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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación
2021
Estrategias docentes para la lectura crítica de fuentes de consulta Estrategias docentes para la lectura crítica de fuentes de consulta
en línea de instituciones de educación superior en Bogotá en línea de instituciones de educación superior en Bogotá
Luz Ángela Téllez Chavarro Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Téllez Chavarro, L. Á. (2021). Estrategias docentes para la lectura crítica de fuentes de consulta en línea de instituciones de educación superior en Bogotá. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/708
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 1
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA LECTURA CRÍTICA DE FUENTES
DE CONSULTA EN LÍNEA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR DE BOGOTÁ.
LUZ ÁNGELA TÉLLEZ CHAVARRO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
BOGOTÁ D.C., FEBRERO DE 2021
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ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA LECTURA CRÍTICA DE FUENTES
DE CONSULTA EN LÍNEA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR DE BOGOTÁ.
LUZ ÁNGELA TÉLLEZ CHAVARRO
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de
Magister en Docencia
Director de tesis:
JAIRO ALBERTO GALINDO CUESTA
MARÍA LUZ CECI IBARRA MOGOLLÓN
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
BOGOTÁ. D.C., FEBRERO DE 2021
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RECTOR:
HNO. NIKI ALEXANDER MURCIA SUÁREZ. FSC.
VICERRECTORA ACADÉMICA:
CRISTHIAN JAMES DÍAZ, FSC
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:
Dr. GUILLERMO LONDOÑO OROZCO
DIRECTOR PROGRAMA:
LIBARDO ENRIQUE PÉREZ DÍAZ
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
EDUCACIÓN, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA DE INVESTIGACIÓN:
LECTURA CRÍTICA DE MEDIOS
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO:
JAIRO ALBERTO GALINDO CUESTA
MARÍA LUZ CECI IBARRA MOGOLLÓN
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Nota de aceptación
Presidente del Jurado
Jurado
Jurado
Jurado
Bogotá, D.C., Febrero de 2021
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Dedicatoria
Este esfuerzo a Dios por su inmenso amor y fidelidad para conmigo, por bendecirme con
sabiduría y fortaleza. Permitiéndome cumplir una meta y permitirme alcanzar este sueño.
A mi familia por su paciencia.
Y a todos aquellos que me animaron para no decaer, esos son los verdaderos mis amigos.
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Agradecimientos
Mis más sinceros agradecimientos por los aportes a Fernando Vásquez exdirector, a
Libardo Pérez hoy director de la Maestría en Docencia por sus enseñanzas y a la profe Ceci
Ibarra y Jairo Galindo por sus orientaciones, apoyo y comprensión, a mis docentes de la
Maestría quienes contribuyeron con su ejemplo y conocimiento en mi proceso de formación
como maestrante e investigadora.
Al personal de la Universidad de la Salle quienes con su disposición facilitaron mi
paso por esta Institución educativa.
A mis compañeros de estudio por su colegaje, enseñanzas y amistad.
A los docentes, participantes en esta investigación por compartir su experiencia y
conocimientos.
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Resumen
Esta investigación cualitativa se enmarca en la propuesta del macro proyecto
“estrategias docentes para la lectura crítica”, analizó las estrategias docentes de lectura
crítica, de un grupo de maestros de instituciones de educación superior de Bogotá,
exponiendo las dificultades, alcances, impactos y oportunidades por mejorar en el nivel de
lectura entre los universitarios haciendo uso de las fuentes de consulta en línea, de manera
que se trascienda de las aulas, alcanzando una formación profesional e impactando la vida
laboral.
Esta investigación de corte descriptivo, buscaba analizar las estrategias docentes que
promueven el desarrollo de lectura crítica de fuentes de consulta en línea utilizadas por
profesores de instituciones de educación superior, para esto usó varias técnicas de
recolección de información, tales como una encuesta, entrevistas semiestructuradas y a
profundidad.
Posteriormente, se optó por el método de análisis de contenido, encontrando que
reconocen estrategias que pueden aplicar, registran hacer uso de algunas de ellas en su
proceso de enseñanza en el aula, aunque no reconocen claramente de su definición que son
procedimientos que ellos mismos deben construir con un objetivo claro para promover esos
aprendizajes significativos que buscan alcanzar con sus estudiantes. Para finalmente
determinar los criterios para una estrategia dirigida a los docentes, con aspectos que facilite
la formación de lectores críticos usando las fuentes de consulta en línea.
Palabras clave: Estrategias docentes, lectura crítica y fuentes de consulta en línea.
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Abstract
This qualitative research is part of the proposal of the macro project "teaching
strategies for critical reading", it analyzed the teaching strategies of critical reading, of a
group of teachers from higher education institutions in Bogotá, exposing the difficulties,
scope, impacts and opportunities for improving the reading level among university students
by making use of online consultation sources, so that it transcends the classroom, reaching
professional training and impacting working life.
This descriptive research, sought to analyze the teaching strategies that promote
the development of critical reading of online consultation sources used by professors of
higher education institutions, for this it used various information gathering techniques, such
as a survey, semi-structured interviews and deep.
Subsequently, the content analysis method was chosen, finding that they
recognize strategies that they can apply, they record making use of some of them in their
teaching process in the classroom, although they do not clearly recognize from their
definition that they are procedures that they themselves must build with a clear objective to
promote those meaningful learning that they seek to achieve with their students. To finally
determine the criteria for a strategy aimed at teachers, with aspects that facilitate the
training of critical readers using online consultation sources.
Keywords: Teaching strategies, critical reading and online consultation sources.
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Tabla de contenido
Introducción 15
Capítulo 1. Marco general de la investigación 17
1.1 Justificación 17
1.2 Descripción del problema y pregunta de investigación 19
1.3 Objetivos 21
1.3.1 Objetivo general 21
1.3.2 Objetivo específicos 21
Capítulo 2. Revisión de la literatura 22
2.1 Situación contextual 22
2.2 Antecedentes 22
2.2.1 Estrategias docentes 23
2.2.2 Lectura crítica 24
2.2.3 Fuentes de consulta en línea 25
2.3 Marco conceptual 27
2.3.1 Estrategias Docentes 27
2.3.1.1 Cualidades de las estrategias docentes 30
2.3.1.2 Modelos de las estrategias docentes 30
2.3.1.3 Enfoques de las estrategias docentes 30
2.3.1.4 Características de las estrategias docentes 31
2.3.2 Lectura Crítica 33
2.3.2.1 Lector Crítico 34
2.3.2.2 Papel del Profesor en la Lectura Crítica 36
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2.3.2.3 Estrategias para la Lectura Crítica 37
2.3.3 Fuentes de Consulta en Línea 41
2.3.3.1 Internet 42
2.3.3.2 Multimodalidad 43
2.3.3.3 Fuentes de Consulta en Línea en la Educación 44
2.3.3.4 Tipologías de las Fuentes de Consulta en Línea 45
2.3.3.5 Búsqueda en Internet 46
2.3.3.6 Selección de Fuentes de Información 48
2.3.3.7 Lectura en Internet 49
2.3.3.8 Lectura Crítica de Fuente de Consulta en Línea 50
2.3.3.9. Competencias informacionales 52
Capítulo 3. Diseño metodológico 53
3.1 Justificación del método 53
3.2 Sujetos participantes 55
3.3 Fases de la investigación 58
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección aplicados 61
3.4.1 Justificación y descripción de la técnica e instrumento 1 61
3.4.2 Justificación y descripción de la técnica e instrumento 2 63
3.4.3 Justificación y descripción de la técnica e instrumento 3 64
3.5 Relación entre el enfoque de investigación, las técnicas y los instrumentos 67
3.6 Métodos de análisis 67
3.6.1 Análisis estadístico descriptivo 67
3.6.2 Análisis de contenido 68
3.6.2.1 Justificación y descripción del método de análisis 70
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3.6.2 2 Aplicación de la técnica de análisis 71
Capítulo 4. Análisis de datos y hallazgos 74
4.1 Estrategias Docentes 74
4.2 Lectura Crítica 84
4.3 Fuentes de consulta en línea 101
4.4 Criterios para promover la lectura crítica de fuentes de consulta en línea 110
Capítulo 5. Conclusiones y prospectiva 120
5.1 Conclusiones 120
5.2 Prospectiva 125
Bibliografía 127
Anexos 140
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Lista de tablas
Tabla 2.1 Revisión de la literatura 23
Tabla 2.2 Diferencias entre el lector crítico y el acrítico 34
Tabla 3.1 Participantes 56
Tabla 3.2 Técnicas de recolección y análisis de información en relación con los objetivos
de investigación. 60
Tabla 3.3 Técnicas de recolección y análisis de información en relación con los objetivos
de investigación. 61
Tabla 3.4 Técnicas de recolección y análisis de información en relación con los objetivos
de investigación. 63
Tabla 3.5 Técnicas de recolección y análisis de información en relación con los objetivos
de investigación 65
Tabla.3.6 Código y convenciones 72
Tabla 4.1 Ficha para contextualización 115
Tabla 4.2 Rúbrica evaluación 117
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Lista de figuras
Figura 2.1 Ejemplos de buscadores y metabuscadores 47
Figura 3.1 Ruta Metodológica 60
Figura 4.1 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 5. 75
Figura 4.2 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 9. 77
Figura 4.3 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 2. 84
Figura 4.4 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 1. 86
Figura 4.5 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 10. 92
Figura 4.6 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 3. 93
Figura 4.7 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 4. 94
Figura 4.8 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 7. 95
Figura 4.9 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 6. 97
Figura 4.10 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 8. 100
Figura 4.11 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 12. 102
Figura 4.12 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 11. 105
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Lista de anexos
Anexo 1. Antecedentes Investigativos 141
Anexo 2. Consentimiento informado 162
Anexo 3. Cuestionario 167
Anexo 4. Guión Entrevista semiestructurada 170
Anexo 5. Guión Entrevista en profundidad 173
Anexo 6. Matriz Análisis Estadístico 178
Anexo 7. Matriz Análisis de Contenido 191
Anexo 8. Trascripción 247
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Introducción
El proyecto investigativo “Estrategias docentes para la lectura crítica de fuentes de
consulta en línea en instituciones de educación superior de Bogotá”, está adscrito en la
propuesta del macroproyecto “Estrategias docentes y lectura crítica” de la Maestría en
Docencia de la Universidad de La Salle, cohorte 2017 – 2018, en su línea de investigación
Educación, lenguaje y comunicación de la Facultad de Ciencias de la Educación.
El propósito de esta investigación fue analizar las estrategias usadas por docentes
instituciones de educación superior (IDS) en Bogotá para que los estudiantes hagan lectura
crítica de las fuentes de consulta en línea. Para tal fin se optó por una investigación con
enfoque cualitativa, de tipo descriptivo. La recolección de la información se llevó a cabo
utilizando una encuesta y entrevista semiestructurada y a profundidad como técnicas de
recolección de datos sustentado desde autores como Hernández, Fernández & Baptista
(2014) y Jansen (2013). Una vez recolectada la información, se utilizó para el análisis de la
información se inició con el pre análisis de Bardin (2002). Enseguida, se hizo el análisis de
contenido de Cisterna (2007).
Los resultados centrales de la investigación determinaron la necesidad que los docentes
re-planeen estrategias que les permita acercarse a la realidad de los jóvenes a través de un
medio tan cercano como las fuentes de consulta en línea y se propicie la lectura crítica que
los conduzca a ser seres reflexivos capaces de transformar su entorno.
Este informe final está constituido por cinco capítulos. En el primero se presenta el
marco general de la investigación. El segundo está constituido por el contexto, donde se
presenta la revisión de los antecedentes y el marco conceptual. El tercero hace referencia al
diseño metodológico del estudio. En el cuarto se presenta el análisis de los resultados y la
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estructuración de los hallazgos y se propone una estrategia docente para la lectura crítica a
través de las fuentes de información en línea que podrá ser usada por docentes de cualquier
institución de educación superior de la ciudad de Bogotá. Y finalmente, en el capítulo
quinto se presentan las conclusiones y la prospectiva.
Este proyecto busca orientar las teorías, contribuyendo en las prácticas de los docentes
permitiendo la aplicación de estrategias acordes a las necesidades de la educación superior
y con los gustos de los jóvenes, con miras al fortalecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje y a la formación de lectores críticos.
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Capítulo 1
Marco general de la investigación
1.1 Justificación
Esta investigación se justifica por cuatro razones, la primera se refiere a la
obligatoriedad de las instituciones de preparar a los estudiantes para presentar la prueba
saber Pro, específicamente en la competencia genérica de compresión del contenido y
apropiación crítica del texto. Luego, una segunda razón hace referencia a la falta de
estudios similares a la presente investigación, así como lo muestra la revisión de
antecedentes. En seguida, una tercera razón hace mención al aporte en el trabajo docente
con la elaboración de unos criterios de una propuesta dirigida a los docentes para poner en
práctica estrategias de lectura crítica haciendo uso de fuentes de consulta en línea.
Finalmente, la cuarta razón se relaciona con los resultados del sondeo inicial realizado en el
macroproyecto estrategias docente y lectura crítica, interés de la maestría.
En primera instancia, la obligatoriedad de las instituciones de preparar a los estudiantes
para presentar la prueba Saber Pro con el nivel suficiente para enfrentar la competencia de
lectura crítica en Colombia, la Ley 1324 de 2009 (Diario Oficial de la República de
Colombia, 2009) establece el Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior,
como un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la educación
superior (artículo 7). Adicionalmente, en el decreto 3963 de 2009 "Por el cual se
reglamenta el Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior"
El Instituto Colombiano para la Evaluación (ICFES), en un diario de circulación
nacional presentó el siguiente resultado “Los universitarios no saben leer ni escribir,
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 18
presentan dificultades que se observan en la mala redacción y en la poca capacidad de
análisis y comprensión de lectura. Además, de fallas en la construcción, argumentación,
descripción y síntesis de textos” (citado por González & Vega, 2012, p. 198) El ICFES
evalúa por módulos, dos tipos de competencias: las genéricas y específicas. Las últimas son
las propias a su área de la formación. En las competencias genéricas, se evalúan todos los
estudiantes en cinco módulos, uno de los cuales es la lectura crítica. La prueba de Lectura
crítica incluye la comprensión local y global del contenido de un texto y la apropiación
crítica frente al texto. Por lo cual se plantea la necesidad de preparar a los estudiantes para
desenvolverse de forma adecuada en esta prueba que es de carácter obligatorio para quienes
han cursado el 75% de créditos de la carrera. (ICFES, 2013b, p. 7).
La segunda razón se relaciona con los avances investigativos desarrollados alrededor de
las temáticas principales de esta investigación: estrategias docentes, lectura crítica y fuentes
de consulta en línea, estas se muestran a través de la revisión de los antecedentes
investigativos que se han desarrollado pesquisas pero no se tienen suficientes evidencias
que permitan demostrar la aplicación de las tres temáticas en instituciones de educación
superior, es así, como esta investigación se hace pertinente.
La tercera razón que se planteó con el desarrollo del presente estudio, es el aporte en el
trabajo docente que se propone finalizada la investigación como uno de los aspectos
relevantes de la Maestría, una propuesta para fomentar la lectura crítica empleando las
fuentes de consulta en línea. Por ende, se benefician también, los estudiantes al poner en
práctica las habilidades como lectores críticos.
Finalmente, este proyecto de investigación que pertenece al macro proyecto desarrollado
por la cohorte 2017-2018 liderado por docentes de la Maestría en Docencia, el cual lleva
por título “estrategias docentes y la lectura crítica”, inicialmente realizó un sondeo en el
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que participaron la totalidad de los investigadores y docentes de instituciones de educación
primaria, media y superior. El propósito de está, fue el de examinar sobre la enseñanza de
la lectura crítica. En este sondeo se seleccionaron preguntas de información personal,
también se indagó sobre la enseñanza de la lectura crítica; las respuestas fueron tipo Likert
de opción única, múltiple y numérica. El sondeo se realizó durante el I semestre del 2017,
participando trescientos cincuenta y siete docentes, de los cuales el 7% (25) de los maestros
se desempeñaban en seis instituciones de educación superior. Tras la aplicación de dicho
sondeo se observó que el 60% (15) de los participantes son mujeres; todos los participantes
cuentan con título universitario, de los cuales el 88% (22) son licenciados (en lenguas
modernas, español y filología clásica, entre otras). El 76% (19) labora en IES privadas. El
88% (22) se desempaña en el área de lengua castellana.
Asimismo, se reportó que el 52% (13) de los docentes universitarios usan en el aula las
fuentes de consulta en línea, mientras el 32% (8) considera que los estudiantes leen, usan o
ven fuera del aula de clases, las fuentes de consulta en línea. También, el 16% (4) de los
maestros en IES menciona su interés por aprender a usar las fuentes de consulta en línea en
el trabajo para potenciar la lectura crítica en el aula.
Por consiguiente, esta investigación es pertinente y válida al permitir entender que, es
necesario aplicar estrategias docentes que promuevan la lectura crítica a través del uso de
fuentes de consulta en línea, reconociendo la cualificación de la labor docente, al permitirle
transmitir con sentido, construir conocimientos y orientar procesos educativos con la
finalidad de lograr autonomía.
1.2 Descripción del problema y pregunta de investigación
Esta investigación se desarrolla bajo tres tensiones que a continuación son expuestas
para su comprensión.
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La primera tensión es entendida como muy relevante pues el estudiante se debe preparar
para presentar la prueba de Estado por lo que requiere el desarrollo de la competencia de
lectura crítica. En el informe de las pruebas saber pro 2016-2017 (Ministerio de Educación
Nacional, 2018) se entiende que, en términos del promedio, en los módulos de lectura
crítica e inglés, el puntaje se mantuvo invariante con 150 puntos, en una escala definida de
0 a 200 puntos. Por otra parte, en el Informe Nacional Saber Pro 2016-2018, publicado por
el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES, en diciembre de 2019,
se concluye que el resultado de la evaluación para la competencia genérica de lectura crítica
obtenidos por los estudiantes en promedio fue de 150 puntos de los 180 del puntaje global.
La segunda tensión, hace referencia a que todo proceso de aprendizaje por el que cursa
un estudiante, desde los niveles inferiores en el colegio hasta los muy superiores en la
universidad, tiene inmersa la generación y apropiación de conocimientos, por lo que
requiere se desarrolle dentro de contexto, la participación activa del docente para enseñar y
del estudiante para aprender, esta interacción demanda del docente la aplicación de
estrategias que faciliten dicho proceso con el estudiante. Por tanto, es transcendental que el
docente en sus prácticas genere herramientas para leer de forma crítica; como lo menciona,
Medina (2003) la lectura crítica es una competencia que necesita de un guía, del docente,
quien determina qué tipo de estrategia utiliza como mediación pedagógica en sus prácticas
docentes para que ésta sea apropiada por parte de los lectores.
La tercera tensión hace referencia, a los conflictos que pueden presentar los docentes de
IES para el manejo de las competencias de la información, esta tensión debe ser
comprendida como la brecha digital existente entre los docentes y los estudiantes,
entendiendo la diferencia en el manejo que se tiene en el acceso, conocimiento y uso de las
tecnologías, pero sobre todo al uso que se da a la información encontrada, maneras de
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 21
referenciar, entre otros. Es por ello que de manera permanente los docentes requieren
actualización en el manejo de la información. Para Meza y Cantarrel (1993), lograr este
manejo de la formación y capacitación docente no es tarea fácil, pues una de las principales
oportunidades a las que se enfrentan los educadores actuales es que pertenecen a
generaciones que tuvieron que soportar la irrupción de las nuevas tecnologías de la
información, la comunicación y su impacto en la vida cotidiana. Mientras que, por el
contrario, los educandos han crecido en un mundo en el cual las tecnologías ocupan
muchos espacios de su entorno más inmediato.
La situación anteriormente expuesta permite el planteamiento de la siguiente pregunta
problema: ¿Cuáles son las estrategias docentes que promueven la lectura crítica de fuentes
de consulta en línea en instituciones de educación superior de Bogotá?
1.3 Objetivos
Para llevar a cabo esta investigación se propusieron los siguientes objetivos:
1.3.1 Objetivo general
Analizar las estrategias docentes que promueven el desarrollo de lectura crítica de
fuentes de consulta en línea utilizadas por profesores de instituciones de educación
superior, de Bogotá.
1.3.2 Objetivos específicos
Identificar las estrategias docentes para la lectura crítica utilizadas por los profesores de
instituciones de educación superior.
Describir estrategias docentes que fomentan la lectura crítica usadas por docentes de
instituciones de educación superior.
Determinar los criterios de una estrategia docente que permita el desarrollo de lectura
crítica de fuentes de consulta en línea en IES.
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Capítulo 2
Revisión de la literatura
Este capítulo se encuentra dividido en tres apartados, el primero responde al contexto, el
segundo al rastreo bibliográfico a nivel nacional e internacional de los antecedentes
investigativos y, el último, al marco conceptual para abordar el problema de investigación.
2.1 Situación contextual
Esta investigación se desarrolló con la participación de docentes vinculados
laboralmente en siete instituciones de educación superior (IDS), seis de las cuales son de
carácter privado. Ubicadas en la ciudad de Bogotá, seis de ellas en la localidad de
Chapinero y una en Engativá. Estas IDS ofrecen programas de pregrado, posgrados y
educación continuada. En las modalidades presencial y virtual. Tres de ellas con
denominación católica.
2.2 Antecedentes
En la estructuración de los antecedentes que determinan la pertinencia de este estudio, se
destacaron diecinueve documentos, de los cuales seis corresponden a tesis de maestría,
once artículos de investigación y dos tesis de doctorado (ver tabla 2.1 Revisión de la
literatura). La búsqueda se realizó principalmente en bases de datos: ProQuest, Redalyc,
researchGate, Google Académico, scielo, Dialnet y repositorios de universidades e
institucionales tales como RiuNet, Ocnos, UNR, PUCESE, entre otros; dando prioridad a
productos de investigación desarrollados por instituciones de educación superior en los
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 23
últimos diez años. Las tendencias temáticas abordadas fueron: estrategias docentes, lectura
crítica y fuentes de consulta en línea. Construyéndose una matriz de antecedentes
investigativos. (Ver anexo 1)
Tabla.2.1 Revisión de la literatura
Documento Nacional Internacional No registra
Artículo 3 6 2
Tesis Maestría 3 3 -
Tesis Doctoral - 2 -
Fuente: Elaboración propia.
2.2.1 Estrategias docentes
La primera temática sobre la que se indagó fue estrategias docentes, encontrándose seis
antecedentes investigativos. De estos documentos, dos fueron artículos resultado de
investigación. Además, se hallaron tres tesis de maestría y una doctoral.
Cabe destacar, el artículo de Benavides y Sierra (2013) quienes presentan los resultados
de la implementación de una propuesta pedagógica para promover la lectura crítica de los
estudiantes de la Universidad EAN como modelo pedagógico en el desarrollo de
competencias transversales.
Alrededor de la temática de estrategias docentes, la revisión de estos antecedentes
permite resaltar la importancia de las estrategias en el proceso de formación en
instituciones de educación superior, al plantearse proyectos que promuevan la lectura y
escritura al modelo pedagógico en el desarrollo de competencias transversales. Para efectos
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 24
de la presente investigación resulta relevante incluir la diferenciación entre estrategias
didácticas, pedagógicas, de aprendizaje, entre otras.
2.2.2 Lectura crítica
Con relación a la segunda temática lectura crítica, se ubicaron cinco antecedentes de
investigación. Dos de ellos fueron artículos resultados de investigación. También se
encontraron dos tesis de maestría y una tesis doctoral.
Dentro de los antecedentes encontrados el artículo de revisión de Méndez, Espinal,
Arbeláez., Gómez & Serna (2014) sobre el estado de arte de la lectura crítica en la
educación superior, destaca la importancia de reflexionar acerca de la lectura crítica en la
universidad, tanto la lectura de texto físico como en internet, sin embargo, se subraya en la
falta de consenso en términos conceptuales.
Resultó pertinente, la investigación de Álvarez (2016) pues refuerza la idea sobre la
importancia que tiene la realización de la lectura crítica en el nivel superior sobre todo la
influencia de la materia que dicta el docente es importante para orientar la lectura.
Alrededor de la temática de lectura crítica, se evidenció la importancia de esta
competencia al encontrar el soporte legal, en la Ley 115 de 1994, que, entre otros aspectos
relacionados con la calidad educativa, menciona los procesos de lectura y escritura
incluidos en todos los niveles de la escolaridad, lo cual, con el paso del tiempo, obligó a la
educación superior a entrar también en la discusión.
Adicionalmente, se identifican: la Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura
(liderada desde la Universidad del Valle), la Red Colombiana para la Transformación de la
Formación Docente en Lenguaje y la conformación en noviembre del 2006 de la Red de
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 25
lectura y escritura en educación superior REDLEES con la colaboración de la Asociación
Colombiana de Universidades (ASCUN).
2.2.3 Fuentes de consulta en línea
Para la temática tres, fuentes de consulta en línea se localizaron tres artículos de
investigación.
En relación con esta temática, Gómez y Alcocer (2013) adelantaron un estudio para
describir y comparar el comportamiento de docentes y estudiantes al buscar información
académica en internet y validar sus fuentes digitales.
En este sentido, las mencionadas investigaciones permitieron conocer la clasificación de
las fuentes, conocer la confiabilidad de la información encontrada en Internet y la
importancia que tiene el uso de las tecnologías digitales en las clases.
Finalmente, se encontraron otras investigaciones relacionadas con los tres ejes temáticos
expuestos; una tesis de maestría y tres artículos resultado de investigación bajo el tema
lectura crítica y fuentes de consulta en línea. Adicionalmente, se encontró un artículo de
estrategias y lectura crítica. Este bloque de investigaciones refuerza la idea en investigación
y resalta la importancia de aplicar estrategias docentes para la lectura crítica con el uso de
las tecnologías como lo son las fuentes de consulta en línea con fundamento científico en
materias trasversales de la formación universitaria.
Los antecedentes internacionales fueron publicaciones elaboradas por países como
Argentina, España y México. Tanto los antecedentes nacionales como los internacionales
tienen una institución universitaria de respaldo y como autor principal a un docente o grupo
investigador.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 26
A modo de desenlace, los antecedentes encontrados permitieron demostrar los avances
desarrollados sobre las temáticas de investigación, se reconoce el panorama a nivel
nacional e internacional en cuanto al estado hasta la revisión. Permitiendo concluir que se
han adelantado investigaciones relacionadas con estrategias docentes, lectura crítica y
fuentes de consulta en línea, pero no se tienen suficientes argumentos que permitieran
evidenciar la aplicación de las estrategias docentes para la lectura crítica con el uso de las
fuentes de consulta en línea.
Cada uno de estos antecedentes es soporte investigativo en el desarrollo de la presente
investigación, pues muestran aportes teóricos, metodológicos y el entendimiento de los
conceptos contribuyendo en la construcción del esquema de fundamentos, al encontrar que
el tema no ha sido abordado desde la perspectiva de las estrategias docentes. Asimismo,
estos referentes ayudaron a orientar el método de investigación del proyecto. Estos artículos
resaltaron la importancia de hacer este tipo de lectura para construir una sociedad crítica,
pues el estudiante que desde los niveles iniciales de formación hasta los más superiores en
la universidad es impulsado a convertirse en un lector critico que aporta en la construcción
de la colectividad en la que se convive. Además, demostraron la pertinencia de las
temáticas de esta investigación, debido a su cercanía con la sociedad.
En general, las diferentes temáticas permiten evidenciar las escasas investigaciones
desarrolladas alrededor de cada una ellas, en especial frente a las fuentes de consulta en
línea.
Por tanto, se hace imperante la enseñanza por parte de los docentes a sus estudiantes
sobre la adopción de una actitud crítica, leyendo diversos medios, reflexionando,
cuestionando y evaluando sus contenidos y a los docentes tener una actualización
permanente incluyendo la competencia informacional.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 27
2.3 Marco conceptual
El marco de referencia se construyó a partir del rastreo de diferentes voces existentes en
libros, artículos de investigación y tesis sobre las siguientes temáticas: la primera fue
estrategias docentes: definición, características, enfoques y modelos. Luego se continuó la
revisión con lectura crítica: definición, lector crítico, papel del profesor en la lectura crítica
y estrategias para la lectura crítica. Se finalizó con la temática fuentes de consulta en línea:
definición, lectura en internet, multimodalidad, lectura crítica de fuentes de consulta en
línea, tipologías de consulta en línea, fuentes de consulta en línea en educación, búsqueda
en internet, selección de fuentes de información y papel del profesor para promover la
lectura crítica en internet. Las mencionadas temáticas fundamentan teóricamente esta
investigación.
2.3.1 Estrategias Docentes
Para definir la estrategia docente se parafrasea a Montes de Oca y Machado (2011) que
la considerada como un plan flexible, la cual conlleva a la utilización de métodos que
propicien un aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y autorregulado, regido por
objetivos y metas propios, como resultado del vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo, y de
las interacciones sociales y la comunicación. Expresa de intencionalidad de las acciones
que guían la selección de los métodos más apropiados para la dirección del aprendizaje,
teniendo en cuenta las condiciones, la diversidad de estudiantes, contenidos y procesos.
Para Montes de Oca y Machado, 2011 se pueden encontrar las denominaciones
siguientes:
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● estrategias de enseñanza: abordan el diseño y empleo de objetivos de
enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores
anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración.
● estrategias de aprendizaje: son procedimientos personales que permiten el
control, selección y ejecución de métodos y técnicas para el procesamiento de la
información conlleva a la autorregulación.
● estrategias de enseñanza aprendizaje: secuencias integradas que persiguen
alcanzar los fines educativos propuestos.
● estrategias didácticas: incluye las acciones que tiene en cuenta el repertorio
de procedimientos, técnicas y habilidades utilizadas por el docente para que el
estudiante aprenda.
Las cuales se utilizan indistintamente. Ello obedece a que sus fronteras son difusas y
en ocasiones pueden ser utilizadas con múltiples significaciones.
Además, en no pocas oportunidades se tiende a la utilización de palabras como táctica,
técnica, procedimiento, etc., para hacer referencia a las estrategias, lo que trae como
consecuencia disímiles problemas de interpretación.
Las anteriores consideraciones hacen que sea necesario precisar las relaciones que se
establecen entre estrategia y táctica. La consulta en la bibliografía especializada sobre el
particular permite arribar a las siguientes consideraciones:
• Las estrategias son consideradas a un nivel macro o global; mientras que las tácticas se
instauran en una dimensión micro o específica.
• El término estrategia alude al empleo consciente, reflexivo y regulativo de acciones y
procedimientos – de dirección, educación, enseñanza o aprendizaje, según el caso– en
condiciones específicas.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 29
• Las tácticas suelen verse como procedimientos para la consecución de una finalidad.
• Una táctica es un procedimiento específico que se aplica y que tributa a todo el
proceso, a la estrategia en general.
Ortiz (2004) destaca como los rasgos esenciales de las estrategias en el ámbito
pedagógico presuponen la planificación de acciones a corto, mediano y largo plazo; no son
estáticas, son susceptibles al cambio, la modificación y la adecuación de sus alcances por la
naturaleza pedagógica de los problemas a resolver; poseen un alto grado de generalidad de
acuerdo con los objetivos y los principios pedagógicos que se asuman, así como la
posibilidad de ser extrapoladas a diversas situaciones; y permiten lograr la racionalidad de
tiempo, recursos y esfuerzos.
La estrategia docente, es considerada como un plan flexible y global que alude al
empleo consciente, reflexivo y regulativo de acciones que se conciben para alcanzar los
objetivos del proceso docente educativo. Montes de Oca y Machado, 2011
Asimismo, expresa la intencionalidad de las acciones que guían la selección de los
métodos más apropiados para la dirección del aprendizaje, teniendo en cuenta las
condiciones en que este proceso transcurre, la diversidad de los estudiantes, los contenidos
y los procesos.
Estrategia docente para significar las secuencias de acciones que, atendiendo a todos los
componentes del proceso, guían la selección de los métodos y los recursos didácticos más
apropiados para la dirección del aprendizaje, teniendo en cuenta las condiciones en que este
proceso transcurre, la diversidad de los estudiantes, los contenidos y los procesos, para
alcanzar los fines educativos propuestos. Montes de Oca y Machado, 2011
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 30
2.3.1.1 Cualidades de las estrategias docentes
Entre las cualidades esenciales de las estrategias docentes se destacan la
contextualización, la secuenciación de las acciones y la flexibilidad. Es por ello que se
consideran como condiciones inherentes a la estrategia: la correspondencia estricta y la
interrelación dialéctica entre recursos y acciones, así como la selección y la combinación
secuenciada de métodos y procedimientos didácticos, en correspondencia con los
componentes del proceso docente-educativo y el doble control, para determinar su
efectividad y para emprender su mejoramiento.
2.3.1.2 Modelos de las estrategias docentes
Los investigadores han estudiado los modelos y enfoques de las estrategias docentes:
Las estrategias docentes pueden estar sustentadas en diferentes modelos de
aprendizaje (conductista, cognitivista, humanista, constructivista e histórico
cultural) y tener diversos enfoques (inductivos, deductivos y mixtos). Hoy se revela
una tendencia hacia la búsqueda de modelos y enfoques integradores, que intentan
incorporar lo más valioso de lo aportado por las concepciones precedentes y que
constituyen resultados científicos indiscutibles de las ciencias pedagógicas. Montes
de Oca, 2011, pág. 482
2.3.1.3 Enfoques de las estrategias docentes
Entre los principales aportes para la concepción de las estrategias docentes de estos
enfoques se destacan: la personalización del proceso, el carácter activo del sujeto que
aprende, la vinculación de lo cognitivo con lo afectivo, la consideración del contexto donde
se produce el aprendizaje, la armonía entre el trabajo individual y el colectivo, la
comunicación maestro-alumno y alumno-alumno, la necesidad de potenciar el auto-
aprendizaje y el papel del docente como gestor del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 31
En las estrategias docentes es necesario que se haga referencia a cómo se organiza y
dirige la actividad de aprendizaje, para lo que se requiere determinar en cada momento de
la actividad qué acciones deben ser realizadas por los estudiantes y cuáles por el profesor,
en su función de director. Esto significa que se estructure la actividad siguiendo las etapas
de cualquier actividad humana: la orientación, la ejecución y el control valorativo, que tiene
lugar a lo largo de todo el proceso. Montes de Oca (2011) pág. 476
2.3.1.4 Características de las estrategias docentes
Para Montes de Oca (2011), las estrategias docentes se deben definir a partir de los
objetivos generales y los específicos, la planificación de las acciones para la selección de
los recursos didácticos, los medios, los métodos y las actividades que corresponden a estos
objetivos en el proceso de aprendizaje. También, debe explicarse la metodología a seguir;
esto es, la ilustración de qué se va a hacer y cómo, incluyendo las actividades y las tareas
que desarrollarán los alumnos para alcanzar los objetivos. Asimismo, debe planificarse la
evaluación y el control para la valoración permanente de las mismas. (pág. 476)
Es así que “la concepción de las estrategias docentes estará en dependencia de los
objetivos a lograr, las características del contenido, este condiciona el modo cómo se
aprende, de acuerdo con la ciencia o el área de que se trate. Las características del grupo
con el cual se trabajará, del espacio y los recursos con que se cuenta, y del dominio de los
métodos por parte del profesor, de las competencias o habilidades a desarrollar”. (Montes
de Oca y Machado, 2011, p.486)
De tal modo, “las características esenciales de las estrategias docentes tanto para una
concepción del aprendizaje como para un proceso estratégico se reconocen las siguientes:
● Las acciones de enseñanza se subordinan al aprendizaje y guían la actividad
de los alumnos para alcanzar los objetivos propuestos.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 32
● Los métodos seleccionados están orientados a propiciar el cuestionamiento,
la actitud de búsqueda, el procesamiento de la información, el reconocimiento de la
propia identidad, el aprender a autorregularse, el desarrollo de un pensamiento
crítico y la solución de problemas.
● El importante valor de la metacognición, pues el estudiante debe ser capaz
de tener un control de su proceso de aprendizaje e identificar sus estrategias, sus
métodos para resolver problemas, así como el conocimiento que necesita para ello.
● La importancia de la comunicación y las interacciones sociales en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, donde se socializa el conocimiento individual,
enriqueciéndolo y potenciándolo en el conocimiento colectivo que surge como
producto de la actividad grupal, por lo que se debe estimular la cooperación entre
los participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo.
● El desarrollo de la actitud positiva hacia el aprendizaje y el respeto por la
autonomía del estudiante”. (Montes de Oca y Machado,2011, p.483-484)
Entonces, “en las estrategias docentes es necesario que se haga referencia a cómo se
organiza y dirige la actividad de aprendizaje, para lo que se requiere determinar en cada
momento de la actividad qué acciones deben ser realizadas por los estudiantes y cuáles por
el profesor, en su función de director. También, debe explicarse la metodología a seguir;
esto es, la explicación de qué se va a hacer y cómo, incluyendo las actividades y las tareas
que desarrollarán los alumnos para alcanzar los objetivos”. (Montes de Oca y Machado,
2011, p. 486)
Por esto para Montes de Oca y Machado, (2011), “en las estrategias docentes se
interrelacionan dialécticamente en un plan global los objetivos que se persiguen, los
recursos didácticos, los métodos de enseñanza-aprendizaje y las actividades para
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 33
alcanzarlos, a partir de fases o etapas relacionadas con las acciones de orientación,
ejecución y control de la actividad de aprendizaje”. (p.487)
Es así que como investigadora entiendo esta primera temática aquellas acciones
conscientes desarrolladas por el docente para lograr un aprendizaje significativo en los
estudiantes. Es decir, que las estrategias docentes se asemejan al plan desarrollado por un
docente, en el cual se selecciona y organiza una secuencia de acciones, métodos y recursos
en busca del aprendizaje. La estrategia docente esta direccionada según el contexto, la
particularidad de los estudiantes y los fines educativos perseguidos.
2.3.2 Lectura Crítica
Para Serrano de Moreno (2008a), “es una disposición, una inclinación de la
persona a tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los
razonamientos y a la ideología implícita” … Mientras que para Smith (1994),
“poner en juego otras posibilidades de interpretación alternativas y no dar nada por
sentado cuando podría ser razonable ponerlo en duda, todo lo cual requiere
comprensión del tema, poniendo en juego la experiencia, el interés y las
expectativas que se tienen frente al texto leído”. (citado en Méndez et al.,2014, p.9)
Entre tanto, para Girón, Jiménez y Lizcano ((2007) la lectura crítica supone que
el lector logre una comprensión rigurosa y que aporte algo de sí mismo al
interpretar. Es agregar significado, aplicándolo al mundo de la vida. (p. 40) Para
ello llaman actitud crítica o criticidad a aquella disposición ética, cognoscitiva y
emocional de la persona para pensar y realizar auténticas metamorfosis
actitudinales. Es una potencialidad que se deriva de la condición misma de ser
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 34
personas y que se ampara en una visión profunda y comprometida con la dignidad
humana.
Por otro lado, para Jurado (2014) saber reconocer los textos ya leídos en el texto que se
lee y saber lanzar conjeturas sobre el sentido ideológico y estético de estas convergencias es
lo propio de la lectura crítica. (p.24)
2.3.2.1 Lector Crítico
Según Cassany y Castellá, (2010); Fabos, (2008) y Luke, (2014) el lector crítico es
autónomo y consciente de que el significado de los textos es inseparable de las
circunstancias históricas, culturales e institucionales en las que se generan”. (Citado en
Valero, Vázquez, Cassany, 2015, p.10) “Por ello emplea estrategias de búsqueda,
localización y evaluación de la información, para comprender qué contenido aporta un
escrito, qué relación tiene con los contextos en que se construyó, qué funciones desempeña
en estos y cómo trata de posicionar al lector. (Citado en Valero, Vázquez, Cassany, 2015,
p.10)
Desde el análisis del discurso (texto), Cassany (2009) propone la distinción entre el
lector acrítico y el lector crítico (ver tabla 2.2):
Tabla 2.2. Diferencias entre el lector crítico y el acrítico
Lector acrítico Lector crítico
Busca el significado (cree que es único y
constante).
Sabe que hay varios significados
(dinámicos, situados).
Queda satisfecho con su interpretación
personal.
Dialoga (con otros lectores), busca
interpretaciones sociales.
Lee igual a todos los textos. Lee de manera diferente cada género.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 35
Pone énfasis en el contenido. Busca las
ideas principales
Pone énfasis en la ideología. Busca la
intención (del autor).
Presta atención a lo explícito
Queda satisfecho con una fuente.
Presta atención a lo implícito
Busca varias fuentes, contrasta
Las citas son reproducciones fieles.
Confunde comprender con creer o estar de
acuerdo (Comprender = creer).
Las citas son interesadas. Descubre las
citas calladas.
Sabe que comprender y creer o estar de
acuerdo son cosas diferentes (Comprender
≠ creer).
Fuente. Cassany (2009)
Adicionalmente, Girón, Jiménez y Lizcano ((2007) reconocen ocho maneras de leer sin
actitud crítica, después reflexionar sobre la realidad de la lectura así señalan los hábitos que
bloquean la comprensión crítica de los textos, como son:
- desconocer los géneros discursivos: no diferencia los tipos de texto, ni estilos. En
consecuencia, no se percibe la intencionalidad y enfoque de un escrito.
- lectura fragmentada: lectura desorganizada, divide el texto, dando lugar a
ambigüedades. Resulta poco aconsejable en textos disciplinares pues se pierde la relación
de la información.
- lectura técnica: dirigida a descifrar y decodificar, tornándose pobre y limitada, se
reduce a lo literal.
- lectura descontextualizada: ignora las condiciones socioculturales y el contexto en la
que se produce la información y en que se lee. Por tanto, cuesta establecer condiciones de
veracidad e idoneidad de lo que dice un escrito.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 36
- lectura mecánica: es una lectura automática, desinteresada y plana. Se lee por leer. No
hay un interés suficientemente poderoso para sentirse atraído.
- lectura obligada: no es libre, ni espontánea. Se lee porque toca. Es la lectura que
practica con más frecuencia.
- lectura sin presaberes: desconoce información necesaria para entender un tema. No se
cuenta con una formación previa como lectores competentes. Se requiere desarrollar
capacidades de análisis e interpretación.
- lectura pasiva: el lector espera que el texto aporte todo y en algunos casos cree
ciegamente lo que le ofrece. En esta forma de leer prima el desinterés. La actitud pasiva es
todo lo contrario a la actitud del lector crítico.
2.3.2.2 Papel del Profesor en la Lectura Crítica
Así mismo, para Jurado (2007), “la lectura crítica nace de la interlocución, de la
conversación con el otro como dispositivo para entregar y recibir información. La
universidad se convierte en un escenario ideal para que ello ocurra, y el profesor como el
interlocutor ideal” (citado en Méndez et al.).
Además, Jurado menciona “si el profesor asume su tarea de alfabetizar a sus alumnos,
independiente de su condición y de su grado de escolaridad, generará insumos cognitivos y
cognoscitivos en ellos con los cuales podrá continuar la dinámica dialogizante, ya desde la
lectura ya desde la conversación”. (Citado en Méndez et al., 2014).
Entre tanto, Girón, Jiménez y Lizcano ((2007) reconocen la importancia de la lectura
crítica en la universidad al afirmar “en la universidad la lectura es la actividad formativa
por excelencia. En ella leer y estudiar son ejercicios sinónimos. Por esta razón, la lectura
auténtica, que necesariamente es una lectura crítica, debe ser una experiencia constante”.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 37
2.3.2.3 Estrategias para la Lectura Crítica
Como lo mencionan, Martos y Martos (2014) “activar el conocimiento previo es un
mecanismo imprescindible... También es básico establecer predicciones sobre el texto...Hay
que ayudar al lector a utilizar simultáneamente distintos “indicios”: títulos, subtítulos,
ilustraciones, lo que ya se conoce del autor, escenario, personajes, acción, resolución, etc.
Así pues, el lector competente es capaz de activar estrategias de skimming, pero también de
scanning, palabras clave, etc., en función de los objetivos de la lectura y de cómo esté
focalizada la atención. Un texto como una narración nos exige una lectura secuencial y
crítica, así como formular conjeturas, referencias contextuales e hipótesis explicativas”.
(p.29)
En este sentido, “es muy pertinente el questioning, promover las preguntas de los
alumnos acerca del texto”. (Martos y Martos, 2014, p.29)
A continuación, se presentan dos propuestas de autores con autoridad en el tema para ser
un buen lector y escritor crítico.
Según Vásquez, (2014) se deben seguir los siguientes pasos:
1. Retornar las prácticas de lectura en voz alta; También es recomendable, al inicio de
las clases, disponer de unos minutos para ofrecer pequeñas degustaciones de lectura a
nuestros estudiantes.
2. Mostrar diversas maneras de leer.
3. Invitar a leer poesía para formar en la sensibilidad. Este punto es clave para vincular
la lectura con la educación de las pasiones y los sentimientos.
4. Incorporar los aportes de la lectura semiótica. También pueden leerse imágenes,
espacios, cuerpos, objetos y prácticas sociales… En este sentido, otro contacto estratégico
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 38
con la lectura puede provenir desde el cine, el teatro, la música o los medios de información
(p35)
5. Invitar a escribir para que se acabe de leer. El uso de los comentarios y contrapuntos
parece ser una buena estrategia para dar cuenta del efecto de una lectura, además de ir
cualificando los procesos escriturales.
6. Invitar a conversar sobre la lectura espontánea. Dedique con alguna frecuencia
espacios en el aula para que los estudiantes dialoguen sobre las lecturas que ellos,
espontáneamente, vienen haciendo.
7. Fomentar la práctica de la relectura...es bueno volver sobre ciertas obras para explorar
en asuntos pasados por alto, o para descubrir sentidos subterráneos en los textos.
Por su parte, Fernandes (2014, p.74) propone al igual que Vásquez (2014) estrategias
para incentivar y propiciar la lectura, proponiendo estas estrategias:
1. Búsqueda de información adicional cuando un tema o un concepto no queda claro.
2. Uso de estrategias como subraya, para recordar y entender lo leído.
3. Discutir los contenidos leídos con otras personas (estudiantes, docentes, padres).
4. Relacionar lo leído con el contexto personal y con los ámbitos extraescolares.
5. Propiciar el acceso, la lectura y la comprensión de textos digitales, tanto los que están
disponibles en formatos multimedia -CD o DVD con contenidos que combinan textos
escritos, imágenes, videos- como los que están en línea, y cuyo acceso se obtiene a través
de Internet.
6. Identificar y seleccionar información relevante. Internet tiene millones de artículos y
contenidos; por ello es necesario desarrollar la capacidad de seleccionar aquellos que
contienen información relevante.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 39
Afirma Withers, “el mejor método para desarrollar lectores críticos es la escritura,
porque esta ofrece potencial a los aprendices para comprender cómo funciona el lenguaje,
el estilo con que lo utilizan varios individuos y grupos para sus fines, y las razones que se
esconden detrás de este uso”. (Citada por Green, 2001, citado en Cassany., s.f)
De una parte, “uno de los retos para lograr el desarrollo de las habilidades de la lectura
crítica consiste en entrenar al estudiante en que deje de leer palabra por palabra y se ejercite
en la capacitación de las ideas generales del texto, porque resulta necesario que aprenda el
texto como una concatenación de argumentos que buscan convencer al lector”. (Argudín y
Luna, 2001, p.64)
Para Mayer (1984) “los alumnos al carecer de estrategias suelen encarar todos los textos
del mismo modo, sin tomar en cuenta las diversas características de lenguaje, formatos,
géneros y contenidos y, por lo tanto, los distintos grados de dificultad que presentan las
diferentes lecturas (p.24). Por lo general, “al enfrentar la lectura, se percatan de que su
comprensión es muy limitada y que no pueden extraer la información que necesitan porque
no saben cómo identificar, distinguir, seleccionar y clasificar los contenidos”. (Citado por
Argudín y Luna, 2011, p.24)
Afirman Argudín y Luna, 2011 “...de manera que las estrategias ayudan a que los
alumnos se conviertan en constructores de su aprendizaje y se responsabilicen y
comprometan con esta tarea. (p.27)
De aquí se desprende, “... la lectura se utiliza como instrumento de aprendizaje en la
mayoría de las materias, es necesario integrar el aprendizaje de la lectura crítica y la
utilización de las estrategias de aprendizaje de la lectura en todas las asignaturas para
propiciar esta integración”. (Argudín y Luna, 2001, p.31)
Las estrategias para la lectura crítica se presentan en siete partes:
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 40
1. “prelectura, en la que se hace lectura selectiva, lectura exploratoria o estrategia de
muestreo: hojear y examinar” (p. 40)
2. “contextualización de la fuente está se realiza cuando se evalúa la fuente, cómo
presenta el autor la información, la hipótesis central y las hipótesis secundarias que la
apoyan; al analizar la argumentación y las posibles contradicciones internas, desarrollar en
los alumnos una postura crítica frente al texto”. (Argudín y Luna, 2001, p.44) “...a través
del análisis de:
1. La reputación del autor en cuanto a la calidad de sus escritos anteriores ¿Es
un experto en la materia?, ¿es tendencioso?, ¿es imparcial?;
2. En cuanto al prestigio de la editorial;
3. Por medio de la fecha, que indica la actualización;
4. Por medio del lugar de publicación, que indica la calidad y confiabilidad del
texto”. (Argudín y Luna,2001, p.66)
3. “propósito y objetivo conocida como la intencionalidad del autor, incluye cómo
presenta el autor la información, el análisis del lenguaje, el tono y las connotaciones, se
realiza revisión de datos editoriales, posición del autor, pretensión del autor informar,
instruir o persuadir.
Para ello se distingue y analiza cómo presenta la información, si se presenta con:
● Hechos: información que puede ser convalidada
● Inferencias: hechos + opinión
● Opinión: juicio de valor”. (Argudín y Luna,2001, p.86)
4. la argumentación del tema, desarrollo de la hipótesis central y secundaria y conceptos
centrales.
5. contradicciones internas y ambigüedades de la argumentación.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 41
6. la estructura argumentativa, enunciados de apoyo, puntos principales y patrones de
organización.
7. integración de los conocimientos. (Argudín y Luna, 2001, p.44)
Según Furedy y Furedy (1985), “desde una perspectiva psicocognitiva, la lectura crítica
está determinada por habilidades como identificar vínculos relevantes, analizar
consecuencias, llevar a cabo inferencias correctas, valorar pruebas y propuestas
consistentes. Las mencionadas son algunas de las habilidades cognitivas; del pensamiento
crítico, y que han sido transferidas a la lectura crítica”. (Citado en Galindo, 2015, p.5)
También, Spicer y Hanks, (1995) dicen “...los especialistas vinculados al tema
definieron el pensamiento crítico como un juicio autorregulatorio útil” (citado en Galindo,
2015, p.5). Para Pinzás, (2006) “aplicado a la lectura, el pensamiento crítico equivaldría a
la metacognición de la lectura o de la metalectura” (citado en Galindo, 2015, p.5)
Como investigadora entiendo la lectura crítica como el proceso analítico que adquiere un
individuo cuando siendo lector frecuente de variedad de textos, adopta una postura
reflexiva frente a un determinado texto, enriqueciéndola con sus experiencias y
conocimientos previos. Como se sustenta en la literatura existen diversas formas de guiar al
lector para convertirse en un ciudadano que ha desarrollado la competencia de lectura
crítica, la cual lo lleva a adoptar una postura para la vida a nivel laboral, educativo, social,
familiar, personal entre otros.
2.3.3 Fuentes de Consulta en Línea
Son elementos que proporcionan datos y recursos para ampliar el conocimiento sobre
una actividad o área específica, a través de un dispositivo conectado a la red (Archanco,
2011).
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 42
Cabe señalar que la información que se halla en las fuentes de consulta en línea es
dinámica, volátil y en ocasiones manipulable, circunstancias que deben provocar que los
docentes y estudiantes busquen estrategias que les permita evaluar la información que estas
fuentes les facilita. Con la intención de que el usuario con criterios y consciente hagan una
lectura profunda de las páginas e información que consultan.
2.3.3.1 Internet
En general, “la Internet es...la red de autopistas de la información en la que millones de
equipos informáticos comparten datos y decenas de millones de usuarios se comunican
virtualmente” (Ortega, 1999 citado en Domínguez, 2003, p.67)
Para Fainholc (2005) “la Internet es el medio comunicacional con interacción telemática
que debería generar y potenciar procesos educativos. La enseñanza y práctica de la lectura
en su soporte es muy necesaria para que las personas aprendan a interactuar provechosa y
críticamente. El desarrollo de capacidades para explotar su potencial hacia una
comprensión profunda y reflexiva de los mensajes con la transferencia a otras situaciones
de interacción, lectura y navegación coadyuvan para un sujeto autónomo y recreador”. (p.
2)
Zabala (2000) señala que “la tecnología aporta recursos y estrategias de organización
visual, mental y cognitiva que, ajustadas a las condiciones y características de cada caso,
potencian los procesos de aprendizaje y consolidan la adquisición de competencias en
diferentes campos de conocimiento. Con todo, el reconocimiento del valor de la tecnología
no obsta para indicar los efectos negativos derivados de la adopción de una fe ciega en sus
potencialidades” (citado en Domínguez, 2003, p.10)
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 43
2.3.3.2 Multimodalidad
Según Valero, Vázquez y Cassany, (2015) la multimodalidad es una característica
de la lectura en línea “en la que los textos digitales integran múltiples modos semióticos
como el vídeo, el audio, la fotografía o el diseño gráfico”. (p. 9)
Otra característica, obliga a realizar un “zapping de lectura, de una página a otra, de un
formato a otro. Una realidad que requiere el desarrollo de una competencia lectora
multimodal”. (Mendoza, 2012, citado en Galindo, 2015, p.4)
De acuerdo con Lam (2009) la “heterogeneidad textual e intertextualidad. En la red no
existe consistencia en los formatos o estilos para presentar la información. Géneros, diseños
y registros se yuxtaponen y el lector debe manejar textos heterogéneos de forma
simultánea. Además, el texto digital es más intertextual: contiene múltiples voces
procedentes de distintos autores, organizaciones y comunidades”. (citado en Valero,
Vázquez, Cassany, 2015, p. 9)
Para Eveland, Marton y Seo, en Wilber, (2008) la “organización hipertextual. La red
distribuye los contenidos, recursos y materiales en entornos fluidos, abiertos e
interconectados. Las distintas piezas informativas se relacionan mediante enlaces, ventanas
emergentes, textos dinámicos o pestañas nuevas. Estos procedimientos facilitan la
comprensión lectora en línea al hacer explícitas las relaciones temáticas, culturales,
ideológicas o intertextuales con otros textos, discursos, elementos, figuras o eventos”.
(citado en Valero, Vázquez, Cassany, 2015, p. 9)
En este mismo sentido, para Coiro (2003) y Kramsch (2009) “el control de la calidad de
la información. En buena parte de la red no hay control sobre la naturaleza y las fuentes de
la información...todos los internautas pueden agregar, manipular y comentar contenidos de
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otros usuarios y, en consecuencia, se alteran conceptos como autoría del mensaje o
autenticidad de la información”. (citado en Valero, Vázquez, Cassany, 2015, p. 9)
Por último, Valero, Vázquez y Cassany (2015) proponen la “multitarea en artefactos
digitales permite la realización simultánea de múltiples actividades. Para el aprendiz este
hecho supone la posibilidad de emplear variadas herramientas para compensar sus
carencias en un tema (diccionarios, traductores, etc.) o en la cultura del texto leído
(enciclopedias, páginas web temáticas en varias lenguas, etc.)”. (p. 9)
2.3.3.3 Fuentes de Consulta en Línea en la Educación
A su vez, “la educación se convierte cada vez más en un problema de acceso adecuado a
las redes y no un proceso de construcción mediante el diálogo. El propio modo de
información computarizado, conlleva tendencias individualizantes que hacen difícil su uso
comunal. Si bien en ocasiones enriquece los modos de comunicación existentes, en muchos
otros tiende a sustituirlos” (Lyon, 1996, citado en Domínguez, 2003, p.12)
Así mismo, “el aprendizaje, continúa siendo un proceso desarrollado siempre
socialmente, exige además importantes dosis de esfuerzo, en tanto implica una conquista
personal” (Domínguez, 2003, p.13)
Del mismo modo, “se insiste en la incorporación de experiencias multimedia que
posibiliten el aprovechamiento de diversos espacios y el intercambio entre centros
educativos (clases y conferencias a distancia, revisión de bancos de información on-line
["en línea"])” (Domínguez, 2003, p.16)
Domínguez (2003), sobre “la especialización funcional mediante la creación de
microestructuras inter-educativas incluye el acceso inmediato y a bajo coste a bancos
nacionales e internacionales de información digitalizada: Bibliotecas electrónicas, Webs
temáticas especializadas, Webs institucionales, Organización abierta. Además, flexible de
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 45
los procesos formativos: horarios adaptables, ritmos autónomos y pactados,
intercompañerismo virtual, calendarios versátiles de evaluación, tutoría telemática y
teleorientación Intercomunidades de profesores, padres y alumnos Foros virtuales de
discusión Intercomunicación multimedia (videoconferencias monopunto y multipunto)
Formación continua de los sectores de la comunidad escolar. Accesibilidad a la formación a
alumnos de otros países, regiones y comarcas (mundialización de la formación)
Variabilidad y riqueza” (Domínguez, 2003, p.36)
Así, pues, “el ámbito educativo no escapa a la cultura digital en la que los alumnos –
nativos digitales – utilizan sus móviles, portátiles, iPads y otros dispositivos, no solo para
comunicarse, sino para ver en Internet el pronóstico del tiempo, la nota informativa, o el
video de moda; graban la clase o hacen una foto de lo anotado en la pantalla o pizarrón;
trabajan en proyectos, se “conectan” para hacer la tarea, o, se mandan un post. En sus
presentaciones incluyen hipervínculos en los que abren Wikipedia, Google maps, YouTube
o cualquier otra página. Cuando se les pide investigar algo, lo googlean. Termina una clase
y se hacen fotos para compartirlas en ese momento en la cuenta de Facebook que han
creado como grupo” (Galindo, 2014, p.2).
2.3.3.4 Tipologías de las Fuentes de Consulta en Línea
Cabe señalar en Google Académico, se encuentra con facilidad la mejor literatura
científica de todo el mundo, vigente, relevante y de impacto. ... artículos de investigación y
artículos de revisión, en formato pdf, a la distancia de un solo clic. A diferencia de Google,
en este sitio sólo tienen como resultados documentos académicos. Microsoft Academic
permite hacer análisis visuales y atractivos de lo que se ha escrito en diversos campos del
conocimiento. Permite al alumno descubrir quiénes son los autores líderes por área y por
las fechas más recientes. Eigenfactor, en donde se observa el catálogo de las mejores
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 46
revistas del mundo, ordenadas de acuerdo con su impacto mundial y la influencia de sus
artículos. Google Libros, que permite ojear electrónicamente multitud de textos, algunos de
ellos en versiones completas. Además, se puede realizar búsquedas específicas al interior de
los libros, lo cual es casi imposible en las versiones de papel. (González y Del Rio, 2014, p.
29)
Por ejemplo, Kindle, es la “aplicación que permite leer más de un millón quinientos mil
libros de la Tienda de Amazon, en una interfaz sencilla y fácil de usar. Así mismo, Kobo
Books, es la opción que posibilita al usuario leer cientos de miles de e-books gratis, así
como tener acceso a la tienda Kobo, donde podrá comprar 3,2 millones de libros,
periódicos y revistas (según su anuncio). Con el dispositivo Book Crawler, el usuario puede
llevar una base de datos detallada de los libros que va leyendo, aparte de hacer listas de
lecturas futuras, leer resúmenes, reseñas y ver en qué librería se encuentran. Ahora WattPad
permite al usuario una opción para elegir entre más de 10 millones de libros gratuitos.
Además, la aplicación permite conectar con algunos escritores, así como leer sin necesidad
de estar conectado a Internet y sincronizar las lecturas en el móvil y la tableta. Finalmente,
Google y Apple también tienen sus tiendas y aplicaciones de lectura” (Castro, 2014, p.82)
Ahora bien, “el libro electrónico llega a los sitios más apartados con versiones
actualizadas de textos académicos y a menor costo. (Castro, 2014, p.80) ... Préstamos de
libros a través de la Web, por ejemplo, desde las bibliotecas públicas que, previo acuerdo
con las editoriales, cuentan con licencias dispositivos móviles como el e-books reader, las
tabletas y los teléfonos inteligentes. (Castro, 2014, p.81)
2.3.3.5 Búsqueda en Internet
Por otra parte, Maglione y Varlotta (s.f) afirman que los “buscadores son sitios
diseñados para facilitar al usuario el hallazgo de determinada información en Internet. El
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 47
servicio que ofrecen los buscadores se basa en sistemas combinados de hardware y
software... funcionan a través de sus propios motores de búsqueda, que saltan de una página
web a otra recogiendo direcciones y almacenando toda la información en gigantescas bases
de datos. Estas bases de datos incluyen, por lo general, el título de las páginas, una
descripción de la información encontrada, palabras clave y una lista de sitios relacionados.
(p.12)
Los metabuscadores son definidos por Maglione y Varlotta (s.f) como “sistemas ... que
utilizan los recursos de varios buscadores al mismo tiempo, por lo que proporciona una lista
más amplia de resultados. Se utilizan...cuando se requieren resultados que no estén
sesgados por las características propias de cada buscador” (p.12). las mismas autoras
señalan la variedad de buscadores y metabuscadores que existen, ejemplo de ellos son:
google, Bing, Yahoo!, dogpile, metacrawler, etc. (Figura 2.1)
Figura 2.1: Ejemplos de buscadores y metabuscadores
Fuente: https://tecnologia.uncomo.com/articulo/cuales-son-los-buscadores-de-internet-
29430.html
Dentro este contexto, Maglione y Varlotta, (s.f) proponen “una forma de plantear la
búsqueda consiste en escribir sencillamente lo que se desea encontrar... o una frase
textual... entre comillas. Esta construcción es útil para encontrar citas o referencias
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 48
bibliográficas” (p.14). Asociación de palabras clave ...se utiliza cuando se conoce mucho
sobre el tema que se está buscando, o bien como estrategia para refinar una búsqueda ya
realizada. (Maglione y Varlotta, s.f, p.15)
Por otra parte, “el comodín se representa por un asterisco (*) y se puede ubicar en
cualquier lugar de la palabra reemplazando un conjunto indeterminado de caracteres, por
ejemplo: anfibio*. Esta sintaxis hará que se consideren en la búsqueda las páginas que
incluyen no solo la palabra “anfibio”, sino también “anfibios”, u otras palabras que usen el
término anfibio como raíz. La búsqueda avanzada todos los buscadores ofrece un conjunto
de opciones para acotar aún más los resultados de una búsqueda. Entre las opciones más
comunes para ajustar los resultados de búsqueda están: la fecha de publicación o
modificación de la página, el idioma, el formato del archivo, etcétera” (Maglione y
Varlotta, s.f, p.15)
2.3.3.6 Selección de Fuentes de Información
Por otra parte, Maglione y Varlotta, (s.f) mencionan que “la cantidad y variedad de
información disponible en Internet determina la necesidad de contar con ciertas
herramientas para obtener información que resulte significativa, es decir, útil, relevante y
confiable. (p.12). Para ello es necesario que al iniciar un proceso de búsqueda se consideren
los siguientes aspectos, los autores mencionan los siguientes:
● Autoridad: responsable del sitio, permite analizar el nivel de confiabilidad
de la información vertida en el sitio o publicación
● Selección de contenidos: se refiere a la validez de los contenidos y de la
información.
