LEMÉTAYER Rodolphe Licence professionnelle Bibliothèques, Documentation et Archives Numériques 2009 Étude des usages des podcasts pédagogiques à l’Université Lumière Lyon 2. Mémoire de stage effectué au Service des Nouvelles Technologies de l’Information pour l’Enseignement et la Recherche (SENTIER) de l’Université Lumière Lyon 2 Université Pierre Mendès France IUT 2 Grenoble Département information - communication
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Etude des usages des podcasts pédagogiques de l'Université Lyon 2
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LEMÉTAYER Rodolphe
Licence professionnelle Bibliothèques, Documentation et Archives Numériques 2009
Étude des usages des podcasts pédagogiques à l’Université
Lumière Lyon 2.
Mémoire de stage effectué au Service des Nouvelles Technologies de l’Information pour
l’Enseignement et la Recherche (SENTIER) de l’Université Lumière Lyon 2
Université Pierre Mendès France
IUT 2 Grenoble
Département information - communication
LEMÉTAYER Rodolphe
Licence professionnelle Bibliothèques, Documentation et Archives Numériques 2009
Étude des usages des podcasts pédagogiques à l’Université
Lumière Lyon 2.
23 mars 2009 – 12 juin 2009
Mémoire de stage effectué au Service des Nouvelles Technologies de l’Information pour
l’Enseignement et la Recherche (SENTIER) de l’Université Lumière Lyon 2
5, Avenue Pierre Mendès-France 69676 BRON Responsable de stage : M. Dominique Maniez, directeur du service SENTIER
Correspondante pédagogique : Mme Yolla Polity, maître de conférence à l’IUT2 de
Grenoble, département information – communication
Université Pierre Mendès France
IUT 2 Grenoble
Département information - communication
Remerciements
Mes remerciements s’adressent tout d’abord à M. Dominique Maniez, directeur du service
SENTIER, pour m’avoir accueilli au sein de son service et pour m’avoir apporté son soutien
et son aide.
Merci à Mme Marion Bonnet pour son aide concernant l’objet de ce mémoire, le podcast.
Je tenais également à remercier Mme Enâm Yousfi, Mlle Fanny Steib et M. Laurent Jeannin
pour m’avoir accueilli pendant toute la durée du stage dans leur bureau.
Merci notamment encore une fois à M. Laurent Jeannin pour ses conseils avisés sur les
techniques d’enquête.
Merci à la division SIGMA Statistiques, Indicateurs, Gestion des Moyens, Analyses, à sa
directrice Mme Colette Tilliet et sa collaboratrice Mlle Audrey Ropars pour leurs conseils sur
la conception et le dépouillement d’un questionnaire.
Je remercie évidemment toutes les personnes de SENTIER ayant eu un rôle dans le
déroulement de mon stage et l’élaboration de ce mémoire.
Mes remerciements vont également aux enseignants et aux étudiants ayant donné de leur
temps dans le cadre de cette mission, et ce malgré une situation universitaire peu favorable.
Enfin, je remercie Mme Yolla Polity, ma correspondante pédagogique, qui m’a guidé vers la
1. LE PODCAST, UN NOUVEL OUTIL POUR L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR FRANÇAIS ............. 8
2. LE SYSTEME DE PODCASTING DES ENSEIGNEMENTS DE L’UNIVERSITE LUMIERE LYON 2 ............. 10
2.1. HISTORIQUE ET AMBITION DU PODCAST A LYON 2 ..................................................................................... 10
2.1.1. Émergence du podcast ....................................................................................................................... 10
2.1.2. Les objectifs et les enjeux du podcast à Lyon 2 ................................................................................. 10 2.1.3. Mise en place du podcast à Lyon 2 ................................................................................................... 11
2.2. UN SYSTEME INDUSTRIALISE, AUTOMATISE ET GENERALISE ...................................................................... 13
2.2.1. Des podcasts sous licence Creative Commons .................................................................................. 13
2.2.2. Une captation simplifiée ................................................................................................................... 14
2.2.3. Le workflow, un traitement totalement automatisé ............................................................................ 17
2.2.4. Une diffusion laissée au choix de l’enseignant .................................................................................. 19
3. L’ETUDE DES USAGES : EVALUER L’OUTIL PODCAST DE COURS A LYON 2 .......................... 20
3.1. LES DEMANDES DU DIRECTEUR DU SERVICE SENTIER : OBJECTIFS ET ENJEUX ............................................. 20
3.2.1. Un questionnaire à l’attention des étudiants ..................................................................................... 22 3.2.1.1. Le moyen le plus adapté pour atteindre les étudiants ................................................................................... 22
3.2.1.2. Choix des items ........................................................................................................................................... 22
3.2.1.3. La diffusion en ligne du questionnaire ......................................................................................................... 23
3.2.2. Des entretiens individuels pour les enseignants podcasteurs et non podcasteurs ............................. 24 3.2.2.1. La meilleure méthode d’approche des enseignants ...................................................................................... 24
3.2.2.2. Organisation, réalisation et formalisation des entretiens .............................................................................. 25
3.3. L’OFFRE NUMERIQUE DES PODCASTS DE COURS ......................................................................................... 27
3.3.1. Les enseignants ; différents profils de fournisseurs de contenus ....................................................... 27
3.3.2. L’éventail des cours proposés en podcasts ........................................................................................ 29
3.4. LES USAGES DES ETUDIANTS ...................................................................................................................... 32
3.4.1. Des statistiques d’utilisation récentes ............................................................................................... 32
3.4.2. Les répondants à l’enquête : une représentativité de l’ensemble des utilisateurs ............................. 32
3.4.3. Les taux de connaissance de l’outil ................................................................................................... 32
3.4.4. Les taux d’utilisation de l’outil ......................................................................................................... 33
3.4.5. Des possibilités vraiment exploitées ? ............................................................................................... 38 3.4.5.1. Des possibilités connues ? ........................................................................................................................... 38
3.4.5.3 L’utilisation en mobilité, mythe ou réalité ? ................................................................................................. 41
3.4.5.4. Les usages lors de l’écoute ; navigation, recherche et réécoute ................................................................... 42
Ensuite, la fréquence d’utilisation des podcasts apparaît comme un facteur très significatif
pour expliquer l’utilisation de l’abonnement. Ainsi, il apparaît que plus un étudiant utilise
fréquemment les podcasts et plus il est enclin à recourir à l’abonnement.
Une étude parue en 200822
avance également d’autres possibles raisons pour expliquer le
faible nombre d’étudiants utilisant l’abonnement ; tout d’abord, une méconnaissance des
possibilités des flux RSS en général, ensuite le fait que les étudiants savent quand une
nouvelle ressource va être disponible (puisqu’ils ont assisté au cours ou savent l’avoir
manqué). De fait, une des utilités du flux RSS, qui est de prévenir l’usager lors de la
publication d’un nouveau contenu, perd de son essence.
L’abonnement ne conserve alors que son caractère d’automatisation. C’est alors que s’ajoute
la troisième hypothèse de cette étude, qui est que les étudiants ont conservé une attitude
« Web 1.0 », c’est-à-dire l’habitude d’aller vers le contenu et non l’inverse.
Modalités Effectifs Fréquence
Je télécharge manuellement juste les podcasts qui m'intéressent 107 70,4%
Je consulte directement les podcasts (en streaming) 53 34,9%
Je télécharge manuellement tous les podcasts 18 11,8%
Un camarade me donne les podcasts de cours 9 5,9%
Autres (Dans ce cas veuillez préciser dans la question suivante) 2 1,3%
Total / répondants 152 Tableau 16 : Moyen d'accès aux podcasts pour les étudiants n'utilisant pas l'abonnement.
Le streaming apparaît relativement utilisé car, si on s’en réfère aux réponses libres des
étudiants, il a le mérite de ne pas nécessiter des temps de téléchargement parfois longs,
notamment pour la vidéo. La consultation directe des podcasts peut également être en partie
expliquée par l’utilisation des salles libre service de l’université ou la fréquentation de cyber-
espace par les étudiants n’ayant pas accès à Internet de chez eux.
Il faut noter que dans les réponses libres des confusions semblent apparaître entre abonnement
et téléchargement ; ainsi, il est difficile de clarifier les usages des étudiants sur la façon dont
ils accèdent aux podcasts. Une chose demeure également dans les réponses libres, mais aussi
dans les témoignages des enseignants, c’est que de nombreux étudiants n’arrivent pas à
accéder aux podcasts, par quelque moyen que ce soit, faisant d’eux des non utilisateurs
d’office.
L’abonnement n’est finalement pas aussi exploité que l’on aurait pu le croire, moins de la
moitié des étudiants utilisant des podcasts de cours y ayant recours.
22
Mark J.W.Lee, Charlynn Miller, Leon Newnham – Podcasting syndication services and university students :
Why don’t they subscribe ?
