26 Ekim 2019, Sabancı Center/4.Levent Etkinlik Paydaşı Etkinlik Canlı Yayın
26 Ek im 2019, S abanc ı Center/4 .Levent
Etkinlik Paydaşı Etkinlik Canlı Yayın
ÖĞRENME İÇİNDUYGULARA YER AÇMAK II
Çeşitli Yaklaşımlarla Empati
Öğrenmenin anlamlı biçimde gerçekleşmesi için duygusal olarak güvenli bir ortam gerekir. Bu nedenle öğrenme sürecinde
duygulara yer açmanın anlamını ve yöntemlerini konuşmak önem kazanıyor.
Bu yıl Öğrenme için Duygulara Yer Açmak etkinliğinde odağımız empati! Amacımız öğrenme ortamlarında, gündelik
yaşamda ve toplumsal hayatta sıkça kullandığımız empati kavramını çok boyutlu bir yaklaşımla ele almak.
Empati nedir? Ne değildir? Kişinin duygularını tanıması ile başlayıp empatiye uzanan süreç toplumsal dönüşüme nasıl katkı sağlar?
Empati kişinin kendi duygularının farkına varması ile başlar, kendi duygularının farkında olan kişi karşısındakinin ihtiyaç ve duygu-larını da anlatmakta yetkinleşir. Ancak empati, karşımızdakilere daha iyi davranmaktan fazlasıdır; empati, kendini unutmadan ve özen göstererek karşındakinin dünyasını ziyaret edebilmektir. Empatinin en güçlü hali bizi toplumsal dönüşüm için harekete geçirdiğinde ortaya çıkar.
Toplumsal adaletsizliğin, kutuplaşmanın, ayrımcılığın yaygın olduğu koşulların toplumsal dönüşümü beslemesi beklenmez. Toplumsal sorunların çözümünde empati anahtar niteliği taşır. Empati becerimiz geliştiğinde kendimizle ve çevremizle hakiki bağlantılar kurmamız ve iletişim sorunlarımıza etkili çözümler bulmamız mümkün olur.
Cezalandırmak yerine onararak ilerlemek, farklılıklarımızla bir arada yaşamak, anlamaya ve bağlantıya odaklı iletişimin yolları açılır. Toplumsal dönüşümün ihtiyaç duyduğu işbirliği, aktif umut ve uyumlu eylemliliğin hayata geçmesi için gereken zemin oluşur.
Başlıca özellikleri iletişim ve değişim olan bir çağda, öğrenme ortamlarında empati becerisi desteklenen, olumlu ilişkiler kurabilen ve bunları yönlendirebilen çocuklar, bugün kendilerini güvende hissedecek, kendi seçimlerini yapabilecek ve yarın da özel yaşamlarında ve toplumsal hayatta kendileri, diğerleri ve toplum yararı için çaba gösterme gayretinde olacaklardır. Öğrenme ortamlarında yaşama geçen empati çocukların kendile-riyle, birbirleriyle ve öğrendikleriyle bağ kurması ve öğrenmeye başlaması için gerekli zihinsel koşulları sağlar.
Kişiler, nasıl bir yol seçerlerse seçsinler veya hangi işleri üstle-nirlerse üstlensinler, başkalarının hislerine ve bakış açılarına empatiyle yaklaşma iyi iletişimin, işbirliğinin, yaratıcı problem çözmenin ve güçlü liderliğin temelidir.
“Öğrenme için Duygulara Yer Açmak II- Çeşitli Yaklaşımlarla Empati” başlığı altında ilham veren hikayeleri ve güçlendirici yaklaşımları paylaşmak için bir aradayız.
Çeşitli Yaklaşımlarla Empati Öğrenme İçin Duygulara Yer Açmak II
Kayıt işlemleri 10.00-10.30 arasında girişte yapılacaktır.
Saat Etkinlik Mekan Konuşma Başlığı Konuşmacı Kurum
Açılış Konuşmaları10.30
Sabancı Vakfı - Nevgül Bilsel Sa�anAshoka Türkiye - Melda AkbaşBaşka Bir Okul Mümkün Derneği - Pelin İpek Boyacı
Sosyal DuygusalÖğrenmeAkademisi
EmpatiDeğişimi Başlatır
EceBakanay
Şiddesiz İletişimDerneği
BBOMÖğretmen Köyü
Empati BedenimizdeNasıl Yaşar?
