tcnicas y
procedimientos del proceso de atencin de enfermera con un ligero
impacto sobre la transformacin de la calidad de los servicios de
enfermera a los usuarios.
c.- El docente evidencia un manejo eficiente del proceso de
atencin de enfermera con una clara perspectiva del mismo como
herramienta cientfica del quehacer de la disciplina. Domina las
etapas, procedimientos, mtodos, tcnicas que sustentan este
proceso.
21.-Tcnicas de la Comunicacin e Informacin.
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a.- El docente no tiene habilidades en el manejo de las
tecnologas de comunicacin e informacin para el desarrollo de su
funcin docente en enfermera.
b.- El docente ha adquirido cierto grado de habilidades y
destrezas en la utilizacin de tcnicas propias de la comunicacin e
informacin para desarrollar sus actividades pedaggicas.
c.- El docente evidencia un alto grado de habilidades y
destrezas en el manejo efectivo y eficaz de las tecnologas de la
comunidad e informacin en el desarrollo de sus actividades
acadmicas. Utiliza la plataforma tecnolgica para la produccin de
materiales educativos ajustados a las nuevas tecnologas.
IV.-ROL DE PROMOTOR
Concibe al docente universitario de la carrera de Enfermera como
el agente entusiasta de la participacin proactiva, utilizndola en
el desarrollo del currculo, no como un fin, sino como un medio,
siendo el fin la Promocin Bidireccional, que de manera mutua, se da
entre el docente y estudiantes, transformndose en actores
protagonistas de los cambios institucionales, sociales, de su
destino como persona y profesional culto, crtico y reflexivo, tico,
leal y solidario, con sensibilidad humana y comprometidos con el
desarrollo educativo, humanstico y cientfico-tecnolgico de la
profesin de Enfermera al servicio de la sociedad donde naci y de la
comunidad donde convive.
A.-DIMENSIN DEL SABER
Dominio de las teoras, principios y condiciones sociolgicas de
la participacin preactiva y protagnica, as como del proceso de la
promocin bidireccional entre los actores comprometidos en la
formacin profesional del estudiante y crecimiento acadmico del
docente universitario en enfermera.
22.-Participacin Proactiva y Protagnica.
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a.- El docente promueve entre los estudiantes los conocimientos
de la asignatura que ensea, desconociendo, teoras, principios y las
condiciones sociolgicas de la participacin proactiva en el
desarrollo de los procesos de cambio social del pas y de la
profesin de enfermera.
b.- El docente fomenta la participacin proactiva hacia el
contexto interno del proceso de enseanza-aprendizaje, con limitada
intervencin en los procesos de cambio social del pas y de la
profesin.
c.- El docente fomenta la participacin proactiva entre
estudiantes, lderes comunitarios, personal del sector salud, para
su transformacin como agentes de promocin, conscientes, crticos,
cultos, creativos y reflexivos, comprometidos con los procesos de
cambios sociales e institucionales en el marco de la integracin
docencia asistencia, gremios y comunidad.
23.-Promocin Bidireccional en los Procesos de Transformacin
Socio-Histrica, Educativa, Humanstica y Cientfico-Tecnolgica de la
Profesin de Enfermera y su Posicionamiento en el Desarrollo
Sustentable del Pas y la Sociedad.
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a.-El docente promueve internamente su desarrollo
cientfico-educativo, con escasa promocin del proceso de
transformacin de los estudiantes como agentes promotores
comprometidos con el desarrollo socio-histrico, tico, educativo,
humanstico y cientfico-tecnolgico de la profesin. El docente
evidencia nulo posicionamiento en el desarrollo sustentable del
pas, la profesin de enfermera y la sociedad.
b.- El docente fomenta su proceso de desarrollo
cientfico-educativo. Ocasionalmente promueve entre los estudiantes
el proceso de transformacin como actores protagonistas
comprometidos con el desarrollo socio-histrico-tico, educativo,
humanstico y cientfico-tecnolgico de la profesin de enfermera. Dbil
promocin del posicionamiento de la profesin de enfermera entre los
estudiantes, la comunidad organizada, ante el desarrollo
sustentable del pas y la sociedad.
c.- El docente promueve su transformacin cientfico-educativa y
de los estudiantes como actores protagonistas comprometidos
con:
* El desarrollo socio-histrico, tico, educativo, humanstico y
cientfico-tecnolgico de la profesin de Enfermera, la elevacin y
mejora continua de las condiciones de salud y digna calidad de vida
con participacin plena de la comunidad organizada.
* El fomento del posicionamiento de la profesin de enfermera
ante los procesos de cambio sustentables del pas.
B.-DIMENSIN DEL SABER HACER
Capacidades para operacionalizar el significado y condiciones
sociolgicas de la participacin proactiva y protagnica as como el
proceso de la promocin bilateral que facilite la relacin mutua
eficiente, eficaz y efectiva entre estudiantes y docentes durante
el proceso educativo.
24.- Significado y Condiciones Sociolgicas del Proceso de la
Participacin Proactiva y Protagnica en el Desarrollo Sustentable
del Pas y del Talento Humano en Enfermera.
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a.-El docente evidencia escasas habilidades y destrezas en la
aplicacin de las teoras, principios y condiciones sociolgicas de la
participacin proactiva y protagnica entre estudiantes y la
comunidad organizada. Espordicamente participa en actividades de
extensin universitaria, con muy dbil integracin docencia-asistencia
gremio y comunidad organizada.
b.- El docente fomenta la aplicacin de las condiciones de la
participacin proactiva slo entre docentes de su asignatura, con
limitada integracin al proceso de transformacin del estudiante, de
la comunidad organizada y al desarrollo sustentable del pas.
