PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA ALFABETIZÇÃO NO TEMPO CERTO Encontro de Formação da Equipe Regional do PIP Municipal 2013 – PIP/M Período: 05 a 08/03/2013 OFICINA 01 TEMA – Avaliação Diagnóstica no 3º ano do Ensino Fundamental – (Ciclo da Alfabetização) SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIADEENSINOFUNDAMENTAL
todo projeto do pip - Ensinando, Aprendendo e Avaliando
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA ALFABETIZÇÃO NO TEMPO CERTO
Encontro de Formação da Equipe Regional do PIP Municipal 2013 – PIP/M
Período: 05 a 08/03/2013
OFICINA 01
TEMA – Avaliação Diagnóstica no 3º ano do Ensino Fundamental – (Ciclo da Alfabetização)
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICASUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIADEENSINOFUNDAMENTAL
Objetivos:
Compreender o processo de construção de uma avaliação
diagnóstica: instrumentos e aplicação.
Compreender a importância da análise cuidadosa dos
resultados da avaliação diagnóstica para a construção de um
plano de intervenção pedagógica adequado para a turma e
para cada aluno, individualmente.
ORGANIZAÇÃO DA OFICINA
PRIMEIRA PARTE: 50 min
Apresentar os instrumentos que serão utilizados na oficina.
INSTRUMENTOS QUE SERÃO UTILIZADOS NA REALIZAÇÃO DA OFICINA
ENSINANDO, APRENDENDO E
AVALIANDO
Atividades Avaliativas
Quadro de Resultados
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Cronograma de Aplicação da
Avaliação Diagnóstica
Matriz de Referência
Avaliação Diagnóstica - prova
Chave de Correção
Mapa de Resultados
INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA ANÁLISE
DOS RESULTADOS
CONHECENDO OS INSTRUMENTOS
Qual o tempo previsto?
Qual o tempo previsto?Quando
realizar?Quando
realizar?
Como
desenvolver?
Ensinando, Aprendendo e Avaliando – 3º ano/ Ciclo da Alfabetização
Ensinando, Aprendendo e Avaliando – 3º ano/ Ciclo da Alfabetização
ENSINANDO, APRENDENDO E AVALIANDOTempo máximo de cada atividade: 20minutosObservar a turma e cada aluno individualmente durante a realização das atividades e ao final, preencher o quadro de resultados.
Legenda: Eixo 1: Compreensão e Valorização da Cultura Escrita Eixo 2: Apropriação do Sistema de Escrita Eixo 3: Leitura Eixo 4: Produção Escrita Eixo 5: Desenvolvimento da Oralidade
7º 1- Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.
- Verificar se os alunos identificam as finalidades da escrita, no contexto escolar.
- Excursão pelo espaço escolar, identificando os materiais escritos e suas finalidades.- Análise do espaço da sala de aula, identificando o uso da escrita e suas finalidades. - Análise da disposição da escrita no seu portador e sua relação com o gênero.
2 Conhecer o alfabeto - Verificar se os alunos conhecem todas as letras do alfabeto.
- Bingo de letras
3 - Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão
- Verificar se os alunos são capazes de estabelecer relações de continuidade temática a partir da recuperação de elementos da cadeia referencial do texto
- Apresentar o texto 3: “A Menina do Leite”- Fazer a leitura para a turma.- Fazer a leitura coletiva.- Indicar as palavras em destaques e verificar se os alunos sabem a quem se referem.- Perguntar aos alunos: Quem irá vender o leite? Vender os galos, comprar a cabrita?
5 Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade linguística adequada.
- Verificar se os alunos são capazes de recontar a história do texto “ A menina do Leite”, utilizando variedade linguistica adequada.
- Convidar os alunos para ir a frente da turma e recontar a história “A menina do Leite”.- Observar a variedade linguística utilizada por eles.
4 - Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática.
- Verificar se os alunos são capazes de reescrever o texto lido, utilizando a variedade linguística adequada.
- Após o reconto do texto o professor deverá orientar a construção coletiva( se os alunos não forem alfabetizados) ou individual ( se os alunos já estiverem alfabetizados) da história “A menina do Leite”.- Se a escrita for coletiva, o aluno que já for alfabetizado deverá ser o escriba da turma.- Observar as escolhas feitas pelos alunos em relação ao vocabulário e à gramática.