Dünyayı SevenAhtapotlar Sınıf Örneği
Yargıya beş kala!Kabulü beş geçe
JudySaruhan
DuyguÖzüişçi
BBOMÖğretmen Köyü
OğuzhanGürel
ProaktifÖğretmen Olmak
Milli EğitimBakanlığı
MeteKızılkaya
Empati nedir?Öğrenmeortamında
nedenönemlidir?
ÖğrenmeOrtamlarında
Empatiyi YaşamaGeçirmek
10.3
0-12
.00
OD
İTO
RYU
M
ARA 12.00-12.30
İst Bilgi UniÇocuk Çalışmaları
Birimi
Öğrenmede ÇocukHakları ve Empati
GözdeDurmuş
Toplumsal Haklar veAraştırmalar
Derneği
İstanbul BilgiÜniversitesi
Engelli HaklarıPerspektifinden
Empati
EmpatininToplumsal Boyutu
Toplumsal "İyi"için Empati
SüleymanAkbulut
PınarUyan
AshokaBrezilya
FlavioBassi
ToplumsalDönüşüm
İçin Empati
12.3
0-13
.45
OD
İTO
RYU
M
Kapanış Konuşması BBOM Derneği ve Ashoka Fellow - Burak Ülman
ÖğrenmeOrtamlarında
EmpatiyeGiriş Uygulamaları
Başka Bir OkulMümkün Derneği
ÇEMBER UygulamasıÖzenç Kabasakal
BBOMÖğretmen Köyü
ÖğretmenlikteÖğrenme Ortaklığı
Ceyda Başak Sayılgan
Öğretmen AğıÖğrenciyi BireyOlarak Görünür
KılmakEsin Yılmaz-
Neriman Göktekin
Kolaylaştırıcılar:Işık Tüzün,
Feyza Eyikul Melda Akbaş
İstanbul BilgiÜniversitesi
Çocuk ÇalışmalarıBirimi
Çocuk HaklarıMateryallerine
Empati Temelli Bakış
Gözde Durmuş
Ashoka TürkiyeFark Yaratan
SınıflarDeniz HaleDurakbaşı
MekteppEmpatiyi Sınıfa
TaşımakEsma Beyza Dolmacı,
Betül Gültekin
Çocukla Barışİhtiyaç Kumbarası
Gülesra Güllü,Özenç Kabasakal,
Özge Oğuz
Öğretmen AkademisiVakfı
Duyguları Fark EtmekBize Ne SağlarAnıl Derkuş
SUNUM SUNUM FORUM OYUN OYUN
*Derinleşme Buluşmaları eş zamanlı gerçekleşecektir.
ÖğrenmeOrtamlarında
EmpatiyiYaşama Geçirmek için
Çeşitli Yaklaşımlar
ÖğrenmeOrtamlarında
Empatiyi YaşatmakThe-No-Fault Zone
(Hatasız Bölge)Şiddetsiz
İletişim Derneği Gizem Alav Şapçı
YanYanaKutu Oyunu
Biriz Derneği Betül Bozkurt
DERİNLEŞME BULUŞMALARI
MAVİSALON
YEŞİLSALON
TURUNCUSALON
SARIALAN
BEYAZSALON
14.3
0-16
.30
D
ERİN
LEŞM
E BU
LUŞM
ALAR
IÖĞLE YEMEĞİ ARASI
13.45-14.30
Tüm dünyada Şiddetsiz İletişim’i kolay ve eğlenceli
biçimde öğrenmeye ve deneyimlemeye
hizmet eden The-No-Fault-Zone
oyunu Şiddetsiz İletişim Derneği
aracılığı ile Türkçeleştirildi.
ABD’li Şiddetsiz İletişim eğitmenleri
Sura Hart ve Victoria Kindle Hodson
tarafından geliştirilen oyun, okullarda,
ailelerde, kurumlarda diyalogları yönetmek,
sorunları çözmek, empati kurmak ve
anlaşmazlıkları gidermek için 5
yaşından 95 yaşına herkesin kullanabi-leceği basit, etkili ve
eğlenceli bir araç.
