8/20/2019 Estrategias para estimular el pensamiento en niños y niñas de 5 a 6 años del grado transición en el Colegio Pablo… http://slidepdf.com/reader/full/estrategias-para-estimular-el-pensamiento-en-ninos-y-ninas-de-5-a-6-anos 1/125 ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL PENSAMIENTO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN EN EL COLEGIO PABLO NERUDA. 1
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Estrategias para estimular el pensamiento en niños y niñas de 5 a 6 años del grado transición en el Colegio Pablo Neruda
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8/20/2019 Estrategias para estimular el pensamiento en niños y niñas de 5 a 6 años del grado transición en el Colegio Pablo…
Se hace un especial reconocimiento a nuestro sitio de práctica y donde nospermitieron tomar todos los elementos, el olegio !ablo "eruda quien permitió atrav#s de sus instancias toda la ilustración de la tesis.
$ nuestros profesores por su dedicación y su orientación en la consecución deeste saber.
$ nuestros padres por su apoyo y dedicación en la consecución de estas metas.
$ mis compa%eras de práctica por el traba&o en equipo al aborda&e de la misión.
$ nuestros estudiantes por e'istir.
TABLA DE CONTENIDO
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5.#. TITULO DE LA PROPUESTA ?55.!. O&'*-/8( +*2*$% ?55.!.#. O&'*-/8(4 *4,*1<=/1(4 ?55.:. J04-/=/1%1/32 ?65.>. A-*$2%-/8% 9*-()(3+/1%4 )/)1-/1%4 ?;5.5. P%2 )* %11/32 ?75.6. A2/4/4 )* % ,$(,0*4-% 7:
CONCLUSIÓN 75RECOMENDACIONES 7;BIBLIOGRAFA 7? ANEOSANEO N( # CUENTO DANIEL Y EL DINOSAURIOANEO N( ! ENCUENTA A PSICÓLOGO Y MAESTROANEO N( : ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAANEO N( > CUENTO PEDRITO VA AL MERCADOANEO N( 5 CUENTO GRAFITO VA A LA ESCUELA
INTRODUCCIÓN
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(ucho se ha estudiado sobre el desarrollo del saber en los menores pero la
verdadera importancia del pensamiento en los ni%os, consiste en e&ercitar losprocesos de pensamientos básicos en la edad preescolar, ob&eto de estudio en el
desarrollo de la presente investigación, teniendo como finalidad desarrollar nuevas
estrategias para estimular el pensamiento en los ni%os y ni%as de ) a * a%os.
+l pensamiento es una actividad que todo ser humano por naturaleza desarrolla
para resolver los mltiples problemas que se le presentan en la vida diaria y que
tienen como fin principal llegar a adaptarse a la resolución de problemas
cotidianos.
Desde la infancia el ser humano va desarrollando la función del pensamiento, el
cual a medida que va llegando a la madurez, se torna abstracto en la medida que
pueda resolver problemas comple&os. +s importante como estudiantes de
licenciatura en preescolar y futuras educadoras conozcamos formas, para
desarrollar el pensamiento en nuestros ni%os con el fin de obtener en ellos un
buen aprendiza&e y un pensamiento lógico, crítico y creativo que les permitan
afrontar y solucionar las diversas dificultades que la vida les presenta.
$l estudiar este aparte de la ciencia y de la adquisición del conocimiento,
consideramos que las propuestas aquí planteadas son factores importantes para
elevar el nivel de educación y llevar a los ni%os a un cambio en su aprendiza&e.
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+l docente tambi#n &uega un papel fundamental es su quehacer pedagógico, este
debe definir y llevar a cabo el control de cualquier actividad antes de actuar, esdecir, que debe planificar, supervisar y controlar. Siempre poniendo como #nfasis
el desarrollo de los procesos cognoscitivos y afectivos del ni%o.
La e'periencia realizada nos hizo refle'ionar que el estudiante siempre deberá
tener una estrecha relación con su profesora para que #sta pueda conocer lo que
piensa y cómo es su participación con los demás. !ara poder realizar esta
investigación fue necesario utilizar como t#cnica la observación, diarios de campo,
encuestas, llevando sistemáticamente los registros que fueron elaborados en el
momento de ocurrencia de los hechos.