● Actualización: Este indicador permite reconocer sitios que contienen
información actualizada, y sitios que aún están en funcionamiento.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 49
● Navegabilidad: de una página web se refiere a la facilidad con que un
usuario puede desplazarse por ella. nivel óptimo de navegabilidad cuando su
interfaz le responde al usuario las siguientes preguntas: ¿Dónde estoy? ¿Dónde he
estado? ¿Dónde puedo ir?
● Organización: Por lo tanto, puede esperarse que la información esté
organizada lógicamente a través de índices, esquemas, íconos, títulos, subtítulos,
notas a pie de página, referencias bibliográficas, etcétera.
● Legibilidad: Está dada por la combinación de colores, tamaños y tipos de
letras, por las características de los fondos, la utilización del espacio, etcétera. Los
recursos tipográficos no son solo recursos estéticos, sino que facilitan o dificultan la
lectura, y así la comprensión.
● Cuando la evaluación de la información o de una página se realiza para ser
utilizada como recurso pedagógico, es fundamental considerar la adecuación de la
misma a la edad de los destinatarios. No se debe ofrecer la misma información
sobre un tema a un estudiante de nivel primario que a un estudiante de nivel
secundario o universitario. (Maglione y Varlotta p.19-21)
2.3.3.7 Lectura en Internet
De acuerdo con Fainholc (2006), existen “tres funciones esenciales de la lectura en
internet. Para empezar, menciona la función cognoscitiva, comprendida como aquella que
satisface la investigación curiosa, la necesidad de información, etc.; continúa con la función
que profundiza, enriquece y mejora su comprensión en general en todos los códigos
simbólicos que aparecen de manera particular en los sitios o páginas web. Por último, está
la función que desarrolla y pone en la conciencia del sujeto las operaciones cognitivas
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 50
superiores aplicadas a la construcción de sentido con reflexión crítica. (citado en Méndez et
al.,2014)
Evidentemente, son “habilidades de lectura y navegación, para luego transferirlas a
diversas situaciones de interacción del modo más autónomo y recreador posible”.
(Fainholc, 2003, p .63)
A menudo, según Fainholc (2005) “entre las diversas prácticas de lectura se pueden
diferenciar en Internet o de hiperlectura:
1. de paseo: “ojeando” o "surfeando" las páginas y sitios.
2. estructurada, la que puede ser de función de síntesis, dirigida o de confrontación,
3. activa: de búsqueda puntual de información, de trabajo en proyecto, etc.
4. inspirada: de diálogo, de descubrimiento, etc.” (p. 5)
Para ilustrar mejor, “el lector debe tener en cuenta que son textos que cambian (se
amplían, se retiran o se actualizan) con mucha frecuencia. Propiciar actividades de lectura y
escritura en línea: chats, correo electrónico, búsqueda de información en línea, utilización
de diccionarios o enciclopedias, lectura de noticias, participación en grupos de discusión
(foros), entre otras” (Fernandes, 2014, p.74)
2.3.3.8 Lectura Crítica de Fuente de Consulta en Línea
En relación con “la lectura en Internet acentúa la necesidad y la importancia de adoptar
un rol más activo y crítico en la interpretación y de emplear estrategias para identificar
problemas, buscar, localizar, seleccionar y evaluar la información” (Leu, Coiro, Castek,
Hartman, Henry y Reinking, 2008; Warschauer, 2000, citado en Valero, Vázquez, Cassany,
2015, p.8)
Como lo afirma Ferreiro (2003) “... además, alguien que reconozca distintos tipos de
textos, que puede tomar decisiones sobre la base de lo que lee, que puede optar sobre la
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 51
confiabilidad del sitio web que descubrió. Es decir, que sepa interpretar de forma plausible
el texto con el que está interactuando, dejando de lado interpretaciones subjetivas o
emocionales” (citado en Méndez et al.,2014).
Se precisa que los docentes reconozcan cuáles son las competencias que permiten la
lectura crítica, modelen las tareas para que el estudiante desarrolle las competencias y, por
último, propicien el uso de la información en el aula, de manera que se potencie la lectura
crítica en internet. .... la forma como el docente las asume incide en sus prácticas de
enseñanza y en el desarrollo de las competencias necesarias para leer críticamente en
internet por parte de los estudiantes. (Pérez et al.,2014).
También es cierto, “la práctica de una lectura crítica en Internet que trata de provocar la
interactividad pedagógica protagónica, debería transitar por los momentos que se enuncian
a continuación, a fin que los usuarios la vivencien. Se trata de:
- Lectura denotativa: análisis y reflexión de los dominios “edu”, “com”,
“gob”, “org”, “net”, etcétera, ya que cada uno de ellos persigue objetivos diferentes
y muchos de ellos no responden a planteamientos de educación. (Fainholc, 2003,
p.72)
- Lectura connotativa: intereses, valores, connotaciones ideológicas,
emociones y sensaciones de los participantes. (Fainholc, 2003, p.72)
- Lectura estructural: Apunta a encontrar el significado contextualizado. Se
busca el máximo de causas, razones y consecuencias. (Fainholc, 2003, p.72)
- Lectura creativa o producción alternativa: se trata de animar al usuario –
estudiante, maestro o profesor– al uso de este lenguaje electrónico del modo más
expresivo y creativo posible, luego de su apropiación. La primera fuente de
creatividad es la expresión personal y que consiste en enseñar a las personas a
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 52
“hacer” links, diagramas de contenidos, mapas de navegación, sonidos, imágenes,
movimientos, etcétera, utilizando ...las TIC en general” (Fainholc,2003, p.73).
2.3.3.9. Competencias informacionales
Según Ortoll (2003) destrezas y prácticas se hacen presentes en los contextos
académicos, a través de lo que se ha denominado competencias en el uso de fuentes de
información o competencias informacionales (citado por Marciales, González, Castañeda y
Barbosa, 2007).
Adicionalmente, Ferreira & Dudziak (2004) mencionan que son las condiciones
necesarias para la participación en procesos decisorios que demandan el ejercicio pleno de
la ciudadanía; por ello su estudio constituye un aporte para la generación de condiciones
para favorecer procesos de inclusión de diferentes órdenes: digital, informacional y social,
de la población (citado por Marciales, González, Castañeda y Barbosa, 2007).
En relación con la última temática, como investigadora entiendo la fuente de consulta en
línea como la publicación en la red informática que permite el acceso a información
actualizada y válida. Al realizar la búsqueda en fuentes de información fidedigna debe
orientarse a los estudiantes a utilizarlas, bajo pautas mínimas de calidad, como en bases de
datos académicas o científicas. Lo que permite al lector poder acceder a información con un
lenguaje acorde, con las facilidades de accesibilidad, según se oriente la búsqueda, las
habilidades y los criterios que va adquiriendo el lector con el uso habitual que realice.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 53
Capítulo 3
Diseño metodológico
3.1 Justificación del método
El presente capítulo contempla la descripción de la metodología sobre la cual se
desarrolló la investigación, la cual tuvo un enfoque cualitativo, “metodológicamente se
caracteriza por el énfasis que hace en la aplicación de técnicas de descripción, clasificación
y explicación”. (Cerda, 1993, p.33). Se caracteriza por los siguientes aspectos:
- La interpretación que se da a las cosas y fenómenos no pueden ser captados o
expresados plenamente por la estadística o las matemáticas.
- Utiliza preferentemente la inferencia inductiva y el análisis diacrónico en los datos.
- Utiliza criterios de credibilidad, transferabilidad y confirmabilidad como formas de
hacer creíbles y confiables los resultados de un estudio.
- Utiliza múltiples fuentes, métodos e investigadores para estudiar un solo problema o
tema, los cuales convergen en torno a un punto central de estudio (principio de
triangulación y convergencia).
- Utiliza preferentemente la observación y la entrevista abierta y no estandarizada
como técnicas de recolección de datos.
- Centra el análisis en la descripción de fenómenos y cosas observadas. (Cerda, 1993,
p.48)
Es una investigación tipo descriptiva pues permite seleccionar las características
fundamentales del objeto de estudio y su descripción detallada dentro del marco de
referencia. (Cerda, 1993, p.73).
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 54
Tradicionalmente, se define la palabra “describir” como el acto de representar,
reproducir o figurar a personas, animales o cosas por medio del leguaje, de tal manera que
al leer o escuchar el lenguaje, se evoque la cosa representada, reproducida o figurada.
(Cerda, 1993, p.71).
En la investigación científica se considera la descripción como una de las formas más
elementales dentro del proceso investigativo y muchas veces se refieren despectivamente a
ella, olvidando que la mayoría de los estudios sociales no van más allá de este nivel. Según
Ander-Egg, la descripción tradicionalmente responde a las siguientes cuestiones:
Pregunta Definición
• ¿Qué es?
• ¿Cómo es?
• ¿Dónde está?
• ¿De qué está hecho?
• ¿Cómo están sus partes – si las
tienes – interrelacionadas?
• ¿Cuánto?
Correlato
Propiedades
Lugar
Composición
Configuración
cantidad
(Cerda, 1993, p.72).
Otra de las tareas fundamentales de la descripción (algunos plantean que es la tarea por
definición de la descripción), es el acto de describir las partes, categorías o clases que
componen un objeto de estudio, o en su defecto, describir las relaciones que se dan entre el
objeto de estudio con otros objetos.
Todas estas variantes se dan en los casos de análisis descriptivo y en los objetivos que se
señalé o se defina. La modalidad descriptiva puede tener múltiples variantes y modalidades,
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 55
ya que puede referirse a los objetivos, diseño, método, análisis, conocimiento, etc. Por
ejemplo, la descripción junto con la clasificación y la explicación, hacen parte de las
funciones más específicas de la investigación social.
Pero pueden constituirse en una forma del diseño, o sea, el proceso por medio del cual se
realiza y controla un proyecto de investigación. Uno de los ejemplos más cercanos lo
constituye el de las encuestas descriptivas, las cuales tienen como finalidad mostrar la
distribución del o de los fenómenos en una cierta población y/o en subconjuntos de ella.
Los objetivos de la encuesta descriptiva requieren que se incorporen en el cuestionario
preguntas adecuadas para recoger las variables que permitirán hacer la descripción del
fenómeno estudiado en subconjuntos de la población: sexo, condición socioeconómica,
etc. Tal conjunto de variables recibe el nombre de esquema descriptivo. Otras veces lo
descriptivo se le ubica como un nivel más de la investigación empírica, donde también la
clasificación y la explicación ocupan un papel importante.
3.2 Sujetos participantes
La selección de los sujetos se realizó por muestreo no probabilístico, en el que se
desconoce la posibilidad exacta de selección. (Cerda, 1993, p. 302).
Los criterios que permiten confirmar la calidad de la investigación son de credibilidad,
transferibilidad y dependibilidad. (Cerda, 1993, p. 50).
Así fueron seleccionados docentes vinculados con instituciones de educación superior
ubicadas en la ciudad de Bogotá, que participaron en el sondeo inicial diligenciando una
encuesta. Quienes tienen formación de pregrado y pos gradual: maestría, con experiencia
como profesor universitario superior a cinco años. De los cuales, cinco (5) docentes
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 56
diligenciaron un cuestionario y dos (2) docentes respondieron a un guión de entrevista
semiestructurada (ver tabla 3.1).
Por otro lado, se contó con la participación de tres docentes expertos, quienes
participaron a través de un guión de entrevista en profundidad, aportaron con sus
conocimientos y sus experiencias. Para el tema que ocupa esta investigación, era
imprescindible recurrir a profesionales con conocimientos y experiencia en las temáticas
estudiadas, por lo anterior Goetz y LeCompte (1988) conciben los expertos como
“individuos en posesión de conocimientos, status o destrezas comunicativas especiales que
están dispuestos a cooperar con el investigador” (p. 134).
Tabla 3.1 Participantes
Instrumento Código Perfil Total
Cuestionario CD1 Docente universitario, ciudad de Bogotá 5
CD2 Docente universitario, ciudad de Bogotá
CD3 Docente universitario, ciudad de Bogotá
CD4 Docente universitario, ciudad de Bogotá
CD5 Docente universitario, ciudad de Bogotá
Entrevista a E5DCAP Comunicadora social y periodista, 2
docentes
especialización en pedagogía para el
universitarios
aprendizaje autónomo, especialización en
negocios internacionales, maestría en
gestión de organizaciones, doctorado en
ciencia empresariales con énfasis en el
desarrollo de competencias transversales
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 57
para la formación del talento humano en la
empresa. Además, es normalista. Docente
Universidad EAN.
E4JMA Normalista Montessori, maestría en
desarrollo educativo y social. Docente
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Entrevista en
profundidad
E2MPND Licenciada en Filología Hispánica, Doctora
en Filología, docente en escuela, y
universidad a nivel de maestría y
doctorado, investigadora. Profesora de la
Universidad de Granada en la Facultad de
Educación y Humanidades de Ceuta y en la
Facultad de Ciencias de la Educación de
Granada.
3
E3CFSL Licenciado Lingüística y Literatura,
Maestría en Estudios Literarios. Docente
Universidad Santo Tomas de Aquino.
E1GMSV Licenciada en Ciencias de la Educación
Universidad Pedagógica Nacional.
Magistra en Evaluación Educativa
Universidad Santo Tomás. Maestría en
Educación con énfasis en mediaciones
pedagógicas Pontificia Universidad
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 58
Javeriana. Maestría en Gestión de
Organizaciones Universidad EAN.
Maîtrise en Gestions des Organisations
Universidad de Quebec. Doctoranda en
Ciencias Pedagógicas Instituto Central de
Ciencias Pedagógicas, Ministerio de
Educación Nacional. La Habana, Cuba.
Directora del Assessment Center y
Aseguramiento de la Calidad. En la
actualidad es Directora de centro de
evaluación y aseguramiento de la calidad
Universidad EAN.
Fuente: Elaboración propia.
Cada uno de los participantes en esta investigación diligenció su respectivo
consentimiento informado, en el cual expresa firmando la constancia de participar de
manera voluntaria y libre y demás criterios de la participación. (Ver Anexo 2)
3.3 Fases de la investigación
El proceso investigativo se llevó a cabo a través de cuatro fases centrales:
En la Fase 1, a partir de los intereses de investigación y teniendo en cuenta la propuesta
dentro del macro-proyecto desarrollado por la Universidad se inició la investigación de
estrategias docentes para la lectura crítica con el uso de fuentes de información en
instituciones de educación superior. También concierne a esta primera fase la formulación
y aprobación del anteproyecto de investigación, teniendo en cuenta las orientaciones dadas
en el Seminario de Investigación I.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 59
Se hicieron las lecturas que fundamentan la investigación sobre método, paradigma,
lectura, estrategias, didáctica; se realizó el rastreo de material bibliográfico que orientó la
aprobación de contenidos para el documento. Esta fase culmina con la socialización del
anteproyecto.
Fase 2. Durante esta fase se definió la población. Esta fue seleccionada de algunas de las
Instituciones Educación Superior que participaron en un sondeo diligenciando una
encuesta. Cabe anotar, que la selección de esta población responde, a la necesidad de
centrar el estudio en IES. Por último, se diseñaron los instrumentos de recolección de datos,
incluyendo el consentimiento informado y carta de presentación. Se realizó prueba piloto
con un docente universitario, para posteriormente hacer la aplicación en el trabajo de
campo, empleando una encuesta dirigida a docentes de universidad, posteriormente, se
entrevistó a docentes y expertos de diferentes IES, dichas entrevistas quedaron registradas
en audio. Finalmente, se realiza la trascripción de estas.
Fase 3. En la tercera etapa de la investigación, se adelantó la revisión y análisis de la
información obtenida, usando las técnicas de análisis de contenido: clasificación,
codificación, categorización y construcción de hallazgos. Esto permitió realizar una
detallada descripción de los contextos específicos en los que se desarrolló el estudio y de
los resultados arrojados por la investigación, a partir de lo cual se inició el diseño de la
propuesta y se empezó a dar cuerpo al informe final.
Fase 4. En esta fase se realizó la redacción del informe final, dando cuenta de los
hallazgos del proceso investigativo así responder a los objetivos planteados.
Adicionalmente, se participó con la elaboración de una ponencia, presentada en el XX
foro pedagógico “estrategias y perspectivas de la lectura crítica” organizado por la Maestría
en docencia de la Universidad de la Salle.
Page 61
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 60
A continuación, se muestra a través de una ruta metodológica las fases desarrolladas en
esta investigación (ver figura 3.2):
Figura 3.2 Ruta Metodológica
Macro-proyecto: Estrategias docentes para la lectura crítica
Sondeo - Encuesta Estrategias docentes para la lectura crítica de fuentes
de consulta en línea en instituciones de educación
superior en Bogotá.
FASES
1. Formulación y aprobación del anteproyecto
(planteamiento del problema, rastreo de material
bibliográfico).
2. Desarrollo de la investigación:
- búsqueda de la población,
- elaboración revisión literatura,
- diseño de instrumentos y prueba piloto: entrevista
semiestructurada, entrevista a profundidad y encuesta
- recolección información, trascripción de entrevistas
3. Manejo de la información Análisis de contenido:
clasificación, codificación, categorización y construcción
de hallazgos. Interpretación de la información.
4. Elaboración del informe final y propuesta.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 61
Socialización de resultados. Participación en XX foro
pedagógico “estrategias y perspectivas de la lectura
crítica”
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección aplicados
Atendiendo las características del tipo de investigación, se diseñaron instrumentos
que fueron validados a través de una prueba piloto. Posteriormente, se procedió a la
recogida de la información dada por la interacción con los docentes y expertos
participantes. Los instrumentos fueron: cuestionario y guión de entrevista semiestructurada
dirigidas docentes y guión de entrevista a profundidad para expertos. Los instrumentos
indagaban sobre las tres temáticas desarrolladas en esta investigación: estrategias docentes,
lectura crítica y fuentes de consulta.
3.4.1 Justificación y descripción de la técnica e instrumento 1
El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a
medir (Chasteauneuf, 2009, citado Hernández, Fernández y Baptista 2014, pág. 217). Este
instrumento fue diseñado para responder por docentes pertenecientes a una institución de
educación superior, con este se pretendía identificar las estrategias docentes para la lectura
crítica utilizadas por los profesores de instituciones de educación superior (ver Tabla 3.3).
Estuvo compuesta por doce preguntas, de selección única y de opción múltiple. (Ver Anexo
3)
Tabla 3.3 Técnicas de recolección y análisis de información en relación con los
objetivos de investigación.
Objetivo general: Analizar las estrategias docentes que promueven el desarrollo de lectura crítica
de fuentes de consulta en línea utilizadas en instituciones de educación superior.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 62
Objetivos
específicos
Población Técnicas Instrumentos Técnicas
de análisis
Identificar las
estrategias
docentes para la
lectura crítica
utilizadas por los
profesores de
instituciones de
educación
superior.
Docentes Encuesta de
preguntas
proporcionan
información
amplia y útil
cuando no se
tiene
información
sobre las
posibles
respuestas de las
personas o es
insuficiente
(Phillips,
Phillips y Aarón,
2013 en
Hernández,
Fernández,
Baptista, 2014,
pág. 221).
Cuestionario
instrumento con el
que se desea
profundizar. (Saris
y Gallhofer, 2007
y Black y
Champion, 1976).
Responder a
preguntas abiertas
requiere mayor
esfuerzo y más
tiempo.
(Hernández,
Fernández,
Baptista, 2014,
pág. 221).
Análisis
estadístico
descriptivo
Fuente: Elaboración propia.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 63
3.4.2 Justificación y descripción de la técnica e instrumento 2
La entrevista se define como una reunión para conversar e intercambiar información
entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados)
(Janesick, 1998, citado Hernández, Fernández y Baptista 2014, pág. 403). El guión de
entrevista semiestructurada, fue diseñado para entablar una conversación y ser resuelto con
docentes universitarios. Este tuvo por objeto profundizar en la descripción de las estrategias
docentes que fomentan el desarrollo de lectores críticos de fuentes de consulta en línea (ver
Tabla 3.4). Para el diseño del guión de entrevista se tuvieron en cuenta los tres temas
principales de la investigación. (Ver Anexo 4)
Tabla 3.4 Técnicas de recolección y análisis de información en relación con los
objetivos de investigación.
Objetivo general: Analizar las estrategias docentes que promueven el desarrollo de lectura
crítica de fuentes de consulta en línea utilizadas en instituciones de educación superior.
Objetivos
específicos
Población Técnica Instrumentos Técnicas de
análisis
Describir
estrategias
docentes que
fomentan la
lectura crítica
usadas por
docentes de
instituciones
Docentes Entrevista
semiestructurada
reunión para
sostener una
conversación
entre el
entrevistador
(investigador) y
Guión de las
preguntas
elaborado a
partir del
esquema de
conceptos
(Valles, 2007,
pág. 20)
Análisis de
contenido según
Bardin (1996) y
Cisterna (2005)
Page 65
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 64
de educación
superior.
el entrevistado
(experto) permite
la construcción
conjunta de
significados
respecto a un
tema (Janesick,
1998, en
Hernández,
Fernández,
Baptista, 2014,
pág. 403)
Fuente: Elaboración propia.
3.4.3 Justificación y descripción de la técnica e instrumento 3
Valles (1999) expuso la entrevista en profundidad como diálogos, interacciones o
encuentros regidos por reglas que marcan los márgenes apropiados de relaciones
interpersonales. Dichas entrevistas se distinguen de las conversaciones de la vida cotidiana
porque en ellas se explicitan las expectativas del entrevistado y el entrevistador: uno habla
y el otro escucha. Además, el entrevistador no contradice al entrevistado, como suele
ocurrir en una conversación y finalmente, a los ojos del entrevistado, la organización de la
entrevista recae sobre el entrevistado.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 65
Valles (1999) ubicó la entrevista en profundidad dentro del grupo de las entrevistas de
investigación las cuales fueron definidas como una “técnica de obtención de información
relevante para los objetivos de un estudio” (p.181). (ver Tabla 3.5)
Esta técnica permitió sumergir en las situaciones propias del campo para el fenómeno
que se deseaba estudiar, es decir, fuentes de consulta en línea y establecer una
comunicación flexible y constante con los informantes. (Ver Anexo 5)
Tabla 3.5 Técnicas de recolección y análisis de información en relación con los
objetivos de investigación.
Objetivo general: Analizar las estrategias docentes que promueven el desarrollo de
lectura crítica de fuentes de consulta en línea utilizadas en instituciones de educación
superior.
Objetivos
específicos
Población Técnica Instrumentos Técnicas de
análisis
Diseñar los
criterios de una
estrategia
docente que
permita el
desarrollo de
lectura crítica
de fuentes de
consulta en
línea en IES.
Docentes
Expertos
Valles
(1999) ubicó
la entrevista
en
profundidad
dentro del
grupo de las
entrevistas
de
investigación
Guión de
entrevista en
profundidad fue
una técnica
pertinente en
esta
investigación,
ya que los
informantes
realizaron
Análisis de
contenido
según Bardin
(1996) y
Cisterna
(2005)
Page 67
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 66
las cuales
fueron
definidas
como una
“técnica de
obtención de
información
relevante
para los
objetivos de
un estudio”
(p.181).
importantes
aportes en
cuanto a las
estrategias que
se pueden usar
para hacer
lectura de las
fuentes de
información en
línea en
instituciones de
educación
superior y los
expertos fueron
seleccionados
con criterios
como
formación,
experiencia,
reconocimiento,
así como en el
interés de ser
partícipe y
Page 68
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 67
aportar desde
sus
conocimientos a
la investigación.
Fuente: Elaboración propia.
3.5 Relación entre el enfoque de investigación, las técnicas y los instrumentos
Teniendo presente que el enfoque cualitativo de esta investigación invita a preguntar y
comprender la perspectiva de los participantes acerca de los fenómenos que los rodean,
ahondar en sus experiencias, perspectivas y significados, obteniendo descripciones
detalladas de situaciones, sucesos, sujetos, interacciones y comportamientos observables
por parte de la investigadora, las técnicas (encuesta, entrevista semiestructurada y entrevista
en profundidad) y los instrumentos (cuestionario y guiones) que se seleccionaron fueron los
más pertinentes para cumplir con los objetivos debido a que permitieron llegar a la
población objeto de estudio y conocer de forma directa sus opiniones, experiencias y
concepciones sobre el fenómeno estrategias docentes para la lectura crítica de las fuentes de
consulta en línea.
3.6 Métodos de análisis
3.6.1 Análisis estadístico descriptivo
Para el análisis de la información de la encuesta de preguntas se utilizó el método
estadístico descriptivo que consistió en la descripción de los datos, el cual permitió tabular y
graficar los datos recogidos. Mediante este método se detectó tanto un patrón de
Page 69
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 68
comportamiento general como alejamientos del mismo (Hernández, Fernández & Baptista,
2014).
La encuesta cualitativa analiza la diversidad de las características de los miembros
dentro de una población. Tal diversidad puede ser predefinida o desarrollada por medio de
una codificación abierta. Se definen tres niveles de análisis de la diversidad: la descripción
unidimensional, la descripción multidimensional y el análisis explicativo, los cuales pueden
desarrollarse tanto orientados hacia el concepto como orientados hacia la unidad.
Se procedió a tabular las respuestas del cuestionario que se encontraban en físico en
una matriz de análisis estadística en una hoja de cálculo de Microsoft Excel arrojando para
cada pregunta una graficación, luego se procedió a hacer la descripción de cada una de las
gráficas obtenidas (ver anexo 6).
3.6.2 Análisis de contenido
Paralelamente con el análisis estadístico descriptivo, se realizó el análisis de contenido a
la información recogida en las entrevistas. Para hablar del análisis de la información es
importante tener en cuenta las definiciones de algunos autores en relación con el análisis de
contenido:
Según Krippendorff (1980) citado por Tinto 2013, pág. 140 “el análisis de contenido
está considerado como una de las metodologías más importantes de la investigación sobre
comunicación, estableciendo que su objetivo descansa el estudiar de manera rigurosa y
sistemática la naturaleza de los diferentes mensajes que se intercambian en los actos de
comunicación que se realizan.”
La definición planteada por Laurence Bardin (1996, pág. 141) es quizás una de las más
completas al definirlo como “el conjunto de técnicas de análisis de las comunicaciones
Page 70
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 69
tendentes a obtener indicadores (cuantitativos o no) por procedimientos sistemáticos y
objetivos de descripción del contenido de los mensajes permitiendo la inferencia de
conocimientos relativos a las condiciones de producción/recepción (contexto social) de
estos mensajes”. Tinto 2013.
Ortega E. (2002, pág. 145) “el análisis de contenido puede utilizarse tanto desde un
enfoque cuantitativo como cualitativo, en función de la propia naturaleza de los objetivos
específicos a investigar, estando el enfoque a emplear condicionado en parte por el propio
campo en el que se pretende aplicar el análisis de contenido”. Tinto 2013.
Luego se prosiguió con la triangulación utilizando la metodología de Cisterna, entendida
como “acción de reunión y cruce dialéctico de toda la información pertinente al objeto de
estudio surgida en una investigación por medio de los instrumentos correspondientes”
(Cisterna, 2005, p. 68). Permite cuatro tipos de cruzamientos: a) triangulación por cada
estamento, la cual permite la comparación inferencial de la opinión sobre un tema de una
población con un tópico de investigación; b) triangulación de información entre estamentos,
tiene un carácter interestamental y permite hacer comparación entre sujetos indagados; c)
triangulación entre diversas fuentes de información, es propicia para las investigaciones que
usan más de un instrumento de recopilación de datos ya que permite recopilar información
por estamentos y el cuarto paso del método, plantea hacer el proceso de interpretación de la
información, recurriendo así a un ejercicio hermenéutico en donde se logre un proceso de
argumentación clara y objetiva a partir del uso de las conclusiones de tercer nivel, las
cuales surgen al cruzar las conclusiones de segundo nivel (campos semánticos) con el
marco teórico. Esto se desarrolló en un matriz de análisis de contenido (ver anexo 7).
Page 71
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 70
3.6.2.1 Justificación y descripción del método de análisis
Para el análisis de información se estableció según Hernández, Fernández y Baptista
(2014), Bardin (1996) y Cisterna (2005).
El análisis de la información, desarrollado se basó en Bardin (2002) mencionado por
Tinto 2013, quien ofrece un conjunto de técnicas llamado análisis de contenido, con el
propósito de hacer desconfiar e invita a comprender los contenidos de las comunicaciones
más allá de sus primeras significaciones. Por esto se establecen dos objetivos básicos: el
primero, la superación de la incertidumbre refiriéndose a si la visión personal del contenido
puede ser compartida por otros, y el segundo, el enriquecimiento de la lectura para
descubrir contenidos y estructuras subyacentes, que no se comprenden desde un primer
momento. También habla de la función heurística (análisis de contenido “para ver”) y la
función de administración de la prueba (análisis de contenido “para probar”).
Para lograr dicho análisis se deben establecer categorías que permitan descomponer la
información en unidades de codificación (aspectos precisos y bien delimitados como
palabras o frases relacionadas con determinado tema) y unidades de contexto (permiten
comprender los ítems en relación con su entorno). Estas unidades se pueden clasificar a
partir de un proceso inferencial partiendo de las condiciones de producción.
Para continuar con el análisis de información se utilizó la triangulación hermenéutica de
Cisterna (2005), proceso de cruce de la información de varias formas, para esta
investigación de manera intraestamental e interestamental, con el marco teórico y con
criterios de búsqueda. Al realizar todos estos procesos, se renuncia a la posibilidad de
clasificar la información según su parecer, teniendo que encontrar en dichos procesos
indicadores para una posterior interpretación.
Page 72
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 71
3.6.2.2 Aplicación de la técnica de análisis
Para dar cumplimiento al primer objetivo de identificar las estrategias docentes para la
lectura crítica utilizadas por los profesores de instituciones de educación superior, se aplicó
la encuesta a través del instrumento cuestionario y para su análisis se hizo con el análisis
estadístico descriptivo según Hernández, Fernández y Baptista (2014) el cual permitió
obtener información porcentual sobre la temática de estrategias docentes.
Luego para desarrollar el segundo objetivo de describir las estrategias docentes que
fomenta la lectura crítica usadas por los docentes de instituciones de educación superior se
aplicó la entrevista semiestructurada con su instrumento el guión de preguntas, acorde a los
planteamientos de Valles (1999) ya que se puede obtener información veraz, respecto al
cómo se realiza una práctica social, para esta investigación estrategias docentes; para el
tratamiento de la información, se aplicó el análisis de contenido de acuerdo a los
planteamientos de Bardin (1996) y Cisterna (2005).
Durante el proceso de esta investigación se realizó la aplicación de la teoría de Bardin
(2002), como método para organizar, clasificar, codificar la información y crear unidades
de análisis. En cuanto a sus dos fases de análisis (pre análisis y aprovechamiento de los
datos) eligiendo el pre análisis como se explica a continuación:
1. Pre análisis: corresponde a la organización de las ideas, que incluye la
elección de los documentos que se van a analizar, formulación de objetivos
y elaboración de indicadores. Estas tareas están relacionadas entre sí e
incluyen la lectura de los documentos y elección de documentos.
Para dar cuenta de ello, se realizó en su orden las siguientes actividades:
• Trascripción de las entrevistas, usando las convenciones de Jefferson
(ver anexo 8)
Page 73
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 72
• Creación de libro de códigos, codificar es descomponer y
transformar los datos brutos obtenidos, asignarles una enumeración y
ubicarlos en categorías con características homogéneas para su análisis. (ver
Tabla 3.6)
Tabla 3.6 Código y convenciones
Códigos y convenciones Significado
EDLC-FI Estrategias docentes, lectura crítica, fuentes
información
E# Entrevista #
EN Entrevistado: #
S# Sesión #
P# Pregunta#
R# Respuesta #
R# Registro #
T Transcriptora: Luz Ángela Téllez Chavarro
E1 GMSV Gloria María Sierra Villamil
E2MPND María del Pilar Núñez Delgado
E3CFSL Carlos Fernando Sánchez Lozano
E4JMA Julia Margot Acosta
E5DCAP Denise Caroline Argüelles Pabón
LATCH Entrevistadora 1: Luz Ángela Téllez Chavarro
LCP Entrevistadora 2: Luz Consuelo Posada
LRP Entrevistadora 3: Leydi Rojas Palacios
Page 74
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 73
MGG Entrevistadora 4: Marlene González
VTB Entrevistadora 5: Vanessa Torres Barrero
ED Estrategias docentes
LC Lectura critica
FI fuentes de consulta en línea
Código color Estrategias docentes
Código color Lectura critica
Código color fuentes de consulta en línea
Fuente: elaboración propia
Posterior a la organización de la información el paso a seguir fue realizar triangulación,
para esta investigación se realizó la triangulación de manera intraestamental,
interestamental, con el marco teórico y con criterios de búsqueda.
En resumen, las técnicas disponibles y aplicadas permitieron responder a los objetivos
planteados, en el proceso se dio la recopilación, organización, codificación, categorización,
análisis e interpretación de la información según metodología elegida para ello.
Page 75
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 74
Capítulo 4
Análisis de datos y hallazgos
En este capítulo se presentan los hallazgos encontrados posterior al análisis de la
información arrojada en seguida de la aplicación de las técnicas de análisis estadístico
descriptivo y análisis de contenido, dando cuenta del desarrollo de los objetivos planteados.
A continuación, se presenta cada una de las categorías encontradas integrando los hallazgos
de la aplicación en cada una de las técnicas e instrumentos utilizados en la presente
investigación.
Inicialmente se presentan los hallazgos para la categoría estrategias docentes, la cual
responde al primer objetivo identificar las estrategias docentes para la lectura crítica
utilizadas por los profesores de instituciones de educación superior. Luego se presentarán
los resultados relacionados con lectura crítica y finalmente los concernientes con las fuentes
de consulta en línea.
4.1 Estrategias Docentes
Para empezar, se presentan los principales hallazgos correspondientes a la categoría
estrategias docentes.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 75
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Definición que más se acerque a “Estrategias docentes”
60%
40%
0% 0%
1 2 3 4
Definición que más se acerque a “Estrategias docentes”.
Figura 4.1 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 5.
Fuente: elaboración propia.
Definición Valor
Procedimientos o recursos para promover aprendizajes significativos. 1
Conjunto de pasos que permiten llegar a un conocimiento. 2
Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el aprendizaje significativo.
3
Actividades lúdicas y teóricas que permiten explicar un tema determinado. 4
A la pregunta 5, definición que más se acerque a estrategias docentes se observa que
el 60% de los docentes se refieren a procedimientos o recursos para promover aprendizajes
significativos (opción 1). Seguida de procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el aprendizaje significativo con un 40% (opción
3).
Según los soportes teóricos estrategia docente son los “procedimientos que el agente
de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
Page 77
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 76
significativos en los alumnos” (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer & Wolff, 1991,
citado en, Díaz Barriga & Hernández, 2002, p.141), frente a las respuestas obtenidas se
observa que al seleccionar cada una de estas alternativas hubo coherencia con lo citado por
los autores en la opción 3 en un porcentaje importante de los participantes.
Como investigadora se entiende por estrategias docentes a aquellas acciones conscientes
desarrolladas por el docente para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes,
direccionada según el contexto, la particularidad de los estudiantes y los fines educativos
perseguidos.
Adicionalmente, en relación con la definición, la experta E2MPND dice que la
estrategia es “como una sucesión de pasos pautados para […] conseguir un producto, por
lo tanto, la estrategia docente sería los conjuntos de pasos que sigue un docente a la hora
tanto de diseñar como de llevar a la práctica la docencia”. Mientras el experto E3CFSL
define las estrategias “conjunto toda estrategia de aprendizaje se refleja en los tres grandes
componentes del ámbito educativo, en el currículo, en las didácticas curriculares, ¿qué
vamos a aprender en las didácticas? ¿Cómo lo vamos a aprender? y en la evaluación, ¿sí
lo aprendimos?”
Page 78
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 77
Estrategias docentes, las más utilizadas en clase
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
60% 60%
40%
20%
0% 0% 0% 0% 0% 0%
De las siguientes estrategias docentes, las utilizadas en su clase.
Figura 4.2 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 9.
Fuente: elaboración propia.
A la pregunta 9, de las siguientes estrategias docentes, utilizadas en su clase son: de la
más utilizadas (5), a la menos (1). Se observa que los objetivos y las preguntas tienen una
mayor tendencia de uso, con un 60% cada una. Seguidas de los mapas y redes conceptuales
con un 40%. Finalmente, los esquemas con un 20%. Las menos utilizadas con un 40%
respectivamente, son las ilustraciones, resúmenes y organizadores textuales. Y con un 20%
los organizadores previos, analogías y discusión.
Como es reconocido por Díaz y Hernández (2002), citados por Vásquez (2010), es
importante tener un propósito claro y definido desde el inicio de la aplicación de una
estrategia.
Page 79
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 78
La docente E5DCAP recomienda algunas estrategias “para generar lectura crítica el
leer con ellos, conversar, hacer preguntas contextualizadas. Hacer trasferencia a
situaciones distintas. Que dibuje, plantee, nárrele a su compañero a través de una historia
el concepto. Adicionalmente, se menciona la importancia de asegurar el manejo de la
competencia informacional, manejo de otro idioma. Además, se refiere a la importancia de
tener condiciones del acceso remoto”
Se plantean Pereira y Solé (2006) que existen dos habilidades cognitivas,
transversales básicas que inciden en el acto de leer, necesarias para tener un nivel
satisfactorio de lectura. La primera es la capacidad de análisis, entendida como la facultad
de comprender un fenómeno a partir de diferencias y desagregar sistemáticamente sus
partes, estableciendo jerarquías, relaciones y secuencias entre las partes. Y la capacidad de
síntesis, como el saber unir los elementos distintos en un todo significativo. (citado por
Benavides D. y Sierra G. 2013).
A continuación, se indican algunas estrategias que fueron mencionadas por la
experta E1GMSV las cuales valen la pena resaltar:
- Menciona “Yo tengo una filosofía o un principio, yo no puedo mandar a leer a los
estudiantes si yo no leo, yo no puedo mandar a escribir a los estudiantes, si yo
antes no llevo mis textos escritos”.
- Así mismo, comparte la experiencia: para la formación de la prueba saber pro, “yo
cojo las competencias, las miro, que es lo que les preguntan, ¿cómo les preguntan?,
entonces por ejemplo si yo voy a mirar la lectura crítica, no solo a través de la
oralidad, sino de la escritura, ¿cómo escribe? ¿Qué escribió? ¿Qué piensa de
ello?”
Page 80
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 79
- Además, indica “Es que soy yo la que se tiene que animar. Buscar que a todos les
interese, pero por eso yo te digo hoy es tanto motivarlos sino cómo los conecta uno,
como los persuade a ellos”.
Estas experiencias compartidas por la experta E1GMSV se convierten en
estrategias que los docentes pueden implementar teniendo en cuenta que ella se formó,
continúo con su preparación y ha venido profundizando, investigando y compartiendo
estas estrategias. Adicionalmente, se convierte en una oportunidad de documentar este
tipo de experiencias vividas en el día a día por los docentes, potencializando sus
habilidades y asegurando un aprendizaje significativo para los estudiantes.
El experto E3CFSLED menciona que “existen 4 dispositivos: las actividades, los
talleres, las secuencias didácticas y los proyectos pedagógicos de aula o proyectos
pedagógico interdisciplinares”. Adiciona: “el maestro mediador utiliza ED para diferentes
fines. Una actividad es una estrategia de bajo impacto en la internalización. Conversar es
un aprendizaje no limitado, pero es un aprendizaje puntual”.
En la revisión teórica se menciona el proceso de internalización como “la
reconstrucción interna de una operación externa” (Vygotski, 1979, p. 92).
Luego agrega, “los aprendizajes más complejos implican los talleres y los talleres si
implican … varias cosas, por ejemplo, aprendizaje cooperativo un taller … mostrando el
procedimiento, los materiales y al final tiene un producto”.
Complementa “las secuencias didácticas son un dispositivo de aprendizaje de
lenguaje en donde se involucra en … todas las competencias comunicativas: leer, escribir;
hablar; escuchar y al final hay un texto relativamente complejo escrito, que es el resultado.
O sea, una secuencia didáctica es una suma de talleres y los proyectos y los proyectos
implican un conjunto de secuencias didácticas a veces entre áreas”
Page 81
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 80
Cabe adicionar, que los expertos E3CFSL y E1GMSV mencionaron un abanico de
estrategias entre las que se mencionan la analogía y sustentar, debate, infografía, taller,
ejercicios de gimnasia mental, ejercicios de pensamiento lógico, entrevista: leer y escribir
preguntas, redactar preguntas sencillas, ejercicios de diferencias y semejanzas, árbol
genealógico, mapa mental, significación en la contextualización, es la construcción del
sentido, bueno porque leo, leí, leo literatura, lo metacognitivo es todo el tema de la macro
estructura, interpreto y la interpretación como, que significación la supra estructura del
texto, como desarrolla habilidades y el manejo de los signos, de los códigos, entonces, por
ejemplo, ¿qué hay detrás de una película? ¿Qué hay detrás de un cuento? ¿Qué hay? Como
se huele, ¿si estamos hablando de una obra literaria como hueles tu cuando está leyendo la
obra? Todas la mediaciones y códigos y signos que tienen los textos.
Finalmente, compartieron algunas experiencias donde se han usado otras estrategias
como se mencionan:
“Tradúzcanme lo que dice el texto, pero entonces puedo ponerles una noticia, no
solo textos escritos, después lo hacemos en un texto más real, pongo una noticia, entonces,
luego desarrolle y hago que recreen las significaciones como inferencias, entonces que
haga”. E1GMSV
“Leer con ellos me encanta. Sesiones de pura lectura. Sentarnos a vivir la lectura,
pero entonces también les llevo a libros que tenían que ver con el tema de la ingeniería, la
internet. Hablar, sentarnos a hablar.” E1GMSV
“La estructura del texto. ¿Cómo se compone un texto?... disponibilidad se proyecta
en el deseo, en el querer, en el entusiasmo, como voy a ponerme a escribir, si a mí esa cosa
no me dice nada, desde aquí del corazón y la razón, entonces yo les digo que saco yo con
decirle hagan un ensayo, lo hace, no yo tengo que buscar la manera de que usted se lance,
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 81
entonces es lanzarse, descubrirse, imaginarse, inspirarse, querer escribir. escribe un
ensayo o escribe un mm artículo para una revista”. E1GMSV
“Hacer crítica oral, escrita, andamiándole los pasos, dándole preguntas que le
ayuden que le sirvan como una guía para orientar su reflexión y su pensamiento”.
E2MPND
“Investigar, genere por los propios, una metodología para empezar, que ya
sabemos que tipos de metodologías hay”. E3CFSL
“Conjunto de procedimientos, herramientas y habilidades que se ponen en escena,
entonces, vamos para allá, la ubicación en repositorios de investigación en bases de datos,
en sitios web especializados, en intranet, incluso en revistas que toca estar suscritos y
pagarlas, suponen lo que yo llamo la entrada a una comunidad académica determinada”.
E3CFSL
“… ensayo para que hagan una lectura crítica y analizamos el ensayo, …
entonces ahora usted va a coger el de su compañero y le va a decir primero, ¿qué tiene de
crítica el texto?, pero también va a decir, ¿cuál es la estructura misma del ensayo si la
cumple o no? … identificar las características de un texto escrito de una lectura crítica,
¿qué significa crítica? Para criticar hay que tomar posición, yo les digo la posición
política, posición cultural, …” E1GMSV
“La lectura inferencial llevaba procesos hasta llegar a la argumentación y que era
la argumentación entonces les llevaba una canción donde había elementos argumentativos
como en el debate como era aprender a argumentar, pero desde lo que la persona siente
entonces yo les decía el cuento de aprender a argumentar no es que yo argumente yo digo
lo que pienso no hay que aprender a elaborar argumentos entonces ahí si uno coge el
Page 83
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 82
cuento de la tipología, los argumentos eso es otro cuento. ponía música para saber qué
tipo de texto era descriptivo”. E1GMSV
En definitiva, se puede inferir que un docente tiene una gran gama de alternativas,
pero al plantearse una estrategia debe tener la claridad suficiente sobre en el propósito al
aplicar una u otra estrategia y así poder asegurarse dé el aprendizaje de una manera
significativa para el estudiante.
Cabe resaltar que fueron mencionadas por los expertos E3CFSL y E2MPND sobre
las estrategias expresiones como interiorizada y asimilada, internalización y
autoaprendizaje.
“internalización es::: reconstrucción de un conocimiento que el niño, después de un
desequilibrio cognitivo. los niveles de internalización realmente que son e::: digamos
consistentes se dan sobre todo, no en las actividades sino en las secuencias didácticas y en
los proyectos y también en los talleres” E3CFSL
Entendiendo el proceso de internalización como “la reconstrucción interna de una
operación externa” (Vygotsky, 1979, p. 92). La idea de un proceso donde ciertos aspectos
de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse
en un plano interno es sostenida también por otros autores contemporáneos a Vygotsky,
quien a este respecto reconoce explícitamente las influencias de K. Marx y P. Janet.
Siguiendo a Bajtín, entenderá “apropiación” como un “proceso de tomar algo que pertenece
a otros y hacerlo propio” (Wertsch, 1999, p. 93), manteniendo el sentido del término
“dominio”.
Entonces este término expresado por el experto E3CFSL resulta muy importante en
el aprendizaje del estudiante siendo este quien con el conocimiento o el mensaje recibido
tenga la capacidad de apropiación. Se convierte en un concepto relevante en el aprendizaje,
Page 84
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 83
por tanto, las estrategias desarrollas por el docente deben permitir que en el estudiante se de
este proceso de internalización.
“Las ED se caracterizan por número suficiente de pasos y que hay que trabajarla
de manera que estén interiorizada y asimilada, es decir, quee, que ya se dominen, sin que
eso le quite flexibilidad y recursividad, es decir, que sobre la marcha el docente debe estar
capacitado para tomar decisiones que mejoren ehh o que implique cambiar un paso en una
estrategia o cambiar la orientación del proceso” E2MPND
La interiorización es un proceso fundamental en la socialización y en el aprendizaje.
Consiste en que el sujeto perciba, comprenda, asimile y acepte, “haciendo suyo”, el
mensaje que se le transmite. De esta forma lo incorpora a su mundo de conocimientos,
ampliando con ello la percepción de la realidad. La interiorización es lo opuesto a la
imposición.
En este orden de ideas, la interiorización permite la formación de criterios, de
posturas frente a situaciones, textos, y todo aquello susceptible de ser leído, por ende, el
docente deberá con sus estrategias asegurar no se dé como posibilidad a un estudiante la
imposición por el contrario que tenga la libertad de expresarse luego de apropiarse de su
propio mensaje, conocimiento, etc.
“El auto aprendizaje se da en sociedades muy pobres donde no hay maestros de
calidad en donde los niños, los jóvenes acaban descubriendo por sí mismo cosas que estos
muchachos se gastan más tiempo y en cambio en una sociedad con maestros de calidad
etcétera eso se gasta un mes, por auto aprendizaje un año” E3CFSL
Se entiende por autoaprendizaje a la capacidad de tomar el control y hacerse
responsable de la forma en que se adquiere el conocimiento. (Universidad Estatal a
Distancia, 2015a, p. 1). Siendo una tendencia en auge, la educación por autoaprendizaje es
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 84
Leer críticamente es
Considerar explicaciones alternativas y
no dar nada por sentado alrededor de
cualquier discurso.
(4) 60%
Hacer críticas constructivas que aporten a
discusiones con base a un texto.
(5) 40%
Tratar de llegar al sentido profundo del
texto, a las ideas subyacentes, a los
fundamentos y razonamientos.
(5) 40%
Reconstruir el significado, las
intencionalidades e ideologías de los
discursos.
(3) 60%
Identificar idea fuerza e ideas secundarias
en los textos.
(1) 60%
de suma importancia que el sistema de educación garantice la formación con calidad, ya sea
de forma presencial o por autoaprendizaje. Adicionalmente, es una invitación para los
docentes a continuar con el protagonismo como líderes, como orientadores, en el proceso
de formación de los estudiantes.
4.2 Lectura Crítica
En relación con la segunda categoría de análisis, lectura crítica se muestran los
hallazgos se presentan a continuación
Leer críticamente es:
Figura 4.3 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 2.
Fuente: elaboración propia.
Leer críticamente es tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas
subyacentes, a los fundamentos y razonamientos, así como hacer críticas constructivas que
Page 86
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 85
aporten a discusiones con base a un texto para el 40% respectivamente (5). Para el 60%
considerar explicaciones alternativas y no dar nada por sentado alrededor de cualquier
discurso (4). El 60% reconstruir el significado, las intencionalidades e ideologías de los
discursos (3). Y el 60% (1) identificar idea fuerza e ideas secundarias en los textos.
Basado en Serrano de Moreno (2008) (citado por Méndez Rendón, J. C, Espinal
Patiño, C, Arbeláez Vera, D. C., Gómez, J. A. & Serna Aristizábal, C. 2014), la lectura
crítica es una disposición, una inclinación de la persona a tratar de llegar al sentido
profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los razonamientos y a la ideología implícita.
Lo cual indicaría que los docentes participantes tienen confusiones terminológicas sobre la
real definición de la segunda categoría lectura crítica.
En relación con la definición sobre la lectura crítica el experto E3CFS refiere es
“desenmascarar al emisor, desenmascararlo ponerlo en evidencia; es decir, lo que no
quieres decir explícitamente nosotros te lo decimos a partir de los implícitos que haya en tu
texto. Adicionalmente, recalca es develar esas cosas que están detrás”.
Como investigadora entiendo la lectura crítica como el proceso analítico que adquiere un
individuo cuando siendo lector frecuente de variedad de textos, adopta una postura
reflexiva frente a un determinado texto, enriqueciéndola con sus experiencias y
conocimientos previos. Como se sustenta en la literatura existen diversas formas de guiar al
lector para convertirse en un ciudadano que ha desarrollado la competencia de lectura
crítica, la cual lo lleva a adoptar una postura para la vida a nivel laboral, educativo, social,
familiar, personal entre otros.
Page 87
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 86
Características de un lector crítico
Se actualiza constantemente respecto a la
realidad de su contexto social.
(1 - 2) 40%
Comprende el sentido de los textos con una
sola lectura.
(1) 60%
Tiene en cuenta el contexto en el que se
desarrolla lo leído.
(4) 40%
Reconoce ideologías y asume posición
frente a lo leído.
(5) 80%
Identifica la microestructura y
macroestructura de un texto.
(4) 40%
Un lector crítico tiene las siguientes características.
Figura 4.4 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 1.
Fuente: elaboración propia.
En una escala donde 5 es considerada más importante a 1 menos importante, el 80%
considera que un lector crítico debe reconocer ideologías y asumir una posición frente a lo
leído (5). Luego, con un 40% respectivamente, (4) considera identificar la microestructura
y macroestructura de un texto (4); también tiene en cuenta el contexto en el que se
desarrolla lo leído. Luego el 40% (1 y 2) se actualiza constantemente respecto a la realidad
de su contexto social. Finalmente, comprende el sentido de los textos con una sola lectura
lo consideran el 60% (1).
Un lector crítico según el experto E3CFSL requiere "un margen de astucia que a
veces es intuitiva pero que la escuela no está para que genere intuiciones sino para que
genere certidumbres propias del conocimiento". Además, agrega que el lector crítico debe
tener "conocimientos lingüísticos limitados, en otros casos no es solamente conocimiento
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 87
lingüístico sino conocimientos metalingüísticos, es decir o metalingüísticos o metaverbales,
metacognitivos". Afirma “lector crítico no renuncia a la idea de que el mundo en
cualquiera de sus manifestaciones fenomenológicas es complejo” Mientras la experta
E2MPND menciona que se pueden generar lectores críticos cuando “se pueden apartar
descriptores, ¿es capaz de emitir juicios propios?, es capaz de relacionar lo que dice el
texto con lo que él piensa al respecto? ¿Usa argumentos sólidos y adecuados? no usa
argumentos a dominen o falacias". La experta E1GMSV refiere que para “llegar a ser un
lector crítico más que un lector crítico, un pensador crítico tengo que aprender a leer
literalmente" luego desarrollar "la capacidad de observación, Que ven, a ver qué ven?
empiezo en el proceso que sienten?, que les dice?, que les gusta?, que no les gusta?", "el
tema la lectura crítica es que hay que leer sino pero no si a mí me dicen lectura crítica, lea
el texto y donde está la coma, mejor dicho la parte gramatical es parte de la estructura de
un contenido más que de un texto". "yo conozco estudiantes o gente que yo pude
permearlos a ellos para ser unos grandes lectores y así mismo grandes lectores se vuelven
personajes, personas auténticas en la argumentación". “El hecho es que el ciudadano
autónomo tiene que ver con la experiencia de vida y su proyecto de vida, entonces como
voy yo de la dependencia a la independencia pero como yo maduro de la dependencia a la
independencia, como me vuelvo a ser autónomo?, ser autónomo tiene que ver que yo ehh
aprenda a gestionar mi vida como profesional, como lector, es decir, quien soy yo, es
decir, ahh cuando tú vas a hablar con una persona que sabe mucho, que tenga la
capacidad de mostrar que usted conoce a través de la lectura, o través de si de la lectura,
entonces la capacidad de autonomía pues obviamente te lleva a tomar decisiones pero son
posiciones como es el caso de la lectura crítica, que posición tomo yo frente a un autor,
entonces la autonomía es un proceso de maduración, por eso es que hay que leer y estudiar
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 88
y trabajar, leer, discutir, plantear, juzgar, si? Porque otro me puede debatir mi argumento,
tengo que aprender a respetar lo que dice el otro, la posición del otro; entonces el tema del
ciudadano autónomo, de autonomía, para mí, es que yo como gestiono mi propia vida, o
sea como yo aprendo a poder sustentar lo que me interesa, mis proyectos todo eso, pero
¿cómo lo hago? Obviamente para tomar decisiones, dentro de la lectura crítica el proceso
de interpretación, de análisis y de síntesis. Cómo puedo yo construir un argumento rápido
para poder hablar con la persona o discutir, el tema del análisis, que es analizar, cómo yo
determino las variables de una idea, de un texto, cómo yo, qué variables puedo
relacionar”.
Según los argumentos de las docentes participantes E5DCAP y E4JMA se debe
hacer una aclaración: no es la fuente la que favorece el desarrollo de la competencia de
lectura (ni literal, ni inferencial, ni crítica), en los estudiantes lo que incide es la percepción
cognitiva o gustos de la persona por determinadas situaciones como las tecnologías, por lo
que, si se usan las fuentes en línea y no es del gusto del estudiante, esto no facilitará dicho
proceso. Lo importante es buscar la estrategia para conectar con los gustos del estudiante
para generar la competencia de lector crítico.
En la teoría se encuentra que una competencia es un conjunto de conocimientos y
habilidades necesarias o fundamentales para desarrollar una tarea o profesión. Tobón
(2006) comprende las competencias como procesos complejos e integrales de actuación
ante actividades y problemas de la vida personal, la comunidad, la sociedad, el ambiente
ecológico, el contexto laboral-profesional, significa integrar el saber ser (automotivación,
iniciativa y trabajo colaborativo) con el saber conocer (conceptualizar, interpretar y
argumentar) y el saber hacer (aplicar procedimientos y estrategias), según los retos
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 89
específicos del entorno, las necesidades personales de crecimiento y los procesos de
incertidumbre, con espíritu de reto, idoneidad y compromiso ético.
Al indagar por cómo generar la competencia de lectura literal, la docente E5DCAP
manifiesta que la lectura es un proceso paulatino, que obedece a la adquisición del hábito,
construido por repetición e iniciado desde la infancia. Y luego se puede progresar hasta el
nivel crítico y mantenerlo. La segunda docente refiere que, leyendo permanentemente, leer
en clase, construir un texto.
Resultado de la búsqueda de aquello que dice el texto. La primera hace parte de una
lectura literal, luego de la cual el lector podrá dar testimonio de haber entendido el texto por
medio de diversos tipos de productos, como un resumen, un mapa conceptual, un cuadro
sinóptico, un cuadro comparativo; un informe de lectura, una relatoría o una reseña.
Las docentes E5DCAP y E4JMA mencionan que se puede evidenciar si se ha
alcanzado la competencia de lectura crítica cuando tienen la capacidad de resolver
problemas, cuando plantean la postura argumentada adoptada expresándolo de manera
escrito o verbal. Y cuando realizan propuestas o nuevos aprendizajes.
En definitiva, es imprescindible prestar atención al desarrollo en los estudiantes,
desde su ingreso a estudios superiores, de competencias socio-cognitivas y lingüísticas para
acceder a la lectura comprensiva y crítica de la diversidad de textos en cada disciplina y en
cada actividad humana, a fin de que se conviertan en participantes exitosos en la sociedad
del conocimiento y alcancen la comprensión y conocimiento del mundo. Se hace
necesario insistir en la formación de estudiantes como lectores críticos de los textos y otros
productos simbólicos a través del desarrollo de competencias que fortalezcan su
pensamiento y sus cualidades éticas, de solidaridad, de razonamiento, valoraciones y
juicios, fundamentales en la construcción crítica del saber; en tanto que la comprensión de
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 90
la realidad para su inserción y convivencia en ella requiere del discurso, de la palabra y de
su comprensión crítica.
A un estudiante le es útil la competencia de lector crítico según los docentes
E5DCAP y E4JMA para: ser un ciudadano autónomo, tiene que ver con la experiencia de
vida y su proyecto de vida, menciona la docente E5DCAP “entonces como voy yo de la
dependencia a la independencia, pero como yo maduro de la dependencia a la
independencia”. La capacidad de autonomía pues obviamente lleva a tomar decisiones,
puede debatir el argumento, para tomar decisiones, adelanta el proceso de interpretación, de
análisis y de síntesis. Construir un argumento rápido para poder hablar con otras personas o
discutir.
Para la vida, capacidad para decidir, hablar en contexto, tener discurso en diferentes
formas.
Según la experta E1GMSV “la web es necesaria desde el punto de vista académico,
desde el punto de vista profesional, desde el punto de vista personal, porque es que yo digo
que cuando uno se convierte en un ser crítico, yo digo entonces aprendo a ejercer o cumplo
con mis deberes, pero ejerzo mis derechos, a proponer, a exigir también”.
Habermas (1990), quien señaló que el pensamiento crítico no solo es un
pensamiento racional, sino que también, apoyándose en principios válidos en los contextos
de comunicación, es capaz de justificar, analizar y evaluar la consistencia de los
razonamientos, en especial, de aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como
verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.
Pensar críticamente es transformar las ideas, conscientes de los prejuicios y posibles
errores, para potenciar el carácter reflexivo y empático del acercamiento al mundo. Ya se
anotó que pensar críticamente es una práctica socialmente construida por personas
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 91
corporizadas, afectivas y localizadas en un contexto intersubjetivo (Benhabib, 1992). Ello
implica un pensar, que se está hilado a través de cuatro condiciones que lo preceden: un
contexto y una historia (Teoría crítica de la sociedad), una comunidad de pensamiento que
incluye e implica a otros (Kant, Hannah Arendt), un cuerpo y unos afectos (Thayer-Bacon)
y la imaginación reflexiva —en función de comprender a otros— (Kant). Suárez, Pabón,
Villaveces y Martín (2018).
Las docentes E5DCAP y E4JMA mencionan se pueden generar lectores críticos
para la sociedad leyendo el mundo y la sociedad. Mostrando pasión por la lectura. Además,
proporcionando estrategias de trabajo en equipo para compartir y conversar con otros.
El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o
problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las
estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. Un
pensador crítico y ejercitado: Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y
precisión. Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar
esa información efectivamente. Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con
criterios y estándares relevantes. Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas
alternos de pensamiento; reconoce y evalúa, según es necesario, los supuestos,
implicaciones y consecuencias prácticas y al idear soluciones a problemas complejos, se
comunica efectivamente. En resumen, el pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-
disciplinado, autorregulado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estándares de
excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de
solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo
natural del ser humano.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 92
¿Cuáles son las consecuencias para los estudiantes, al no leer críticamente la
información que reciben de las fuentes de consulta en línea?
Figura 4.5 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 10.
Fuente: elaboración propia
El 60% de los participantes respondió que la consecuencia para los estudiantes al no
leer críticamente la información que reciben de las fuentes de consulta en línea, es que no
tienen criterio propio para afrontar situaciones. Con un 10% respectivamente, que son
personas fácilmente influenciables y otras, relacionadas con se dificulta la creatividad e
innovación. No se obtuvieron respuestas para se afecta su forma de relacionarse con los
demás y no pasan las pruebas de Estado.
El experto E3CFSL menciona que el lector no crítico es bajar la calidad de la
discusión, o sea toca discutir lo obvio.
¿Cuáles son las consecuencias para los estudiantes, al no leer
críticamente la información que reciben de las fuentes de consulta en
línea?
70% 60%
60%
50%
40%
30%
20% 10% 10%
10%
0% 0% 0%
Son personas
fácilmente
influenciables
No tienen criterio Se afecta su forma No pasan las Otras. se dificulta
propio para afrontar de relacionarse con pruebas de Estado
situaciones los demás la creatividad e
innovación
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 93
Lo primero que se debe recordar es que la competencia de lector crítico no se desarrolla
con una fuente. Para desarrollar estimular la lectura y luego alcanzar la competencia de
lectura crítica una docente dice usar las siguientes fuentes de consulta como: documentos,
bases de datos: ebsco, e-library, scielo, scopus, revista colensayos. Y la segunda docente
refiere Wikipedia, las fuentes de las bibliotecas, los repositorios.
El lector complementa el texto desde su perspectiva (subjetividad), pero con el
propósito de mostrar una postura activa y reflexiva frente al texto (objetividad): ya
criticándolo, ya complementándolo, ya refutándolo, ya debatiéndolo. Atehortúa (2010,
p.98).