Biliyoruz ki birbirimizin deneyimlerinden
ilham alabildiğimiz, birbirimizden
öğrenebildiğimiz her alanın dönüşüme
katkısı var. Sınıflarda, okullarda çocuklarla
birlikte olan yetişkinleri "empati"
odağında katılımcı bir foruma davet
ediyoruz. Öğrenme ortamlarında empati nasıl yaşama geçiyor, hangi ihtiyaçlarla yola
çıkıyoruz, hangi zorlukları nasıl
atlatıyoruz, empati becerisini öğrenme ortamlarına taşımak için hangi yöntem, araç ve yaklaşımlar
işimizi kolaylaştırıyor? Öğrenme ortamların-
da neler yaparsak içinde bulunduğumuz öğrenme topluluğun-da empati canlı olur?
Öğrenme ortamların-da empatinin
gelişmesine katkıda bulunmak için
paylaşmak, merakla dinlemek duymak,
çözüm yollarını birlikte üretmek isteyenleri
bekliyoruz.
Oyun, çocuğun bilişsel ve sosyal
gelişimine doğrudan katkılarıyla en etkili
öğrenme araçlarından biri. Kendini, ötekini ve yaşamı keşfettiği uçsuz bucaksız bir
evren…YanYana kutu oyunu, çocukların hem kendi
duygularını tanımalarını ve ifade edebilmelerini hem de çevrelerindeki
insanların duygularını anlamalarını ve o duygulara eşlik edebilmelerini
sağlamayı amaçlıyor. Eğlencenin içinde
öğreterek çocuklarda empati gelişimine
aracılık eden oyun, Bir İZ Derneği
tarafından YanYana Suriyeli Çocuklar için Psikososyal Destek Projesi kapsamında Türkçe ve Arapça
olmak üzere çiftdilli olarak geliştirildi.
YanYana kutu oyununu sınıflarınızda
ya da çalışanı veya gönüllüsü olduğunuz
sivil toplum kuruluşlarında
güvenle ve keyifle oynatabilirsiniz.
Ece BakanaySosyal Duygusal
ÖğrenmeAkademisi
Empati Değişimi Başlatır Empati en temel tanımıyla başkalarının bakış açısından bakabilme, başkalarının duygularını ve düşüncelerini anlayabilme sürecidir. Tanımı basit gibi görünse de hayata geçirmek ile ilgili zorluklar vardır. Bu zorlukların başında empati ve sempati arasındaki karışıklık yer alır. Bir diğer zorluk ise empatinin karanlık yüzü olarak tanımlanan “çok fazla” empatinin bireyler üzerindeki etkileri olarak karşımıza çıkar. Empati kavramını tam olarak anlayabilirsek bu anlamsal ve kavramsal karışıklıkları çözmek mümkün olabilir. Daniel Goleman empatinin 3 düzeyinden bahseder; Duygusal Empati, Bilişsel Empati, Empatik İlgi. Sosyal Duygusal Öğrenme alanında ise empati hem bireyin hem de toplumun gelişimi için gerekli temel becerilerden biri olarak yer alır.
BiyografiBakanay, Boğaziçi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Bölümünde lisans ve yüksek lisans eğitimini tamamladı. Mezun olduğu 1999 yılından itibaren çocuklara ve ailelere yönelik psikolojik danışmanlık çalışmalarına kurucularından olduğu danışmalık merkezinde sürdürüyor. 1999-2000 eğitim döneminde Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi tarafından hazırlanan ve desteklenen, İstanbul genelinde 30 ilköğretim okul ile yürütülen “Etkili Öğretmenlik Eğitimi” programının uygulama ekibinde görev aldı. 2008- 2009 yıllarında Türkiye Jokey Kulübü Ekrem Kurt Apranti Eğitim Merkezi’ndeki ergenlere yönelik rehberlik hizmetinin oluşturulmasında, ergenlerin ihtiyaçlarına yönelik sosyal ve duygusal becerilerinin desteklenmesi için gerekli eğitim ve danışmanlık hizmetlerinin hazırlanmasında ve uygulanmasında görev aldı. 2008 yılından bu yana ise Committee For Children’ın Türkiye partneri olan Sosyal Duygusal Öğrenme Akademisinin kurucu ortaklarından biri olarak İkinci Adım Sosyal Duygusal Becerileri Geliştirme ve Şiddeti Önleme Programı’nın çeviri, adaptasyon, uygulama sürecinde ve öğretmenlere yönelik eğitim ve atölye çalışmalarının planlanması / uygulanmasında aktif olarak rol almakta; İkinci Adım Programı’nın ilkokul düzeyi koordinatörlüğü görevini sürdürmektedir.
