Evaluacion del aprendizaje

7/21/2019 Evaluacion del aprendizaje

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LCE- Zacualpan M.C.E. Juan Josué Sánchez Beníte

Evaluación centrada en

procesos

Teoría y práctica de laEvaluación



LCE- Zacualpan M.C.E. Juan Josué Sánchez Benítez

Qué es evaluar?¿Cómo diseñar instrumentos deevaluación que permitan auscultar algocuya naturaleza no es posible predecir

en su exacta constitución yfuncionamiento? ¿Cuál es el sentido de la evaluación eneste proceso pedagógico?

¿or qué es necesario evaluar? ¿ara qué se eval!a? ¿Qué es lo que se eval!a?




"Evaluación implica comparación entre los objetivosimpuestos a una actividad intencional y los resultados

que produce. Esto supone:Evaluación del contexto, determinar los objetivos, susposibilidades, sus condiciones y medios de realización,lo que nos será de undamental importancia almomento de elaborar la plani!cación.

Evaluación de las necesidades inerentes al proyecto#$nput%, o sea la determinación de la puesta en práctica,de los recursos y de los medios.Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre loeectos que produjeron los m&todos empleados, supro'resión, sus di!cultades y su comparación para

tomar decisiones de ejecución.Evaluación del producto, medición, interpretación, juicioacerca del cumplimiento de los objetivos, de la e!caciade la ense(anza)*#+. tu-ebeam%




Evaluar es:Emitir un juicio sobre la base deuna comparación, para tomar

decisiones.eerentes o normotipos:

Estadístico

+e criterio$ndividualizado




Estadístico/uando la comparación se establececon respecto a un 'rupo de reerencia.

0or ejemplo, se aplica este tipo denormotipo en un examen de oposiciónen el que se trata de esco'er el mejorentre los aspirantes.

El valor que se otor'a al resultado deevaluar depende de la posición relativacon respecto a los otros resultados conlos que se compara.




+e criterio

1a comparación se establece conun marco de reerencia externo

que especi!ca las característicasque a de reunir el objetoevaluado para ser valorado

positivamente. 1os objetivos son elcriterio principal a utilizar en laevaluación didáctica.

/omparación con el juicio de


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$ndividualizado1a comparación se establece entrela situación de un alumno en un

momento de su proceso deaprendizaje y los resultadosobtenidos despu&s que a tenido

lu'ar el proceso.2alora la calidad en unción de lamejora obtenida a lo lar'o del

periodo a que se re!ere la



/uándo y para qu& se

eval3a4ctividad: 4naliza el problemaasi'nado y escribe una posible

solución

0iensa/ompara/omparte

0561E74 E8 14 E24194/$8

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_4/Mami/Mami%2014/Unimet/M%C3%B3dulo%20de%20Evaluaci%C3%B3n/PROBLEMAS%20DE%20LA%20EVALUACI%C3%93N.doc

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_4/Mami/Mami%2014/Unimet/M%C3%B3dulo%20de%20Evaluaci%C3%B3n/PROBLEMAS%20DE%20LA%20EVALUACI%C3%93N.doc



et vos e aevaluación:

+ia'nóstica1a Evaluación +ia'nóstica, se realizapara predecir un rendimiento o para

determinar el nivel de aptitud previo alproceso educativo. 6usca determinarcuales son las características delalumno previo al desarrollo del

pro'rama, con el objetivo de ubicarlo ensu nivel, clasi!carlo y adecuarindividualmente el nivel de partida delproceso educativo.



5bjetivos de laevaluación:

;ormativa1a Evaluación ;ormativa, es aquella quese realiza al !nalizar cada tarea de

aprendizaje y tiene por objetivoinormar de los lo'ros obtenidos, yeventualmente, advertir donde y en quenivel existen di!cultades de

aprendizaje, permitiendo la b3squedade nuevas estrate'ias educativas másexitosas. 4porta una retroalimentaciónpermanente al desarrollo del pro'rama

educativo.



5bjetivos de laevaluación:

umativa1a Evaluación umativa, es aquella quetiene la estructura de un balance,

realizada despu&s de un período deaprendizaje en la !nalización de unpro'rama o curso.us objetivos son cali!car en unción de

un rendimiento, otor'ar unacerti!cación, determinar e inormarsobre el nivel alcanzado a todos losniveles #alumnos, padres, institución,

docentes, etc.%.




0rincipios subyacentesen la evaluación




/onductismo:

principios Aprendizaje: cambios observables y

esperados de conducta.