Participa algunas veces en actividades de extensin universitaria y
muy dbil integracin docencia-asistencia y gremio.
c.- El docente demuestra habilidades y destrezas en la aplicacin
de las teoras, principios y condiciones sociolgicas de la
participacin proactiva entre los estudiantes y la comunidad
organizada, de manera crtica, creativa, reflexiva y comprometida
con los procesos de desarrollo sustentable del pas, y del talento
humano de la profesin de Enfermera. Promueve y participa en
programas de extensin universitaria en el marco de la integracin
universidad-sociedad-estado.
25.- Promocin Bidireccional en los Procesos de Transformacin
Socio-Educativa de la Carrera de Enfermera en el marco del
Desarrollo Sustentable del Pas y la Regin.
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a.-El docente demuestra limitadas habilidades y destrezas, para
promover entre estudiantes, comunidad organizada y otros docentes,
el proceso de transformacin socio-educativo de la carrera de
Enfermera, el desarrollo sustentable del pas y la regin, con
aislados intentos de integracin docencia-asistencia y gremio
b.- El docente demuestra competencias para su promocin y
desarrollo acadmico interno, con dbil compromiso ante los cambios
institucionales de la profesin de Enfermera y limitada integracin
docencia asistencia, gremio y comunidades organizadas, como garanta
para la formacin profesional cientfica, humana, tica y
solidaria.
c.- El docente demuestra habilidades para crear e implantar la
cultura de la promocin mutua de manera crtica, creativa, tica,
reflexiva y comprometida con el proceso de transformacin
socio-educativa de la carrera de Enfermera y el desarrollo
sustentable del pas y la regin, en el marco docente-asistencia,
gremial y comunitario.
V.- ROL DE GERENTE EDUCATIVO
Se concibe como el rol productor de la excelencia para el xito.
Define y describe al docente universitario de la carrera de
Enfermera como el lder emprendedor para el cambio y la
transformacin institucional, a travs del proceso de cambio y la
transformacin del currculo de la carrera de Enfermera; la aplicacin
de los procesos gerenciales; el desarrollo del liderazgo y la
motivacin al logro; el proceso de negociacin y la toma de
decisiones en el marco de la filosofa de gestin de la institucin,
como medio para contribuir a la organizacin de la sociedad moderna
y participar ampliamente en la reduccin de la pobreza, proteccin
del ecosistema y al desarrollo humano sostenido.
A.-DIMENSIN DEL SABER
Dominio de los procesos de cambio para la transformacin
institucional y su incidencia en la innovacin del currculo de la
carrera de enfermera, conocimientos de los procesos gerenciales;
del desarrollo del liderazgo emprendedor y la motivacin al logro,
as como dominio del proceso de negociacin, de la toma de decisiones
y de los componentes de la filosofa de gestin de la institucin
universitaria como un todo.
26.-El Proceso de Cambio y la Transformacin del Currculo de la
Carrera de Enfermera.
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a.- El docente evidencia dbil conocimiento del proceso de
cambio, manifestando desconocimiento de sus alcances y de los
lineamientos conceptuales y operacionales del proceso de cambio
para la transformacin curricular de la Carrera.
b.- El docente demuestra conocimientos bsicos del proceso de
cambio, evidenciando desconocer los alcances, y los lineamientos
conceptuales y operacionales del proceso de cambio para la
transformacin curricular.
c.- El docente demuestra dominio del significado, alcances,
lineamientos, criterios conceptuales y operacionales del proceso de
cambio, para la produccin de la transformacin curricular de la
carrera de enfermera.
27.-Los Procesos Gerenciales en el Marco de la Visin Estratgica
Prospectiva.
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a.- El docente demuestra desconocimiento del marco terico de los
procesos de: la planificacin educativa estratgica prospectiva, la
organizacin inteligente, la direccin-ejecucin proactiva, sinrgica y
metamotivante; la coordinacin intersectorial, as como del
monitoreo, control y evaluacin permanente del currculo de la
carrera de enfermera.
b.- El docente evidencia limitados conocimientos del marco
terico de los procesos de: la planificacin educativa estratgica y
prospectiva, la organizacin inteligente, la direccin-ejecucin
proactiva y sinrgica, la coordinacin intersectorial, el
seguimiento, control y evaluacin permanente del currculo de la
carrera de Enfermera.
c.- El docente demuestra dominio terico conceptual de los
procesos de: La planificacin educativa, estratgica y prospectiva,
la organizacin inteligente, la direccin-ejecucin proactiva,
sinrgica y metamotivante; la coordinacin intersectorial, el
monitoreo, control y evaluacin permanente del currculo de la
carrera de enfermera.
28.- Liderazgo Emprendedor para la Transformacin Curricular.
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a.-El docente demuestra carencia de conocimientos tericos del
liderazgo emprendedor, proactivo, sinrgico y metamotivante para la
transformacin curricular de la carrera de enfermera.
b.- El docente evidencia limitados conocimientos tericos del
liderazgo emprendedor, proactivo, sinrgico y metamotivante para la
transformacin del currculo de la carrera de enfermera.
c.-El docente demuestra dominio del liderazgo emprendedor,
proactivo, sinrgico y metamotivante para la trasformacin de
currculo de la carrera de enfermera.
29.-Motivacin al Logro en el Marco de la Filosofa de Gestin
Institucional.
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a.- El docente evidencia desconocimiento de las teoras de la
motivacin al logro y sus implicaciones en el desarrollo sostenido
del currculo de la carrera de enfermera.
- El docente demuestra nulos conocimientos tericos de la misin,
visin, objetivos, principios y valores corporativos de la
institucin y su influencia en el desarrollo del currculo de la
carrera.
b.- El docente demuestra escasos conocimientos de las teoras de
la motivacin al logro y su influencia en el proceso de
transformacin curricular de la carrera de enfermera.
