EVALUACION

Carrera: Licenciatura en Trabajo Social

Cátedra: Epistemología del Trabajo Social

Tema: Evaluación y Sistematización

Jueves 14 de junio de 2012

Qué es evaluar?¿Cómo diseñar instrumentos de evaluación? ¿Cuál es el sentido de la evaluación?¿Por qué es necesario evaluar? ¿Para qué se evalúa? ¿Qué es lo que se evalúa?

Definiciones de evaluación

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)

"Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Esto supone:

Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación.

Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de los medios.

Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.

Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza…”(D. Stufflebeam)

Evaluar es:Emitir un juicio sobre la base de una comparación, para tomar decisiones.Referentes o normotipos:

EstadísticoDe criterioIndividualizado

EstadísticoCuando la comparación se establece con respecto a un grupo de referencia. Por ejemplo, se aplica este tipo de normotipo en un examen de oposición en el que se trata de escoger el mejor entre los aspirantes. El valor que se otorga al resultado de evaluar depende de la posición relativa con respecto a los otros resultados con los que se compara.

De criterio

La comparación se establece con un marco de referencia externo que especifica las características que ha de reunir el objeto evaluado para ser valorado positivamente. Los objetivos son el criterio principal a utilizar en la evaluación didáctica.Comparación con el juicio de expertos

IndividualizadoLa comparación se establece entre la situación de un alumno en un momento de su proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos después que ha tenido lugar el proceso. Valora la calidad en función de la mejora obtenida a lo largo del periodo a que se refiere la evaluación.

Cuándo y para qué se evalúa

Actividad: Analiza el problema asignado y escribe una posible solución

Piensa Compara Comparte

PROBLEMAS EN LA EVALUACIÓN

Objetivos de la evaluación:Predictiva

La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.

Objetivos de la evaluación:Formativa

La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.

Objetivos de la evaluación:Final

La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.).

ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Listas de cotejoEscalas

Establecer las rúbricasEstablecer los indicadores

PortafoliosActuación

ExhibiciónRegistro anecdóticoEntrevistasDiarios

Matriz de planificación

Evaluación eficazDebe ser informativa: cuánto más informativa resulte, mejores consecuencias formativas se podrán extraer de ella. Un número o una palabra como resultado del juicio empobrece el acto evaluador: El alumno debe conocer no sólo su error, sino cómo corregirlo.La expresión de las evaluaciones (numeros, letras) implica siempre una reducción de la información de la realidad.

Sistematización…

Escala

Indicadores observables:

A menudo

A veces Todavía no

ATRIBUTO:

Matriz de planificación

Evalu

ació

n

Lista d

e C

ote

jo

Porta

folio

Rubrica

Entre

vista

Registro

anecd

ótico

Actu

ació

n

Exhib

ición

Dia

rio

Manejo de la impusividad

Persistencia

Escuchar con comprensión y empatía

Flexibilidad en el pensamiento

Metacognición

Revisión de exactitud y precisión

Formular preguntas y plantear problemas

Recurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas

Precisión del lenguaje y del pensamiento

Utilizar todos los sentidos

Ingeniosidad, originalidad, perspicacia: creatividad

Asombro, interés, curiosidad y disfrute de la resolución de problemas

Hábitos de la mente

Auto y CoevaluaciónAlumn

oMaestr

o

1) ¿Sigo tratando y no me doy por vencido fácilmente?

2) ¿Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso más antes de contestar una pregunta?

3) ¿Puedo escuchar a los demás con comprensión y empatía?

4) ¿Soy capaz de pensar en más de una forma de resolver un problema?

5) ¿Soy capaz de poner en palabras la forma cómo resolví un problema?

6) ¿Reviso la exactitud y precisión de mis trabajos sin que me lo pidan?

7) ¿Hago preguntas para conseguir mayor información?

8) ¿Utilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en una situación nueva?

9) ¿Utilizo las palabras adecuadas para describir hechos o sentimientos con mayor cuidado?

