Europea-Progetto REDDSO - ASTI DCI-NSA-ED/2012/287834agora.regione.piemonte.it/reddso/attivita/forma... · Regione Piemonte (Affari ... Scuole primarie e secondarie di Capo Verde

REDDSO

Percorsi per educare allo sviluppo

sostenibile e alla solidarietà

internazionaleMercoledì 14 Maggio 2014, ore 16.30 – 19.30

ASTI

Sala Consigliare della Provincia

Iniziativa realizzata con il contributo della Comm. Europea- Progetto REDDSO -DCI-NSA-ED/2012/287834

Educare allo sviluppo sostenibile

Elena Ferrero

LogoCISA...

Obvious but Profound: We Depend on Nature (Wackernagel & Rees, 1996)

da E. Camino, 2011

La tecnologia: un ‘rubinetto’che può aumentare il flusso di utilizzo della natura.

Wackernagel & Rees, 1996.

da E. Camino, 2011

• Equità...

• come possibilità di accedere alle risorse da parte di tutti secondo le necessità

• come garanzia e rispetto delle diversità culturali

• ...e sostenibilità

• “Lo sviluppo va definito entro i limiti posti dalla natura all’economia” (Vandana Shiva in Sachs, 1998)

Un aspetto non trattato…

da E. Camino, 2011

QUALCOSA NON VA

COME SVILUPPARE NUOVI MODI DI PENSARE

COME MAI

COSA FARE

CONSAPEVOLEZZA

IGNORANZA

RIPROGETTAZIONE

INSOSTENIBILE!

Ha a che fare con i modi di pensare?

RIFLETTERE sui modi di pensare

RIFLETTERE sulla Scienza

da E. Camino, 2011

• VARIABILI

• LIVELLI –SCALE-DURATE

• SCOPI

• LINGUAGGIO

In che cosa si differenziano i punti di vista?

Nella SCELTA di…

indagare per conoscere, per modificare, per conseguire

un vantaggio…

La natura ‘pozzo di risorse’: un prodotto statico

o la natura che ‘svolge un servizio’: un’azione dinamica

molecole o ecosistemi

tempi della Vita/tempi della Terra / evoluzione

flussi di C… flussi di $

da E. Camino, 2011

Cambiare prospettiva, assumere altri punti di vista, aiuta a diventare CONSAPEVOLI

della parzialità degli sguardi

Quelli che avevano toccato le orecchie dissero: "Maesta', l'elefante rassomiglia ad un ventilabro."

Quelli che avevano toccato le zanne dissero: "Maesta', l'elefante rassomiglia ad un vomere."

Quelli che avevano toccato il ventre dissero: "Maesta', l'elefante rassomiglia ad un granaio."

Quelli che avevano toccato la coda, dissero: "Maesta', l'elefante rassomiglia ad uno scacciamosche."

Quelli che avevano toccato la testa dissero: "Maesta', l'elefante rassomiglia ad una caldaia."

da E. Camino, 2011

Ignoranza di eventi e processi

Le molecole di certi pesticidi hanno tempi di persistenza diversi in ambienti

diversi: per es. un erbicida ha una vita media di 20 giorni sul terreno, e di 4 anni nell’acqua di falda sotterranea.Anche se si mettono a punto standard di qualità delle acque per SINGOLI

pesticidi, non si sa nulla degli eventuali effetti additivi e sinergici delle infinite varietà di miscele che si possono

formare nel sottosuolo.

FORSE CHIMICI E GEOLOGI NON SI PARLANO, MA LE ACQUE SOTTERRANEE SI

(Payal Sampat. Depp trouble. The hidden treat of groundwater pollution. Worldwatch paper 154, dec 2000.)