De las siguientes actividades, ¿cuáles presentan un menor o mayor uso en el desarrollo
de sus clases para la lectura crítica?
Figura 4.6 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 3.
Fuente: elaboración propia
Actividades de lectura crítica desarrolladas en clase
Tejido de redes textuales que aborden un tema
determinado (5-4) 60%
Participación en espacios de discusión alrededor
de un tema. (5-4) 60%
Lectura del texto en voz alta y planteamiento de
preguntas sobre lo leído. (1) 40%
Relectura del texto para ir y volver sobre su
contenido y tomar una posición. (3)80%
Exploración de microestructura y macroestructura
de un texto. (2) 60%
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 94
A la pregunta 3, las actividades de participación en espacios de discusión alrededor
de un tema y tejido de redes textuales que aborden un tema determinado son las más usadas
por los docentes con un 60% respectivamente (5 y 4). Mientras con 80% (3) relectura del
texto para ir y volver sobre su contenido y tomar una posición, exploración de
microestructura y macroestructura de un texto con un 60% (2) y con un 40% (1) lectura del
texto en voz alta y planteamiento de preguntas sobre lo leído.
La información presente en las FCL se relaciona con el contexto social y es susceptible de
ser leída críticamente en el aula
Figura 4.7 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 4.
Fuente: elaboración propia
A la pregunta 4, la información presente en las FCL se relaciona con el contexto social
y es susceptible de ser leída críticamente en el aula. Está de acuerdo el 40%, el 60%
parcialmente de acuerdo
La información presente en las FCL se relaciona con el
contexto social y es susceptible de ser leída críticamente en el
aula
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
60%
40%
0% 0%
De acuerdo Parcialmente de
acuerdo
En desacuerdo Totalmente en
desacuerdo
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 95
¿Cuál considera es la herramienta más apropiada para
promover la lectura crítica?
Planificación de varias actividades que
apunten al desarrollo de un tema (5) 60%
Elaboración de ensayos (3) 40%
Mesas redondas para estudio de temas (4) 60%
Lectura de libros en clase (1) 60%
Elaboración de talleres sobre un tema
determinado (2) 40%
En esta misma línea al indagar con los docentes sobre ¿qué estrategia usa para
promover la competencia de lector crítico? Se mencionan estrategias para promover la
lectura crítica como la argumentación oral o escrita. En la oral se da importancia a la
verbalización a partir de preguntas contextualizadas y a la discusión con otros. En cuanto a
la escrita se menciona por ejemplo el ensayo, que luego se le entrega a otro compañero para
identificar la estructura, se debe dar valor al nivel de lectura crítica del compañero
adoptando una posición.
Según ICFES 2019, la competencia genérica de lectura crítica, evalúa las
capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse tanto en la
vida cotidiana, como en ámbitos académicos no especializados. Pretende indagar sobre la
comprensión lectora del evaluado que le permita interpretar, aprender y tomar posturas
críticas frente a un texto, aunque no cuente con un conocimiento previo del tema tratado.
¿Cuál considera es la herramienta más apropiada para promover la lectura crítica?
Figura 4.8 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 7.
Fuente: elaboración propia
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 96
La herramienta más apropiada para promover la lectura crítica es la planificación de
varias actividades que apunten al desarrollo de un tema con un 60%, seguida de mesas
redondas para estudio de temas con un 60%, elaboración de ensayo con un 40%,
elaboración de talleres sobre un tema determinado con un 40% y lectura de libros con un
40%.
Leer implica establecer relaciones entre el autor, el texto y el lector del texto. Los
lectores pueden posicionarse epistemológicamente de diferentes maneras respecto a un texto.
Laa intención es que el alumnado adopte una postura crítica iniciando una negociación
interactiva entre el texto y sus creencias u opiniones para conseguir una interpretación sea lo
más consistente y completa posible. Por lo tanto, se entiende que leer significa comprender,
interpretar, analizar y criticar los textos (Cassany, 2006). Los textos científicos, aparte de la
dificultad propia de la lectura en sí, tienen un modelo de ciencia implícito que dificulta aún
más su comprensión. Debido a esto es importante trabajar la lectura y comprensión de textos
científicos desde la misma clase de ciencias Esta capacidad de analizar críticamente los textos
-los datos y argumentos que aportan-, y de justificar el propio punto de vista, requiere el
desarrollo del pensamiento crítico, campo en el cual se está investigando desde diferentes
perspectivas (Ennis, 1996; Paul y Elder, 2005; Phillips y Norris, 1999). Las estrategias de
lectura cooperativa, la reflexión metacognitiva y la autorregulación se han demostrado muy
útiles tanto para estimular el placer de los alumnos por la lectura, como para hacerlo
críticamente (Márquez y Prat, 2005) (citado por Oliveras y Sanmarti, 2009).
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 97
El portal Universia (2018), propone tres herramientas para fomentar la lectura y el
pensamiento crítico en clase, así el docente promueve el surgimiento de habilidades blandas
como el trabajo en equipo y la resolución de problemas con el uso de tecnologías:
• Las charlas TED: pueden facilitar la expresión del pensamiento crítico y el
intercambio de opiniones.
• Foros: obliga a leer las opiniones de los compañeros, cuestionarlas y formular sus
propias ideas.
• Ebooks: diseñado para almacenar lecturas entrenándose en la compresión.
¿Cuáles de las siguientes actividades realiza en el aula para el desarrollo de la lectura
crítica
Figura 4.9 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 6.
Fuente: elaboración propia
¿Cuáles de las siguientes actividades realiza en el aula para el
desarrollo de la lectura crítica
Descubrir ideas implícitas en los textos (1) 40%
Identificar si hay o no ideologías en los textos (3) 40%
Rastrear históricamente el origen de un
concepto o planteamiento (4) 80%
Comparar textos que abordan un tema desde
diferentes perspectivas (5) 60%
Relacionar textos literarios con su contexto
social (2) 40%
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 98
A la pregunta 6, sobre cuáles actividades realizadas en el aula para el desarrollo de
la lectura crítica, se observa que comparar textos que abordan un tema desde diferentes
perspectivas es la más frecuente (5) con un 60%. Seguida de rastrear históricamente el
origen de un concepto o planteamiento con un 80% (4). Luego, identificar si hay o no
ideologías en los textos con un 40% (3). Continua relacionar textos literarios con su
contexto social con un 40% (2). Finalmente, descubrir ideas implícitas en los textos con un
40% (1).
Según Vives (2019), en su blog sugiere algunas alternativas de actividades a realizar
en el aula para desarrollar lectura crítica:
• Proyecto Interdisciplinarios: aplicar el conocimiento derivado de una lectura
a la realidad contribuye a que dicha lectura sea mucho más profunda y
crítica. En un contexto pedagógico, trabajar la lectura crítica está marcado
por el aprendizaje significativo, motivando al estudiante y logrando mejores
resultados.
• Reseñas: la motivación es un factor crucial para llegar a desarrollar una
lectura crítica, a la que sólo se llegará a través del hábito. Una propuesta a
largo plazo es la de formar un club digital de críticos para hacer reseñas de
libros o artículos que se vayan subiendo a un blog común.
• Mapas conceptuales: Convertir los textos en mapas conceptuales resulta una
estrategia muy útil que ayuda además a personalizar el conocimiento. Para
ello, es importante enseñar a subrayar palabras clave en una primera
relectura, ya que son esas palabras las que pasarán a formar parte del mapa
conceptual, relacionándose entre ellas. Ese mapa permite jerarquizar
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 99
conceptos y relacionar cada átomo textual (palabra, frase, párrafo) con su
nivel adyacente y superior.
• La lectura del hipertexto: Conocer la estructura y el funcionamiento del
hipertexto resulta clave para que los alumnos puedan desarrollar una lectura
crítica en la sociedad digital.
• Una lectura crítica de la prensa: no debe olvidarse la alfabetización múltiple
como herramienta para afrontar los retos del mundo actual. Más allá del
soporte textual, la lectura crítica también debe tener presente otros lenguajes
como el audiovisual y aplicarse a los medios. Puede ser un trabajo por
proyectos con distintas fases: una primera alfabetización mediática de la
prensa impresa y digital (tipología, estructura, etc). Después, comparativa
del diferente tratamiento de un mismo tema, y por último una lectura que
incorpore la comprensión, el análisis intencional del autor y la contrastación
de los datos.
• El proceso puede finalizar con un diálogo a partir del texto, que después será
puesto por escrito y desarrollado en forma de artículo, porque uno de los
objetivos de la lectura crítica debe ser a su vez la producción de textos.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 100
Cuándo usted elabora la planeación de sus estrategias, ¿qué objetivo persigue para la
lectura crítica de los contenidos usando las fuentes de consulta en línea?
Figura 4.10 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 8.
Fuente: elaboración propia
En cuanto a la pregunta 8, cuando usted elabora la planeación de sus estrategias, ¿qué
objetivo persigue para la lectura crítica de los contenidos usando las fuentes de consulta en
línea? Se observa que los docentes buscan fomentar criterio propio y desarrollar la
capacidad de analizar y comparar en un 50% respectivamente.
Según Gordillo y Flores (2009) en el nivel crítico, el lector no solo lee, también emite
juicios sobre el texto, para aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. El lector busca
evaluar el texto, se permite leer detrás de líneas.
Cuándo usted elabora la planeación de sus estrategias, ¿qué objetivo
persigue para la lectura crítica de los contenidos usando las fuentes de
consulta en línea?
60%
50% 50% 50%
40%
30%
20%
10%
0% 0% 0% 0%
Fomentar la Conocer hechos y Fomentar criterio Comprender Desarrollar la
participación terminologías propio hechos de su capacidad de
entorno analizar y comparar
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 101
Para Cely A y Sierra E (2011) hacer lectura crítica no es solamente entender el texto,
tampoco es expresar sin ningún criterio una opinión. Si en cambio, es realizar de él una
interpretación, fruto de la comprensión o estudio del texto. Es agregar significado,
aplicándolo al mundo de la vida” en otras palabras los autores sostienen que “en la
dimensión critica el elector identifica el significado que el texto encierra y la interrelación
con los saberes previos que posee.
Mientras Durango Z. (2015) considera que, en el nivel de lectura crítico, se realiza una
comparación, se asocia experiencias y se opina a la luz de la reflexión personal del lector.
(citados por Silva, Serrano y Medina, 2019)
El docente en el aula no es el actor de transmisión, sino aquel posibilitador de nuevos
escenarios pedagógicos. Desde esta perspectiva la comunicación y el conocimiento son dos
interconexiones que proporcionan al estudiante el saber, el saber hacer, dejando atrás la
rigidez para pasar a la potenciación de habilidades en el desenvolvimiento académico y el
uso de las herramientas y medios que ofrece las tecnologías de la información y
comunicación. Silva, Serrano y Medina (2019)
4.3 Fuentes de consulta en línea
Finalmente, se presentan los hallazgos relacionados con la tercera categoría, fuentes de
consulta en línea.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 102
¿Qué fuentes de consulta en línea sugiere a sus estudiantes, consultar para leer o
profundizar en los temas del ejercicio profesional?
Figura 4.11 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 12.
Fuente: elaboración propia
En cuanto a las fuentes de consulta en línea sugeridas a los estudiantes para leer o
profundizar en los temas son: con un 83% Medline y Scielo, luego con un 67% Ebsco Host,
Science direct y PubMed, le sigue con un 50% Scopus y Dialnet, con un 33% E-libro, Pro
Quest, Redalyc y Google académico, con un 17% se sugieren Legis comex y
Academia.edu. No tuvieron resultado de sugerencia virtual pro, Microsoft academic,
latindex ni Teseo.
Cuando se habla de tipos de fuentes de consulta o de fuentes de información se
puede encontrar varias clasificaciones, en la página web lifeder.com García presenta una
completa clasificación para tener en cuenta: 1. física o virtual, 2. tipo de información:
¿Qué fuentes de consulta en línea sugiere a sus estudiantes,
consultar para leer o profundizar en los temas del ejercicio
profesional?
90% 83% 83%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
67% 67% 67%
50% 50%
33% 33% 33% 33%
17% 17%
0% 0% 0% 0% 0%
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 103
general o especializada, 3. tipo de formato: textual, audiovisual o digital, 4. cobertura
geográfica: internacional, nacional, regional o local, 5. origen de la información: personal,
institucional o documental, 6. Sonido: voz o música, Imagen: foto, video o fax, Datos: texto
o virtual, 7. grado de información o contenido: primaria (original) libros, artículos,
informes de investigación, informes técnicos, normas, novelas, grabación multimedia.
secundaria: (derivada de la primaria) artículos de opinión, análisis, directorios, diccionarios,
enciclopedias, índices. terciaria: (repertorio de fuentes primarias y secundarias) tesauros,
diccionarios
Adicionalmente, son identificadas las siguientes características de las bases de
datos, según las docentes participantes E5DCAP y E4JMA: indexadas, reconocidas,
acceso a repositorios, existen tipologías de la escritura científica. Fuentes primarias: es una
fuente principal, con claridad y rigurosidad
Contrastado con la teoría Celma (2003) en Gómez (2013, pág. 8) refiere son las
siguientes: 1. Integración de toda la información de la organización. 2. Persistencia de los
datos: Los datos deben estar disponibles en todo momento. 3. Accesibilidad simultánea
para distintos usuarios. 4. Independencia de los programas respecto a la representación
física de los datos: Las aplicaciones que se desarrollen para manipular los datos deben ser
independientes de la implementación elegida para las estructuras de la base de datos. 5.
Definición de vistas parciales de los datos para distintos usuarios. 6. Mecanismos para
controlar la integridad y la seguridad de los datos.
Las dos docentes E5DCAP y E4JMA coinciden en que es importante incentivar a
los estudiantes para alcanzar la competencia de manejo informacional, incluso se habla de
alfabetismo. Incluye el manejo del equipo, acceso a fuentes digitales, motores de búsqueda,
entre otras.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 104
Según la Real Academia Española de la Lengua (RAE) incentivar significa:
estimular algo para que aumente o mejore. Además, se habla de la competencia para
manejar información (CMI) cuando se hayan adquirido los conocimientos y desarrollado
las habilidades que deben poner en práctica para afrontar sus necesidades de información;
y, además, exhiban una serie de actitudes que demuestren que, siempre que deban hacerlo,
están dispuestos a utilizar sus conocimientos y a realizar de la mejor manera las tareas
requeridas. EDUTEKA (portal web creado con el fin de ayudar a los educadores en el
proceso de adopción y uso de las Tecnologías de la información y las Comunicaciones
(TIC) en ambientes educativos); define la Competencia para Manejar Información (CMI)
como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el estudiante debe poner en
práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado, buscar efectivamente la
información que esto requiere, determinar si esa información es pertinente para responder a
sus necesidades y finalmente convertirla en conocimiento útil para solucionar Problemas de
Información en contextos variados y reales de la vida cotidiana. Estas competencias hacen
referencia, específicamente, a que el estudiante esté en capacidad de definir un problema de
información, planteando una pregunta inicial, e identificar exactamente qué se necesita
indagar para resolverlo. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda, el
análisis y la síntesis de la información pertinente para solucionar el Problema de
Información. Formular preguntas derivadas del Plan de Investigación (Preguntas
Secundarias) que conduzcan a solucionar el Problema de Información. Identificar y
localizar fuentes de información adecuadas y confiables. Encontrar, dentro de las fuentes
elegidas, la información necesaria. Evaluar la calidad de la información obtenida para
determinar si es la más adecuada para resolver su Problema de Información. Clasificar y
Organizar la información para facilitar su análisis y síntesis. Analizar la información de
Page 106
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 105
acuerdo con un Plan de Investigación y con las preguntas derivadas del mismo (Preguntas
Secundarias). Sintetizar, utilizar y comunicar la información de manera efectiva.
En cuanto al alcance, se busca que el estudiante adquiera la competencia que le
permita tanto juzgar la validez, pertinencia y actualidad de la información como realizar
procesos investigativos sistemáticos con el fin de solucionar problemas de información;
competencia que está hoy más que nunca siendo usada debido a la cantidad enorme de
información a la que actualmente se tiene acceso. Es muy útil en el desarrollo de esta
competencia, la utilización de un modelo que incluya los siguientes elementos: planeación,
búsqueda, evaluación, organización, análisis, síntesis y uso efectivo de la información
proveniente de diversas fuentes; además de la generación de productos con ayuda de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Estaría de acuerdo en aplicar estrategias para fortalecer la lectura crítica en los
estudiantes universitarios con el uso de fuentes de consulta en línea.
Figura 4.12 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 11.
Fuente: elaboración propia
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Estaría de acuerdo en aplicar estrategias para fortalecer la lectura
crítica en los estudiantes universitarios con el uso de fuentes de
consulta en línea.
80%
10%
0% 0%
Completamente de De acuerdo
acuerdo
Completamente en
desacuerdo
En desacuerdo
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 106
El 80% de los participantes está completamente de acuerdo en aplicar estrategias para
fortalecer la lectura crítica en los universitarios con el uso de fuentes de consulta en línea y
un 10% está de acuerdo. No se obtuvieron respuesta de completamente en desacuerdo, ni en
desacuerdo.
La docente E4JMA responde que como docentes se debe desmitificar el uso de las
bases de datos, comenta que lo que debe hacerse es conocerlas, leerlas, analizarlas.
Se aclara que una mediación no es una herramienta. La mediación es entendida como lo
que el docente es capaz de hacer con intención pedagógica para favorecer el aprendizaje,
las mediaciones se construyen, trabajan, se desarrollan.
En la teoría mencionan Gutiérrez y Prieto (2004) “el tratamiento de contenidos y de las
formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro
del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y
relacionalidad” (citado por Gutiérrez y Prieto 2004). El término de mediación es de uso
común en la bibliografía neovygotskyana (Frawley, 1999; Moll, 1993; Dixon-Krauss, 1996,
y Wertsch, 1993) (citado por Mejías 2019). Se considera en esta perspectiva que la mente
no aprehende de manera directa un saber o conocimiento del mundo exterior. Para que haya
esa aprehensión se requieren mediaciones simbólicas, internas y sociales. En este sentido,
el lenguaje humano, el lenguaje computacional, la escritura, el texto escolar, constituyen
desarrollos culturales que aportan medios para desempeñar la actividad cognitiva o de
producción del saber. No significa esto que la mediación es producida única y
exclusivamente por el lenguaje, ya sea escrito u oral, sino también por cualquier tipo de
simbolización: colores, marcas, imágenes. El postulado en esta perspectiva, según Frawley
(1999: 186-187), es que las mediaciones contribuyen a que las representaciones externas se
configuren como representaciones internas, así mismo, se conviertan en herramientas para
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 107
la metaconciencia. Las representaciones externas facilitan la ejecución porque muestran
simultáneamente su información y su sistema de información, es decir su
representacionalidad, en cambio, las representaciones internas deben estipular esta última.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) a mediación puede ser entendida
como el conjunto de instrumentos de carácter cognitivo, físico, instrumental que hacen
posible que la actividad cognitiva se desarrolle y logre las metas propuestas. En términos
semióticos, la mediación se entiende como un sistema de signos, palabras, escritura,
números, imágenes que se proveen para que se produzca la actividad cognitiva y haya un
desplazamiento de niveles inferiores a los superiores. La mediación está constituida por
aquellos mecanismos que se emplean en el salón de clase y hacen que la comunicación sea
posible, y así mismo los alumnos entiendan las tareas que un docente les exige o demanda
(Ashton, 1996: 117).
A este respecto una mediación se realiza en tres fases:
- aprender a conocer mediante la ejecución guiada de estrategias cognitivas,
- aprender a evaluar lo aprendido mediante la ejecución guiada de Estrategias
metacognitivas,
- aprender a transferir mediante el diseño de ambientes en los que sea posible
experimentar, aplicar y comunicar lo aprendido.
Según Mosquera (2005, la mediación pedagógica juega un papel fundamental en el
desarrollo del pensamiento maten ático, por esta razón el mediador debe aprender a diseñar
cursos de acción pedagógica y a utilizar estrategias didácticas que posibiliten la
construcción del conocimiento, mediante el diseño de ambientes de trabajo presencial y a
distancia en los cuales el estudiante tenga la oportunidad de aprender y poner en práctica
estrategias de autorregulación y de auto verificación del logro de los objetivos.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 108
Las docentes E5DCAP y E4JMA conciben las ayudas tecnológicas como herramientas
necesarias para el desarrollo del ejercicio pedagógico, son una necesidad para el acceso a
información de calidad, por lo que deben tenerse las habilidades para su manejo, entre ellas
su lenguaje inherente. Estas herramientas son útiles en todos los niveles educativos.
“En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y
comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que
es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir
nuevas realidades comunicativas”. (Cabero, 1998: 198) (citado por Universidad de
Valencia, s.f.).
Las docentes E5DCAP y E4JMA manifiestan tener conocimientos en el manejo de los
recursos digitales, no solo porque su labor lo demanda sino porque es una exigencia de la
institución para la que se labora, al mejorar sus competencias.
En marzo de 2008 el Ministerio de Educación Nacional (MEN) presentó a la comunidad
educativa el documento Apropiación de TIC, en el desarrollo profesional docente (Ruta de
Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente) para orientar los procesos de
formación en el uso de TIC que se estaban ofreciendo a los docentes del país. La ruta se
definió “con el fin de preparar a los docentes de forma estructurada, para enfrentarse al uso
pedagógico de las TIC, participar en redes, comunidades virtuales y proyectos
colaborativos, y sistematizar experiencias significativas con el uso de las TIC.” (Ministerio
de Educación Nacional, 2008).
Adicionalmente, los atributos de las competencias para el uso educativo de las TIC
presentadas en este documento, se estructuran en tres niveles o momentos: exploración,
integración e innovación. Al pasar de un nivel al otro se muestra un grado de dominio y
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 109
profundidad cada vez mayor, es decir van pasando de un estado de generalidad relativa a
estados de mayor diferenciación.
Adicionalmente, en cuanto a la primera tensión planteada en el problema de
investigación se evidenció que para presentar la prueba de Estado los estudiantes deben
desarrollar la competencia genérica de lectura crítica, sustentado en las publicaciones del
Ministerio de Educación Nacional y en los resultados publicados en especial los del año
2019, en la que dichos resultados para esta competencia se mantienen invariante. Por otro
lado, los hallazgos de la presente investigación muestran que los docentes reconocen la
importancia, características y alcances de la lectura crítica pero las particularidades del
semestre académico, de los tiempos en la universidad, la contratación y la ausencia de
políticas institucionales de estas y del Ministerio no permite continuar apoyando para que la
mencionada competencia se fortalezca en sus estudiantes.
Luego se planteó como segunda tensión el papel protagónico del maestro en el proceso
educativo, de manera especial en la enseñanza de las prácticas para desarrollar la lectura
crítica; además sustentado por Medina 2003 quien menciona que la lectura crítica es una
competencia que necesita del docente, quien determina qué tipo de estrategia utiliza como
mediación pedagógica en sus prácticas. Esto confrontado con los hallazgos de esta
investigación se demuestra que los docentes son conscientes de su papel trascendental en el
proceso enseñanza – aprendizaje, también se reconoce el incremento de la tendencia del
autoaprendizaje, aunque es claro la adquisición de otras habilidades en dichas modalidades,
se resalta que siempre va a ser importante la responsabilidad del estudiante en su propio
proceso educativo. No se puede desconocer que la socialización y comunicación con
maestro y compañeros son entre otras que en el modelo tradicional se afianzan. Además, se
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 110
anula la formación y experiencia del docente, que son muy válidas y enriquecen al
estudiante.
Por último, se planteó la tensión sobre el manejo de la competencia informacional,
teniendo en cuenta que las tecnologías demandan un adecuado acceso y correcto
conocimiento y uso de la información encontrada, para ello tanto docentes como
estudiantes requieren una adecuada actualización en la mencionada competencia,
entendiendo que existe allí una brecha generacional. Adicionalmente, Meza y Cantarrel
1993 mencionan la oportunidad que enfrentan los docentes para lograr formación y
capacitación. A este respecto en la investigación se encontró que los docentes proponen a
los estudiantes para complementar los contenidos curriculares, la lectura en información
encontrada en bases de datos, seleccionadas con criterios de calidad, generalmente
sugeridas por la universidad. Se reconoce un proceso autodidacta para desarrollar la
competencia informacional. Finalmente, para aprovechar el manejo tecnológico innato que
tienen los estudiantes, deben ser orientados para juzgar la validez, pertinencia, utilidad y
actualidad de la información.
4.4 Propuesta para promover la lectura crítica de fuentes de consulta en línea
Una vez concluida la interpretación de los hallazgos dando respuesta a los objetivos
específicos planteados, a continuación, se presenta el desarrollo del tercero: determinar los
criterios de una estrategia docente que permita el desarrollo de la lectura crítica de fuentes
de fuentes de consulta en línea en instituciones de educación superior.
Una estrategia se constituye según Díaz y Hernández (2002) en el conjunto de acciones
planeadas, con un objetivo claro, pensada como un proceso. Para mostrar los criterios se
tomaron los momentos de las estrategias de Alonzo (2003):
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 111
- Momento de inicio: en el que se muestra lo que se va a tratar, se activa la atención
de los participantes, se comparte el propósito, busca desarrollar el interés y la
motivación. Para ello, el docente debe establecer un objetivo para asumir el tema de
estudio, según el nivel (pregrado o posgrado), el área del saber y la información
encontrada desde las fuentes de consulta en línea, teniendo en cuenta las
posibilidades de acceso, las necesidades de formación y el contexto de cada
estudiante.
El punto de partida que el docente debe recordar son los conocimientos previos, se
refiere a los conocimientos que el lector emplea para construir el significado del
texto, Bustamante y Jurado (1997). Por tanto, puede plantear preguntas
contextualizadas a los estudiantes que le indiquen el conocimiento previo y el nivel
de conocimiento sobre el tema, es decir, los lectores letrados o conceptuales.
De forma paralela, puede dar las indicaciones generales para desarrollar la búsqueda
de dicha información sobre el tema estudiado en las fuentes de consulta en línea,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1. ¿dónde buscar? Orientar al estudiante en donde realizar la búsqueda teniendo en
cuenta las diferentes fuentes:
- Internet la red de redes también denomina red global o red mundial. Es
básicamente un sistema mundial de comunicaciones que permite acceder a
información disponible en cualquier servidor mundial, así como interconectar y
comunicar a ciudadanos alejados temporal o físicamente.
- Fuente de consulta RAE: fuente Principio, fundamento u origen de algo.
Consultar: Buscar documentación o datos sobre algún asunto o materia. OPS
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 112
2011 Son diversos tipos de documentos que contienen información para
satisfacer una demanda de información o conocimiento.
- Bases de datos Conjunto de datos comunes que se almacenan sin redundancia
para ser útiles en diferentes aplicaciones. es un conjunto de información
relacionada que pertenece a una organización y que está agrupada como un
todo. - El término base de datos surgió en 1963, en la informática una base de
datos consiste en una colección de datos interrelacionados y un conjunto de
programas para acceder a dichos de datos. En otras palabras, una base de datos
no es más que un conjunto de información (un conjunto de datos) relacionada
que se encuentra agrupada o estructurada.
- Buscadores / motores de búsqueda es un recurso informático que permite
localizar información en los servidores conectados a la red, mediante el uso de
palabras clave, dándonos como resultado una lista ordenada más o menos
amplia según la existencia de archivos o materiales almacenados en los
servidores correspondientes y que se relacionan con los criterios de exploración
solicitados. Los buscadores realizan una recopilación de direcciones y páginas
Web que se encuentran en los servidores conectados a Internet y donde se
localizan archivos con contenido relacionado con la exploración solicitada.
2. ¿Cómo buscar? Preparación de los términos de búsqueda, los operadores
booleanos: AND, OR, NOT, así como la sintaxis correcta sobre el tema
estudiado.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 113
- Momento de desarrollo: estrategias a utilizar para la realización de la actividad,
espacio para procesar la nueva información, focalizando la atención, poniendo en
práctica.
Después de proporcionar las orientaciones suficientes, se debería facilitar el tiempo
necesario para hacer las consultas acerca del tema, haciendo uso de las fuentes de
consulta en línea.
Cuando se habla de tipos de fuentes de consulta o de fuentes de información se
puede encontrar varias clasificaciones, en la página web lifeder.com García S. (s.f).
presenta una completa clasificación la cual se sugiere tener en cuenta.
En cuanto a las bases de datos debe contemplarse según las áreas de estudio, temas a
estudiar, pues existen variedad de estas, como se muestra a continuación:
- PubMed: Esta es la base de datos de bibliografía médica más importante y más
utilizada en el mundo.
- Scopus: La mayor base de datos de citas y resúmenes de literatura revisada por
pares: revistas científicas, libros y actas de congresos.
- PSICODOC: Es una base de datos especializada en Psicología y disciplinas
afines que funciona desde el año 1975 e incluye trabajos publicados en revistas,
congresos y libros, editados tanto en España como en América Latina.
- Aranzadi: Buscador de textos legales.
- EBSCO. Esta base de datos, de acceso restringido, incluye información sobre
Banca, Finanzas, Corporaciones y Negocios.
- SAGE. Esta base de datos incluye información de diversas disciplinas, y lo
presenta a través de videos y artículos en español e inglés, que apoyan a la
investigación y al quehacer académico.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 114
- REDALYC. Es de las bases de datos con mayor prestigio en materia académica.
Es una importante fuente de información del mundo de habla hispana y
portuguesa. Es muy útil para el trabajo en aula. Incluye artículos en español,
portugués e inglés.
- SCIELO. es una base de datos de acceso libre a revistas con texto de: Ciencias
Agrícolas, Biológicas, Jurídicas, Sociales, Humanidades e Ingeniería.
- DOAJ. Es una de las bases de datos con mayor calidad editorial. Incluye
artículos de todas las disciplinas en español, portugués e inglés.
- LATINDEX. es un sistema de Información sobre las revistas de investigación
científica, técnico-profesionales y de divulgación científica y cultural que se
editan en los países de América Latina, el Caribe, España y Portugal.
- ERIC. Provee acceso a literatura de educación para promover la práctica de
aprendizaje, enseñanza, toma de decisiones y búsqueda.
- HIGH WIRE. Es una base de datos de libre acceso para textos completos de
artículos insertos en revistas especializadas de ciencias de la vida.
- DIALNET. Esta base de datos contiene artículos mayoritariamente en español;
sin embargo, no todos ellos son a texto completo.
- -REDIB. Es una plataforma de agregación de contenidos científicos y
académicos en formato electrónico producidos en el ámbito iberoamericano.
- SIDALC. Pone a disposición cerca de 2,7 millones de referencias, entre ellos
libros, revistas, tesis e informes, así como más de 250.000 documentos a texto
completo.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 115
- WILEY. Importante editorial académica y profesional. Incluye una amplia
variedad de artículos en administración, negocios y economía, además de otras
disciplinas científicas.
Es importante que el estudiante sepa que existen variables de calidad de los textos
consultados por tanto deben tener en cuenta algunos criterios y como docentes se puede
facilitar:
- Criterios de fiabilidad y reproducibilidad del material
- Una lista de verificación o una escala de clasificación
Posterior a la consulta y de leído el material se puede solicitar al estudiante la
elaboración de una ficha para contextualización como se muestra en el modelo tabla 4.1.
Tabla 4.1 Ficha para contextualización
Actividad Definición Fuente
Contextualizar Situar la argumentación
desarrollada por el autor
Descontextualizar Distanciamiento del lector
en relación con el contexto
y prejuicios propios y con
el contexto del texto
Recontextualizar Interpretar el significado
del texto y el sentido del
texto a partir de su propio
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 116
mundo, contexto y
aplicarlo a su realidad
Fuente: elaboración propia, basada en Girón, S., Jiménez, C. y Lizcano C. (2007).
Dentro de las estrategias existentes el docente puede alternar con la siguiente
propuesta de Girón, S., Jiménez, C. y Lizcano C. (2007) quienes propones once estrategias
de lectura para darle significado a un texto, comprenderlo e interpretarlo:
1. Valorar la procedencia del texto
2. Interrogar al texto
3. Relacionar los saberes previos
4. Contextualizar el texto
5. Diferenciar entre hechos y opiniones
6. Considerar la posición del autor
7. Determinar controversias
8. Identificar falacias
9. Establecer relaciones intertextuales
10. Reconocer analogías
11. Asumir postura crítica
- Momento de cierre: estrategias usadas para revisar la lección, trasferir el aprendizaje,
proponer enlaces.
Una buena manera para cerrar puede ser con la elaboración de un comentario crítico
el cual contenga: Encabezado: título del texto, autor, fecha de publicación, editorial y
páginas. Luego una introducción: un texto donde se presente tipo de texto: género,
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 117
disciplina, intención. Tema general: breve comentario, explicito. Idea central del
comentario y un interrogante el tema. Posteriormente, el desarrollo: aportes del texto y
reflexión crítica y argumentada. Finalmente, las conclusiones: síntesis del texto y
postura final frente al tema.
En esta estrategia se deben reflejar los términos generalizar, globalizar e integrar.
- Momento de evaluación: da cuenta de los aprendizajes obtenidos. La mejor forma
es la evaluación formativa dónde el estudiante cuestione su proceso de aprendizaje
con el estilo de autoaprendizaje, coevaluación y heteroevaluación. A continuación,
se propone una rejilla de evaluación (ver Tabla 4.2).
Tabla 4.2 Rúbrica evaluación
Aspectos por Evaluar 1 3 5
Las evidencias indican
poca comprensión.
No incluye los
elementos requeridos
en la actividad
Se evidencia
comprensión parcial.
Incluye algunos
elementos requeridos
en la actividad
Se evidencia
comprensión total.
Incluye todos los
elementos requeridos
en la actividad
Búsqueda sistemática
de la información:
abstracción, análisis
navegar, buscar y
filtrar la información
evaluar la
información
almacenamiento y
recuperación de
información
Evaluación de la
calidad de la
tomar decisiones a la
hora de elegir la
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 118
información:
aplicación de criterios
herramienta digital
apropiada
Construcción del
comentario crítico
crear y editar
contenidos nuevos
(textos, imágenes,
videos
integrar y reelaborar
conocimientos y
contenidos previos
Creación de web
quest: creatividad
comunicar en entornos
digitales
compartir recursos a
través de
herramientas en línea
conectar y colaborar
con otros a través de
herramientas digitales
Participación activa en
discusión:
comunicación oral,
capacidad crítica
Fuente: elaboración propia.
Con base en lo mostrado anteriormente, en la elaboración de una estrategia se hace
necesario redactar un nombre para ella según los procedimientos propuestos a utilizar, el
contexto (escenario, ambiente, etc.) dónde se va a desarrollar, los objetivos (observables,
cuantificables y evaluables) y competencias que se busca alcanzar, es importante ubicar un
soporte teórico el cual debería estar orientado por el docente al aprendizaje significativo del
estudiante. En los contenidos la estrategia debe orientar contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales. Debe colocarse los tiempos asignados y recursos
requeridos.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 119
Como resultado de las entrevistas a continuación se comparten dos estrategias que
pueden ser muy útiles a los docentes y que fueron compartidas por los expertos desde su
experiencia:
- La primera estrategia a resaltar es el ejemplo. Los docentes deben leer, escribir y
hacer oralidad para que estudiantes vean, se animen y aprendan como se hace.
- La segunda estrategia que los docentes pueden tener en cuenta es motivarse para
leer y adoptar posturas, escribir para expresar su punto de vista y a expresar
oralmente no solo saberes propios sino cómo se ve la vida. Esto permite animar y
motivar a los estudiantes. Además, previo al conocimiento del contexto y
necesidades de sus estudiantes.
Siendo la academia el lugar privilegiado no solo para desarrollar y adelantar la
formación profesional e investigativa sino el reforzamiento y perfeccionamiento del
criterio personal, cultural, político, entre otros.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 120
Capítulo 5
Conclusiones y prospectiva
5.1 Conclusiones
Con el desarrollo de esta investigación Estrategias docentes para la lectura crítica de
fuentes de consulta en línea en instituciones de educación superior de Bogotá, adelantada
con las experiencias compartidas por expertos y docentes vinculados con universidades, se
pudo comprobar la necesidad y vigencia de este tema en la educación superior, analizando
las estrategias utilizadas por los docentes para alcanzar y afianzar el nivel de lectura crítica
de las fuentes de consulta en línea, las cuales son consultadas con mucha frecuencia por los
universitarios. En este apartado se mostrarán las conclusiones del trabajo teniendo en
cuenta los objetivos planteados y la postura de la investigadora.
En primera instancia, se identificó que los docentes vinculados con instituciones de
educación superior reconocen estrategias que pueden aplicar, registran hacer uso de algunas
de ellas en su proceso de enseñanza en el aula, aunque no reconocen claramente de su
definición que son procedimientos que ellos mismos deben construir con un objetivo claro
para promover esos aprendizajes significativos que buscan alcanzar con sus estudiantes; no
se menciona por ejemplo la estructura procedimental de una estrategia, lo cual podría llevar
a pensar que se ha mecanizado el proceso y no se verbaliza durante el momento de la
conversación, no se comparten este tipo de experiencias o no se conoce. Esto invitaría a los
docentes a realizar procesos de documentación de experiencias, compartir con otros y a los
nuevos docentes o en formación esas buenas prácticas que no siempre están registradas en
los libros y que si se convierten en estrategias creativas pero que registradas pueden ser de
gran utilidad para docentes y estudiantes.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 121
Durante este proceso de investigación se mencionó el autoaprendizaje como la
capacidad de tomar control para adquirir conocimientos, siendo esta una tendencia en auge,
en la que se estimula entre otros la responsabilidad por el proceso educativo, se considera
relevante recordar el papel histórico que han tenido los docentes y el cual no debería
competir sino ser complementado, pues en definitiva la formación y experiencia adquiridos
sopesan en el proceso de formación de personas como ciudadanos, que claro son
responsables de su propio proceso de formación pero que además nutren con la
socialización con el maestro y con sus compañeros, reforzando así entre otras las
habilidades comunicativas y sociales. Entonces, será laborar de los docentes continuar
responsabilizándose por permanecer vigente en el protagonismo durante el proceso de
educación que iniciaron los padres en casa y que la escuela/colegio y universidad extienden
para el bien del estudiante.
En relación con la lectura crítica, los docentes reconocen su importancia, sus
características y sus alcances, saben que sus estudiantes son evaluados con esta
competencia en la prueba de Estado, se preocupan porque sus estudiantes cuestionen, pero
en sus contenidos curriculares ya por los tiempos académicos en la universidad, las
temáticas, entre otras no les permite el juicio ejercicio de desarrollar la competencia o
mejor de continuar el desenvolvimiento que trae el estudiante de base para obtener mejores
resultados no solo en las pruebas sino en las diferentes áreas de la vida donde sus creencias,
conocimientos, sentimientos sean contrastados con los de los demás.
Por otro parte, al describir las estrategias empleadas para promover la lectura crítica
se comenta por parte de los docentes la realización de actividades, que cumplen con un
propósito académico de formación profesional, algunas de ellas refuerzan los niveles que
anteceden la lectura crítica pero que en esencia no permiten el desarrollo de un pensamiento
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 122
crítico en el estudiante, siendo este el modo en el que el alumno piensa sobre cualquier
tema (académico o no) teniendo en cuenta las estructuras cerebrales, experiencias,
creencias y someterlas incluso a estándares intelectuales.
No se observan políticas institucionales para potencializar la lectura crítica y que
lleven a pensar que el docente puede generar momentos para desarrollar esas habilidades
trasversales con sus estudiantes. Aún más, cuando se piensa que un estudiante en la
universidad está pasando de una vida de dependencia a la independencia no solo en lo
económico-laboral sino en la que toma decisiones y si no ha tenido los fundamentos
suficientes podría entrar en conflicto y llegar a problematizar más no a ser un ciudadano
con habilidades que fortalezcan incluso su proyecto de vida.
Frente a las fuentes de consulta en línea los docentes suelen sugerir a los estudiantes
leer desde bases de datos sobre todo para profundizar en los temas del ejercicio profesional,
teniendo algunas predilectas por los temas de formación, por reconocer que son indexadas
lo cual asegura de cierto modo una buena calidad del material; idea respaldada en que son
fuentes confiables soportadas en su mayoría por la misma universidad, sin embargo en
ocasiones desconociendo los otros tipos de fuentes de consulta en línea y la existencia de
diferentes tipologías de la escritura científica. Además, limitada porque en muchas
oportunidades el docente no ha desarrollado en él la competencia informacional, manejando
lo básico como el correo, ciertas herramientas tecnológicas, incluso de manera autodidacta
lo cual se convierte en una oportunidad para el docente pues los estudiantes tienen muy
desarrollada esta habilidad, aunque a veces no tienen acceso a la Internet o limitado el plan
de datos para poder acceder, por temas económicos.
La lectura crítica de fuentes de consulta en línea obliga al estudiante a hacer uso de
esas habilidades adquiridas desde casa y potencializadas hasta en la universidad en el nivel
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 123
posgradual, pues en la red se puede encontrar todo tipo de información por tanto él debe
estar en la capacidad de no solo juzgar la validez, pertinencia, utilidad y actualidad de la
información allí encontrada, material técnico o no, lo que ve, escucha y lee sino de tener
sus propios filtros y sobre todo de analizarla y de expresar su punto de vista.
En relación con la temática estrategias docente como investigadora se entiende aquellas
acciones conscientes desarrolladas por el docente para lograr un aprendizaje significativo
en los estudiantes. Es decir, que las estrategias docentes se asemejan al plan desarrollado
por un docente, en el cual se selecciona y organiza una secuencia de acciones, métodos y
recursos en busca del aprendizaje. La estrategia docente esta direccionada según el
contexto, la particularidad de los estudiantes y los fines educativos perseguidos.
Las estrategias docentes reúnen un proceso en el que el estudiante deberá percibir,
asimilar y reconocer como propio el conocimiento, incorporándolo a su realidad, es lo que
se llama internalización. A este proceso deberá sumarle a su propio sistema de valores
confrontándolo con estos nuevos conocimientos.
Adicional a las estrategias conocidas y aplicadas tradicionalmente el docente podría
tener en cuenta algunas mencionadas por los expertos, para incorporar en su ejercicio
profesional como los son:
-sugerir leer a los estudiantes luego que el docente ha leído estas lecturas
-buscar el interés, la motivación y conexión con los estudiantes para conseguir los objetivos
planteados.
Como investigadora entiendo la lectura crítica como el proceso analítico que adquiere un
individuo cuando siendo lector frecuente de variedad de textos, adopta una postura
reflexiva frente a un determinado texto, enriqueciéndola con sus experiencias y
conocimientos previos. Como se sustenta en la literatura existen diversas formas de guiar al
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 124
lector para convertirse en un ciudadano que ha desarrollado la competencia de lectura
crítica, la cual lo lleva a adoptar una postura para la vida a nivel laboral, educativo, social,
familiar, personal entre otros.
Se entiende que un lector crítico debe desarrollar habilidades con la semiología y
argumentación que contribuyen a la lectura crítica, las cuales se practican con la escritura y
la oralidad, así la actividad en la transmisión de conocimientos y la apropiación de los
contenidos disciplinares se va afianzando.
Un lector crítico es capaz de relacionar lo que dice el texto con lo que él piensa al
respecto, hace uso de argumentos sólidos, es autónomo para gestionar su vida profesional,
personal, social y puede mostrar su capacidad de autonomía para tomar decisiones y
posiciones.
En relación con la última temática, como investigadora entiendo las fuentes de consulta
en línea como la publicación en la red informática que permite el acceso a información
actualizada y válida. Al realizar la búsqueda en fuentes de información fidedigna debe
orientarse a los estudiantes a utilizarlas, bajo pautas mínimas de calidad, como en bases de
datos académicas o científicas. Lo que permite al lector poder acceder a información con un
lenguaje acorde, con las facilidades de accesibilidad, según se oriente la búsqueda, las
habilidades y los criterios que va adquiriendo el lector con el uso habitual que realice.
La información a la que se tiene acceso con las fuentes de consulta en línea permite
encontrar sobre un tema diversas posturas, autores a nivel local y mundial que hacen allí
sus publicaciones, lo cual permite generar criterios al poder contrastar, comparar,
generando así los propios juicios y posturas, es decir generar pensamiento crítico.
El uso de las fuentes de consulta en línea demanda la adquisición de habilidades propias
de la competencia informacional, dirigida entre otras a la búsqueda y selección con criterios
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 125
de calidad y actualidad; además de incorporar reflexiones de validez, pertinencia y utilidad
que se da a la información encontrada.
En cuanto al entrenamiento los docentes, tienen una responsabilidad al tener que
entrenar estas habilidades de la competencia informacional ya sea por cuenta propia o a
través del apoyo de las instituciones de educación superior donde laboran, para fortalecerla
y poder complementar su ejercicio docente. Recordando la necesidad en la que se ha
convertido, al mismo tiempo porque en la actualidad se debe tener la capacidad de
identificar, evaluar, comunicar y emplear la información de manera efectiva para la
resolución de problemas como para el aprendizaje en las diversas áreas de conocimiento.
5 2 Prospectiva
5.2.1 Con relación al plano local. Se considera que las universidades, incluyendo no
solo las participantes en la presente investigación tienen una responsabilidad muy
importante en la formación profesional de sus estudiantes y pueden desarrollar al interior de
sus contenidos y planes de curso, el diseño de estrategias trasversales a todas las facultades
tanto en pregrado como a nivel posgradual el fortalecimiento de las competencias y
habilidades en lectura crítica enfatizando de las fuentes de consulta en línea.
5.2.2. Con relación al plano regional. Se considera el tema abordado en esta investigación
como relevante pues la evolución tecnológica demanda de la humanidad y en especial de
los profesionales no solo el manejo de las herramientas puestas allí al servicio sino de la
oportunidad que ellas tienen para a la par potencializar las competencias propias de la
formación, siendo la lectura crítica de medios una de ellas. Las universidades pueden a
través de semilleros de investigación con comunidades menos privilegiadas adelantar
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 126
procesos de investigación y de fortalecimiento de la lectura crítica general y de medios,
enfatizando las fuentes de consulta en línea.
5.2.3 Con relación al plano nacional. Aprovechando la existencia de una ley que
promueve la formación de los docentes en la competencia informacional, las políticas
educativas deben facilitar los medios para que los docentes puedan continuar ese proceso
de cualificación.
Adicionalmente, aprovechando la red de lectura y escritura en educación superior -
REDLESS se considera que las universidades, de manera conjunta con el Ministerio de
Educación podrían desarrollar a través de muestras significativas estudios similares al
adelantado para tener claro un diagnóstico nacional y las estrategias para la implementación
de un plan de lectura crítica donde no solo se enseñe a los estudiantes regulares sino se dé
cobertura a poblaciones no cubiertas pues el sistema de educación no alcanza al llegar.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 127
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Anexos
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 141
Anexo 1. Matriz Antecedentes Investigativos.
# Tipo de
documento
Base de
datos
Título de la
investigación Autores Año Objetivos Población Metodología Instrumentos Conclusiones
1
Artículo
ProQuest
propuesta de
estrategia de
aprendizaje
para la lectura
crítica en la
formación
investigativa
en un grupo de
estudiantes de
ingeniería
industrial
Aldo
Piñeda
Geraldo
2018
proponer
estrategias
de
aprendizaj
e de
lectura
crítica que
fortalecen
la
formación
investigati
va en el
aula. Se
propuso
identificar
las
percepcion
es que los
estudiantes
tienen de
sus
competenc
ias para la
lectura
crítica en
la
formación
todos los
estudiantes y
docentes
todos los
estudiantes y
docentes que
cursaban las
asignaturas
de
investigació
n de los
últimos
semestres de
la Facultad
de Ingeniería
Industrial del
turno
nocturno.
También se
entrevistó la
docente del
taller de
compresión
lectora
de Bienestar
Estudiantil.
Se contó con
El enfoque fue
descriptivo-
cualitativo y el
método micro
etnográfico.
diario de
campo,
encuesta para
estudiantes,
La observación etnográfica, las entrevistas y la encuesta a
docentes como a estudiantes, permitieron caracterizar el
contexto en el que se desarrollan las actividades formativas y
factores socioeconómicos de los estudiantes, a fin de
comprender los elementos que inciden en su proceso educativo.
Se reconoce la importancia que la teoría histórica sociocultural
concede a dichos componentes, a partir de los cuales es posible
evaluar sus efectos y proponer alternativas para mejorar.
La descripción microetnográfica aportó elementos para
caracterizar la comprensión lectora, se apreció que los
estudiantes universitarios no llegan con las competencias
lectoras requeridas para un buen desempeño académico,
situación que debe ser atendida desde el primer semestre y
hasta el final de la carrera. Este problema no es adecuadamente
tratado en las instituciones de Educación Superior, las
soluciones que se han dado son puntuales y de corto aliento. Se
encontró con frecuencia que los estudiantes sólo desarrollan
estrategias para entender la microestructura o el primer nivel de
comprensión, como son el uso del subrayado, identificación de
ideas principales y secundarias entre otras. Unos pocos trabajan
a nivel de la macroestructura y realizan resúmenes o mapas
mentales o conceptuales, en semestres adelantados logran hacer
ejercicios metacognitivos, en los que identifican sus
dificultades con la lectura.
Page 143
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 142
investigati
va.
la
participación
de 52
estudiantes,
En menor grado, alcanzan el nivel de la superestructura o de
lectura crítica, porque su conocimiento disciplinar es limitado;
desconocen los marcos teóricos y conceptuales entre otros
aspectos de su disciplina y por tanto se les dificulta hacer
inferencias, generalizaciones o extrapolaciones para tener una
comprensión profunda del texto.
Este es el motivo por el cual el docente requiere identificar las
falencias específicas y orientar explícitamente al estudiante,
para que pueda desarrollar estrategias que le faciliten una
lectura crítica, fundamental en la investigación.
Los estudiantes manifestaron su interés por recibir un mayor
acompañamiento, expresado en la propuesta mayoritaria de
aplicar estrategias centradas en la individualización del
aprendizaje, así como una mayor preocupación por sus
competencias
de lectura crítica. Se confirma que una estrategia
pertinente es la tutoría, que responde al llamado
de los estudiantes por una mayor cercanía en el
proceso educativo. El semillero es un espacio
idóneo para motivar, mejorar y alcanzar el nivel
de lectura crítica, puesto que esta requiere el
reconocimiento de puntos de vista divergentes del
debate que pone en juego el trabajo autónomo asistido
por el docente. Igualmente, los dicentes refieren
la necesidad de clases más dinámicas que no
se remitan a la exposición del profesor. Se recomienda
que los docentes motiven a los estudiantes
en el proceso de formación en investigación,
desde de los primeros semestres, por lo cual la
Page 144
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 143
opción de integrarlos tempranamente a los semilleros
de investigación es una buena alternativa que
se debe gestionar en la institución. El trabajo en competencias
lectoras transversales,
apoyado por los cursos específicos o talleres
de lectura es insuficiente para solucionar las
falencias y requerimientos para el éxito estudiantil
y profesional. Por lo tanto, se debe proyectar
transversalmente en el currículo y en específico en
las asignaturas la aplicación de las estrategias de
comprensión lectora previamente asimiladas.
2
Artículo
Redalyc
estrategias
didácticas para
fomentar la
lectura crítica
desde la
perspectiva de
la
transversalidad
Diana
Raquel
Benavid
es
Cáceres,
Gloria
María
Sierra
Villamil
2013
implement
ar una
propuesta
pedagógic
a que
promueva
la lectura
crítica de
los
estudiantes
, como
aporte al
modelo
pedagógic
o en el
desarrollo
de las
competenc
ias
187 de 386
docentes
(tiempo
completo,
catedra y
término fijo)
la
investigación
educativa, de
tipo
cualitativo,
cuyo enfoque
epistemológico
es crítico
social
encuesta
digital,
entrevista
guiada
Según lo arrojado en los instrumentos, para fortalecer la
alfabetización académica y la lectura crítica en los estudiantes
es necesaria mayor inter y transdisciplinariedad, unidad y
criterios de exigencia en la presentación y evaluación de
trabajos. Así mismo, unos niveles más altos de exigencia de la
Universidad frente al acompañamiento de los procesos de
lectura y escritura, para que tengan la misma relevancia en
todas las facultades. Sería importante el seguimiento o
acompañamiento a las tareas de escritura que se realizaban en
otras unidades de estudio por parte de los docentes de
competencias comunicativas para conocer qué prácticas de
lectura y escritura se realizan en las disciplinas. Se evidenció
también que los criterios frente a la evaluación de la lectura y la
escritura no son claros ni explícitos, es decir, a pesar de que se
dan instrucciones generales, falta mayor acompañamiento para
el desarrollo de los procesos individuales. En los últimos
semestres sería importante incrementar la escritura de artículos
académicos, promoviendo la investigación y la producción
intelectual. Fortalecer en los docentes la importancia que tiene
la lectura y la escritura en los estudiantes para su formación
Page 145
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 144
transversal
es
académica y de vida, así como en la formación de criterios. Si
los profesores creen que todo es empírico es difícil inculcar esto
en los estudiantes, la teoría es importante y la lectura permite
acceder al conocimiento de las disciplinas.
3
Artículo
-
lectura y
escritura en la
universidad:
contribución
para
reconstruir una
historia
Salazar-
Sierra,
Adriana;
2015
caracteriza
r las
prácticas
de lectura
y escritura
de
los
estudiantes
en el nivel
anterior a
la
universida
d (en
Colombia,
educación
media) y
así
comprende
r la
transición
de la
educación
media a la
educación
superior
que
experimen
34
experiencias
—algunas
aportadas
por los
mismos
investigador
es—,
provenientes
de 18
universidade
s de
diferentes
partes de
Colombia
(13 de
Bogotá, 2 de
Santander, 1
de Santa
Marta, 1 de
Cali y 1 de
Popayán).
estudio
cualitativo de
carácter
exploratorio
35
experiencias,
18
universidades
de diferentes
partes
de Colombia
(13 de Bogotá,
2 de Santander,
1 de Santa
Marta, 1 de
Cali y 1 de
Popayán).
Este estudio ha permitido revelar las implicaciones que trae
pensar la lectura y la escritura como componentes ajenos a la
reflexión sobre la formación profesional y sobre la enseñanza.
Cada una de las experiencias se presenta de manera aislada a
una concepción o postura de lectura y escritura en la cultura
académica de la educación superior, pues su planeación
está sujeta a las decisiones del docente que programa la
asignatura, taller, prueba o curso. Indudablemente, los procesos
de formación en lectura y escritura pasan por los sujetos, pero
cuando se piensa en una cultura académica no se quedan solo
en ellos, pues sobrepasa la experiencia particular y se construye
desde diferentes miradas como las políticas, la trayectoria, los
propósitos de formación, las tradiciones y los escenarios de
desarrollo, entre otras. la experiencia de enseñanza de la lectura
y
escritura en la universidad toma sentido desde la cultura y no
desde las necesidades de la academia, aunque los sujetos no las
sienten como propiedades adquiridas, sino que las comprenden
como prácticas que les permiten interactuar con el
conocimiento, con el ambiente académico, con la construcción
de su ser profesional y con la relación con otros.
Page 146
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 145
tan
los
estudiantes
. Además,
esta nueva
investigaci
ón
permitió
indagar
por el
concepto
de
alfabetizac
ión
académica
en los
cursos
iniciales
de lectura
y escritura
que
proponen
12
universida
des
colombian
as.
3
Artículo
-
lectura y
escritura en la
universidad:
contribución
Salazar-
Sierra,
Adriana;
2015
caracteriza
r las
prácticas
de lectura
34
experiencias
—algunas
aportadas
estudio
cualitativo de
carácter
exploratorio
35
experiencias,
18
universidades
Este estudio ha permitido revelar las implicaciones que trae
pensar la lectura y la escritura como componentes ajenos a la
reflexión sobre la formación profesional y sobre la enseñanza.
Cada una de las experiencias se presenta de manera aislada a
Page 147
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 146
para
reconstruir una
historia
y escritura
de
los
estudiantes
en el nivel
anterior a
la
universida
d (en
Colombia,
educación
media) y
así
comprende
r la
transición
de la
educación
media a la
educación
superior
que
experimen
tan
los
estudiantes
. Además,
esta nueva
investigaci
ón
permitió
por los
mismos
investigador
es—,
provenientes
de 18
universidade
s de
diferentes
partes de
Colombia
(13 de
Bogotá, 2 de
Santander, 1
de Santa
Marta, 1 de
Cali y 1 de
Popayán).
de diferentes
partes
de Colombia
(13 de Bogotá,
2 de Santander,
1 de Santa
Marta, 1 de
Cali y 1 de
Popayán).
una concepción o postura de lectura y escritura en la cultura
académica de la educación superior, pues su planeación
está sujeta a las decisiones del docente que programa la
asignatura, taller, prueba o curso. Indudablemente, los procesos
de formación en lectura y escritura pasan por los sujetos, pero
cuando se piensa en una cultura académica no se quedan solo
en ellos, pues sobrepasa la experiencia particular y se construye
desde diferentes miradas como las políticas, la trayectoria, los
propósitos de formación, las tradiciones y los escenarios de
desarrollo, entre otras. la experiencia de enseñanza de la lectura
y
escritura en la universidad toma sentido desde la cultura y no
desde las necesidades de la academia, aunque los sujetos no las
sienten como propiedades adquiridas, sino que las comprenden
como prácticas que les permiten interactuar con el
conocimiento, con el ambiente académico, con la construcción
de su ser profesional y con la relación con otros.
Page 148
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 147
indagar
por el
concepto
de
alfabetizac
ión
académica
en los
cursos
iniciales
de lectura
y escritura
que
proponen
12
universida
des
colombian
as.
4
Artículo
researchGat
e
validación de
fuentes
académicas de
internet:
investigación
con
Gómez-
Loperen
a,
Susana;
Alcocer-
Tinajero
, Ma.
Isabel
2013
describir y
comparar
el
comporta
miento de
docentes y
estudiantes
de nivel
licenciatur
a al buscar
informació
n
255 docentes
y a 333
estudiantes,
de las siete
Unidades
Académica
El tipo de
estudio fue
exploratorio,
cuantitativo
probabilístico,
transversal,
descriptivo
Los
instrumentos
usados fueron
dos encuestas,
una para
docentes y otra
para
estudiantes.
Se encontró que los docentes aportaron sólo el 21.3 % de todas
las menciones de fuentes digitales expresadas en las encuestas,
el 78.6 % fueron aportadas por los estudiantes. Más de la mitad
de los docentes encuestados reportaron validar la veracidad de
la fuente, mientras casi tres cuartas partes de los estudiantes
indicaron que sí las validaron, aunque solo el 45 % de ellos
manifestaron saber hacerlo. Los docentes no influyeron en el
comportamiento de sus estudiantes en sus procesos de búsqueda
de fuentes académicas en internet y se dio un proceso de
experimentación y autoaprendizaje en ambos grupos, donde los
estudiantes mostraron más habilidades e interés que los
docentes para realizar búsquedas en línea. lo cual plantea una
Page 149
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 148
académica
en Internet
y al
validar sus
fuentes
digitales.
carencia de competencias digitales y de reflexión crítica. Los
docentes no influyeron en el comportamiento de sus estudiantes
en el proceso de búsqueda de fuentes académicas en Internet, y
se dio la experimentación y autoaprendizaje en ambos grupos,
donde los estudiantes mostraron más habilidades e interés para
realizar estas búsquedas en línea. Por lo anterior, es importante
convocar a un
foro que reúna a los actores correspondientes para tratar el tema
de la utilización de recursos científicos en línea, que propongan
los mecanismos adecuados para capacitar a docentes y
estudiantes con herramientas de validación que permitan la
identificación de sitios Web pertinentes.
5
Artículo
Google
Académico
la práctica
docente
mediada por
tic: una
construcción
de significados
Núñez,
César;
2019
61 docentes
de 3
instituciones
universitaria
s privadas
colombianas
estudio
cualitativo con
enfoque
etnometodológ
ico
entrevista
abierta,
observación
participante y
grupos de
discusión
Los resultados muestran la intención formativa a partir de TIC
como complemento aceptado, pero poco familiarizado en
prácticas docentes; se ve la mediación tecnológica como reto
para apropiar estilos docentes. La presente investigación deja
como elemento de reflexión en vías de las decisiones
institucionales, que requieren nuevas definiciones a partir de
espacios de socialización y de reflexión entre todos los actores
que intervienen en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, para
poder interactuar de manera efectiva y eficiente; no se trata de
implementar las TIC sin consciencia de su intención formativa,
sino adoptar estas nuevas lógicas actuando a la par con los
cambios y transformaciones que la educación actual demanda
nivel de las redes digitales.
6
Artículo
scielo
la
confiabilidad
de la
información en
internet:
criterios
Marina
Kriscaut
zky,
Emilia
Ferreiroi
ii
2014
diseñar y
aplicar un
instrument
o que
permite un
acercamie
628
estudiantes
mexicanos,
entre 14 y 18
años de edad
-
TICómetro®
es una
encuesta en
línea
Los datos obtenidos muestran una diferencia interesante entre
los dos grupos de edad (14 y 18 años), diferencia que no
aparece
en otros trabajos publicados (por ejemplo, FLANAGIN;
METZGER, 2011). Los más jóvenes hacen referencia a las
propiedades que debe tener la información textual para ser
Page 150
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 149
declarados y
utilizados por
jóvenes
estudiantes
mexicanos
nto a las
discordanc
ias entre
datos de
carácter
declarativo
y datos
próximos
a las
decisiones
a tomar en
un
contexto
de acción.
accesible a ellos como lectores: estar bien redactada, ser
fácil de entender y presentar una información completa. Se trata
de criterios propios a la información textual, ya sea en pantalla
o en papel. Una propiedad específica del medio digital que
permite anticipar confiabilidad antes de empezar a leer (el
URL) es tomado en cuenta de manera preponderante por los
jóvenes de mayor edad
7
Artículo
Revista
científica
la lectura
crítica en
internet en la
educación
media
Pérez
Bautista,
S. Y.,
Ardila
Medina,
C. P. Y
Villamil
Moreno,
H.
2014
esbozar
una
estrategia
de
enseñanza
que
permita
desarrollar
competenc
ias de
lectura
crítica en
internet en
el aula,
para la
educación
media; así
tres
instituciones
educativas
distritales,
seis maestros
en total y 3
expertos
investigación
cualitativa,
orientada por
la perspectiva
crítico-
hermenéutica-
etnográfica
guía para la
observación
sistemática
participante,
guion para el
grupo focal,
guion para la
entrevista en
profundidad y
diario de
campo
Es así como frente a las prácticas de los docentes se pudo
identificar unas que se basan en la lectura convencional y otras
que ponen en juego una lectura no
convencional. Dentro de las primeras se encontraron los
siguientes aspectos: el uso privilegiado del texto lineal impreso;
las prácticas clásicas y heredadas
de enseñanza de la lectura; una postura pasiva del docente
frente a la lectura de internet; la falta de interés por capacitarse
en temas de lectura
y TIC en la educación; y, finalmente, prácticas que buscan
desarrollar lectura crítica basada en textos lineales impresos.