-na vez sistematizada la información la confrontamos con los aportes de algunos
pedagogos como JEAN PIAGET LEV VIGOSKY MARGARITA SANCHEZ
observando que dan base y sustentan fuertemente el recorrido de esta
investigación !iaget, /plantea que el desarrollo del pensamiento del hombre
constituye en sí, la organización y coordinación de acciones en ese sistema
integrado de sus operaciones0. +stas operaciones, que actan como mecanismos
psicológicos del pensamiento, son consideradas como actos interiorizados en sus
aspectos generales, reversibles y coordinados en las estructuras de una totalidad
+n cambio LEV VYGOTSKY concluyó que el pensamiento del ni%o y el habla
comienzan como funciones separadas, no necesariamente conectadas entre ellas,pues son como dos círculos que no se tocan. -no representa el pensamiento no
verbal el otro, el habla no conceptual. onforme el ni%o crece, los círculos se unen
y s#1 sobreponen esto significa que el ni%o empieza a adquirir conceptos que
tienen etiquetas de palabras. -n 2concepto2 significa una abstracción, una idea
que no representa un ob&eto particular, sino más bien una característica comn
compartida con diversos ob&etos.
Segn MARGARITA DE SANCHEZ, los procesos de pensamiento constituyen
acciones o mecanismos mentales que el individuo utiliza en forma organizada y
coordinada para adquirir y elaborar la información3.
+l tipo de paradigma de esta investigación es interpretativo, con un tipo de estudiodescriptivo 4 cualitativo
____________________________________*Sánchez, Margarita, Desarrollo de las habilidades de pensamiento, ed.,trillas.
CAPITULO I
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN
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descripción, comparación, clasificación y asociación, 5ambi#n hay ausencia de
materiales didácticos como enca&ables, rompecabezas, cuentos con láminas, armatodo, loterías, entre otros, indispensables para estimular el pensamiento en los
ni%os.
5odo lo observado, lleva a refle'ionar la trascendencia del papel que tienen las
educadoras dentro del aprendiza&e significativo de los estudiantes y esto se logra a
trav#s de las estrategias que se empleen en el aula de clase.
5ambi#n se percibió, que las paredes no tienen la altura correspondiente,
trayendo como consecuencias que se escuchen mltiples ruidos provenientes de
las clases de los salones de al lado, ocasionando desorden en el momento del
desarrollo del aprendiza&e. 9tro factor que influye es la inadecuada ventilación e
iluminación.
5eniendo en cuenta lo anterior el grupo de investigadoras utilizó una prueba
diagnóstica, la cual consistió en la lectura de un cuento EDaniel y el dinosaurio0
Fver ane'o ?G para determinar que proceso de pensamiento mane&an los ni%os y
ni%as.
+ste fue acompa%ado de láminas Fsecuencias de hechosG, haci#ndoles preguntasalusivas sobre el cuento, para percibir el grado de atención y comprensión de lo
observado por los ni%os.
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Los resultados de esta investigación fueron discutidos a la luz de los estudios
internacionales realizado sobre pensamiento matemático infantil y de los hallazgosen torno al papel de las creencias y prácticas de los docentes en el desarrollo del
ni%o. abe anotar que el instrumento utilizado para la recolección de la
información contiene preguntas del lengua&e solo para efectos comparativos,
debido a que este es concebido comnmente como un aprendiza&e espontáneo y
natural. $ pesar de hacer preguntas abiertas acerca de las matemáticas
informales, los docentes no las respondieron1 sin embargo, en los cuestionarios si
se observaron respuestas relacionadas con estas, ya que aquí se preguntaba
específicamente acerca de ellas. Las categorías en las que se presentan los
resultados son creencias acerca de las matemáticas, rol y práctica del docente,
rol y práctica del padre de familia, creencias acerca del lengua&e, institución y
creencias acerca del desarrollo del ni%o y su aprendiza&e.
9tra de las tesis que se encontró a nivel local y que se titula D/4*@( )* +0<% )*
necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las t#cnicas mas
adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores enfunción de los resultados.
!.!.!. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS:
Las estrategias pedagógicas constituyen los escenarios curriculares de
organización de las actividades formativas y de interacción proceso ense%anza 4aprendiza&e, donde se alcanzan conocimientos, valores, prácticas, procedimientos
y problemas propios del campo de formación. $ continuación se presentan algunos
conceptos de autores acerca de las estrategias pedagógicas
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO :. B$%8( 4%/2%4 N4-($ H. 02/8*$4/)%) )* 4/2( !""?.
25
A0-($ C(21*,-(4Peinstein y (ayer.?K@*.