A Menina do Leite
Lucinha era só alegria. Era a primeira vez que ela iria à cidade, vender o leite de sua querida vaquinha. Colocou sua melhor roupa, um belo vestido azul, e partiu pela estrada com a lata de leite na cabeça. Ao caminhar, o leite chacoalhava dentro da lata. A menina também, não conseguia parar de pensar: "vou vender o leite e comprar ovos, uma dúzia. Depois, choco os ovos e ganho uma dúzia de pintinhos. Quando os pintinhos crescerem, terei bonitos galos e galinhas. Vendo os galos e crio as galinhas, que são ótimas para botar ovos. Choco os ovos e terei mais galos e galinhas. Vendo tudo e compro uma cabrita e algumas porcas. Se cada porca me der três leitõezinhos, vendo dois, fico com um e ..." Lucinha estava tão distraída com seus pensamentos, que tropeçou numa pedra, perdeu o equilíbrio e levou um tombo. Lá se foi o leite branquinho pelo chão. E os ovos, os pintinhos, os galos, as galinhas, os cabritos, as porcas e os leitõezinhos pelos ares.
Moral da história: Não se deve contar com uma coisa antes de conseguí-la.
(Fábula de Esopo, adaptada)
Texto 3:
Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando
Registro de Resultados da turma (colocar as iniciais do nível da turma à frente da capacidade no dia correspondente)
Eixo
Capacidade
Nível da Turma
NI= Nível Inicial ED= Em desenvolvimento C= Consolidado Alunos com dificuldades
diferenciadasDia01
Dia02
Dia03
Dia04
Dia05
Dia06
Dia07
Dia08
Dia09
Dia10
Dia11
Dia12
Dia13
Dia14
Dia15
1
- Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade.
- Conhecer os usos e funções sociais da escrita
Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.
Desenvolver as capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar.
- Saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar;
- Desenvolver capacidades específicas para escrever.
2
Compreender a diferença entre a escrita alfabética e outras formas gráficas
Dominar convenções gráficas:
- compreender a orientação e o alinhamento da escrita na Língua Portuguesa
- compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase
Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminação de palavras, etc.
Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando - cont.
3
- Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura
Desenvolver capacidades relativas ao código escrita especificamente necessárias à leitura:
- Saber decodificar palavras e textos escritos.- Saber ler reconhecendo globalmente as palavras.
- Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão
ED
- Identificar a finalidade e funções da leitura, em função reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto.
- Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu gênero e sua contextualização.
- Levantar e confirmar hipótese relativa ao conteúdo do texto que está sendo lido.
- Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão.
- Construir compreensão global do texto, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências.
- Ler oralmente com fluência e expressividade. (observar em todas as atividades que envolva leitura)
2 Conhecer o alfabeto-Compreender a categorização gráfica e funcional das letras
- conhecer e utilizar os diferentes tipos de letras (de forma e cursiva)
Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.
Dominar as relações entre grafemas e fonemas
- dominar regularidades ortográficas
- dominar irregularidades ortográficas
Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando - cont.Capacidade 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Alunos com
dificuldades diferenciadas
4 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros.
Produzir textos escritos de gêneros diversos ,adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
- Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas
- Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas
- Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos
- Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na sociedade
- Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática.
- Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do texto
- Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previsto
5 Participar das interações cotidianas em sala de aula.-Escutando com atenção e compreensão.
-Respondendo às questões propostas pelo professor.
- Expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.
Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifesta por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar.
Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade lingüística adequada.
Planejar a fala em situações formais
Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão.
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Quando
realizar?Quando
realizar?
Como elaborar?O que avaliar?
O que avaliar?
Cronograma de Aplicação da Avaliação Diagnóstica
Dia da semana Questões a serem aplicadas
Número de questões
2ª feira 1 a 12 12
3ª feira 13 a 24 12
4ª feira 25 a 33 09
5ª feira 34 a 40 07
6ª feira 41 01
MATRIZ DE REFERÊNCIAEIXO CAPACIDADE HABILIDADE QUESTÃO
Compreensão e valorização da cultura escrita
Conhecer os usos e funções sociais da escrita - Identificar o jornal como portador de texto.- Identificar a finalidade social da revista em quadrinhos.- Identificar o uso social da ordem alfabética.
1, 2 3 e 5
Apropriação do sistema de escrita
Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas. - Diferenciar números de letras.- Diferenciar letras de outras sinais gráficos utilizados na escrita (pontuação)
4 e 86
Dominar convenções gráficas- Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa.-Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase.
- Escrever observando o direcionamento da escrita(de cima para baixo e da esquerda para a direita).- Reconhecer a palavra como unidade gráfica.- Reconhecer a frase como unidade gráfica
97 e 1011 e 12
Conhecer o alfabeto:- Compreender a categorização gráfica e funcional das letras- Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de forma e cursiva)
Identificar letras do alfabeto em palavras- Identificar diferentes tipos de letra.- Transcrever palavras utilizando letra cursiva.