Diversi tipi di ignoranza 1

da E. Camino, 2011

Il percorso educativo

conoscenza ed esperienza

Educazione ambientale

Educazione alla

cittadinanza

Educazione alla

sostenibilità

I partenariati realizzati sono stati due:

• Il Progetto Fenix per il gemellaggio con Salvador de Bahia, nato da una

collaborazione fra l'Università di Torino (UNITO Dipartimento di Scienze della Terra e Dipartimento Scienze dell’Educazione) e la Fondazione CRT

• Un gemellaggio con Capo Verde nato da una collaborazione fra UNITO e la

Regione Piemonte (Affari Internazionali - Programma di sicurezza alimentare e lotta alla povertà in Sahel e in Africa Occidentale e Fondi CIPE 2004 per la Ricerca Scientifica Applicata)

Le Scienze della Terra per l’Educazione alla Cittadinanza

• Obiettivo principale di entrambi i progetti: iniziare un percorso educativo in partenariato con Paesi in via di sviluppo,all’interno di un quadro caratterizzato dai concetti che strutturano le Scienze della Terra

•

• Hanno coinvolto studenti e insegnanti di differenti comunità in un percorso di incontro che si estende dagli aspetti affettivi aquelli della conoscenza condivisa dei rispettivi ambienti naturali

Le Scienze della Terra per l’Educazione alla Sostenibilità

Il condividere esperienze di esplorazione, scoperta e

comprensione dell'ambiente locale, con gli aspetti peculiari e i

problemi di gestione che presenta, aiuta a rendere

consapevole ognuno del proprio ruolo di cittadino e a sentirsi

“uguale” pur appartenendo ad ambiti sociali e culturali diversi.

Ciriè

Salvador de Bahia

Airasc

a

Educazione alla cittadinanza attiva

Discipline coinvolte:Scienze integrate

Geografia e Geografia Economica

Scienze della Terra

Arte e immagine

Tecnologie informatiche

Cittadinanza e costituzione, Diritto e Economia

Attori nei due progetti:Università di Torino Dipartimento Scienze della Terra

Istituto Comprensivo di Airasca

Istituto Tecnico “Fermi” di Ciriè

Scuole primarie e secondarie di Capo Verde

Centro Educazionale «C. Novarese» di Salvador de Bahia

Argomenti:Processi naturali e trasformazioni del territorio: rischi

connessi

Risorse: razionalizzare i consumi

(Ridurre, Riciclare, Riutilizzare, Recuperare)

Rifiuti: produzione e gestione

Idrosfera: disponibilità e gestione della risorsa acqua

Cambiamenti climatici

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Un lungo percorso articolato in molte tappe

che si sono individuate mentre il percorso si sviluppava

• Rilevanza delle finalità e della metodologia piuttosto che dei

contenuti

• Sequenza operativa prefissata, flessibilità nell’applicazione e

nei dettagli

• Spazio per esigenze sorte localmente e iniziative individuali

• Accoglienza delle proposte periferiche

• Attenzione alla presenza di concezioni spontanee e alle

conseguenze sull’apprendimento di nuove conoscenze

• Consapevolezza individuale di essere portatori di valori e di

poter contribuire alla costruzione di conoscenza condivisa tra

i partner

Finalità

• Scoprire gli aspetti fisici del proprio territorio

• Diventare consapevoli dei cambiamenti, dei tempi e delle conseguenze

• Riconoscere l’impatto delle attività antropiche

• Indagare su passato recente e lontano

• Scoprire le conseguenze di azioni quotidiane individuali e collettive

• Diventare consapevoli che le risorse naturali sono limitate e possono essere a rischio di danni irreversibili

La didattica disciplinare: uno strumento di interpretazione della realtà e di

arricchimento culturale, anziché un bagaglio astratto di nozioni.

Utilizzo costante di una “metodologia attiva”, partita da situazioni significative

per gli allievi che li ha condotti ad apprendere attraverso l’osservazione, il

confronto, la riflessione, la discussione.

Ruolo del docente : un “consulente” e non un “trasmettitore” di nozioni.

Il confrontarsi con ragazzi di altre realtà è stato oltre modo significativo e

arricchente.

Percepire il mondo fisico come qualcosa di cui facciamo parte, che non ci è estraneo e che ci permette di giungere, attraverso esperienze personali, alla comprensione di alcuni dei concetti di base delle Scienze della Terra:

• La complessità della Terra, in cui distinguiamo più sistemi che interagiscono dinamicamente

• La scala dei fenomeni che avvengono sulla Terra e le conseguenze di interazione reciproca tra sistemi

(fragilità, cicli)

Didattica disciplinare

ValutazioneNelle sperimentazioni realizzate nei partenariatiinternazionali si è scelto di non affrontare in modo prioritario la valutazione oggettiva degli apprendimenti, ma di focalizzare, con una valutazione qualitativa, altri aspetti importanti delle esperienze vissute.