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3.4.5.3 L’utilisation en mobilité, mythe ou réalité ?
Modalités Effectifs Fréquence
Utilisent le transfert sur un appareil mobile 116 23,1%
N’utilisent pas le transfert sur un appareil mobile 387 76,9%
Total 503 100%
Tableau 17 : Taux d'utilisation de la possibilité de transfert sur un appareil mobile (sur la base des étudiants
utilisant des podcasts de cours).
La possibilité de mobile learning des podcasts est encore moins exploitée, seulement 23,1%
des utilisateurs de podcasts ayant répondu l’utiliser.
Modalités Effectifs Fréquence
Je n'aime pas consulter les podcasts sur un appareil mobile 155 43,7%
Je ne sais pas l'utiliser 96 27,0%
Je n'ai pas d'appareil mobile permettant cette possibilité de transfert
94
26,5%
Je ne connais pas cette possibilité 81 22,8%
Autres (Dans ce cas, merci de préciser dans la question suivante)
32
9,0%
Total / répondants 355 Tableau 18 : Raisons de la non utilisation de possibilité de mobile learning des podcasts de cours (sur la base
des étudiants utilisant des podcasts de cours mais sans mobile learning).
Sur les 387 utilisateurs de podcasts de cours, on peut constater que 43,7% déclarent « ne pas
aimer consulter les podcasts sur un appareil mobile ». Les réponses nous apportent un
éclaircissement ; certains étudiants préfèrent ainsi le confort de visualisation sur leur
ordinateur. De plus, si certains affirment trouver utile la possibilité d’écouter les podcasts
pendant le ménage ou dans les transports (par exemple), d’autres ressentent le besoin de se
concentrer sur le contenu du podcast pour l’assimiler ou tout simplement pour compléter leurs
notes. L’étude « La baladodiffusion en éducation : mythes et réalités des usages dans une
culture mobile » confirme l’idée de cette nécessité pour beaucoup d’étudiants d’être installés
pour écouter un podcast de cours. En effet, à la différence d’un podcast de divertissement,
l’étude affirme que l’étudiant a besoin de se trouver dans un espace balisé, en ce sens qu’il
correspond au processus d’apprentissage.
Ainsi, seulement seize étudiants sur les cinq cent quatre utilisant les podcasts déclarent que
c’est avec des appareils mobiles qu’ils utilisent le plus souvent les enregistrements, tandis que
la quasi-totalité utilise leur ordinateur comme support principal.
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3.4.5.4. Les usages lors de l’écoute ; navigation, recherche et réécoute
Modalités Effectifs Fréquence
La mise sur pause 477 95,6%
Le retour en arrière 420 84,2%
L'avance rapide. 186 37,3%
Total / répondants 499 Tableau 19 : Fonctions utilisées pendant la consultation (sur la base des étudiants utilisant des podcasts de
cours). Tout d’abord, on peut observer que la mise sur pause et le retour en arrière sont exploités par
la grande majorité des étudiants. Concernant « l’avance rapide », on peut craindre une
confusion de la part des étudiants. En effet, on peut supposer que nombreux sont ceux qui
l’ont perçu comme « faire défiler le son ou l’image rapidement » alors que le but ici était de
savoir si les étudiants « sautaient » des passages entiers du podcast pour accéder uniquement
aux informations voulues.
Modalités Effectifs Fréquence
Facile 171 34,5%
Difficile 324 65,5%
Total 495 100%
Tableau 20: Appréciation de la difficulté à retrouver un passage précis dans un podcast. On peut ici constater un nombre important d’étudiants trouvant difficile de retrouver un
passage précis dans un podcast. Sachant que des podcasts audio et vidéo sont proposés aux
étudiants, on peut supposer que la recherche peut-être facilitée lors de l’utilisation d’un
podcast vidéo, grâce au diaporama, au vidéos utilisés par l’enseignant pendant son cours (et
encore, tous les enseignants n’en utilisent pas). Cependant la seule solution envisageable
serait la mise en place d’un chapitrage. Cependant, cela est très difficilement envisageable
avec le système de podcasting de cours à Lyon 2, de par ses aspects généralisé, automatisé et
industrialisé. En effet, cela nécessiterait alors des moyens humains conséquents.
Modalités Effectifs Fréquence
Une seule fois 307 61,2%
Deux fois 151 30,1%
Entre trois fois et cinq fois
41 8,2%
Plus de cinq fois. 3 0,6%
Total 502 100%
Tableau 21 : Nombre d'écoutes en moyenne pour un podcast utile à l'étudiant (sur la base des étudiants
utilisateurs de podcasts de cours). Il est intéressant de voir que certains étudiants, même s’ils sont minoritaires, écouteront le
cours plusieurs fois. On peut alors supposer que pour eux le podcast prend une valeur de
document à part entière, d’archive.
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Modalités Effectifs Fréquence
Indispensable 157 31,8%
Utile 218 44,1%
Parfois utile 101 20,4%
Inutile 18 3,6%
Total 494 100%
Tableau 22 : Avis sur la présence du diaporama de l'enseignant dans les podcasts de cours (sur la base des
étudiants utilisateurs de podcasts de cours).
Certains étudiants se plaignent de la mauvaise qualité des podcasts au niveau de l’image. En
effet, les ressources projetées par l’enseignant peuvent parfois s’avérer illisibles,
particulièrement dans le cas de polices d’écritures trop petites. Cependant, augmenter la
qualité des podcasts reviendrait à également accroître le poids de chacun des enregistrements.
Il est ainsi peut-être nécessaire de se questionner sur le meilleur rapport qualité / poids
d’enregistrement. La qualité actuelle est-elle suffisante ? On peut également se questionner
sur la qualité des présentations des enseignants en elles-mêmes ; l’enseignant ne surcharge-t-il
pas sa présentation, la rendant illisible dans le podcast ?, etc. On pourrait envisager de
proposer des formations à la présentation assistée par ordinateur. Comme on peut le voir dans
le tableau, ces ressources visuelles sont utiles voire indispensables pour la majorité des
étudiants. Dans les réponses libres, certains étudiants saluent déjà cette possibilité offerte.
Cependant on peut également se questionner sur l’amélioration de leur confort de
consultation.
Modalités Effectifs Fréquence
Les podcasts de cours de Lyon 2 me sont utiles 464 92,6%
Les podcasts de cours de Lyon 2 ne me sont pas utiles 37 7,4%
Total 501 100%
Tableau 23 : Estimation de l'utilité des podcasts de cours de Lyon 2 (sur la base des étudiants utilisant ceux-
ci).
Enfin, pour conclure cette partie, on ne peut que se réjouir de voir que 92,6% des utilisateurs
du service jugent celui-ci utile dans le cadre de leurs études.
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5. Conclusion Bien que s’étant déroulée dans un contexte peu propice à réalisation d’une pareille entreprise,
l’enquête des usages a cependant permis de confirmer certaines hypothèses.
Ainsi, le podcast à Lyon 2 est reconnu par les enseignants et par les étudiants comme un
nouvel outil pouvant offrir de grands avantages.
Le plus cité est bien sûr de bénéficier d’une copie conforme du cours en cas d’absence. Il
permet aux étudiants ayant des contraintes personnelles de dépasser celles-ci et de bénéficier
des mêmes informations et donc des mêmes chances que leurs camarades.
Toujours grâce à sa fonction de copie conforme, il permet également une complémentation du
cours à la suite de celui-ci. Il s’avère dans cette fonction particulièrement utile aux étudiants
étrangers ou aux primo-entrants. Cet outil rassure de par ces aspects.
Cependant, s’il rassure sur certains points, il inquiète sur d’autres. Ainsi les craintes restent
fortes parmi les enseignants d’assister à la désertion de leur cours au profit des podcasts ou
pire encore de se faire remplacer par eux. Ces craintes, peu fondées, aucun des enseignants
podcastant à Lyon 2 n’ayant observé une baisse de la fréquentation des cours par exemple,
reste cependant présente et limite l’expansion de cet outil.
Ainsi, il faut communiquer avec les enseignants, pour les convaincre de l’utilité de cet outil et
les rassurer sur leurs craintes, mais aussi les étudiants. En effet, nous avons pu voir que des
étudiants n’étaient pas au courant qu’ils disposaient de podcasts de leurs cours à leur
disposition. De même il faut les accompagner dans l’utilisation de cet outil pour leur en
montrer les possibilités (abonnement, mobile learning), s’assurer que chacun puisse utiliser
l’outil (travailler sur les problèmes d’accès et d’utilisation) et avec les bonnes pratiques.
Certains enseignants craignent notamment que les étudiants se reposent trop sur le podcast.
Le point le plus important peut-être, c’est donc avant tout de rester à l’écoute des besoins et
des demandes. De nombreux étudiants ne parviennent pas à accéder ou à utiliser les podcasts,
d’autres se plaignent de la qualité de la vidéo, ainsi que des podcasts « qui ne marchent pas ».