Por otro lado, dentro de
las prácticas de lectura no convencional se contempló: una
postura activa del docente frente a la lectura de internet; interés
por capacitarse en lo
referente a estos temas; y planificación de asignaciones
placenteras para los jóvenes. Ahora bien, con respecto a las
Page 151
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 150
como tres
objetivos
específicos
, a saber:
identificar
las
prácticas
de
enseñanza
de lectura
crítica que
hacen los
docentes a
partir del
uso de
internet en
el aula,
describir
las
prácticas
de lectura
crítica que
hace el
estudiante
en internet
con fines
académico
s y
caracteriza
r las
competenc
prácticas de lectura de los estudiantes
en internet, se llegó a describir aquellas que son de tipo
académico y las que son de tipo no académico. Las primeras
son: lectura no intencionada desde
lo crítico, sino más bien funcional; uso de la herramienta copiar
y pegar para responder a exigencias extrínsecas, y una lectura
intencionada cuando hay
un vínculo entre lo académico y lo placentero y el interés
personal, este sería el campo ideal para desarrollar el sentido
crítico. Por otra parte, las
prácticas de tipo no académico son más de tipo emocional y
comunicativo: interacción veloz con el objeto tecnológico, que
implica el desconocimiento de la gramática subyacente del
hipertexto, y el privilegio de la imagen sobre el texto verbal.
Por último, en referencia a las competencias necesarias para la
lectura
crítica en internet, se concluye que para potenciar dichas
competencias se requiere una didáctica crítica que contemple
las siguientes condiciones: la
modelación intencionada de las tareas por parte del docente, un
rol activo del docente sin importar su área del conocimiento; y
que no dependa del recurso
tecnológico para desarrollarse. Entonces, para responder al
objetivo se caracterizan las competencias necesarias para leer
críticamente en internet así: primero, las competencias digitales
que son aquellas que garantizan un uso eficiente del entorno de
internet en sus potencialidades informativas y comunicativas,
con un sentido reflexivo y consciente; aquí encontramos las
competencias de manejo de la tecnología de internet y las de
conocimiento de la gramática hipertextual. Segundo, las
competencias de manejo de la información, que son las que se
Page 152
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 151
ias
necesarias
para la
lectura
crítica en
internet
refieren al acceso y uso crítico de la información; son estas la
competencia para definir un problema, para buscar y evaluar,
para analizar, sintetizar y usar la información.
8
Artículo
Redalyc
lectura crítica
de medios en
estudiantes
universitarios
María
Belén
Romano
Y Esther
López
2016
-
dos grupos
de
estudiantes
que cursan
las carreras
de
Profesorado
y
Licenciatura
en Letras, y
Licenciatura
en Ciencias
de la
Comunicaci
ón de una
universidad
pública
argentina. El
primer
grupo,
estuvo
constituido
por 31
estudiantes y
el otro grupo
cualitativo
siguiendo,
particularment
e, los aportes
del enfoque
interactivo
test de
comprensión
de un texto
mediático
publicado en
un suplemento
semanal del
diario
argentino de
circulación
nacional
Resultados parciales nos permiten subrayar la necesidad de
generar estrategias que incentiven la lectura crítica de medios
en el ámbito universitario y que enriquezcan la competencia
mediática de los estudiantes como sujetos comprometidos con
las problemáticas sociales. Los estudiantes de Ciencias de la
Comunicación demostraron una mejor aprehensión del texto ya
que son quienes lograron establecer relaciones e inferencias
pertinentes en la mayor cantidad de casos estudiados
Page 153
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 152
por 34,
ambos
provienen de
establecimie
ntos
secundarios
diversos,
tanto
públicos
como
privados.
9
Artículo
Revista de
estudios
sobre
lectura
OCNOS
desenredando
la web: la
lectura crítica
de los
aprendices de
lenguas
extranjeras en
entornos
digitales
Valero,
M. J.,
Vázquez
, B. Y
Cassany
, D.
2015
a) explorar
si los
aprendices
identifican
la visión
del mundo
contenida
en el texto;
b)
documenta
r y
analizar
las
estrategias
de lectura
crítica y
recursos
en línea
que
emplean
trece
estudiantes
de
traducción
inglés-
español
metodología
cualitativa
(Cresswell,
2013; Gil y
Cano, 2010;
Yin, 2010) que
combina
técnicas de la
etnografía
(entrevistas,
recogida de
capturas de
pantalla), del
análisis del
contenido
(identificación,
codificación y
categorización
de los ejes de
significado que
1) las
respuestas a
una tarea de
comprensión y
traducción de
una noticia
publicada en
un periódico
digital
británico; 2)
cinco
entrevistas
semiestructura
das centradas
en la tarea de
lectura, y 3)
vídeos de la
actividad de
las pantallas de
Los resultados muestran que buena parte de los estudiantes no
logra comprender críticamente el texto y que este hecho se debe
sobre todo a la escasa conciencia sobre el carácter situado
socioculturalmente de los textos y al uso ineficaz de estrategias
de comprensión crítica y recursos de lectura en línea.
Page 154
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 153
para
comprende
r el texto;
y c)
describir
sus
percepcion
es y
actitudes
acerca de
su rol
como
lectores
críticos
subyacen en
los datos) y del
análisis del
discurso
(interpretación
del sentido del
discurso
atendiendo a
las relaciones
entre sus
elementos
lingüísticos, su
contexto y sus
significados
sociales)
cinco
informantes
10
Artículo
Rep Hip
UNR
aprendizaje
e
investigació
n
lectura crítica,
contexto e
hipertexto
Bidiña,
Ana;
Luppi,
Liliana;
Smael,
Nora
2015
favorecer
la
comprensi
ón crítica
de textos
académico
s, y debido
al uso
extendido
de las TIC
en el
ámbito
universitar
io, se hace
necesario
incluir
dos
comisiones
que
conformaron
el grupo
experimental
, y otras dos
que
constituyero
n el grupo de
control. El
grupo
experimental
estuvo
compuesto
por 84
experimental
lectura de un
texto
argumentativo,
guía les
presentó
variadas
opciones de
actividades que
contemplaban
todas las
estrategias que
se consideran
necesarias para
la lectura
crítica de
Los resultados muestran en el grupo experimental un aumento
de la comprensión lectora en general, y del uso de estrategias
cognitivas, y, sobre todo, críticas. En síntesis, el grupo
experimental obtuvo mejores resultados. ¿Qué hicieron? Lo
responde el cuestionario de metacognición: indagaron más el
contexto, consultaron links, vieron videos, realizaron una tarea
más pautada. Los comentarios de los alumnos son
mayoritariamente positivos, sostienen que aprendieron a través
de la experiencia cómo hay que leer un texto y que la lectura
pautada y guiada colaboró en una mejor comprensión del texto
leído.
Esta experiencia de lectura digital y crítica con su resultado
positivo nos alienta a crear contenido digital que diseñe
oportunidades de aprendizaje y que genere diversidad de
ofertas. Se trata de una forma de trabajo social y colaborativa
Page 155
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 154
tareas de
alfabetizac
ión digital
en el curso
de ingreso
alumnos, y
el de control
por 56.
Todos
alumnos de
la materia
Seminario de
comprensión
y producción
de textos del
Curso de
Ingreso de la
UNLaM.
textos en
pantalla,
donde el docente contribuye en la construcción del
conocimiento y la distribución de la inteligencia.
11
Artículo
scielo
la lectura
crítica y su
relación con la
formación
disciplinar de
estudiantes
universitarios
Juan
Pablo
Díaz,
Aníbal
R. Bar
Y
Margarit
a C.
Ortiz
2015
identificar
cómo se
expresa la
lectura
crítica en
estudiantes
avanzados
de
Ciencias
de la
Educación
de una
universida
d pública
Resistenci
a-Chaco,
Argentina
dieciséis
estudiantes
avanzados
del cuarto y
el quinto
niveles del
Profesorado
y
Licenciatura
en Ciencias
de la
Educación
investigación
es
exploratorio—
descriptivo y
privilegia el
abordaje
cualitativo
La información
empírica se
obtuvo del
análisis de un
texto y de una
entrevista
semiestructura
da
Los resultados muestran ciertas habilidades de lectura crítica
identificadas en el análisis textual y en la interpretación global;
asimismo, en la identificación de las intenciones del autor y el
reconocimiento de fuentes de autoridad. Sin embargo, las
dificultades observadas se relacionan con el manejo de
estrategias de análisis textual crítico. Entre los rasgos de la
lectura crítica identificados a partir del análisis textual y de los
relatos, pueden señalarse los vinculados con la interpretación
global del texto de Freire, la identificación de las intenciones
del autor y el reconocimiento de fuentes de autoridad
(enunciación de autores y libros de texto). No obstante, es
preciso indicar que el grueso de los estudiantes esgrime
argumentos escuetos acerca de cuestiones explícitas en el texto.
Estudios como éste son necesarios para informar a la
comunidad educativa sobre la importancia de desarrollar esta
habilidad en profesionales de la educación capaces de develar
lo subyacente en un texto, desnaturalizar hechos y situaciones
cotidianas, interpelar posiciones propias y ajenas en los
Page 156
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 155
discursos educativos. Dichas habilidades posibilitarían futuras
prácticas educativas, acordes con la necesidad de formar
ciudadanos críticos y participativos.
12
TD
RiuNet
Repositorio
Instituciona
l
el uso de la
prensa digital
en el desarrollo
de la
comprensión
lectora en el
aula de español
como lengua
extranjera (ele)
Ayman
Abbas
El
Sayed
Abd El
Rady
2018
recabar
perspectiv
as y
creencias
del
profesorad
o sobre el
acercamie
nto
práctico
del uso de
la prensa
digital
como
material
de lectura
35 sujetos
el cuantitativo
y el cualitativo.
cuestionario
para recopilar
las opiniones y
las
observaciones
de los sujetos
Internet desempeña tres papeles importantes ‒caudal de
información, medio de comunicación y herramienta para la
creación y publicación‒ debemos saber que el uso de estas
tecnologías en clase no genera conocimientos, ni garantiza un
aprendizaje eficaz y significativo sin el seguimiento de un
modelo pedagógico que lo apoye ya que, al fin y al cabo, son
instrumentos que necesitan quien las maneje; es decir, para que
el uso de las Nuevas Tecnologías proporcione algo positivo, se
requiere aprobar o investigar las posibilidades que ofrecen estas
tecnologías, partiendo de objetivos planteados a perseguir, para
favorecer la enseñanza del español como lengua extranjera. En
concreto, hemos analizado las ventajas y los inconvenientes de
la integración de esta herramienta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del ELE, los modelos de enseñanza derivados del
uso de estas tecnologías, así como las características y la
tipología de las actividades que pueden ser trabajadas en el aula
del ELE con la Red; todo ello, con el fin de que estas nociones
fueran el arranque del diseño de nuestra propuesta didáctica y
las pautas a tener en cuenta en el momento de introducción de
nuestras secuencias didácticas
13
TD
Dialnet
influencia de la
materia en la
lectura de
textos. un
estudio sobre
la interacción
profesor-
alumnos
Irene
Álvarez
Doming
o
2016
Describir
la
influencia
de la
materia
escolar
respecto a
la
Cinco
profesores
estudio
empírico,
modelo de
análisis
contrastado por
la literatura
científica
ligada al
Trascripción
de clase
1. La materia influye en la dimensión organizativa de las
interacciones en el aula, y de forma más específica, en la
organización de las tareas de lectura colectiva de textos.
2. Existen patrones en las interacciones profesor-alumno
relacionados con las estructuras de participación, la autonomía
concedida por los
docentes y los procesos cognitivos que se activan, que
caracterizarían la lectura de textos en el aula y que, además, se
Page 157
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 156
organizaci
ón global
de
Unidades
Didácticas
completas
análisis de la
interacción en
el aula
muestran independientes de la materia analizada.
3. Los resultados del análisis de la interacción varían de manera
significativa en función de la perspectiva desde la que se realiza
dicho análisis.
14
TM
Repositorio
UNIVERSI
DAD
ABIERTA
DE
CATALUÑ
A
implementació
n de estrategias
docentes con
tecnología
estudio de
casos en
unipanamerica
na fundacion
universitaria
Carlos
Mario
Gómez
Ruiz
2014
Analizar
los
métodos
de
implement
ación de
estrategias
docentes
con
tecnología
s en
formación
presencial
en
Unipanam
ericana
Fundación
Universita
ria, sede
Bogotá.
Investigación
Descriptiva –
Nivel
Perceptual.
Mixto.
Enfoque
cualitativo y
cuantitativo
guía de
observación,
cuestionario,
Guía de
entrevista
-
15
TM
Repositorio
Digital
PUCESE
análisis de las
estrategias
didácticas para
desarrollar la
comprensión
Alexand
ra
Justina
Angulo
Carvajal
2017
Analizar
las
estrategias
didácticas
para el
La población
estuvo
conformada
por 110
personas,
El estudio
cuantitativo-
descriptivo
test de
comprensión
lectora,
encuesta
Los docentes de Octavo Año de Educación General Básica de
la Unidad Educativa “15 de Marzo” tienen carencias de
estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión
lectora, al no utilizar estrategias de antes y después de la
lectura, creando desmotivación y desinterés en los estudiantes
Page 158
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 157
lectora en
estudiantes de
octavo año de
educación
general básica
de la unidad
educativa
desarrollo
de la
comprensi
ón lectora
en los
estudiantes
de octavo
año de
Educación
General
Básica de
la Unidad
Educativa
“15 de
Marzo” de
la
provincia
y cantón
de
Esmeralda
s
100
estudiantes y
10 docentes
estructurada a
los docentes
por lo que se lee.
➢ La habilidad lectora de contextualización es la que con
frecuencia se trabaja en el proceso para la estimulación de la
comprensión lectora.
➢ En cuanto a las habilidades de lectura en los estudiantes se
aprecia que hay un porcentaje moderado que tiene actitudes
deficientes en cuanto a la comprensión de los textos y a las
actividades que se desprendan después de una lectura, el nivel
de análisis y de retentiva.
16
TM
Repositorio
estrategias de
aprendizaje
para la
comprensión
lectora dirigido
a docentes
(caso: estadal
"u.e. fundación
5 de julio")
Arelis
Vegas
2015
Generar
estrategias
de
aprendizaj
e para la
comprensi
ón de la
lectura en
Educación
Básica
cuatro (04)
docentes
paradigma
cualitativa,
investigación-
acción
observación
participante,
encuesta,
Al analizar los resultados obtenidos en relación con las
estrategias de comprensión aplicadas en las aulas de clases, se
concluye que los docentes de educación básica en las U.E. 5 de
Julio del municipio Libertador poco utilizan las estrategias, se
evidencia la ausencia de técnicas y métodos que caracterizan un
trabajo pedagógico de calidad con la intención de lograr los
objetivos de una jornada diaria de trabajo y que los estudiantes
obtengan un aprendizaje significativo. Por otro lado, se deja ver
la ausencia de una actitud positiva ante el desempeño laboral en
el aula de clases para facilitar, orientar, instruir, un
Page 159
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 158
dirigido a
docentes
de la
Escuela
Estadal
"U.E.
Fundación
5 de julio",
del
Municipio
Libertador
del Estado
Carabobo.
conocimiento hacia el logro de un éxito en la jornada diaria,
con dedicación ante la enseñanza en los estudiantes de
educación primaria para que obtengan un aprendizaje
significativo en función de la comprensión lectora. En cuanto a
la enseñanza, los elementos propios de la enseñanza son muy
poco evidenciados, desde la perspectiva teórica que los explica,
siendo los planes de estudio el elemento de obligado uso por
parte de los docentes, la conducta de los profesores
académicamente es inadecuada, las clases no promueven
relaciones entre la lectura y el aprendizaje que esta determina
en cada clase y los recursos utilizados. El papel del docente en
la promoción lectura en los estudiantes, no necesariamente debe
actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del
aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus estudiantes con el
conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las
actividades constructivistas de sus educandos.
17
TM
researchGat
e
competencias
de lectura
crítica en
internet:
estrategia para
la educación
media
Claudia
Patricia
Ardila
Medina,
Sandra
Yaneth
Pérez
Bautista,
Hernán
Villamil
Moreno
2014
Esbozar
una
estrategia
de
enseñanza
que
permita
desarrollar
competenc
ias de
lectura
crítica en
Internet
desde el
aula, para
21 docentes,
3 expertos,
20
estudiantes
etnografía,
diseño
cualitativo e
investigación
educativa
el grupo focal,
la entrevista en
profundidad, la
observación
sistemática
participante y
el diario de
campo
Así pues, la aportación principal de este trabajo es ofrecer una
herramienta a los docentes que les permita cualificar sus
estrategias de enseñanza de lectura crítica en Internet. Se verán
beneficiados tanto la comunidad académica en general, como
los docentes y los estudiantes de educación media en particular.
Page 160
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 159
la
educación
media.
18
TM
Repositorio
estrategias para
el
mejoramiento
de la lectura
crítica en
estudiantes de
noveno grado
del colegio
Antonio
Nariño de
Cajicá,
Cundinamarca
Blanca
Yelsi
Álvarez
Ocampo
2016
Proponer
una
estrategia
pedagógic
a para el
mejoramie
nto de la
Lectura
Crítica a
partir de la
comprensi
ón de los
procesos
de
aprendizaj
e, los
problemas
de
enseñanza
y la
evaluación
de las
metodolog
ías
desarrollad
as por
parte de
los
75
estudiantes
de grado
noveno del
Colegio
Antonio
Nariño de
Cajicá,
quienes
oscilan entre
las edades
13 a 19 años.
enfoque mixto,
de tipo
descriptiva y
se centró en el
método de
investigación-
acción.
entrevista y la
encuesta
se encontró que: el proceso de enseñanza de la Lectura Crítica
presenta deficiencia en cuanto a su didáctica, esto causa eco en
el desarrollo de las competencias con los estudiantes. No se
llega a procesos reales de lectura crítica y el nivel que se trabaja
es puramente comprensivo. Los estudiantes consideran que les
era difícil la lectura pero que se superaba con textos que eran
cercanos a sus gustos y contextos. A partir de estas
problemáticas se proponen algunas estrategias que se recogen
en la guía de lectura. Se evidencia que los docentes no tienen un
plan de trabajo organizado para desarrollar el proceso de
Lectura Crítica, parece ser que las actividades que comparten
con los chicos son un poco improvisadas de acuerdo a cada
sesión de clase.
Para los estudiantes les es más fácil la competencia de la
identificación porque la trabajan continuamente en las
diferentes actividades, en contraposición con la de evaluar que
para ellos es más difícil, quizá por la connotación numérica que
tiene o porque se ha tomado como una estrategia de cohibir o
manipular al estudiante
Los estudiantes sí muestran interés en el trabajo de la LC, ellos
la ven como una herramienta que les ayuda a mejorar su
proceso académico y les aporta en su crecimiento como seres
humanos. A través de las diferentes temáticas trabajadas ellos
pueden tener unas miradas de la realidad que se presenta en el
contexto local, nacional y mundial.
De acuerdo a las estrategias trabajadas con los estudiantes se
evidenció que ellos sí siguen unos pasos en la comprensión de
lectura, pero que no son tan evidentes tal vez, por sus
Page 161
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 160
docentes
del
Colegio
Antonio
Nariño.
incipientes conocimientos sobre el tema, de igual manera sus
aportes son muy básicos porque desde su mirada de joven, el
plantear una actividad, así sea sencilla, y lograrla es un reto, un
logro.
Para que la temática de literatura sea más relevante se considera
que debe ser más abierta es decir, que el texto seleccionado
evidencie una situación o un momento coyuntural de la historia
local, de Colombia o del mundo para que el estudiante tenga la
posibilidad de comprender una situación real y pueda desde su
mirada analizar la realidad y tomar una postura frente a ella. Se
necesita que el chico sea más crítico y que su aprendizaje sea
más significativo
Se necesita organizar capacitaciones para los docentes sobre la
temática de Lectura Crítica y cómo abordarla desde su quehacer
pedagógico para que el aprendizaje sea mucho más dinámico y
significativo para el estudiante, y que tenga la oportunidad de
generar nuevos aprendizajes en el área disciplinar de mayor
relevancia para él.
El ejercicio docente debe ser más dinámico e interesante para
que los estudiantes, encuentren mayor gusto por la lectura y que
esta pueda trascender a una lectura crítica para algo y por algo,
esto generaría personas amantes a la literatura, a la cultura, se
mejoraría la calidad de la educación y de ciudadanos, logrando
muchachos más competentes.
Una estrategia que se debe tener en cuenta al momento de
escoger los textos literarios, y que la lectura sea significativa, es
contar con la apreciación de los estudiantes, para que ésta sea
más enfocada al gusto de ellos y no al gusto del docente.
El docente requiere de apoyos didácticos y coherencia
metodológica en su quehacer, así como de herramientas que le
permitan abordar los procesos de lectura y en especial Lectura
Page 162
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 161
Crítica para los estudiantes
Los estudiantes se apropian de la metodología que es dada en
sus clases, para ello entienden que se deben seguir algunos
pasos para comprender cuál es la mejor dinámica para hacer
una Lectura Crítica
El docente debe generar dinámicas de empatía con la lectura y a
partir de estos ejercicios el estudiante logre profundizar y
desarrollar una Lectura Crítica, entendiendo que cada una de
estas cumple con un objetivo, informar o asumir una posición
ideológica. Se necesitan ciudadanos críticos, que sepan
entender lo que sucede en el mundo, en su país, en su entorno y
con ellos mismos; personas con criterio propio, reflexivas,
tolerantes y que sepan comunicarse.
Page 163
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 162
Anexo 2. Consentimiento Informado.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 163
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 164
Page 166
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 165
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 166
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 167
Anexo 3. Cuestionario
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA
ENCUESTA
Código:
Apreciado docente este cuestionario constituye una de las fuentes de información para identificar qué conocimiento se tiene
en la enseñanza de la lectura crítica en el nivel de educación superior. Por ello, lo invito cordialmente a responder las
siguientes preguntas. En caso de no hallar claridad en algún numeral, no dude en solicitar aclaración.
1. Un lector crítico tiene las siguientes características.
Enumere de 1 a 5, siendo 1 la menos importante y 5 la más importante.
Identifica la microestructura y macroestructura de un texto.
Reconoce ideologías y asume posición frente a lo leído.
Tiene en cuenta el contexto en el que se desarrolla lo leído.
Comprende el sentido de los textos con una sola lectura.
Se actualiza constantemente respecto a la realidad de su contexto social.
2. Leer críticamente es:
Organícelas de 1 a 5, en donde 1 representa el menor uso y 5, el mayor, según se ajusten a su experiencia.
Identificar idea fuerza e ideas secundarias en los textos.
Reconstruir el significado, las intencionalidades e ideologías de los discursos.
Tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los fundamentos y razonamientos.
Hacer críticas constructivas que aporten a discusiones con base a un texto.
Considerar explicaciones alternativas y no dar nada por sentado alrededor de cualquier discurso.
3. De las siguientes actividades, ¿cuáles presentan un menor o mayor uso en el desarrollo de sus clases para la
lectura crítica? Organícelas de 1 a 5, en donde 1 representa el menor uso y 5, el mayor.
Exploración de microestructura y macroestructura de un texto.
Relectura del texto para ir y volver sobre su contenido y tomar una posición.
Lectura del texto en voz alta y planteamiento de preguntas sobre lo leído.
Participación en espacios de discusión alrededor de un tema.
Tejido de redes textuales que aborden un tema determinado
4. La información presente en las fuentes de consulta en línea se relaciona con el contexto social y es susceptible
de ser leída críticamente en el aula. Con esta afirmación usted está:
(Marque con equis (X) una sola respuesta)
De acuerdo
Page 169
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 168
Parcialmente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5. Teniendo en cuenta su experiencia en el aula, indique la definición que más se acerque a “Estrategias docentes”.
Marque con equis (X) una sola respuesta
Procedimientos o recursos para promover aprendizajes significativos.
Conjunto de pasos que permiten llegar a un conocimiento.
Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el aprendizaje
significativo.
Actividades lúdicas y teóricas que permiten explicar un tema determinado.
6. ¿Cuáles de las siguientes actividades realiza en el aula para el desarrollo de la lectura crítica? Organice de 1 a 5,
siendo 1 la menos frecuente y 5 la más frecuente.
Relacionar textos literarios con su contexto social
Comparar textos que abordan un tema desde diferentes perspectivas
Rastrear históricamente el origen de un concepto o planteamiento
Identificar si hay o no ideologías en los textos
Descubrir ideas implícitas en los textos
Otra: ¿Cuál?
7. ¿Cuál considera es la herramienta más apropiada para promover la lectura crítica?
Organice de 1 a 5, en donde 1 representa la menos apropiada y 5, la más apropiada.
Elaboración de talleres sobre un tema determinado
Lectura de libros en clase
Mesas redondas para estudio de temas
Elaboración de ensayos
Planificación de varias actividades que apunten al desarrollo de un tema
8. Cuándo usted elabora la planeación de sus estrategias, ¿qué objetivo persigue para la lectura crítica de los
contenidos usando las fuentes de consulta en línea?
Marque con una x la opción que más se acerque a su respuesta.
Fomentar la participación
Conocer hechos y terminologías
Fomentar criterio propio
Comprender hechos de su entorno
Desarrollar la capacidad de analizar y comparar
9. De las siguientes estrategias docentes, las utilizadas en su clase.
Organice de 1 a 5, en donde 1 representa la menos utilizada y 5, la más utilizada.
Objetivos
Organizadores previos
Ilustraciones: fotografías, gráficos, dibujos
Page 170
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 169
Mapas y redes conceptuales
Analogías
Preguntas
Resúmenes
Organizadores textuales
Esquemas
Discusión
Otras. ¿Cuáles?
10. ¿Cuáles son las consecuencias para los estudiantes, al no leer críticamente la información que reciben de las
fuentes de consulta en línea?
Marque con una X la opción que más se acerque a su respuesta.
Son personas fácilmente influenciables
No tienen criterio propio para afrontar situaciones
Se afecta su forma de relacionarse con los demás
No pasan las pruebas de Estado
Otras. ¿Cuáles?
11. Estaría de acuerdo en aplicar estrategias para fortalecer la lectura crítica en los estudiantes universitarios con el
uso de fuentes de consulta en línea. Marque con una X la opción que más se acerque a su respuesta.
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Completamente en desacuerdo
En desacuerdo
12. ¿Qué fuentes de consulta en línea sugiere a sus estudiantes, consultar para leer o profundizar en los temas del
ejercicio profesional?
Ebsco host Science direct
E-libro Virtual pro
Legis comex Redalyc
Google académico Scopus
Pro Quest Pub Med
Medline Academia.edu
Scielo Microsoft Academi
Dialnet Latindex
Teseo Otras. ¿Cuáles?
OBSERVACIONES
Muchas gracias por su colaboración.
Page 171
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 170
Anexo 4. Guión Entrevista Semiestructurada
UNIVESRIDAD DE LA SALLE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN DOCENCIA
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA LECTURA CRÍTICA
CUESTIONARIO
Apreciado Docente:
Este cuestionario constituye una de las fuentes de información para identificar las
estrategias docentes que fomentan el desarrollo de lectores críticos de fuentes de consulta
estudiantil en línea utilizadas en instituciones de educación superior. Por esta razón le invito
a responder las siguientes preguntas. En caso de no entender alguna de las preguntas, con
gusto estoy atenta a colaborarle.
Institución:
Área en la que trabaja: _
1. ¿Cómo se deben concebir las ayudas tecnológicas?
2. ¿Qué se entiende (concepto) por web, fuentes de consulta en línea, bases de datos y
buscadores académicos?
3. ¿Tiene conocimiento en el manejo de recursos digitales?
4. ¿Considera importante incentivar en los estudiantes esta competencia?
5. ¿Ha utilizado alguna fuente de consulta en línea en sus clases?
6. ¿Cuál considera es la más adecuada para su ejercicio profesional?
7. ¿Qué fuente de consulta en línea contribuye desarrollar la competencia de lectura
literal en los estudiantes?
8. ¿Cómo genera esa competencia de lectura literal, en su clase?
9. ¿Qué fuente de consulta en línea ayuda a desenvolver en los estudiantes, la
competencia de lectura inferencial?
10. En su clase, ¿cómo se estimula la competencia de lectura inferencial?
Page 172
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 171
11. ¿Qué fuente de consulta en línea desarrolla competencia de lectura crítica en los
estudiantes?
12. ¿Qué estrategia usa para promover la competencia de lector crítico?
13. ¿Cómo se pueden utilizar los tipos de fuentes de consulta en línea, para generar
lectura crítica?
14. ¿Qué tipos de fuentes de consulta en línea existen?
15. Un objetivo de la lectura crítica, es formar a los estudiantes como ciudadanos
autónomos. ¿Cuáles son las características de las bases de datos que favorecen el uso
por parte de los estudiantes, para promover la lectura crítica?
16. ¿Qué estrategias puede usar un docente para generar en los estudiantes, herramientas
de lectura crítica de las bases de datos?
17. ¿Considera que los contenidos de las bases de datos deben ser leídos de manera crítica
por estudiantes y docentes?
18. ¿Cómo evidenciar si un estudiante ha alcanzado la competencia de lectura crítica?
19. Esta competencia de lector crítico ¿para qué le puede ser útil a un estudiante
universitario?
20. ¿Cómo puede un docente generar lectores críticos para la sociedad?
21. ¿Cómo se puede generar la lectura crítica de bases de datos, desde el aula, logrando
ser consumidores activos de la información?
22. ¿Con cuál de los niveles se identifica más para dictar sus clases?
23. ¿Qué ventajas representa el uso de las bases de datos como mediación para facilitar
la lectura crítica en los estudiantes?
24. Según los niveles antes mencionados, por favor indique a qué nivel pertenecen las
siguientes estrategias. Marque con una equis (x) en la columna que considera
corresponde:
Estrategia Literal Inferencial Critica
mapa conceptual
Resúmenes
estructura mental
Esquemas
cuadro sinóptico
Subrayado
técnicas de anotación
Page 173
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 172
Estrategia Literal Inferencial Critica
comprensión de textos académicos
composición de textos
solución de problemas
Exposición
Negociación
Discusión
otra, ¿cuál?
1. Si no hace uso de estrategias para la lectura crítica de fuentes de consulta en línea,
¿qué considera le hace falta para poder hacer uso de ellas
2. ¿Cuál priorizaría en su clase?
Observaciones:
Muchas gracias por su colaboración.
Luz Ángela Téllez Chavarro
Maestrante en docencia
Universidad de la Salle
Page 174
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 173
Anexo 5. Guión Entrevista en profundidad
Entrevistadora 1: Luz Ángela Téllez Chavarro (LATC)
Entrevistado: Gloria María Sierra Villamil (E1GMSV)
TEMA 1: FUENTES DE CONSULTA ESTUDIANTIL EN LÍNEA
P1 ¿cómo se deben concebir las ayudas tecnológicas?
P2 A cómo lo concibes tú? ¿Cómo lo conceptualizas tú?
P3 ¿cómo se conceptualizan los términos web, fuente de consulta, bases de datos y
buscadores académicos? ¿Qué son para ti?
P4 ¿tiene conocimiento en el manejo de los recursos digitales, (en algunos), en la web, en las
fuentes de consulta, en las bases de datos, en los buscadores?
P5 Tu aprendiste de manera autodidacta o alguien te enseño?
P6 ¿considera importante incentivar en los estudiantes esta competencia, es decir, que ellos
aprendan a buscar en las tecnologías?
P8 ¿Ha utilizado alguna fuente de consulta en línea en sus clases, (¿cómo así?) de todas esas
fuentes que de pronto conoce cuál ha usado en la clase o cuál recomienda?
P9 ¿Cuál considera la más adecuada en su ejercicio profesional, de esas fuentes?
P10 alguna en especial? O en general
P11 ¿cuál considera la más adecuada?
TEMA 2 LECTURA CRÍTTICA Y ESTRATEGÍAS DOCENTES
P12 ¿qué fuente de consulta en línea contribuye a desarrollar la competencia de lectura literal
en los estudiantes?
TEMA 2: LECTURA CR´TICA
Page 175
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 174
P13 ¿cómo se genera esa competencia literal en su clase?
P14 ¿qué fuente de consulta en línea ayuda a desenvolver en los estudiantes la competencia
de lectura literal?
P15 en su clase cómo estimula la competencia inferencial?
P16 Cómo se pueden utilizar los tipos de fuentes de consulta en línea para generar lectura
crítica?
P17 qué tipos de fuentes de consulta en línea existen?
P18 el objetivo de la lectura crítica es formar estudiantes como ciudadanos autónomos?
P19 cuáles son las características de las bases de datos que favorecen las estrategias docentes
para la lectura crítica?
P20 considera que los contenidos de las bases de datos deben ser leídos de manera crítica por
estudiantes y docentes?
TEMA 3: ESTRATEGIAS DOCENTES
P21 qué estrategias para generar en los estudiantes lectura crítica?
P22 considera que los contenidos
P23 cómo evidenciar si un estudiante ha alcanzado una competencia crítica?
P24 esta competencia de lector crítico para que le puede servir a un estudiante universitario?
P25 cómo puede el docente generar lectores críticos de la sociedad?
P26 cómo se puede generar lectura crítica de bases de datos desde el aula, logrando
consumidores activos de la información?
P27 con cuál de los niveles se identifica más para dictar sus clases?
Page 176
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 175
Entrevistadora 1: Luz Ángela Téllez Chavarro (LATC)
Entrevistado: María del Pilar Núñez Delgado (E2MPND)
TEMA 1: ESTRATEGIAS DOCENTES
P1 ¿definición de estrategia docente?
P2 Qué características deben tener las estrategias para que sean efectivas?
P3 hay diferencia entre estrategia docente y estrategia didáctica?
P4 ¿Qué autores o referentes tiene en cuenta para desarrollar las estrategias en mención?
P5 ¿Cuáles considera son las estrategias pertinentes para desarrollar lectura crítica dentro del
aula?
TEMA 2: LECTURA CRÍTICA
P6 ¿Qué estrategias puede usar un docente para generar en los estudiantes, herramientas de
lectura crítica con el uso de medios como las redes sociales, YouTube o fuentes de consulta
estudiantil en línea?
P7 De qué manera la lectura crítica ayuda a analizar la información que no tiene un soporte
científico o llamada pseudociencia?
P8 ¿Cómo evidenciar si un estudiante ha alcanzado la competencia de lectura crítica?
P9 ¿Cómo puede un docente generar lectores críticos para la sociedad?
TEMA 3: FUENTES D ECONSULTA ESTUDIANTIL EN LÍNEA
P10 ¿Qué ventajas representa el uso de medios digitales como mediación para facilitar la
lectura crítica en los estudiantes?
Page 177
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 176
Entrevistadora 1: Luz Ángela Téllez Chavarro (LATC)
Entrevistadora 2: Luz Consuelo Posada (LCP)
Entrevistadora 3: Leydi Rojas Palacios (LRP)
Entrevistadora 4: Marlene González (MGG)
Entrevistadora 5: Vanessa Torres Barrero (VTB)
Entrevistado: Carlos Fernando Sánchez Lozano (E3CFSL)
TEMA 1: ESTRATEGIA DOCENTE
P1 Así en general quisiéramos saber para usted ¿qué es una estrategia de enseñanza?
P2 ¿La de los cuatro dispositivos?
P3 No, no, a eso íbamos es más con la respuesta creo que se han abortado preguntas
pequeñas que derivan de esa como características, cuáles podría mencionar creo que al
mencionar los cuatro dispositivos hablamos de características y hablamos de una vez de
estrategias puntuales.
TEMA 2: LECTURA CRÍTICA
P4 Listo hiendo específicamente pues diría yo como una de las segundas líneas que nos
involucra las investigaciones, de esas estrategias de toda la variedad digamos que en este
momento que usted nos ha mencionado, nos ha hecho mención a los cuatro dispositivos
¿cuáles considera que pueden ser las apropiadas o que podrían ser las útiles para desarrollar
lectura crítica en el aula de clase?
P5 Escuchamos, escuchamos sus aportes frente a eso, frente a mirar la lectura crítica como
no la está poniendo, pues en un principio nos la pone como descubrir eso, eso que no es tan
obvio, develar esas cosas que están detrás.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 177
P6 Quisiera saber la lectura crítica también ¿en qué otros espacios se deben desarrollar? ¿En
qué momento también pues de la vida co (x) cobra importancia que no sea el académico que
no sea en la escuela?
P7 Listo, atendiendo como a ese recorrido, como que de un tiempo acá ya se habla de ese
concepto ya estandarizado, pero tal vez se hacía así, sin la conceptualización que se tiene de
la misma en este momento. Nuestros jóvenes, nuestros estudiantes en estos días, bueno no
son solo los jóvenes, pero vamos a tratar de enfocarnos hacia ellos tienen diversas fuentes
de dónde acceder a la información, ahora no es como en un momento nosotros que
P8 Bien volviendo sobre ese tipo de información que llega a los estudiantes a través de las
redes sociales de internet y sabiendo que es información que muchas veces resulta de una
serie de creencias de tradiciones o pensamientos particulares y qué es información que
carece de alguna manera de una validez científica si y termina convirtiéndose en a veces no
tiene que ser científica tiene que ser simplemente humana si en este sentido porque razones
considera usted que las personas le conceden tanta credibilidad a la información
pseudocientífica
P9 Haciendo un contraste perdón ese chorrero es interesante son las 4 qué pena haciendo
un contraste entre la información pseudocientífica y la información realmente de
divulgación científica cuál cree usted que debe ser el fin principal de llevar textos de
divulgación científica a la escuela?
P10 Ya para terminar con este apartado podría usted darnos algunas ideas acerca en las
estrategias para promover la lectura crítica de información que ya sabemos es
pseudocientífica?
TEMA 3: FUENTES DE CONSULTA ESTUDIANTIL EN LÍNEA
P11 ¿cuáles serían las características de las bases de datos que favorecen el uso por parte de
los estudiantes universitarios para promover la lectura crítica?
Page 179
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 178
Anexo 6. Matriz de Análisis Estadístico
1.Un lector crítico tiene las siguientes características. % CD1 CD2 CD3 CD4 CD5 1 menos importante, 5 más importante
Identifica la microestructura y macroestructura de un texto. 40% 2 3 4 3 4 4
Reconoce ideologías y asume posición frente a lo leído. 80% 4 5 5 5 5 5
Tiene en cuenta el contexto en el que se desarrolla lo leído. 40% 5 4 2 4 3 4
Comprende el sentido de los textos con una sola lectura. 60% 1 1 3 1 2 1
Se actualiza constantemente respecto a la realidad de su contexto social. 40% 3 2 1 2 1 1y2
En una escala donde 5 es considerada más importante a 1
menos importante, el 80% considera que un lector crítico debe
reconocer ideologías y asumir una posición frente a lo leído
(5). Luego, con un 40% respectivamente, (4) considera
identificar la microestructura y macroestructura de un texto
(4); así como tiene en cuenta el contexto en el que se
desarrolla lo leído. Luego el 40% (1 y 2) se actualiza
constantemente respecto a la realidad de su contexto social.
Finalmente, comprende el sentido de los textos con una sola
lectura lo consideran el 60% (1).
Características de un lector crítico
Se actualiza constantemente respecto a la
realidad de su contexto social.
Comprende el sentido de los textos con una
sola lectura.
Tiene en cuenta el contexto en el que se
desarrolla lo leído.
Reconoce ideologías y asume posición
frente a lo leído.
Identifica la microestructura y
macroestructura de un texto.
(1 -
2) 40
%
(1)
60%
(4)
40%
(5) 80%
(4)
40%
Page 180
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 179
Leer críticamente es
Considerar explicaciones alternativas y no dar
nada por sentado alrededor de cualquier
discurso.
Hacer críticas constructivas que aporten a
discusiones con base a un texto.
Tratar de llegar al sentido profundo del texto, a
las ideas subyacentes, a los fundamentos y
razonamientos.
Reconstruir el significado, las
intencionalidades e ideologías de los discursos.
(4) 60%
(3) 60%
Identificar idea fuerza e ideas secundarias en
los textos. (1) 60%
Leer críticamente es tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los
fundamentos y razonamientos, así como hacer críticas constructivas que aporten a discusiones con base a
un texto para el 40% respectivamente (5). Para el 60% considerar explicaciones alternativas y no dar nada
por sentado alrededor de cualquier discurso (4). El 60% reconstruir el significado, las intencionalidades e
ideologías de los discursos (3). Y el 60% (1) identificar idea fuerza e ideas secundarias en los textos.
organice de 1
a 5. 1 menos
uso y 5
mayor, según
experiencia
1
3
5
5
4
(5) 40
(5) 40
%
%
2.Leer críticamente es:
%
CD1
CD2
CD3
CD4
CD5
Identificar idea fuerza e ideas secundarias en los textos. 60% 2 1 1 4 1
Reconstruir el significado, las intencionalidades e ideologías de los discursos. 60% 3 3 2 5 3
Tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los fundamentos y razonamientos. 40% 5 2 3 3 5
Hacer críticas constructivas que aporten a discusiones con base a un texto. 40% 1 5 5 2 4
Considerar explicaciones alternativas y no dar nada por sentado alrededor de cualquier discurso. 60% 4 4 4 1 2
Page 181
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 180
Actividades de lectura crítica desarrolladas en clase
Tejido de redes textuales que aborden un tema
determinado
Participación en espacios de discusión alrededor de
un tema.
Lectura del texto en voz alta y planteamiento de
preguntas sobre lo leído.
Relectura del texto para ir y volver sobre su
contenido y tomar una posición.
Exploración de microestructura y macroestructura
de un texto.
de 1 a 5. 1 menos uso y 5
(5-4
(5-4)
) 60%
60%
(1) 40
%
(3)80%
(2)
60%
3.De las siguientes actividades, ¿cuáles presentan un menor o mayor uso en el desarrollo
de sus clases para la lectura crítica? % CD1 CD2 CD3 CD4 CD5
organice
mayor,
Exploración de microestructura y macroestructura de un texto. 60% 2 2 2 4 3 2
Relectura del texto para ir y volver sobre su contenido y tomar una posición. 80% 3 3 3 3 4 3
Lectura del texto en voz alta y planteamiento de preguntas sobre lo leído. 40% 1 4 1 2 5 1
Participación en espacios de discusión alrededor de un tema. 60% 5 5 4 1 1 5y4
Tejido de redes textuales que aborden un tema determinado 60% 4 1 5 5 2 5y4
A la pregunta 3, las actividades de participación en espacios de discusión alrededor de un
tema y tejido de redes textuales que aborden un tema determinado son las más usadas por
los docentes con un 60% respectivamente (5 y 4). Mientras con 80% (3) relectura del texto
para ir y volver sobre su contenido y tomar una posición, exploración de microestructura y
macroestructura de un texto con un 60% (2) y con un 40% (1) lectura del texto en voz alta y planteamiento de preguntas sobre lo leído.
Page 182
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 181
La información presente en las FCL se relaciona con el contexto social
y es susceptible de ser leída críticamente en el aula
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo Totalmente en
desacuerdo
A la pregunta 4, la información presente en las FCL se relaciona
con el contexto social y es susceptible de ser leída críticamente
en el aula. Está de acuerdo el 40%, el 60% parcialmente de
acuerdo.
marque x,
una sola
60%
40%
0% 0%
4. La información presente en las FCL se relaciona con el contexto social y es
susceptible de ser leída críticamente en el aula
%
CD1
CD2
CD3
CD4
CD5
De acuerdo 40% 1 1
Parcialmente de acuerdo 60% 1 1 1
En desacuerdo 0%
Totalmente en desacuerdo 0%
Page 183
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 182
A la pregunta 5, definición que más se acerque a estrategias docentes se observa que el 60% de los
docentes se refieren a procedimientos o recursos para promover aprendizajes significativos. Seguida
de procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
aprendizaje significativo con un 40%.
marque x, una
sola
Definición que más se acerque a “Estrategias docentes”
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0% 1
2
3
4
5.definición que más se acerque a “Estrategias docentes”.
CD1 CD2 CD3 CD4 CD5
Procedimientos o recursos para promover aprendizajes significativos. 1 60% 1 1 1
Conjunto de pasos que permiten llegar a un conocimiento. 2 0%
Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
aprendizaje significativo. 3 40%
1
1
Actividades lúdicas y teóricas que permiten explicar un tema determinado. 4 0%
60%
40%
0% 0%
Page 184
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 183
¿Cuáles de las siguientes actividades realiza en el aula para
el desarrollo de la lectura crítica
Descubrir ideas implícitas en los textos
Identificar si hay o no ideologías en los textos
Rastrear históricamente el origen de un
concepto o planteamiento
Comparar textos que abordan un tema desde
diferentes perspectivas
Relacionar textos literarios con su contexto
social
A la pregunta 6, sobre cuáles actividades realizadas en el aula para el desarrollo de la lectura
crítica, se observa que comparar textos que abordan un tema desde diferentes perspectivas es
la más frecuente (5) con un 60%. Seguida de rastrear históricamente el origen de un concepto
o planteamiento con un 80% (4). Luego, identificar si hay o no ideologías en los textos con
un 40% (3). Continua relacionar textos literarios con su contexto social con un 40% (2). Finalmente, descubrir ideas implícitas en los textos con un 40% (1).
organice de 1
a 5, 1 menos
frecuente y 5
más frecuente
2
5
4
3
1
(1)
(3)
40%
40%
(4) 80%
(5)
60%
(2)
40%
6.¿Cuáles de las siguientes actividades realiza en el aula para el desarrollo de la lectura crítica
CD1
CD2
CD3
CD4
CD5
Relacionar textos literarios con su contexto social 40% 3 2 1 5 2
Comparar textos que abordan un tema desde diferentes perspectivas 60% 5 5 3 1 5
Rastrear históricamente el origen de un concepto o planteamiento 80% 4 4 4 4 1
Identificar si hay o no ideologías en los textos 40% 2 3 5 2 3
Descubrir ideas implícitas en los textos 40% 1 1 2 3 4
Otra
¿Cuál?
Page 185
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 184
¿Cuál considera es la herramienta más apropiada para promover la
lectura crítica? Planificación de varias actividades que apunten al
desarrollo de un tema (5) 60%
Elaboración de ensayos (3) 40%
Mesas redondas para estudio de temas (4) 60%
Lectura de libros en clase (1) 60%
Elaboración de talleres sobre un tema determinado (2) 40%
7. ¿Cuál considera es la herramienta más apropiada para promover la lectura crítica? % CD1 CD2 CD3 CD4 CD5
organice de
1 a 5, 1
menos
apropiada y
5 más
apropiada
Elaboración de talleres sobre un tema determinado 40% 3 5 2 4 2 2
Lectura de libros en clase 60% 1 3 1 1 3 1
Mesas redondas para estudio de temas 60% 2 4 4 2 4 4
Elaboración de ensayos 40% 4 2 3 3 5 3
Planificación de varias actividades que apunten al desarrollo de un tema 60% 5 1 5 5 1 5
La herramienta más apropiada para promover la lectura crítica es la planificación de
varias actividades que apunten al desarrollo de un tema con un 60%, seguida de
mesas redondas para estudio de temas con un 60%, elaboración de ensayo con un
40%, elaboración de talleres sobre un tema determinado con un 40% y lectura de
libros con un 40%
Page 186
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 185
Cuándo usted elabora la planeación de sus estrategias, ¿qué objetivo persigue para la
lectura crítica de los contenidos usando las fuentes de consulta en línea?
60%
50% 50% 50%
40%
30%
20%
10%
0%
Fomentar la
participación
Conocer hechos y
terminologías
Fomentar criterio
propio
Comprender hechos de Desarrollar la capacidad
su entorno de analizar y comparar
En cuanto a la pregunta 8, cuando usted elabora la planeación de sus estrategias, ¿qué objetivo persigue para la
lectura crítica de los contenidos usando las fuentes de consulta en línea? Se observa que los docentes buscan fomentar
criterio propio y desarrollar la capacidad de analizar y comparar en un 50% respectivamente.
x a la que más se
acerque
0% 0%
0%
8. Cuándo usted elabora la planeación de sus estrategias, ¿qué objetivo persigue para la lectura crítica de los contenidos usando las fuentes de consulta en línea?
% CD1 CD2 CD3 CD4 CD5
Fomentar la participación 0%
Conocer hechos y terminologías 0%
Fomentar criterio propio 50% 1 1
Comprender hechos de su entorno 0%
Desarrollar la capacidad de analizar y comparar 50% 1 1 1
Page 187
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 186
A la pregunta de las siguientes estrategias docentes, utilizadas en su clase son: de la más utilizadas (5), a la menos (1). Se observa que los objetivos y las preguntas
tienen una mayor tendencia de uso, con un 60% cada una. Seguidas de los mapas y redes conceptuales con un 40%. Finalmente, los esquemas con un 20%. Las
menos utilizadas con un 40% respectivamente, son las ilustraciones, resúmenes y organizadores textuales. Y con un 20% los organizadores previos, analogías y
discusión.
1 a 5, 1
representa la
menos
utilizada y 5
las más
utilizada
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
60%
Estrategias docentes, las más utilizadas en clase
60%
40%
20%
0% 0% 0% 0% 0% 0%
9.De las siguientes estrategias docentes,
las utilizadas en su clase.
5
4
3
2
1
0
%
CD1
CD2
CD3
CD4
CD5
Objetivos 3 60% 0 0% 0 0% 1 20% 0 0% 1 20% 60% 2 5 5 5 0
Organizadores previos 0 0% 0 0% 0 0% 3 60% 1 20% 1 20% 50% 1 2 2 2 0
Ilustraciones: fotografías, gráficos, dibujos
0 0% 1 20% 1 20% 0 0% 2 40% 1 20%
33%
4
3
1
1
0
Mapas y redes conceptuales 2 40% 2 40% 1 20% 0 0% 0 0% 0 0% 40% 5 4 3 4 5
Analogías 0 0% 1 20% 2 40% 0 0% 1 20% 1 20% 50% 3 1 4 3 0
Preguntas 3 60% 1 20% 0 0% 1 20% 0 0% 0 0% 60% 2 5 5 5 4
Resúmenes 0 0% 1 20% 0 0% 2 40% 2 40% 0 0% 33% 4 2 2 1 1
Organizadores textuales 0 0% 1 20% 0 0% 1 20% 2 40% 1 20% 33% 1 1 4 2 0
Esquemas 1 20% 1 20% 2 40% 1 20% 0 0% 0 0% 20% 5 3 3 4 2
Discusión 0 0% 1 20% 3 60% 0 0% 1 20% 0 0% 50% 3 4 1 3 3
Otras 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
¿Cuáles?
Page 188
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 187
¿Cuáles son las consecuencias para los estudiantes, al no leer críticamente
la información que reciben de las fuentes de consulta en línea?
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Son personas
fácilmente
influenciables
No tienen criterio Se afecta su forma
propio para afrontar de relacionarse con
No pasan las Otras. se dificulta la
pruebas de Estado situaciones los demás
creatividad e
innovación
10. ¿Cuáles son las consecuencias para los estudiantes, al no leer críticamente la información que reciben de las fuentes de consulta en línea? % CD1 CD2 CD3 CD4 CD5
Son personas fácilmente influenciables 10% 1
No tienen criterio propio para afrontar situaciones 60% 1 1 1
Se afecta su forma de relacionarse con los demás 0%
No pasan las pruebas de Estado 0%
Otras. se dificulta la creatividad e innovación 10% 1
¿Cuáles? se dificulta la creatividad e innovación CD 2
marque x la opción que más se acerque a su respuesta
El 60% de los participantes respondió que la consecuencia para los estudiantes al no leer críticamente la información que reciben de las fuentes
de consulta en línea, es que no tienen criterio propio para afrontar situaciones. Con un 10% respectivamente, que son personas fácilmente
influenciables y otras, relacionadas con se dificulta la creatividad e innovación. No se obtuvieron respuestas para se afecta su forma de
relacionarse con los demás y no pasan las pruebas de Estado.
60%
10% 10%
0% 0%
Page 189
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 188
Estaría de acuerdo en aplicar estrategias para fortalecer la lectura crítica
en los estudiantes universitarios con el uso de fuentes de consulta en
línea.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Completamente de
acuerdo
De acuerdo Completamente en
desacuerdo
En desacuerdo
11.Estaría de acuerdo en aplicar estrategias para fortalecer la lectura crítica en los estudiantes universitarios con el uso de fuentes
de consulta en línea. %
CD1
CD2
CD3
CD4
CD5
Completamente de acuerdo 80% 1 1 1 1
De acuerdo 10% 1
Completamente en desacuerdo 0%
En desacuerdo 0%
marque con una x
El 80% de los participantes está completamente de acuerdo en aplicar estrategias para fortalecer la lectura crítica en los
universitarios con el uso de fuentes de consulta en línea y un 10% está de acuerdo. No se obtuvieron respuesta de completamente
en desacuerdo, ni en desacuerdo.
80%
10%
0% 0%
Page 190
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 189
12.¿Qué fuentes de consulta en línea sugiere a sus estudiantes, consultar para leer o
profundizar en los temas del ejercicio profesional? % CD1 CD2 CD3 CD4 CD5 SUMA
Ebsco host 67% 1 1 1 3
Science direct 67% 1 1 1 1 4
E-libro 33% 1 1 2
Virtual pro 0% 0
Legis comex 17% 1 1
Redalyc 33% 1 1 2
Google académico 33% 1 1 2
Scopus 50% 1 1 1 3
Pro Quest 33% 1 1 2
Pub Med 67% 1 1 1 3
Medline 83% 1 1 1 1 4
Academia.edu 17% 1 1
Scielo 83% 1 1 1 1 4
Microsoft Academic 0% 0
Dialnet 50% 1 1 2
Latindex 0% 0
Teseo 0% 0
Otras 0% 0
¿Cuáles? 0% 0
En cuanto a las fuentes de consulta en línea sugeridas a los estudiantes para leer o profundizar en los temas son: con un 83% Medline y Scielo,
luego con un 67% Ebsco Host, Science direct y PubMed, le sigue con un 50% Scopus y Dialnet, con un 33% E-libro, Pro Quest, Redalyc y
Google académico, con un 17% se sugieren Legis comex y Academia.edu . No tuvieron resultado de sugerencia virtual pro, Microsoft
academic, latindex ni Teseo.
Page 191
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 190
¿Qué fuentes de consulta en línea sugiere a sus estudiantes, consultar para leer o profundizar en los
temas del ejercicio profesional?
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
83% 83%
67% 67% 67%
50% 50%
33% 33% 33% 33%
17% 17%
0% 0% 0% 0% 0%
Page 192
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 191
Anexo 7. Matriz de Análisis de Contenido
Categoría # Preguntas E5DCAP E4JMA Análisis Soporte teórico
Fuentes de
consulta
en línea
1
Cómo
concebir las
ayudas
tecnológicas?
1. con criterios de
pedagogía: usar la
tecnología más
avanzada y acceder y
decodificar. 2. la
naturaleza de la
tecnología implica
respetar el lenguaje
inherente. concebir las
ayudas desde su
lenguaje, desde la
accesibilidad y desde
todo lo que se
codifique en ellas se
pueda decodificar ese es el éxito de un apoyo
tecnológico
son herramientas
fundamentales en
el ejercicio
pedagógico de
cualquier docente
sea de la básica,
sea de la media o
sea de la
educación
superior; que
colaboran mucho y
apoyan el trabajo
pedagógico no
solo en el sentido
de la información
Los docentes conciben
las ayudas tecnológicas
como herramientas
necesarias para el
desarrollo del ejercicio
pedagógico, son una
necesidad para el acceso
a información de calidad,
por lo que deben tenerse
las habilidades para su
manejo, entre ellas su
lenguaje inherente. Estas
herramientas son útiles
en todos los niveles
educativos.
“En líneas generales podríamos decir que
las nuevas tecnologías de la información y
comunicación son las que giran en torno a
tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones;
pero giran, no sólo de forma aislada, sino
lo que es más significativo de manera
interactiva e interconexionadas, lo que
permite conseguir nuevas realidades
comunicativas”. (Cabero, 1998: 198)
2
Qué entiende
por web,
fuentes de
consulta,
bases de
datos y
buscadores
académicos?
web es todo ese
escenario de acceso
que se ha logrado
desarrollar a través de
internet, que tiene unos
formatos cuyo lenguaje
se fundamenta en el
lenguaje HTML para la
construcción de los
contenidos.
Las fuentes de consulta
son todas aquellas a las que se pueden acceder
a través de la red, bien
la web es la
plataforma que
incluye a las
demás desde mi
modo de ver, y a la
cual digamos
hablamos del
portal de la
universidad pues
toda la
información que
uno requiera frente a lo que necesite
pues aparece allí.
Los docentes entienden
la web como un sistema,
como una plataforma,
como el escenario de
acceso.
Las fuentes de consulta
son entendidas por una
docente como aquellas a
las que se puede acceder
a través de la red, a
través de motores de
búsqueda o bases de datos. La segunda
docente las entiende
Internet la red de redes también denomina
red global o red mundial. Es básicamente
un sistema mundial de comunicaciones que
permite acceder a información disponible
en cualquier servidor mundial, así como
interconectar y comunicar a ciudadanos
alejados temporal o físicamente.
Fuente de consulta RAE: fuente
Principio, fundamento u origen de algo.
Consultar: Buscar documentación o datos
sobre algún asunto o materia. OPS 2011
Son diversos tipos de documentos que contienen información para satisfacer una
demanda de información o conocimiento.
Page 193
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 192
sea a través de los
motores de búsqueda o
de bases de datos
concretas.
Las bases de datos son
esas estructuras que se
han generado para
consolidar toda una
serie fuentes de
investigación:
documentales digitales
y especializadas en
diferentes áreas de
conocimiento, que
pueden estar en
diversos idiomas,
entonces las bases de
datos de datos son una
de las principales
fuentes actuales para
los estudiantes de
cualquier nivel.
Y los buscadores
académicos son esas
herramientas que
existen y que se pueden
acceder también por
internet y que le
permiten a partir de
preguntas clave o
formulaciones
específicas, encontrar
información de tipo académico. hablando
los buscadores,
son más libres, uno
puede buscar por
el google, si uno
requiere una base
de datos uno las
encuentra en el
portal de
Uniminuto. Las
fuentes de consulta
en línea digamos
que esas tienen
que ver es más con
esos apoyos que
uno encuentra pero
también las puede
hacer en línea
cuando yo puedo
hacer una video
conferencia no me
puedo ver
directamente con
el estudiante pero
a través también
puede ser de
hastagn o me
envían también un
link y sobre eso
también estamos
como viéndolo
entre todos y
podemos hacer
comentarios creo que eso tendría
como esos apoyos para
establecer
comunicaciones como
hacer video conferencia.
En cuanto a bases de
datos, estas son
entendidas para una
docente como las
estructuras que
consolidan una serie de
documentos; tienen son
las más consultadas por
los estudiantes en la
actualidad para acceder a
la información. Los
buscadores académicos
son vistos como
herramientas a las que se
accede por Internet y que
a partir de preguntas o
palabras claves acceder a
información académica.
No son claros los
conceptos.
Bases de datos Conjunto de datos
comunes
que se almacenan sin redundancia para ser
útiles en diferentes aplicaciones. es un
conjunto de información relacionada que
pertenece a una organización y que está
agrupada como un todo. - El término base
de datos surgió en 1963, en la informática
una base de datos consiste en una
colección de datos interrelacionados y un
conjunto de programas para acceder a
dichos de datos. En otras palabras, una
base de datos no es más que un conjunto
de información (un conjunto de datos)
relacionada que se encuentra agrupada o
estructurada.
Buscadores / motores de búsqueda es un
recurso informático que nos permite
localizar información en los servidores
conectados a la red, mediante el uso de
palabras clave, dándonos como resultado
una lista ordenada más o
menos amplia según la existencia de
archivos o materiales almacenados en los
servidores correspondientes y que
se relacionan con los criterios de
exploración solicitados. Los buscadores
realizan una recopilación de direcciones y
páginas Web que se encuentran en los
servidores conectados a Internet y donde se
localizan archivos con
contenido relacionado con la exploración
solicitada.
Page 194
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 193
estrictamente de
Google, es un universo
más grande pero
Google académico por
ejemplo, que ya se
fundamenta no sólo en
documentos sino que
son resultados de
investigación formales
y de diferentes niveles
entonces toda esa parte
de journals, de revistas
indexadas y este tipo de documentos
que ver como con
esa parte
3
Tiene
conocimiento
en el manejo
de recursos
digitales?
pues si manejo varios
recursos digitales,
mantengo por ejemplo
plataforma lms,
algunas plataformas de
videoconferencia,
como colabora, el
mismo skype, hangout
que es inherente a
Google, algunas
plataformas para
generarme cursos
gratuitos google play,
que está especializada
en hacer recursos
gratuitos para el
aprendizaje como ese
tipo de recursos
Si, pues no pues
soy la experta,
pero si pues
digamos que
también porque
hay una exigencia
que me parece
valida desde la
universidad y
bueno tiene que
ver mucho con los
cursos virtuales,
con las aulas
virtuales que
necesariamente es
el otro apoyo que
tenemos nosotros
en las aulas
virtuales
importante para
Las dos docentes
manifiestan tener
conocimientos en el
manejo de los recursos
digitales, no solo porque
su labor lo demanda sino
porque es una exigencia
de la institución para la
que se labora, al mejorar
sus competencias.
En marzo de 2008 el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) presentó a la
comunidad educativa el documento
Apropiación de TIC, en el desarrollo
profesional docente (Ruta de Apropiación
de TIC en el Desarrollo Profesional
Docente) para orientar los procesos de
formación en el uso de TIC que se estaban
ofreciendo a los docentes del país. La ruta
se definió “con el fin de preparar a los
docentes de forma estructurada, para
enfrentarse al uso pedagógico de las TIC,
participar en redes, comunidades virtuales
y proyectos colaborativos, y sistematizar
experiencias significativas con el uso de
las TIC.”(Ministerio de Educación
Nacional, 2008). Los atributos de las
competencias para el uso educativo de las
TIC presentadas en este documento, se
estructuran en tres niveles o momentos:
Page 195
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 194
seguir el trabajo
pedagógico con los
estudiantes,
podemos
establecer los
foros, hacer los
debates, las
videoconferencias
que las cuales
también los
utilizamos igual
los buscadores.
exploración, integración e innovación. Al
pasar de un nivel al otro se muestra un
grado de dominio y profundidad cada vez
mayor, es decir van pasando de unestado
de generalidad relativa a estados de mayor
diferenciación. Metas 2021. En “La
educación que queremos para la
generación de los bicentenarios”, se afirma
que la formación de los maestros con las
competencias necesarias para enseñar a las
nuevas generaciones, tal vez sea la
dimensión más importante para generar
cambio educativo.Siendo fundamentales
las competencias para enseñar en
diversidad de contextos y culturas, para
incorporar a los estudiantes en la sociedad
del conocimiento y en la disposición de una ciudadanía multicultural y solidaria.