Obiettivo principale

Entrare in contatto con “nuove” situazioni, “aprire”

le scuole ad iniziative che effettivamente rendano i

giovani capaci di affrontare i problemi legati a una

vita quotidiana sempre più globalizzata

Indicazioni nazionali per il curricolo

Nelle indicazioni nazionali sono riportati i traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria e secondaria di I grado e si legge:

“L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere.” (5^ primaria)

“È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonchédell’ineguaglianza dell’accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente responsabili.” (3^ media)

Per riuscire a fornire ai ragazzi non solo nozioni, ma

competenze utili alla vita conseguendo capacità di

utilizzare le nozioni acquisite e applicarle a contesti

nuovi per poter risolvere problemi e saper

interpretare nuove situazioni, non è sufficiente

considerare un modello di insegnamento puramente

trasmissivo.

Per apprendere quindi in modo significativo è

necessario innanzi tutto stimolare la curiosità,

qualità umana indispensabile alla motivazione,

in special modo nell’età evolutiva degli studenti

in questione.

Sul raggiungimento di queste competenze i

docenti delle varie scuole hanno lavorato e

quindi si sono analizzati soprattutto

PARTECIPAZIONECOMPORTAMENT

I

CAMBIAMENTI NELLO

STILE DI VITA DEI

RAGAZZI

PARTECIPAZIONE

GIOIOSA

INTERESSATA

PROPOSITIVA

COMPORTAMENTI

Hanno dimostrato tutti grande interesse di:

CONOSCERSI

CAPIRSI nonostante

lingua e ambienti diversiSCOPRIRE

L’UMANITA’

COMUNE

CAMBIAMENTI NELLO STILE DI VITA DEI

RAGAZZI

ESISTENZA DEL

MONDO ESISTENZA DEGLI

ALTRI

Non attraverso il libro che porta

ad una conoscenza PASSIVA e

poco COINVOLGENTE

ma attraverso una

CONDIVISIONE tra PARI in

REALTA’ DIVERSE

Nel mondo vivono altri

ragazzi, uguali a me, ma con

problemi e situazioni

diverse: questa

constatazione VISSUTA porta

a PORSI DEI PROBLEMI

Questo tipo di didattica si può applicare a tutti i contesti italiani e

stranieri - anche con problematiche particolari - dalle scuole

primarie alle scuole secondarie.

Si privilegia il lavoro di gruppo a volte organizzato in peer education.

Modalità di lavoro

• Attività laboratoriali, in aula e sul terreno

• Osservazione dell’ambiente in campo:- Raccolta dati - Organizzazione dati- Elaborazione dati- Condivisione dei risultati

• Ricerca informazioni e dati:web, interviste, indagini

• Preparazione materiali (prodotti elaborati dagli allievi)

• Scambio materiali (prodotti elaborati dagli allievi)

Salvador de Bahia - Brasile I.C. Airasca - Italia

Mi presento

I.C. Airasca - Italia

Salvador de Bahia- Brasile

Cosa vedo dalla finestra

Italia

Capo Verde

I collegamenti via Skype hanno permesso un incontro virtuale tra gli allievi, con scambio di domande e di sorrisi e grande soddisfazione reciproca

PARTENARIATO: un valore aggiunto per la SOLIDARIETA ’

A fronte di:�difficoltà di comunicazione (intermittente: periodi di silenzio e poi arriva tutto) �difficoltà scambio di materiali�diversi calendari scolastici, fuso orario�

problemi di disponibilità di un computer o della connessione a Internet

Valorizzare l’Emotivitànell’esperienza educativa�piacere di imparare per comunicare�curiosità per l’altro�emozione per il “lontano”�«non sembra tanto scuola»�aper aspettare e accettare le

Prevalgono di gran lunga gli aspetti emozionali della conoscenza•iacere di imparare per comunicare con l’altro•utrire curiosità per «l’altro» (persone e luoghi)

Erik

S eco nd o m e un g em e llagg io è un a un io ne t ra d ue co m un i p e r dar s i u na m a no, un a iuto e po i per con oscere a ltre co m u nit à .

Il grande cuore inviato dagli allievi

di Capo Verde ai ragazzi italiani