De même, si des enseignants arrivent à parfaitement réussir toutes leurs captations, ce n’est
pas le cas de tous. Cela a pour effet de réduire l’offre numérique proposée aux étudiants et de
décourager les enseignants rencontrant des difficultés avec le système de podcasting.
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Les résultats ici présentés de l’enquête des usages permettent d’apporter des éclaircissements,
de transformer en fait certaines hypothèses ou au contraire d’en écarter d’autres. Cependant
une telle enquête ne doit pas rester un fait exceptionnel dans l’histoire du système de
podcasting de Lyon 2. Celle-ci devra en effet être reconduite afin de pouvoir mesurer les
évolutions dans les usages des podcasts de cours à Lyon 2, notamment lors de la mise en
place de la future interface d’enregistrement qui sera proposée aux enseignants dès la rentrée
De par ses missions, le pôle web-TICE est le principal responsable du podcasting, même si
d’autres pôles interviennent pour le bon fonctionnement de cet outil (pôles audiovisuel et
logistique)
Guichet des services numériques (GSN)
Accueillir, grâce à une salle sur chaque site, les enseignants, chercheurs et étudiants à
partir du master,
Les aider à réaliser leurs objectifs de recherche ;
Les accompagner dans leur apprentissage des outils disponibles au pôle ;
Informer et de former à l'utilisation de l'Environnement Numérique de Travail de
l'Université
Assurer le suivi des cartes CUMUL (réédition, réouverture de droits...).
La carte cumul joue à la fois le rôle de carte Moneo (notamment pour les Restaurants
Universitaires) et de carte de paiement pour les impressions en libre-service.
Impression grand format de type A0 (910 x 1200 mm) pour des posters, affiches et
banderoles (colloques, conférences,...),
Mise à disposition sur réservation de postes de numérisation d’images, (y compris
numérisation au format A0 et plus), de diapositives, de négatifs photos, de pellicules
APS, de reconnaissance optique de caractères,
Mise à disposition d’un poste braille et une imprimante braille pour les personnes mal
voyantes ou aveugles et impression en braille de sujets d'examens.
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Le public
Le service SENTIER, de par sa transversalité au sein de l’université, touche tous les acteurs
de l’université. En effet, chaque personne, qu’il s’agisse d’un étudiant, enseignant-chercheur,
personnel, peut ainsi être considéré comme faisant partie du public touché par les services
offerts par SENTIER.
Pour prendre quelques exemples, tous les acteurs de l’université Lyon 2 sont en effet
utilisateurs de la plupart des outils mis en place par le pôle web-TICE (intranet, bureau
virtuel, messagerie, etc.) ainsi que du matériel installé et maintenu par le pôle logistique (PCs
et Macs des salles de libre accès et de cours, etc.).
Certains services sont cependant limités à un public donné, tels le Guichet des Services
Numériques (qui accueille uniquement les enseignants, chercheurs et étudiants à partir du
master), ou bien le pôle RIME (réservé à l’administration et aux enseignants).
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Annexe 2 : Définition et présentation du podcast
(Extrait du rapport de projet tutoré « Projet podcast » produit par des étudiants de la licence
professionnelle Bibliothèques, Documentation et Archives Numériques de l’IUT 2 de
Grenoble, promotion 2008-2009).
Comme le souligne le site EducNet, il est tout d’abord bon de faire une distinction entre les
termes « podcasting » et « podcast » ; le premier « désigne le mode de diffusion sur l’Internet
de fichiers audio ou vidéo téléchargés », tandis que le second « désigne le fichier audio ou
vidéo téléchargé sur Internet ».
La Commission générale de terminologie et de néologie a recommandé comme équivalent
français à podcasting le terme diffusion pour baladeur. Cependant, celui-ci étant peu usité,
nous utiliserons pour notre part les termes anglais.
Ainsi, le podcasting, si on s’en tient à la définition « officielle », est la diffusion sur Internet
de contenus multimédias (son ou vidéo) et ce via un système d’abonnement.
Cette possibilité d’abonnement est permise grâce à la génération d’un flux RSS utilisant la
technologie XML (eXtended Meta Language). « Techniquement, rien de révolutionnaire : il
s'agit ni plus ni moins d'une version audio [ou vidéo] des flux RSS », selon le site EducNet.
Pour résumer le concept, il y a deux acteurs principaux concernant le podcast :
Le diffuseur du contenu (aussi appelé podcaster), qui fournit le contenu en le déposant
sur Internet,
L’utilisateur, qui va alors récupérer le flux RSS du podcast qui l’intéresse et
l’enregistrer dans des applications capables d’interpréter celui-ci. On appelle
fréquemment ces dernières des « agrégateurs » (de flux).
Ce système permet ainsi à l’abonné de recevoir automatiquement tout nouvel ajout aux
podcasts auxquels il est abonné. La notion d’automatisation est très importante dans le
podcasting.
À noter qu’on peut également trouver d’autres acteurs dans la « chaîne du podcast », tels par
exemple une personne chargée de l’enregistrement (dans le cas de captation de conférence ou
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autres) ou un monteur, pour ne citer qu’eux.
Pour donner quelques exemples d’agrégateurs, on peut ainsi citer le lecteur multimédia
iTunes, diffusé par Apple (que l’on installe sur son ordinateur) ou Juice, des solutions telles
que Netvibes ou Google Reader (applications disponibles sur Internet), une application
intégrée à son navigateur (presque tous les navigateurs proposent un agrégateur intégré par
défaut) ou bien à son client mail (le logiciel libre Mozilla Thunderbird est capable de gérer les
flux RSS par exemple).
L’usager pourra par la suite consulter les contenus immédiatement ou plus tard. Il y a donc
une différence avec le simple téléchargement à partir d’un site Web, grâce à l’automatisation,
mais également avec la radio en ligne. En effet, puisqu’il s’agit d’ « envoi de fichiers », il n’y
a pas besoin de rester connecté sur Internet. Enfin, une distinction est à faire avec le «
streaming », consultable en ligne mais non téléchargeable et sans possibilité d’abonnement.
La consultation peut se faire sur l’ordinateur, via un baladeur numérique (en transférant le
contenu vers celui-ci) ou bien même désormais via un téléphone portable (on peut même
désormais récupérer un podcast directement sur celui-ci, sans le télécharger auparavant sur
son ordinateur).
On retrouve ici une notion de mobilité qu’implique le podcast, et qui transparaît mieux dans
l’utilisation dans les termes « baladodiffusion » (compacté de « baladeurs » et
«radiodiffusion») et balados (pour désigner les fichiers) proposés par l'Office québécois de la
langue française (OQLF) pour désigner ce type de diffusion.
Il s’agit donc là uniquement de la définition stricte du podcast.
Cependant, comme le soulignent les auteurs du Livre Blanc sur le Podcast à l’Université2, le
terme podcast n’est plus utilisé seulement pour désigner des contenus répondant à cette notion
de diffusion via un abonnement.
Il est en effet également employé par certains pour décrire tout documents multimédias
diffusés via Internet, même s’il s’agit alors simplement de contenus proposés au
téléchargement sur un site Web, obligeant l’utilisateur à aller chercher le contenu, et oubliant
ainsi la notion d’automatisation qui fait la spécificité du podcast.
Le terme est ainsi devenu « à la mode » et n’est plus forcément utilisé correctement.
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Annexe 3 : liste des amphithéâtres et salles équipées pour le
podcasting
Site de BRON Site des Berges
Amphi A Amphi Benveniste
Amphi B Amphi Jaboulay
Amphi C Amphi Fugier
Amphi D Amphi Lucie Aubrac
Amphi E Amphi JB Say
Amphi F Amphi Laprade
Amphi F Gd amphi
Amphi G Salle BR19
Amphi Lumière Salle des colloques
Amphi Cassin Salle D101
Amphi Condorcet Salle D201
Amphi Cujas Salle DE108
Amphi Minerve Salle DE110
Salle 1020 Salle E215
Salle O 122 Salle E217
Salle B 135 Salle ER42
Salle F 11
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Annexe 4 Ancienne convention juridique
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d'extraits,les références complètes du conférencier tel qu'il les aura précisé en signant la présente convention.
Article 3. Territoires
La présente cession est consentie pour le monde entier.
Article 4. Durée
La cession des droits d'exploitation est consentie pour une durée de 3 ans renouvelable tacitement.
Article 5. Garantie donnée aux tiers
Le conférencier garantit à l'université Lumière Lyon 2 la jouissance paisible des droits cédés et notamment il la
garantit contre tout trouble,revendication.
Il déclare notamment que son cours est entièrement original et ne contient aucun emprunt à une œuvre de
quelque nature que ce soit, qui, au delà des limites généralement admises, serait susceptible d'engager sa
responsabilité vis à vis de l'Université et/ou des ayants droits éventuels.