131415
Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. - Identificar o som de sílaba medial de palavras. 16
- Identificar o nº de sílabas de palavras ouvidas. 17
- Identificar o fonema inicial de palavras 18
- Identificar a sílaba final da palavra. 19
Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita - Verificar o nível de compreensão do princípio alfabético do sistema de escrita. 20
- Identificar o número de sílabas de uma palavra . 21
- Identificar o grafema inicial de uma palavra ouvida. 22
- Identificar a sílaba medial de uma palavra. 23
Dominar as relações entre grafema e fonema:- dominar regularidades ortográficas- dominar as irregularidades ortográficas
- Escrever palavras com regularidades ortográficas- Escrever palavras com irregularidades ortográficas. 24
LeituraDesenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão- Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências.
- Ler e interpretar pequenos textos 25
- Identificar elementos que constroem a narrativa – conflito gerador
27 A B
- Construir a continuidade temática 28
- Identificando o assunto principal do texto lido. 26
- Localizar informações explícitas em textos maiores 29
- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão 30
- Fazer inferências 32
- Identificar tese e argumento 31
- Identificar causa e consequência 33
Levantar e confirmar hipóteses Formular hipótese em relação ao texto a ser lido. 35
Identificar as finalidades e funções da leitura em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto.
- Identificar a função social das histórias infantis. 36
Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando aCompreensão.
- Identificar marcas linguísticas que evidenciam o enunciador do discurso direto ou indireto. 38 e 39
Identificar efeitos de sentido decorrente de recursos gráficos, seleção lexical e repetições. 34
Produção escrita Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficasProduzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação.
-Escrever frase ditada pelo(a) professor(a).- Escrever a fala de um personagem com coerência e coesão, dentro do tema e com correção ortográfica.
4041
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Leia o texto: A Águia e a Gralha
Uma águia, saindo do seu ninho no alto de um penhasco, capturou uma ovelha e a levou presa às suas fortes garras. Uma gralha, que testemunhara a tudo, tomada de inveja, decidiu que poderia fazer a mesma coisa. Ela então voou para o alto e tomou impulso, e com grande velocidade, atirou-se sobre uma ovelha, com a intenção de também carregá-la presa às suas garras. Ocorre que estas acabaram por ficar embaraçadas no espesso manto de lã da ovelha, e isso a impediu inclusive de soltar-se, embora o tentasse com todas as suas forças. O pastor das ovelhas, vendo o que estava acontecendo, capturou-a. Feito isso, cortou suas penas, de modo que não pudesse mais voar. À noite a levou para casa, e entregou como brinquedo para seus filhos. “Que pássaro engraçado é esse?”, perguntou um deles. “Ele é uma gralha meus filhos. Mas se você lhe perguntar, ele dirá que é uma águia.”
Moral da História:Não devemos permitir que a ambição nos conduza para além dos nossos limites.
Fábula de Esopo, Adaptada
Questão 28 As palavras destacadas no texto se referem: a) □ às ovelhas b) □ à águia c) □ à gralha d) □ ao pastor
CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Atenção: se a chave de correção não contemplar as respostas dos alunos o(a) professor(a) deverá descrevê-la.
MAPA DE RESULTADOS ANEXO 5 - MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Mês / ano _________________________________ Professor(a)_________________________________ Turma__________________
ALUNO GABARITO A B B A A A A A A B A A A A A A D A C A A C A A A A B A D C A C A D A B A C D D A A A1Arthur C C F B C B C B D B B C B F A D D G X C C X E G 32Adriano x x x A A A X X A X A A A A A A X X X A A X A X C C X C X X B X X A X X X X X A B 353Amanda x x x A A F X X A X A A A A A A X X X A A X A X C C E B X B X X X B C 264Bárbara x x A B F X X A X A A A A A A X X X A B X A X C B X E B X A X X X B D 255Beatriz x A B F X X A X A A A A A A X X X A B X A X C C X E X B A X B D 226Bruno x x A B F X X B A C A A A A X C C B X B B B C B D D 117Carolina x x A B F X X A X A B A A A A X X A B X B X C B B B X B D D 188Caio x A B F X X A X A B A A A A X X A B X A X C B B B B D D 179Daividson A B F X X C C C A A A A X B D C B D F C C D E 8
10Denilson A B F X X C C C A A A A X B B B B B F C C D E 811Emerson x A B F X X C C C A A A A B D C D D F C C X X D G 9