- El docente evidencia dbil conocimiento del marco conceptual de
la misin, visin, objetivos, principios polticas y valores
corporativos de la universidad y sus implicaciones en el desarrollo
sostenido y sustentable del currculo de la carrera.
c.- El docente demuestra relevantes conocimientos sobre teoras,
principios, factores y estilos del proceso de la motivacin al logro
y sus implicaciones en el desarrollo sostenido y sustentable del
currculo de la carrera. As mismo, evidencia dominio del marco
conceptual de la misin, visin, objetivos, principios, polticas y
valores corporativos de la institucin y su influencia en el
desarrollo sustentable del currculo de la carrera de enfermera.
30.- El Proceso de Negociacin y Concertacin.
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a.- El docente demuestra escasos conocimientos del proceso de
negociacin y concertacin, para la solucin de conflictos inherentes
al desarrollo sostenido del currculo de la carrera de
enfermera.
b.- El docente evidencia conocimientos tericos bsicos de proceso
de negociacin y concertacin en la conduccin del currculo de la
carrera de enfermera a nivel de aula.
c.- El docente demuestra relevantes conocimientos tericos sobre:
el proceso de negociacin, concertacin y sus implicaciones en el
desarrollo sostenido y sustentable del currculo de la carrera de
enfermera, en el marco de la integracin, interdisciplinaria e
intersectorial.
31.- Mtodo de Solucin de Problemas y Toma de Decisiones.
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a.- El docente evidencia aislados conocimientos del proceso de
solucin de problemas y la toma de decisiones acadmicas relacionadas
con el desarrollo del currculo.
- El docente demuestra desconocimiento del enfoque
problematizador del currculo de la carrera de enfermera.
- El docente evidencia nulos conocimientos de la cultura, clima
organizacional y sus implicaciones acadmicas en la toma de
decisiones para el desarrollo sostenido y sustentable del currculo
de la carrera.
b.- El docente demuestra conocimientos bsicos sobre el mtodo de
solucin de problemas y la toma de decisiones, slo a nivel de la
direccin de la unidad acadmica donde se desempea.
- El docente demuestra escasos conocimientos tericos del enfoque
problematizador del currculo vigente de la carrera de
enfermera.
- El docente evidencia en su comportamiento dbiles conocimientos
tericos de la cultura, clima organizacional y sus implicaciones
acadmicas en la toma de decisiones para el desarrollo sostenido y
sustentable de la carrera de enfermera.
c.- El docente demuestra dominio de:
- El mtodo de solucin de problemas, para la toma de decisiones
en trminos de capacidad resolutiva.
- El enfoque problematizador del currculo vigente de la carrera
de enfermera.
-Las teoras, principios y caractersticas de la cultura, del
clima organizacional y sus implicaciones en el desarrollo sostenido
y sustentable del currculo de la carrera de enfermera.
B.-DIMENSIN DEL SABER HACER
Capacidad para aplicar el proceso de cambio; los procesos
gerenciales, el desarrollo del liderazgo y la motivacin al logro,
el proceso de negociacin, la toma de decisiones y los componentes
de la filosofa de gestin institucional para hacer visible la
transformacin curricular de la carrera de enfermera.
32.-Produccin de Cambio Transformador e Innovador del Currculo
de la Carrera de Enfermera.
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a- El docente evidencia carencia de habilidades y destrezas
acadmicas, para producir e implantar el cambio transformador e
innovador del currculo de la carrera de enfermera, en el marco de:
las modernas tendencias curriculares de la educacin superior; las
polticas de educacin y de salud del pas y la regin; los enfoques
epistemolgicos, ontolgicos y axiolgicos de la profesin de
enfermera; la intersectorialidad, la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad.
b- El docente demuestra capacidad tcnica con limitaciones
gerenciales para asumir la produccin del cambio, para la
transformacin e innovacin curricular de la carrera de enfermera, en
el contexto de: las modernas tendencias curriculares de la educacin
superior, las polticas de educacin y salud del pas y la regin; los
enfoques epistemolgicos, ontolgicos y axiolgico de la profesin de
enfermera, la intersectorialidad, la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad.
c.- El docente demuestra aptitudes, iniciativa y creatividad
para producir el cambio transformador e innovador del currculo de
la carrera de enfermera en el contexto de las modernas tendencias
curriculares de la educacin superior; las polticas de educacin y de
salud del pas y la regin; los enfoques epistemolgico, ontolgico y
axiolgico de la profesin de enfermera, la intersectorialidad, la
interdisciplina-riedad, y la transdisciplinariedad.
33.- Aplicacin de los Procesos Gerenciales en el Marco de la
Visin Estratgica Prospectiva del Currculo de la Carrera de
Enfermera.
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a.- El docente evidencia carencia de competencias gerenciales,
para aplicar los procesos de planificacin educativa, estratgica y
prospectiva, la organizacin inteligente, la direccin-ejecucin
proactiva, sinrgica y metamotivante; la coordinacin
intersectorial,el monitoreo, control y evaluacin permanente del
currculo de la carrera de enfermera, en el marco de la integracin
docencia-asistencia, y gremio y la comunidad organizada.
b.- El docente demuestra limitadas habilidades y destrezas
gerenciales, para aplicar los procesos de planificacin educativa,
estratgica y prospectiva, la organizacin inteligente, la
direccin-ejecucin proactiva, sinrgica y metamotivante; la
coordinacin intersectorial,el seguimiento, control y evaluacin
permanente del currculo de la carrera de enfermera, en el marco de
la integracin docencia-asistencia, y gremio y la comunidad
organizada
c.- El docente demuestra capacidad, iniciativa y creatividad
gerencial para aplicar los procesos de la planificacin educativa,
estratgica y prospectiva, sinrgica y metamotivante, la coordinacin
intersectorial, el monitoreo, control y evaluacin permanente del
currculo de la carrera de Enfermera en el marco de la integracin
docencia-asistencia, y gremio y la comunidad organizada
34.-Ejercicio del Liderazgo Emprendedor para la Transformacin
Curricular.