Le conférencier certifie que la conférence ne contient aucun élément diffamatoire ou contraire aux lois et
règlements en vigueur en France au moment de l'enregistrement.
Article 6. Liens avec l'université Lumière Lyon 2
En aucun cas, le conférencier ne sera considéré (ni aucune personne employée par lui en vue de l'exécution de la
commande) comme un agent ou un membre du personnel de l'Université Lyon 2. Il ne jouira d'aucun avantage,
indemnité, rétribution ou remboursement , et ne sera pas autorisé à engager l'Université Lyon 2 dans quelque
dépense que ce soit ni lui faire assumer d'autres obligations.
En conformité avec les textes en vigueurs, l'enseignant(e) peut demander à exercer son droit de retrait auprès de
la Présidence Université Lumière Lyon 2.
Article 7. Limitation des obligations de l'Université
L'Université Lyon 2 n'est pas tenue de reproduire, représenter, publier, diffuser , exploiter , adapter ou utiliser le
cours en exécution du présent contrat.
Article 8. Résiliation
En cas de non respect par l'une ou l'autre des parties des engagements réciproques inscrits dans la présente
convention, celle-ci pourra être résiliée de plein droit par l'une ou l'autre des parties à l'expiration d'un délai d'un
mois suivant l'envoi d'une lettre recommandée avec accusé de réception valant mise en demeure.
La présente convention peut être dénoncée à tout moment , par l'une ou par l'autre des parties par lettre
recommandée avec accusé de réception, le délai de préavis étant de un mois suivant l'envoi de la lettre
recommandée.
Article 9. Litiges
Les litiges éventuels soulevés à l'occasion de l'interprétation ou de l'exécution du présent contrat relèveraient des
tribunaux compétents de Lyon.
Fait en deux exemplaires originaux ,à le _
Le conférencier Directeur du service des nouvelles Technologies de
l'information pour l'enseignement et la recherche (SENTIER),
Dominique Maniez
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Annexe 5 Nouvelle convention juridique
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Annexe 6 : Questionnaire à l’attention des étudiants
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Page 75
Page 76
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Concernant la liste déroulante de la question 32 « A quelle promotion appartenez-vous ? »,
elle contient les intitulés des différentes promotions d’étudiants concernés par le podcasting
des enseignements à Lyon 2. C’est-à-dire les formations à qui sont proposées au moins un
enseignement sous forme de podcast.
Pour consulter la liste de ces promotions, se reporter à l’annexe 10 : Liste des promotions
concernées par les podcasts des enseignements et enseignements associés.
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Annexe 7 Statistiques de consultation du questionnaire à l’attention des étudiants de Google Analytics
Figure 1: Courbe des visites du questionnaire à l'attention des étudiants.
Date Nombre de visites
Jeudi 28 mai 553
Vendredi 29 mai 106
Samedi 30 mai 26
Dimanche 31 mai 20
Lundi 1er
juin 24
Mardi 2 juin 25
Mercredi 3 juin 8
Jeudi 4 juin 6
Vendredi 5 juin 4
Samedi 6 juin 5
Dimanche 7 juin 0
Lundi 8 juin 0
Total 777
Tableau 24: Visites du questionnaire à l'attention des étudiants.
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Annexe 8 : Transcriptions des entretiens avec les enseignants
Jacques Defosse Identification Enseignant de géographie
Podcaste deux enseignements.
Connaissances préalables du podcast
avant le podcasting à
Lyon 2
-Ne connaissait pas le podcast avant d’adhérer au système de Lyon 2.
-Utilise les fonctions de base en informatique (Web, bureautique de
base, messagerie, utilisation plateforme de cours et BV)
La découverte du podcasting à Lyon 2
-S’est intéressé au podcast dans une optique de réponse aux grèves, afin de récupérer les cours.
L’utilisation du système de podcasting
de Lyon 2
-Podcaste en studio. Produit ainsi des synthèses rapides de cours ainsi que des commentaires de cartes de 35-40 minutes.
-Enregistrement en non présentiel.
-Utilisation de diaporamas.
L’intérêt pédagogique -Permet les rattrapages pendant les grèves.
-Utilise les ressources crées pour les rattrapages en tant que
compléments de cours
-Ne podcaste que par nécessité de le faire (toujours dans une optique
de rattrapage des cours). Préfère très nettement avoir ses étudiants
en présentiel pour faire cours.
La diffusion de ses podcasts
-Diffusion sur plateforme de cours (pris en charge par Marion Bonnet)
-Les étudiants viennent voir l’enseignant car ne savent pas où
trouver les enregistrements
-N’envisage pas de diffuser à une échelle plus large que ses
étudiants.
Les freins de l’outil podcast
-Difficulté des étudiants à récupérer les enregistrements ainsi qu’à les transférer sur des appareils mobiles
-Crainte de se faire remplacer par les podcasts (anecdotes d’un
collègue étant intervenu dans une structure et avait été remplacé
l’année suivante par l’enregistrement de cette intervention). Optique
partagée par des collègues
Nécessité d’un cadre légal pour cet outil : outil « qui peut être
intéressant, mais il faut savoir ce qu’on veut en faire » : rendre
service aux étudiants ou faire des économies budgétaires ?
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Le podcast à l’avenir « A moyen terme c’est un changement de structure qui finira par se
produire, le problème c’est la manière dont on gère le changement,
comment on l’accompagne ».
René Roussillon Identification Enseignant de psychologie
Podcaste deux enseignements ;
Un enseignement de L3
Un enseignement de M1
Connaissances préalables du podcast
avant le podcasting à
Lyon 2
-Connaissait les podcasts de conférences, mais ne savait pas que cela existait pour le divertissement.
La découverte du podcasting à Lyon 2
-Découverte par Marion Bonnet. A tout de suite vu l’intérêt pédagogique.
-Il était déjà enregistré dans le cadre des études CFP.
L’utilisation du système de podcasting
de Lyon 2
-N’utilise pas de diaporama.
-Dans le podcast, il est filmé car son cours est diffusé en direct dans
un deuxième amphithéâtre car tous les étudiants ne peuvent pas tenir
dans un seul amphithéâtre (jusqu’à 800 étudiants).
-C’est SENTIER qui déclenche ses enregistrements. Mais le
déclenchement ne lui paraît pas compliqué.
-Ne podcaste pas les cours avec un nombre réduit d’étudiants
(master professionnel, master recherche).
L’intérêt pédagogique -Le podcast a permis de simplifier les enregistrements qui existaient déjà, notamment la diffusion.
-Les étudiants utilisaient déjà des enregistreurs pour capter le cours.
Phénomène apparu avec l’avènement des baladeurs mp3. Le podcast
est donc venu naturellement, dans la continuité.
-En psychologie, il y a plus de 1 000 étudiants ayant une activité
professionnelle en parallèle. Volonté pédagogique de leur proposer
des outils.
- « Si vous venez là, vous bossez, sinon vous écoutez le podcast
chez vous ».
Page 81
-Rattraper les cours en cas d’absence.
- « Je pense qu’il y a un bon paquet qui s’en sert et l’utilise ».
-A des retours d’étudiants qui réécoutent le cours en voiture,
pendant qu’ils font le ménage, etc.
-Le système leur permet de revenir sur leurs notes, pour les rectifier.
Les cours de psychologie sont extrêmement denses et intimes de par
les sujets traités. La charge émotionnelle se ressent dans les notes.
Le podcast apporte une objectivité pour corriger les notes.
-Pendant la grève : Albert Ciccone refusait de faire cours, mais
donnait à ses étudiants ses cours de l’année dernière et acceptait
d’en parler avec eux.
La diffusion de ses podcasts
-Diffusé sur la plateforme de cours, publiquement sur le site Web de l’université et sur iTunes.
-Pas de restriction dans la diffusion : « la plus large diffusion
possible ».
- « On fait un cours à l’attention des étudiants, mais on diffuse un
savoir qui est potentiellement utilisable bien en dehors des
universités ». « Le savoir universitaire doit être diffusé le plus
largement possible ». Position partagée par l’équipe pédagogique.
« il n’y a pas de raison de réserver le savoir à un petit groupe ».
-Si des personnes écoutant le podcast ne sont pas d’accord, « ils
m’écrivent et on discute, ça crée un dialogue ».
Les freins de l’outil podcast
-Pas d’inquiétude concernant le podcasting : refait son cours tous les ans, ne craint pas d’être remplacé par ses podcasts.
-Une salle équipée mais dont l’équipement marche très mal (au
niveau des micros), sinon podcasterait.
Le podcast à l’avenir -Voudrait voir avec Marion pour diffuser en podcasts les conférences qu’il fait à l’extérieur de l’université.
-Podcast pourrait être utile pour diffuser des entretiens vidéo. Mais
cependant il faut tenir compte du respect déontologique, du secret
professionnel : risque de diffusion de la vidéo.