10) ¿Utilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participar?

11) ¿Disfruto haciendo y elaborando cosas creativas?

12) ¿Disfruto aprendiendo y he demostrado tener curiosidad?N: No todavía, A: A veces, F: Frecuentemente

Estrategias de coevaluación

Asignación de números o apreciaciones.Compartir información a través de los equipos.Responsabilidad de equipo y personalAsignación de rolesSugerencias de mejoraEstrategias de divulgación y control

Exámenes escritosTiposConvenienciaRedaccion de itemesPonderación de las preguntasEquilibrio

Pasos para diseñar la evaluación

A.-Acudir a los objetivos del curso para identificar cuáles son los aprendizajes que se consideraron relevantes y por lo tanto dignos de evaluar.

B.- Diseñar la evaluación propiamente dicha:

Pasos:1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar: actitudinal, procedimental o conceptual. 2. Determinar los momentos de la evaluación y sus finalidades. 3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las cuales se va a recoger la información que se necesita para poder emitir un juicio de valor sobre su aprendizaje 4. Definir la forma de calificar y la ponderación correspondiente de cada una de las evaluaciones. 5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales que requiere su elaboración.

El resultado de este proceso es una descripción detallada y global del sistema de evaluación del proceso y resultado del aprendizaje del alumno.

Elaboración de itemes

Deben ser representativos de los contenidos generales de la asignatura o área que queremos evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo.

Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante.

Deben estimular las operaciones mentales que se quieren explorar. Según se formulen las preguntas el sujeto habrá de poner en marcha una capacidad u otra para responderlas.

Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de traducción, de interpretación, de comprensión, de aplicación, de análisis, de síntesis, o de valoración.

Deben permitir valorar el proceso o el producto según el objetivo de la evaluación.

Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar dificultades añadidas a la prueba para dejar solamente la propia del problema planteado. Cualquier dificultad añadida le resta validez.

Deben ser familiares para el alumno, es decir deben estar acostumbrados a trabajos que requieran un proceso de elaboración semejante al de la prueba.

Clave de corrección

Fijar un esquema de categorías que recoja aquellas dimensiones que se han definido como relevantes en los propósitos de la programación. Permite mantener nuestra atención en esos aspectos a lo largo de la corrección de los ejercicios de los diferentes alumnos.

Ejemplo de las categorías establecidas en un examen de

Ciencias Sociales

Valor ponderado Datos que recoge: información................... 3Comprensión de asuntos que aborda.......... 5Relación adecuada entre los distintos sucesos.......................................................4 Estructuración general de la respuesta........ 5Originalidad del enfoque....................... ...... 3Total.......................................................... 20

PonderaciónForma singular de cada profesor, introduciendo sus propios patrones de valores y creencias, acerca de lo que considera como rendimiento ideal. La ponderación puede hacerla relacionando las categorías entre sí, como en el ejemplo anterior, dando como resultado la calificación total de la prueba. El profesor puede ponderar el resultado de la prueba relacionándola con otros elementos importantes como pueden ser: resultados de otras pruebas, el trabajo cotidiano, el esfuerzo puesto de manifiesto, la participación y conducta en clase, el cumplimiento de las tareas asignadas, etc.

Ejemplo:Un profesor puede conformar la calificación total sumativa de un alumno de la siguiente forma: Prueba final............................................ 30% Pruebas parciales................................... 30% Cumplimiento de tareas asignadas........ 20% Participación en clase..............................20% Total....................................................... 100%

Trabajo grupal con los programas de las asignaturas:

Negociación de un formato

Elaboración de un plan de evaluación tomando en cuenta

los procedimientos e instrumentos

Trabajo grupal:

Redacción y operacionalización de una competencia, siguiendo el ejemplo:

Muchas gracias

Evaluación por objetivos

Evaluación de competencias

Evaluación centrada en procesos

Recomendaciones bibliográficas

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