4
considera
importante
incentivar en
los
estudiantes
esta
competencia?
Si creo, eso se llama
competencia
informacional, que
surgió como una
iniciativa de las
bibliotecas para
desarrollar en los
estudiantes la habilidad
de la consulta de bases
de datos en línea y de
recursos digitales, se
convierte hoy en día en
una necesidad digamos
imperativa para el
acceso a la información, el mayor
Si, o sea ni
siquiera es
importante yo digo
que en este
momento es
obligatoria porque
uno diría como lo
que plantea un
poco Liliana
Purchisquei frente
a la noción de
alfabetismo o
analfabetismo,
entonces uno tiene
que tener de esas competencias para
Las dos docentes
coinciden en que es
importante incentivar a
los estudiantes en
adquirir, tener la
competencia de manejo
informacional, incluso se
habla de alfabetismo.
Incluye el manejo del
equipo, acceso a fuentes
digitales, motores de
búsqueda
RAE: Incentivar: estimular algo para que
aumente o mejore. CMI cuando hayan
adquirido los conocimientos y desarrollado
las habilidades que deben poner en práctica
para afrontar sus necesidades de
información; y además, exhiban una serie
de actitudes que demuestren que, siempre
que deban hacerlo, están dispuestos a
utilizar sus conocimientos y a realizar de la
mejor manera las tareas requeridas.
EDUTEKA: La Competencia para Manejar
Información (CMI) se define como el
conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que el estudiante debe poner en
práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado, buscar
Page 196
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 195
volumen de la
información hoy en día
se encuentra en fuentes
digitales, si una
persona no tiene la
competencia digital no
solamente en el manejo
del equipo sino en el
acceso y en el manejo
de los recursos y los
motores de búsqueda
en el manejo de
palabras claves, en el
manejo de las
diferentes tipologías
que en algún momento
pueda ver, se va a
perder y nuevamente se
convierten en barrera
para su proceso de
aprendizaje, todo su
proceso cognitivo se ve
afectado si él no puede
acceder por
desconocimiento de
una mecánica
la adaptación al
mundo moderno
como es la lectura
o la escritura
efectivamente la información que esto
requiere, determinar si esa información es
pertinente para responder a sus
necesidades y finalmente convertirla en
conocimiento útil para solucionar
Problemas de Información en contextos
variados y reales de la vida cotidiana. Estas
competencias hacen referencia,
específicamente, a que el estudiante esté en
capacidad de:Definir un Problema de
Información, planteando una Pregunta
Inicial, e identificar exactamente qué se
necesita indagar para resolverlo.Elaborar
un Plan de Investigación que oriente la
búsqueda, el análisis y la síntesis de la
información pertinente para solucionar el
Problema de Información.Formular
preguntas derivadas del Plan de
Investigación (Preguntas Secundarias) que
conduzcan a solucionar el Problema de
Información.Identificar y localizar fuentes
de información adecuadas y
confiables.Encontrar, dentro de las fuentes
elegidas, la información necesaria.Evaluar
la calidad de la información obtenida para
determinar si es la más adecuada para
resolver su Problema de
Información.Clasificar y Organizar la
información para facilitar su análisis y
síntesis.Analizar la información de acuerdo
con un Plan de Investigación y con las
preguntas derivadas del mismo (Preguntas
Secundarias).Sintetizar, utilizar y comunicar la información de manera
Page 197
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 196
efectiva. ALCANCE:Se busca que el
estudiante adquiera la competencia que le
permita tanto juzgar la validez, pertinencia
y actualidad de la información como
realizar procesos investigativos
sistemáticos con el fin de solucionar
problemas de información; competencia
está hoy más importante que nunca debido
a la cantidad enorme de información a la
que actualmente se tiene acceso.Es muy
útil en el desarrollo de esta competencia, la
utilización de un modelo que incluya los
siguientes elementos: planeación,
búsqueda, evaluación, organización,
análisis, síntesis y uso efectivo de la
información proveniente de diversas
fuentes; además de la generación de productos con ayuda de las TIC.
5
ha utilizado
alguna fuente
de consulta
en línea en
sus clases?
Si. Lo que pasa es que,
dependiendo el tema,
del perfil de los
estudiantes. Como la
de EBSCP, E-LIBRO
fuentes que están en
todas las universidades
y son las que más se
consultan como la de
emarald que son habla
inglesa, todo ese tipo
de bases de datos
Pues si
generalmente
buscamos
repositorios de los
trabajos que hay
en la universidad
Las docentes afirman
utilizar fuentes de
consulta en línea en sus
clases a través de
artículos, vídeos,
conferencias, de bases de
datos, repositorios de la
universidad. Todo esto
según el tema a tratar en
la clase y el perfil de los
estudiantes.
PubMed: Esta es la base de datos de
bibliografía médica más importante y más
utilizada en el mundo. En esta base de
datos se usa boléanos AND, OR, NOT y
como truncador el símbolo *.Scopus: La
mayor base de datos de citas y resúmenes
de literatura revisada por pares: revistas
científicas, libros y actas de congresos.
PSICODOC: Es una base de datos
especializada en Psicología y disciplinas
afines que funciona desde el año 1975 e
incluye trabajos publicados en revistas,
congresos y libros, editados tanto en
España como en América Latina.
Aranzadi: Buscador de textos legales.
EBSCO. Esta base de datos, de acceso
Page 198
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 197
restringido, incluye información sobre
Banca, Finanzas, Corporaciones y
Negocios.SAGE. Esta base de datos
incluye información de diversas
disciplinas, y lo presenta a través de videos
y artículos en español e Inglés, que apoyan
a la investigación y al quehacer
académico.REDALYC. Es de las bases de
datos con mayor prestigio en materia
académica. Es una importante fuente de
información del mundo de habla hispana y
portuguesa. Es muy útil para el trabajo en
aula. Incluye artículos en español,
portugués e inglés.SCIELO. Al igual que
la anterior, SCIELO es una base de datos
de acceso libre a revistas con texto de:
Ciencias Agrícolas, Biológicas, Jurídicas,
Sociales, Humanidades e Ingeniería.DOAJ.
Es una de las bases de datos con mayor
calidad editorial. Incluye artículos de todas
las disciplinas en español, Portugués e
Inglés.LATINDEX. Latindex es un sistema
de Información sobre las revistas de
investigación científica, técnico-
profesionales y de divulgación científica y
cultural que se editan en los países de
América Latina, el Caribe, España y
Portugal.ERIC. Provee acceso a literatura
de educación para promover la práctica de
aprendizaje, enseñanza, toma de decisiones
y búsqueda.HIGH WIRE. Es una base de
datos de libre acceso para textos completos
de artículos insertos en revistas especializadas de ciencias de la
Page 199
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 198
vida.DIALNET. Esta base de datos
contiene artículos mayoritariamente en
español; sin embargo no todos ellos son a
texto completo.REDIB. Es una plataforma
de agregación de contenidos científicos y
académicos en formato electrónico
producidos en el ámbito
iberoamericano.SIDALC. Pone a
disposición cerca de 2,7 millones de
referencias, entre ellos libros, revistas, tesis
e informes, así como más de 250.000
documentos a texto completo.WILEY.
Importante editorial académica y
profesional. Incluye una amplia variedad
de artículos en administración, negocios y
economía, además de otras disciplinas científicas.
6
cuál
considera es
la más
adecuada
para el
ejercicio
profesional?
puedo buscar, hay si en
un motor cómo puede
ser el Google
académico para
información ya de
mayor especificidad y
mayor nivel de en el
tema de investigación y
de resultados empíricos
de la información, si?
es un poco eso.
Pues a mí las
fuentes de consulta
yo… me parecen
más serias ehhh las
que… digamos las
que ha … yo no sé
cómo decirlo las
que ha comprado
la universidad, a
las cuales … a las
cuales la
universidad está
inscrita paga como
por eso, entonces
uno puede acceder
lo mismo a
revistas, a libros, a
Las docentes consideran
las siguientes fuentes
como las más adecuadas
para el ejercicio
profesional: las bases de
datos, documentos en
PDF productos de
investigación, artículos
de revistas, libros y
buscadores como Google
académico
E-libro Cátedra les ofrece acceso a más de
83.500 documentos en texto completo
(libros, artículos, investigaciones
científicas, tesis doctorales, revistas e
informes) de TODAS las disciplinas
académicas, constituyéndose en la
Biblioteca Virtual más grande de
contenidos académicos en idioma español.
Page 200
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 199
artículos, entonces
digamos me
parecen mucho
más sólidas, más
consistentes y
mucho más serias,
para uno pues
buscar información
Lectura
crítica
7
qué fuente de
consulta en
línea
contribuye a
desarrollar la
competencia
de lectura
literal en los
estudiantes?
no es la fuente la que
favorece la
competencia o el
desarrollo de la
competencia de lectura
en el ámbito literal, ni
inferencial, etc.; resulta
que lo que incide es la
percepción cognitiva
de una persona cuando
se enfrenta por ejemplo
a un texto, el gusto de
la persona o el no
gusto, entonces por
ejemplo si tú vas a
hablar de la persona
que no le gusta la
tecnología, no, nada,
ninguna fuente en línea
lo va a motivar o va a
favorecer el proceso de
aprendizaje, está
demostrado en muchas
investigaciones que la percepción cognitiva se
pues yo no sé si lo
que uno…digamos
pues las lecturas
que uno introduce
en los link para
que ellos hagan
lecturas sobre esas
lecturas referentes
al tema y ellos
deben hacer
resúmenes y los
resúmenes pues
entendidos como
una de las
herramientas para
hacer la lectura
literal porque hay
solamente que
plantear eso nos
está contando el
autor, digamos que
eso es lo que se
hace con el aula
virtual y los link que uno coloca
Aclaración: no es la
fuente la que favorece el
desarrollo de la
competencia de lectura
(ni literal, ni inferencial,
ni crítica) ella hace
comenta que en los
estudiantes lo que incide
es la percepción
cognitiva o gustos de la
persona por determinadas
situaciones como las
tecnologías, por lo que, si
se está usando las fuentes
en línea y no es del gusto
del estudiante, esto no
facilitará dicho proceso.
Lo importante es buscar
la estrategia para
conectar con los gustos
del estudiante para
generar la competencia
de lector crítico.
percepción cognitiva, proceso de
aprendizaje de lectura, entorno de
aprendizaje, disposición al aprendizaje,
herramientas para la lectura crítica,
proceso pedagógico, estrategia de
aprendizaje, PROCESO DE LECTURA
Competencia es un conjunto de
conocimientos y habilidades necesarias o
fundamentales para desarrollar una tarea o
profesión. Tobón14 comprende las
competencias como procesos complejos e
integrales de actuación ante actividades y
problemas de la vida personal, la
comunidad, la sociedad, el ambiente
ecológico, el contexto laboral-profesional,
significa integrar el saber ser
(automotivación, iniciativa y trabajo
colaborativo) con el saber conocer
(conceptualizar, interpretar y argumentar)
y el saber hacer (aplicar procedimientos y
estrategias), según los retos específicos del
entorno, las necesidades personales de
crecimiento y los procesos de
incertidumbre, con espíritu de reto, idoneidad y compromiso ético. Tobón
Page 201
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 200
afecta por ese entorno,
por esa disposición al
aprendizaje, entonces
la fuente en sí misma
no la favorece, de
hecho ahora hay
herramientas
tecnológicas, no me
preguntes el nombre
porque no me acuerdo,
soy malísima para eso
pero los puedes buscar
en internet, ya hay
herramientas para la
lectura crítica; lo que
favorece es el
desarrollo del proceso
pedagógico, se forma
el hábito? Cómo se le
enseña a distinguir una
persona que es
entender literalmente?
o que es comprender
interpretativamente? y
expresarlo de esta
forma o qué es
expresarse de una
manera argumentativa
a partir de lo que uno
ha leído? eso es una
cosa distinta pero en mi
opinión personal y por
mi experiencia y lo que he visto a través del
para que ellos
hagan la lectura de
esos documentos
Tobón S. Las competencias en la
educación superior. Políticas de calidad.
Bogotá: Ecoe; 2006.
Page 202
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 201
diseño de recursos del
aprendizaje lo que he
visto es que no es ni de
la herramienta, ni la
fuente, es lo que yo
capaz de hacer a través
de ese recurso, toda esa
parte creativa y
pedagógica que yo le
puedo poner para
conectar al estudiante
en esa experiencia de
aprendizaje. yo no
creo que sea la fuente.
Pero lo que yo si te
digo es como generó la
competencia literal,
ehh cómo he
encontrado que las
personas tienen
dificultades para
comprender los
conceptos, los básicos
y los abstractos lo que
yo sí hago es como
estrategia de
aprendizaje y les
motivó mucho para que
lo hagan como yo la
hago, digamos que yo
es que yo todo
concepto fundamental
buscó su definición básica en el diccionario
Page 203
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 202
de la Real Academia de
la lengua y les hago, y
les muestro cómo yo
puedo tomar la
aserción de la palabra
que corresponda más al
contexto que más
necesito explicarles a
ellos, y yo le pongo
mucho, le hago mucho
énfasis, y siempre paso,
incluso cuando yo
escribo mis artículos y
mis cosas, siempre ehh
hago la primera alusión
al concepto literal,
porque primero ubicó
la primera aserción
correcta que voy
referirme en ese
contexto porque
podemos encontrar
diez ocho mil pero esto
tan raro pero yo nunca
pensé en ese sentido
pero en algún momento necesito esa aserción.
8
cómo se
genera esa
competencia
de lectura
literal, en su
clase?
el proceso de lectura es
un proceso que como
su nombre lo dice es …
es paulatino y obedece
a los hábitos y los
hábitos se construyen y
un hábito no se puede
Pues me toca
leerles, que leamos
en clase
inicialmente es
decir yo sé que los
del semestre que
sea, yo en este
Al indagar por cómo
generar la competencia
de lectura literal, una
docente manifiesta que la
lectura es un proceso
paulatino, que obedece a
la adquisión del hábito,
resultado de la búsqueda de
ƒ‡��‘‡†‹…‡‡�‡š‘ aquello que dice el
texto. La primera hace parte de una lectura
literal, luego de la cual el lector podrá dar
testimonio de haber entendido el texto por
medio de diversos tipos de productos,
como un resumen, un mapa conceptual, un
Page 204
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 203
construir hoy como
mágicamente, para
proyectarla en un
futuro y que se
mantenga, el hábito
primero hay que
formarlo por la
automatización o la
repetición. Segundo,
por la constancia en
mantenerla. Y eso es lo
que hace que uno
pueda pasar de una
lectura de nivel literal a
una lectura crítica, que
yo tenga un bagaje
básico a través de la
lectura, que qué me da?
compresión de
lenguaje, cierto? una
riqueza de vocabulario,
que me va a permitir
después expresar ese
contenido de manera
interpretativa y ser
capaz de decir bueno
más allá de esto cómo
lo interpreto? de
acuerdo al contexto y
aún más ser capaz de
proponer o construir
críticamente derivado
de ese proceso desde la infancia
semestre estoy
trabajando 6, 7,8 y
9 semestre y
cuando iniciamos
el semestre, nada
nos toca leer en
clase, casi que
coger párrafo por
párrafo, entender
que nos dice este
autor, luego a
partir de esto
empezar a
construir un texto
y después de haber
hecho esa parte
literal como poder
adentarrnos.
construido por repetición
e iniciado desde la
infancia. Y luego se
puede progresar hasta el
nivel crítico y
mantenerlo.
La otra docente refiere
que leyendo
permanentemente, leer en
clase, construir un texto.
cuadro sinóptico, un cuadro comparativo;
un informe de lectura, una relatoría o una
reseña.
Page 205
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 204
9
qué fuentes
de consulta
en línea
ayuda a
desenvolver
en los
estudiantes la
competencia
de lectura
inferencial?
enseño a que las
personas si entiendan
que hay un sentido
básico, del que debe
uno partir, hay un
sentido único digamos
unívoco que yo debo
entender en el contexto
del texto, de cómo está
el significado de esa
palabra en su sentido
más elemental y básico
y ese el que me da el
diccionario. Y eso me
ha ayudado a lograr
que ellos una mejor
comprensión
contextual y que
puedan ya después
cómo pasar de ese
nivel básico a uno
superior, eso sí lo he
logrado, esa estrategia
la usó y la uso mucho
porque ha dado
resultado.
la lectura
inferencial, bueno,
digamos que
también uno hace
de la lectura
inferencial,
también de
documentos pero
también se hace
uso de ciertos
videos de
documentales y
también alrededor
de eso se plantean
temas, se plantean
preguntas que ellos
mismos se hacen o
como ellos
alrededor de eso,
más que uno ellos
mismos hacen las
preguntas que para
mí es mucho más
difícil hacer
preguntas pues que
contestarlas y esa
es una manera,
hacemos una
puesta en común,
hacemos un debate
sobre eso entonces
digamos que así lo hacemos.
Para encontrar sentido a
las palabras, se usa el
diccionario. Se utilizan
videos de documentales,
planteándoles preguntas,
debate,
producto de la búsqueda profunda del
significado del texto, esto es, lo que quiere
decir o lo que el texto calla. entran en
juego la lectura de implícitos‹‘•, esto es, de
momentos del texto que no son visibles en
la superficie del mismo, pero sí se pueden
‡†‡• inferir, presuponer, deducir, inducir o
abducir
Page 206
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 205
10
en su clase,
cómo se
estimula la
competencia
de lectura
inferencial?
uno no puede estimular
una lectura inferencial,
si los estudiantes no
comprenden que es
hacer inferencia,
entonces algo que les
damos duro y que yo
trabajo porque yo soy
convencida que si uno
no tiene proceso de
lectura y escritura
apropiados es difícil
que uno pueda tener
procesos de
aprendizaje sanos,
apropiados y
adecuados, entonces
digamos que yo
molestó mucho, y les
hago preguntas, sobre
todo referidas a
problemas, causas y
efectos y... y en esas
respuestas que ellos
dan siempre les digo,
no eso es una
inferencia, si? digamos
en ese contexto de
causas efectos y
problemas hago que
diferencien lo que es
inferenciar, es decir si
ellos, si es pertinente o no la inferencia lo que
bueno la
competencia
inferencial es
como planteamos
hipótesis, cuando
ellos hacen
preguntas del
texto, entonces
traen preguntas y
las vamos
resolviendo y
sobre esas
respuestas cada
uno va como
aportando pero no
es el aporte
personal sino el
aporte a partir de
lo que va diciendo
el otro compañero
porque a veces
solamente nos
quedamos en que
yo hablo pero
cuando comparto
con el otro hago
inferencias frente a
lo que dice el otro
En relación a cómo se
estimula la competencia
de lectura inferencial en
clase las docentes
mencionan, con el
ejercicio y la práctica y
piden a los estudiantes
después de leer que
desarrollen textos como
ensayos. Llevar a los
estudiantes a responder
preguntas, a resolver
problemas y ponerlos a
reflexionar, si son o no
inferencias. Se hace que
los estudiantes planteen
hipótesis y preguntas
sobre el texto y sobre las
respuestas de los
compañeros se hacen
comentarios y aportes.
RAE: INFERIR: Deducir algo o sacarlo
como conclusión de otra cosa. Solución de
problemas, causa-efecto, hipótesis,
resolución preguntas,
Page 207
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 206
están haciendo al
contexto que estamos
trabajando, porque lo
que he notado es que
nos si nos vamos a la
inferencia pero a la
inferencia subjetiva o
sea mucho más, es
decir yo derivó la
información como mi
referente o con mi especulación
11
qué fuente de
consulta en
línea
desarrolla
competencia
de lectura
crítica en los
estudiantes?
NR
fuentes de consulta
por ejemplo uno
diría una de las
más comunes
Wikipedia que
aparece hay pero
están las fuentes
de consulta que
hay en las
bibliotecas, los
repositorios que
tiene la
universidad,
especialmente la
de acá, las bases
de datos que han
comprado digamos
en la universidad
entonces digamos
que esas fuentes
cuando se
consultan hay un
Recordar que la
competencia no se
desarrolla con una
fuente. Para desarrollar la
competencia de lectura
crítica una docente dice
usar las siguientes
fuentes de consulta:
documentos, bases de
datos: ebsco, e-library,
scielo, scopus, revista
colensayos. Una dicente
refiere wikipedia, las
fuentes de las bibliotecas,
los repositorios
resultado de la postura de un lector activo
que interactúa con el texto. el lector
complementa el texto desde su perspectiva
(subjetividad), pero con el propósito de
mostrar una postura activa y reflexiva
frente al texto (objetividad): ya
criticándolo, ya complementándolo, ya
refutándolo, ya debatiéndolo.
Page 208
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 207
tema en especial
que uno lo
consulta pero
también ehh lo que
queremos que sepa
se haga desde
diversas fuentes,
es decir, yo quiero
hablar de la
importancia de
digamos trabajar la
lectura unido con
la oralidad en el
primer ciclo,
entonces vamos a
hablar de la lectura
de cómo les vamos
a pedir a los niños
la lectura pues
vamos a buscar en
diversas fuentes
frente a lo que
plantea el uno
frente a lo que
plantea el otro
entonces vamos a
encontrar que hay
controversias, que
argumentan
entonces en esas
fuentes que cada
uno presentan
también uno sabe qué pues hay que
Page 209
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 208
hacer lecturas
mucho más allá de
lo literal que
aparece y que cada
uno presenta
aunque no tan, tan
lejanas digamos de
conceptos pero si
digamos cogen por
líneas distintas
entonces por eso
en ese sentido me
parece que nos
ayudan esas
fuentes de consulta
en línea para la lectura crítica
12
qué estrategia
usa para
promover la
competencia
de lector
crítico?
Entonces lo que yo sí
hago son ejercicios de
verbalización a partir
de preguntas
contextualizadas de tal
manera que él sea
capaz primero de
involucrar el concepto
o de lo que estamos
hablando, pero también
de hacer un aporte y ser
capaz de analizar lo
que está diciendo sí y
en ese contexto es
alejado la lectura yo
trato de hacerle esa
transferencia es sólo
hacer una lectura
literal que es
primero como
venga comprenda
y tenga claro que
es lo que plantea
ese autor, de ahí
plantéese como
ciertas inferencias,
hipótesis y luego
plantearse ciertas
preguntas que ellos
mismos deben
hacerse frente a lo
que plantea ese
lector y las
preguntas como
Como estrategias para
promover la lectura
crítica las docentes
mencionan la
argumentación oral o
escrita. En la oral se da
importancia a la
verbalización a partir de
preguntas
contextualizadas y a la
discusión con otros. En
cuanto a la escrita se
menciona por ejemplo el
ensayo, que luego se le
entrega a otro compañero
y allí además de
identificar la estructura
Según ICFES 2019, la competencia
genérica de lectura crítica, evalúa las
capacidades de entender, interpretar y
evaluar textos que pueden encontrarse
tanto en la vida cotidiana, como en ámbitos
académicos no especializados. Pretende
indagar sobre la comprensión lectora del
evaluado que le permita interpretar,
aprender y tomar posturas críticas frente a
un texto, aunque no cuente con un
conocimiento previo del tema tratado.
Page 210
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 209
único que yo logrado
como para que ellos
entiendan que no sólo
tienen que leer,
comprender, sino que
deben pensar más allá
de lo que la lectura está
diciendo para puede
trascender esa barrera
del conocimiento de lo
que dijo el autor ahí y
puedan formar
opiniones. La discusión
con otros, el ser capaz
de expresar en sus
propias palabras y el
tener una postura frente
a lo que se ha leído se
va poder generar ese
proceso, pero ¿qué
pasa?
que quiere
conseguir de mi
este autor, sí? Cuál
es la ideología que
hay detrás de eso?
Ehh el tono, es un
tono irónico? O es
un tono sarcástico?
Es un tono
riguroso? Entonces
son todas esas
preguntas que me
tengo que hacer
frente a qué pasa
con la lectura, pero
también con ese
escritor que me
está, pero siempre
es digamos
haciendo la lectura
literal luego
tratamos de hacer
la inferencial y
digamos que
finalmente
tratamos de hacer
esas preguntas sí
que quiere de mi
este autor. Si?
se debe valor el nivel de
lectura crítica del
compañero adoptando
una posición.
13
cómo se
pueden
utilizar los
tipos de
fuentes de
bueno no sé si
tenga que ver la
relación como la
de antes para
utilizarlas entonces
respuesta no es muy
clara, puede ser que la
pregunta no fue
entendida y no se pidió
claridad o que la
Cuando se habla de tipos de fuentes de
consulta o de fuentes de información se
puede encontrar varias clasificaciones, en
la página web lifeder.com Sandra García
presenta una completa clasificación para
Page 211
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 210
consulta en son las consultas pregunta no está bien tener en cuenta: 1. física o virtual, 2. tipo
línea, para sobre un tema que planteada. de información: general o especializada, 3.
generar plantea uno o tipo de formato: textual, audiovisual o
lectura sobre el mismo digital, 4. cobertura geográfica:
crítica? tema que pueden internacional, nacional, regional o local, 5. plantear cada una origen de la información: personal, de las fuentes de institucional o documental, 6. Sonido: voz consulta y sobre o música, Imagen: foto, video o fax, Datos: eso también son texto o virtual, 7. grado de información o como se hace una contenido: primaria (original) libros, correlación y de artículos, informes de investigación, ahí miramos quien informes técnicos, normas, novelas, se acerca más a grabación multimedia. secundaria: uno, donde se (derivada de la primaria) artículos de distancia cada una opinión, análisis, directorios, diccionarios, como del tema, enciclopedias, índices. terciaria: (repertorio ehh digamos cual de fuentes primarias y secundarias) es más rigurosa tesauros, diccionarios frente a la
información que
plantea o esta
solamente la
interpretación que
presenta o es una
fuente primaria
digamos esos son
como los análisis
también que uno
puede hacer
14
qué tipos de
fuentes de
consulta en
línea existen?
bases de datos, bases
de libros, bibliotecas,
de obras clásicas,
multimedia, audio
libros, recursos
pues ahí si yo no
se podría decir, no
que tipo
Las respuestas indicarían
que no se conocen
clasificaciones de las
fuentes de información.
Page 212
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 211
multimedia, en internet
es cantidad de fuentes
hoy en día,
colecciones didácticas para todos los niveles
Fuentes de
Consulta
en Línea
15
cuáles son las
características
de las bases
de datos que
favorecen el
uso por parte
de los
estudiantes,
para
promover la
lectura
crítica?
encuentras en los
repositorios, que es lo
más, digamos lo que
todas las universidades
y todo el mundo tiene
repositorio de objetos
de aprendizaje,
repositorios de revistas,
de repositorios de
libros, de trabajo de
grado, te encuentras ahí
se ha escrito con
propósitos diversos,
entonces cuando tú vas
y encuentres una base
de datos de revistas
científicas, la tipología
de la escritura
científica, tiene una
naturaleza y unas
características que va a
permitir que el lector
tenga unos procesos
muy diferentes,
interactuar con ese
recurso, acceder, la
fuente puede ser un
ladrillo, enfrentar
diversidad de tipo de
las características
de las bases de
datos, es que sean
fuente primaria
como del autor y
no que sea la
interpretación que
se hace del autor
eso permite tener
claridad y la
rigurosidad en la
información
Son identificadas las
siguientes características
de las bases de datos:
indexadas, reconocidas,
acceso a repositorios,
existen tipologías de la
escritura científica.
Fuentes primarias: es una
fuente primaria, con
claridad y rigurosidad
(Celma et al., 2003) son las siguientes:
Integración de toda la información de la
organización. - Persistencia de los datos.
- Los datos deben estar disponibles en todo
momento. Accesibilidad simultánea para
distintos usuarios.- Independencia de los
programas respecto a la representación
física de los datos.-
Las aplicaciones que se desarrollen para
manipular los datos deben ser
independientes de la implementación
elegida para las estructuras de la base de
datos. A esta característica se le conoce
como independencia de datos.
Definición de vistas parciales de los
datos para distintos usuarios.
Mecanismos para controlar la
integridad y la seguridad de los datos.
Page 213
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 212
fuentes, complejidad distintas
Estrategias
docentes
16
qué
estrategias
puede usar un
docente para
generar en los
estudiantes,
herramientas
de lectura
crítica de las
bases de
datos?
la primera estrategia es
garantizar que el
estudiante tiene una
buena competencia
informacional, acceso
remoto o condiciones
de conectividad para
que eso sea fácil, la
mayoría de las bases de
datos tienen
información en inglés,
o que se les den
herramientas de
traducción. Luego que
sepa un primer nivel de
lectura, eso es lo
primero; generar una
serie de actividades
adicionales a la lectura
como tal, a la lectura
del documento al acto
de leer, para que el
estudiante reflexione
en torno al texto, para
que el estudiante haga
algún tipo transferencia
de lo que está
comprendiendo a
situaciones distintas,
esa es .. el aumentar su
nivel de comprensión
es lo que lo va a llegar
NR
La docente E5DCAP
recomienda para generar
lectura crítica el leer con
ellos, conversar, hacer
preguntas
contextualizadas. Hacer
trasferencia a situaciones
distintas. Que dibuje,
plantee, nárrele a su
compañero a través de
una historia el concepto
Adicionalmente, se
menciona la importancia
de asegurar el manejo de
la competencia
informacional, manejo de
otro idioma. Además a se
refieren a la importancia
de tener condiciones del
acceso remoto
Pereira y Solé (2006) plantean que existen
dos habilidades cognitivas, transversales
básicas que inciden en el acto de leer,
necesarias para tener un nivel satisfactorio
de lectura. La primera es la capacidad de
análisis, entendida como la facultad de
comprender un fenómeno a partir
dediferencias y desagregar
sistemáticamente sus partes, estableciendo
jerarquías, relaciones y secuencias entre las
partes. Y la capacidad de síntesis, como el
saber unir los elementos distintos en un
todo significativo
Page 214
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 213
a tener después
posturas críticas pero
no, salvando el acceso
que te digo que es muy
importante, primero
trabajar en el acceso,
salvando ese acceso, es
rodear el acto la lectura
de actividades que no
sea subrayar, que no se
haga un resumen,
porque ehh que no sea
entregue el informe que
me garantizan a mí
como docente que él
leyó el documento, que
es lo que nosotros
buscamos, no, son
actividades que
realmente obedezcan a
cada nivel o proceso,
del proceso de lectura
que yo quiero estimular
y son complementarias
a ese acto de leer,
entonces a través de
preguntas,
contextualizadas,
contextualizadas, a
través de que haga una
transferencia de lo
comprendido, de lo
escrito a una imagen, y/o a una aplicación, en
Page 215
LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 214
contexto distinto puede
ser por escrito o por
esquemas, etc.,
entonces eso es lo que
nos hace falta porque
nosotros seguimos
pidiéndole al estudiante
lo mismo haga el
resumen, haga la ficha
para seguir reforzando,
para garantizar que
leyó, en teoría, pero
igual de ahí no
pasamos nosotros,
entonces seguimos
enfatizando en lo literal
y más que en lo literal
en la memoria porque
ni literalmente
comprenden, yo les
digo qué es amar, qué
es ser amable, definan
que es ser amable …
mmm no pues que es
ser buena gente,
amable en el sentido
básico de la palabra no,
es que se dejan amar,
se deja acariciar,
cariñoso, es distinto
porque no tiene el
concepto, la aserción
básica entonces por eso el proceso de lectura
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 215
debe ser acompañada
de otras estrategias
complementarias,
dibuje, plantee, nárrele
a su compañero ehh a
través de una historia el
concepto, para alejarlo de lo literal
Lectura
Crítica
17
considera que
los
contenidos de
las bases de
datos deben
ser leídos de
manera
crítica por
estudiantes y
docentes?
SI
yo digo que la
pregunta, perdón
la respuesta pero
es obvia cierto, es
obvia porque pues
todo lo que
aparecen en esas
bases de datos ehh
pues son
susceptibles de
hacerles cambios,
de si se prestan
para hacerle
muchas de las
cosas que uno
quiere hacer,
cambiar
información,
trasponer otra,
bueno que se yo,
entonces si uno no
hace una mirada
crítica quizás todo
lo que uno esté
buscando o una buena parte se
Las dos docentes
consideran que las bases
de datos deben ser leídas
de manera crítica por
docentes y estudiantes,
respondiendo de manera
contundente y resaltando
esta práctica como una
filosofía mientras el
docente no lo haga no
podría pedir a los
estudiantes.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 216
distorsiona
entonces la mirada
crítica si tiene que estar ahí.
18
cómo
evidenciar si
un estudiante
ha alcanzado
la
competencia
de lectura
crítica?
escrito o verbalmente
de plantear posturas
muy claras frente a los
textos que ha leído,
defenderlo con
argumentos válidos,
porque utiliza el texto
para fortalecer su
propia visión o su
propia postura
Para mí la lectura
crítica tiene que
ver con
propuestas, nuevos
aprendizajes
Las docentes mencionan
que se puede evidenciar
si se ha alcanzado la
competencia de lectura
crítica cuando tienen la
capacidad de resolver
problemas, cuando
plantean la postura
argumentada adoptada
expresándolo de manera
escrito o verbal. Y
cuando realizan
propuestas o nuevos
aprendizajes.
En definitiva, es imprescindible prestar
atención al desarrollo en los estudiantes,
desde su ingreso a estudios superiores, de
competencias socio-cognitivas y
lingüísticas para acceder a la lectura
comprensiva y crítica de ladiversidad de
textos en cada disciplina y en cada
actividad humana, a fin de que se
conviertan en participantes exitosos en la
sociedad del conocimiento y alcancen la
comprensión y conocimiento del mundo.
Se hace necesario insistir en la formación
de estudiantes como lectores críticos de los
textos y otros productos simbólicos a
través del desarrollo de competencias que
fortalezcan su pensamiento y sus
cualidades éticas, de solidaridad, de
razonamiento, valoraciones y juicios,
fundamentales en la construccióncrítica del
saber; en tanto que la comprensión de la
realidad para su inserción y convivencia en
ella requiere del discurso, de la palabra y
de su comprensión crítica.
19
para qué le
puede ser útil
a un
estudiante la
CLC?
Pues para la vida,
permitir a él ser capaz
de decir no o ser capaz
de decir sí, porque si,
lector crítico del contexto, del discurso
en sus diferentes
Yo creo que de ahí
se deriva, es que
de manera desde el
punto de vista
académico, desde el punto de vista
profesional, desde
A un estudiante le es útil
la competencia de lector
crítico según los docentes
para: ser un ciudadano
autónomo tiene que ver con la experiencia de
vida y su proyecto de
Habermas (1990), quien señaló que el
pensamiento crítico no solo es un
pensamiento racional, sino que también,
apoyándose en principios válidos en los
contextos de comunicación, es capaz de justificar, analizar y evaluar la consistencia
de los razonamientos, en especial, de
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 217
formas, realmente ser
independiente en mis
decisiones, ser un
ciudadano autónomo,
cuando yo no leo
críticamente no soy
capaz de tomar mis
decisiones sino me dejo
llevar por las de mi
grupo, entonces.
el punto de vista
pues personal,
porque es que yo
digo que cuando
uno se convierte
en un ser crítico,
yo digo entonces
aprendo a ejercer o
sea cumplo con
mis deberes, pero
ejerzo mis
derechos, a
proponer, a exigir
también
vida, entonces como voy
yo de la dependencia a la
independencia pero como
yo maduro de la
dependencia a la
independencia, la
capacidad de mostrar que
usted conoce a través de
la lectura, la capacidad
de autonomía pues
obviamente te lleva a
tomar decisiones, puede
debatir el argumento,
para tomar decisiones,
proceso de
interpretación, de análisis
y de síntesis. construir un
argumento rápido para
poder hablar con otras
personas o discutir.
Para la vida, capacidad
para decidir, hablar en
contexto, tener discurso
en diferentes formas,
Desde el punto de vista
académico, desde el
punto de vista
profesional, desde el
punto de vista personal,
porque es que yo digo
que cuando uno se
convierte en un ser
crítico, yo digo entonces
aprendo a ejercer o
aquellas afirmaciones que la sociedad
acepta como verdaderas en el contexto de
la vida cotidiana.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 218
cumplo con mis deberes, pero ejerzo mis derechos,
a proponer, a exigir
también Primero con el propiciar el trabajo El pensamiento crítico es ese modo de ejemplo, me muestra en equipo cuando pensar – sobre cualquier tema, contenido o pasión por lo que él ha yo comparto la problema – en el cual el pensante mejora la leído, lo he vivido con lectura con el otro calidad de su pensamiento al apoderarse de mi hija, ella, yo la lo que hago las estructuras inherentes del acto de llevaba para la feria del también es pensar y al someterlas a estándares libro, lo que yo sí logré enriquecerlo con la intelectuales. Un pensador crítico y entender es que ese ese esa mirada sobre el ejercitado:· Formula problemas y mundo de la lectura, tema o la situación preguntas vitales, con claridad y contagia, cuando tú ves sobre el que me precisión.· Acumula y evalúa información leer a alguien pero no está poniendo este Los docentes pueden relevante y usa ideas abstractaspara leer pasivamente un autor, entonces generar lectores críticos interpretar esa información efectivamente.· cómo puede texto sino que tú lo cuando me siento para la sociedad leyendo Llega a conclusiones y soluciones, un docente cuentas en la mesa, que con el otro, el mundo y la sociedad. probándolas con criterios yestándares
20 generar lectores
tú le compartes a tu pareja y uno como
conversamos, compartimos y
Mostrando pasión por la lectura. Además,
relevantes.· Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos
críticos para docente uno tiene que cuando proporcionando depensamiento; reconoce y evalúa, según la sociedad? contar oiga estoy conversamos estrategias de trabajo en es necesario, los supuestos,implicaciones y leyendo tal libro, les frente a un tema de equipo para compartir y consecuencias prácticas y· Al idear recomiendo, oigan lectura, conversar con otros. soluciones a problemas complejos, se miren esta frase y la negociamos, comunicaefectivamente.En resumen, el escribe, primero les negociamos ideas, pensamiento crítico es auto-dirigido, auto- está mandando el significaciones del disciplinado, autorregulado y auto- mensaje que es un mundo, casi qué corregido. Supone someterse a rigurosos lector, haciendo sentimientos estándares deexcelencia y dominio estrategias de lectura también porque los consciente de su uso. Implica que trasciendan la sola ponemos ahí y ahí comunicación efectiva yhabilidades de revisión o el ejercicio para mí es la mejor solución de problemas y un compromiso de leer como tal y que manera de de superar elegocentrismo y socio los estudiantes puedan construir centrismo natural del ser humano.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 219
hacer transferencia no conocimiento y literales, o sea no entonces vamos a
resúmenes, no fichas, encontrar que
no el ensayo como tal tenemos cosas
porque en últimas el comunes y en eso
ensayo y en esas cosas
desafortunadamente si comunes que
no tenemos la habilidad tenemos así no
escribir sean los conceptos donde las dos nos pongamos absolutamente de acuerdo en esto, sino que usted tiene un punto de vista, yo tengo, pero construimos alrededor de esto, desde ese punto de vista que encontramos acá y yo digo que eso es lo que nos hace falta a los colombianos, formar comunidad
cómo se dando como La docente E4JMA “Tener habilidades cognitivas más puede generar conocer esas bases responde que como avanzadas, las cuales junto con habilidades la lectura de datos porque docentes se debe sociales pueden aplicarse para analizar
21 crítica de bases de
pues uno a veces se le vuelven mitos
desmitificar el uso de las bases de datos, comenta
críticamente la información y usar la información para ejercer un mayor control
datos, desde pero cuando no las que lo que debe hacerse de los eventos de la vida y situaciones” el aula, conoces, ya sé es conocerlas, leerlas, (19) Nutbeam D. La alfabetización logrando ser cómo las usó, las analizarlas. sanitaria como objetivo de salud pública:
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 220
consumidores
activos de la
información?
desmitifico, y ya
soy capaz de tomar
opciones, de elegir
pero porque
conozco pero
cuando no las
conozco, pues ya
soy capaz de
elegir, ya no es
que aparezcan ahí
sino que también
me toco porque
Margot me dijo o
porque tal profesor
me obligó sino las
miro qué me sirve
de verdad
específicamente
acá pues que no y
yo creo que para
mí es como lo
primero, entonces
es conocerlas y
conocerlas bien, lo
que yo digo
leámoslas, leamos
esas bases de datos
lo ideal es hacer
todo ese análisis,
lo mismo que
puede pasar con la
televisión, con
WhatsApp, con el face, hagamos
un desafío para las estrategias de
educación y comunicación para la salud en
el siglo XXI. Salud promoción
Internacional. 2000; 15 (3): pág. 259-267
https://academic.oup.com/heapro/article/15
/3/259/551108
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 221
lectura, cuando
leemos,
desmitificamos y optamos.
Lectura
Crítica
22
con cuál de
los niveles se
identifica más
para dictar
sus clases?
siempre parto del literal
y trato de hacer los
tres,
yo siempre
digamos la idea es
siempre es hacer el
trabajo con las tres
Las docentes coinciden
en trabajar los tres
niveles, en lo corrido de
la entrevista ellas
mencionaron como
realiza cada una desde su experiencia dicha labor.
23
qué ventajas
representa el
uso de las
bases de
datos como
mediación
para facilitar
la lectura
crítica en los
estudiantes?
Bueno primero una
mediación no es una
herramienta, ni es una
tecnología, para que
exista una mediación
deben existir dos
componentes, y es la
tecnología, bueno tres,
la tecnología, el
contenido y el
tratamiento de esa, con
propósitos diversos:
científicos,
pedagógicos, diversos;
la mediación surge
cuando yo soy capaz de
hacer algo
intencionalmente
pedagógico o
intencionalmente para
favorecer el
aprendizaje, O la
apropiación de otro, ahí
Bueno, pues uno
es que tengo un
acceso fácil, y
digamos de
manera confiable,
pues como frente a
la información me
parece una de las
grandes ventajas y
que hay diversidad
de autores, que
pueden presentan
que pueden
presentarse o que
pueden estar en los
temas también
puestos en cada
una de esas de esas
bases de datos que
yo pueda consultar
digamos que para
mí estaría un poco
desde ahí.
Se aclara que una
mediación no es una
herramienta. La
mediación es entendida
como lo que el docente
es capaz de hacer con
intención pedagógica
para favorecer el
aprendizaje, las
mediaciones se
construyen, trabajan, se
desarrollan
“el tratamiento de contenidos y de las formas
de expresión de los diferentes temas a fin de
hacer posible el acto educativo, dentro del
horizonte de una educación concebida como
participación, creatividad, expresividad y
relacionalidad” (1999: 9). El término de
mediación es de uso común en la bibliografía
neovygotskyana (Frawley, 1999; Moll, 1993;
Dixon-Krauss, 1996, y Wertsch, 1993). Se
considera en esta perspectiva que la mente no
aprehende de manera directa un saber o
conocimiento del mundo exterior. Para que
haya esa aprehensión se requieren mediaciones
simbólicas, internas y sociales. En este sentido,
el lenguaje humano, el lenguaje computacional,
la escritura, el texto escolar, constituyen
desarrollos culturales que aportan medios para
desempeñar la actividad cognitiva o de
producción del saber. No significa esto que la
mediación es producida única y exclusivamente
por el lenguaje, ya sea escrito u oral, sino
también por cualquier tipo de simbolización:
colores, marcas, imágenes. El postulado en esta
perspectiva, según Frawley (1999: 186-187), es
que las mediaciones contribuyen a que las representaciones externas se configuren como
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 222
surge la mediación esa
es la primera
aclaración, como
recurso para favorecer
procesos de lectura
crítica pero en si
misma hay que tener
cuidado porque en sí
misma no es una
mediación, las
mediaciones se
construyen, si? se
trabajan, se desarrollan.
representaciones internas, así mismo, se
conviertan en herramientas para la
metaconciencia. Las representaciones externas
facilitan la ejecución porque muestran
simultáneamente su información y su sistema
de información, es decir su
representacionalidad, en cambio, las
representaciones internas deben estipular esta
última. Revista Iberoamericana de Educación
(ISSN: 1681-5653) a mediación puede ser
entendida como el conjunto de instrumentos de
carácter cognitivo, físico, instrumental que
hacen posible que la actividad cognitiva se
desarrolle y logre las metas propuestas. En
términos semióticos, la mediación se entiende
como un sistema de signos, palabras, escritura,
números, imágenes que se proveen para que se
produzca la actividad cognitiva y haya un
desplazamiento de niveles inferiores a los
superiores. La mediación está constituida por
aquellos mecanismos que se emplean en el
salón de clase y hacen que la comunicación sea
posible, y así mismo los alumnos entiendan las
tareas que un docente les exige o demanda (Ashton, 1996: 117). definir una
medicación, ejemplos de ellas.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 223
Categoría Expertos
Estrategias
Docentes E3CFSL
se recargaba una responsabilidad (.) propia del docente en los niños. Entonces se decía: si, el maestro está enseñando a leer bien
pero los aprendices tienen problemas motrices, de:: emocionales, de familiares, etcétera, y e::so recargaba todas las las preocupaciones era en los aprendices como sujetos culpables o responsables de su propio propio no aprendizaje
el aula de clase es un espacio construcción de conocimiento, entonces la construcción de conocimiento no está dada porque el maestro sepa qué es lo que hay que aprender, lo que los niños deben aprender, sino porque el conocimiento es algo en construcción
permanente
cooperación activa para entender problemas y de responsabilidad colectiva
DE (x) con 4 dispositivos de, de aprendizaje, estos cuatro dispositivos de aprendizaje tienen aspectos positivos y aspectos
llamémoslos aspectos problemáticos, estos cuatro son: las actividades 1, 2 los talleres, 3 las secuencias didácticas y 4 los proyectos
pedagógicos de aula o proyectos pedagógico interdisciplinares
internalización es::: reconstrucción de un conocimiento que el niño, después de un desequilibrio cognitivo. los niveles de
internalización realmente que son e::: digamos consistentes se dan sobre todo, no en las actividades sino en las secuencias didácticas
y en los proyectos y también en los talleres
el maestro mediador las utiliza para diferentes fines. Una actividad es una estrategia de bajo impacto en la internalización, bajo
impacto es porque puede ser que genere, lo que hacen ustedes cuando abren la clase, (0.3) entonces puede ser alguien tiene algo que
contar. (0.4) Es un aprendizaje no limitado pero es un aprendizaje puntual es conversar, antes de que comencemos alguna, e::: evidentemente que hay aprendizajes mucho más complejos
la internalización genera es un aspecto en donde los niños se acostumbran a que haya un momento en donde yo como maestro o
ustedes como maestras les leen un cuento; tiene algún significado especial para ellos y no hay que preguntarles ¿de qué trata? y eso
sino que tenga significado para ellos, que les llegue al corazón, pero los aprendizajes más complejos implican los talleres y los
talleres si implican::: varias cosas, por ejemplo aprendizaje cooperativo un taller; por ejemplo si hacemos un taller para lo que está
haciendo ese muchacho ¿de cómo es que se prepara el café? entonces toca o sea mostrando el procedimiento, los materiales. y al final tiene un producto
as secuencias didácticas son un dispositivo de aprendizaje de lenguaje en donde se involucra en: todas las competencias
comunicativas: leer, escribir; hablar; escuchar y al final hay un texto relativamente complejo escrito, que es el resultado. O sea, una secuencia didáctica es una suma de talleres y los proyectos. los proyectos implican un conjunto de secuencias didácticas a veces
entre áreas
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 224
muchos aprendizajes no se internalizan porque se escogió el dispositivo equivocado, o sea una actividad no generó internalización o
puede ser incluso un taller pero el taller no fue suficiente para resolver problemas de hecho más complejos
estrategias el conjunto toda estrategia de aprendizaje se refleja en los tres grandes componentes del ámbito educativo, en el
currículo, en las didácticas curriculares, ¿qué vamos a aprender en las didácticas? ¿Cómo lo vamos a aprender? y en la evaluación, ¿sí lo aprendimos?
Puede ser un ensayo, um::: puede ser un debate, que hagamos un debate
Entonces ahí, (x) ahí fíjense como las estrategias generan su propia dinámica ahí estaríamos hablando de una secuencia y si
estuviéramos haciendo un trabajo de entrevistar 10 mujeres cabeza de familia eh:: y::: um::: nosotros necesitamos digamos saber si,
haber e::: ¿ellas qué piensan al respecto de estar solas? eso es un ejercicio tanto de lectura, escritura, de preguntas de investigación
que podría ser un proyecto interdisciplinario
preguntas sencillas
el marco es que si decimos que estudiamos con el fin de generar conocimiento y de no repetirlo o prolongar el ya existente sino
hacer un ejercicio de innovación, ehh ese parámetro cómo lo llamaríamos es un parámetro teleológico de conocimiento, teleológico
hace relación a los fines, propósitos exacto, esos propósitos teleológicos son los que definen muchas cosas y si tienes un parámetro
digamos muy básico pues la respuesta será básica pero ya que tengo un elemento de innovación y es que la innovación si tiene unas características específicas
esa definición de un marco teleológico que pues lo que tenemos que investigar, genere por los propios, una metodología para
empezar, que ya sabemos que tipos de metodologías hay pero la otra es un conjunto de procedimientos, herramientas y habilidades
que se ponen en escena, entonces, vamos para allá, la ubicación en repositorios de investigación en bases de datos, en sitios web
especializados, en intranet, incluso en revistas que toca estar suscritos y pagarlas, suponen lo que yo llamo la entrada a una comunidad académica determinada
yo diría que un elemento de la lectura crítica es saber cuál es tu rol en esta comunidad y cuál es tu aporte y si es de carácter
innovador un poco si lo hubiera uno es que un conjunto de gurús ha aportado. un segundo elemento implica el conjunto de
comportamientos propios de alguien que está investigando y esos comportamientos están asociados a lo que llamaríamos como la
identidad del investigador, entonces esa identidad del investigador está marcada por un conjunto de rasgos, así como lo tiene
persona que trabaja o un estudiante existe una identidad laboral, o existe una identidad estudiantil entonces existe una identidad del
investigador, esa identidad del investigador pasa por un conjunto de observación de protocolos, si son simbólicos, etcétera, si por
ejemplo tú dices te toca ser un estado del arte pues porque uno olímpicamente no se puede pasar si tienes que reconocer los
antecedentes del problema tienes que aprender a hacer una pregunta innovadora que no haya sido hecha por otro y a partir de allí empieza el digamos lo que llamaríamos el trato con la información y el trato con la información en la sociedad de la información,
con multiplicidad de fuentes, muchas de esas fuentes con intereses específicos que requieren develar
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 225
eso supone otra característica, que si no tienes un tutor que te enseñe a investigar no sólo que te diga esto está mal esto se entiende
está el tutor como un acompañante, metodológico, y en la investigación propiamente dicha pues tu si no tienes esa presencia de un
tutor, entonces el investigador novato no va para ninguna parte, yo creo que uno de los aspectos fundamentales en cualquier proceso
de investigación es tener un tutor o tutora desde luego que logré ponerte en tus zapatos y te ayude y te ayude no es que me escriba el
capítulo, los capítulos, si no que me dé una ruta o me de unos andamiajes que me permitan entrar en esa comunidad académica y
bien entonces todo el tráfago de información pasa entonces dijimos por fuentes qué son fuentes primarias y fuentes secundarias,
llamaríamos fuentes con intereses específicos, de corporaciones, de entidades y en todos los casos lo que esperaríamos del tutor es que le ayude a ese investigador novato a entender el funcionamiento del mundo de la investigación
entender que en Google existe un Google académico, en el cual puedes buscar la información, con unas palabras claves, tatatatata y
que las bases de datos, también requieren de unas características de lectura crítica específicas porque si tiene 5000, 4000, 1000, 800
sitios o personas que están diciendo algo, te toca proceder con elementos de supresión o sea los propios del resumen y se supone que tú tienes capacidad para resumir información o por ejemplo, decir el investigador
el auto aprendizaje se da en sociedades muy pobres donde no hay maestros de calidad en donde los niños, los jóvenes acaban
descubriendo por sí mismo cosas que estos muchachos se gastan más tiempo y en cambio en una sociedad con maestros de calidad
etcétera eso se gasta un mes, por auto aprendizaje un año
comprender que es una base de datos y comprender quiénes son las empresas que generan esos datos, cómo buscar esos datos a
partir de qué descriptores etcétera y lo que estábamos diciendo ahora que lo mencionamos es cómo seleccionar de un corpus
exponencial para que puedas decir 30 fuentes básicas que te puedan ayudar de una base de datos
yo creo que hay toca que el tutor, normalmente uno esperaría que un tutor que tenga una información mucho más general, más
abierta, lo que se espera, yo estoy seguro todo profesor universitario no es tutor
E2MPND
estrategia como un sucesión de pasos pautados para ehh conseguir un producto, um por lo tanto, la estrategia docente sería los
conjuntos de pasos que sigue un docente a la hora tanto de diseñar como de llevar a la práctica la docencia
Las ED se caracterizan por número suficiente de pasos y que hay que trabajarla de manera que estén interiorizada y asimilada, es
decir, quee, que ya se dominen, sin que eso le quite flexibilidad y recursividad, es decir, que sobre la marcha el docente debe estar
capacitado para tomar decisiones que mejoren ehh o que implique cambiar un paso en una estrategia o cambiar la orientación del proceso
como no veo la diferencia serian estrategias para llevar a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje pues para mi serían igual de
relevantes
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 226
enseñar lectura crítica hay que enseñar antes a ser crítico y ser crítico no es fácil porque para ser crítico lo primero con lo
que tiene que contar una persona es con un sistema de pensamiento y un sistema de valores propios, que confronte y que
sea confrontado con el sistema de otro o en este caso con lo que dice un texto o una lectura em por lo tanto creo que para
trabajar la lectura hay que empezar la lectura crítica, hay que empezar el proceso ensañando a los estudiantes a ser
críticos opinando sobre cosas que a la mejor le son más cercanas y más interesantes sobre música, sobre comida, sobre
tiempo de ocio, sobre temas más cercanos a ellos, em porque además ser crítico implica hacer una operación cognitivo-
lingüística compleja que es saber argumentar entonces para llegar a ser capaz de emitir un juicio crítico sobre un texto
hay que empezar bastante antes y siempre hay que andamiar el proceso es decir guiarlo en forma de preguntas que
piensas de esto?, podría haber sido de otra manera? ¿Cómo te pareció que hubiera sido? ¿Qué significa eso? ¿Qué podría
contra argumentar una persona que esté en contra? Porque uno no se hace crítico así así por la buena
invitarlo a hacer crítica oral, escrita, andamiandole los pasos, dándole preguntas que le ayuden que le sirvan como una guía para orientar su reflexión y su pensamiento
E1GMSV
a la fuente hay que darle nombre, hay que darle crédito, para eso, aprender eso es un proceso y es un proceso formal de aprendizaje,
un proceso cognitivo, de valorar
las necesidades que uno tiene y desde el momento que va apareciendo pero afortunadamente aquí en la universidad desde la
biblioteca le dan a uno la orientación le dicen como buscar hasta lo mismo que uno mismo produce donde se llega como esto el tema
de winzip el tema ehh de todas estas fuentes donde pueden aparecer documentos como buscar como valorar como aprender a citar
todo eso entonces la universidad también pero uno lo hace de acuerdo con sus necesidades entonces de acuerdo con los procesos que
esté llevando académicos no solo como docente sino como investigadora, pienso es fundamental tiene que disponer del tiempo
información está aquí (señala computador) entonces hay es que aprender a manejarla, pienso yo
debe enseñar es cómo manejar como realizar una revisión de la literatura o una revisión en general entraste a una base de datos (si,
sí) bueno a cuál entraste, (ebsco por ejemplo), entre, yo le digo estoy entrando, tú me dices que no, entonces le dije como por donde
buscaste, (palabras claves) que palabras claves, exacto. Qué? Tienes un autor, (no señora) que palabras como buscaste, bueno tal
entonces yo le digo, acabo de… tú me dices que no encontraste, acabo de ver 18 mil no sé que ta ta entonces tienes que aprender a
mirar ahí empezando pues obviamente el titulo te dice ahí veces los textos en primera instancia te dicen la información del dato del
documento, entonces le dice tú tienes que aprender a buscar así, el hecho es que eso es una cosa permanente y el estudiante en
principio por ejemplo busca y uno le dice por ejemplo de que autor es … no saben entonces que paso?, entonces algunos por
ejemplo el tema de las normas APA, las normas las que existan (vancuer, icontec) todas, todas considero que más que incentivar hay
que practicar, no es pedirles sino hacerlo con uno si? yo por ejemplo cuando estoy en virtual en investigación a ver vamos a entrar a
la página y me dicen pero nosotros sabemos y les digo no señor vamos es que yo quiero que lo hagamos hasta los de posgrado,
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 227
entramos a la está a ver estoy, como es que yo estoy entrando quien es primero, por qué? y lo hago con ellos, porque hay veces … si
incentivar es buscar como motivarlos a que lo hagan para que vean la necesidad, el interés y la importancia de saberlo buscar, el
manejo … para mi es una problemática que el estudiante no escribe, no escribe la fuente de información correcta por ejemplo aquí
se les pide, bueno hay un ejercicio de pedirles tantas fuentes de información sobre tan tema, entonces pasa, bueno eso venga a ver,
como hicieron la matriz, que yo les mando a hacer una matriz entonces yo les digo a ver escriba sobre qué es lo que le dijo esas
palabras, que le dijo el resumen, o las palabras claves entonces son ejercicios o prácticas que a veces uno debe hacer de forma
continua, permanente y que mire que uno hay veces ehh el profesor se confía en que el estudiante sabe buscar hasta en la maestría y resulta que n
manejar las fuentes para buscar antecedentes
es un trabajo permanente eso no es así que de un día para otro que el profesor y que una orientación y no hay que confiarse yo
siempre digo hay que trabajar y trabajar
virtual, si es presencial
power point pero las grabo (si?) pero al final les mando los links, yo por ejemplo en investigaciones les mando mucho link este libro
tiene videos, este video es obligatorio
la estructura del texto
sesiones de pura lectura
sentarnos a vivir la lectura pero entonces también los lleve a libros que tenían que ver con el tema de la ingeniería, la internet
árbol genealógico
mapa mental
mapa conceptual
compromiso que estamos viviendo (personal) y tenemos es que vivirlo, yo les decía tenemos es que vivir y entonces les llevaba
poesía el cuento entonces narraba
Tienen que ver más con la experiencia de una persona que tiene que como aborda la lectura y la escritura
ejercicio con el grupo de la mañana y otro con el de la tarde tienen que hacer una presentación entonces yo a veces les digo powtoon
¿Como se compone un texto? la escritura a manera de elaborar sentido; antes que? que leo? qué escribo? ¿A quién? ¿Cómo? ¿Y con
qué? ¿Entonces yo empecé antes qué? Si tú ves esto entonces, dice antes de la puesta en escena, es decir, en ir a la acción la
disponibilidad se proyecta en el deseo, en el querer, en el entusiasmo, como voy a ponerme a escribir, si a mí esa cosa no me dice
nada, desde aquí del corazón y la razón, entonces yo les digo que saco yo con decirle hagan un ensayo, lo hace, no yo tengo que
buscar la manera de que usted se lance, entonces es lanzarse, descubrirse, imaginarse, inspirarse, querer escribir
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escribe un ensayo o escribe un mm artículo para una revista significación en la contextualización, es la construcción del sentido, bueno porque leo, leí, leo literatura
Cuando?, a quién?, cuando el ser hecha, trasciende al otro, por eso uno lee un libro y tienes que encantarte, vivirlo, entonces cuantas
veces no lo hacemos en clase, cuantas veces nos quedamos en le voy a hacer el control de lectura
el documento, o el multimedia, o el que sea tiene que tener sentido
escucha para la interpretación, entonces mira yo les digo aspectos a evaluar, escucha con atención, relaciona con empatía, les
preguntas algo personal, al leer activa los conocimientos previos, es decir, recuerda información relacionada con lo que hará?, al leer
hace representaciones en la mente, o sea leer esa parte menta para mi es fundamental, como me ilustro, como la imaginación. Como conllevo eso literal como lo creo en la mente
Lo meta cognitivo es todo el tema de la macro estructura, interpreto y la interpretación como, que significación la supra estructura
del texto, como desarrolla habilidades
tradúzcanme lo que dice el texto, pero entonces puedo ponerles una noticia, no solo textos escritos, después lo hacemos en un texto
más real, pongo una noticia, entonces, luego desarrolle y hago que recreen las significaciones como inferencias, entonces que haga.
¿Que parafrasee, que haga cosas, luego que implicaciones tiene lo que leyó, eso que leyó? Usted puede leer una noticia, entonces
qué implicaciones, cuál es la intencionalidad, cuando ve muchas noticias entonces por ejemplo, en una noticia es puro amarillista,
que la señora quedo así en el accidente, entonces que significa eso, entonces y presuponen, que tienen que ver, entonces como y como extra polo yo la situación a otras circunstancias, a otro texto, entonces reconoce el lugar
Salvador Lali, obras así, ¿que sería que ese señor quiso? Y me busco algo, no tengo ni idea y me busco que la intensión, que es crítico, que no sé qué, yo les digo esto es lo que dicen, pero vamos diciendo, entonces muchas veces se coincide con lo que dice.