Las estrategias de aprendiza&e pueden ser definidascomo conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza
durante el aprendiza&e con la intención de influir en suproceso de codificación2Dansereau F?K@)G ytambi#n "isbet yShucQsmith F?K@G
Las definen como secuencias integradas deprocedimientos o actividades que se eligen con elpropósito de facilitar la adquisición, almacenamiento yRoutilización de la información.
Las definen como actividades u operaciones mentalesempleadas para facilitar la adquisición de conocimiento.; a%aden dos características esenciales de laestrategias que sean directa o directamentemanipulables, y que tengan un carácter intencional opropositivo.
(onereo F?KKBG, Las estrategias de aprendiza&e son procesos de toma dedecisiones Fconscientes e intencionalesG en los cuales elalumno elige y recupera, de manera coordinada, losconocimientos que necesitapara satisfacer una determinada demanda u ob&etivo,dependiendo de las características de la situacióneducativa en que se produce la acción
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!odemos decir que las +strategias !edagógicas constituyen los escenarios
curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción delproceso ense%anza y aprendiza&e donde se alcanzan conocimientos, valores,
prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación.
!.!.:. TIPOS DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA COGNITIVA
Jacen referencia a la integración del nuevomaterial con el conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de estacategoría1 en concreto, las estrategias deselección, organización y elaboración de lainformación, constituyen las condicionescognitivas del aprendiza&e significativo F(ayer,?KKG. +ste autor define el aprendiza&esignificativo como un proceso en el que elaprendiz se implica en seleccionar informaciónrelevante, organizar esa información en un todo
coherente, e integrar dicha información en laestructura de conocimientos ya e'istente.
ESTRATEGIAS META COGNITIVAS
Jacen referencia a la planificación, control yevaluación por parte de los estudiantes de supropia cognición. Son un con&unto deestrategias que permiten el conocimiento de losprocesos mentales, así como el control yregulación de los mismos con el ob&etivo delograr determinadas metas de aprendiza&eF7onzález y 5ourón, ?KKG.
LAS ESTRATEGIAS DE MANEJODE RECURSOS
Son una serie de estrategias de apoyo queincluyen diferentes tipos de recursos quecontribuyen a que la resolución de la tarea selleve a buen t#rmino F7onzález y 5ourón, ?KKG.5ienen como finalidad sensibilizar al estudiantecon lo que va a aprender1 y esta sensibilizaciónhacia el aprendiza&e integra tres ámbitos lamotivación, las actitudes y el afecto F=eltrán,?KK*1 Nusticia, ?KK*G.
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$quí tenemos diferentes concepciones sobre estimulación
• La estimulación es el con&unto de medios, t#cnicas, y actividades con base
científica y aplicada en forma sist#mica y secuencial que se emplea en ni%os
desde su nacimiento hasta los seis a%os, con el ob&etivo de desarrollar al
má'imo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite tambi#n,
evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia
y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. >
• (e&orar prevenir posible d#ficit en el desarrollo del ni%o, aprovechando su
momento de mayor plasticidad, creando un ambiente estimulante y respetando
en todo momento el desarrollo madurativo de cada uno. 5
•
+s el con&unto equilibrado y metódico de estímulos de tipo sensorial, afectivo,social e intelectual que permiten al menor, desarrollar sus potencialidades en
forma armónica y prepararlo, tambi#n, para el aprendiza&e escolar. 6
• La estimulación es la iniciación que hace el adulto respecto de la repetición de
algunos eventos sensoriales, son el ob&eto de me&orar y fortalecer su desarrollo
La estimulación se puede definir como un acercamiento directo, simple y
satisfactorio para ayudar al desarrollo del ni%o, debe enfatizar el nivel mental,motor, social y emocional por igual, que haga sentir al ni%o cómodo en su medio
ambiente, y que logre personas adultas competentes y adaptadas, con capacidad
de conocer y aprender diferentes tecnologías, de apreciar el arte, de comunicarse
con otros y de sentirse satisfecho de ser quien es.
La estimulación tiene por ob&etivo aprovechar esta capacidad de aprendiza&e y
adaptabilidad del cerebro del ni%o, mediante diferentes e&ercicios y &uegos, su
intención es la de proporcionar una serie de estímulos, de manera que se
potencien aquellas funciones cel#brales que a la larga resultan de me&or inter#s,
no solo se trata de reforzar aspectos físicos, sensoriales y sociales, sino que la
estimulación tambi#n pueda contemplar el aspecto intelectual.
ada etapa de desarrollo necesita de diferentes estímulos que se relacionan
directamente a lo que esta sucediendo en el desarrollo individual de cada ni%o, es
muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones o
presionar al ni%o.