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a.- El docente ejerce el liderazgo de mantenimiento
institucional en el desarrollo del currculo de la carrera de
enfermera, desconociendo las modernas tendencias del liderazgo
emprendedor para la transformacin e innovacin.
b.- El docente ejerce el liderazgo de mantenimiento
institucional, con limitada bsqueda de oportunidades para el
crecimiento sostenido de la profesin de enfermera.
c.- El docente demuestra alta capacidad cientfica, iniciativa y
creatividad para ejercer el liderazgo emprendedor para la
transformacin e innovacin del currculo de la carrera de enfermera,
de manera proactiva, sinrgica, metamotivante y prospectiva.
35.-Desarrollo de la Motivacin al Logro en el Marco del
Liderazgo Emprendedor para la Transformacin Curricular.
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a.- El docente evidencia nula motivacin al logro para asumir el
desarrollo del cambio transformador del currculo de la carrera de
enfermera, en base a las nuevas realidades del pas y la regin.
b.- El docente evidencia limitado potencial de motivacin al
logro para la transformacin curricular de la carrera de enfermera y
desarrollo de proyectos innovadores viables y visibles de la
profesin en el contexto interinstitucional.
c.- El docente demuestra alto potencial de motivacin al logro
para planearse nuevas metas de desarrollo curricular y asumir
mayores retos cuando visiona los resultados potenciales de aumentar
el progreso institucional y el compromiso social de producir
proyectos de desarrollo sustentable, viables y visibles de la
profesin de enfermera, en el contexto interinstitucional e
intersectorial.
36.- Aplicacin del Proceso de Negociacin.
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a.- El docente demuestra habilidades para negociar con los
estudiantes el desarrollo del programa de la asignatura donde se
desempea, con profundo desconocimiento de los principios, estilos,
fases y mtodos del proceso de negociacin y su influencia en el
desarrollo sostenido del currculo de la carrera de enfermera.
b.- El docente evidencia capacidad e iniciativa para aplicar el
proceso de negociacin hacia el interior de la ctedra donde se
desempea con limitaciones significativas, para aplicar los
principios, estilos, fases y mtodos del proceso de negociacin y su
influencia en el desarrollo sostenido del currculo de la carrera de
enfermera.
c.- El docente demuestra capacidad cientifica, iniciativa y
creatividad para aplicar los principios, estilos, fases y mtodos
del proceso de negociacin en el desarrollo sostenido y sustentable
del currculo y de otros proyectos de carcter acadmico que
benefician de manera significativa la profesin de enfermera.
37.- Aplicacin del Proceso de Solucin de Problemas y Toma de
Decisiones
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a.- El docente identifica, analiza y jerarquiza problemas del
aprendizaje en su rea de competencia, con profundo desconocimiento
del enfoque problematizador del currculo vigente de la carrera de
enfermera.
b.- El docente demuestra habilidades y destrezas en la aplicacin
del mtodo de solucin de problemas y toma de decisiones en su rea de
competencia, con limitaciones significativas para aplicar el modelo
del enfoque problematizador del currculo vigente de la carrera de
enfermera.
c.- El docente demuestra capacidad, iniciativa y creatividad
para identificar, analizar problemas reales y potenciales; tomar
las decisiones pertinentes para aplicar el modelo del enfoque
problematizador del currculo vigente de la carrera de enfermera
conjuntamente con el: equipo de trabajo acadmico.
VI.-ROL DE EVALUADOR
Concibe y define al docente universitario de la carrera de
Enfermera como el lder verificador y potenciador de la eficiencia,
eficacia y efectividad de la calidad de los logros acadmicos
obtenidos, producto del desarrollo sostenido del proceso de
evaluacin del aprendizaje y la enseanza, en el marco del sistema de
evaluacin permanente del currculo integral vigente de la carrera de
Enfermera.
A.- DIMENSIN DEL SABER
Dominio del proceso de la evaluacin: significado, pertinencia,
optimizacin e impacto socio-educativo, la hetero-evaluacin, la
co-evaluacin y la auto-evaluacin como eslabones de dicho proceso.
Esta dimensin tambin implica conocimientos sobre la clasificacin de
la evaluacin y estudios de mtodos, tcnicas e instrumentos
innovadores de la evaluacin. As mismo, se exige dominio del proceso
de auditoria acadmica del docente universitario que gerencia la
carrera de enfermera.
38.- La Pertinencia, Optimizacin e Impacto Socio Educativo de la
Evaluacin
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a.- El docente evidencia conocimientos tericos conceptuales
elementales sobre la pertinencia, la optimizacin y el impacto socio
educativo de la evaluacin del estudiante y del docente, con dbil
integracin al Sistema de Evaluacin Permanente del currculo vigente
de la carrera de enfermera.
b.- El docente evidencia conocimientos tericos conceptuales
bsicos, sobre la pertinencia, la optimizacin y el impacto socio
educativo de la evaluacin del estudiante y del docente, en el marco
del Modelo curricular vigente de la carrera de Enfermera.
c.- El docente demuestra relevantes conocimientos tericos
conceptuales, sobre la pertinencia, la optimizacin y el impacto
socio educativo de la evaluacin del estudiante y del docente, en el
marco del Sistema de Evaluacin Permanente del currculo Integral
vigente de la carrera de enfermera.