Judy Bleil SaruhanŞiddetsiz
İletişim Derneği
Empati Bedenimizde Nasıl Yaşar?Hayatımızı bedenimizin içinde geçiriyoruz; ancak çoğu zaman bedeni-mizin bize verdiği mesajları dinlemiyoruz; hayatı kafamızın içinde, zihnimizle anlamaya çalışıyoruz. Oysa kendimizi dinlemek için bedeni-mizin bilgeliğinden yararlanmayı, yani bedenimizle empati kurmayı öğrenmek, kendimizi bütüncül bir seviyede anlamayı mümkün kılıyor.
Günlük yaşamda sadece zihnimizin değil, bedenimizin de bize ne demek istediğine kulak verip ihtiyacımızı, o an bizim için değerli olanı bulduğu-muzda, olan bitene tepki vermek yerine hayata katkıda bulunan bilinçli seçimler yapabiliriz. Kendimizle bu seviyede kurduğumuz bağlantıyı ilişkilerimize de taşıyabilir, sözlerin yetmediği zamanlarda bakışımızla, beden duruşumuzla, sessiz empatiyle başkalarıyla bağlantı kurabiliriz.
BiyografiŞiddetsiz İletişim’de 10 yılı aşkın birikime sahip olan Judy, Türkiye’de Uluslararası Şiddetsiz İletişim (CNVC) Sertifikalı üç eğitmenden biri. Judy, kurumlara, STK’lara ve özel gruplara İngilizce ve Türkçe atölyeler düzenlerken Şiddetsiz İletişim’de kendini geliştirmek isteyenler için yıllık eğitim programı ve yıllık eğitimi tamamlayanlar için derinleşme programı sunuyor. Önem verdikleri konuda ilerlemek için netliğe ve somut yollara ihtiyaç duyan bireyleri birebir empati seansları ve empatik koçlukla destekliyor. Türkiye Şiddetsiz İletişim Derneği’nin (Şİ-Der) kurucuları arasında yer alan Judy, dernekte “Eğitimde Şiddetsiz İletişim” odaklı projelerle ilgileniyor. Judy, 2016’da Ashoka Türkiye ve Başka Bir Okul Mümkün Derneği’nce (BBOM) düzenlenen Fark Yaratan Eğitim Zirvesi’nde ve 2017’de Orta ve Doğu Avrupa Okullar Birliği’nin Sofya’da düzenlediği yıllık konferansta konuşmacı oldu. BBOM ve Şİ-Der’in ortaklığında, Sabancı Vakfı Hibe Programı’nca desteklenen “Katılımcı ve Barışçıl Sınıflar Projesi’nde “Yaşamı Zenginleştiren Eğitim” programını Vivet Alevi ve Gizem Alav Şapçı ile sunuyor.
Duygu ÖzüişçiBaşka Bir
Okul MümkünDerneği-
Öğretmen Köyü
Dünyayı Seven Ahtapotlar Sınıf Örneği Empati becerisi, kendini duyma ve birbirini duyma ile başlıyor. Empati becerisi gelişmiş çocuklar, kendi duygularının farkında oluyorlar. Belli durumlarda kendi duygularını ve başkalarının duygularını ayırt ederek başkalarının neler hissedebileceğini düşünebiliyor. Böylece hem karşısındakinin hem kendisinin ihtiyaçlarını önemseyecek şekilde ortak stratejiler geliştiriyorlar. Bu, "ben" den "biz" e geçiştir. Çocukların kendilerini duyması için sınıfta öncelikle duygu dağarcığını geliştirme ile başlıyoruz. Ardından duyguları anlatan kitapları okuyor; duyguların anlamı, hepimiz için ne ifade ettiği, bizdeki yansıması üzerine konuşu- yoruz. Çeşitli drama oyunları ile bunları pekiştiriyor ve duyguların bedenimizdeki yansımalarını çalışıyoruz.