- « Ce ne serait pas idiot de faire des compléments de cours » (non
présentiel). Étudier avec l’équipe pédagogique les applications qui
pourraient être faites du podcast.
Page 82
Alain Ferrant Identification Enseignant de psychologie
Podcaste tous ses enseignements (4 enseignements de licence et de
master)
Connaissances préalables du podcast
avant le podcasting à
Lyon 2
-Était enregistré par iPod pour les études CFP.
-Utilise des podcasts (iTunes Store, etc.)
La découverte du podcasting à Lyon 2
-Le podcast à Lyon 2 lui a été présenté par Marion Bonnet et il a tout de suite adhéré.
-Marion a aidé les premières fois et maintenant M. Ferrant est
autonome.
-Avait déjà l’habitude d’être enregistré avant d’être podcasté à
Lyon.
L’utilisation du système de podcasting
de Lyon 2
-Demande parfois à Marion Bonnet de déclencher l’enregistrement pour lui.
-Devenu aussi naturel que de distribuer les polycopiés en début de
cours
-Utilise des diaporamas pour son cours.
L’intérêt pédagogique -Permet de démocratiser l’accès : même les étudiants qui n’ont pas les moyens d’avoir un enregistreur peuvent accéder à des
enregistrements des cours
-Ne doit pas remplacer le cours. Le cours, c’est un enseignant qui
parle à ses étudiants, qui leur raconte quelque chose. Les étudiants
doivent assister au cours. Nécessité d’avoir un retour pour faire
cours.
-A permis de remettre ses cours de l’an dernier sur la plateforme de
cours pour ses étudiants pendant la grève.
Pour lui, l’étudiant ne devrait pas prendre de notes, mais assimiler,
s’approprier le cours, et écrire le soir ce qu’il a compris. Le podcast
peut ensuite permettre de rectifier les notes, compléter les trous.
-Le podcast apporte un plus, c’est un outil supplémentaire,
potentiellement plein de qualités. Permet un confort de travail pour
les étudiants, leur permettent d’accéder à plus d’informations.
Mais tout dépend de comment les étudiants utilisent cet outil.
-Nécessité que les enseignants sachent faire vivre leur cours, pour
que les podcasts soit également intéressant.
« Le podcast une technique qui en elle même n’a pas d’âme. Elle
peut être bonne ou mauvaise ». Le podcast dépend de la qualité que
l’enseignant va donner à son cours
Page 83
« C’est un outil de plus ».
La diffusion de ses podcasts
- « Tout le monde doit y avoir accès », malgré risque de désertion des cours.
-Pense qu’il s’agit d’un extraordinaire outil de diffusion.
-Étudiants ont du mal à retrouver les podcasts (confusion sur où se
trouvent les podcasts).
Les freins de l’outil podcast
-Avoue avoir « tâtonné » au début à cause de la technique.
-Nécessité d’acquérir le réflexe de préparer et lancer
l’enregistrement.
-Étudiants ont du mal à retrouver les podcasts
-Ne craint pas de se faire remplacer l’année suivante par ses
podcasts, car chaque année le cours est réinventé, réactualisé, etc.
Le podcast à l’avenir -Voudrait que la camera, le corps de l’enseignant soit inclus dans le podcast. C’est mieux, plus complet que simplement le son, nécessité
de l’interaction visuelle avec l’enseignant.
-Veut demander l’accès libre à ses podcasts.
-Ne s’imagine pas faire un cours devant une caméra. Nécessité
d’avoir un interlocuteur. Ne se voit pas enseigner sans l’interactivité
du cours.
Alain Legriel
Identification Enseignant de géographie, département Géographie, Histoire, Histoire de l’Art et Tourisme
Podcaste Un cours en première année et deux cours de troisième
année
Connaissances préalables du podcast
avant le podcasting à
Lyon 2
-Ne connaissant pas le concept de podcast avant. -Mais très intéressé par l’informatique ; monte images et vidéos
pour ses cours.
La découverte du podcasting à Lyon 2
-S’est « précipité pour voir ce que ça donnait » auprès de Marion Bonnet
-A podcasté au tout début avec les iPod équipés de micro.
-Précurseur pour l’utilisation du podcast en géographie
Page 84
L’utilisation du système de podcasting
de Lyon 2
-Utilisation de son ordinateur personnel avec tablette graphique, ce qui lui permet d’annoter en direct. Lui permet d’improviser en cours
avec sa tablette, permet à sa réflexion de bouger, d’évaluer.
La tablette permet de mettre des mots en relation des mots, etc.
-Utilisation de diaporamas, vidéos, images.
« C’est lui (le podcast) qui me manipule ».
L’intérêt pédagogique -Apporter le terrain dans l’amphithéâtre grâce à l’image et à la vidéo ; marier l’image à la géographie.
-Permet de conserver l’image et de la diffuser pour que les étudiants
la conservent également. Que l’étudiant, à coté des notes, etc. se
crée une collection de podcast. Possibilité de les réécouter dans
« quinze ans ».
-Le podcast est le moyen de parler « directement » aux étudiants.
Passer de « la grande messe de l’amphi » au confessionnal. Mais
peu d’étudiants adhèrent selon lui. Affirme être à niveau que
« l’étudiant de base ne pratique pas ».
-Permet à l’enseignant d’en dire plus. Mais s’interroge sur les
capacités de concentration des étudiants actuels pour absorber ces
connaissances. Son podcast s’adresse ainsi à « l’étudiant qui sait ce
qu’il veut », un étudiant qui a la volonté de travailler le podcast.
-Permet aux étudiants de revenir sur les parties denses du cours.
-Le podcast : outil de complément mais pas de « roue de secours »
(rattrapage d’un cours manqué). Les étudiants ne savent plus
prendre de notes et le podcast est un moyen de prendre des notes
pour eux.
-Extraordinaire outil d’évolution, indispensable. A fait évoluer sa
manière d’enseigner. Transforme fondamentalement ses cours et
leur contenu, qui sont totalement organisés autour du podcast.
-Ne croit pas au mobile learning : nécessité de « réfléchir » en
écoutant le podcast. Le mobile learning est un aspect qui ne
l’intéresse pas. « Ecouter dans le tram par exemple ? C’est
absurde. » car son cours est extrêmement réflexif.
-A essayé de proposer des corrigés d’examens en podcast.
-Pose en examen des questions sur le « fond des vidéos » diffusées
pendant son cours et donc podcastées. Incitation à travailler sur les
podcasts donc (pour les troisième années, plus conventionnel en
première année)
-Le podcast permet également à M. Legriel de revoir ses
« dérapages » (démonstration enflammée sur un sujet) ce qui est
instructif pour lui.
Page 85
La diffusion de ses podcasts
-Diffusion sur plateforme de cours. Mais la diffusion exacte de ses podcasts (comment y accéder exactement, sur quelle plateforme)
reste un peu floue pour lui. Et de fait il est « incapable d’expliquer
aux étudiants ».
-Mode d’emploi : il ne faut pas trop « prendre les gens par la main »
-Cependant, étant abonné à son flux, vérifie tous ses podcasts.
-Voudrait que ses podcasts de première année soient accessibles aux
troisièmes années, etc. : souplesse maximale.
-Voudrait diffuser publiquement, mais ses podcasts contiennent des
images et vidéos sous droits d’auteurs qu’il utilise sans autorisation.
Crainte réclamations
Les freins de l’outil podcast
-Nécessité que la technique suive pour utiliser le système à 100% : le son n’est parfois pas assez fort dans l’amphithéâtre pour les
vidéos, mais trop fort pour enregistrement dans le podcast
(« ronflement ») etc.
-Estime qu’une fois sur 10 seulement la technique le satisfait et lui
permet de faire un podcast comme il le désire.
-Estime qu’une fois sur quatre il y a un problème technique
(principalement le son). Il ne faut pas que la technique ait des
défauts au début du cours alors que l’enseignant est déjà dans son
cours et que les étudiants qui posent des questions.
-L’adresse où se connecter pour lancer l’enregistrement : trop
compliquée.
-Les métadonnées à remplir par l’enseignant : il ne sait pas comment
remplir. De plus il est déjà dans son cours et n’a pas de temps et
d’attention à y consacrer.
-Il lui arrive, très souvent d’oublier d’éteindre l’enregistrement : à
cause des étudiants qui viennent poser des questions en fin de cours.
-Un amphithéâtre n’était pas équipé en début d’année, ce qui l’a
empêché de podcaster dans celui-ci.
-Toutes les salles de TD ne sont pas équipées.
-Le podcast est un outil extraordinaire mais M. Legriel a le
sentiment d’ « avoir été trop loin » pour certains de ses étudiants, de
perdre les étudiants « moyens ».
-Difficulté pour les étudiants de récupérer les podcasts : cela met de
la distance entre l’enseignant et l’enseigné. L’étudiant moyen
n’arrive pas à se retrouver dans le mode d’emploi, l’informatique,
etc.