12Fernando x x x A A D X X A X C B A A A A X A B X A X C B X C B X A X X X B B 2413Fernanda A B F X X C A A A A A A X A C B B D B C B B E 1114Igor x x A B F X X A X A B A A A A A B A X C B B B X B X X D C 1815Ícaro x A B F X X C A A A A A A X A B B X C B B B X B X X D C 1616Yasmim x x A B F X X A X A A A A A A X X X A B A C C C B X B X X C C 2317Karina x x A B F X X A X A B A A A A X X X A B B X C A B A X B X C C 2218Leandro x A B F X X B C A A C C C C E C X D D G D C F G 719Marcos B B F B C B B B D B D A B F C D D G D X C X F G 320Pedro x x A B F X X A X A A A A A A X X X B A X A X A A X D X B X X A X X X X A B 3221Rafael x A B F X X B C A D B C B B B C D D G D X A X F G 822Samires x A C F X X B B D B D D B B F D D D G D C X X F G 623Sônia D C F D C B B D D D D B B F D D D G D C X X X F G 3
INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA ANÁLISEAnálise Conclusões
Coerência entre os dois mapasHouve coerência entre o resultadodas atividades avaliativas e oresultado da prova? (Sim-Não-Porque)
Eixos com desempenho recomendável Capacidades consolidadas Capacidades em desenvolvimento(desenvolvimento de muitos aspectos)
Análise ConclusõesEixos com baixo desempenho Capacidades em desenvolvimento
(desenvolvimento de alguns aspectos)
Capacidades a serem introduzidas
Autonomia da turma:Prova / Atividades AvaliativasEm qual atividade os alunos demonstraram maior autonomia?Será necessário atenção especial à construção da autonomia dos alunos?
Frente
Verso
TRABALHO EM GRUPO
Eleger um coordenador
Função do coordenador:- Garantir a participação de todos do grupo durante a atividade;- Direcionar toda a atividade; - Ser responsável pela otimização do tempo e finalização da atividade no grupo;- Apresentar o produto final do grupo no seminário final
TRABALHO EM GRUPO
- Análise do quadro de resultados de turma e aluno
- Análise dos resultados da Avaliação Diagnóstica , utilizando a chave de correção ( turma e aluno )
- Análise comparativa entre o quadro de resultados de turma e aluno e do mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica (turma e aluno)
- Preenchimento do anexo 6, Instrumento para registro da análise dos resultados
SEMINÁRIO
SEMINÁRIO
Coerência entre o quadro de resultados e o mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica: - As dificuldades apresentadas pelos alunos no quadro de resultados foram as mesmas apresentadas no mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica? - Os alunos que apresentaram dificuldades no quadro de resultados são os mesmos que apresentaram dificuldades no mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica?- Os eixos em que os alunos demonstraram bom desempenho no quadro de resultados coincidem com o bom desempenho no mapa da Avaliação Diagnóstica?- O desempenho de algum aluno pareceu incoerente na comparação do quadro de resultados e do mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica ?- O desempenho da turma pareceu coerente na comparação do quadro de resultados e do mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica ?
SEMINÁRIO Eixos e capacidade
- A turma demonstrou já ter consolidado alguma capacidade? Quais ?- Em que eixo e capacidades os alunos demonstraram melhor desenvolvimento?- Algum aluno demonstrou estar diferente da turma, nesses eixos com melhor desempenho? Que tipo de diferença? Quais são esses alunos?- Essa diferença se apresenta tanto nas atividades “Ensinando, aprendendo e avaliando” quanto na Avaliação Diagnóstica?- A turma demonstrou maior dificuldade em algum eixo e ou capacidade? Quais?- Em que eixo e capacidades os alunos demonstraram baixo desempenho?- Algum aluno demonstrou estar diferente da turma, nesses eixos com baixo desempenho? Que tipo de diferença? Quais são esses alunos?- Essa diferença se apresenta tanto nas atividades “Ensinando, aprendendo e avaliando” quanto na Avaliação Diagnóstica?
SEMINÁRIO
Autonomia
- Observando o quadro e o mapa de resultados, em qual dos instrumentos da Avaliação Diagnóstica os alunos demonstraram melhor desempenho?
- O que isso pode significar em relação a autonomia dos alunos?
- Pela análise do quadro e do mapa o que podemos concluir em relação a construção da autonomia da turma e de cada aluno?
SEMINÁRIO
Fechamento- O que podemos concluir em relação ao diagnóstico da turma e de cada aluno?
- Que providências o professor deverá tomar, considerando os resultados de sua turma/aluno nesta Avaliação Diagnóstica?
- Esta proposta de Avaliação Diagnóstica é possível de ser desenvolvida pelas Redes Municipais de Ensino? Por quê?