Se logra cuando se exhibe una

respuesta apropiada a un estímulo. El propósito es que el estudiante

logre la respuesta deseada rente a

un estímulo.

An!lisis de tareas

Evaluación: "euerzo a la respuesta




ù <nasis en producir resultadosobservables y medibles.

ù Evaluación previa de los estudiantes.

ù <nasis en el dominio de los primerospasos.

ù 9so de reuerzos para impactar eldesempe(o.

ù 0ráctica para ase'urar una uerteasociación estímulo=repuesta.

4ctividades

conductistas




5bjetivos de conducta, análisis detareas, evaluación basada en

criterios.4nálisis del estudiante #prueba deconducta de entrada, pre=tests, pre=estimaciones%.

ecuencia de la instrucción

ealimentación continua.

Estrate'ias y recursos de

ense(anza.

+ise(o conductual




Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6

ideasGrupo 1: 0iensa en situacioneseducativas que se vean avorecidas por el

conductismo

Grupo 2: 0iensa en situacioneseducativas que se vean desavorecidas

por el conductismo




o'nitivismo: principios

Aprendizaje: #ambios discretos entre los estados del

conocimiento.

Se logra cuando la inormación es almacenada en lamemoria de manera signiicativa.

El estudiante recibe$ organiza$ almacena y localiza

inormación en la memoria.

El %nasis es promover el procesamiento mental. Evaluación centrada en objetivos y competencias




4ctividadesco'nitivistasù

<nasis en la participación activa delestudiante dentro del proceso e=a.

ù 4nálisis de capacidades en t&rminos

de contenidos y abilidadesasociadas.

ù <nasis en la estructuración y

or'anización de la inormación.ù /reación de ambientes de aprendizaje

para acer conexiones con

aprendizajes previos.




5bjetivos 'enerales y metas.

4nálisis de tareas inte'rado.

Estrate'ias de aprendizaje#co'nitivas%

4mbientes de aprendizaje para la

transerencia.ecursos interactivos no lineales.

Evaluación inte'ral.

+ise(o /o'nitivista




4ctividad

>rupo ?: +ise(a los ítemes deevaluación de un objetivo

conductual>upo @: +ise(a los ítemes deevaluación de un objetivo co'nitivo/ompártelos con el 'rupo y

justi!ca tu dise(o.9tiliza para ello la taxonomía quese te presenta.

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_4/Mami/Mami%2014/Unimet/M%C3%B3dulo%20de%20Evaluaci%C3%B3n/M%C3%B3dulo%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Taxonom%C3%ADas%20de%20los%20objetivos.doc

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_4/Mami/Mami%2014/Unimet/M%C3%B3dulo%20de%20Evaluaci%C3%B3n/M%C3%B3dulo%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Taxonom%C3%ADas%20de%20los%20objetivos.doc




ostructivismo: principios Aprendizaje: Creación de significados a partir de la

experiencia.

Se logra cuando se crean comprensiones

novedosas que se adecuan al problema que

enfrenta el aprendiz.

El propósito es mostrarle al estudiante el camino

para la construcción del conocimiento.

El énfasis es proveer ambientes propicios para laconstrucción del conocimiento por el aprendiz.

Evaluación centrada en competencias




ù Enasis en la identi!cación del contextodonde las abilidades serán aprendidas.

ù Enasis en el control del estudiante en

cuanto a la orma cómo manipula lainormación.ù 1a inormación es presentada en una

variedad de ormas.ù 4poya el lo'ro de abilidades de alto

nivel co'nitivo.ù Evaluación orientada acia la

transerencia del conocimiento.

4ctividades

constructivistas




ù 7etas y misiones.ù 4mbiente de aprendizaje activo y

si'ni!cativo.ù /ontenido ipertextual.ù En unción del lo'ro de abilidades de

alto nivel co'nitivo.ù Evaluación orientada a la

transerencia y a la valoración desituaciones novedosas.