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vital, el pensamiento responde a una necesidad a cuya satisfacción la actividad
esta dirigida. La necesidad se satisface por medio de un ob&eto, al cual se dirige elpensamiento Fsu ob&etivo, propósito o metaG. +l ob&eto impulsa y dirige la
actividad. Sin necesidad y ob&eto de conocimientos, el pensamiento no se activa y
no se produce la actividad que llamamos pensamiento. $ la luz de las
consideraciones anteriores proponemos la siguiente definición el pensamiento es
la capacidad o competencia para procesar información y construir conocimiento,
combinando representaciones, operaciones y actitudes mentales en forma
automática, refle'iva FsistemáticaG, creativa o critica, para producir creencias y
conocimientos, plantear problemas y buscar soluciones, tomar decisiones y
comunicarse e interactuar con otros, y establecer metas y medios para su logro.
!.!.;. TIPOS DE PENSAMIENTOS 7
• P*24%9/*2-( )*)01-/8( va de lo general a lo particular. +s una forma de
razonamiento de la que se desprende una conclusión a partir de una o varias
premisas.
• P*24%9/*2-( /2)01-/8( es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es
el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuración de que si algo
es cierto en algunas ocasiones, lo será en otras similares aunque no se
puedan observar.
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7ran fantasía e imaginación.9mnipotencia mágica Fposibilidad de alterar el curso de lascosasG.Vinalismo todo está y ha sido creado con una finalidad.
$nimismo atribuir vida humana a elementos naturales y aob&etos pró'imos.Sincretismo imposibilidad de disociar las partes que componenun todo.6ealismo infantil su&eto a la e'periencia directa, no diferenciaentre los hechos ob&etivos y la percepción sub&etiva de losmismos Fen el dibu&o dibu&a lo que sabeG.
!rogresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.C onversaciones.C Seriaciones.C lasificaciones.ompleta un laberinto simple.!ermanece hasta B) 4 )A minutos desarrollando la mismaactividad."o tiene dominio claro de la concepción del tiempo.lasifica por atributos.6ealiza seriaciones hasta de ?AC? elementos.oloca varias cosas en orden tomando en consideraciónalgunos de los siguientes criterios tama%o, tonalidades de uncolor, grosor, peso o sonido.8dentifica y nombra circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo,
ovalo, rombo, he'ágono.uanta por lo menos hasta A ob&etos y dice cuantos hay.+stablece correspondencia ? a ?, comparando el nmero y lacantidad de elementos de manera correcta.
$lrededor de los ) a%os responde a la pregunta H!or qu#H cone'plicaciones referidas a las características concretas de losob&etos.8dentifica /mas grande que0, /mas peque%o que0Discrimina seme&anzas y diferencias entre ob&etos tomandocomo criterio detalles de dichos ob&etos.8nterpreta relaciones causales en sencillos fenómenos naturales.
$l dibu&ar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre elpapel.
$rma rompecabezas de A a A piezas.DESARROLLO DELLENGUAJE
omienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales yconsecutivas.omienza a comprender algunas frases pasivas con verbos deacción Faunque en la mayoría de los casos supone una grandificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad deconsiderar una acción desde dos puntos de vista y codificarsintácticamente de modo diferente una de ellasG.!uede corregir la forma de una emisión aunque el significadosea correcto.
LENGUAJE YCOMUNICACIÓN Los pronombres posesivos 2el mío2 y 2el tuyo2 se producen.
+ran precedidos desde los * meses por las e'presiones 2mi
mío2 y 2t tuyo2 y F2su suyo2G. $parece con cuando e'presa instrumento, por e&emplo golpearcon un martillo.Los adverbios de tiempo aparecen 2hoy2, 2ayer2, 2ma%ana2,2ahora2, 2en seguida2.+ntre los )B y *A meses aparecen circunstanciales de causa yconsecuencia 2el gana porque va deprisa2, 2+l es malo, por esoyo le pego2.
INTELIGENCIA YAPRENDIZAJE
$grupar y clasificar materiales concretos o imágenes por suuso, color, medida...omenzar a diferenciar elementos, persona&es y secuenciassimples de un cuento.+l ni%o aprende estructuras sintácticas más comple&as, las
distintas modalidades del discurso afirmación, interrogación,negación, y se hacen cada vez más comple&as.Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.