Entonces el tema literal, tiene que llevarse al tema cognitivo, al tema mental pero al tema de sentido, de significado
gusta poner ejemplos y yo los busco, duro mucho buscando mucho en YouTube, ahh también sabe que también uso mucho ted
el manejo de los signos, de los códigos, entonces, por ejemplo, que hay detrás de una película? ¿Que hay detrás de un cuento? ¿Qué hay? ¿Como se huele, si estamos hablando de una obra literaria como hueles tu cuando está leyendo la obra? Todas la mediaciones y
códigos y signos que tienen los textos
les grabo los que ellos hacen y luego miramos
el ejercicio, la práctica, totalmente con el ejercicio por qué lo haría?, por qué lo pensaría? ¿O nosotros que pensamos, ahh entonces
por decir algo si yo estoy leyendo un ensayo sobre la ceguera, entonces a veces no lo están leyendo porque es solo un fragmento, les
hablo les cuento todo del autor, todo lo que significa a nivel porque ese es un tema de globalización, tema crítico de la economía a
nivel global, entonces yo les digo, les llevo las dos partes tanto el texto como el tema económico qué significa esto? Entonces hago
que hagan la inferencia de los del texto dentro, pero les llevo las herramientas para poder hacer el ejercicio; ¿sí? ¿Entonces ahh les
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digo si quieren ver la película? Después vean la película pero si les trabajo mucho, me encanta este, hay veces yo hay veces de
alguna manera gasto mucho tiempo en el tema de la inferencia y me falta el tema de la argumentación, que es un tema fundamental,
ahh también he hecho el ejercicio de que ellos creen su propio libro, su propio documento, así en hojita de papel, a mí no me
importa, constrúyalo, hágalo lo que quieran escribir que sea de él, entonces hay diferentes cosas pero lo he hecho tanto en pregrado,
me encanta, pero es un trabajo duro no creas ese es un trabajo bien duro, en posgrado uno ya no alcanza, (el tiempo) hace otras
cosas, ya más estructurales, ya más si todas esas cosas, aunque hay veces llego con ejercicios por ejemplo, por decir algo, ehh quién
ha tenido problemas con su jefe?, en posgrado, por qué? entonces yo les digo cómo me pueden hablar, quién de ustedes me puede
hablar, y empiezan mal tratador, bueno me dicen de todo, ahora escríbaselo usted en una carta, entonces cuando llegan a
escribírselo, dicen uy profe muy complicado porque ya no es igual, entonces el tema del texto psicoanalítico en el manejo del texto
escrito, entonces yo les digo exacto, hay ya tú piensas, ya razonas, meditas, todo eso con qué lenguaje le quiero decir que el tipo es
una porquería pero como se lo digo yo? ¿Porque tengo que ser protocolario, no sé qué?, entonces cuando empiezan doctor tal, les
digo desde hay. respetado doctor (jajaja) si entonces me dicen como utilizo, entonces eso me gusta (claro, claro) yo hago eso, es
decir eso lo he hecho, entonces ahh por eso te digo que fuente de consulta pues es que a mí me gusta utilizar mucho, si es ensayo,
ensayo para que hagan una lectura crítica y analizamos el ensayo, entonces por ejemplo, hicimos ya el ejercicio, se hizo el ensayo a
partir de la lectura crítica, entonces ahora usted va a coger el de su compañero y le va a decir primero, que tiene de crítica? el texto,
pero también va a decir, cuál es la estructura misma del ensayo si la cumple o no? Usted verá y entonces pongo, les ayudo con algún
formato o algo así, pero les digo no es por criticar sino porque aquí la nota ya no importa sino usted como aprende a identificar las
características de un texto escrito de una lectura crítica, ¿qué significa crítica? Para criticar hay que tomar posición, yo les digo la
posición política, posición cultural, es decir, críticamente yo tengo que decir que tener posiciones, es muy complicado pero
supremamente complicado para que lleguen a una buena lectura crítica, entonces las fuentes utilizo mucho, mucho los documentos, los artículos
pues no sé si ya te lo había, (si creo que sí) es decir, tomo al autor, entonces yo le digo de ese autor a veces yo ya busco de ese autor
que hay muchos artículos, hay muy buenos artículos sobre todo ensayistas, mire que a mí no se me olvida un ensayista que se
llamaba la Universidad de Antioquia, Alberto Martínez, el falleció pero excelente ese señor, uff por muchos años lo seguí, entonces
uno se inscribe a aprender, entender que quiere decir esa persona, ahh entonces hoy las columnas del periódico son .. unas buenas
otras malas, entonces las leo y las trabajo, las trabajo, hay unas que me gustan, hay otras que no, si hay youtubers hay un joven que
se llama .. hay no me acuerdo, bueno, pero hasta lo vi pasar un día, ¿sí? Me gusta Daniel Coronel hacemos el análisis de por qué a Daniel Coronel muchos políticos
ejercicios de diferencias y semejanzas
yo tengo una filosofía o un principio, yo no puedo mandar a leer a los estudiantes si yo no leo, yo no puedo mandar a escribir a los
estudiantes si yo antes no llevo mis textos escritos yo empecé a escribir en mi hojita, y la lleve a la clase, ya no mi hojita no mi texto, mi artículo
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leer con ellos me encanta, leer, hablar sentarnos a hablar, así sea que muchos no porque no todos les interesa, pero por eso yo te digo hoy sino es tanto motivarlos sino cómo los conecta uno?, ¿como los persuade a ellos? Las estrategias pues muchas
una estrategia en la que los pueda conectarlos
dinamizar que estrategias, el hecho es que hoy existen herramientas tecnológicas y uno tiene que utilizarlas, que el clicker, que el
hangouts
infografía
pecha kucha
formación de la prueba saber pro, yo cojo las competencias, las miro, que es lo que les preguntan, ¿cómo les preguntan?, entonces por ejemplo si yo voy a mirar la lectura crítica, no solo a través de la oralidad, sino de la escritura, ¿cómo escribe? ¿Qué escribió?
Qué piensa de ello?
oportunidad de sentarme con los estudiantes, sentarme y discutir, usted que piensa y por qué? ¿Y eso qué tiene que ver con?
¿Entonces yo les digo y eso que incidencia tiene en su vida personal? Que lo que paso en tal cosa, en el libro cuando o tal cosa, o el
articulo o lo que sea. ¿Entonces un ejemplo hablar de globalización? No es hablar solamente del contexto teórico de la globalización
sino busco situaciones de lo que se está viviendo a nivel mundial, pacto global, la ONU, la UNESCO, no sé qué y busco y busque y
busque y llevo tres textos de esos a la clase, hay que vivirlo desde ese punto de vista y que posición tienen frente a la guerra y
entonces a mí me gusta porque me pongo al día, (jajaja) obliga a estar informada, claro porque uno a veces por todo este trabajo no
ve noticias. ahh hablamos que tipo de noticiero, como es aquí en Colombia o los programas, entonces como por ejemplo busco programas me gusta buscar que CNN o cosas así que hay unos buenísimos, hay unos muy buenos, programas, nos ponemos a
analizar pero depende como llevo eso a la clase
hagan el taller
practicas relacionadas con el tema, practicas didácticas para que piensen
ejercicios de gimnasia mental
ejercicio con cuadros, que busque la respuesta
cosas de incógnita
ejercicios de pensamiento lógico
preguntas como por qué
elabore elementos, busque información,
observatorio de innovación educativa en tecnología del Tecnológico de Monterrey, tu vieras todo lo que presentan, yo lo
uso
es que soy yo la que se tiene que animar
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 231
DEFINICIÓN
En relación con la definición la experta E2MPND dice que la estrategia es como una sucesión de pasos pautados para ehh
conseguir un producto, um, por lo tanto, la estrategia docente sería los conjuntos de pasos que sigue un docente a la hora
tanto de diseñar como de llevar a la práctica la docencia. Mientras el experto E3CFSL define las estrategias, el conjunto
toda estrategia de aprendizaje se refleja en los tres grandes componentes del ámbito educativo, en el currículo, en las
didácticas curriculares, ¿qué vamos a aprender en las didácticas? ¿Cómo lo vamos a aprender? y en la evaluación, ¿sí lo aprendimos?
CARACTERÍSTICAS
Para la experta E2MPND, las ED se caracterizan por número suficiente de pasos y que hay que trabajarla de manera que
estén interiorizada y asimilada, es decir, que, que ya se dominen, sin que eso le quite flexibilidad y recursividad, es decir,
que sobre la marcha el docente debe estar capacitado para tomar decisiones que mejoren ehh o que implique cambiar un
paso en una estrategia o cambiar la orientación del proceso
REQUISITOS PARA
GENERAR UNA
ESTRATEGIA
Para la experta E2MPND, lo primero con lo que tiene que contar una persona es con un sistema de pensamiento y un
sistema de valores propios, que confronte y que sea confrontado con el sistema de otro o en este caso con lo que dice un
texto o una lectura em por lo tanto creo que para trabajar la lectura hay que empezar la lectura crítica, hay que empezar el
proceso ensañando a los estudiantes a ser críticos opinando sobre cosas que a la mejor le son más cercanas y más
interesantes sobre música, sobre comida, sobre tiempo de ocio, sobre temas más cercanos a ellos, em porque además ser
crítico implica hacer una operación cognitivo-lingüística compleja que es saber argumentar entonces para llegar a ser capaz
de emitir un juicio crítico sobre un texto hay que empezar bastante antes y siempre hay que andamiar el proceso es decir
guiarlo en forma de preguntas que piensas de esto?, podría haber sido de otra manera? ¿Cómo te pareció que hubiera sido?
¿Qué significa eso? ¿Qué podría contra argumentar una persona que esté en contra? Porque uno no se hace crítico así así
por la buena
DISPOSITIVOS El experto E3CFSLED menciona que existen 4 dispositivos: las actividades, los talleres, las secuencias didácticas y los
proyectos pedagógicos de aula o proyectos pedagógico interdisciplinares
el maestro mediador utiliza ED para diferentes fines. Una actividad es una estrategia de bajo impacto en la internalización.
Conversar es un aprendizaje no limitado pero es un aprendizaje puntual
los aprendizajes más complejos implican los talleres y los talleres si implican: varias cosas, por ejemplo, aprendizaje
cooperativo un taller; por ejemplo, si hacemos un taller para lo que está haciendo ese muchacho ¿de cómo es que se prepara
el café? entonces toca o sea mostrando el procedimiento, los materiales. y al final tiene un producto
las secuencias didácticas son un dispositivo de aprendizaje de lenguaje en donde se involucra en::: todas las competencias
comunicativas: leer, escribir; hablar; escuchar y al final hay un texto relativamente complejo escrito, que es el resultado. O sea una secuencia didáctica es una suma de talleres y los proyectos.
Los proyectos implican un conjunto de secuencias didácticas a veces entre áreas
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ESTRATEGIAS
A continuación, se presenta a modo de lista las estrategias que fueron mencionadas por los expertos: E3CFSL, E2MPND y
E2MPND 1. Yo tengo una filosofía o un principio, yo no puedo mandar a leer a los estudiantes si yo no leo, yo no puedo
mandar a escribir a los estudiantes si yo antes no llevo mis textos escritos
2. Formación de la prueba saber pro, yo cojo las competencias, las miro, que es lo que les preguntan, ¿cómo les preguntan?,
entonces por ejemplo si yo voy a mirar la lectura crítica, no solo a través de la oralidad, sino de la escritura, ¿cómo escribe? ¿Qué escribió? ¿Qué piensa de ello?
3. Es que soy yo la que se tiene que animar
4. Buscar a todos les interese, pero por eso yo te digo hoy sino es tanto motivarlos sino cómo los conecta uno, como los
persuade a ellos. 5. Debate
6. Infografía.
7. Taller.
8. Ejercicios de gimnasia mental.
9. Ejercicios de pensamiento lógico.
10. Entrevista: leer y escribir preguntas, redactar preguntas sencillas.
11. Ejercicios de diferencias y semejanzas.
12. Leer con ellos me encanta
13. Hablar, sentarnos a hablar,
14. Debe enseñar es cómo manejar como realizar una revisión de la literatura o una revisión en general
15. La estructura del texto. ¿Cómo se compone un texto? la escritura a manera de elaborar sentido; antes que? que leo? qué
escribo? ¿A quién? ¿Cómo? ¿Y con qué? ¿Entonces yo empecé antes qué? Si tú ves esto entonces, dice antes de la puesta
en escena, es decir, en ir a la acción la disponibilidad se proyecta en el deseo, en el querer, en el entusiasmo, como voy a
ponerme a escribir, si a mí esa cosa no me dice nada, desde aquí del corazón y la razón, entonces yo les digo que saco yo
con decirle hagan un ensayo, lo hace, no yo tengo que buscar la manera de que usted se lance, entonces es lanzarse,
descubrirse, imaginarse, inspirarse, querer escribir. escribe un ensayo o escribe un mm artículo para una revista 16. Sesiones de pura lectura
17. Sentarnos a vivir la lectura, pero entonces también los lleve a libros que tenían que ver con el tema de la ingeniería, la
internet
18. Árbol genealógico 19. Mapa mental
20. Ejercicio con el grupo de la mañana y otro con el de la tarde tienen que hacer una presentación entonces yo a veces les
digo usen powtoon. 21. Significación en la contextualización, es la construcción del sentido, bueno porque leo, leí, leo literatura 22. Lo meta cognitivo es todo el tema de la macro estructura, interpreto y la interpretación como, que significación la supra
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 233
estructura del texto, como desarrolla habilidades.
23. Tradúzcanme lo que dice el texto, pero entonces puedo ponerles una noticia, no solo textos escritos, después lo hacemos
en un texto más real, pongo una noticia, entonces, luego desarrolle y hago que recreen las significaciones como inferencias,
entonces que haga. 24. Que parafrasee, que haga cosas, luego que implicaciones tiene lo que leyó, ¿eso que leyó?
25. El manejo de los signos, de los códigos, entonces, por ejemplo, ¿qué hay detrás de una película? ¿Qué hay detrás de un
cuento? ¿Qué hay? Como se huele, ¿si estamos hablando de una obra literaria como hueles tu cuando está leyendo la obra?
Todas la mediaciones y códigos y signos que tienen los textos.
26. Salvador Dali.
27. You tube, Ted. les grabo los que ellos hacen y luego miramos
28. Usted puede leer una noticia, entonces qué implicaciones, cuál es la intencionalidad, cuando ve muchas noticias
entonces, por ejemplo, en una noticia es puro amarillista, que la señora quedo así en el accidente, entonces que significa
eso, entonces y presuponen, que tienen que ver, entonces como y como extra polo yo la situación a otras circunstancias, a
otro texto, entonces reconoce el lugar.
29. Hacer crítica oral, escrita, andamiandole los pasos, dándole preguntas que le ayuden que le sirvan como una guía para
orientar su reflexión y su pensamiento.
30. Investigar, genere por los propios, una metodología para empezar, que ya sabemos que tipos de metodologías hay,
31. Conjunto de procedimientos, herramientas y habilidades que se ponen en escena, entonces, vamos para allá, la
ubicación en repositorios de investigación en bases de datos, en sitios web especializados, en intranet, incluso en revistas
que toca estar suscritos y pagarlas, suponen lo que yo llamo la entrada a una comunidad académica determinada.
32. Las necesidades que uno tiene y desde el momento que va apareciendo pero afortunadamente aquí en la universidad
desde la biblioteca le dan a uno la orientación le dicen como buscar hasta lo mismo que uno mismo produce donde se llega
como esto el tema de WinZip el tema ehh de todas estas fuentes donde pueden aparecer documentos como buscar como
valorar como aprender a citar todo eso entonces la universidad también pero uno lo hace de acuerdo con sus necesidades
entonces de acuerdo con los procesos que esté llevando académicos no solo como docente sino como investigadora, pienso
es fundamental.
33. Cuando?, ¿a quién?, cuando el ser hecha, trasciende al otro, por eso uno lee un libro y tienes que encantarte, vivirlo,
entonces cuantas veces no lo hacemos en clase, cuantas veces nos quedamos en le voy a hacer el control de lectura. escucha
para la interpretación, entonces mira yo les digo aspectos a evaluar, escucha con atención, relaciona con empatía, les
preguntas algo personal, al leer activa los conocimientos previos, es decir, recuerda información relacionada con lo que
hará?, al leer hace representaciones en la mente, o sea leer esa parte menta para mi es fundamental, como me ilustro, como
la imaginación.. Como conllevo eso literal como lo creo en la mente. 34. El ejercicio, la práctica, ¿totalmente con el ejercicio por qué lo haría?, por qué lo pensaría? ¿O nosotros que pensamos,
ahh entonces por decir algo si yo estoy leyendo un ensayo sobre la ceguera, entonces a veces no lo están leyendo porque es
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solo un fragmento, les hablo les cuento todo del autor, todo lo que significa a nivel porque ese es un tema de globalización,
tema crítico de la economía a nivel global, entonces yo les digo, les llevo las dos partes tanto el texto como el tema
económico qué significa esto? Entonces hago que hagan la inferencia de los del texto dentro, pero les llevo las herramientas
para poder hacer el ejercicio; ¿sí?
35. Entonces ahh les digo si quieren ver la película? Después vean la película pero si les trabajo mucho, me encanta este,
hay veces yo hay veces de alguna manera gasto mucho tiempo en el tema de la inferencia y me falta el tema de la
argumentación, que es un tema fundamental, ahh también he hecho el ejercicio de que ellos creen su propio libro, su propio
documento, así en hojita de papel, a mí no me importa, constrúyalo, hágalo lo que quieran escribir que sea de él.
36. Entonces hay diferentes cosas pero lo he hecho tanto en pregrado, me encanta, pero es un trabajo duro no creas ese es
un trabajo bien duro, en posgrado uno ya no alcanza, (el tiempo) hace otras cosas, ya más estructurales, ya más si todas esas
cosas, aunque hay veces llego con ejercicios por ejemplo, por decir algo, ehh quién ha tenido problemas con su jefe?, en
posgrado, por qué? entonces yo les digo cómo me pueden hablar, quién de ustedes me puede hablar, y empiezan mal
tratador, bueno me dicen de todo, ahora escríbaselo usted en una carta, entonces cuando llegan a escribírselo, dicen uy profe
muy complicado porque ya no es igual, entonces el tema del texto psicoanalítico en el manejo del texto escrito, entonces yo
les digo exacto, hay ya tú piensas, ya razonas, meditas, todo eso con qué lenguaje le quiero decir que el tipo es una
porquería pero como se lo digo yo? Porque tengo que ser protocolario, ¿no sé qué?, entonces cuando empiezan doctor tal,
les digo desde hay .. respetado doctor (jajaja) si entonces me dicen como utilizo, entonces eso me gusta (claro, claro) yo
hago eso, es decir eso lo he hecho, entonces ahh por eso te digo que fuente de consulta pues es que a mí me gusta utilizar
mucho,
37. Si es ensayo, ensayo para que hagan una lectura crítica y analizamos el ensayo, entonces, por ejemplo, hicimos ya el
ejercicio, se hizo el ensayo a partir de la lectura crítica, entonces ahora usted va a coger el de su compañero y le va a decir
primero, ¿que tiene de crítica? el texto, pero también va a decir, ¿cuál es la estructura misma del ensayo si la cumple o no?
Usted verá y entonces pongo, les ayudo con algún formato o algo así, pero les digo no es por criticar sino porque aquí la
nota ya no importa sino usted como aprende a identificar las características de un texto escrito de una lectura crítica, ¿qué
significa crítica? Para criticar hay que tomar posición, yo les digo la posición política, posición cultural, es decir,
críticamente yo tengo que decir que tener posiciones, es muy complicado pero supremamente complicado para que lleguen
a una buena lectura crítica,
38. Entonces las fuentes utilizo mucho, mucho los documentos, los artículos. pues no sé si ya te lo había, (si creo que sí) es
decir, tomo al autor, entonces yo le digo de ese autor a veces yo ya busco de ese autor que hay muchos artículos, hay muy
buenos artículos sobre todo ensayistas, mire que a mí no se me olvida un ensayista que se llamaba la Universidad de
Antioquia, Alberto Martínez, el falleció pero excelente ese señor, uff por muchos años lo seguí, entonces uno se inscribe a
aprender, entender que quiere decir esa persona, ahh entonces hoy las columnas del periódico son .. unas buenas otras malas, entonces las leo y las trabajo, las trabajo, hay unas que me gustan, hay otras que no, si hay youtubers hay un joven
que se llama .. hay no me acuerdo, bueno, pero hasta lo vi pasar un día, ¿sí? Me gusta Daniel Coronel hacemos el análisis
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de por qué a Daniel Coronel muchos políticos. 39. Yo empecé a escribir en mi hojita, y la llevé a la clase, ya no mi hojita no mi texto, mi artículo.
40. Las estrategias pues muchas. dinamizar que estrategias, el hecho es que hoy existen herramientas tecnológicas y uno
tiene que utilizarlas, que el clicker, que el hangouts.
41. Entender que en Google existe un Google académico, en el cual puedes buscar la información, con unas palabras claves,
tatatatata y que las bases de datos, también requieren de unas características de lectura crítica específicas porque si tiene
5000, 4000, 1000, 800 sitios o personas que están diciendo algo, te toca proceder con elementos de supresión o sea los
propios del resumen y se supone que tú tienes capacidad para resumir información o, por ejemplo, decir el investigador.
cómo buscar esos datos a partir de qué descriptores etcétera y lo que estábamos diciendo ahora que lo mencionamos es
cómo seleccionar de un corpus exponencial para que puedas decir 30 fuentes básicas que te puedan ayudar de una base de
datos.
42. A la fuente hay que darle nombre, hay que darle crédito, para eso, aprender eso es un proceso y es un proceso formal de
aprendizaje, un proceso cognitivo, de valorar.
43. Entraste a una base de datos (sí, sí) bueno a cuál entraste, (ebsco por ejemplo), entre, yo le digo estoy entrando, tú me
dices que no, entonces le dije como por donde buscaste, (palabras claves) que palabras claves, exacto. ¿Qué? Tienes un
autor, (no señora) que palabras como buscaste, bueno tal entonces yo le digo, acabo de… tú me dices que no encontraste,
acabo de ver 18 mil no sé qué ta entonces tienes que aprender a mirar ahí empezando pues obviamente el titulo te dice ahí
veces los textos en primera instancia te dicen la información del dato del documento, entonces le dice tú tienes que aprender
a buscar así, el hecho es que eso es una cosa permanente y el estudiante en principio por ejemplo busca y uno le dice por
ejemplo de que autor es … no saben entonces que paso?,
44. Entonces algunos por ejemplo el tema de las normas APA, las normas las que existan (Vancouver, Icontec) todas, todas
considero que más que incentivar hay que practicar, no es pedirles sino hacerlo con uno si? yo por ejemplo cuando estoy en
virtual en investigación a ver vamos a entrar a la página y me dicen pero nosotros sabemos y les digo no señor vamos es
que yo quiero que lo hagamos hasta los de posgrado, entramos a la está a ver estoy, como es que yo estoy entrando quien es
primero, por qué? y lo hago con ellos, porque hay veces … si incentivar es buscar como motivarlos a que lo hagan para que
vean la necesidad, el interés y la importancia de saberlo buscar, el manejo … para mi es una problemática que el estudiante
no escribe, no escribe la fuente de información correcta por ejemplo aquí se les pide, bueno hay un ejercicio de pedirles
tantas fuentes de información sobre tan tema, entonces pasa, bueno eso venga a ver, como hicieron la matriz, que yo les
mando a hacer una matriz entonces yo les digo a ver escriba sobre qué es lo que le dijo esas palabras, que le dijo el
resumen, o las palabras claves entonces son ejercicios o prácticas que a veces uno debe hacer de forma continua,
permanente y que mire que uno hay veces ehh el profesor se confía en que el estudiante sabe buscar hasta en la maestría y
resulta que no. mapa mental, mapa conceptual pero literal lo manejo y voy llevan a inferencial, me fascina que me aprendan a hacer resumen y luego que lleguen a la reseña. el primero era de competencias, conceptos, procesos de compresión e
interpretación
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 236
un trabajo de que es interpretar como yo interpreto el texto que también es escuchar, el concepto de la interpretación frente
a la lectura y la escucha entonces yo siempre hacia ejercicios de escucha
lectura inferencial llevaba procesos hasta llegar a la argumentación y que era la argumentación entonces les llevaba una
canción donde habían elementos argumentativos como en el debate como era aprender a argumentar pero desde lo que la
persona siente entonces yo les decía el cuento de aprender a argumentar no es que yo argumente yo digo lo que pienso no
hay que aprender a elaborar argumentos entonces ahí si uno coge el cuento de la tipología, los argumentos eso es otro
cuento. ponía música para saber qué tipo de texto era descriptivo una analogía y sustentarlo
EMERGENTE
Cabe resaltar que fue mencionadas por los expertos: las estrategías deben se interiorizada y asimilada. Internalización es
reconstrucción de un conocimiento, se da en estos dispositivos. Prueba del estado: formación de la prueba saber pro, yo
cojo las competencias, las miro, que es lo que les preguntan, ¿cómo les preguntan?, entonces por ejemplo si yo voy a mirar la lectura crítica, no solo a través de la oralidad, sino de la escritura, ¿cómo escribe? ¿Qué escribió? Qué piensa de ello?
el proceso de internalización como “la reconstrucción interna de una operación externa” (Vygotski, 1979, p. 92). La idea de
un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse
en un plano interno es sostenida también por otros autores contemporáneos a Vygotski, quien a este respecto reconoce
explícitamente las influencias de K. Marx y P. Janet. Siguiendo a Bajtín, entenderá “apropiación” como un “proceso de
tomar algo que pertenece a otros y hacerlo propio” (Wertsch, 1999, p. 93), manteniendo el sentido del término
“dominio”http://www.scielo.edu.uy/pdf/pcs/v8n1/1688-7026-pcs-8-01-4.pdf
La interiorización es un proceso fundamental en la socialización y en el aprendizaje. Consiste en que el sujeto perciba,
comprenda, asimile y acepte, “haciendo suyo”, el mensaje que se le transmite. De esta forma lo incorpora a su mundo de
conocimientos, ampliando con ello la percepción de la realidad. La interiorización es lo opuesto a la imposición.
https://escuelaserpadres.wordpress.com/2013/02/01/criterios-educativos-
interiorizacion/#:~:text=La%20interiorizaci%C3%B3n%20es%20un%20proceso,la%20percepci%C3%B3n%20de%20la% 20realidad.
el auto aprendizaje se da en sociedades muy pobres donde no hay maestros de calidad en donde los niños, los jóvenes
acaban descubriendo por sí mismo cosas que estos muchachos se gastan más tiempo y en cambio en una sociedad con maestros de calidad etcétera eso se gasta un mes, por auto aprendizaje un año
yo creo que hay toca que el tutor, normalmente uno esperaría que un tutor que tenga una información mucho más general,
más abierta, lo que se espera, yo estoy seguro todo profesor universitario no es tutor. manejar las fuentes para buscar
antecedentes es un trabajo permanente eso no es así que de un día para otro que el profesor y que una orientación y no hay
que confiarse yo siempre digo hay que trabajar y trabajar. virtual, si es presencial
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 237
Categoría Expertos
Lectura Crítica E3CFSL
El ejercicio de lectura crítica es de los detectives, de los policías, de las novelas policíacas, es desenmascarar al emisor y
sino desenmascararlo ponerlo en evidencia; es decir, lo que no quieres decir explícitamente nosotros te lo decimos a partir
de los implícitos que haya en tu texto
Entonces eso hace que los dispositivos didácticos en donde están centrados en lectura crítica tengan una pregunta fuerte que
permitan generar conocimiento nuevo, eso es un aspecto clave, que a mí me parece señalar la lectura crítica siempre se
espera que genere conocimiento nuevo, (0.2) así sea conocimiento nuevo para los niños o los jóvenes, puede ser que yo ya
lo sepa jajaja pero en la reconstrucción del conocimiento de la perspectiva socio constructivista es si yo lo sé, pero mis
niños no, entonces ellos tienen que recorrer el camino para el que yo llegué a dar una definición de algo, entonces yo lo que
tengo que generar es y vamos a generar hay un concepto y es el concepto, el concepto no sé si lo han escuchado, el
concepto de andamiaje de Bruner
lector literal e::: es decir aprendiste con tus profesoras de primaria que hay que repetir como lorito todo lo que dice el texto
y que eso es leer.
la lectura crítica digamos no es sólo sobre el texto alfabético sino general, es sobre la vida, sobre el mundo. Entonces, sin
embargo lo que sí muestran diversas investigaciones y yo diría que cierto sentido común es que el lector crítico si requiere
un margen de astucia que a veces es intuitiva pero que la escuela no está para que genere intuiciones sino para que genere
certidumbres propias del conocimiento, se te ayude a que aprendas a ser lector crítico
Entonces si me preguntas eso el problema de eso, es tengo conocimientos lingüísticos limitados, en otros casos no es
solamente conocimiento lingüístico sino conocimientos metalingüísticos, es decir o metalingüísticos o meta verbales, meta
cognitivos
el lector no crítico es bajar la calidad de la discusión, o sea toca discutir lo obvio
lector crítico no renuncia a la idea de que el mundo en cualquiera de sus manifestaciones fenomenológicas es complejo
principio nos la pone como descubrir eso, eso que no es tan obvio, develar esas cosas que están detrás
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 238
lectura crítica ha estado muy asociada a... nació muchísimo fue sobre todo en lo que llamamos la crítica profesional y sobre
todo en la crítica de medios, yo diría que es el origen de la lectura crítica básicamente es porque e::: los medios son
tecnologías o suma de tecnologías que generan momentos de comunicación diferentes y la gente a veces como que los
asumía, con una actitud como poco crítica era toda transformación tecnológica es bondadosa, es buena: el teléfono, la radio,
la televisión, etcétera, etcétera o una tecnología como el carro o una tecnología como::: bueno un tenedor es una tecnología
extraordinaria, no siempre ha sido de maravilla.
Sin embargo, fueron los semiólogos los primeros, los que empezaron a decir, si el mundo es una representación de signos y,
y esos signos por ejemplo en los medios que adquieren las características específicas hay que ver ¿qué hay detrás de esos signos? O sea no, los signos no son neutros, eso lo dicen un lingüista del siglo XIX
Entonces digamos hay una, (x) una la lectura crítica es asociada primero a lo que llamamos en la semiología y después a lo
que llamaríamos todos los textos de argumentación realmente yo creo que ha sido mucho la argumentación la que ha
enseñado la lo crítico por una razón obvia la argumentación es el tipo de trama o discurso en la cual uno pretende convencer a otros de que hay que hacer algo porque es positivo hacerlo.
Entonces por eso decía que es ahora que tenemos unas formas de comunicación tan sofisticadas, donde los receptores
pueden hablar, decir, insultar, bueno todo lo que estamos viendo
¿En dónde surge ese discurso crítico? yo diría es un discurso crítico muy anárquico, a veces muy pobre, muy insultante
pero es el excluido, la excluida eterna que nadie le está poniendo cuidado, eso ha generado un movimiento hacia la lectura
crítica mucho más sistemático, sin duda alguna, eso inédito, por eso yo no sé si decirle está asociado los últimos 20 años y
no sé (.) pero se lo debemos sobre todo a los semiólogos en general, a la crítica de medios que fueron los primeros que inauguraron ¿qué es lo que hay detrás de los mensajes? ¿Qué es lo que hay detrás del medio? ¿Qué es lo que hay detrás de
los emisores de todo?
la conclusión de discusión es que los nuevos medios establecen nuevas alfabetizaciones y las nuevas alfabetizaciones
formas de lectura, escritura y oralidad crítica diferente, que la escuela forzosamente tiene que incluir en el currículum porque si no lo hace eso que yo lo he dicho en manos en un ensayo, del auto aprendizaje o de::: o sea un irresponsable al
lado de otro irresponsable
estoy viendo como un tipo de discursos, son discursos evidentemente manipulados, discursos con argumentación muy
plana, muy básicas basados en prejuicios para trivializar la realidad o sea no te problematices con esas cosas hay una
respuesta fácil y es ésta, asúmelo. Entonces estamos viendo evidentemente manipulados discursos provenientes de
diferentes élites, para generar guerra, choques, discusiones, exclusiones, anarquía, el ataque a las mujeres, yo noto muy
marcados, como discursos que son válidos o sea
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 239
la conclusión de discusión es que los nuevos medios establecen nuevas alfabetizaciones y las nuevas alfabetizaciones
formas de lectura, escritura y oralidad crítica diferente, que la escuela forzosamente tiene que incluir en el currículum
porque si no lo hace eso que yo lo he dicho en manos en un ensayo, del auto aprendizaje o de::: o sea un irresponsable al lado de otro irresponsable
E2MPND
se pueden apartar descriptores, es capaz de emitir juicios propios?, ¿es capaz de relacionar lo que dice el texto con lo que él
piensa al respecto? Usa argumentos sólidos y adecuados? no usa argumentos a dominen o falacias
haciendo prácticas de lectura crítica en su aula, mm dándole importancia, haciendo debate, o sea buscándole tiempo y
espacio
E1GMSV
tiene aspectos que considero contribuyen mucho a aprender a leer, es que la lectura literal tiene que ver qué dice el texto y
cómo, que entiendo de esa información? Entonces yo hago muchas veces el ejercicio esa ha sido mi experiencia de que me
digan que dice el texto, que quiso decir, que digan primero lo puro literal que prácticamente yo le llamo traduzca el texto y
entonces en el ejercicio de traduzca les digo hagan el resumen, entonces ahí entramos a que es un resumen, pero entonces
me voy hay un proceso de .. Que .. De comprensión literal y pues en el libro tengo muchos ejercicios, he hecho cositas,
buscando, bueno e identificar, que lo mismo identifiquemos por ejemplo me gusta el tema de macro estructura, cual es la
esencia del texto que fue lo que dijo el autor en esencia, cual es la macro estructura del texto ehh hago esos ejercicios, pero
.. ehh la consulta, la fuente de consulta es el doc… a mí me gusta mucho el articulo si me llego a encontrar ensayos buenos,
el ensayo, bueno yo hice ejercicios que no lo he vuelto a hacer como llevarle a cada uno la revista de colensayos, cada
estudiante tener su revista, yo me compraba journal no lo he vuelto a hacer lea de aquí léase esto y pueden rayar y le
llevaba a cada estudiante sí? Como para que sintieran eso, entonces para el tema de la competencia literal es el primer nivel de un lector es que yo sepa que dice el texto
para llegar a ser un lector crítico más que un lector crítico, un pensador crítico tengo que aprender a leer literalmente
entonces yo les manejo mucho el tema de la capacidad de observación, de observación entonces suponiendo hoy vamos a
leer un texto gráfico entonces a partir. Que ven a ver qué ven? empiezo en el proceso que sienten?, que les dice?, que les
gusta?, que no les gusta?, y así empiezo con el tema de la lectura si es texto escrito, ehh hoy si he utilizado lo que hacen
aquí en la universidad las multimedia que hay bueno unas que uno dice esta sí o no pero me gustan como es el uso de
avatar y eso lo he hecho y me ha gustado como lo hemos hecho acá entonces los pongo a ver que escucharon, como ve esto
que fue lo que vieron y a partir de eso porque yo digo que un lector crítico que no ha leído no sabe eso es entonces el tema
la lectura crítica es que hay que leer sino pero no si a mí me dicen lectura crítica, lea el texto y donde está la coma, mejor dicho la parte gramatical es parte de la estructura de un contenido más que de un texto
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 240
como docentes por ejemplo del lenguaje no lo estamos haciendo bien, discúlpame pero no lo estamos haciendo bien y
pienso yo, hoy porque éramos muy pegados a la estructura, mira yo conozco estudiantes o gente que yo pude permearlos a
ellos para ser unos grandes lectores y así mismo grandes lectores se vuelven personajes, personas auténticas en la argumentación
el primero era de competencias, conceptos, procesos de compresión e interpretación
un trabajo de que es interpretar como yo interpreto el texto que también es escuchar, el concepto de la interpretación frente
a la lectura y la escucha entonces yo siempre hacia ejercicios de escucha
lectura inferencial llevaba procesos hasta llegar a la argumentación y que era la argumentación entonces les llevaba una
canción donde habían elementos argumentativos como en el debate como era aprender a argumentar pero desde lo que la
persona siente entonces yo les decía el cuento de aprender a argumentar no es que yo argumente yo digo lo que pienso no
hay que aprender a elaborar argumentos entonces ahí si uno coge el cuento de la tipología, los argumentos eso es otro
cuento
el hecho es que el ciudadano autónomo tiene que ver con la experiencia de vida y su proyecto de vida, entonces como voy
yo de la dependencia a la independencia pero como yo maduro de la dependencia a la independencia, como me vuelvo a ser
autónomo?, ser autónomo tiene que ver que yo ehh aprenda a gestionar mi vida como profesional, como lector, es decir,
quien soy yo, es decir, ahh cuando tú vas a hablar con una persona que sabe mucho, que tenga la capacidad de mostrar que
usted conoce a través de la lectura, o través de si de la lectura, entonces la capacidad de autonomía pues obviamente te lleva
a tomar decisiones pero son posiciones como es el caso de la lectura crítica, que posición tomo yo frente a un autor,
entonces la autonomía es un proceso de maduración, por eso es que hay que leer y estudiar y trabajar, leer, discutir,
plantear, juzgar, si? Porque otro me puede debatir mi argumento, tengo que aprender a respetar lo que dice el otro, la
posición del otro; entonces el tema del ciudadano autónomo, de autonomía, para mí, es que yo como gestiono mi propia
vida, o sea como yo aprendo a poder sustentar lo que me interesa, mis proyectos todo eso, pero ¿cómo lo hago?
Obviamente para tomar decisiones, ahh dentro de eso hay unos procesos que me encantan, dentro de la lectura crítica el
proceso de interpretación, de análisis y de síntesis. Cómo puedo yo construir un argumento rápido para poder hablar con la persona o discutir, el tema del análisis, que es analizar, cómo yo determino las variables de una idea, de un texto, cómo yo,
qué variables puedo relacionar
la competencia es acción, la competencia tiene que ver con la resolución de problemas
verificar la competencia, hay que buscar cada acción que yo desarrollo, cada actividad yo la puedo verificar
La universidad debe tener modelos busquen cerrar la brecha entre universidad, empresa y sociedad
profesores debemos tener experiencia empresarial o experiencia de trabajo
el mundo real es a veces una cosa y uno se queda en el mundo académico y la teoría puede ser muy linda pero si no se lleva
a la práctica
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 241
hay que leer el mundo, la sociedad, hay que saber participar
tema ético, principio y valores; entonces llevo situaciones donde ellos tienen que identificar a qué principio, ¿valor le están
fallando? ¿Por qué? qué significa? ¿Qué harían ellos? ¿Cuál es el papel? Les llevo casos muchos casos, entonces casos de
la vida real, casos, muchos les digo busquen casos, hablen con, investiguen de un caso
DEFINICIÓN
En relación con la definición de la lectura crítica el experto E3CFS refiere es desenmascarar al emisor, desenmascararlo ponerlo en evidencia; es decir, lo que no quieres decir explícitamente nosotros te lo decimos a partir de los implícitos que
haya en tu texto. Adicionalmente, recalca es develar esas cosas que están detrás.
CARACTERÍSTICAS
DE LA LC
El experto E3CFSL menciona que la lectura crítica se caracteriza por tener "una pregunta fuerte que permitan generar
conocimiento nuevo, no es sólo sobre el texto alfabético sino general, es sobre la vida, sobre el mundo"
Sin embargo, fueron los semiólogos los primeros, los que empezaron a decir, si el mundo es una representación de signos
y, y esos signos por ejemplo en los medios que adquieren las características específicas hay que ver ¿qué hay detrás de
esos signos? O sea, no, los signos no son neutros, eso lo dicen un lingüista del siglo XIX. Entonces digamos hay una, (x)
una la lectura crítica es asociada primero a lo que llamamos en la semiología y después a lo que llamaríamos todos los
textos de argumentación realmente yo creo que ha sido mucho la argumentación la que ha enseñado la lo crítico por una
razón obvia la argumentación es el tipo de trama o discurso en la cual uno pretende convencer a otros de que hay que
hacer algo porque es positivo hacerlo. pero se lo debemos sobre todo a los semiólogos en general, a la crítica de medios
que fueron los primeros que inauguraron ¿qué es lo que hay detrás de los mensajes? ¿Qué es lo que hay detrás del medio?
¿Qué es lo que hay detrás de los emisores de todo? la conclusión de discusión es que los nuevos medios establecen
nuevas alfabetizaciones y las nuevas alfabetizaciones formas de lectura, escritura y oralidad crítica diferente, que la
escuela forzosamente tiene que incluir en el currículum porque si no lo hace eso que yo lo he dicho en manos en un
ensayo, del auto aprendizaje o de::: o sea un irresponsable al lado de otro irresponsable. la conclusión de discusión es que
los nuevos medios establecen nuevas alfabetizaciones y las nuevas alfabetizaciones formas de lectura, escritura y oralidad
crítica diferente, que la escuela forzosamente tiene que incluir en el currículum porque si no lo hace eso que yo lo he
dicho en manos en un ensayo, del auto aprendizaje o de::: o sea un irresponsable al lado de otro irresponsable dispositivos
didácticos, entendidos como recursos de mediación y acción. Esos recursos simbólicos, cuidadosamente planificados,
estarán orientados a superar la dicotomía entre los planteos contenidistas y extractivos que centran la actividad en la
transmisión-apropiación de los contenidos disciplinares, y aquellos que se focalizan exclusivamente en el tratamiento
lingüístico del texto. Así, entendemos que no es en la escisión, sino en la articulación entre contenido y lenguaje donde se
da la construcción del conocimiento. file:///C:/Users/engkv/Downloads/Dialnet- DispositivosDidacticosParaLaEnsenanzaaprendizajeDe-6230681.pdf
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 242
LECTOR NO
CRÍTICO El experto E3CFSL menciona que el lector no crítico es bajar la calidad de la discusión, o sea toca discutir lo obvio
COMPETENCIAS
DEL LECTOR
CRÍTICO
Un lector crítico según el experto E3CFSL requiere "un margen de astucia que a veces es intuitiva pero que la escuela no
está para que genere intuiciones sino para que genere certidumbres propias del conocimiento" . Además, agrega, que el
lector crítico debe tener "conocimientos lingüísticos limitados, en otros casos no es solamente conocimiento lingüístico
sino conocimientos metalingüísticos, es decir o metalingüísticos o meta verbales, meta cognitivos". Afirma “lector crítico
no renuncia a la idea de que el mundo en cualquiera de sus manifestaciones fenomenológicas es complejo” Mientras la
experta E2MPND menciona que se puedene generar lectores críticos cuando “se pueden apartar descriptores, ¿es capaz
de emitir juicios propios?, es capaz de relacionar lo que dice el texto con lo que él piensa al respecto? ¿Usa argumentos
sólidos y adecuados? no usa argumentos a dominen o falacias". La experta E1GMSV refiere que para llegar a ser un
lector crítico más que un lector crítico, un pensador crítico tengo que aprender a leer literalmente" luego desarrollar "la
capacidad de observación, Que ven, a ver qué ven? empiezo en el proceso que sienten?, que les dice?, que les gusta?, que
no les gusta?", "el tema la lectura crítica es que hay que leer sino pero no si a mí me dicen lectura crítica, lea el texto y
donde está la coma, mejor dicho la parte gramatical es parte de la estructura de un contenido más que de un texto". "yo
conozco estudiantes o gente que yo pude permearlos a ellos para ser unos grandes lectores y así mismo grandes lectores
se vuelven personajes, personas auténticas en la argumentación". El hecho es que el ciudadano autónomo tiene que ver
con la experiencia de vida y su proyecto de vida, entonces como voy yo de la dependencia a la independencia pero como
yo maduro de la dependencia a la independencia, como me vuelvo a ser autónomo?, ser autónomo tiene que ver que yo
ehh aprenda a gestionar mi vida como profesional, como lector, es decir, quien soy yo, es decir, ahh cuando tú vas a
hablar con una persona que sabe mucho, que tenga la capacidad de mostrar que usted conoce a través de la lectura, o
través de si de la lectura, entonces la capacidad de autonomía pues obviamente te lleva a tomar decisiones pero son
posiciones como es el caso de la lectura crítica, que posición tomo yo frente a un autor, entonces la autonomía es un
proceso de maduración, por eso es que hay que leer y estudiar y trabajar, leer, discutir, plantear, juzgar, si? Porque otro
me puede debatir mi argumento, tengo que aprender a respetar lo que dice el otro, la posición del otro; entonces el tema
del ciudadano autónomo, de autonomía, para mí, es que yo como gestiono mi propia vida, o sea como yo aprendo a poder
sustentar lo que me interesa, mis proyectos todo eso, pero ¿cómo lo hago? Obviamente para tomar decisiones, dentro de
la lectura crítica el proceso de interpretación, de análisis y de síntesis. Cómo puedo yo construir un argumento rápido para
poder hablar con la persona o discutir, el tema del análisis, que es analizar, cómo yo determino las variables de una idea, de un texto, cómo yo, qué variables puedo relacionar
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 243
Categoría Expertos
Fuentes de Consulta
en línea
E3CFSL
la filtración o la elaboración técnica de la base era deficiente, la base de datos no tenía feedback
E2MPND
en este caso no creo que el soporte sea especialmente relevante, lo que si puede aportar ehh los medios tecnológicos es
que te permiten buscar más visiones sobre un mismo tema a una velocidad rápida y que eso lo pueda usar el estudiante como material no para decir con cuál de estas posturas me identifico yo a qué pensamiento me siento yo más cercano
E1GMSV
es una necesidad
google, o que significa buscar en una base de datos o que significa como busco la fuente de información
el estudiante siempre va a google o a cualquier buscador
uso de la tecnología, de la buena información. La tecnología es un servicio para el hombre. necesitamos o debemos
aprender a utilizar la tecnología alfabeta tecnológico, porque lo utiliza es como un solo mecanismo, mejor dicho ni siquiera lo convierte en herramienta, entonces es que tenga sentido, que tenga valor, que tenga valor de información la
ayuda tecnológica
aprender a buscar, los buscadores académicos, que es una búsqueda, cuál es el buscador, como utilizo el buscador, cómo
es el mecanismo que utilizo, entonces el hecho hay esta procedimiento y el proceso
Porque la web es necesaria y hoy noo por la celeridad de la tecnología a nivel educativo, a nivel de desarrollo, social, de
desarrollo económico, desarrollo cultural, entonces necesito de la web, yo no puedo estar relegado de la web y ese es el
sentido pero tenemos que mirarlo más desde el sistema como tal que significa el sistema digital? que significa el internet?,
que significa todas las herramientas y mecanismos que me dan posibilidad como a mi usuario para utilizarlo
un sistema, tengo que verlo como un sistema que me aporta, como integro los conocimientos que yo tengo, como busco el
conocimiento entonces lo mismo dentro de las fuentes de consulta en línea, lo mismo en las bases de datos para mi es
fundamental aprender a manejar la fuente que si yo leo un documento, cómo voy a extraer la fuente, hoy empezando los grandes artículos te dicen cite así
aquí tiene que ver con el valor de la producción intelectual con el valor de la información, es decir, como esa información
se me vuelve conocimiento, para mí, que es lo que yo requiero y que es lo necesito, como si yo utilizo eso, como lo voy a
utilizar, como que beneficio tengo que pensar en el otro, si yo escribo un artículo herramientas tiene que ver con la integración de todos estos procesos desde la misión global de la internet
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 244
me encanta leer el libro y me encanta coger el libro pero pues también ya tengo el libro acá (señala computador), me
encanta leer acá (señala celular) porque además hay la posibilidad de poderlo encontrar con mayor facilidad y no es
costoso o no se cobra o es gratuito
el concepto, yo lo entiendo más desde los sistemas, yo tengo que aprender a integrar, tengo que aprender a relacionar, de
que tengo que aprender a manejar una fuente, de que aprendo a darle nombre a la fuente, es decir quién es el texto, de
dónde salió, quién es el que está hablando, quien fue el que escribió, donde edito, ahh no solamente el texto como texto escrito ... el texto multimedial
saber buscar en el buscador
competencia yo sé que la llamaban alfabetización o competencia de aprender a manejar fuentes de información o
formación es una competencia dentro del proceso de la competencia comunicativa
bases de datos
ebsco, e-library, scielo
scopus es-lisy
Fuente primaria, o algo así o qué tipo de fuentes (si) de todas porque yo también les digo mire uno tiene que ver fuente
primaria, secundaria necesita hay veces saber dónde está en el marco de toda la posibilidad terciaria de las fuentes que
diga, se encuentran en determinado sitio por ejemplo ya cuando encuentra las páginas de ese tema entonces hay que
aprender a buscar las fuentes de diferentes formas y las utilizo … a ver hay una cosa que hay veces ya se convierte en él ..
la posibilidad de la fuente para el estudiante pero entonces también hay que mandarlos que ellos lo hagan solitos pero que
de que si los utilice, ahora que utilice muchas depende los temas mmm por decir algo si yo estoy en ética para
empresarios entonces aquí los xxx sobre formulación de el…de un gurú de maestría… que se de gerencia social entonces
yo les digo a ver les muestro a veces o hasta les copia la presentación de la página y les digo aquí esta Clisver xxx Clisver
van a encontrar artículos, van a encontrar los videos, van a encontrar las conferencias, van a buscar .. si? entonces
busquen, busquen, busquen y entonces hay veces les digo para que no lleguemos todos con lo mismo ustedes hacer esto
van a buscar, los de aquí van a buscar, los del grupo, los del uno al tal van … y los otros para que se haga una
contribución pero les digo vean, vean hay que mirar y leer el texto del que busco que lo hagan, mejor dicho fuentes de
consulta en línea muchísimas es decir yo pienso que es una … que es fundamental hay veces les mando un documento
donde les mando toda una bibliografía de fuentes, si? Si y entonces por ejemplo les digo tal autor es como casi obligatorio
y vamos a hablar de él, busquen … entonces ahora como aquí ahora existen los resúmenes de los libros, los libros, de
todas maneras existen de obras importantes reportes de cualquier autor entonces cualquier autor que uno requiera,
entonces están ahí entonces yo les digo busquen tal autor en tal parte, les digo yo solamente sé que la página se llama tal ..
Búsquenla para que (obligarlos a ..) si, si han utilizado fuentes de consulta todo el tiempo por eso te digo les mando todo
un listado, aquí les estoy ayudando si les digo, aquí les mando un listado porque yo ya los busque que ustedes pueden tener pero entonces elijan tales para hacerme ehh la reseña de ese libro, ahh yo les mando la fuente de donde encontré el
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 245
libro, también (casi que el ejercicio..) si les mando los que yo tengo, entonces ayúdenme y me envían otro pero si
suponiendo les voy a hacer una actividad virtual sobre que es un encuentro entonces tantas horas entonces les mando la
fuente del libro pero muchos llegan sin el libro porque tienen haberlo bajado, si? Todas esas cosas son prácticas que uno hace todo el tiempo pero si lo hago
la estructura del texto
bases de datos
tipo de fuente secundaria, muchísima y la terciaria pues que aglomera muchos textos, (artículos) artículos
Las fuentes de consulta secundaria pues elegir, yo les digo que hay que aprender de lo que yo sé y que me gusta autores,
por decir algo yo manejo mucho los recursos humanos, entonces a mí me encantan autores Rick ese señor me encanta, yo
les digo búsquenlo en tal parte, luego este otro Robers dijo tal otra, entonces busquen, busquen. Entonces quien levanta la
mano, cinco que busquen Robers, cinco que busquen no sé qué, cinco .., entonces fuentes de consulta sí? Los que existen porque los conozco, yo les digo si ustedes conocen a uno más o les preguntan o esto pero los que me conozco son estos
porque no voy a decir los que nos conozco, porque existen otros, apareció tal autor dice pero no lo manejo muy bien
revistas indexadas, me busco las de categoría A, A1, o esto de scopus
aprender a manejar la información y qué tipo de información
DEFINICIÓN La experta E1GMSV define las fuentes de información en línea como "una necesidad" adiciona "es un servicio para el
hombre".
USO DE LA
TECNOLOGÍA
Sobre el uso de la tecnología la experta E2MPND manifiesta que estas "permiten buscar más visiones sobre un mismo
tema a una velocidad rápida y que eso lo pueda usar el estudiante como material no para decir con cuál de estas posturas
me identifico yo a qué pensamiento me siento yo más cercano" Al respecto la experta E1GMSV, refiere necesitamos o
debemos aprender a utilizar la tecnología alfabeta tecnológico, porque lo utiliza es como un solo mecanismo, mejor dicho
ni siquiera lo convierte en herramienta, entonces es que tenga sentido, que tenga valor, que tenga valor de información la
ayuda tecnológica. Aquí tiene que ver con el valor de la producción intelectual, con el valor de la información, es decir,
como esa información se me vuelve conocimiento, para mí, que es lo que yo requiero y que es lo necesito, como si yo
utilizo eso, como lo voy a utilizar, como que beneficio tengo que pensar en el otro, si yo escribo un artículo, herramientas
tiene que ver con la integración de todos estos procesos desde la misión global de la internet. Me encanta leer el libro y
me encanta coger el libro, pero pues también ya tengo el libro acá (señala computador), me encanta leer acá (señala
celular) porque además hay la posibilidad de poderlo encontrar con mayor facilidad y no es costoso o no se cobra o es
gratuito. En el concepto, yo lo entiendo más desde los sistemas, yo tengo que aprender a integrar, tengo que aprender a relacionar, de que tengo que aprender a manejar una fuente, de que aprendo a darle nombre a la fuente, es decir quién es
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 246
el texto, de dónde salió, quién es el que está hablando, quien fue el que escribió, donde edito, ahh no solamente el texto como texto escrito ... el texto multimedial.
ENTRENAMIENTO
En relación con el entrenamiento la experta E1GMSV sugiere se debe aprender a buscar, los buscadores académicos, que
es una búsqueda, cuál es el buscador, como utilizo el buscador, cómo es el mecanismo que utilizo, entonces el hecho hay
este procedimiento y el proceso. Porque la web es necesaria y hoy noo por la celeridad de la tecnología a nivel educativo,
a nivel de desarrollo, social, de desarrollo económico, desarrollo cultural, entonces necesito de la web, yo no puedo estar
relegado de la web y ese es el sentido, ¿pero tenemos que mirarlo más desde el sistema como tal que significa el sistema
digital? que significa el internet?, que significa todas las herramientas y mecanismos que me dan posibilidad como a mi
usuario para utilizarlo. Un sistema, tengo que verlo como un sistema que me aporta, como integro los conocimientos que
yo tengo, como busco el conocimiento entonces lo mismo dentro de las fuentes de consulta en línea, lo mismo en las
bases de datos para mi es fundamental aprender a manejar la fuente. Que, si yo leo un documento, cómo voy a extraer la
fuente, hoy empezando los grandes artículos te dicen cite así.
COMPETENCIA
Sobre la competencia la experta E1GMSV menciona se debe convertir en alfabeta tecnológico. Saber buscar en el
buscador. La competencia yo sé que la llamaban alfabetización o competencia de aprender a manejar fuentes de
información o formación es una competencia dentro del proceso de la competencia comunicativa. Incluye conocer la
estructura del texto, aprender a manejar la información y qué tipo de información.
FUENTES
Sobre las fuentes la experta E1GMSV menciona la revisión en revistas indexadas, me busco las de categoría A, A1, o esto
de scopus. Además, enlista las bases de datos: ebsco, e-library, scielo, scopus y es-lisy.
Refiere yo también les digo mire uno tiene que ver fuente primaria, secundaria necesita hay veces saber dónde está en el
marco de toda la posibilidad terciaria de las fuentes que diga, se encuentran en determinado sitio
hay que aprender a buscar las fuentes de diferentes formas y las utilizo … ahora existen los resúmenes de los libros, los libros, de todas maneras existen de obras importantes reportes de cualquier
autor
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 247
Anexo 8. Trascripciones
Registro 01
Entrevista
Entrevistado: 05
Entrevistado: Denise Caroline Argüelles Pabón (E5DCAP)
Entrevistadora 1: Luz Ángela Téllez Chavarro (LATC)
Transcriptora: Luz Ángela Téllez Chavarro (LATC)
Fecha: 17 de noviembre de 2017
Hora de inicio: 1: 00 pm.
Hora de finalización: 2:13 pm.
Duración: Hora y trece minutos
Lugar: Universidad Escuela de Administración de Negocios EAN
Sesión 01
Propósito: conocer los puntos de vista de la experta desde su experiencia docente e
investigadora en relación con las estrategias docentes de la lectura crítica con el uso de las
fuentes de consulta estudiantil en línea.
Imagen 1.1
Fuente: https://universidadean.edu.co/es/docentes/docentes-u-ean
Perfil Socio-demográfico
Comunicadora social y periodista, especialización en pedagogía para el aprendizaje
autónomo, especialización en negocios internacionales, maestría en gestión de
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 248
organizaciones, doctorado en ciencia empresariales con énfasis en el desarrollo de
competencias transversales para la formación del talento humano en la empresa. Experiencia
de 30 años de procesos de educación a distancia, producción de materiales para el
aprendizaje, capacitación docente para la modalidad sobretodo distancia y virtual, ha sido
editora por 15 años de varias revistas, por ejemplo, una que se llama Business Review qué
es para plantear las mejores prácticas empresariales de la revista EAN, hasta el año pasado,
de una revista de ingeniería y otra de la facultad de ambientes virtuales. La experiencia se ha
concentrado en la línea de aprendizaje y desarrollo de talento humano. Además, es normalista
y docente.
TEMA 1: FUENTES DE CONSULTA ESTUDIANTIL EN LÍNEA
(LATC): S1P1 ¿cómo se deben concebir las ayudas tecnológicas?
(E5DCAP): S1R1 El tema de cómo concebir las ayudas tecnológicas tiene dos caras primero,
en lo personal creo que no hay nada más excluyente que la tecnología misma, sino se hace
un buen uso de ella y para hacer un buen uso de ella, el primer factor de selección es, son
criterios de pedagogía a los cuales pueda acceder el estudiante, me explico yo puedo usar la
tecnología más avanzada o más moderna pero si mi estudiante no puedo acceder y decodificar
lo que yo codifico a través de esa tecnología pues la tecnología se puede convierte en una
barrera para el aprendizaje o proceso cognitivo, es lo primero.
El segundo punto, la naturaleza de la tecnología implica un lenguaje que le es
inherente, y ese lenguaje debe respetarse a veces uno quiere que un recurso trascienda en su
propio lenguaje pero estamos haciendo un uso lo cual es una barreras a los procesos de
aprendizaje entonces básicamente es como lo que yo diría con respecto a cómo se debe
concebir las ayudas desde su lenguaje, desde la accesibilidad y desde todo lo que se codifique
en ellas se pueda decodificar ese es el éxito de un apoyo tecnológico.
(LATC): S1P2 ¿Qué entiendes por web, por fuentes de consulta en línea?
(E5DCAP): S1R2 Bueno qué entiende por web no porque es todo ese escenario de acceso
que se ha logrado desarrollar a través de internet y que tiene unos formatos cuyo lenguaje
está se fundamenta en el lenguaje HTML para la construcción de los contenidos, pero lo que
entiendo más acá es que entiende por fuente de consulta en línea ... es la definición? lo que
tú entiendas. Ahh es la definición, bueno las fuentes de consulta son todas aquellas a las que
se pueden acceder a través de la red, bien sea a través de los motores de búsqueda o de bases
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 249
y que son, le permiten a uno a partir, preguntas clave o formulaciones ehh específicas,
encontrar información de tipo académico. Ehhh hay muchos buscadores y también digamos
todo lo que se concibe que busco hablando estrictamente de Google, bueno que es una cosa,
un universo más grande, pero Google académico, por ejemplo, que ya se fundamenta no sólo
en documentos, sino que son resultados de investigación formales y de diferentes niveles
consolidar toda una serie fuentes de investigación, fuentes de información documentales
digitales y especializadas en áreas de conocimiento como administración, ingeniería que
pueden estar en diversos idiomas, entonces las bases de datos de datos son creó una de las
principales fuentes actuales para los estudiantes de cualquier nivel y bueno y los buscadores
entonces toda esa parte de journals, de revistas indexadas y este tipo de documentos,
básicamente eso.
(LATC): S1P3 Tú me podrías regalar un ejemplo de fuente que consulta que tú de pronto le
sugieras a tus estudiantes o que tú conozcas, una de base de datos?
(E5DCAP): S1R3 Ahh no lo que pasa es que, dependiendo el tema, del perfil de los
estudiantes como la de EBSCOP, E-LIBRO fuentes que están en todas las universidades y
son las que más se consultan como la de emarald que son habla inglesa, todo ese tipo de bases
de datos
(LATC): S1P4 De fuentes de consulta en línea?
(E5DCAP): S1R4 No lo que pasa es que tienes que entender que que ehh la fuente es aquello
que yo .. me permite acceder a, entonces normalmente yo, yo lo que hago es ubicar por
ejemplo documentos PDF, entonces yo necesito buscar información sobre lectura crítica
entonces yo busco información en documentos en PDF eso sería una fuente de investigación
en línea, o puedo buscar, hay si en un motor o un escenario como puede ser el Google
académico para información ya de mayor especificidad y mayor nivel de en el tema de
investigación y de resultados empíricos de la información, ¿sí? es un poco eso.
(LATC): S1P5 Qué conocimiento tienes acerca del manejo de los recursos digitales?
(E5DCAP): S1R5 pues si manejo varios recursos digitales, mantengo por ejemplo
plataforma lms, algunas plataformas de videoconferencia, como colabora, el mismo skype,
hangout que es inherente a Google, algunas plataformas para generarme cursos gratuitos
académicos son esas herramientas que existen y que se pueden acceder también por internet
de datos concretas, las bases de datos son esas estructuras que se han generado para
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 250
gomplayer, que está especializada en hacer recursos gratuitos para el aprendizaje como ese
tipo de recursos
(LATC): S1P6 Considera importante incentivar en los estudiantes esa competencia?
(E5DCAP): S1R6 Si creo, eso se llama competencia informacional la competencia
informacional que surgió como una iniciativa de las bibliotecas para desarrollar en los
estudiantes la habilidad de la consulta de bases de datos en línea y de recursos digitales, ehh
se convierte hoy en día en una necesidad digamos imperativa para el acceso a la información,
el mayor volumen de la información hoy en día está en fuentes digitales, si una persona no
tiene la competencia digital no solamente en el manejo del equipo sino en el acceso y en el
manejo de los recursos y los motores de búsqueda en el manejo de palabras claves, en el
manejo de las diferentes tipologías de recursos que en algún momento pueda ver, se va a
perder y nuevamente se convierten en barreras para su proceso de aprendizaje, todo su
proceso cognitivo se ve afectado si él no puede acceder por desconocimiento de una
mecánica, si? entonces creo que son supremamente importantes.
(LATC): S1P7 Ha utilizado fuentes de consulta en línea en clase?
(E5DCAP): S1R7 Si uno normalmente ehhh. Pues tengo varias experiencias he tenido
estudiantes en práctica, que están haciendo por ejemplo ejercicios de búsqueda en páginas
determinadas de con información concreta, con unos protocolos concretos y no encontrar
nada, entonces me toca ingresar a esos escenarios donde ellos están y hacer toda una ruta
para mostrarles que la información está (el paso a paso), esa es una opción. Dos normalmente
lo hacemos con búsqueda digamos más con protocolos de formación a los estudiantes de
cómo manejar las bases de datos que les vamos a solicitar, ehh información, no es muy usual
que uno diga miren yo voy a dictar mi clase virtual o presencial ligada, no. Lo que hace a
uno es entrenar a los estudiantes y busca espacios incluso en la propia cátedra para hacerlo,
pero no recursos se les pone a los estudiantes para que el mismo los acceda, pero no entró al
recurso digital en la clase ni siquiera en la virtual porque es él el que va a ser.