39.- La Evaluacin Diagnstica, Formativa, Sumativa o
Acumulativa
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a.- El docente evidencia conocimiento sobre evaluacin sumativa
en trminos de la medicin del rendimiento estudiantil, con profundo
desconocimiento del significado y alcance terico conceptual de la
evaluacin diagnstica y formativa del estudiante; en el marco de
modelo terico conceptual del Currculo de la Carrera de
Enfermera.
b.- El docente evidencia conocimientos bsicos sobre la evaluacin
sumativa con limitados conocimientos tericos conceptuales del
significado y alcances de la evaluacin diagnstica y formativa en el
marco del proceso de enseanza aprendizaje y del Sistema de
Evaluacin Permanente del Modelo Curricular Vigente de la Carrera de
Enfermera
c.- El docente demuestra relevantes conocimientos del
significado y alcance terico conceptual de la evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa o acumulativa del estudiante, en el marco de
la evaluacin del proceso enseanza aprendizaje y del sistema de
Evaluacin Permanente de Currculo de la carrera de Enfermera.
40.- La Heteroevaluacin, la Coevaluacin y la Autoevaluacin como
Eslabones de la Evaluacin
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a.- El docente evidencia dbil conocimiento de la heteroevaluacin
del aprendizaje, con profundo desconocimiento del significado y
alcance terico conceptual de la coevaluacin y de la autoevaluacin
del estudiante y del docente, en el marco de la evaluacin del
Proceso enseanza aprendizaje y del modelo terico conceptual del
Currculo de la Carrera de Enfermera.
b.- El docente demuestra conocimientos bsicos sobre la
heteroevaluacin con limitados conocimientos tericos conceptuales de
la coevaluacin y autoevaluacin del aprendizaje por parte del
estudiante y del docente, en el marco de la evaluacin del Proceso
enseanza aprendizaje y del Sistema de Evaluacin Permanente del
Modelo Curricular Vigente de la Carrera de Enfermera.
c.- El docente demuestra relevantes conocimientos del
significado y alcance terico conceptual de la heteroevaluacin, la
coevaluacin, y autoevaluacin del estudiante y del docente , en el
marco de la evaluacin del Proceso enseanza aprendizaje y del
Sistema de Evaluacin permanente del Modelo Curricular Vigente de la
Carrera de Enfermera.
41.- Auditoria Acadmica del Docente Universitario
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a.- El docente evidencia un nivel de conocimiento bsico sobre el
significado y alcance de la auditoria acadmica y sus implicaciones
en el mejoramiento y aseguramiento continuo del proceso del
aprendizaje y la enseanza y del desarrollo acadmico sostenido del
docente universitario.
b.- El docente evidencia un nivel de conocimientos bsicos sobre
la auditoria acadmica y su importancia en el mejoramiento y
aseguramiento continuo de la calidad del proceso de enseanza
aprendizaje y desarrollo, cientfico tecnolgico del docente
universitario
c.- El docente demuestra relevantes conocimientos sobre
significado y alcances de la auditoria acadmica, en el mejoramiento
y aseguramiento continuo de la calidad del proceso de aprendizaje y
del desarrollo cientfico tecnolgico, tico, humanstico y espiritual
de los docentes y de la universidad.
B.-DIMENSIN DEL SABER HACER
Capacidades para operacionalizar el proceso de la evaluacin del
estudiante y de s mismo como docente, a travs de la aplicacin,
anlisis y seguimiento del concepto de evaluacin, la produccin,
aplicacin y monitoreo permanente de los tipos de evaluacin,
utilizacin, creacin y diseo de mtodos, tcnicas, procedimientos e
instrumentos de dicho proceso. As mismo implica la produccin,
utilizacin y monitoreo permanente de la auditoria acadmica del
docente universitario en enfermera.
42.- Aplicacin, Anlisis y Seguimiento del Concepto de
Evaluacin
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a.- El docente evidencia elementales habilidades y destrezas
para aplicar, analizar y realizar seguimiento de la
conceptualizacin de la evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje, con desvinculacin del Sistema de Evaluacin Permanente
del Currculo de la Carrera de Enfermera
b.- El docente demuestra habilidades y destrezas educativas,
sobre la aplicacin del concepto de evaluacin del proceso de
enseanza aprendizaje, con limitada integracin al Sistema de
Evaluacin Permanente del Modelo Curricular Vigente de la Carrera de
Enfermera.
c.- El docente demuestra aptitud cientfica, iniciativa y
creatividad educativa, para aplicar el concepto de evaluacin del
proceso de enseanza aprendizaje, integrado al Sistema de Evaluacin
Permanente del Modelo Curricular Vigente de la Carrera de
Enfermera.
43.- Produccin, Conduccin y Monitoreo Permanente de la
Pertinencia de la Optimizacin y del Impacto Socio Educativo de la
Evaluacin
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a.- El docente demuestra un nivel bsico de habilidades y
destrezas para la produccin, conduccin y monitoreo de la
pertinencia de la optimizacin y del impacto socio educativo de la
evaluacin, con dbil integracin al Sistema de Evaluacin Permanente
del Currculo Vigente de la Carrera de Enfermera
b.- El docente evidencia un bsico nivel de habilidades y
destrezas para la produccin, conduccin y monitoreo de la
pertinencia, la optimizacin y del impacto socio educativo de la
evaluacin del aprendizaje del estudiante, y del desempeo de los
docentes, con limitada integracin al Sistema de Evaluacin
Permanente del Currculo Vigente de la Carrera
c.- El docente demuestra capacidad cientfica, iniciativa y
creatividad para la produccin y conduccin de la pertinencia , de la
optimizacin y del impacto socio educativo de la evaluacin del
aprendizaje de estudiantes y profesores, integrada al Sistema de
Evaluacin Permanente del Currculo Vigente de la Carrera de
Enfermera.
44.- Produccin, Aplicacin, Conduccin y Monitoreo Permanente de
la Evaluacin Diagnstica, Formativa y Sumativa.