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De acuerdo con MARGARITA DE SÁNCHEZ#:, los procesos pueden ser definidos
como operadores intelectuales que actan sobre los conocimientos paratransformarlos y generar nuevas estructuras de conocimiento. Los proceso dan
lugar al conocimiento procedimental, es decir, los procesos se descomponen en
procedimientos los cuales generan estructuras mentales de tipo procedimental.
$lgunos procesos considerados básicos o elementales son la observación, la
comparación, la clasificación, etc#tera1 otros procesos, de mayor comple&idad, son
los implicados en la solución de problemas, la toma de decisiones, la creatividad,
etc.
#:. M%$+%$/-% )* S21* #77"
9tros estudios afirman que en la actualidad podemos darle porcenta&es iguales a
la constitución biológica y a la incursión del efecto del medio ambiente.
+n la presente investigación se toma como base el desarrollo del pensamiento en
ni%os de ) a * a%os, con el cual se pretende llevar a cabo la estimulación de los
mismos, para potenciar sus habilidades cognitivas procesando la parte biológica
en cuanto a las edades propuestas por PIAGET MARGARITA DE SÁNCHEZ y
modificando el entorno como lo plantea VIGOTSKY. +sto significa que el
aprendiza&e debe tener un ob&etivo, la combinación de la información adquirida conla que se tiene con anterioridad, en la que las estrategias operan con el
conocimiento son la amalgama para lograr un aprendiza&e significativo. ada
habilidad y cada estrategia influyen considerablemente en el desarrollo integral del
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+l ob&etivo que se pretende al desarrollar este proceso en los ni%os es que sean
capaces de utilizar sus sentidos, adecuadamente y con seguridad, para obtener información relevante sobre aquello que los rodea. !ara que los ni%os vayan
adquiriendo la capacidad de identificar los ob&etos, es que debemos animarlos a
que hagan cuantas observaciones puedan, prestando atención a los detalles y no
sólo a las características que saltan a la vista.
:.#.!. DESCRIPCIÓN
Describir es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se analiza,
etc. +n un primer nivel de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de las
características de una persona, ob&eto, evento o situación. +n el nivel refle'ivo de
pensamiento FanalíticoG tambi#n se describen las relaciones, las causas y sus
efectos, los cambios que se presentan en esos ob&etos, situaciones y fenómenos.
La descripción permite al ni%o organizar las características en la mente y
comunicar el producto de la observación. $demás mediante la descripción se
e'teriorizan las ideas, se facilita la organización de la mente para pensar y hablar.
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Jay una progresiva descentración y coordinación interna del pensamiento, los
símbolos empiezan a relacionarse en los modelos de lengua&e, y la /intuiciónarticulada0 le permite establecer razonamientos que todavía están muy ligados a la
percepción.
Vorma categorías con ob&etos, los clasifica por sus seme&anzas y los ordena por
sus diferencias. $dquiere las identidades Fun ob&eto es el mismo aunque sufra
determinados cambiosG y las funciones Fun acontecimiento va asociado a otro y sicambia el primero, cambia el segundoG. La intuición es un pensamiento que se
efecta por imágenes, pero de modo más penetrante que el pensamiento
preconceptual. !or lo cual podemos decir que a partir de los B a%os
apro'imadamente, aparece una nueva situación cognitiva que le permite al ni%o
entablar una conversación continuada y el vivir e'periencias breves en las que
manipula ob&etos diversos. +s a esta edad cuando comienzan varias de las
e'periencias piagetianas como conservación, clasificación, seriación,
horizontalidad, etc.1 y el estudio de las diferentes categorías del conocimiento
lógica, causalidad, espacio, tiempo, nmero, etc.
!odemos decir que para !iaget el pensamiento del ser humano, su capacidad
para construir conocimientos que siembran resultados de la interacción del
organismo humano, en especial el sistema nervioso y cerebral, con el medio
ambiente natural 4 social que lo rodea. $l interactuar con el medio ambiente el
ni%o FaG evolucionan en su capacidad de pensamiento atreves de un proceso de
adaptación. La adaptación es un proceso de asimilar los estímulos del ambiente a
las características mentales que ya poseen y simultáneamente ir modificandodichas características es decir acomodarse a los estímulos del medio natural 4
social.