Duygu ve ihtiyaç kartları ile empati çalışmaları yaparak başkalarının duyguları yaşama şeklinin farklılığını görüyor ve buna dair konuşuyoruz. Duygulardan ihtiyaçlar üzerine çalışmaya geçi- yoruz. Bizim ihtiyaçlarımız, başkalarının ihtiyaçları; karşılanan ihtiyaçlarımız, karşılanmayan ihtiyaçlarımız… İhtiyaçlarımız karşılandığında ve karşılanmadığında nasıl hissediyoruz? Ardından rica çalışmalarına odaklanıyoruz. Yukarıdaki düzende aslında çocuklarla şiddetsiz iletişimin dört basamağı olan gözlem, duygular, ihtiyaçlar ve rica çalışmış oluyoruz. Bütün bu süreç olup biterken çocukların yaşadığı çatışmaları empatik dinleme yolu ile çözüyoruz.
Biyografi2010 senesinde Gazi Üniversitesi'nden mezun oldu. 2017 yılına kadar 2 ile 70 yaş arasında çoğunluğu dezavantajlı gruplarla çalıştı. "Optimum Denge Modeli, Montessori Felsefesi ve Pratik Uygulamaları, Özel Eğitim Uygulamaları" eğitimleri hayatının dönüm noktalarından oldu. 2017 yılında İstanbul’daki BBOM Koşan Kaplumbağa Anaokulu'nda çalışmaya başladı. BBOM Öğretmen Köyü başlangıç programlarına katıldı ve BBOM Öğretmen Köyü’nün gönüllüsü olarak sürecine devam etti. BBOM ve Şiddetsiz İletişim Derneği’nin ortak olduğu “Katılımcı ve Barışçıl Sınıflar Proje’sinde” yer aldı. Aynı zamanda okulda çocuklarla; çocuk hakları, insan hakları, duygu farkındalığı, şiddetsiz iletişim, dünya kültürleri, farklılıklarla barış çalışmaya başladı. Ashoka ile “Acil durum çemberleri” videosunu çekti. Eğitmen, öğretmen adayları ve çocuklara dair atölyeler düzenlemektedir. BBOM Derneği’nin Alternatif Eğitim Çemberi'nde başka bir okul için çabalıyor.
Oğuzhan GürelBaşka Bir
Okul MümkünDerneği-
Öğretmen Köyü
Yargıya Beş Kala! Kabulü Beş GeçeSorun, sorumluluk, problem, kural ve ödev gibi kelimelerin anlamları çocuğa, öğretmene, ebeveyne ve idareye göre farklılık içeriyor. Bu karmaşık anlam denizinde kaybolmamak için çocuğun, öğretmenin, ebeveynlerin ve diğer paydaşların kendi alanlarını belirlemeleri ve diğer alanlar hakkında bilgi sahibi olmaları elzem. Bu yolda kendiyle bağlantıya geçebilmesi için bireyin duygularını izleyebilir, ifade edebilir ve somut ricalar geliştirebilir olması okul yaşamının en temel dayanağı.
Kendiyle tanışabilen birey diğerini tanıyabilmek için daha hevesli, daha açık olur. Dolayısıyla okul yaşantısında çocuğun kendini tanıyabileceği ve geliştirebileceği bir ortam inşa etmek, okul yaşantısına dair anlaşmalarda çocuğun da söz ve sorumluluk sahibi olmasını sağlamak katılımcı ve barışçıl bir öğrenme ortamı için olmazsa olmaz. İşte bu odaklar çevresinde tatlı, mutlu ve her cümlesi çocukla dolu bir konuşma hazırladı.