+ise(o

/onstructivista




ABu& si'ni!ca para laevaluaciónC

Instrucción

Dirigida

Instrucción

Constructiva

Conductas

observables

Procesos de

ed!ano

n!vel

Procesos dealto n!vel




Memoria

sensitiva

"percepc!#nsensor!al$

%L&'(%

)P*E+('Z)JE,

Estrate!as

conten!dos

NUEVOS CONOCIMIENTOS

Estrategias de ensayoEstrategias de ensayo

y de elaboración

+uevosconten!dos

estrate!as

Memoria a

largo plazo

"recuperable

en cual/u!er

oento$

Memoria

a corto

plazo

"l!!tada0

operat!va$




4prendizajes previosi'ni!cados=ne'ociaciones

$nterpretacionespersonales

• L!bertad•

)utocontrol• *esponsab!l!dad• *!to prop!o de aprend!za1e• *etroal!entac!#n

Construcc!#n

del aprend!za1e

Pr!nc!p!os

5rientación constructiva




?. evisar y clari!carobjetivos ypropósitos

@. 0lani!carD. 4ctuar, experimentar

. Estimar, buscarevidencia

F. Estudiar, reGexionar,evaluar.

H. 7odi!car accionesbasadas en nuevosconocimientos

1. Clarifcarobetivos !propósitos

1. Clarifcarobetivos !propósitos

DD@@

FF

HH

?? @@

DDFF

HH

??@@

DD

FF

HH

"odelo de evaluación:Crecimiento continuo a trav#s de espira

de retroalimentación.




Iábitos de la mente: conductas

inteli'entes. #/osta ?JJJ en en'e, @KKK%

&. 'ersistencia

(. #ontrol de la impulsividad.

).Escuchar con comprensión yempatía.

*. +lexibilidad en elpensamiento.

,. -etaconocimiento

. "evisión para exactitud y

precisión./. 'reguntar y problematizar

0. Apicar conocimientos previos y

experiencias.

1. #reatividad

&2. 'recisión del lenguaje

&&. #aptar los datos utilizando todos

los sentidos.

&(. Sentido del humor

&). Asombro ante lo desconocido&*. 'ensamiento cooperativo e

inteligencia social.




$%G&'() *')+&"E'+() -E E$%&$C*/':

1istas de cotejoEscalasEstablecer las r3bricasEstablecer los indicadores

0ortaolios4ctuación

Exibicióne'istro anecdótico

Entrevistas+iarios

7atriz de plani!cación




Estableciendo criterios:r3bricas al comportamiento

inteli'enteIábito de la mente:

Experto

0racticante

4prendiz

0rincipiante




Estableciendo criterios:r0bricas ! n0meros

Ecelente1 a 23

-ominio de contenidoCoherencia lógicaPresentación adecuada

4ueno

15 a 1

2o 'ivel intermedio

)atis7actorio

13 a 18

1er nivel intermedio

egular

6 a 9

2o nivel intermedio

-efciente1 a 5

'o conoce el contenido'o estructura las ideasPresentación inadecuada

• Establecer las copetenc!as

• Establecer los !nd!cadores

•Establecer ín!os á2!os cual!tat!vos

• Establecer valores

!ntered!os

• )s!nar un n3ero

• 'n4orar al estud!ante




Evaluación e!caz+ebe ser inormativa: cuánto másinormativa resulte, mejores consecuenciasormativas se podrán extraer de ella.

9n n3mero o una palabra como resultado del juicio empobrece el acto evaluador: Elalumno debe conocer no sólo su error, sinocómo corre'irlo.1a expresión de las evaluaciones #n3meros,letras% implica siempre una reducción de lainormación de la realidad.




ortafolio

4rcivos con atributos de la mente.elección de los trabajos reGejo del atributo.4r'umentación./onerencias de pares, coevaluación.

Transdisciplinariedad.

+irecció

n

/olección

eGexión

elección1o'ros




Escala

$ndicadoresobservables:

4menudo

4 veces Todavía no

4T$69T5:




"atri de planifcaciónEvaluación 1i

st

ade/otejo

0o

rta olio

u

brica

Ent

revista

e

'istroanecdótic

o

4ct

uación

Ex

ibición

+iar

io

7anejo de la impusividad

0ersistencia

Escucar con comprensión y empatía

;lexibilidad en el pensamiento

7etaco'nición

evisión de exactitud y precisión

;ormular pre'untas y plantear problemas

ecurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situacionesnuevas

;<bitos de lamente




$uto ! Co=evaluación4lumn

o

7aestr

o?% Ai'o tratando y no me doy por vencido ácilmenteC

@% A+emuestro dominio sobre la impulsividad y pienso más antes decontestar una pre'untaC

D% A0uedo escucar a los demás con comprensión y empatíaC

% Aoy capaz de pensar en más de una orma de resolver un problemaC

F% Aoy capaz de poner en palabras la orma cómo resolví un problemaC

H% Aeviso la exactitud y precisión de mis trabajos sin que me lo pidanC

L% AIa'o pre'untas para conse'uir mayor inormaciónC

M% A9tilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en unasituación nuevaC

J% A9tilizo las palabras adecuadas para describir ecos o sentimientoscon mayor cuidadoC

?K% A9tilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participarC

??% A+isruto aciendo y elaborando cosas creativasC': 'o todav>a, $: $ veces, ?:?recuentemente

E t t i d




Estrategias decoevaluación

4si'nación de n3meros oapreciaciones.