+n el nivel simbólico 4 intuitivo del ni%o que va de ? a a%os, desarrolla su
capacidad simbólica, es decir su poder para representar o simbolizar lo que piensa
pensar sus ideas. $ partir de la e'posición de la lengua el ni%o desarrolla
imágenes, nociones, clasificaciones y los conceptos que ha desarrollado
generaciones anteriores y que el ahora hereda. !or eso al e'perimentar ciertas
formas de pensar u organizar sus ideas son aprobadas y otras rechazadas, el ni%o
interioriza los valores lingTísticos e intelectuales es decir las normas de e'presión
y pensamiento propio de la cultura.
$hora bien, el grado de desarrollo intelectual que alcanza el ni%o en este nivel
está limitado por su tendencia egoc#ntrica, es decir centra el pensamiento en su
propia actividad. +l egocentrismo lo lleva a deformar el mundo natural y social. +l
ni%o asimila unilateralmente el mundo a su propio inter#s y acción, en lugar de
acomodarse a sus características ob&etivas. +l pensamiento en este nivel, subraya
!iaget es fenomenYsta e ingenuas, se queda en la apariencia, acepta la forma en
que se ven las cosas en la e'periencia inmediata del su&eto1 no busca
descentrarse, hacerse ob&etivo.
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+ste egocentrismo se manifiesta en la manera en que los ni%os aprenden y en loque aprenden. $l ni%o no le basta pensar y hablar necesita materializar sus
pensamientos y palabras por medio de gestos u ob&etivos representarse las cosas
a trav#s de manipulaciones, limitaciones, dibu&os construcciones. uando entra en
contacto con una nueva idea o concepto, el ni%o comienza por tomar sólo lo que le
conviene /ignorando soberbiamente todo lo que sobrepasa su nivel mental0. De
aquí que mas que conceptos lo que el ni%o en este periodo desarrolla son
imágenes y nociones. !or ultimo, el ni%o e'perimenta las normas lingTísticas y
lógicas como verdades obligatorias impuestas por los adultos y no la reconocen
como normas de su funcionamiento intelectual.
Segn la teoría de !iaget este pensamiento intuitivo egocentrista puede comenzar
a superarse a partir de los @ a%os, pero puede sobrevivir hasta la plena adultez,
como lo comprueban diversos estudios y las e'periencias de todo maestro de
cualquier nivel. De modo que el pensamiento es la capacidad para procesar
información y construir conocimiento acerca de la realidad, se desarrolla cuando el
ni%o aprende agrupar y coordinar los diferentes puntos de vista, incluidos en torno
a la realidad.
uando esto ocurre la forma de representar los ob&etivos pasa de la imagen y la
noción al concepto que es una síntesis de diversos puntos de vista que se han
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agrupado. De la teoría de !iaget se desprende una importante implicación para la
práctica de la ense%anza el maestro tiene la tarea de dise%ar y conducir actividades d ense%anza que formen el nivel egoc#ntrico y fenom#nico del ni%o y
que a la vez lo ayude a superarlo. De este modo contribuirá a transformar su
pensamiento en uno eficaz y critico.
omo lo resume !iaget oscilando entre el egocentrismo y la pasiva aceptación de
las presiones intelectuales, el ni%o no e'perimenta todavía el proceso de una
socialización de la inteligencia que puede modificarla profundamente.
!or eso el maestro no puede conformarse con que el ni%o repita las ideas o reglas
que le ense%en. +l maestro debe asegurarse de que el ni%o realmente hace suyas
dichas ideas y reglas a trav#s de un proceso de adaptación en el cual reconoce la
diferencia entre su punto de vista y el de otros y aprende a coordinarlos y
agruparlos. $sí, por e&emplo, no se trata de que el ni%o acepte la definición o
concepto sobre lo que significa ser &usto que prepare al maestro sino de que al
comparar su punto de vista y el de otros los coordine y agrupe para llegar a la
definición propuesta por el maestro que no es una definición sub&etiva del maestro
sino el concepto de toda una comunidad.
:.#.6. EL PENSAMIENTO SEGN LEV VYGOTSKY
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La concepción históricaCcultural, considera que el lengua&e y el pensamiento se
desarrollan independientemente hasta un punto y luego comienzan a interactuar influy#ndose mutuamente, las palabras constituyen la envoltura material que
proporciona el lengua&e para la e'istencia del pensamiento abstracto y
generalizado /Sin el lengua&e, los elementos del pensamiento no sensorial y
carentes de imagen y forma, no podrían fi&arse en la conciencia0 #7.
7racias al pensamiento, es posible abstraer las propiedades de los ob&etos y
gracias al lengua&e es posible fi&ar la representación. !or lo tanto, cada
pensamiento surge y se desarrolla en cone'ión con el lengua&e.