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a.- El docente evidencia habilidad en la produccin de la
evaluacin sumativa en trminos de medicin del rendimiento
CUANTITATIVO del estudiante, con ausencia de habilidades y
destrezas para la produccin, aplicacin y conduccin de la evaluacin
diagnstica y formativa del estudiante, con desvinculacin del
Sistema de Evaluacin Permanente del Currculo de la Carrera de
Enfermera.
b.- El docente demuestra habilidades y destrezas para la
produccin, aplicacin y conduccin de la evaluacin sumativa o
acumulativa, con limitaciones en la produccin, aplicacin y
conduccin de la evaluacin diagnstica y formativa del estudiante, en
el marco del Sistema de Evaluacin Permanente del Modelo Curricular
Vigente de la Carrera de Enfermera.
c.- El docente demuestra aptitudes cientfico educativas,
iniciativa y creatividad para generar la produccin, aplicacin y
conduccin de la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa en el
marco del Sistema de Evaluacin Permanente del Modelo Curricular
Vigente de la Carrera de Enfermera.
45.-Produccin, Aplicacin, Conduccin y Monitoreo Permanente de la
Heteroevaluacin, la Coevaluacin y la Autoevaluacin.
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a.- El docente demuestra debilidades acadmicas para llevar a
cabo la produccin, aplicacin, conduccin y monitoreo permanente de
la heteroevaluacin, la coevaluacin, y la autoevaluacin del
estudiante y de los docentes, con desvinculacin del Sistema de
Evaluacin Permanente del Modelo Curricular Vigente de la Carrera de
Enfermera.
b.- El docente evidencia elementales habilidades y destrezas
para generar la produccin, aplicacin, conduccin y monitoreo
permanente de la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin de
estudiantes y docentes, con leve incorporacin al Sistema de
Evaluacin Permanente del Modelo Curricular Vigente de la Carrera de
Enfermera.
c.- El docente demuestra habilidades y destrezas en la
produccin, aplicacin, conduccin y monitoreo permanente de la
heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin de estudiantes y
docentes en el marco del Sistema de Evaluacin Permanente del
Currculo Integral Vigente de la Carrera de Enfermera.
46.- Utilizacin, Creacin de Mtodos y Diseo de Tcnicas,
Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin.
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a.- El docente evidencia dbiles habilidades y destrezas en el
uso de mtodos, tcnicas, diseo de pruebas, instrumentos y
procedimientos para evaluar la calidad del aprendizaje, el
rendimiento estudiantil y el desempeo acadmico de los docentes,
desvinculados del contexto del Sistema de Evaluacin Permanente del
Modelo Terico-Conceptual del Currculo Integral Vigente de la
Carrera de Enfermera.
b.- El docente demuestra habilidades y destrezas en el diseo de
pruebas, instrumentos y procedimientos rutinarios de medicin del
rendimiento estudiantil, con limitaciones en el anlisis y
utilizacin de mtodos y tcnicas modernas de evaluacin del
aprendizaje significativo del estudiante y calidad del desempeo
acadmico de los docentes. Dbil integracin al Sistema de Evaluacin
Permanente del Modelo Terico Conceptual del Currculo Integral
Vigente de la Carrera de Enfermera.
c.- El docente demuestra capacidad cientfica, iniciativa y
creatividad acadmica para utilizar, crear y disear mtodos, tcnicas,
procedimientos e instrumentos confiables, vlidos y objetivos, para
evaluar el rendimiento cuali cuantitativo del estudiante y la
calidad del desempeo acadmico cientfico tecnolgico, tico,
humanstico y espiritual de los docentes, en sintona con el Sistema
de Evaluacin Permanente de Evaluacin del Modelo Curricular Vigente
de la Carrera de enfermera.
47.- Produccin, Conduccin, Utilizacin y Monitoreo Permanente de
la Auditoria Acadmica.
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a.- El docente evidencia debilidades para la produccin y
utilizacin de la Auditoria Acadmica de su desempeo docente, con
desconocimiento para la conduccin y monitoreo permanente de sus
resultados, orientados al mejoramiento y aseguramiento continuo de
la calidad del aprendizaje y del desarrollo cientfico tecnolgico de
los docentes.
b.- El docente evidencia habilidades y destrezas rutinarias para
generar la produccin y conduccin de la auditoria acadmica de su
desempeo docente, con limitaciones para utilizar y monitorear
permanentemente sus resultados, conducentes al mejoramiento y
aseguramiento continuo de la calidad del proceso del aprendizaje y
del desarrollo cientfico tecnolgico de los docentes.
c.- El docente demuestra capacidad, iniciativa y creatividad
psicopedaggica, para producir, conducir, utilizar y monitorear
permanentemente los resultados de su auditoria acadmica,
conducentes a elevar el mejoramiento y aseguramiento continuo de la
calidad del proceso formativo del estudiante y del desarrollo
cientfico tecnolgico, tico, humanstico y espiritual de los docentes
y del crecimiento de la Universidad como institucin mentora de la
diversidad y del pensamiento crtico proactivo.
C.-DIMENSIN DEL SABER SER: Implica el desarrollo de la persona
como ser ontolgico tico y axiolgico, constituyndose de esta manera
en la dimensin tica del perfil profesional del docente
universitario, la cual busca internalizar en el estudiante la
prctica de los valores ticos, el desarrollo de habilidades
intelectuales y actitudes de corte humanstico para la construccin
de una ciudadana responsable, crtica, solidaria, proactiva,
sinrgica, metamotivante y comprometida con la realidad social y el
crecimiento de la profesin de enfermera.
48.- Valores ticos- Deontolgicos.