Biyografi1987'de Amasya’da doğdu. İlköğrenimi Tokat Mehmet Akif Ersoy Görme Engelliler Okulu'nda tamamladı. 2003 yılında İstanbul Büyük Çekmece Lisesi'ni bitirdi. 2010 yılında Gazi Üniversite-si Gazi Eğitim Fakültesi Özel Eğitim Bölümü Görme Engelliler Öğretmenliği'nden mezun oldu. Mezuniyetten sonra 5 yıl boyunca birden fazla yetersizliği olan çocuklarla çalıştı. 2 yıl süreyle Rehberlik Araştırma Merkezinde çalıştı. Halen İstanbul Türkan Sabancı Körler Okulu'nda sınıf öğretmeni olarak çalışmakta. 3 yıldır BBOM evreninde öğrenen ve öğreten köylü olarak yer alıyor. Ayrıca, doğaçlama müzik, çocuklar için felsefe vb. alanlarda aktif üretimini sürdürüyor.
Mete Kızılkaya Milli Eğitim
BakanlığıHayat Boyu
ÖğrenmeGenel Müdürlüğü
Proaktif Öğretmen OlmakBaşlıca özellikleri iletişim ve değişim olan bir çağda, öğretmenler, çok farklı özelliklere sahip öğrencilerle ve ebeveynlerle etkileşim halindedirl-er. Öğretmenler meslek hayatları boyunca karşılaştıkları pek çok beklenilmeyen sorunla nasıl başa çıkacaklar? Bu zorlu süreçleri iyi yönetmeleri için neler yapmalılar? Okullarda bu dönüşümü bir öğretmen olarak nasıl yapmaya çalıştığımı hayatımdan kesitlerle paylaşacağım.
BiyografiAnkara Üniversitesi Fen Fakültesi Biyoloji Bölümünü 1997 yılında bitirdi. Milli Eğitim Bakanlığı’nda 1998 yılında Çekerek Körpınar Köyü’nde Müdür Yetkili Öğretmen olarak 5 sınıfı bir arada okutarak görevine başladı. Ankara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Biyoloji Bölümü ve aynı üniversitenin Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Ekonomisi Yönetimi Teftişi Planlanması Bölümü’nde yüksek lisans eğitimlerini tamamladı. Değişik okullarda öğretmenlik ve yöneticilik yaptıktan sonra 2016 yılında Adıyaman Milli Eğitim Müdürü olarak görevlendirildi. 6 Ağustos 2018 tarihinden itibaren Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğünde İzleme ve Değerlendirme Daire Başkanı olarak görev yapmaktadır.
Gözde Durmuş İstanbul Bilgi
Üniversitesi ÇocukÇalışmaları Birimi
Öğrenmede Çocuk Hakları ve Empati Öğrenme ortamlarında çocukların ihtiyaçları neler? İhtiyaçları karşılandığın-da ya da karşılanmadığında çocuklar ne hissediyor? Peki, sadece çocukların mı ihtiyaçları var? Yetişkinlerin ihtiyaçları neler? Tüm bu ihtiyaçlar çocuk hakları ve insan haklarının neresinde duruyor? Öğrenme ortamında haklar nerede? Çocukların haklarının hayata geçme sorumluluğu kime ait? Çocukları ve yetişkinleri çocuk hakları temelli güçlendirmenin empati becerilerinin gelişmesine ya da birbirlerine empati duymalarına katkısı var mıdır? Yetişkinin “çocuk” algısının dönüşümünde “empati” bir rol oynar mı? Bu dönüşüm öğrenmeyi güçlendirir mi? ... Bu ve daha fazla soruya çocuk hakları ile ilgili temel belgeler ve çocuk hakları eğitimi deneyimlerimle birlikte cevaplar arayacağız.
Biyografi2008 yılından bu yana İstanbul Bilgi Üniversitesi Çocuk Çalışmaları Birimi'nde (ÇOÇA) çalışıyor. Çocuk hakları eğitimi, çocuklar arasında toplumsal cinsiyet eşitliğinin sağlanması, çocuğa yönelik şiddet, çocuk işçiliği ve çocuk katılımı gibi çeşitli projelerde koordinatör, eğitmen ve araştırmacı olarak görev aldı. Çocuklara yönelik hazırlanan birçok yayın ve materyalin içerik geliştirme ve yazım ekibinde yer aldı. İstanbul Bilgi Üniversitesi Kültürel İncelemeler Yüksek Lisans Programı’nı tamamlayan Durmuş, aynı üniversitede “Çocuk Politikaları” ve “Sosyal Sorumluluk” gibi konularda yarı zamanlı öğretim görevlisi olarak dersler veriyor.