/ompartir inormación a trav&s delos equipos.esponsabilidad de equipo y

personal4si'nación de rolesu'erencias de mejora

Estrate'ias de divul'ación y




Exámenes escritos Tipos/onveniencia

edaccion de itemes0onderación de las pre'untasEquilibrio




Pasos para dise@ar la

evaluación4.=4cudir a los objetivos del curso para

identi!car cuáles son los aprendizajes quese consideraron relevantes y por lo tantodi'nos de evaluar.

6.= +ise(ar la evaluación propiamentedica:




0asos:?. Enocar el tipo de aprendizaje que se quiereevaluar: actitudinal, procedimental o conceptual.@. +eterminar los momentos de la evaluación ysus !nalidades.D. eleccionar la t&cnica o situaciones a trav&s

de las cuales se va a reco'er la inormación quese necesita para poder emitir un juicio de valorsobre su aprendizaje. +e!nir la orma de cali!car y la ponderacióncorrespondiente de cada una de las

evaluaciones.F. eleccionar una de las t&cnicas o situacionesy proceder a desarrollarla si'uiendo los pasosormales que requiere su elaboración.




El resultado de este proceso es unadescripción detallada y 'lobal del sistema deevaluación del proceso y resultado del

aprendizaje del alumno.

Elaboración de




Elaboración de#amenes

+eben ser representativos de los contenidos'enerales de la asi'natura o área quequeremos evaluar y del trabajo realizadodurante ese periodo.

+eben ser si'ni!cativos de lo undamental y loimportante.

+eben estimular las operaciones mentales quese quieren explorar. e'3n se ormulen laspre'untas el sujeto abrá de poner en marcauna capacidad u otra para responderlas.




3as preguntas pueden ser de reconocimiento$ de traducción$ deinterpretación$ de comprensión$ de aplicación$ de análisis$ desíntesis$ o de valoración.

4eben permitir valorar el proceso o el producto seg5n el objetivo dela evaluación.

4eben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar diicultadesa6adidas a la prueba para dejar solamente la propia del problemaplanteado. #ualquier diicultad a6adida le resta validez.

4eben ser familiares para el alumno$ es decir deben estar

acostumbrados a trabajos que requieran un proceso de elaboraciónsemejante al de la prueba.




/lave de corrección

;ijar un esquema de cate'oríasque recoja aquellas dimensiones

que se an de!nido comorelevantes en los propósitos de lapro'ramación.0ermite mantener nuestraatención en esos aspectos a lolar'o de la corrección de losejercicios de los dierentes

alumnos.




Eemplo de las categor>asestablecidas en un eamen de

Ciencias )ociales"alor ponderado +atos que reco'e: inormación...................

D/omprensión de asuntos que aborda..........Felación adecuada entre los distintossucesos.......................................................Estructuración 'eneral de la respuesta........

F




onderación;orma sin'ular de cada proesor, introduciendosus propios patrones de valores y creencias,acerca de lo que considera como rendimientoideal.

1a ponderación puede acerla relacionando lascate'orías entre sí, como en el ejemplo anterior,dando como resultado la cali!cación total de laprueba.

El proesor puede ponderar el resultado de laprueba relacionándola con otros elementosimportantes como pueden ser: resultados deotras pruebas, el trabajo cotidiano, el esuerzopuesto de mani!esto, la participación y conductaen clase, el cum limiento de las tareas




Ejemplo:9n proesor puede conormar la cali!cacióntotal sumativa de un alumno de la si'uienteorma:

0rueba !nal............................................ DKN0ruebas parciales................................... DKN/umplimiento de tareas asi'nadas........ @KN0articipación en clase..............................@KN

Total....................................................... ?KKN



Trabajo 'rupal con los pro'ramas delas asi'naturas:

8e'ociación de un ormato

Elaboración de un plan deevaluación tomando en cuenta

los procedimientos einstrumentos

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_4/Mami/Mami%2014/Unimet/M%C3%B3dulo%20de%20Evaluaci%C3%B3n/PROCEDIMIENTOS%20E%20INSTRUMENTOS.doc






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