+n la investigación se aplicó el paradigma hermen#utico C interpretativo, el cual
consiste en comprender, interpretar y describir la realidad del ni%o y su conte'to,mediante la observación, por medio de la interacción entre el ob&eto y el su&eto, a
partir de la comunicación interactiva.
>.#.!. TIPO DE ESTUDIO
La presente investigación se inicia con un estudio descriptivo, porque busca
especificar las propiedades, características y perfiles importantes del grupo
estudiado, debido que se va a determinar las habilidades de pensamiento de los
ni%os FasG y caracterizar los recursos necesarios para estimular el pensamiento.
!ara luego, desarrollar estrategias eficaces que estimulen el pensamiento en
ni%os y ni%as de ) a * a%os del colegio pablo "eruda. !or tal razón la descripción
puede considerarse la más adecuada segn el propósito de este estudio.
>.#.:. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se realizó ba&o la modalidad cualitativa, porque tiene como
ob&etivo central describir las diferentes situaciones observadas en los ni%os y
permitió recoger, analizar e interpretar cada uno de los datos que se desprendían
de la investigación, que tiene como finalidad estimular el pensamiento de los
ni%os.
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+n esta encuesta se pudo comprobar que algunas maestras de preescolar no
tienen claro que son los procesos de pensamiento, cuales se pueden desarrollar en el ni%o, porqu# es importante estimular dichos procesos teniendo en cuenta la
edad.
+n cuanto el conte'to donde se desarrolla el ni%o algunos maestros respondieron
que el medio escolar es apto para este proceso, todo depende de la metodología y
el entusiasmo le de a su clases. 9tros respondieron que el conte'to facilita y
bloquea este desarrollo. onsiderando que las características que deben tener
las actividades pedagógicas deben ser de observación que lleva en a los
estudiantes a interpretar, otros respondieron que a trav#s de la ldica, por medio
de láminas, canciones y alto contenido creativo.
+s importante que los maestros conozcan que procesos se pueden desarrollar en
el ni%o y se hace necesario que busquen mecanismos para impartir una
ense%anza con e'celencia. A2*( *210*4-% !
>.>.!. ENCUESTA A LOS PSICÓLOGOS
+n esta encuesta algunos psicólogos contestaron que los procesos de
pensamiento se basan en los primeros momentos del pensamiento lógico y son
procesos cognitivos básicos, otros respondieron que son los canales sensoriales
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Las estudiantes practicantes llevaran libros y material con imágenes donde se les
hablará sobre los dinosaurios, haciendo #nfasis en su alimentación, ya quealgunos comían ho&as de los arboles los cuales se les desarrollo un cuello alto
para poder alcanzar las ho&as FherbívorosG y otros comían carne por lo que eran
carnívoros. Despu#s los ni%os se mostraron muy interesados e inquietos por
e'presar lo que habían averiguado, cada uno salió y e'puso oralmente su
cartelera, mostrando espontaneidad. Se culminó con un traba&o en equipo de
ni%os y ni%as a trav#s de la decoración de dinosaurios con diferentes materiales.
INSTRUMENTO !
+'presión oral de los ni%os por medio de carteleras.
N(9&$* E,(4/1/32 )* 1%$-**$%4 4(&$* (4)/2(4%0$/(4
D%9%$ +l ni%o presento su cartelera el cualtenia las imágenes de los dinosaurios elni%o en forma sencilla di&o como eranlos dinosaurios.
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8/20/2019 Estrategias para estimular el pensamiento en niños y niñas de 5 a 6 años del grado transición en el Colegio Pablo…
Despu#s del proceso de observación de la anterior actividad, donde los ni%os
identificaron las diferentes características de los dinosaurios que se les presentó yque e'presaran en la descripción de lo que habían averiguado en casa en
compa%ía de sus padres.
Se procedió a realizar la siguiente actividad que consistía que los ni%os por medio
de las imágenes observadas ellos iban a decir las seme&anzas y diferencias tales
como H_u# eraI Huáles eran herbívoros y cuáles eran carnívorosI, Huáles
tenían cuellos largos y cuales cuellos cortosI, Huál era su colorI
INSTRUMENTO :
Los ni%os observarán los dinosaurios
# !
S* *4 ,$*+02-3
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D%9%$ +l ni%o respondió que ambos erandinosaurios, que son grandes, el ?`tiene patas cortas y largas y el segundopatas cortas, que el primero es verde yel otro amarillo, el ` tiene el cuellolargo, no supo responder cual comeho&as y carne.