-M. Legriel ne se sent pas concerné par la crainte de se faire
Page 86
remplacer par ses podcasts car son cours évolue, est différent tous les ans.
-Pas de crainte du jugement des pairs.
-Restriction de diffusion due aux droits d’auteurs sur les vidéos et
images diffusées pendant le cours.
Réticences des collègues : statut d’enseignant chercheur où la
pédagogie est peu valorisée et les collègues ne veulent pas avoir une
charge en plus.
Le podcast à l’avenir -« J’en voudrais toujours plus » ; Admet en vouloir trop des étudiants.
-Voudrait permettre la captation des étudiants pendant le cours :
micro d’ambiance, avoir des micros dans la salle.
-Voudrait podcaster tous ses cours, y compris TDs.
-Voudrait pouvoir réutiliser ses podcasts : par exemple pouvoir, au
cours suivant, diffuser un extrait du podcast du cours précédent pour
revenir sur un passage d’un cours où il s’est « emballé » pour
détailler son discours, expliquer des données qu’il avait évoquées
dans sa démonstration. Revenir sur les passages du cours précédent
qui ont pu être confus / peu clairs.
-Désormais, impossible pour lui de ne pas se servir du podcast.
-Proposer des ressources complémentaires crées en non présentiel :
Utilisation différente mais bonne idée qui peut-être intéressante.
Mais faire des cours en plus n’est pas dans la logique du temps, on
est plutôt dans une logique de faire moins de cours.
Andrea Semprini Identification Enseignant à l’Institut de la Communication
Podcaste trois cours au premier semestre :
Un cours de licence 2,
Un cours de licence 3,
Un cours de master 1
Connaissances préalables du podcast
avant le podcasting à
Lyon 2
-Connaissait et utilisait des podcasts ludiques (blog, musique, etc.) et pédagogiques,
-Utilise des livres audio,
-N’avait jamais podcasté avant Lyon 2, mais dans une autre
université, avait proposé de le faire.
-Travaille sur ordinateur depuis 20 ans, pense être un bon utilisateur
des nouvelles technologies
Page 87
La découverte du podcasting à Lyon 2
-A été à la rencontre de SENTIER pour podcaster. Initiative de sa part. Regrette de n’avoir découvert le système qu’au bout de la
deuxième semaine de cours (retard au démarrage) : les enseignants
devraient être informés dès que possible (par mail, téléphone) car les
enseignants de par leur dispersion géographique ne peuvent pas
forcément venir à des semaines de formation.
L’utilisation du système de podcasting
de Lyon 2
-Utilise son ordinateur personnel qu’il connecte au système. -Utilisation diaporamas, supports pédagogiques (Word, logiciels
externes, internet)
Vérifie ses podcasts pour être sûr que ça a marché.
L’intérêt pédagogique -Estime que le podcasting est un service universitaire « de base » dans l’université d’aujourd’hui. Devrait être généralisé.
-Profondément convaincu de l’importance de tout ce qui est e-
learning.
-Rattraper les cours : le podcast est utile pour les étudiants salariés,
les étudiants qui ne souhaitent pas être assidus pour des raisons
diverses (exemple donné d’un étudiant qui trouve un emploi de trois
mois et rattrape les cours avec les podcasts) : logiques de gestion du
temps.
Autre facteur : Des amphithéâtres qui offrent peu de confort. Les
étudiants peuvent préférer rester chez eux et écouter le podcast.
Ne pense cependant pas qu’un podcast peut remplacer un cours mais
il y a beaucoup de raisons qui font que l’étudiant peut préférer
écouter un podcast qu’assister au cours en direct.
-On est qu’au début du podcast : le podcast permet essentiellement
de créer un « document permanent » : permet de transformer le
cours (éphémère) en document.
La diffusion de ses podcasts
-Podcasts diffusés sur plateforme de cours
-Les podcasts devraient être accessibles à tous (public hors de
l’université). Toute forme de fermeture est contraire à l’éthique
d’Internet et contraire à l’éthique du savoir universitaire (qui est un
savoir public). Doit être accessible à n’importe qui de n’importe
quel bout du monde. Le podcast est utile pour celui qui le regarde et
pour la notoriété de l’enseignant.
« On ne traite pas de l’information confidentielle ».
-Les étudiants, à cause des problèmes techniques, n’ont pu avoir que
2 à 3 podcasts complets en tout sur 3 enseignements.
-Les étudiants n’arrivent pas à trouver les podcasts : pas intuitif.
Les freins de l’outil podcast
-Peu d’enregistrements de podcasts ont fonctionné : n’a réussi qu’à podcaster correctement que deux ou trois cours sur quarante.
« Problème infinis » : problèmes de code, d’identification de la
camera (pas de système de reconnaissance automatique : pense que
ça devrait exister pour le système). Nécessité de se concentrer pour
Page 88
préparer et lancer l’enregistrement, ce qui n’est pas possible avec les étudiants en début de cours qui posent des questions, qui font du
bruit.
Difficulté de « suivre la procédure à la lettre », d’être « impeccable
comme un informaticien » : rigidité de l’interface.
Problèmes matériels : connexion de l’ordinateur portable (interface
avec boutons « PC », donc les enseignants utilisant un mac ne
savent pas où cliquer).
Problème avec les basculements d’un logiciel à l’autre pendant
l’enregistrement (du diaporama vers Word, vers une vidéo, etc.) qui
coupent le podcast. Obligé pendant le cours d’appeler Marion
Bonnet pour relancer le podcast.
De même problème lors de l’utilisation du lecteur de DVD de la
salle, de la chaire.
Équipement des amphithéâtres : pas les mêmes « marques », les
mêmes matériels, donc nécessité d’assimiler plusieurs procédures.
Podcast interrompu à cause de l’horloge dans les macs qui était
« réglée pour couper les connexions non utilisée au bout de quinze
minutes ».
Frustration et stress de l’enseignant à cause des problèmes
techniques, qui n’a pas « que ça à faire » et qui s’étonne, avec l’aide
personnalisé de SENTIER, de n’avoir « pas réussi un podcast de
l’année ». « Invraisemblable ».
« Les profs ne sont pas des techniciens et ont besoin d’interfaces
simples et intuitives ».
-Les étudiants n’arrivaient pas à accéder aux podcasts. Les étudiants
non reconnus par le système doivent alors se manifester auprès de
SENTIER. M. Semprini ne trouve pas normal que ce soit à l’usager
de devoir faire la démarche.
Le podcast à l’avenir -Voudrait un système plus automatisé (détection automatique de la salle), ainsi que la mise en place d’un système qui « alerte »
SENTIER lorsqu’un podcast est stoppé en plein cours.
-Pense que le podcast va devenir quelque chose de très courant et
très utilisé. Ne sait pas si le podcast deviendra un outil
indispensable, mais pense que c’est un outil qui est amené à se
développer de plus en plus, tout comme toute forme d’enseignement
dématérialisé.
-Universités privées américaines vendent les podcasts de leurs
professeurs renommés à d’autres universités. Copyright sur les
podcasts pour les vendre.
-+ Développement des « marques » dans le domaine universitaire.
Et les marques ont de la valeur, s’achètent.
Page 89
La Sorbonne a ouvert une antenne à l’étranger où les enseignants de
la Sorbonne à Paris font le déplacement : possibilité dans le futur
d’assurer les cours dans ce type d’antenne grâce aux podcasts.
Il va y avoir de plus en plus d’universités (au sens de structures
physiques), de plus en plus d’étudiants, pour le même nombre
d’enseignants. -+ Assurer les enseignements d’universités
françaises ayant des antennes à l’étranger grâce au podcast.
-Au lieu de demander au étudiants de lire un article qui existe en
audio, diffuser cet article en audio via le podcast.
-Pense que la technologie du podcast va évoluer, permettant pendant
le visionnage du podcast de cliquer pour accéder à des ressources
extérieures.
-Les enseignants pourraient retravailler le podcast pour d’autres
applications (mais c’est une activité chronophage). Rôle de filtre :
recenser les possibilités éventuelles du podcast pour les
communiquer aux enseignants.
-Création ressources en studio : investissement en temps. Cela ne
sert à rien si ça n’est pas pour gagner du temps.
Mais l’enseignant pourrait faire son podcast chez lui en cas
d’absence (s’il doit assister à un colloque par exemple) et le diffuser
en remplacement.
Jean-Claude Soulages Identification Enseignant à l’institut de Communication
Podcaste un cours.
Connaissances préalables du podcast
avant le podcasting à
Lyon 2
Utilisait des podcast de radio mais ne connaissait pas l’utilisation pédagogique possible du podcast.
La découverte du podcasting à Lyon 2
Contacté par Marion Bonnet.
L’utilisation du système de podcasting
de Lyon 2
-Utilise son mac, -Utilise des diaporamas et des vidéos.
-Ne sait pas où vérifier ses podcasts.