(LATC): S1P8 Qué recursos se utilizan en línea en clase?
(E5DCAP): S1R8 todas las herramientas de videoconferencia, esas pues ehhh por ejemplo
la virtualidad en la metodología virtual son inherentes entonces no sé si es usarlas en línea y
uno hay puede usar algunas fuentes, ahí sí puede uno usar algunas fuentes de información
para ilustrar cosas, usar videos, entonces si hay YouTube, a través de esa herramienta de
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 251
conferencia o puede traer a un documento para ilustrar algo, una imagen, ehh alguna fuente
digital que le sirva en el momento pero de manera corta, si más puntual en la
videoconferencia. El resto son material que se prepara previamente se dispone para que el
estudiante los consulte, ¿sí? pero han sido elaborados por uno o seleccionados por uno.
(LATC): S1P9 Cuál considera es la más adecuada de las fuentes para su ejercicio
profesional?
(E5DCAP): S1R9 es que ese es un tema que no se puede generalizar, sería un error hacerlo,
primero hay que ver el campo de conocimiento en el que uno se ejerce, yo manejo cursos por
ejemplo de maestrías en gestión de proyectos o MBA, o tengo cursos interdisciplinarios
entonces uno no puede hacer ese sesgo, para un momento concreto o para un tema específico
o un área de conocimiento específico hay fuentes específicas información en línea que puede
ser de mucha utilidad o también para el propósito que uno percibe con esa consulta o con
este recurso sino yo puedo querer hacer toda una retrospectiva pues hay unas que tiene un
marco histórico buenísimo, de pronto necesito al contrario prospectiva ya no hay tantas
entonces tengo que buscar otras, necesito fuentes que tengan visualización de.. entonces ya
tengo que buscar otras sí? entonces es más inherente al propósito formativo que se tiene, ¿sí?
TEMA 2: LECTURA CRÍTICA
(LATC): S1P10 Qué fuente de consulta en línea contribuye a desarrollar la competencia
lectura literal en los estudiantes? aquí vienen digamos que están separaditas la literal, luego
la inferencial y luego la crítica, para que lo tengas en cuenta.
(E5DCAP): S1R10 Pues te yo voy a, voy a ser grosera, no es la fuente la que favorece ehh
la competencia literal o el desarrollo de la competencia de lectura en el ámbito literal, ni
inferencial o no, por qué? porque yo puedo tener la misma fuente en línea y la misma fuente
en papel, en que va a incidir? resulta que la percepción cognitiva de una persona cuando se
enfrenta a... por ejemplo a un texto, si? tiene en primera instancia una afectación por el gusto
de la persona por… o la... el no gusto de la persona por.. entonces por ejemplo si tú vas a
hablar de la persona que no le gusta la tecnología, no, nada, ninguna fuente en línea lo va a
motivar o va a favorecer el proceso de aprendizaje, está demostrado en muchas
investigaciones que la percepción cognitiva se afecta por ese entorno, por esa o la disposición
al aprendizaje se afecta o no dependiendo, entonces la fuente en sí misma no, no la favorece,
de hecho ahora hay herramientas tecnológicas, no me preguntes el nombre porque no me
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 252
acuerdo, soy malísima para eso pero los puedes buscar en internet, ya hay herramientas para
la lectura crítica; pues no sé yo creo sigue que siempre lo que favorece ese desarrollo en el
proceso, sobre todo el proceso de lectura es el proceso pedagógico que se haya, que sea
inherente. ¿Cómo se forma el hábito? Cómo se le enseña a distinguir una persona que es
entender literalmente? o que es comprender interpretativamente? y expresarlo de esta forma
o qué es expresarse de una manera argumentativa a partir de lo que uno ha leído? eso es una
cosa distinta pero en mi opinión personal y por mi experiencia y lo que he visto a través del
diseño de recursos del aprendizaje lo que he visto es que no es ni de la herramienta, ni la
fuente, entendida como fuente en sí misma, es lo que yo capaz de hacer a través de ese
recurso, toda esa parte creativa y pedagógica que yo le puedo poner para conectar al
estudiante en esa experiencia de aprendizaje.
(LATC): S1P11 En esa experiencia que tú tienes y que has tenido estudiantes de pregrado y
posgrado, ehh si tú tuvieras que calificar el nivel en que llegan los estudiantes, llegan más en
un nivel de lectura crítica?
(E5DCAP): S1R11 No yo creo que ni siquiera interpretativo, ni siquiera te digo he tenido
hasta de doctorado, me preocupa de hecho, una preocupación que tiene, te comparto el
Ministerio de Educación nos ha reunido a las universidades porque los resultados de las
pruebas del Icfes y de saber Pro son digamos, todos nos rajamos en el tema de lectura crítica,
con un agravante salen peor o sea son peores las pruebas de salida que las pruebas de entrada.
Entonces eso significa que lo estamos haciendo mal y lo estamos haciendo mal porque hoy
en día estamos haciendo este tipo de planteamientos, y es que los recursos en línea facilitan,
no el recurso en línea lo que le permite a uno es, si lo hace bien, generar un mayor acceso,
generar unas posibilidades de ... que uno tal vez no tendría en otros escenarios, si? para que
las personas puedan acceder a esos recursos que yo soy capaz de diseñar para que él pueda
aprender ese proceso, entonces qué pasa? esa es mi opinión personal, me estoy alejando de
las preguntas pero … el proceso de lectura es un proceso que como su nombre lo dice es …
es paulatino y obedece a los hábitos y los hábitos se construyen y un hábito no se puede
construir hoy como mágicamente, para proyectarla en un futuro y que se mantenga, el hábito
primero hay que formarlo por la automatización o la repetición.
Segundo, ehh por la constancia en mantenerla. Y eso es lo que hace que uno pueda
pasar de una lectura de nivel literal a una lectura crítica, ¿que yo tenga un bagaje básico a
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 253
través de la lectura, que qué me da? compresión de lenguaje, cierto? una riqueza de
vocabulario, que me va a permitir después expresar ehh ese contenido de manera
interpretativa y ser capaz de decir bueno más allá de esto cómo lo interpreto? de acuerdo al
contexto y aún más ser capaz de proponer o construir críticamente derivado de .. pero no
tenemos ese proceso desde la infancia, entonces ni es un proceso de casa, de hecho apenas el
año entrante empieza..., digamos nosotros somos generación cero es decir somos hijos de
padres que no fueron a la universidad, se supone que apenas el año entrante vamos a empezar
a tener las primeras promociones de estudiantes que tienen padres formados en universidad,
digamos como generación, porque claro en mi generación eran algunos pero no somos, somos
generación cero y muchos de los que están ingresando hoy en día todavía son generación
cero y eso genera problemáticas porque en su casa pues no existe la cultura de la lectura, no
existe en la mayoría, salvo que sea como tradiciones familiares, entonces pues, por eso yo no
creo que sea la fuente. Mmmm
Todas estas, esta no las podemos saltar. Fuentes de consulta en línea … porque hay
básicamente lo que te estoy preguntando es por la lectura ehh inferencial.
Pero lo que yo si te digo es como generó la competencia literaria, ehh cómo he encontrado
que las personas tienen dificultades para comprender los conceptos, los básicos y los
abstractos lo que yo sí hago es como estrategia de aprendizaje y les motivó mucho para que
lo hagan como yo la hago, digamos que yo es que yo todo concepto fundamental buscó su
definición básica en el diccionario de la Real Academia de la lengua y les hago, y les muestro
cómo yo puedo tomar la aserción de la palabra que corresponda más al contexto que más
necesito explicarles a ellos, y yo le pongo mucho, le hago mucho énfasis, y siempre paso,
incluso cuando yo escribo mis artículos y mis cosas, siempre ehh hago la primera alusión al
concepto literal, porque primero ubicó la primera aserción correcta que voy referirme en ese
contexto porque podemos encontrar diez ocho mil pero esto tan raro pero yo nunca pensé en
ese sentido pero en algún momento necesito esa aserción.
Segundo enseño a que las personas si entiendan que hay un sentido básico, del que
debe uno partir, hay un sentido único digamos unívoco que yo debo entender en el contexto
del texto, de cómo está el significado de esa palabra en su sentido más elemental y básico y
ese el que me da el diccionario. Y eso me ha ayudado a lograr que ellos una mejor
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 254
comprensión contextual y que puedan ya después cómo pasar de ese nivel básico a uno
superior, eso sí lo he logrado, esa estrategia la usó y la uso mucho porque ha dado resultado.
Interesante. Esa la creo puedes saltar si la siguiente también. Sí creo que la siguiente
la puede saltar de hecho creo que hasta las 13
(LATC): S1P12 cómo se estimula en su clase la lectura inferencial?
(E5DCAP): S1R12 ehhh uno no puede estimular una lectura inferencial si los estudiantes no
comprenden que es hacer inferencia, entonces algo que les damos duro y que yo trabajo
porque yo soy convencida que si uno no tiene proceso de lectura y escritura apropiados es
difícil que uno pueda tener procesos de aprendizaje sanos y apropiados, adecuados, entonces
digamos que yo molestó mucho en mis discusiones ehh y les hago preguntas, sobre todo
referidas a problemas, causas y efectos y... y en esas respuestas que ellos dan siempre les
digo, no eso es una inferencia, si? digamos en ese contexto de causas efectos y problemas
hago que diferencien lo que es inferenciar, es decir si ellos, si es pertinente o no la inferencia
lo que están haciendo al contexto que estamos trabajando, porque lo que he notado es que
nos si nos vamos a la inferencia pero a la inferencia subjetiva o sea mucho más, es decir yo
derivó la información como mi referente o con mi especulación entonces por eso yo ese si es
un ejercicio que me enseñó un canadiense y es para que uno sepa diferenciar muy bien esos
conceptos básicos para poderlos aplicarlos, entonces, eso es una inferencia que además no
corresponde o que es válida o no en lo que estamos trabajando pero lo hago desde las
discusiones, es un ejercicio que yo hago. (Que chévere)
(LATC): S1P13 Bueno … ¿Qué estrategias usa para promover la competencia de lector
crítico?
(E5DCAP): S1R13 mmm digamos, claro que es la verbalización, yo creo que es la
verbalización ehhh en el proceso uno puede leer los estudiantes y en la modalidad virtual por
ejemplo uno, en la parte presencial uno llega, bueno que leyeron y hace preguntas y la primera
práctica es que los estudiantes repiten o echan cuento, ahí especulación porque no han leído
o porque leyeron poco o porque es la práctica y los otros tienden a reproducir literalmente lo
que decía en la lectura; en lo virtual, que pasa? que como es un escenario de escritura y en la
discusión entonces, se copia literalmente y se entrecomillan, porque pues hay que salvar la
referencia, en últimas estamos haciendo, estamos evidenciando que nos estamos quedando
en el nivel de lo básico del literal, entonces lo que yo trato de hacer es, la técnica de la
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 255
pregunta y como tú formules la pregunta, te va a dar un mayor o menor alcance de la
respuesta. Entonces ehh lo que yo sí hago son ejercicios de verbalización a partir de preguntas
ehhh contextualizadas que no le van a permitir a él de responderme literalmente, yo no hago
preguntas sino contextualizadas, para que, contextualizadas de tal manera que él sea capaz
primero de involucrar el concepto o de lo que estamos hablando, pero también de hacer un
aporte y ser capaz de analizar lo que está diciendo sí y en ese contexto es alejado la lectura
yo trato de hacerle esa transferencia es sólo único que yo logrado como para que ellos
entiendan que no sólo tienen que leer, comprender, sino que deben pensar más allá de lo que
la lectura está diciendo para puede trascender esa barrera del conocimiento de lo que dijo el
autor ahí y puedan formar opiniones entonces por ejemplo yo cuando corrijo un trabajo de
grado, que es donde más se ve que los estudiantes no tienen procesos de lectura crítica, ehh
porque o le da la opinadera, entonces opinan sin hacer un sustento argumentativo de ninguna
fuente, entonces yo les digo listo muy bien, entonces toman como propio, claro como uno les
exige argumentar, toman como propio los argumentos de la otra pero cuando uno tiene
experiencia en la lectura de documentos, como la tengo yo por ver sido editora, yo uno
inmediatamente identifica el cambio del tono en el lenguaje escrito, inmediatamente uno sabe
que esa no es autoría de esa persona, cierto?. Ehh aquí le falta la cita pero inmediatamente le
hago una serie de preguntas que me tiene contestar y esas son las preguntas lo hacen ir,
comprender críticamente el concepto que la persona está haciendo, en ultimas es hacerlo que
llegue a verbalizar, lo que, si las personas no verbalizan, yo creo que es difícil que pueden
llegar a lectura crítica porque si no se quedan en procesos repetitivos, sólo la discusión con
otros, el ser capaz de expresar en sus propias palabras y el tener una postura frente a lo que
se ha leído se va poder generar ese proceso, pero qué pasa? Nosotros los docentes lo rajamos
cuando nos entregan a lo que yo dije, que en últimas ellos tienen que hacer la lectura de ese
discurso, cierto? y plantear posturas críticas porque no solo es pegarse a la lectura, no es
entraría en esto es también la lectura del discurso qué eso es un tema muy comunicativo pero
esa lectura del discurso hay que hacerla y hay que tener una postura crítica frente a eso pero
como no conectamos, si? a veces es como si la lectura fuera un acto individual de la expresión
de la persona entonces sí, si lo seguimos manteniendo divorciados no se va a desarrollar ese
proceso mental, las habilidades mentales tienen procesos y que le son inherentes entonces si
yo lo analizo hay un proceso mental para el análisis y a uno no se lo enseñan, lo mismo pasa
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 256
con el proceso crítico, incluye todo lo de los procesos anteriores, cierto? todos los procesos
mentales e intelectuales como la comprensión, en sus niveles, la aplicación, todo eso para
poder hasta a establecer juicios, hacer planteamientos críticos (pero más allá) si uno no ha
llevado ese proceso y no tiene conciencia del proceso que yo debo realizar para poder llegar
y eso implica acompañarlo durante sesión, es como lo que
(LATC): S1P14 bueno es esto está como la primera pregunta qué tipo de fuentes de consulta
que existen?
(E5DCAP): S1R14 hoy en día hay millones, o sea hay bases de datos, bases de libros,
bibliotecas, de obras clásicas, hay unas bibliotecas que te recomiendo que busques, hay una
librería, hay una biblioteca que hicieron, encuentras las obras clásicas entonces, por ejemplo
encuentras el quijote y encuentras el quijote, con el castellano antiguo, en otros idiomas pero
además los encuentras en multimedia, que te lean y te pueden leer en castellano, te pueden,
es decir, recursos para la lectura, hay audio libros divinos pero una belleza de audio libros,
que, que, que lo enamoran a uno de la lectura, entonces hay muchos recursos hoy en día, hay
unos recursos multimedia para la lectura por ejemplo como fuentes que se acompañan de de
una parte multimedia pero tienen procesos de lectura que le permiten a, a las personas
ejercitar varias cosas, por ejemplo la ortografía, por ejemplo la comprensión del vocablo
básico, ehh una cantidad de de.. que incluyen una cantidad de elementos para fortalecer el
proceso lector que es supremamente atractivo, entonces tu encuentras hay, si súper
interesantes, lo que encuentras en internet es cantidad de fuentes hoy en día, el problema
nuevamente hay colecciones didácticas de .., para la lectura, para todos los niveles, entonces
lo que hay que saber, hay muchos libres, o sea que es un recurso debe a que no tienes que
comprarlos, esa biblioteca que te digo de los libros, esas obras son recursos libres, ya pasaron
del tema de propiedad de derechos de autor, entonces creo que lo que tenemos es son fuentes
que podríamos utilizar, el problema es cómo los utilizamos? Ehh bueno
(LATC): S1P15 Esta es una pregunta igual, mira dice que el objetivo de la lectura es de
formar ciudadanos autónomos? ¿entonces la pregunta es cuáles son las características de las
bases de datos?
(E5DCAP): S1R15 uno hoy en día, otra fuente que te encuentras en los repositorios, que es
lo más, digamos lo que todas las universidades y todo el mundo tiene repositorio de objetos
de aprendizaje, repositorios de revistas, de repositorios de libros, de trabajo de grado, al
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 257
repositorio de la universidad para subir todos los los working paper todo lo que tú quieras,
pero eso no es nada, es decir, eso es un un anaquel con información, él digamos todo todo lo
que te encuentras ahí se ha escrito con propósitos diversos, entonces cuando tú vas y
encuentres una base de datos de revistas científicas, la tipología de la escritura científica,
tiene una naturaleza y unas características que va a permitir que el lector tenga unos procesos
muy diferentes, a cuando tu lees un trabajo de grado de pregrado, si? Entonces, la fuente,
claro yo necesito buenas fuentes para poder generar buenos procesos de lectura, si, pero lo
que quiero es quitar ese énfasis en la fuente es, lo que quiere decir es que mira yo puedo hacer
nada por el multimedia, con el audio libro y hacer con una sola página, un ejercicio de lectura
que nadie tenga competencia, hay una lectura que se llama pulgarcita, búscala en internet
esta, pulgarcita es por ejemplo una de esas, es uno de esos recursos que se utilizan mucho
para para cursillos de lectura y uno encuentra, es una lectura que puede generar muchas cosas,
muchos recursos para que enseñar bien el proceso de lectura, entonces por ejemplo yo tengo,
tengo una base de lectura científica, si yo que tengo formación en investigación, la leo, yo
puedo interactuar con ese recurso y puedo generar procesos, que a partir de esa literatura yo
realmente genere procesos mayores de pensamiento crítico, de todo lo que tú quieras; si va
mi hija que está en proceso de formación probablemente para ella es un ladrillo y no le facilita
pero tiene que leerlo y el hecho de que lectura, digamos esa literatura científica no le facilite
el proceso no implica que no tenga que leerlo, si te hago entender la diferencia, entonces no
es la fuente, que necesito? Si en este momento son las fuentes a las que yo tengo que acceder,
la fuente puede ser un ladrillo puede no facilitar procesos de lectura, pero si el estudiante
tiene que acceder, entonces yo digo, claro fuentes, qué fuentes favorecen para la básica
primaria es una cosa distinta porque es que yo estoy formando el hábito de la lectura y ahí sí
me tengo que ir con todas las fuentes que sean apropiadas a la edad, que puedan conectar al
estudiante, que lo puedan enamorar, pero también que hace un docente? yo soy una excelente
lectora, gracias a la docente que tuve en literatura en bachillerato y por tradición de casa pero
si no? hay igual yo no leería. La fuente es importante en tanto que puede enamorar en un
momento concreto pero cuando un estudiante ya es universitario, en teoría tiene que ser capaz
de enfrentar diversidad de tipo de fuentes, complejidad distintas en la literatura, cierto? y no
por eso debe dejar de ser crítico, el tiene tendría la responsabilidad de abordar en con con
pensamiento crítico, esas lecturas, porque de alguna manera digamos es una persona que está
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 258
entonces a esa edad deberíamos tener la potestad de ser críticos, desde el punto de vista de la
al médico, informe de mi hija, resultados, ya no me los dan porque ya es un adulto autónomo,
lectura también, si? (es cierto)
TEMA 3: ESTRATEGIAS DOCENTES
(LATC): S1P16 Bueno qué estrategias puede usar un docente para generar en los estudiantes
herramientas de lectura crítica de bases de datos? O en general, como prefieras
(E5DCAP): S1R16 Bueno en teoría en las bases de datos, deee por lo menos de las que
conocemos a nivel universitario, yo no sé qué se está manejando a nivel de Secretaria, no
creo que se estén manejando bases de datos, (en esta investigación sólo se está trabajando el
nivel universitario y olvide contarte inicialmente, los otros medios están siendo trabajados en
colegios y en los colegios tienen asignados YouTube, redes sociales ..) que son los que ellos
utilizan.
Ehh entonces unaa, primero, la primera estrategia que uno tiene que para lograr una
lectura, ni siquiera crítica, una lectura de fuentes que están encriptadas en base de datos, es
garantizar que el estudiante tiene una buena competencia informacional, porque no hay nada
más tremendo que tratar de entrar a las bases de datos a través de las universidades, porque
no todo el mundo tiene acceso remoto, o sea no todos los estudiantes la pueden acceder desde
su casa, no todos tienen las condiciones de conectividad para que eso sea fácil, ehh la mayoría
de las bases de datos tienen información en ingles, no en español, ehh entonces ya fíjate que
además de la competencia informacional hay una barrera que es la idiomática, entonces no
va a ver manera de que los estudiantes hagan ni siquiera lectura literal sino hay una
competencia informacional y se garantiza que de alguna manera tengan el conocimiento de
una segunda lengua a nivel básico, ehh o que se les den herramientas de traducción, que se
le diga ahí por ejemplo Enver es una base de datos que trae incorporada en los pdf la opción
de traducción pues no será un nop plus ultra pero tiene incorporada la opción, entonces eso
facilitaría el acceso y el uso primero, y si facilita el acceso y el uso pues de alguna manera
considerar que por ley aquí somos autónomos a los 18 años, por definición, yo voy a pedirle
estamos hablando personas autónomas decir que sea un ciudadano autónomo, se tiene que
su vida, autonomía para para tomar decisiones, para abordar, para todo lo que quiera, si
adulto con todo concepto de lo que es adulto: autonomía para elegir, autonomía para dirigir
entre los 16 y los 20 años que es una persona si es de los 16 a los dos ya se considera un
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 259
garantiza que sepa un primer nivel de lectura, eso es lo primero; ehh yo no puedo decir qué
no va a hacer una lectura crítica de las fuentes de las bases de datos como como tan
generalizado, lo que uno hace es que como estrategias es generar una serie de actividades
adicionales a la lectura como tal, a la lectura del documento al acto de leer, para que el
estudiante reflexione en torno a la investigación, perdón al texto, para que el estudiante haga
algún tipo transferencia de lo que está comprendiendo a situaciones distintas, esa es .. el
aumentar su nivel de comprensión es lo que lo va a llegar a tener después posturas críticas
pero no, salvando el acceso que te digo que es muy importante, primero trabajar en el acceso,
salvando ese acceso, es rodear el acto la lectura de actividades que no sea subrayar, que no
se haga un resumen, porque ehh que no sea entregue el informe que me garantizan a mí como
docente que él leyó el documento, que es lo que nosotros buscamos, no, son actividades que
realmente obedezcan a cada nivel o proceso, del proceso de lectura que yo quiero estimular
y son complementarias a ese acto de leer, entonces a través de preguntas, contextualizadas,
contextualizadas, a través de que haga una transferencia de lo comprendido, de lo escrito a
una imagen, y/o a una aplicación, en contexto distinto puede ser por escrito o por esquemas,
etc., entonces eso es lo que nos hace falta porque nosotros seguimos pidiéndole al estudiante
lo mismo haga el resumen, haga la ficha para seguir reforzando, para garantizar que leyó, en
teoría, pero igual de ahí no pasamos nosotros, entonces seguimos enfatizando en lo literal y
más que en lo literal en la memoria porque ni literalmente comprenden, yo les digo qué es
amar, qué es ser amable, definan que es ser amable … mmm no pues que es ser buena gente,
amable en el sentido básico de la palabra no, es que se dejan amar, se deja acariciar, cariñoso,
es distinto porque no tiene el concepto, la aserción básica entonces por eso el proceso de
lectura debe ser acompañada de otras estrategias complementarias, dibuje, plantee, nárrele a
su compañero ehh a través de una historia el concepto, para alejarlo de lo literal si? eso es
(LATC): S1P17 cómo evidenciar que una persona ha alcanzado el nivel de lectura crítica?
(E5DCAP): S1R17 Yo creo que cuando la persona es capaz de plantear la manera de
evidenciar si una persona tiene la competencia critica es cuando él es capaz por escrito o
verbalmente de plantear posturas muy claras frente a los textos que ha leído, defenderlo con
argumentos válidos bien sea el mismo texto o elaborados por sí mismos y es capaz de hacerlo
dentro de los cánones, no, digamos dentro de un control emocional, por qué hago esa
referencia? porque yo puedo hacer ese tipo de discusión cuando yo soy una persona que es
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 260
porque utiliza el texto para fortalecer su propia su propia visión o su propia postura, es la
y el contexto no solo es la literatura sino es el ambiente social en el que yo me desarrollo, si
yo soy un lector crítico del contexto, del discurso en sus diferentes formas, pues yo voy a
poder realmente ser independiente en mis decisiones y tener claridad de porque sí o porque
no, una u otra decisión y el muchacho, el estudiante universitario tiene una condición muy
particular y es que cuando uno termina la fase de la universidad hay una ruptura de vida que
le implica tomar decisiones por sí mismo, ehh buscar por sí mismo opciones laborales, la
aceptó o no la acepto, hay una ruptura de las decisiones familiares porque uno de papá incide
hasta cuando entran a la universidad porque uno paga, pero cuando ya él tiene que salir a la
vida laboral y enfrentarse a la manutención, por la edad, por el cuestionamiento social, por
lo que sea él tiene que realmente volverse autónomo, o sea ser un ciudadano autónomo, qué
es lo que se habla acá y es ahí en esa ruptura donde se va a evidenciar si él tiene esas
que tiene posturas radicalizadas, y eso no es no favorece la postura crítica, la postura crítica
tiene que favorecer la .. el encuentro de visiones, la discusión, el, el, el que no estemos de
tienes valor, en donde es que yo no me voy a identificar contigo desde mi criterio pero con
argumentos, que surjan de la lectura pero que le permiten hacer sus propias elaboraciones; si
yo tengo un estudiante que se me planta a mí y me dice Denis mira yo no estoy de acuerdo
contigo porque primero desde este autor pasa esto y yo creo que y e inteligentemente elabora
única, por eso te digo que el tema de verbalizar en la lectura en lo que yo creo que es
importante, porque leer en voz alta, cuando yo hablo en voz alta estoy escuchando mi propia
disertación y yo digo no, no es así o digo si es así; por eso la verbalización es importante.
(LATC): S1P18 Buenos esta competencia en el lector crítico para que puede ser útil, para
qué le puede ser útil a un estudiante universitario?
(E5DCAP): S1R18 Pues para la vida, o sea yo creo es lo que le va a permitir eso es como
cuando es lo que le va a permitir a él vincularse a posiciones, a partidos, a escuelas, aa es lo
que le va a permitir a él ser capaz de decir no o ser capaz de decir sí, porque si .. un muchacho
que no tiene a esa comprensión crítica .. de la vida porque la lectura crítica, digamos ese acto
de leer acá, así mismo yo leo el contexto, literalmente o lo leo ehh interpretativamente o lo
leo críticamente, entonces yo no solamente leo lingüísticamente, yo leo el tema del contexto
su postura, definitivamente el tipo está asumiendo una postura crítica frente a un texto,
acuerdo, pero que yo sea capaz de mantener mi postura, mi punto de vista, reconocer es donde
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 261
herramientas o no las tiene y para la vida es que le van a servir, cuando yo no leo críticamente
no soy capaz de tomar mis decisiones sino me dejo llevar por las de mi grupo, entonces.
(LATC): S1P19 Bueno, ¿cómo puede un docente generar lectores para la sociedad?
(E5DCAP): S1R19 Primero con el ejemplo, a uno lo enamora y te lo digo en la persona, yo
sí creo en eso, a uno lo enamora cuando la persona que me está exigiendo a mi leer así sea el
texto más aburrido, me muestra pasión por lo que él ha leído, entonces primero ese ejemplo
y mostrar pasión por la lectura, ehh eso es contagioso, yo lo he vivido en carne propia, lo he
vivido con mi hija, ella, yo la llevaba para la feria del libro, perdóname esto pero es una
estrategia, (cuántos años tiene?) ella ya tiene veinte pero ella yo me la llevaba para la feria
del libro, al Rafael Pombo, a todas las actividades que hacían ellos y por eso te digo que es
un conjunto de cosas, entonces ellos usaban la lectura del libro, la narrativa, el cuento
narrado, los ponían a dramatizar cosas pero era en el escenario de la lectura, todo alrededor
de un texto concreto y y de una cultura concreta y todos los años de su vida mientras existió,
porque eso quitaron hace dos años, participó en ese tipo de actividades y lo que yo sí logré
entender es que ese ese mundo de la lectura, contagia, cuando tú ves leer a alguien pero no
leer pasivamente un texto sino que tú lo cuentas en la mesa, que tú le compartes a tu pareja
y uno como docente uno tiene que contar oiga estoy leyendo tal libro, les recomiendo, oigan
miren esta frase y la escribe, primero les está mandando el mensaje que su lector, entonces
tiene autoridad para pedir que me lean, si yo tengo posturas sobre lo que leo, le estoy
enseñando a mi estudiante como se se plantean las posturas frente a lo leído y yo creo que
tenemos más docentes que no tienen la competencia, ni son lectores, ni tiene la competencia
crítica, entonces sé quedan, lo otro hoy en día encuentras en internet ehh todos los resúmenes
de las obras clásicas y ya las de alfaguara que son las que leen los hijos de nosotros ahora
no?, ahí están los resúmenes, y también están los análisis críticos, entonces qué pasa uno se
casa con el análisis crítico que aparece ahí y se casó con ese, no, pero nunca de la diversidad
que puede haber alrededor y la riqueza que se puede generar desde de la postura alrededor
de un texto, una mirara en el quijote, la la buena escritura, otro la riqueza digamos de lo que
evoca este señor en su imaginación y otro ehh no sé, todo lo que este encima, cada quien,
pero toda esa riqueza de posturas es la que la .. lo le permiten primero entender que el mundo
es de diversidad y tiene que ser tolerantemente frente a esa diversidad y que mi postura no
anula la del otro y eso es un acto de lectura, por eso yo insisto mucho es que la lectura es .. a
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estudiantes puedan hacer transferencia no no literales, o sea no resúmenes, no fichas, no el
ensayo como tal porque en últimas el ensayo desafortunadamente si no tenemos la habilidad
son más susceptibles a que no se me .. a que no se tome mi opinión, yo les dijo: no me interesa
su opinión, me interesa su argumento, y su argumento no necesariamente es una opinión a
mí me ahh revienta cada vez que solamente nos limitamos a la lectura del texto porque se lee
todo denotativa y connotativamente tu lees el autor, lo lees todo y mismo hay que enseñarle
al estudiante, es que usted es un lector de la vida, de las circunstancias por qué uno termina
en la cárcel?, porque son hizo una mala lectura del contexto y tomo una mala decisión,
autónomamente, entonces por eso sí creo que primero el ejemplo, segundo haciendo ehh
escribir, vamos a hacer un buen ensayo aumentativo literal, es decir, fundamentado en los
autores pero no en posturas, si? entonces es ser creativo en esas estrategias, diría yo.
(LATC): S1P20 Con cuál de los niveles de la lectura, te identificas en tus clases?
(E5DCAP): S1R20 yo siempre parto del literal y trato de llevarlos como como, yo trato de
hacer los tres, generalmente es uno .. difícil pasar al dos, al tres pero (ring ring que pena,
espérate, tranquila) … a bueno yo sí, sí, sí es, como es una, es un tema que para mí es
importante lo que yo siempre parto, como te digo siempre hay un concepto literal, siempre,
tomado de RAE, ehh trato de que ellos encuentren porque no las otras, o sea, que ellos sean
capaces, de de de entender por qué no puedo tomar las otras interpretaciones, las otras
aserciones que hay ahí, cambian la interpretación del texto, entonces eso si lo hago, por qué
esta? O yo cojo y armo con, digamos a veces hay siete aserciones y cojo tres y armo una,
entonces lo que yo estoy tratando de enseñar a ellos, es que uno con eso hace una propia
necia en tratar de llevarnos a .. sobre todo con los de maestría, yo trabajo con maestría y
doctorado y es muy difícil, (además ya uno grande cree que sabe leer) es muy difícil porque
además lo que tenemos no son y no son argumentos válidos sino son opiniones y no
veces el argumento puede surgir de una opinión pero hay sí de la construcción, entonces yo
por mí por mi formación de comunicadora social y del tema del discurso en diferentes
formatos, si? y del manejo del texto, visual o audiovisual, entonces soy obsesiva con eso pero
sí trato, a veces dependiendo la naturaleza de la asignatura es más fácil trabajar a un nivel
diferenciamos que es un argumento de una opinión y somos muy susceptibles, los grandes,
interpretación de el concepto que uno va a utilizar en un determinado contexto y soy muy
estrategias de lectura que trasciendan la sola revisión o el ejercicio de leer como tal y que los
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 263
tecnología, para que exista una mediación deben existir dos componentes, y es la tecnología,
intencionalmente pedagógico o intencionalmente para favorecer el aprendizaje, cierto? O la
el desarrollo de un pensamiento crítico porque en la medida en que yo vea esa diversidad,
esa riqueza tengo más elementos para mis propias construcciones, si? desde esa perspectiva
te lo diría yo, es que una base de datos se convierte en .. en algo muy interesante, como
recurso para favorecer procesos de lectura crítica, pero en si misma hay que tener cuidado
porque en sí misma no es una mediación, las mediaciones se construyen, ¿sí? se trabajan, se
crítico que otras, hay unas áreas que el nivel crítico es muy complicado, es más difícil si?
Entonces, bueno. Ya tu planteando el marco teórico de una investigación no puedes tener
lectura crítica cuando está escribiendo entonces es como una contradicción hay, es muy
complicado, al final le exige trascender, pero todo el tiempo lo han encasillado a que hay que
ser literal entonces completó es, en investigaciones es complejo, aunque no lo creas es
supremamente complejo.
(LATC): S1P21 Bueno, qué ventajas representa el uso de los datos de datos como mediación
para facilitar la lectura crítica?
(E5DCAP): S1R21 Bueno primero una mediación no es una herramienta, ni es una
bueno tres, la tecnología, el contenido y el tratamiento de esa, de de esos dos; entonces yo no
sé hasta dónde pueda decir que una base de datos, en sí misma no es una mediación, porque
pedagógicos, diversos; la mediación surge cuando yo soy capaz de hacer algo
apropiación de otro, ahí surge la mediación esa es la primera aclaración, entonces lo que si
tengo que reconocer es que la existencia en las bases de datos, lo que favorece es el acceso a
En un ámbito del conocimiento y eso en la medida que yo tenga mayores visiones favorece
desarrollan.
(LATC): S1P22 Vamos con la última pregunta, pero ésta se contestar. Ya te la explico, ¿pero
antes que quería preguntar hay auto algún autor o autores que tú conozcas que quisieras
sugerirme para estudiar más de estrategias docentes o de lectura crítica?
(E5DCAP): S1R22 De estrategias docentes esta que me gusta mucho estaba espera me
acuerdo sí te la busco acá ella se llama es una mexicana que escribe mucho y hay ya tiene
dos libros incluso ya viejitos incluso sobre estrategias docente para el aprendizaje
múltiple información, en donde yo puedo contrastar visiones, argumentos, ehh avances, ¿sí?
todo lo que ha sido tratado ahí, ha sido tratado con con propósitos diversos: científicos,
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 264
significativo Frida? Frida Díaz, pero sé que ya está trabajando ahorita un tema muy reciente
que lo trabaja sobre cómo se llama esta vaina como la generación de identidades a partir de
la lectura o algo así y entonces ya no es la autora base de eso sino es un señor … lo tengo
aquí, como se llama este hombre … si yo tuviera esto aquí me muero de la dicha … como es
que se llama él … es el tipo de ejercicios que pone a las personas a que se dibujen, se dibuje
.. que elijan los elementos que son es .. que digamos que son esenciales muchos se dibujan
en un sofá con el celular, pero casi siempre hay un libro, es una cosa bien interesante pero ya
ella está trabajando en la teoría de un señorrr .. hay es que yo soy tan mal para eso .. si lo
recuerdas te lo recomiendo .. yo lo tengo anotado porque yo dije ese tema me interesa .. tengo
tantos cuadernitos de este (¿creo que a todos nos no? pasa el cuaderno, siempre ando con un
cuaderno) bueno .. (bueno oky)
(Para estrategias docentes me sugieres a Frida Díaz), lo que pasa es que yo creo que
todo el mundo habla de ella, ella saco como segunda edición de su libro como el 2010 muy
forzada y todo encuentres sobre estrategias docentes esta Frida Díaz, la fuente primaria es
estrategias docentes pero la última edición creo que es 2010. Pero ella ha tomado, pero es
buscar cómo .. (si yo le hecho la revisadita) yo la oí, ella vino al país hace poquito, ahorita
en junio, yo la oí a mi ella siempre me ha parecido, ella siempre me ha fascinado porque es
una mujer que tiene una brillantez para mi gusto única y ella todos sus trabajos, son todos de
investigación y cogió un curso concreto y le pusieron todo el proceso completo y a mi ella
me gusta mucho pero entonces tú puedes mirar ahí .. (no yo ..) Digamos como sus últimos
temas a ver
(LATC): S1P23 De lectura crítica me sugieres a alguien?
(E5DCAP): S1R23 No, lo que si te puedo es quieres algo de lo que sí te puedo recomendar
a una persona que trabajan aquí en la Universidad el tema de lectura se llama Gloria María
Sierra ella es la directora … ella está haciendo un doctorado en una cosa .. y a ella hay que
respetarla … (con ella tengo hacer una segunda entrevista el próximo semestre) si ella es
especialista enn el tema y soy .. a mí me gusta la lectura, yo no soy especialista en el tema de
lectura, pero si en todo lo que es la mediación, en todo lo que es la tecnología y los procesos
de construcción alrededor de eso, pero ella sí es una mujer que ha investigado toda su vida
alrededor de eso.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 265
(LATC): S1P24 Y la última es de marcar la idea es que revises la estrategia que está en la
primera columna y y según lo que tu conozcas marques si corresponde a literal, inferencial o
crítica
(E5DCAP): S1R24 Que sea completamente literal? Es decir que todos hablemos de lo
mismo en la aserción que dijo el autor, repitiendo y no yéndolo hacia allá, podemos repetir
básicamente o podemos hacer una buena discusión. Nuevamente .. esto es .. yo lo que digo..
Digamos si yo fuera un jurado de una tesis como esa yo cuestionaría mucho dos cosas:
primero el énfasis en la fuente digital en sí misma como generadora o favorecedora o no del
proceso de de lectura crítica y dos este tipo de cosas porque es que nos .. digamos el mapa
conceptual es literal, pero si yo hago un mapa literario con un gran .. con una gran riqueza de
conexiones entre las diferentes categorías yo sobre pase lo literal, estoy haciendo toda una
elaboración semántica, que puede ir a la interpretación, cierto? a la inferencia, ehh entonces
depende, ehhh el subrayado no da para nada, el cuadro sinóptico tampoco pero un esquema
depende por lo mismo depende de cuál fue ese proceso cognitivo que yo realicé y como lo
plasmo, lo puedo plasmar como literal, inferencial o crítico, es cómo .. el esquema en sí
mismo no lo es .. es como yo llevo al estudiante a que independientemente de la herramienta
que utilice siempre haya un proceso que lo lleve a .. que no se quede en su primer nivel de
de lectura crítica, a veces es necesario tenerlos ahí, yo estoy en esa práctica, muchachos hasta
que .. vamos a buscar en el diccionario hasta que no comprendamos, yo sé que no vamos a
avanzar, claro yo les hago todo, no los pongo, yo lo hago y les digo no miren cuando ustedes
tengan que escribir o no sepan por dónde empezar busquen el significado literal de las
palabras y eso les va a abrir un horizonte de comprensión impresionante porque ya sabe en
qué sentido lo van a tomar y qué elementos pueden apoyarse para desarrollar lo que tengan
que hacer; entonces esto yo lo cuestionaría y mira y te lo desbarato desde cosas muy muy
sólidas, razonamientos fundamentados, en donde es el es el tipo de pensamiento del
estudiante el que hace que estas herramientas en ultima sean una u otra, como que se pueda
privilegiar yo te puedo marcar esto pero que digamos que lo tenga en cuenta para tus
disertaciones futuras y es la estructura de pensamiento del estudiante y fíjate que uno tiene
que modificar las estructuras pero yo no puedo modificar en cinco semanas tan fácilmente
las estructuras por eso es están procesual, por ejemplo en los adultos, a mí una estrategia que
no repito es hacerles pasar una vergüenza, entonces como yo tengo tanta práctica para
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 266
de lectura, como estrategia docente yo digamos integral yo que entendía hay que trabajar en
las habilidades de pensamiento y en los procesos que son inherentes entonces para para el
proceso de comprensión en sus tres niveles hay un procedimiento implícito, hay que decirle
al estudiante cuál es? Y decirle bueno vamos a comprender, o vamos a observar o vamos
analizar, qué se necesita para hacer este procedimiento? para observar usted tiene que hacer
primero, segundo y tercero uno casi que debería darle el procedimiento explícitamente para
que él se acostumbre a seguirlo y sepa cómo se observa, como se analiza, de tal manera que
eso se vaya, vamos entrenando a los estudiantes y la manera en que yo lo entrené en su
habilidad va a ser más fácil entrenarlos en los procesos de lectura, yo creo que es un tema
que no hemos estudiado, me parece, todo el tema de desarrollo de habilidades de pensamiento
identificar eso y después lo verificó le digo mire usted copio esto, esto, esto, el reglamento
daría para esto, pero yo la invito para que no lo vuelva a hacer y no le digo nada más y además
le pongo todas las evidencias de donde lo tomo y todo eso les da una vergüenza .. las personas
en el siguiente trabajo sobre todo en maestría se esfuerzan mucho o por buscar la cita o por
poner con sus palabras, no es que de mi propia autoría pero es que se está usando un concepto
de Porter, eso no se lo invento usted lo está interpretando está dando su postura frente a
Porter, entonces diga de acuerdo con este concepto de Porter yo digo esto, ese tipo de cosas,
que son lo que utiliza en la lectura o sea todos esos procesos son los que yo necesito para el
proceso de la lectura, entonces yo te diría que que eso es lo que hasta
(LATC): S1P25 hasta aquí digamos que llega en esencia el cuestionario. No se Dennis si tú
quisieras aportar para finalizar en alguna cosa de antemano agradecerte primero el tiempo,
me has hecho unos aportes bastante interesantes, lo tendré en cuenta y ehh no te no no creía
este año, o sea hago la transcripción, haremos una revisión con mi asesor, pero ya para el año
entrante, si llego a necesitar una segunda parte te puedo volver a molestar... con mucho gusto,
no hay problema,
(E5DCAP): S1R25 lo que yo te sugiero es que mires, ehh menos mal que tú no eres
pedagoga, Gloria si es pedagoga, entonces también se sesga a veces a unas cosas que son
propias de de su pedagogo, pero como es la combinación de todo, yo te sugeriría primero que
como no sé cómo es la propuesta o que es lo que vas a proponer tú, ¿tú qué vas a proponer
ese tipo de estructura de pensamiento es lo que uno tiene que trabajar para mejorar el proceso
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 267
tema de ver la tecnología diferente no como que la tecnología es la panacea, yo no estoy
diciendo que la tecnología no descreste no yo prefiero que mi hija vea en la página de la nasa,
barrera o pueden ser un gran elemento, un gran recurso que se convierte en una mediación.
consulte, las consulte, eso no me garantiza una lectura crítica, que lea y lea, es como yo me
genero un entorno adicional para enriquecer eso, que le permita al estudiante realmente
tendrías que mirar generacionalmente hablando ehh a qué población vas a atender, porque es
que eso sí es un tema complejo y si vas trabajar lo digital, eso sí envió el nombre Giumas
algo que es como las tres generaciones que hay de ehh, las tres generaciones que son los que
tienen personas en cuanto al desarrollo de competencias frente a .. frente a la tecnología,
acá? Ehh inicialmente queremos identificar ehh las estrategias, si se usan a nivel universitario
y cuáles se están usando y si no se usan cuáles propones, entonces yo te sugiero que explores
el tema de desarrollo de habilidades de pensamiento y como se relacionan con los procesos
de lectura porque creo que ese, yo sí creo que ese es el secreto de la lectura, ese es el secreto,
cuando yo hablo con mis compañeros de eso lo que yo me dicen pero es que eso es darle
todo el estudiante, a mí no me da miedo si es que nosotros estamos es para entrenarlos y esta
generación cero que yo te digo, nosotros no, nuestros papas no leían porque muchos eran
analfabetas, o llegaban a segundo grado o fueron bachilleres, hay una gran diversidad, que
es distinto cuando uno tiene papas formados (de acuerdo) si? Y también hay que ver las áreas
de formación de los papas de uno, es un tema que el Ministro de Educación por ejemplo está
tratando de hacerle ver a los estudiantes, los estudiantes de la generación cero tienen una
presión mucho mayor que los otros, porque es que son los primeros van a la universidad
entonces se espera todo de ellos, cuidado se equivoca y fuera de eso vienen sin todas las
herramientas y llegan acá pero como usted no sabe leer, usted debería estar en primero de
primaria, entonces es como uno de docente se compromete con esos procesos, si tienes un
el sistema solar a ponerla a hacer las bolitas aun cuando el ejercicio de manipular cosas
también es importante entonces que se le dé el valor justo a la tecnología, cierto? como
mires que estas herramientas pueden ser dependiendo del uso que yo les dé pueden ser una
Las bases de datos son anaqueles, no son más en sí mismo, entonces que el estudiante las
avanzar en su proceso lector es como lo que yo te sugeriría, si? mirarlo y lo otro es creo que
recurso para construir una mediación y como un recurso para acceso o barrera, o sea que
papel de docencia, si quieres ser docente de verdad entonces el tema de habilidades, ehh el
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 268
hay buenos, regulares, malos, malísimos (pésimos) si? en términos de la, de la fidelidad de
la información, y eso es lo que consultan nuestros muchachos universitarios, o Wikipedia yo
tengan mayor edad antes de egresar, eso en términos de la .. hace, hace la diferencia en
términos de las estrategias que uno utilice, si vas a utilizar recursos en línea, entonces me ha
parecido interesante como como un ejercicio personal, es muy interesante. Ehh otra cosa que
puede serte útil define bien que es una mediación, defínela muy bien y desde donde la vas a
abordar puede haber .. puede haber diversas maneras de abordar la mediación pero si es para
podría ser y menos si es en el contorno, en el entorno de la educación y lo de ño ño y también
que hay en este tema de, en este tema estas preguntas que tienes acá, no sé cómo?, pues son
sugerencias, tu veras, una cosa es la fuente pero sobre todo el hoy en día no tenemos control
les tengo prohibido usar Wikipedia, por qué? porque no es validado, hay información, para
qué me sirve a mí, cuando yo no tengo ni idea, 000 cuando no encontré nada, hay encuentro
y ya sé cómo buscar, pero es que eso es una cosa que no está validada, la hacemos entre todos
sobre las fuentes, no tenemos control, por ejemplo el tema de los blogs a mí me aterra porque
lectura crítica debería ser una mediación pedagógica, no, no lo entendería como otra, no
chicos ya de 16, 18, 20, empezando y ese cambio de ellos, de carrera a carrera, hace que
tan distante, yo lo veo aquí en presencial ya no ves los chiquitos así en manada, uno ya ve
es completamente más fuerte, de mayor diversidad pero tú ya no encuentras una población
salíamos, tu encuentras en presencial, si vas a virtual y sí te mueres porque el escenario vas
generaciones, no es como en la época mía que todos teníamos una edad de ingreso similar y
fenómeno que ocurre hoy en las universidades es que hay combinación, ahí se traslapan
porque es que ellos tienen y saben que la información esta hay y por qué? porque es que un
las discusiones ella no se puede imaginar cómo se puede hacer tareas si no se tenía internet,
entonces del libro, del libro, de interactuar con los recursos de la biblioteca en general y ella,
y yo le he enseñado a descubrir el placer de ciertas cosas que son inherentes a las bibliotecas,
discusiones que tenemos, ella no yo la hago ir a la biblioteca porque yo aprendí en bibliotecas
que la ha utilizado (la tiene que usar), no ellos no, no mi hija no entiende que .. a veces en
pero que hemos tenido que ir adaptándonos y los niños, nuestros hijos que son la generación
tuvimos, yo no tuve internet en la universidad no existía en esa época, no existía el celular
de la tecnología y no la uso, nosotros que estamos en el mundo de la tecnología, que no la
entonces los que .. los que como dice mi mamá que ella nació sin tecnología, llegó al mundo
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 269
generales y están las especializadas, están solo las que son solo sobre documentos textuales
y las que tienen recursos adicionales, están las que te permiten el acceso pleno y acceso
no es válida para el otro, entonces y de hecho pueden ser más eficientes en ultimas los propios
y lo que pueden hacerse en ciencias humanas teniendo clases de lectura por ejemplo para
exagerarte, entonces creo que si tienes mirar eso, tecnología y áreas de conocimiento y el
pero no tiene un rigor científico, entonces eso mismo hay, dependiendo de la tipología de
base de datos tu encuentras de toda calidad de documentos, cierto? De toda calidad y de toda
es en ehh en que tipología de bases de datos te vas a meter porque por ejemplo están las
restringido y eso te va matizando a ti todo, todo, te va matizando a ti todo este tema ehh el
tema de la clase, tienes definir que es presencial y tienes que definir es las estrategias en una
y las subáreas están definidas por una norma, una cosa, entonces yo lo que te estoy sugiero
es que te brindes a cualquier hueco, no es para que tú lo escribas todo, sino que tengas las
respuestas, qué áreas de conocimiento, las universidades finalmente tienen cuatro o cinco
áreas de conocimiento, si? Que debemos que tener, tú sabes que, si son del área de las
matemáticas y las humanidades ehh y en esos ámbitos tu puedes, porque no puede hacer es
.. es la misma estrategia que para un área del conocimiento yo te puedo decir como docente
procesos en matemáticas para mejorar ciertos niveles de la lectura por ejemplo la inferencial
tema de la mediación para que lo consideres, (perfecto) desde lo que yo veo hay (si señora)
pues muy interesante, (Dennis muchas gracias) no con mucho gusto, ojala y te vaya muy bien
con ese tema, es un tema muy bonito (pues te contaré, para mi es nuevo ).
las estrategias son distintas entonces hay que mirar las áreas de conocimiento están definidas?
pensamiento inferencial de una manera muy superior a lo que lo puedes hacer en lenguaje y
conocimiento porque es que tú no, por ejemplo en matemáticas puedes desarrollar
sea incluso de investigación pero tienes que tener las respuestas para las áreas de
porque estas preguntas están enfocadas para que uno de clase de lectura o sea de lenguaje o
clase lectura o, o como las utilizo yo en mi disciplina, entonces tienes que tener cuidado
tipología, entonces tú tienes, ojo porque eso es muy grande tú tienes también que centrarte
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 270
Registro 04
Entrevista
Entrevistado: 04
Entrevistado: Julia Margot Acosta (E4JMA)
Entrevistadora 1: Luz Ángela Téllez Chavarro (LATC)
Transcriptora: Luz Ángela Téllez Chavarro (LATC)
Fecha: 28 de octubre de 2017
Hora de inicio: 5:00 pm.
Hora de finalización: 5:16 pm.
Duración: diez y seis minutos
Lugar: Universidad Uni Minuto
Sesión 01
Propósito: conocer los puntos de vista de la experta desde su experiencia docente e
investigadora en relación con las estrategias docentes de la lectura crítica con el uso de las
fuentes de consulta estudiantil en línea.
TEMA 1: FUENTES DE CONSULTA ESTUDIANTIL EN LÍNEA
(LATC): S1P1 ¿cómo se deben concebir las ayudas tecnológicas?
(E4JMA): S1R1 Digamos que para esta época y para cualquier otra pero más para esta, las
ayudas tecnológicas son herramientas fundamentales en el ejercicio pedagógico de cualquier
docente sea de la básica, sea de la media o sea de la educación superior porque están puestas
ahí y digamos son herramientas que colaboran mucho y apoyan el trabajo pedagógico no solo
en el sentido de la información sino también eso atrae mucho pues atrae mucho al estudiante
me parece que para esta época son importantísimas. Son esas herramientas fundamentales
que uno tiene para apoyo al trabajo
(LATC): S1P2 Que se entiende por web, base de datos, buscador académico?
(E4JMA): S1R1 Bueno digamos que la web es la plataforma que incluye a las demás desde
mi modo de ver, no soy la experta en esto…La web si es como esa plataforma grande que
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 271
cualquier de esos buscadores que le permiten también pues buscar la información como frente
ehhh pues como esos apoyos que ehhh que uno encuentra, pero también las puede hacer en
con el estudiante, pero a través también puede ser de hastagn o me envían también un link y
sobre eso también estamos como viéndolo entre todos y podemos hacer comentarios creo que
porque hay una exigencia que me parece valida desde la universidad y bueno tiene que ver
mucho que ver con los cursos virtuales, con las aulas virtuales que necesariamente es el otro
apoyo que tenemos nosotros para …. Los apoyos esos digamos en las aulas virtuales que es
un apoyo importante para seguir trabajando también el trabajo pedagógico con los estudiantes
ehhh si pues lo otro los trabajos en línea que también hacemos con los estudiantes, que
podemos establecer los foros, hacer los debates, las videoconferencias que las cuales también
puede, que incluye también las otras y a la cual digamos hablamos del portal de la universidad
pues toda la información que uno requiera frente a lo que necesite pues aparece allí
= bueno los buscadores, digamos que ya son más libres, uno puede buscar por el google por
a eso
=Y las bases de datos mmm digamos que mmm ya a mi manera de ver no son tan públicas,
tampoco están puestas como decir en google por lo menos eee frente a lo que requiere la
universidad entonces si uno requiere una base de datos mmm bueno que se yo de número de
estudiantes o de de del repositorio de trabajos de grado que se han hecho o los documentos
que son de manera específica de la universidad, entonces todas esas bases de datos uno las
encuentra pero digamos pero es más como en el portal de Uniminuto para hacerlo preciso,
quizás hay en otros pero pues yo, uno generalmente o sea yo si voy a consultar digamos lo
hago con relación es con lo que tiene que ver con el trabajo con la universidad
=Bueno las fuentes de consulta en línea ehhh digamos que esas tienen que ver es más con
línea cuando ahhh yo puedo hacer una video conferencia ehhh no me puedo ver directamente
eso tendría que ver como con esa parte
(LATC): S1P3 Tiene conocimiento con el manejo de esos recursos digitales?
(E4JMA): S1R3 Si, pues no pues soy la experta, experta, pero si pues digamos que también
los utilizamos igual los buscadores. Entonces…
(LATC): S1P4 Se ha formado en ese tipo de tecnologías?
(E4JMA): S1R1 Si, si la universidad siempre mmm ofrece permanentemente ehhh los cursos
sobre el manejo de los ayudas virtuales y son de alguna manera completos, pero también
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 272
ofrecen otros cursos otros elementos digamos en los recesos de mitad de año y comienzo de
año entonces ofrecen cursos un poco acelerado sobre el manejo también de las herramientas
tecnológicas
(LATC): S1P5 Considera importante incentivar en los estudiantes esa competencia?
(E4JMA): S1R5 Si, o sea ni siquiera es importante yo digo que en este momento es
obligatoria porque uno diría como lo que plantea un poco Liliana Purchisquei frente a la
noción de alfabetismo o analfabetismo, entonces uno tiene que tener de esas competencias
para la adaptación al mundo moderno como es la lectura o la escritura o la adaptación que
tiene que ver con el estado de gracia y pues también la que tiene que ver con la lectura y
escritura como poder y entonces en esa lectura para la adaptación del mundo moderno pues
obligatoriamente tenemos que hacer el manejo de esta hay si no se trata de si es importante
o no es importante pues nada hay que hacerlo
(LATC): S1P6 ha utilizado alguna fuente de consulta en línea en sus clases
(E4JMA): S1R6 Pues si generalmente buscamos los digamos buscamos repositorios de los
trabajos que hay en la universidad para hacer un poco, digamos esos nos sirven un poco de
base cuando estamos en las clases de proyecto de grado entonces vamos a mirar cuales son
los trabajos que se han hecho ehhh digamos alrededor de tal tema para o modificarlo, o no
repetirlo, entonces también pero también se les sugiere a los estudiantes la búsqueda que
deben seguir en la biblioteca
(LATC): S1P7 ha utilizado, ¿cuál considera como más adecuado para el ejercicio profesional
suyo, de esas fuentes de consulta?
(E4JMA): S1R7 Pues a mí las fuentes de consulta yo… me parecen más serias ehhh las
que… digamos las que ha … yo no sé cómo decirlo las que ha comprado la universidad, a
las cuales … a las cuales la universidad está inscrita paga como por eso, entonces uno puede
acceder lo mismo a revistas, a libros, a artículos, entonces digamos me parecen mucho más
sólidas, más consistentes y mucho más serias, para uno pues buscar información
(LATC): S1P8 tiene alguna predilección por base de datos?
(E4JMA): S1R8 Proquets cuál es la otra no recuerdo ahorita, en este momento no me
acordaría sino de esa
TEMA2: LECTURA CRÍTICA
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 273
los del semestre que sea, yo en este semestre estoy trabajando 6, 7,8 y 9 semestre y cuando
mismos se hacen o como ellos alrededor de eso, más que uno ellos mismos hacen las
preguntas que para mí es mucho más difícil hacer preguntas pues que contestarlas y esa es
una manera, hacemos una puesta en común, hacemos un debate sobre eso entonces digamos
hacemos que compartir la lectura pero las lecturas las compartimos también cuando ellos
respuestas cada uno va como aportando pero no es el aporte personal sino el aporte a partir
de lo que va diciendo el otro compañero porque a veces solamente nos quedamos en que yo
hablo pero cuando comparto con el otro hago inferencias frente a lo que dice el otro pero
también digamos que hay también hay una parte de la contra argumentación que es de la
(LATC): S1P9 Qué fuente de consulta en línea contribuye a desarrollar la competencia de
lectura literal en los estudiantes?
(E4JMA): S1R9….. pues yo no sé si lo que uno…digamos pues las lecturas que uno
introduce en los links para que ellos hagan lecturas sobre esas lecturas referentes al tema y
para hacer la lectura literal porque hay solamente que plantear eso nos está contando el autor,
digamos que eso es lo que se hace con el aula virtual y los links que uno coloca para que ellos
hagan la lectura de esos documentos
(LATC): S1P10 Cómo genera esa competencia de lectura literal en sus clases?
(E4JMA): S1R10 Pues me toca leerles, que leamos en clase inicialmente es decir yo sé que
iniciamos el semestre, nada nos toca leer en clase, casi que coger párrafo por párrafo, entender
que nos dice este autor, luego a partir de esto empezar a construir un texto y después de haber
hecho esa parte literal como poder adentrarnos.
(LATC): S1P11 que fuente de consulta en línea ayuda a desenvolver en los estudiantes la
competencia de lectura inferencial?
(E4JMA): S1R11 la lectura inferencial, bueno, digamos que también uno hace de la lectura
inferencial, también de documentos pero también se hace uso de ciertos videos de
que así lo hacemos.
(LATC): S1P12 en su clase cómo se estimula la competencia inferencial?
(E4JMA): S1R12 bueno la competencia inferencial es como planteamos hipótesis y lo
hacen preguntas del texto, entonces traen preguntas y las vamos resolviendo y sobre esas
documentales y también alrededor de eso se plantean temas, se plantean preguntas que ellos
ellos deben hacer resúmenes y los resúmenes pues entendidos como una de las herramientas
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 274
tiene la universidad, especialmente la de acá, las bases de datos que han comprado digamos
en la universidad entonces digamos que esas fuentes cuando se consultan hay un tema en
especial que uno lo consulta pero también ehh lo que queremos que sepa se haga desde
unido con la oralidad en el primer ciclo, entonces vamos a hablar de la lectura de cómo les
vamos a pedir a los niños la lectura pues vamos a buscar en diversas fuentes frente a lo que
plantea el uno frente a lo que plantea el otro, entonces vamos a encontrar que hay
controversias, que argumentan entonces en esas fuentes que cada uno presentan también uno
sabe qué pues hay que hacer lecturas mucho más allá de lo literal que aparece y que cada uno
presenta aunque no tan, tan lejanas digamos de conceptos pero si digamos cogen por líneas
distintas entonces por eso en ese sentido me parece que nos ayudan esas fuentes de consulta
indexadas, a artículos de opinión, bueno, entonces digamos que hay esta y hay de muchas
temáticas que permiten entonces digamos que esa es como la prefiero bueno aunque hay
otras me encanta la de cervantes.com y digamos que aparece mucho tema sobre la enseñanza
la lectura inferencial o también hacemos preguntas simples que eso también nos ayuda
(LATC): S1P13 que fuente de consulta en línea desarrolla la competencia de la lectura
crítica?
(E4JMA): S1R13 pues es que yo no sé si yo eso se une como a otras preguntas y es hay
muchas fuentes de consulta por ejemplo uno diría una de las más comunes Wikipedia que
diversas fuentes, es decir, yo quiero hablar de la importancia de digamos trabajar la lectura
en línea para la lectura crítica
(LATC): S1P14 alguna de esas fuentes de consulta que la profe prefiera o alguna base de
datos que prefiera?
(E4JMA): S1R14 yo a mi gusta mucho Proquets la que tiene la universidad, yo creo que
deben haber otras pero me gusta Proquets porque uno fue un gasto también un gasto enorme
del español y aparece muchos ejercicios.
(LATC): S1P15 que estrategias usa para promover la competencia del lector crítico?
(E4JMA): S1R15 que estrategias pues creo que esa ya la habíamos contestado o cual sería
la diferencia entre una y otra. La una es para promover y como estimula la consulta. Bueno
que hizo la universidad pues para que uno tenga como acceso, hay todo un acceso a revistas
aparece hay pero están las fuentes de consulta que hay en las bibliotecas, los repositorios que
lectura crítica, pero si es más como en ese sentido que trabajamos en lo que tiene que ver con
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 275
tenga claro que es lo que plantea ese autor, de ahí plantéese como ciertas, cuales son las
inferencias, hipótesis que a usted le surgen a partir de eso y luego entonces es como plantearse
preguntas como que quiere conseguir de mi este autor, ¿sí? ¿Cuál es la ideología que hay
detrás de eso? Ehh el tono, es un tono irónico? ¿O es un tono sarcástico? ¿Es un tono
riguroso? Entonces son todas esas preguntas que me tengo que hacer frente a qué pasa con la
lectura, pero también con ese escritor que me está, pero siempre es digamos haciendo la
lectura literal luego tratamos de hacer la inferencial y digamos que finalmente tratamos de
del tema, ehh digamos cual es más rigurosa frente a la información que plantea o esta
solamente la interpretación que presenta o es una fuente primaria digamos esos son como los
de la literatura y hay una es una electiva pero cuando ya se haga el cambio de plan y es la
didáctica de la lectura pero para el primer ciclo (y ahí está contenido el tema de lectura
crítica?) claro desde ahí porque uno piensa que no que eso con los pequeños ellos no tienen
digamos como el derecho, a veces yo digo los consideramos como unos minusválidos
cognitivamente y ellos como al único texto acercarse es a la narración, desde lo literal no
más, entonces la lectura crítica no aparece como en el trabajo que se hace con ellos y digamos
que es todo el trabajo que se hace solo para primer ciclo también para evitar ese ma, me, mi,
las estrategias es primero hacer una lectura literal que es primero como venga comprenda y
ciertas preguntas que ellos mismos deben hacerse frente a lo que plantea ese lector y las
hacer esas preguntas sí que quiere de mi este autor. ¿Si?