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a.- El docente centra su desempeo docente slo en tareas
procedimentales de enfermera, con profundo desconocimiento de los
principios y valores deontolgicos de la profesin y serias
limitaciones para aceptar la diversidad en el marco de la tica, la
tolerancia y el pluralismo democrtico.
- Demuestra habilidad tcnica y procedimental en su desempeo
docente- asistencial, siendo acrtico (a), sin propuestas
significativas para la transformacin del currculo de la carrera de
enfermera sin profundizacin de la tica.
- Valora la ciencia y tecnologa para el desarrollo del bienestar
social, por encima de los principios y valores tico-morales del
cdigo deontolgico de la profesin de enfermera.
b.- El docente centra la formacin del estudiante de enfermera en
el marco cientfico tecnolgico del perfil acadmico profesional del
egresado, con dbil aplicacin de los principios y valores ticos, y
el cdigo deontolgico de la profesin de enfermera.
-Familiariza al estudiante con habilidades y destrezas
procedimentales, demostrando limitaciones para aceptar la
diversidad en el marco de la tica, la tolerancia y la pluralidad
democrtica.
-Valora la ciencia y la tecnologa como nicos elementos de
bienestar del ser humano en sociedad.
c.- El docente orienta y regula su desempeo acadmico por
estndares educativos avalados por la profesin y la universidad,
siendo crtico, autocrtico, culto, reflexivo, humanamente
comprensivo y respetuoso de la diversidad y compromiso tico-social
con la sociedad donde naci y la comunidad donde convive.
- Modela elevados principios y valores ticos del cdigo
deontolgico de la profesin de enfermera, durante el desarrollo de
su prctica docente-asistencial, gremial y comunitaria, en el marco
del perfil acadmico profesional del egresado. Es notable por su
culta visibilidad e imagen-objetivo como docente y profesional de
enfermera.
- Valora la ciencia y la tecnologa como contribuyentes al
bienestar y mejoramiento sostenido del ser humano en sociedad, en
sintona con los principios y valores tico-morales del cdigo
deontolgico de la profesin de enfermera.
49.-Actitudes Metamotivantes
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a.- El docente demuestra dbil inters y disposicin para la
integracin Sociedad- Universidad-Estado, con desconocimiento de la
interrelacin entre el pensar, el sentir y el actuar acadmico.
- Evidencia disposicin favorable por el mejoramiento de los
procedimientos bsicos de enfermera, con profundo desconocimiento de
la dimensin humana, tica y espiritual de la profesin.
b.- El docente evidencia inters y disposicin para la integracin
Sociedad-Universidad-Estado, con limitaciones en el actuar acadmico
para concretar dicha integracin en base a la realidad social del
pas.
- Evidencia disposicin por el mejoramiento de la prctica de
enfermera a nivel procedimental, con dbil compromiso y pertinencia
social hacia la dimensin humana, tica y espiritual de la profesin
de enfermera.
c.- El docente demuestra coherencia en el pensar, el sentir y el
actuar acadmico, para concretar en la realidad social del pas y la
regin la integracin Sociedad-Universidad-Estado, mbitos del
desarrollo sostenido del currculo integral de la carrera de
enfermera.
- Asume actitudes profesionales y personales, proactivas y
sinrgicas para impulsar, cultivar y transformar la prctica social
de enfermera con compromiso y pertinencia hacia el desarrollo de la
dimensin humana, tica y espiritual de la profesin de enfermera.
D.-DIMENSIN DEL SABER CONVIVIR
Capacidad de aplicar de manera visible y con el ejemplo
permanente los principios y valores rectores de la solidaridad,
confraternidad, reciprocidad y la alteridad interdisciplinaria para
la sana convivencia en el ejercicio de sus roles profesionales en
el desarrollo sustentable del currculo de la carrera de
enfermera
50.- Principios Universales de Solidaridad Humana,
Confraternidad y Reciprocidad.
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a.- El docente evidencia carencia de solidaridad y hermandad
profesional, desconociendo el mandamiento tico del cdigo
deontolgico de la profesin de enfermera.
- Demuestra escasa sensibilidad social para crear e implantar
proyectos solidarios de desarrollo social con autonoma y capacidad
resolutiva.
- Evidencia alta debilidad para implementar los principios de
reciprocidad, confraternidad y la tolerancia para construir la paz,
la democracia y la sana convivencia ciudadana.
b.- El docente evidencia sentimiento de solidaridad y confianza
entre estudiantes y otros docentes, sin compartir con lderes
comunitarios y personal del sector salud.
- Demuestra limitaciones para confraternizar y expresar con su
actuacin sentimientos de reciprocidad y tolerancia, para la
construccin de la paz, la democracia participativa y la sana
convivencia social.
- Evidencia disposicin para compartir e integrar sus saberes
entre estudiantes y profesores integrantes de la ctedra donde se
desempea.
c.- El docente modela su comportamiento gerencial demostrando
profundo sentido de entrega, sentimiento de solidaridad humana,
tolerancia y justicia social, en todos los espacios donde interacta
como docente y profesional de enfermera, que le permita
desprenderse de conductas que le desvinculen de la realidad social
del pas y la regin, para constituirse, junto con estudiantes,
lderes comunitarios y personal del sector salud, en actores
protagonistas de la transformacin del currculo de la carrera, en
una dinmica permanente, con amplio sentido de integracin e
intercambio de saberes de los diferentes actores sociales, que
generan y promuevan bienestar social, individual y colectivo, con
altos niveles de salud y digna calidad de vida.