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L’intérêt pédagogique -Outil pour les étudiants non francophones : n’ont pas la capacité de prendre des notes pendant un cours magistral (pas le temps de lire
les diapositives, de tout comprendre, etc.). Leur permet de
retravailler le cours.
-Permet de rattraper un cours. Pour personnes qui partent à
l’étranger, qui partent en stage, étudiant salariés : le podcast permet
une continuité.
-Réécouter le cours permet de l’intégrer.
-Le podcast ne peut remplacer le cours : nécessiter de « feedback »,
d’interactivité.
Un outil utile.
La diffusion de ses podcasts
-Diffusion sur plateforme de cours.
-Des étudiants n’arrivaient pas à se connecter.
-Danger de la diffusion sans limites : pillage du contenu par des
organismes de formation privés. Pense que l’université perd de sa
pertinence si tout le monde peut accéder aux contenus.
N’est pas contre une diffusion publique, mais la production doit être
protégée, faire l’objet d’une convention.
Mais son cours pourrait être diffusé à distance pour des formations
Lyon 2.
Les freins de l’outil podcast
-Problème avec la prise Ethernet de son mac.
-Au début du cours, difficile de gérer l’enregistrement du podcast
avec les étudiants posant des questions et en étant déjà concentré sur
son cours (a eu le cas de l’enseignant qui n’avait pas arrêté son
podcast et ne savait pas lui, comment l’arrêter : pas le temps
d’appeler Marion Bonnet pour régler le problème).
-Une fois ou deux, n’a pas trouvé l’amphi à renseigner lors du
lancement de l’enregistrement.
-Pas de matériel pour enregistrer les tds.
Le podcast à l’avenir Le podcast est un support de cours
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Laure Bazzoli Identification Enseignante en Sciences économiques
Podcaste le jeu de comptabilité national (L2).
N’a podcasté qu’un seul cours pendant la grève (L2).
Connaissances préalables du podcast
avant le podcasting à
Lyon 2
-Connaissait le podcast, mais n’était pas utilisatrice.
La découverte du podcasting à Lyon 2
Nécessité pour les problèmes de présence des étudiants liés au jeu de comptabilité et nécessité pendant la grève.
L’utilisation du système de podcasting
de Lyon 2
-Utilise le podcasting pour un « jeu de comptabilité nationale » (dure quatre jours), ce qui permet aux étudiants absents (ce jeu a lieu
pendant la semaine de pré-rentrée, mais tout les étudiants ne peuvent
pas être prévenus) d’y « assister ». Toutes les parties en
amphithéâtre sont enregistrées. Accompagnement de Marion pour
les quatre jours.
-A utilisé le podcast une fois pendant la grève, pour finir un chapitre
entamé : enregistrement en mode studio.
Accompagnement pendant l’enregistrement.
-N’aurait pas envie de podcaster
L’intérêt pédagogique -Il est plus utile de venir en cours que d’écouter un podcast. En plus, il faudrait que l’étudiant utilise correctement l’outil (exemple des
étudiants qui utilise les ressources déjà proposés (PowerPoint) à la
dernière minute, juste avant les examens).
-Admet que ça peut être utile pour les étudiants en dispense
d’assiduité, pour rattraper les cours
- « Peut-être pas mal » pour les étudiants étrangers, primo entrants.
-Estime déjà mettre beaucoup de ressources sur la plateforme.
N’est pas utile pour un étudiant qui a déjà assisté au cours.
-En sciences économiques : peut-être que le podcast est moins utile
de par le contenu du cours (pas de vidéo, pas d’images, etc.).
La diffusion de ses podcasts
Tous les étudiants n’ont pas pu écouter le podcast.
-Ne voudrait pas que ses enregistrements circulent sur Internet.
Protection du contenu « Sur le cours d’histoire économique, soit je
fais un bouquin et je le vends (…) je n’ai pas envie que ça se
retrouve n’importe où sur Internet ».
Jugement d’autres personnes : exemple, un historien qui tombe sur
son cours d’histoire économique pourrait reprocher certaines choses.
Car elle fait des simplifications sur certains points historiques.
Ou tout simplement la peur du changement des collègues.
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« Peut-être que je n’assume pas totalement ce cours d’histoire économique, que je crains l’avis des historiens ».
Les freins de l’outil podcast
-Un autre enseignant a pu accéder au podcast de Mme Bazzoli : frein du jugement des pairs. « Je ne referais pas de podcast si tout le
monde y a accès ».
-Enregistrement en studio : pense que ça demande un apprentissage
(pour sa part elle parle trop vite quand elle n’a pas un public devant
elle) et qu’il s’agit d’un exercice fatigant.
A du faire l’enregistrement deux fois, la première fois elle pensait
que le micro était allumé alors que non.
« J’aurais du m’arrêter pour vérifier. J’ai eu peur de la technique,
c’est ça ».
-Pense qu’en général, très peu d’étudiants sont capables d’utiliser le
podcast.
-Podcaster régulièrement en présentiel : une contrainte en plus.
« Pour l’instant je le vois comme un truc en plus, encore, à faire ».
-Image trop petite pour visionner les tableaux, etc. Ceux-ci sont
donc illisibles. « Ils [Les étudiants] ne voyaient pas grand-chose à
l’écran ». Image petite et floue.
Le podcast à l’avenir -N’avait pas vu certains avantages du podcast. « Faut que je réfléchisse encore, je ne m’étais pas posé les questions ».
Juliette Rennes Identification Enseignante à l’Institut de la Communication
Podcaste un CM au premier semestre
Connaissances préalables du podcast
avant le podcasting à
Lyon 2
-Connaissait le podcast ludique : radio.
-Ne connaissait pas l’application pédagogique des podcasts.
La découverte du podcasting à Lyon 2
-Demande des étudiants (salariés principalement) et elle en avait entendu parler par ses collègues.
Page 93
-Marion est venue l’accompagner lors du premier cours.
L’utilisation du système de podcasting
de Lyon 2
-Utilisation de son ordinateur portable car celui-ci lui permet de montrer des diaporamas, des documents, des extraits de
documentaires.
-Elle a vérifié si ça avait bien marché la première fois mais pas à
chaque fois ensuite. N’a cependant pas eu l’impression que la
procédure était compliquée.
(Après vérification, un à deux enregistrements en décembre
n’auraient pas fonctionné).
- « Je n’y ai pas accordé une grande importance non plus ».
L’intérêt pédagogique -Plutôt que d’envoyer aux étudiants salariés ses notes rédigées (ce qui lui demandait du travail), les étudiants peuvent consulter le
podcast.
-Pense que cela permet aux étudiants qui étaient là en cours de
revoir le podcast pendant les révisions (a reçu des mails d’étudiants
qui étaient en cours mais qui consultaient ou voulaient consulter les
podcasts).
-Pense que finalement cela a servi à très peu d’étudiants : étudiants
LICENCE SCIENCES DE L'EDUCATION LANGAGE Sciences et pratiques
d'éducation et de formation
60
2,04
3PALTEF5
Total 2940 100,00
Tableau 26: promotions concernées par les podcasts des enseignements et enseignements associés
Le total des étudiants est ici de 2940 car les étudiants en double cursus apparaissent dans les deux formations où ils sont inscrits. Il n’est en effet
pas possible de les affecter à une seule formation, ne sachant qu’elle est celle qui est la majeure (L2 psychologie et L2 anthropologie par
exemple). Mais il y a bien au final 2900 étudiants concernés par le podcasting des cours à Lyon 2.
Page 104
Annexe 11 : Répartition des étudiants concernés par le podcasting par Facultés et Instituts
Faculté ou institut Nombre %
Anthropologie sociologie 21 0,72%
Communication 406 14,00%
Droit et science politique 81 2,79%
Géographie, Histoire, Histoire de l'Art et Tourisme 367 12,66%
Langues 103 3,55%
Lettres, Sciences du langage et Arts 20 0,69%
Musique 1 0,03%
Psychologie 1808 62,34%
Sciences économiques et gestion 33 1,14%
Sciences et pratiques d'éducation et de formation 60 2,07%
Total 2900 100%
Tableau 27: Répartition des étudiants concernés par le podcasting par Facultés
Réparition des étudiants concernés par le
podcasting par Facultés
2000
1808
1500
1000
500
0
406
21 81
367 103
20 1
33 60
Anthropo-socio
Communication
Droit et science politique
Géographie, Histoire, Histoire de l'Art et Tourisme
langues
Lettres, Sciences du langage et Arts
Musique
Psychologie
Sciences économiques et gestion
Sciences et pratiques d'éducation et de formation
Figure 2 : Répartition des étudiants concernés par le podcasting par Facultés
Page 104
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Annexe 12 : Extrait de l’inventaire des podcasts des enseignements 2008-2009.