Süleyman AkbulutToplumsal Haklar ve
AraştırmalarDerneği
Empatiye Engelli Hakları Perspektifinden Bakış Son 30 yıllık süreçte, engelli haklarında yapılan çalışmalarda, insan hakları temelli yaklaşım ön plana çıktı. Bu durum, engelli hakları kazanımı içinde yapılan çalışmalarda empatinin yerinin sorgulanmasını gündeme getiriyor. Zira engelli hakları temel olarak insan hakları ve özel anlamda kamusal hakların kapsama alanı içerisinde. Bu bağlamda kamusal bir hakkın kullanımı ya da bu aşamada yaşanan sorunların ortadan kaldırıl-masında empatinin bir araç olarak kullanılması ne derecede doğru? Kamusal bir hakkın kullanımı için paydaşların toplumsal duyarlılığının harekete geçmesi için empati gerekli mi? Böyle bir yaklaşım, genel anlamda evrensel hukuk, özel anlamda ise özel hukuk açısından ne derece uyumludur? Sunumda ana hatlarıyla işte bu sorulara cevap aranacak.
Biyografi1970 yılında doğdu. Ekonometri ve kamu yönetimi alanlarında eğitim gördü. 2001-2008 yılları arasında çeşitli sivil toplum kuruluşlarında yöneticilik ve danışmanlık görevini sürdürdü. 2008 yılında Toplumsal Haklar ve Araştırmalar Derneği’nin (TOHAD) kuruluşunda yer aldı ve bu derneğin başkanlığını yürütmeye başladı. Engelli haklarının kazanımı ve ayrımcılığın önlenmesi amacıyla birçok dava açarak, savunuculuk temelli çalışmalarda bulundu. 2010 senesinde Birleşmiş Milletler Ekonomik, Sosyal ve Kültürel Haklar Sözleşmesi, 2019 yılında BM Engelli Kişilerin Hakları Sözleşmesi kapsamında BM komitelerine engelliler konusunda “Gölge Rapor” sunumu çalışmalarında yer aldı.
Mevzuattan Uygulamaya Engelli Hakları İzleme Raporu 2013-2014: “Erişilebilirlik, eğitim, çalışma hayatı ve sağlık verileri-analizler” ve “Engelli Bireylere Yönelik Fiziksel-Cinsel Şiddet, İstismar ve Kötü Muamele Araştırması-2016” adlı yayınlarda araştırmacı ve yazar olarak yer aldı. TOHAD’ın 2014-2015 yıllarında yayınlanan Türkiye-AB ilerleme raporuna engellilik alanında katkı raporu hazırlanmasında aktif rol aldı. TOHAD raporundaki veri ve saptamalar, Türkiye AB ilerleme raporuna dahil edildi.
Süleyman Akbulut, halen Toplumsal Haklar ve Araştırmalar Derneği Başkanlığı görevini yürütüyor.
Pınar Uyan İstanbul
Bilgi Üniversitesi
Hakkaniyetli Bir Toplum İçin Empati? Nasıl bir toplumda yaşamak istiyoruz? Hayal ettiğimiz toplumun özellikleri neler? Bu toplumda olmasını istediğimiz en temel değerler, haklar neler? Hayalimizdeki bu toplum kimlerden oluşuyor? Kimler bu toplumun parçası? Dışarıda bıraktığımız, toplumumuzun parçası olmasını istemediğimiz kişiler/gruplar var mı? Bu sorulara yanıt vermek hem bireysel düzeyde hem de toplum düzeyinde çok hayati. Aslında çoğu zaman içinde yaşadığımız toplumun değerleri ile sosyalleşirken, kendimize ve toplumumuza ayna tutmakta zorlanıyoruz. Oysa toplumsal dönüşüm, değişim için var olan durumu mümkün olduğunca az hatayla tespit etmek çok önemli. Bu alanda yaptığımız saha çalışmalarından da yola çıkarak, diğerini kişinin kendisiyle aynı düzeyde; aynı haklara sahip ve aynı ahlaki düzlemde görmeyen, önyargıyı da içeren bir kavram olarak ötekileştirmeyi tanımlamıştık. Bu çerçevede ötekileştirme sürecini kırabilmek için yukarıda sıraladığımız sorular bağlamında “empati” ve “eşitlik” iki önemli kavram olarak ele alınacak.