51.- Principio de Alteridad
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a.- El docente evidencia desconocimiento de la alteridad y su
influencia en la transformacin integral del estudiante, de s mismo
como docente de la comunidad como actor protagnico de su bienestar
social y de la profesin en su trascendencia social.
b.- El docente demuestra moderado modelaje de la alteridad como
la condicin de ser otro, con dbil reconocimiento en el encuentro
con el estudiante y consigo mismo como docente desde su constitucin
ontolgica, axiolgica y epistemolgica para la transformacin
profesional y personal integral de la trascendencia y visibilidad
social de la profesin de Enfermera
c.- El docente modela la alteridad como la condicin de ser otro
y asume el encuentro y reconocimiento del estudiante y de s mismo
como docente desde su constitucin ontolgica, axiolgica y
epistemolgica para la transformacin profesional y personal integral
en el marco del dilogo interdisciplinario y transdiciplinario.
Afianza en el estudiante los conceptos de democracia
participativa, libertad, pluralismo y la diversidad para la
independencia profesional.
Identifica y desarrolla en el estudiante la cultura como el
lugar visible en el cual reposa la intencionalidad del desarrollo
sustentable de la profesin de enfermera para la trascendencia y
visibilidad de su papel protagnico en la sociedad.
52.-Pedagoga de la Alteridad.
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a.- El docente desconoce la pedagoga de la alteridad al centrar
el proceso educativo nicamente en el desarrollo de habilidades y
destrezas procedimentales en las unidades curriculares donde se
desempea, desvinculndose del encuentro, aceptacin y reconocimiento
mutuo del otro (estudiante), en el otro (docente), sin establecer
una relacin tica, pluralista que pueda traducir en una actitud
afectiva de acogida y compromiso que garantice la calidad de la
educacin y formacin de profesionales de enfermera en todas sus
dimensiones como ciudadanos libres, altamente calificados,
honestos, cultos, ticos y virtuosos, comprometidos con el
desarrollo de la salud pblica de su pas y de la profesin de
enfermera.
b.-El docente refleja un dbil modelaje de la pedagoga de la
alteridad al centrar el proceso educativo slo en la implementacin
de estrategias de aprendizaje de conocimientos cientficos-
tecnolgicos de las unidades curriculares donde se desempea, con
limitaciones en el encuentro, aceptacin y reconocimiento mutuo de
la existencia y presencia del otro (estudiante), en el otro
(docente), estableciendo una relacin tica, rgida que dificulta que
se traduzca en una actitud afectiva de acogida y compromiso que
garantice la calidad de la educacin y formacin de profesionales de
enfermera en todas sus dimensiones como ciudadanos libres,
altamente calificados, honestos, cultos, ticos y virtuosos,
comprometidos con el desarrollo de la salud pblica de su pas y de
la profesin de enfermera.
c.-El docente demuestra capacidad, iniciativa y creatividad para
modelar la pedagoga de la alteridad al centrar el proceso educativo
no nicamente en los conocimientos cientficos- tecnolgicos sino que
en equilibrio, asume el encuentro, aceptacin y reconocimiento mutuo
de la existencia y presencia del otro (estudiante), en el otro
(docente), estableciendo una relacin tica, pluralista que se
traduce en una actitud afectiva de acogida y compromiso para
garantizar la calidad de la educacin y formacin de profesionales de
enfermera en todas sus dimensiones como ciudadanos libres,
altamente calificados, honestos, cultos, ticos y virtuosos,
comprometidos con el desarrollo de la salud pblica de su pas y de
la profesin de enfermera.
53.- Alteridad Interdisciplinaria
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a.-El docente demuestra inters por el desarrollo de las
asignaturas y rendimiento cuantitativo del estudiante con profundo
desconocimiento de la alteridad como la condicin de ser otro.
Demuestra dificultades para desarrollar la convivialidad,
compartir con otros, modelar la alteridad interdisciplinaria y el
reconocimiento de la existencia y presencia del otro en el
otro.
b.- El docente evidencia capacidad, iniciativa y creatividad
para el desarrollo de competencias del orden cientfico-tecnolgico y
procedimental de la carrera de enfermera con serias limitaciones
sobre el modelaje de la alteridad como la condicin de ser otro.
Evidencia cierto grado de solidaridad humana para compartir su
saber y saber hacer, con serias limitaciones para desarrollar la
convivialidad y modelar la alteridad interdisciplinaria.
c.-El docente demuestra sensibilidad humana con identidad propia
y frrea pertinencia social para el encuentro y reconocimiento de la
existencia y presencia del estudiante y docente de la carrera de
enfermera en su condicin de ser otro , en el recinto universitario,
con igualdad y oportunidades y legitimo derecho de espacios para
crecer, cultivarse, crear e interactuar como profesional y/o futuro
profesional en el marco del dialogo interdisciplinario,
transdiciplinario e intersectorial.
Evidencia en el modelaje de la alteridad interdisciplinaria que
ser docente universitario implica ser una persona que suea,
construye, transforma, ama y se deleita en lo que piensa, dice,
hace y en la sabidura del mundo, llevando en si misma (o) una
responsabilidad trascendente de vida y de por vida, que exige
pensar al otro y pensarse en el otro.
54.- Participacin en Proyectos de Desarrollo Comunitario.
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a.- El docente evidencia poco compromiso con proyectos y/o
propuestas que propendan al desarrollo de la comunidad a la que
pertenece conducindose con poca responsabilidad en el ejercicio de
su compromiso social de transformacin de su entorno. Su conducta no
genera inters en sus estudiantes para estas actividades.
b.- El docente interviene peridicamente en las propuestas de
desarrollo comunitario y su comportamiento denota cierto grado de
compromiso con el desarrollo de su entorno. Su conducta no estimula
favorablemente la participacin y el acompaamiento de sus alumnos en
estas acciones.
c.- El docente participa activa y comprometidamente en los
proyectos de desarrollo integral de su comunidad considerndose un
actor consciente de su responsabilidad en los cambio de su entorno.
Su conducta propende a lograr la participacin del alumnado en
dichos proyectos.
Copyright Ana Gonzlez de U y Emma Villalobos