M/4%* +l ni%o respondió que eran dinosaurios,que sus patas eran gordas, que lascabezas no eran igual y que el ?` comíaho&as y el ` comía carne
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A0$% La ni%a respondió que eran unosanimales grandes, que tenían patas
diferentes, que ambos tenían cuelloslargos, las ultimas preguntas no suporesponder.
K*/% La ni%o di&o que eran los dinosauriosque había visto en una película, que el? tenia patas cortas y largas y el `tenía patas cortas, que el ` comíahiervas y el ?` no sabia que comía.
L0/4 =. +l ni%o antes de responder di&o que legustaban mucho los &uguetes de
dinosaurios y que el tenia unos igualitosal de las imágenes. 6espondió ambostienen patas y que no tiene el mismocolor, que las cabezas son distintas unaes corta y la otra es larga, que el ?`come gente y animales y el segundo legustan las ho&as.
E2/4( Di&o que eran dinosaurios y su color esdiferente no quizZ responder las otraspreguntas.
C%$(/2% La ni%a respondió que eran unosanimales grandes que comían gente.Las demás preguntas no las respondió.
M%$% La ni%a respondió que son dinosaurios,que son de diferente color y que ya noe'isten.
B$%%2 +l ni%o respondió que son dinosaurios,que son grandes y ya no e'isten que el?` es verde y el ` amarillo, que el ?` es
malo porque come gente.
S*$+/( +l ni%o respondió que ambos sondinosaurios, que tienen patas y son decolor diferente, no sabia que comíanestos animales.
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E2/4( +l ni%o confundía los colores, el cual sele dificultó realizar comparación yclasificación de las frutas.
C%$(/2% La ni%a identificó algunas frutas, realizócomparaciones aunque se confundíacon algunas pensando que eran igualespor su color.
M%$% 6ealizó la actividad bien, hizo lascomparaciones y clasificación de lasfrutas.
B$%%2 +l ni%o al momento de clasificar seconfundía porque no se sabía loscolores.
S*$+/( +l ni%o di&o las diferencias de las frutasque unas eran grandes, otraspeque%as, que unas eran dulces y otrassimples, al momento de clasificar lorealizó muy bien.
EVALUACIÓN
!or medio de las respuestas de los ni%os sobre el cuento se notó que tienen
buena comprensión y e'presan lo observado, aunque algunos ni%os por su falta
de atención presentan dificultades.
$l momento de realizar la comparación y clasificación de las frutas, se observó
que la mayoría encontraron las diferencias y seme&anzas de las frutas, algunos
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allí se quedaron a leer cuentos y a comer ricos alimentos, así se hizo el recorrido
con todos los estudiantes ya que estaban sentado en forma de circulo donde alfinalizar el cuento el ultimo ni%o debía llegar hasta el punto de partida.
EVALUACIÓN
+sta actividad permitió desarrollar la imaginación de los ni%os, donde ellos llevaron
una secuencia de eventos, creando ellos mismos su propio persona&e. La mayoría
se sintieron motivados por continuar el cuento seriado y e'presarlo oralmente.
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n&olucrar alos ni#os enelconocimiento *istóricoso$re losdinosaurios su *$itatalimentación etc.
%*i$ir elmaterialin&esti"adoy e'licarlo
• Carteleras
• Dinosaurios'lsticos
• Colores
• oma
• Cartón
• a'el
cra
+ula declase
1semana
2seccione
s
Docentes'racticantes
,ucy -amile
at*erine
anto a los 'adrescomo a los ni#os sedes'ertó "raninters en el tema ya tra&s de ladecoración de undinosaurio condierentesmateriales de$antra$aar en e(ui'os
de ni#os y ni#as.
3. /a$ercomonacen(uecomen ycual es el*$itat delosdinosaurios.
+l traba&o referencial de esta tesis nos permitió observar algunas falencias que
pueden constituirse en las fortalezas de nuestro quehacer docente, puesto que nohay cuestión que limite el conocimiento que un docente carente de metodología
para ense%ar y sobre todo sin ningn soporte metodológico para el mismo.
9tra de las conclusiones a las cuales podemos llegar es la posibilidad de ser
asesores de docentes en las nuevas estrategias metodológicas que tienden a
traba&ar mas que con materiales físicos con la motivación, gusto y placer de
aprender de los estudiantes, donde en estas #pocas el docente no lleva el control
del curso sino que se convierte en facilitador del mismo.
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