Code Apogée + intitulé
enseignement
Titre podcast
Description podcast
4LAKCLT1-CULTURE ET
COMMUNICATION
4LAKCLT1-Semprini-
Culture: 4LAKCLT1-
Semprini-Culture
This is a feed of pages
for 4LAKCLT1-
Semprini-Culture
Titre du cours
Durée
Date
Description du cours
Remarques Poids (en
Mo)
Story-telling suite et fin 1:13:52 10/12/08 178,6
WTAE et Story-telling 1 0:10:30 26/11/08 35,5
Les mondes possibles 0:16:47 12/11/08 43,9
Total
1:41:09 Total (en
Mo)
257,8
Voici un des quatre enseignements podcastés par M. Semprini, enseignant à l’Institut de la Communication, et qui sur ces quatre enseignements
n’a réussi qu’à podcaster correctement que quelques cours.
On voit en effet ici deux enregistrements d’une durée inférieure à vingt minutes, qui sont la conséquence de l’arrêt inopportun de la captation.
Concernant celui de dix minutes, en visionnant l’enregistrement et en se référant à son récit des problèmes techniques, il semble s’agir de la mise
en veille automatique du Mac mini enregistrant le cours. Celle-ci se déclenche en effet après une certaine période d’inactivité. Concernant le
podcast de seize minutes, la cause de la fin de l’enregistrement n’est pas déterminé, peut-être une nouvelle fois la veille automatique, mais il
apparaît en tous cas que le discours de l’enseignant est coupé en plein milieu de son argumentation. Seul le cours du 10 décembre apparaît être
capté jusqu’à la fin.
Page 106
Code Apogée + intitulé
enseignement
Titre podcast
Description podcast
3BAKGEN6-GEO GENERALE S6
3BAKGEN6_Balanche2008:
3BAKGEN6_Balanche2008
Enseignement de Fabrice
Balanche (3BAKGEN6) Second
semestre 2008/2009
Titre du cours
Durée
Date de
publication
Description du cours
Remarques
Poids (en
Mo)
Famine et malnutriton
1:28:08
23/03/09
269,5
L'urbanisation dans les pays du Sud
1:24:36
16/03/09
353
L'aide est elle nefaste ou benefique
0:00:27
9/03/09
1,6
L'aide au développement - 2 mars
2009
1:25:50
3/03/09
122
23/02/09
1:19:03
3/03/09
69,7
Total
5:38:04
Total (en Mo)
815,7
Ici, on peut observer le podcast d’un enseignement qui n’a pas rencontré de problèmes techniques majeurs, excepté pour le podcast du 9 mars,
mais dont les enregistrements s’arrêtent au 23 mars, sûrement à cause des mouvements de grève subis par Lyon 2.
On peut par ailleurs remarquer un soin accordé aux métadonnées du titre de cours, alors que certains enseignants ne remplissent jamais ce champ,
et tous leurs podcasts s’intitulant, de fait, « Untitled »
Page 107
À l’opposé, on peut trouver des podcasts aux métadonnées renseignées avec soin, tel celui de l’extrait d’inventaire suivant ;
Page 108
Code Apogée + intitulé
enseignement
Titre podcast
Description podcast
3PALTEF5- ENSEIGNER ET
APPRENDRE AVEC
LES TICE
3PALTEF5-TD3_Bocquet: 3PALTEF5-TD3_Bocquet
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Titre du cours
Durée
Date
Description du cours
Remarques Poids (en
Mo)
Seance 8 1:30:17 20/11/08 Intervention Luc Sindirian Le lien vers
le flux et
l'abonnement
sont absents
sur la
plateforme
de cours
265,8
Seance 7 1:30:53 13/11/08 272,3 TD séance 5
1:30:30
6/11/08
Présentation des outils de la classe
et analogie avec les outils
numériques (d'après des diapos
proposées par JP Rouby IEN de
Grasse) Utilisation des formulaires
dans Google Docs
302,5
TD séance 3
1:30:52
22/10/08
Captation du TD du 9 octobre
(séance du créneau 7) cliquer sur
l'image pour démarrer la video
(Quicktime doit être installé sur
l'ordinateur) Organisation des
exposés de fin de semestre et découverte de Google Docs
288,4
TD séance 2
1:27:50
22/10/08
Captation du TD du 2 octobre
(séance du créneau 7) cliquer sur
l'image pour démarrer la video
(Quicktime doit être installé sur
l'ordinateur) Liens complémentaires : - Site web de référence du TD
360,8
Total
7:30:22 Total (en
Go)
1,45
Page 109
Code Apogée + intitulé
enseignement
Titre podcast
Description podcast
4NALPPA1-PSYCHOPATHOLOGIE APPROFONDIE
4NALPPA1-AlainFerrant-
Pathoappro: 4NALPPA1-
AlainFerrant-Pathoappro
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4NALPPA1-AlainFerrant-
Pathoappro
Titre du cours
Durée
Date
Description du cours
Remarques
Poids (en
Mo)
13eme cours Patho appro
1:10:34
17/12/08
158,8
Parho appro 12eme cours
1:18:39
10/12/08
180,1
11eme cours patho appro
1:20:20
3/12/08
188,4
Patho appro 10eme cours
1:15:51
26/11/08
166,7
Patho appro 9eme cours
1:16:41
19/11/08
188,3
Patho appro 8eme cours
1:18:52
12/11/08
213,7
Patho appro 6eme cours
1:24:12
22/10/08
239,9
4eme cours patho appro
1:18:50
8/10/08
191,5
Mercredi 1er octobre
1:23:22
1/10/08
225,2
Page 110
2eme cours patho appro
1:28:47
24/09/08
223
1er cours - 17/09/08
1:23:18
18/09/08
97,2
Total
14:39:26
Total (en Go)
2,02
Enfin, on trouve bien sûr des enseignements dont tous les cours ont été correctement podcastés sans accroc, tels cet enseignement de M. Alain
Ferrant, enseignant de psychologie. Il s’agit ici d’un enseignement de premier semestre.
À noter concernant les métadonnées observées à travers l’inventaire, que si la description de chaque enregistrement est rarement renseignée (ou
alors de manière très succincte), la plupart des enseignants prennent le temps de remplir le champ titre. On remarque cependant un manque de
cohérence dans le remplissage de ce champs, certains mettant la date, d’autre le nom ou le numéro de la séance. On constate même parfois une
hétérogénéité dans un même podcast, comme c’est le cas pour cet enseignement de M. Ferrant ; les titres du cours du 18 septembre et du premier
octobre diffèrent des autres.
Page 111
Annexe 13 : Statistiques des podcasts des enseignements.
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Augendre Marie - 2BAKGEN4
50
17
18
1
2008_2009 - Schmitt Laurent
154
29
243
6
2008_2009 Ginet Dominique -
1VLKDME2
11
2
0
0
2008_2009 3BAKGEN6 Balanche
33
3
43
0
2008_2009 - 3NAKMET6 Morhain Yves
0
0
0
0
2009- Enseignement
Géographie et Territoires
393
74
122
7
2EKHIS4-LaureBazzoli
96
61
271
26
3NAKPDU6-FerrantAlain-2008-
2009
556
84
583
17
3NKCLI5-RoussillonRené
4336
183
1159
25
4NALMRC2 - Roussillon René
1380
176
542
32
Tableau 28: Statistiques des podcasts des enseignements de janvier 2009 au 2 juin 2009
Tout d’abord, il est aisé d’expliquer l’utilisation bien plus intensive faite des deux
enseignements de René Roussillon, puisqu’il s’agit des seuls podcasts diffusés publiquement,
à la fois sur le site Internet de l’université et sur iTunes.
On peut ensuite voir que l’abonnement n’est pas véritablement exploité par les utilisateurs,
qui privilégient la consultation en streaming en général pour la majorité des cours.
À noter que l’enseignement de Laure Bazzoli a connu une forte fréquentation. Il s’agit ici
d’un seul cours podcasté pendant les grèves afin de compléter un chapitre entamé avant les
mouvements et devant figurer à l’examen.
Il serait cependant hasardeux et peu pertinent de s’avancer davantage dans l’analyse de ses
statistiques, qui demeurent trop récentes pour être exploitées correctement.
Page 112
Annexe 14 : Graphique radar des raisons de l’utilisation des podcasts de cours
Page 112
Page 113
Annexe 15 : Graphique radar des raisons de la non utilisation des podcasts de cours.
Page 114
Mots-clés et résumé signalétique
Mots-clés significatifs :
Podcast
Enquête
Usages
Université Lyon 2 Résumé signalétique :
L’université Lyon 2 a mis en place depuis plusieurs années un système
de podcasting visant à fournir aux étudiants les enregistrements audio ou
vidéo des cours qui leurs sont relatifs.
La première partie de ce mémoire est consacrée à l’étude de ce dispositif,
son fonctionnement, ses objectifs et enjeux.
Les deux autres parties sont consacrées à la réalisation d’une enquête des
usages que font les enseignants et les étudiants de ce service.