BiyografiPınar Uyan Semerci, İstanbul Bilgi Üniversitesi Göç Çalışmaları Araştırma ve Uygulama Merkezi Müdürü ve Sosyal ve Beşeri Bilimler Fakültesi Dekanlığı görevlerini yürütmektedir. Akademik çalışma alanları siyaset, felsefesi, sosyal politika ve sosyal bilimlerde yöntem olan Prof. Dr. Uyan Semerci; evrensellik, adalet haklar, insani gelişim, yapabilirlik yaklaşımı, katılım, vatandaşlık, yoksulluk, göç, kolektif kimlik oluşumları (toplumsal cinsiyet, din ve milliyetçilik) ve çocuğun iyi olma hali konularında çalışmaktadır. Birçok araştırma projesi yürütmüş olan Uyan Semerci yapabilirlik, göç, ötekileştirme, popülizm ve çocuğun iyi olma hali alanlarında çok sayıda makale ve kitap yayınlamıştır.
Flavio Bassi Ashoka Brezilya
Toplumsal "İyi" için Empati Toplumsal İyi İçin Empati Temelli Yaşam, hissetme ve harekete geçme potansiyelimizi artırır. Yeni fikirler üretmede ve gerçekliği dönüştürmede temel bir rol oynar, yeni bakış açıları kazandırırken mevcut bakış açılarımızı genişletir. Toplumsal İyi İçin Empati Temelli Yaşam; başka fikirleri dinleyebilmek ve kendi fikirlerini açıkça ifade etmek anlamına gelir; bir gün bir takımın lideriyken ertesi gün ise aynı takımın bir üyesi olabilmek gibi. Başkalarının duygularının ve fikirlerinin farkına varmak ve anlamak için önce kişinin kendi duygularının ve fikirlerinin farkında olması gerekmektedir. Empati; toplum olarak daha iyi yaşamamıza, gruplar halinde daha iyi çalışmamıza, her bireyin sunabileceği eşsiz katkılara değer vermemize yardımcı olur. Başkalarının motivasyonlarına, korkularına, güçlü ve zayıf yönlerine değer verdiğimiz ve bunları takdir ettiğimizde hızla değişen dünyamızda karmaşık sorunları çözmek için birlikte hareket edebiliriz.
BiyografiFlavio Bassi, Ashoka Latin Amerika başkan yardımcısı ve Ashoka Küresek Liderlik Grubu üyesidir. Aynı zamanda Ashoka’nın Empati ve Çocukluk Stratejisi'ne liderlik eden Flavio, daha önce ise Güney Afrika’da Ashoka’nın bölge direktörlüğü görevini üstlenmiştir. Flavio, kariyerine Brezilya'da kırsal ve geleneksel topluluklarla çalışan bir sosyal eğitimci olarak başladı, daha sonra Biyoloji (lisans), Sosyal Bilimler (lisans) ve Sosyal Antropoloji (Yüksek Lisans) eğitimlerini tamamladı. Brezilya’nın Amazon ve Atlantik Yağmur Ormanı’nda yerli ve geleneksel topluluklarla sosyal-çevre alanında faaliyet gösteren bir kuruluş olan Ocareté’nin kurucusudur ve bir süre direktörü olarak görev yapmıştır. 2012 yılında BMW Stiftung tarafından “Avrupa-Afrika Genç Lideri” olarak seçildi ve 2013'te Uluslararası İlişkilerdeki Gençler (YPIA) tarafından “Afrika'da Etki Yaratan 35 Yaş Altı 35 Genç Yabancı” ödülüne layık görüldü.
www.farkyaratansiniflar.org
/farkyaratansiniflar
/FYsiniflar
/farkyaratan_siniflar
Öğrenme için Duygulara Yer Açmak II-
Çeşitli Yaklaşımlarla Empati etkinliği Derinleşme Buluşmalarında bize destek veren
paydaşlarımıza teşekkürlerimizi sunuyoruz.
Etkinlik Paydaşı Etkinlik Canlı Yayın