(LATC): S1P16 cómo se pueden utilizar los tipos de fuente de consulta para generar lectura
crítica?
(E4JMA): S1R16 bueno no sé si tenga que ver la relación como la de antes para utilizarlas
entonces son las consultas sobre un tema que plantea uno o sobre el mismo tema que pueden
correlación y de ahí miramos quien se acerca más a uno, donde se distancia cada una como
análisis también que uno puede hacer
(LATC): S1P17 profe me asalta una pregunta, no está en el cuestionario, pero ustedes están
formando docentes que van a enseñar a, a ellos se les enseña estrategias?
(E4JMA): S1R17 claro la didáctica de la lectura, la didáctica de la escritura y la didáctica
mo, mu, planas y todo eso
El análisis de los planes de curso.
plantear cada una de las fuentes de consulta y sobre eso también son como se hace una
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 276
a ese autor sino que sea directamente porque es que eso permite tener claridad y la rigurosidad
en la información y sobre eso ya entonces puedo deducir sobre ese tema pero lo que me
plantea ese autor, entonces ya puedo decir las preguntas que habíamos comentado, que quiere
lograr de mi este autor? ¿Que ideología hay detrás de él? ¿Que quiere lograr conmigo? ¿Si
su tono es irónico? ¿O sarcástico o quiere informarme, o quiere que me divierta? Pero si lo
tengo sobre otra persona que habla se me pierde el sentido de si de verdad no puedo hacerla,
digamos esas preguntas se las puedo hacer así mismo pues al autor que realmente escribió el
quizás todo lo que uno esté buscando o una buena parte se distorsiona entonces la mirada
(LATC): S1P18 qué tipos de consulta en línea existen?
(E4JMA): S1R18 pues ahí si yo no se podría decir, no que tipo
(LATC): S1P19 un objetivo de la lectura crítica es formar a los estudiantes como ciudadanos
autónomos, cuales son las características de las bases de datos que favorecen el uso por parte
de los estudiantes para promover la lectura crítica?
(E4JMA): S1R19 las características de las bases de datos, yo creo.. digamos cuando lo que
presentan, cuando en la consulta que uno hace los documentos que se encuentran para que le
sirvan de base y de apoyo para el trabajo, yo digo que lo que primero es que sean fuente
texto que plantea el tema.
TEMA 3: ESTRATEGIAS DOCENTES
(LATC): S1P20 qué estrategias puede usar un docente para generar en los estudiantes
herramientas de lectura crítica de las bases de datos?
(E4JMA): S1R20 pues no sé, es que me parece que todas las preguntas se conectan o se
pareciera que fueran las mismas, por supuesto que no son las mismas, pero (vuelve a leer)
No hay si no
(LATC): S1P21 considera que los contenidos de las bases de datos deben ser leídos de
manera crítica por estudiantes y docentes?
(E4JMA): S1R21 yo digo que la pregunta, perdón la respuesta, pero es obvia cierto, es obvia
porque pues todo lo que aparecen en esas bases de datos ehh pues son susceptibles de hacerles
información, trasponer otra, bueno que se yo, entonces si uno no hace una mirada crítica
crítica si tiene que estar ahí.
cambios, de si se prestan para hacerle muchas de las cosas que uno quiere hacer, cambiar
primaria como del autor y no que sea la interpretación que se hace del autor y estoy citando
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 277
porque hay un contexto de dónde voy a mirar esas bases de datos y qué es lo que ellos están
me debe dejar algo a mí y en ese que me deja es donde yo hago una propuesta de algo porque
lo demás me quedan a criticar era la crítica es porque yo finalmente pueda casi que al final
es comparto esto con el autor, no lo comparto, pero también pero también que aprendizajes
propongo para los otros pero también para mí mismo, también qué propuestas me hace,
digamos que en ese sentido para mi es eso cuando es una persona que hace propuestas en
diversos sentidos, desde la convivencial, desde lo que soy capaz de decir mire la metodología
que usted utiliza pues como que está, es demasiado rutinaria, no permite participar pero le
hago esta propuesta, hagámoslo de tal manera, los textos que usted lee se remite casi a lo
mismo, esa es una persona que para mí, es una persona crítica porque comparte, no comparte
académico, desde el punto de vista profesional, desde el punto de vista pues personal, porque
(LATC): S1P22 que elementos de la lectura crítica sugerías que se debe tener en cuenta?
(E4JMA): S1R22 qué elementos? Por ejemplo?
=no se me estabas diciendo es muy obvio, se pueden cambiar, hay una trasposición entonces
cuando uno está leyendo de manera critica esas bases de datos que debería tener en cuenta
para hacer la lectura crítica o que pasos por llamarlo de alguna manera que yo pueda consultar
digamos pero solamente una sola base de datos sino que le consulté a varios y que también
tenga un mínimo conocimiento de quiénes son sus autores son esos autores, si voy a hablar
de Casanny, si voy a hablar de Ronald Day, si voy a voy a hablar de cualquiera de esos, te
hablan digamos del tema de la lectura que trabajan en esa parte es pues entonces yo
planteando. Oky
(LATC): S1P23 Cómo evidenciar si un estudiante ha alcanzado la competencia de lectura
crítica?
(E4JMA): S1R23Para mí la lectura crítica tiene que ver con propuestas, es decir la crítica
reforcé, que nuevos aprendizajes obtuve? y esto también, que propongo a partir de eso y lo
pero hace propuestas.
(LATC): S1P24 Esta competencia de lector crítico, para qué le puede servir a un estudiante
universitario?
(E4JMA): S1R24 Yo creo que de ahí se deriva, es que de manera desde el punto de vista
es que yo digo que cuando uno se convierte en un ser crítico, yo digo entonces aprendo a
mínimamente debo conocer algo de ellos y eso me orienta sobre que se está planteando si?
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 278
y la lectura se debe compartir a mí no soy capaz de que hago una lectura y le hago un control
porque uno sabe que la comprensión de lectura es tan relativa cómo lo es la comprensión del
mundo, y bueno entonces, cuando yo comparto la lectura con el otro lo que hago también es
enriquecerlo con la esa mirada sobre el tema o la situación sobre el que me está poniendo
este autor, entonces cuando me siento con el otro, conversamos, compartimos y cuando
conversamos frente a un tema de lectura, negociamos, negociamos ideas, de significaciones
del mundo, casi qué sentimientos también porque los ponemos ahí y ahí para mí es la mejor
manera de construir conocimiento y entonces vamos a encontrar que tenemos cosas comunes
y en eso y en esas cosas comunes que tenemos así no sean los conceptos donde las dos nos
pongamos absolutamente de acuerdo en esto, sino que usted tiene un punto de vista, yo tengo,
pero construimos alrededor de esto, desde ese punto de vista que encontramos acá y yo digo
que eso es lo que nos hace falta a los colombianos, formar comunidad y entonces es en eso
aquí y allá.
(LATC): S1P25 La siguiente pregunta tiene que ver cómo puede un docente generar lectores
críticos para la sociedad?
(E4JMA): S1R25 una de las digamos que que yo creo que esté propiciar el trabajo en equipo
de lectura y ya y después calificó si le fue bien o le fue mal, para mí eso no tiene sentido
profesional lo mismo frente a lo académico pues no me quedo con un mínimo sino consulto
lugar en este mundo, que la palabra tiene sentido lo que yo voy a decir y en el tema
también y lo mismo en la vida personal me dará seguridad para poder saber que tengo un
apoyar eso que estoy pensando que voy a decir que voy a proponer lo que voy a exigir
de no tener lo que te está diciendo unos sustentos, argumentos para poder sustentar para poder
encuentros, que donde nos bueno y lo mismo si me vuelvo una persona crítica para persona
tengo un derecho pero también tengo un deber y el otro también y entonces que esos
andamos en esa violencia permanente del uno con el otro pero si yo lo logro entender que
atropella, cierto? porque esa es una de las grandes situaciones que una cuenta que nos
dónde no, y a ejercer esos derechos y eso permite, pues ni atropellar a nadie, ni que nadie me
casi sí yo también soy crítico me informó, conozco y sé hasta dónde puedo llegar y hasta
problema que tenemos acá, todo lo tomamos, trato de cumplir, aunque no cumpla bien pero
ejercer o sea cumplo con mis deberes, pero ejerzo mis derechos, que creo que es el gran
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 279
para mí un buen libro de literatura, todo lo que nos permite explorar, todo lo que nos permite
también mirar controvertir, encontrar, un texto argumentativo de la misma manera los
argumentos plantean, como defiende esta idea, esta hipótesis que está planteando, cuando
hacemos una inscripción para mi si hay que tocarlos, uno de los grandes errores y lo digo
porque aquí en la universidad es casi como satanas tocar un texto narrativo, en lo que
corresponde, digamos lo que llamamos la comunicación oral y escrita y no lo narrativo (un
ejemplo de narrativo cuál sería) Digamos como no tenemos mucho tiempo a veces porque a
veces está se fue la premura la academia, entonces ahí cuentos que no son muy largos, de
autores muy específicos y a veces puede cuentos para niños y con eso a uno le da lo que uno
quiera para hablar de lo que uno quiera, para trabajarlo, para explorarlo, sobre los sentidos
nos da para lo que queramos; (se lo pregunto porque en otra entrevista me nombraron por
ejemplo La caperucita roja), ahh claro, se la recomiendo la peor señora del mundo, no? Ese
cuento ha viajado, todo este país lo conoce, donde yo he trabajado, y acá todos, (no lo había
escuchado y donde la consigo?) esa es del Fondo de Cultura (la voy a buscar) Jajaja es
encantadora para el tema de los conflictos y todo eso, es una maravilla (y el nombre llama la
atención o sea se imagina uno a cualquier otra cosa, esperar a ver sí es lo que me estoy
muchísimo para eso.
(LATC): S1P26 Ahí me surge una pregunta, qué tipo de lectura sería la adecuada para qué
ese lector crítico le sirva a la sociedad? Es decir qué tipo de lectura sugiere?
(E4JMA): S1R26 Yo es decir a veces hacemos la clasificación de los textos y sólo en
académicos me sirve en la universidad y sólo si es narrativo si estoy en tal parte, y yo digo
que eso es un gran desconocimiento, porque cada tipo de texto, cada tipología textual le hace
del mundo, sobre que es la sociedad, que son las personas, que es la situación política o sea
imaginado, bueno Muchas gracias)
(LATC): S1P27 La siguiente pregunta dice cómo se puede generar la lectura crítica de bases
de datos desde el aula, logrando ser consumidores activos de la información?
(E4JMA): S1R27 Pues yo creo que lo uno es también dando como conocer esas bases de
datos porque pues uno a veces se le vuelven mitos pero cuando no las conoces, ya sé cómo
las usó, las desmitifico, y ya soy capaz de tomar opciones, de elegir pero porque conozco
a uno ver la visión del mundo, lo que hace es complementar, yo para mí yo tendría de todo,
la comunión y cómo las comparto, alrededor de la lectura, para mí es un momento que ayuda
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 280
pero cuando no las conozco, pues ya soy capaz de elegir, ya no es que aparezcan ahí sino que
también me toco porque Margot me dijo o porque tal profesor me obligó sino las miro qué
me sirve de verdad específicamente acá pues que no y yo creo que para mí es como lo
primero, entonces es conocerlas y conocerlas bien, lo que yo digo leámoslas, leamos esas
bases de datos lo ideal es hacer todo ese análisis, lo mismo que puede pasar con la televisión,
con WhatsApp, con el face, hagamos lectura, cuando leemos, desmitificamos y optamos.
(LATC): S1P28 Con cuál de los niveles de la lectura se identifica más para dictar sus clases?
(E4JMA): S1R28 Pues yo digamos como es tan complejo con ellos que se acerquen aunque
sea, yo siempre digamos la idea es siempre es hacer el trabajo con las tres pero a veces me
alcanzó a quedar solo porque también hay una preocupación, la que yo y la que creo por lo
que todos peleamos, y este es el contenido, este es el contenido, aunque en el programa no
es tan problemático pero, pero siempre igual uno hace los tres, no es que yo diga aquí me
quedo solo en lo literal, no, pero sí con ello se toca hacer primero un énfasis en lo literal,
luego en el conversatorio, van haciendo las inferencias y procuró siempre compartir las
lecturas con ellos y las preguntas que se proponen, entonces para hacer el manejo de las tres
pero que se vuelva consiente porque uno lo puede hacer casi que inconscientemente pero que
eso si se vuelva un ejercicio reflexivo frente a la lectura.
(LATC): S1P29 Profe la universidad tiene algún proceso como llamarlo de inducción para
que los estudiantes conozcan las bases de datos tiene que la universidad?
(E4JMA): S1R29 No, no, cuando los estudiantes hacen la inducción, pues presentan la
biblioteca y todo lo que tiene la biblioteca pero si el maestro quiere uno solicitar que le hagan
la inducción a la base de datos y tiene personas encargadas especializadas que van y hacen,
hacen toda la explicación (pero no estandarizado como obligatorio) y yo creo que sí debería
hacerlo
(LATC): S1P30 Ahh uno habla de lectura crítica y digamos incluso el tema está pensado
para docentes que dicten lenguaje o sociales en los colegios, profesores que dicten en lengua
o lenguaje español o sociales pero uno podría hacer lectura crítica en cualquier contexto, en
cualquier casi que universidad, a cualquier lectura se le podría hacer lectura crítica?
(E4JMA): S1R30 Claro, en un problema de matemáticas hay todo un ejercicio de lectura
crítica para hacerlo, en las ciencias naturales, en la vida cotidiana, en una situación que
aparece que está ahí, en una relación de pareja hay que hacer lecturas de situaciones, un poco
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 281
pero eso no se ha tenido claro pero además claro lo que yo siempre decía el profesor de
Educación Física no puede tener la competencia para, pero para mí si el colegio o la
universidad debe tener digamos la obligación que haber un curso con él para que logre
entender el tema de la lectura y la lectura crítica eso es fundamental; hay una experiencia yo
acompaño en la práctica a los estudiantes y los llevaron a hacer rondas al gimnasio la montaña
y a los nogales, y un profesor allá, cualquiera que sea el de teatro el que sea no puedo empezar
a trabajar, si antes no hace curso de seis meses sobre lectura, entonces eso debería ser una
para nada, porque yo digo dónde está la crítica como xxx nada nos preocupa yo no soy
política, a mí no me interesa cuántos partidos hay, por Dios hay que entender todo esto,
hagamos, de verdad leamos un día un artículo de opinión sobre que presentan Daniel Coronel,
pero también lo que presenta Paloma Valencia, me quedo no solamente con este, no porque
que hacer todos.
(LATC): S1P31 Entonces digamos que hay viene otra pregunta es por qué los contenidos
normalmente se habla más, los que van a dictar español?
(E4JMA): S1R17 Porque, por eso también son también de las, es uno de los componentes o
de los elementos que hace que la educación, pues como que no ayuda mucho a mejorarlos, y
es que se nos olvida que todos somos maestros de lenguaje todos absolutamente todo es el
obligación en todas partes. (Se lo cuento también como experiencia, yo soy docente pero no
tengo nada que ver con lenguaje, ni con sociales, (que maravilla) soy docente de ergonomía,
entonces a mis compañeros cuando les conté a algunos que estoy haciendo la maestría, hubo
uno que me pregunto para lectura crítica y me entendió, a los demás se quedan como
mirándome y qué es eso, además porque la lectura que hacen y eso aquel aporta la universidad
pero también surge la otra duda mis compañeros están trabajando con compañeros que dicen
que los a los chiquitos y cuando llegan del colegio a la universidad, yo digo en qué momento
ve reflejada)
facultades están haciendo lectura crítica entonces la pregunta es qué tipo de sociedad, no se
lectura crítica, y si a eso le agregamos el agravante que le cuento que solamente unas
se graduaron del colegio entran a la universidad y parece que nunca, jamás les hubieran de
maestro educación física también enseña lenguaje, todos, somos responsables de la lectura,
lo que decía Freire la lectura del mundo, la lectura de la palabra, claro, eso es lo que tenemos
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no me gustó Uribe o porque sí me gusta el otro, no miré esas son las equivocaciones que
también hacemos si tenemos también, (es cierto)
Muy bien nos faltan dos preguntas profe muy fáciles.
(LATC): S1P32 Qué ventajas representa el uso de las bases de datos como mediación para
facilitar la lectura crítica en los estudiantes?
(E4JMA): S1R32 Bueno, pues uno es que tengo un acceso fácil, y digamos de manera
confiable, de manera confiable, pues como frente a la información me parece una de las
grandes ventajas y que hay diversidad de autores, que pueden presentan que pueden
presentarse o que pueden estar en los temas también puestos en cada una de esas de esas
bases de datos que yo pueda consultar digamos que para mí estaría un poco desde ahí.
(LATC): S1P33 La última pregunta se la voy a ir o leyendo y es de marcar según los niveles:
literal, inferencial o crítico por favor indique a qué nivel pertenecen las siguientes estrategias
marcar con una x como corresponda
(E4JMA): S1R17
=mapa conceptual, literal
=resumen, literal
=estructura mental, como crítica
=esquema, esa es como literal
=cuadro sinóptico, también literal
=subrayado, ese es inferencial
=técnicas de anotación, también es inferencial
=textos académicos no, no comprendo ahh comprensión de textos académicos casi que están
en las tres porque si uno habla de comprensión tendrían que estar las tres
=composición de textos, igual estarías las tres
=solución de problemas, es está en la crítica
=exposición, es estaría en la literal
=negociación, está igual en la crítica
=discusión, también en la crítica
Profe no sé si quiera agregar alguna cosa hasta que llega el cuestionario, pues uno me parece
muy interesante y me alegra que muchas personas hicieran que el trabajo que usted está
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haciendo y que si lo hiciéramos de verdad y los que somos especialmente maestra nos
comprometiéramos con esto, yo sí creo que la educación alcanzaría algún valor con giro y
no seríamos tan estancados porque yo acompaño a los estudiantes en las prácticas voy a los
colegios y a mí me quedo aterrada un día salimos de una clase y estábamos ahí uno de los
estudiantes me pregunta el profe y cómo se sintió? Pues bien y yo le dije feliz porque yo
volví como 1962 y como cuando yo estaba en primero de primaria exactamente esa manera
y eso es muy preocupante porque las cosas no han cambiado, por eso cuando trabajamos el
tema de la lectura y el tema de la lectura crítica es desde pequeños o sea no hasta octavo,
novena no por favor hay mucho por hacer. Muchas gracias
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 284
Registro 02
Entrevista
Entrevistado: 02
Entrevistado: María del Pilar Núñez Delgado (E2MPND)
Entrevistadora 1: Luz Ángela Téllez Chavarro (LATC)
Transcriptora: Luz Ángela Téllez Chavarro (LATC)
Fecha: 14 de noviembre de 2017
Hora de inicio: 3:47 pm.
Hora de finalización: 6 pm.
Duración: Hora y media
Lugar: Universidad de Granada
Sesión 01
Propósito: conocer los puntos de vista de la experta desde su experiencia docente e
investigadora en relación con las estrategias docentes de la lectura crítica con el uso de las
fuentes de consulta estudiantil en línea.
Imagen 1.1
http://www.ugr.es/~ndelgado/
Perfil Socio-demográfico
Licenciada en Filología Hispánica, Doctora en Filología, docente en escuela, y universidad
a nivel de maestría y doctorado, investigadora, ha participado en congresos nacionales e
internacionales, ha dirigido proyectos de investigación y ha participado como jurado en
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 285
tribunales de tesis de maestría. Profesora de la Universidad de Granada en la Facultad de
Educación y Humanidades de Ceuta y en la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada
TEMA 1: ESTRATEGIAS DOCENTES
(LATC): S1P1 ¿definición de estrategia docente?
(E2MPND): S1R1 Yo entiendo una estrategia como un sucesión de pasos pautados para ehh
conseguir un producto, um por lo tanto, la estrategia docente sería los conjuntos de pasos que
sigue un docente a la hora tanto de diseñar como de llevar a la práctica la docencia.
(LATC): S1P2 Qué características deben tener las estrategias para que sean efectivas?
(E2MPND): S1R2 pues yo creo que las estrategias tienen que tener el número suficiente de
pasos y que hay que trabajarla de manera que estén interiorizada y asimilada, es decir, quee,
que ya se dominen, sin que eso le quite flexibilidad y recursividad, es decir, que sobre la
marcha el docente debe estar capacitado para tomar decisiones que mejoren ehh o que
implique cambiar un paso en una estrategia o cambiar la orientación del proceso.
(LATC): S1P3 hay diferencia entre estrategia docente y estrategia didáctica?
(E2MPND): S1R3 en el sentido que yo he entendido la primera pregunta y que la he y como
tan, y como he definido, no habría, umm ehh como no veo la diferencia serian estrategias
para llevar a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje pues para mi serían igual de
relevantes
(LATC): S1P4 ¿Qué autores o referentes tiene en cuenta para desarrollar las estrategias en
mención?
(E2MPND): S1R4 pues me gusta sobre todo ehh Tofanely
(LATC): S1P5 ¿Cuáles considera son las estrategias pertinentes para desarrollar lectura
crítica dentro del aula?
(E2MPND): S1R5 creo que para enseñar lectura crítica hay que enseñar antes a ser crítico y
ser crítico no es fácil porque para ser crítico lo primero con lo que tiene que contar una
persona es con un sistema de pensamiento y un sistema de valores propios, que confronte y
que sea confrontado con el sistema de otro o en este caso con lo que dice un texto o una
lectura em por lo tanto creo que para trabajar la lectura hay que empezar la lectura crítica,
hay que empezar el proceso ensañando a los estudiantes a ser críticos opinando sobre cosas
que a la mejor le son más cercanas y más interesantes sobre música, sobre comida, sobre
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 286
escrita, andamiandole los pasos, dándole preguntas que le ayuden que le sirvan como una
es capaz de relacionar lo que dice el texto con lo que él piensa al respecto? Usa argumentos
así por la buena
TEMA 2: LECTURA CRÍTICA
(LATC): S1P6 ¿Qué estrategias puede usar un docente para generar en los estudiantes,
herramientas de lectura crítica con el uso de medios como las redes sociales, YouTube o
fuentes de consulta estudiantil en línea?
(E2MPND): S1R6 bueno a cierto modo ya lo he mencionado, invitarlo a hacer crítica oral,
guía para orientar su reflexión y su pensamiento
(LATC): S1P7 De qué manera la lectura crítica ayuda a analizar la información que no tiene
un soporte científico o llamada pseudociencia?
(E2MPND): S1R7 ehh buen hay tenemos otro problema del concepto mismo de lectura
crítica, para saber distriguir la seudociencia de la ciencia también hay que tener conocimiento
científico
(LATC): S1P8 ¿Cómo evidenciar si un estudiante ha alcanzado la competencia de lectura
crítica?
(E2MPND): S1R8 bueno se pueden apartar descriptores es capaz de emitir juicios propios?,
sólidos y adecuados? no usa argumentos a dominen o falacias, o en fin sí que se puede
(LATC): S1P9 ¿Cómo puede un docente generar lectores críticos para la sociedad?
(E2MPND): S1R9 haciendo prácticas de lectura crítica en su aula, mm dándole importancia,
haciendo debate, o sea buscándole tiempo y espacio
TEMA 1: FUENTES D ECONSULTA ESTUDIANTIL EN LÍNEA
(LATC): S1P10 ¿Qué ventajas representa el uso de medios digitales como mediación para
facilitar la lectura crítica en los estudiantes?
podría contra argumentar una persona que esté en contra? Porque uno no se hace crítico así
podría haber sido de otra manera? Cómo te pareció que hubiera sido? Qué significa eso? Qué
hay que andamiar el proceso es decir guiarlo en forma de preguntas que piensas de esto?,
ser capaz de emitir un juicio crítico sobre un texto hay que empezar bastante antes y siempre
una operación cognitivo-lingüística compleja que es saber argumentar entonces para llegar a
tiempo de ocio, sobre temas más cercanos a ellos, em porque además ser crítico implica hacer
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 287
(E2MPND): S1R10 en este caso no creo que el soporte sea especialmente relevante, lo que
si puede aportar ehh los medios tecnológicos es que te permiten buscar más visiones sobre
un mismo tema a una velocidad rápida y que eso lo pueda usar el estudiante como material
no para decir con cuál de estas posturas me identifico yo a qué pensamiento me siento yo
más cercano
Bueno creo que esto es todo.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 288
Registro 03
Entrevista
Entrevistado: 03
Entrevistado: Carlos Fernando Sánchez Lozano (E3CFSL)
Entrevistadora 1: Luz Ángela Téllez Chavarro (LATC)
Entrevistadora 2: Luz Consuelo Posada (LCP)
Entrevistadora 3: Leydi Rojas Palacios (LRP)
Entrevistadora 4: Marlene González González (MGG)
Entrevistadora 5: Vanessa Torres Barrero (VTB)
Transcriptora: Luz Ángela Téllez Chavarro (LATC)
Fecha: 5 de noviembre de 2017
Hora de inicio: 4: 30 pm.
Hora de finalización: 6 pm.
Duración: Hora y media
Lugar: Universidad Santo Tomas de Aquino
Sesión 01
Propósito: conocer los puntos de vista del experto desde su experiencia docente e
investigador en relación con las estrategias docentes de la lectura crítica con el uso de las
fuentes de consulta estudiantil en línea.
Imagen 1.1
https://cslozano.wordpress.com/author/cslozano/
Perfil Socio-demográfico
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 289
Licenciado Lingüística y Literatura, Maestría en Estudios Literarios, Editor de libros de
texto y libros de literatura infantil; experiencia en formación de docentes de lenguaje,
Jurado del Concurso Nacional de Cuento MEN-RCN, Consultor del Ministerio de
Educación Nacional en temas de didáctica del Lenguaje y la Literatura. Docente
Universidad Santo Tomas de Aquino
LCP = La entrevista con el experto tiene dos partes, la idea es que nos encontremos hoy
analicemos lo que encontremos y de ahí pues miremos como en qué deseamos ahondar o
profundizar y así hagamos un segundo encuentro.
= Muy bien.
TEMA 1: ESTRATEGIA DOCENTE
(LCP): S1P1 Así en general quisiéramos saber para usted ¿qué es una estrategia de
enseñanza?
(E3CFSL): S1R1 Si, tengo una diferencia con la idea de estrategia de enseñanza desde
hace varios años, yo lo manejo como estrategias de aprendizaje. Perdona hagamos 2
minutos una aclaración sobre eso, digamos diversas teorías pedagógicas se centraron en la
enseñanza o sea en el enseñar, el maestro. Entonces, digamos estaba recargada la
investigación a lo que él hacía o debería hacer y::: sobre todo ya corrientes de corte
vigotskiano o de corte constructivista empezaron a hablar que había que fundamentarse en
el aprendizaje. Digamos era una, un cambio paradigmático porque no era el maestro asumía
otras condiciones, el trabajo de las estrategias estaba dirigido a los aprendices, digamos
¿cómo se aprende?, y e::so es significativo básicamente porque::: un discurso magisterial
muy fuerte se basó en la idea de que:: los maestros enseñaban bien, pero los estudiantes no
estaban aprendiendo. E:::ntonces se recargaba una responsabilidad (.) propia del docente en
los niños. Entonces se decía: si, el maestro está enseñando a leer bien pero los aprendices
tienen problemas motrices, de:: emocionales, de familiares, etcétera, y e::so recargaba todas
las las preocupaciones era en los aprendices como sujetos culpables o responsables de su
propio propio no aprendizaje. Entonces esas corrientes constructivistas, neoconstructivistas
han estado muy fuerte en señalar que deberíamos más bien pensar en estrategias de
aprendizaje, e:: con ello no quiere decir que el enseñante desaparezca, sino (.) no sólo su
rol, sino e::se parte de una idea que el aula de clase es un espacio construcción de
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 290
conocimiento, entonces la construcción de conocimiento no está dada porque el maestro
sepa qué es lo que hay que aprender, lo que los niños deben aprender, sino porque el
conocimiento es algo en construcción permanente y el maestro es sólo es un sujeto mismo
de ese aprendizaje, un poco más avanzado, pero no, no es, esas estrategias de aprendizaje
fundamentan la idea que el aula es un espacio de construcción de conocimiento, de
cooperación activa para entender problemas y de responsabilidad colectiva. Entonces por
eso, yo prefiero hablar de estrategias de aprendizaje. Definidas de manera general esas
estrategias de aprendizaje, pues ustedes lo saben porque lo han estudiado, digamos en las
diferentes corrientes que existen sobre el (x) el aprendizaje, pero yo quisiera más bien
hablar es (.) no sé si sea lo correcto ahorita, estrategias de aprendizaje desde la forma de
organización en el aula, e:: de construir conocimiento. Entonces, yo propongo que se haga
DE (x) con 4 dispositivos de, de aprendizaje, estos cuatro dispositivos de aprendizaje tienen
aspectos positivos y aspectos llamémoslos aspectos problemáticos, estos cuatro son: las
actividades 1, 2 los talleres, 3 las secuencias didácticas y 4 los proyectos pedagógicos de
aula o proyectos pedagógico interdisciplinares. Esas estrategias de aprendizaje varían en su
internalización, el término como lo saben es de Vigotsky, internalización es:::
reconstrucción de un conocimiento que el niño, después de un desequilibrio cognitivo
entiende, ahhh es un clip ahhh... ejemplo digamos en lenguaje, el niño no entiende la
transición del código silábico vocálico al silábico alfabético, es decir, él puede escribir que
su nombre es Carlos pero él no puede escribirlo alfa (x) silábico alfabéticamente o sea
Calo, hasta que un tipo de mediación hace que diga ahhh ya, o sea cómo es que entran las
consonantes allí y ya, entonces hay esa internalización. La internalización es de distintos
tipos, mucha internalización incluso requiere más mediación que otra mediación
dependiendo de la complejidad de los conceptos que uno este extrayendo, no. O sea un
concepto como tiempo en historia para los niños esa es una construcción progresiva con
progresivos desequilibrios cognitivos, o sea ¿Qué es un día para un chiquito de 5 años?
¿Qué es un mes? ¿Qué es un año? ¿Qué es un siglo?, cuando decimos que en Colombia
llevamos 52 años de violencia, el niño ¿cómo es una reconstrucción de eso? Bien, entonces
estaba poniendo lo de internalización para señalar que los niveles de internalización
realmente que son e::: digamos consistentes se dan sobre todo, no en las actividades sino en
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 291
las secuencias didácticas y en los proyectos y también en los talleres (.) no sé si habían oído
esta categorización o si la habían estudiado, la de los cuatro dispositivos de aprendizaje.
= [No señor]
(E3CFSL): S1P2 ¿La de los cuatro dispositivos?
(E3CFSL): S1R2 Hagamos una aclaración general, entonces estas son estrategias de
aprendizaje no de enseñanza, vuelvo e insisto, en donde el maestro mediador las utiliza para
diferentes fines. Una actividad es una estrategia de bajo impacto en la internalización, bajo
impacto es porque puede ser que genere, lo que hacen ustedes cuando abren la clase, (0.3)
entonces puede ser alguien tiene algo que contar. (0.4) Es un aprendizaje no limitado pero
es un aprendizaje puntual es conversar, antes de que comencemos alguna, e:::
evidentemente que hay aprendizajes mucho más complejos que las actividades no pueden
responder o sea que yo le diga a los niños por ejemplo que con una sola actividad vamos a
aprender la ortografía pues está fuera de lugar, o un concepto matemático o el concepto de
línea de tiempo, que diga vamos hacer una actividad que es una línea de tiempo, ustedes la
completan y van a entender. Esto implica entonces que las actividades tienen un impacto,
yo diría::: hay actividades que son estables y unas actividades que son ocasionales, las
ocasionales por ejemplo contar un chiste el viernes a las 11:30 de la mañana en jornada de
la mañana, ya cuando todo el mundo está desesperado para::: salir.
= Exacto, actividades estables pueden ser, por ejemplo que yo le lea a los niños
durante 5 minutos un cuento e::: una vez a la semana, digo que la internalización genera es
un aspecto en donde los niños se acostumbran a que haya un momento en donde yo como
maestro o ustedes como maestras les leen un cuento; tiene algún significado especial para
ellos y no hay que preguntarles ¿de qué trata? y eso sino que tenga significado para ellos,
que les llegue al corazón, pero los aprendizajes más complejos implican los talleres y los
talleres si implican::: varias cosas, por ejemplo aprendizaje cooperativo un taller; por
ejemplo si hacemos un taller para lo que está haciendo ese muchacho ¿de cómo es que se
prepara el café? entonces toca o sea mostrando el procedimiento, los materiales. y al final
tiene un producto.
= Si, hablando de café…
= Excúsame jajajaja (0.7) ¿Seguimos? perdón
= Si claro, si.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 292
= Gracias, perdona que te… (0.5) El taller implica siempre un producto concreto,
que es el aprendizaje de los niños. Entonces, digamos vamos a hacer ::: una antología de
canciones, el producto del taller es
= [La antología]
= La antología de canciones, las secuencias didácticas son un dispositivo de
aprendizaje de lenguaje en donde se involucra en::: todas las competencias comunicativas:
leer, escribir; hablar; escuchar y al final hay un texto relativamente complejo escrito, que es
el resultado. O sea una secuencia didáctica es una suma de talleres y los proyectos, no sé si
los hayan hecho, y los proyectos implican un conjunto de secuencias didácticas a veces
entre áreas, por ejemplo si estamos un proyecto::: no sé si conocen el programa Ondas, el
de niños científicos
= [Si]
= Bueno si y digamos vamos a establecer una protección de unos de un e::: no sé, de
un pequeño jardín, entonces vamos a participar niños de varios cursos y varias materias y
todos aportan conocimiento desde las áreas para apropiarnos de nuestro jardín y cultivar,
entonces a eso es a lo que me refiero con estrategias de aprendizaje ahora volvemos un
poquito sobre algunas de las que mencioné, pero a eso es a lo que nos referimos como una
estrategia de aprendizaje, esto trae consecuencias y es que muchos aprendizajes no se
internalizan porque se escogió el dispositivo equivocado, o sea una actividad no generó
internalización o puede ser incluso un taller pero el taller no fue suficiente para resolver
problemas de hecho más complejos.
Perdóname, ¿es con leche deslactosada?
Gracias
Perdona, eres muy querida (0.3)
= Bien no sé si respondí o tenían otra idea o ¿cómo fue?
(LCP): S1P3 No, no, a eso íbamos es más con la respuesta creo que se han abortado
preguntas pequeñas que derivan de esa como características, cuáles podría mencionar creo
que al mencionar los cuatro dispositivos hablamos de características y hablamos de una vez
de estrategias puntuales.
(E3CFSL): S1R3 Vale una aclaración estrategias el conjunto toda estrategia de aprendizaje
se refleja en los tres grandes componentes del ámbito educativo, en el currículo, en las
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 293
didácticas curriculares, ¿qué vamos a aprender en las didácticas? ¿Cómo lo vamos a
aprender? y en la evaluación, ¿sí lo aprendimos? Entonces, exacto si lo viéramos como en un
cuadro acá están los cuatro dispositivos y en el triángulo e:::está cada currículo didáctica y
evaluación. Entonces tendremos que ver, por decirlo así el impacto, la eficacia de lo que
enseñamos desde si logramos enseñar y que los niños aprendan ese triángulo y con esos
componentes.
TEMA 2: LECTURA CRÍTICA
(LCP): S1P4 Listo hiendo específicamente pues diría yo como una de las segundas líneas
que que nos involucra las investigaciones, de esas estrategias de toda la variedad digamos
que en este momento que usted nos ha mencionado, nos ha hecho mención a los cuatro
dispositivos ¿cuáles considera que pueden ser las apropiadas o que podrían ser las útiles para
desarrollar lectura crítica en el aula de clase?
(E3CFSL): S1R4 um:::: Estamos aprendiendo todos jajaja sí, se puede hacer un ejercicio de
lectura crítica basado en una actividad, que bueno no creo que en 5 minutos (0.4) puede ser
que digamos que estemos viendo una foto por ejemplo de la publicidad y que los niños y los
jóvenes tengan que decir ¿notan algo raro ahí o no lo notan raro? y lo conversamos en 5 o 10
minutos y el raro es lo que el emisor quería ocultar, (0.2) Y es el ejercicio lectura crítica. El
ejercicio de lectura crítica es de los detectives, de los policías, de las novelas policíacas, es
desenmascarar al emisor y sino desenmascararlo ponerlo en evidencia; es decir, lo que no
quieres decir explícitamente nosotros te lo decimos a partir de los implícitos que haya en tu
texto. Entonces yo diría si, en todas las (x) en todos los dispositivos se puede hacer trabajo
de lectura crítica, quisiera que lo pensarán a ver no sé, (0.3) queremos entender el tema de
haber um::: como ahora que estoy tan interesado en el tema, en el tema del género femenino
por ejemplo um::: ¿cómo son representadas las mujeres, yo no sé si les gusta la literatura
infantil?
= Si.
= ¿Cómo son representadas las niñas en la literatura infantil colombiana? a partir de
un corpus de 4 novelas, entonces las podemos citar, pero esa propuesta que podría ser para
jóvenes de bachillerato, supondría un tipo de lectura especializada que es ¿cómo las niñas
aparecen en esos libros las niñas o los personajes femeninos? y lo que queremos hacer ahí,
yo diría creo que sería una secuencia didáctica que incluya las cuatro competencias y un
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 294
producto final que va a ser ¿cuál sería el producto final de esa pequeña investigación?
bueno no sé si pequeña, ¿cuál sería el producto final de una secuencia didáctica dedicada a
ver cómo son representadas las niñas o lo femenino en esos libros? ¿Cuál sería el producto
final? Puede ser un ensayo, um::: puede ser un debate, que hagamos un debate ¿cómo son
los personajes femeninos que aparecen? ¿si son protagonistas o no son? y a partir de ahí
decir, esos personajes femeninos representan una nueva mirada sobre la mujer en Colombia
o una mirada machista o una mirada que las degrada o bueno tendríamos que mirar.
Entonces ahí, (x) ahí fíjense como las estrategias generan su propia dinámica ahí estaríamos
hablando de una secuencia y si estuviéramos haciendo un trabajo de entrevistar 10 mujeres
cabeza de familia eh:: y::: um::: nosotros necesitamos digamos saber si, haber e::: ¿ellas
qué piensan al respecto de estar solas? eso es un ejercicio tanto de lectura, escritura, de
preguntas de investigación que podría ser un proyecto interdisciplinario e::: para saber si
en Colombia e:: ser madre cabeza de familia es una una, una situación de::: exclusión o
una situación de qué, porque no está dado, no lo sabemos. O sea la señora que vende los
tintos en la esquina, bueno no sé. Entonces eso hace que los dispositivos didácticos en
donde están centrados en lectura crítica tengan una pregunta fuerte que permitan generar
conocimiento nuevo, eso es un aspecto clave, que a mí me parece señalar la lectura crítica
siempre se espera que genere conocimiento nuevo, (0.2) así sea conocimiento nuevo para
los niños o los jóvenes, puede ser que yo ya lo sepa jajaja pero en la reconstrucción del
conocimiento de la perspectiva socio constructivista es si yo lo sé, pero mis niños no,
entonces ellos tienen que recorrer el camino para el que yo llegué a dar una definición de
algo, entonces yo lo que tengo que generar es y vamos a generar hay un concepto y es el
concepto, el concepto no sé si lo han escuchado, el concepto de andamiaje de Bruner, en
donde se supone que toda estrategia aprendizaje va acompañada porque el enseñante genera
andamiajes, los andamiajes son como lo dice el término, (x) el término proveniente de la
construcciones pasos previos para que puedan superar zonas de desarrollo y no se queden
en la misma zona de desarrollo porque es estable una, una::: una zona de desarrollo en
donde yo estoy convencido de lo que ya sé y no quiero saber más, es romperle eso, que
pase a la siguiente zona de desarrollo. Entonces toda generación de conocimiento debe o
sea eso no está en internet, eso no está en un libro publicado, si no eso es parte de un grupo
humano en un aula en donde el mediador les ayuda a los niños a aprender algo nuevo así él
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 295
ya lo sepa pero los niños lo van a reconstruir como dice Vigotsky socio genéticamente ellos
van a lo que yo ya pase, lo que yo ya aprendí en 10 años, los niños lo van a aprender en 2
horas, en 5 horas o en 10 horas, bueno como el currículo lo haya establecido y eso es el
conocimiento nuevo que generaría la lectura crítica, sí?. Claro que ya vamos para allá,
hay::: hay (x) algunas cosas, unos puntos que hay que señalar por ejemplo, preguntas
sencillas ¿todos los niños y jóvenes pueden ser lectores críticos o hay limitaciones para que
lo sean? (0.3) piénsenlo un momento ustedes, (0.2) porque uno podría decir si todos los son
ahhh yo creo que hay unas condiciones previas para hacer lector crítico sin duda alguna sí.
= [Unas condiciones]
= Vamos a poner un ejemplo si (x) si eres un lector literal e::: es decir aprendiste
con tus profesoras de primaria que hay que repetir como lorito todo lo que dice el texto y
que eso es leer, pues pues es difícil digamos en una perspectiva más académica que sea
lector crítico. Yo creo que de todas maneras todos, pues yo sé que si me van a golpear y me
van a hacer daño o sea yo no necesito ser un gran lector crítico para decir no, no puedo
permitir eso o le van a hacer daño a mi mamá o está pasando algo grave, un incendio
etcétera. Entonces la lectura crítica digamos no es sólo sobre el texto alfabético sino
general, es sobre la vida, sobre el mundo. Entonces, sin embargo lo que sí muestran
diversas investigaciones y yo diría que cierto sentido común es que el lector crítico si
requiere un margen de astucia que a veces es intuitiva pero que la escuela no está para que
genere intuiciones sino para que genere certidumbres propias del conocimiento, se te ayude
a que aprendas a ser lector crítico. Entonces, yo diría que una primera limitación es ser
lector literal, otras tienen que ver con un aspecto llamémoslo motivacional por ejemplo un
aprendizaje pero no me importa aprender eso, o sea el maestro no ha generado un
andamiaje, en donde a mi me interese, no genera un ambiente emocional en donde entonces
yo no hago parte de lo que importante y entonces el niño que no participa en clase, el que se
queda atrás, el que está mamando gallo, que está molestando, que está con el celular, el que
no va a clase porque pues tú maestro o maestra no has generado un andamiaje, una
estrategia que haga que yo esté entregado a eso que a usted le parece importante. Entonces
digamos que puede ser una limitación el que no haya empatía emocional con lo que vamos
a leer, o investigar, señalar, buscar.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 296
Habría otras también que están dadas porque mis conocimientos lingüísticos son limitados,
(0.3) siempre, (x) si, siempre que le pregunto a los muchachos sobre todo noveno y décimo
han escrito ensayos o han leído ensayos, bueno sí, sí está bien ¿qué ensayo escribiste?
¿Sobre qué? dale ¿cuál fue la tesis que sostuviste? No, no sé y entonces la respuesta es: yo
no sabía que los ensayos tienen tesis, entonces, porque pues porque no me fue enseñado y
pues no me fue aprendido. Entonces si me preguntas eso el problema de eso, es tengo
conocimientos lingüísticos limitados, en otros casos no es solamente conocimiento
lingüístico sino conocimientos metalingüísticos, es decir o metalingüísticos o meta
verbales, meta cognitivos. Es decir, yo no sé cómo aprendí algo, pues sí, yo monte bicicleta
porque mi papá me empujaba y me lanzaba pero no sé cómo o:: e::: que diga ¿cómo es que
se clona una célula?, pues yo lo he visto pero yo la verdad no he pensado ¿cómo se hace?
Es decir, yo no he internalizado eso meta cognitivamente, entonces esos pueden ser
obstáculos en la lectura crítica.
En otros casos yo diría que también hay relacionales o sea limitaciones relacionales, es
decir hay conocimientos o aprendizajes que requieren relacionar conceptos entre sí pero yo
no logro, no logro relacionar algún concepto y otro concepto; por ejemplo si me dijeron ¿a
usted le parece que las telenovelas colombianas que están dando en este momento son
buenas? y que requiere una argumentación, pero yo no sé bien ¿qué es un argumento? yo
no sé bien ¿qué es una telenovela? y no sé ¿qué es hacer crítica de medios? pues eso
implica muchas relaciones y entonces yo lo que voy a decir eso a mí no me gustan, cosas
muy bobas pero eso no es un sustento suficiente para un debate de algún tema. Entonces lo
que hace el lector no crítico es bajar la calidad de la discusión, o sea toca discutir lo obvio
(0.2) porque ¿para qué cosas complicadas? pero evidentemente lector crítico no renuncia a
la idea de que el mundo en cualquiera de sus manifestaciones fenomenológicas es complejo
(0.2).
Si. Ella no lo quiere él a::: pues obvio es que no le gusta pues como se pueden pasar ja::
muchas cosas en el amor, en este país que está que se lo lleva el putas, pues sí es que
siempre han habido unos políticos corruptos, gente que quiere robar, sí pero entonces no
logras subir el nivel del debate con conceptos más fuertes. Entonces pues no hay lectura
crítica, esas son, como llamamos opiniones, juicios generales, manifestaciones
emocionales.
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 297
Bueno no sé si respondí.
= No, si si claro.
= Están muy calladas niñas jajajajaja
(LCP): S1P5 Escuchamos, escuchamos sus aportes e::: frente a eso, frente a mirar la
lectura crítica como no la está poniendo, pues en un principio nos la pone como descubrir
eso, eso que no es tan obvio, develar esas cosas que están detrás .
(E3CFSL): S1R5 Muy bien, esos son los verbos.
(LCP): S1P6 Entonces hemos y hemos hablado de pronto de hacerlo a nivel literal, a nivel
literal y poníamos un ejemplo de pronto pues por ejemplo el que más se le ocurrió fue el de
literatura infantil. Quisiera saber la lectura crítica también ¿en qué otros espacios se deben
desarrollar? ¿En qué momento también pues de la vida co (x) cobra importancia que no sea
el académico que no sea en la escuela?
(E3CFSL): S1R6 Si es una muy buena pregunta, si yo creo e::: (0.2) que incluso hasta los
conductistas pueden tener la razón o sea a veces uno dice no el conductismo es errático y no,
no, no hay, hay::: diversas, diversos actos, acciones que el conductismo ha estudiado y en
donde se demuestra ¿si las personas reaccionan críticamente o no? e::: (0.3) un niño
blanquito, monito (0.2) está en una comunidad negra, (0.2) si, puede ser que los (x) en algún
momento haya que tú eres de un color y yo soy de otro color, pero en la reacción del niño sin
ser elaborada es que somos amigos primero o somos hijos de alguien o somos humanos y
entonces la respuesta todavía no está dada en conocimientos académicos e incluso la
generación de prejuicios provendría del mundo adulto que se lo transmite a los niños, en
donde no sean esclavos, siempre lo han sido, que son inferiores, no asume mándalos pues
digamos nacen en un mundo de prejuicios a partir de::: pero digamos la reacción crítica de
un niño ante eso es puede ser no::: ellos son mis amigos, yo creo que muchos lo vivimos así.
Digamos toda la discusión sobre lectura crítica ha estado muy asociada a... nació muchísimo
fue sobre todo en lo que llamamos la crítica profesional y sobre todo en la crítica de medios,
yo diría que es el origen de la lectura crítica básicamente es porque e::: los medios son
tecnologías o suma de tecnologías que generan momentos de comunicación diferentes y la
gente a veces como que los asumía, con una actitud como poco crítica era toda
transformación tecnológica es bondadosa, es buena: el teléfono, la radio, la televisión,
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 298
etcétera, etcétera o una tecnología como el carro o una tecnología como::: bueno un tenedor
es una tecnología extraordinaria, no siempre ha sido de maravilla.
Sin embargo, fueron los semiólogos los primeros, los que empezaron a decir, si el mundo
es una representación de signos y, y esos signos por ejemplo en los medios que adquieren
las características específicas hay que ver ¿qué hay detrás de esos signos? O sea no, los
signos no son neutros, eso lo dicen un lingüista del siglo XIX: si no son neutros entonces
eso obligaba a la gente a mirar críticamente eso, a no eso es bueno por tanto pero eso
también tiene sus problemas esto implica tal cosa y al final es lo mismo. Entonces digamos
hay una, (x) una la lectura crítica es asociada primero a lo que llamamos en la semiología y
después a lo que llamaríamos todos los textos de argumentación realmente yo creo que ha
sido mucho la argumentación la que ha enseñado la lo crítico por una razón obvia la
argumentación es el tipo de trama o discurso en la cual uno pretende convencer a otros de
que hay que hacer algo porque es positivo hacerlo.
Pero entonces en esa medida, en que antes no había lectura crítica, no sí, probablemente sí
la había pero no sirve está sistematizada, conceptualmente como el ejemplo que estaba
poniendo el niño blanco en una comunidad afro es que el niño sabía reaccionar a ciertas
situaciones con unos ejemplos, con unas actitudes obviamente que medidas por unos
adultos pero basadas en un conjunto de valores previos que no incluyan los prejuicios, la
exclusión, el daño al otro. Sin embargo, no lo que estamos viendo yo no sé, ni tengo una
fecha clara es que sobre todo las élites y élites de poder en diversos géneros han generado
discursos que obligatoriamente nos han nos han presionado a todos para ponernos a la
defensiva, muchos discursos están surgiendo sobre todo esto. Esto es algo inédito en la
historia humana porque antes las élites decían el discurso oficialista, por ejemplo, el
discurso sobre la construcción de ser colombiano a final del Siglo XIX, eso no estaba tan
claro, si ser colombiano es primero que en Colombia los más importantes son los de Bogotá
(.) porque allá está el centro de poder, segundo para ser colombiano hay que hablar un
excelente español y hay que acabar con esas lenguas de esos indios, tercero el país fuerte es
el andino, lo otro es selva. Bueno hemos necesitado 100 años para llegar a decir no
jajajajaja pero claro por eso digo que las élites construyen formas de poder que después
hemos, pues nada, muchas comunidades que han sido indagativas, que han sido
problematizadoras, las que han dicho no, no las cosas pueden ser no de un solo modo sino
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 299
de varios modos, entonces ahí se va rompiendo la cadena del monopolio discursivo.
Entonces por eso decía que es ahora que tenemos unas formas de comunicación tan
sofisticadas, donde los receptores pueden hablar, decir, insultar, bueno todo lo que estamos
viendo.
¿En dónde surge ese discurso crítico? yo diría es un discurso crítico muy anárquico, a veces
muy pobre, muy insultante pero es el excluido, la excluida eterna que nadie le está
poniendo cuidado, eso ha generado un movimiento hacia la lectura crítica mucho más
sistemático, sin duda alguna, eso inédito, por eso yo no sé si decirle está asociado los
últimos 20 años y no sé (.) pero se lo debemos sobre todo a los semiólogos en general, a la
crítica de medios que fueron los primeros que inauguraron ¿qué es lo que hay detrás de los
mensajes? ¿Qué es lo que hay detrás del medio? ¿Qué es lo que hay detrás de los emisores
de todo?
(LCP): S1P7 Listo, atendiendo como a ese recorrido, como que de un tiempo acá ya se
habla de ese concepto ya estandarizado, pero tal vez se hacía así, sin la conceptualización
que se tiene de la misma en este momento. Nuestros jóvenes, nuestros estudiantes en estos
días, bueno no son solo los jóvenes, pero vamos a tratar de enfocarnos hacia ellos tienen
diversas fuentes de dónde acceder a la información, ahora no es como en un momento
nosotros que
[Lo que estábamos hablando del discurso del monopolizado por una élite]
= Que nos quedamos en el libro, que muchos preferimos todavía el olor y demás
todo lo que se ha nombrado de los medios.
[Claro, toda la información que ha sido monopolizada]
= ajá y que cada vez que aparece un nuevo medio como que surgen un montón de
interrogantes hacia el, un un montón de prejuicios
[Claro debe serlo, los que no tienen facebook que es el chismoseadero ese asqueroso] de
algunos, de otros aceptación porque es el que llegó, y es justamente hacia allá vamos, mi
pregunta o cómo lo que deberíamos ver en este momento, será que en esas redes sociales a
las que los jóvenes tienen acceso, será que con esa información que circula allí o como lo
ha llamado en este momento chismoseadero porque es y como tal, es tal cual el chisme, el
chisme puede ser diverso ahí (x) podríamos, ¿podríamos hacer un correcto manejo de
información y podríamos de pronto apuntar hacer una lectura crítica desde esa redes?
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 300
hoy, verdad que somos amigos en el Facebook.
= Si
=Entonces puse una foto de mi familia paterna, de mi familia paterna perdón, bueno
eso es una larga historia para contarla acá::: pero la familia parecía mi abuela una señora de
la oligarquía de Bogotá, mi abuelo un señor de origen indígena pero enriquecido por la
compra de tierras en Bogotá, compra de tierras o más bien lo podemos decir en privado
jurídico para decir que eso era de él, ese era mi abuelo y mis tíos y mi papá y entonces yo
puse algo así como “Esta familia en general, me cae muy gorda” Jajaja y de aquí va a salir
una novela, como eran 6 entonces va a ser una novela como de 6 capítulos, igual la gente
empezó a escribir, yo lo propuse como un ejercicio, entonces a ver ¿qué, (x) qué puedes
contar de tu vida privada en Facebook y que no? Entonces ahí llegamos a una primera
conclusión es que los paradigmas de ¿qué es el ámbito de lo privado y lo público? lo
cambiaron las redes sociales, entonces si no les enseñamos a los niños y a los jóvenes a
establecer que es privado y que es público va haber problemas en la expresión de esas
subjhetividad.
Sí claro, en diversos modos si yo por ejemplo no se me pasó con una alumna y que esta
chica puso, una niña de la universidad, puso fotos progresivas como varias con cierta
pero usurpación de baldíos o sea que decía este pedazo de Bosa es mío y creó un argumento
y ponerla en el Facebook y escribir un comentario, yo hice un ejercicio y no sé si ponerlo
ahí? y yo daría, daría o sea por ejemplo yo he encontrado una foto de mis papás o mis abuelos
los maestros, entonces ¿cómo lo muestras? ¿Cómo reflejas? ¿Cómo represento subjetividad
es la actividad o si perteneces a un grupo religioso, político, etcétera, gremial, como nosotros
para visibilizar su subjetividad. Entonces, si las mujeres si es su cuerpo o si es lo que haces,
personas o más bien está interpretando con qué es lo que las personas ponen en Facebook
en fin. Bueno en esa medida el, (x) el (x) la investigación esa que les cuento, busca que las
de que tú eras un grano en el mundo y Dios definía lo que pasaba con tú vida, Dios, el Rey,
decir que yo soy yo, y dueño de mi destino. No pues no el mundo medieval se basó en la idea
construcción relativamente moderna, nació con la revolución francesa. La subjetividad, es
subjetividad la gente muy anónima en Facebook? Es decir, la subjetividad es una
que supe de una profesora de la Universidad Central está enfocada a ¿cómo reflejaba en la
(E3CFSL): S1R7 Sí, sí, sí yo sobre eso creo que ya hay investigaciones, una investigación
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 301
intención de mostrar su cuerpo, bueno y es una chica que no hacía eso, es una alumna.
Hablando en privado le dije señorita ¿por qué estás haciendo eso? dejándolo en el perfil
público, donde cualquier tipo o en fin, en fin sabías eso. Pues profe claro, claro que sí, o sea
¿estás invitando a cometer un delito o una agresión o algo así? no sabes lo que es agredir a
una mujer en Colombia, si no lo sabes te cuento. Bueno nada, acababa como de terminar
con su novio o algo así y seguramente salía con una idea de que no soy bella y entonces
necesito mostrar que sí.
[Llamar la atención].
=Si, para llamar la atención. Sí, entonces claro es una chica de 21 años, si pero
establezcamos que es público y privado jajaja. Entonces sí, lo que tú señalabas es que leer
críticamente en las redes sociales, implica por o pasa por definir ¿qué es privado y qué es
público? Hoy visto los cambios que se están dando, o sea ¿qué puedes poner? y ¿cuándo
participas y cuando no con un comentario? etcétera o ¿cuándo revelas algo o prefieres
mantener discreción? Claro, los adolescentes no saben eso y no lo saben porque::: bueno un
adolescente es un niño grande jajajaja um::: y forzosamente nos toca incluir, yo no sé si
llamarlo forzosamente, pero creo que algún artículo si lo he puesto, nos toca incluir que
todo ejercicio de lectura crítica en las redes sociales pasa por, pues por varias razones de
carácter legal, por ejemplo si las redes sociales permiten tener un perfil a los cuántos años,
hasta conocer las condiciones que ponen esas redes para::: participar hasta conocer que por
ejemplo yo creo que eso es lo que irrita como las personas que están perse contra redes
sociales, la red social es varias cosas, vamos a fijarnos en el Facebook, no solo un medio
porque dicen de transmisión, convicción, persuasión, engaño, etcétera, etcétera. Lo vimos
el 2 de octubre el año pasado, de hecho lo dijo el director de la campaña de los que ganaron
y dijo fue que resolvimos hacer en Facebook tal cosa, 2 días antes o sea arrastras a una gran
comunidad a votar en contra de::: la paz y etcétera a partir de un conjunto de argumentos o
información que estaba tergiversada y etcétera que digan que a las FARC les van a dar lo
de las pensiones y bueno un montón de cosas que vimos. Si eso es así, entonces eso es un
medio, es un medio desde luego súper problemático pero también los otros medios lo son,
el libro lo es, si, la radio también lo es
[la tele]
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 302
sí exacto, entonces lo que pasa es que claro estos medios asociados las redes sociales ponen
en escena problemas inéditos que no sabíamos, entonces claro estamos aprendiendo en el
camino, si puede ser que un erudito tecnófogo diga Facebook quiere manipularte y tú eres
simplemente un sujeto de manipulación en la red social y puede tener argumentos, es decir
para hacerte sentir que lo que tú estás haciendo ahí es dando la información a una gran
corporación de los Estados Unidos que la va a utilizar y sí aunque digan que no y si yo no
supiera y lo aceptó, sí listo maneje la información, porque yo sé que es un algoritmo y
puedo decir cómo es que funciona un algoritmo en una red social o sea porque siempre te
organiza la información de un modo y no de otro. En fin, estamos primero ante un nuevo
medio muy complejo y contra un medio que tiene varias tipologías textuales porque puedes
informar, puedes revelar, puedes ofender, puedes aclarar, puedes argumentar, pues
divertirte, etcétera, etcétera o sea es un medio multitextual, puedes poner un vídeo, puedes
grabar un audio para algo, etcétera, etcétera.
Las fotos están jugando un papel absolutamente determinante de tal manera yo creo que, no
sé si lo han dicho pero hay una revolución en la fotografía, la fotografía es un arte que
relativamente es joven, la fotografía creo que las primeras fotografías, lo anterior la
fotografía se llamaba::: unas (x) no me acuerdo cómo se llamaban, unas placas de plata eso
se quemaban sobre 1840-1950 estamos hablando sobre un arte de 150 - 160 años, pero la
fotografía hoy implica muy forzosamente que toque trabajarla en clase para comprender
desde la lectura crítica ¿qué es una foto? o ¿qué es una imagen? porque si no lo entiendes
pues evidentemente Facebook se mueve muchísimo con las imágenes y mucho menos con
el texto escrito. Bueno eso está probado que la gente menos que escribió pone imagen, o
sea ya sea una foto, videos, animaciones, etcétera, etcétera. Entonces eso supondría que
estamos ante una nueva alfabetización y que es una alfabetización para interpretar
críticamente las imágenes, los videos, los audios, etcétera, lo sabíamos antes no porque
pues es que las redes sociales llevan no sé ¿cuánto llevan? 10 años? Yo estoy en Facebook
hace 2 años, ¿ustedes cuánto llevan?
= Creo que como 7 años.
=Tú eres de las fundadoras jajajaja bueno entonces para cerrar con una conclusión
digamos la conclusión de discusión es que los nuevos medios establecen nuevas
alfabetizaciones y las nuevas alfabetizaciones formas de lectura, escritura y oralidad crítica
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diferente, que la escuela forzosamente tiene que incluir en el currículum porque si no lo
hace eso que yo lo he dicho en manos en un ensayo, del auto aprendizaje o de::: o sea un
irresponsable al lado de otro irresponsable. Entonces ,sí vamos a hacerle una burla a la
profesora para insultarla, vamos a hacer un meme, irresponsable e irresponsable porque no
calculas no sabes que el código penal tiene previsto que si insultas en internet puede ser
para una sanción legal, sanción civil no lo saben (0.2) es en descargarse una canción y la
pones como no pues la canción tiene derechos reservados de autor entonces él no sabía eso
porque él cree que todo lo que está en internet es de todos; pero puede ser objeto de una
demanda y lo otro que tiene que ver yo diría con un aspecto no sé (.) yo sí noto muy
marcado de hecho, bueno el triunfo de Trump y de de hecho lo que estamos viendo, el
triunfo de sujetos muy autoritarios de gente con ideales muy (0.2) yo diría basadas en un
sentido de inhumanidad marcada, lo que está pasando, por ejemplo con los inmigrantes,
digamos llegar al argumento de que el inmigrante es un sujeto peligroso, un sujeto que
desestabiliza un país, un sujetos que los que son negativos para una sociedad, cuando
sabemos que la movilidad humana en más de 100 años ha sido impresionante del campo a
la ciudad empezando ¿cuántos de nuestros abuelos, papás que ya implica formas de
inmigración interna, la inmigración causada por la guerra?
Entonces no puedes decir esa india que está allá en el puente pidiendo que se joda, pues
claro e::: estoy viendo como un tipo de discursos, son discursos evidentemente
manipulados, discursos con argumentación muy plana, muy básicas basados en prejuicios
para trivializar la realidad o sea no te problematices con esas cosas hay una respuesta fácil y
es ésta, asúmelo. Entonces estamos viendo evidentemente manipulados discursos
provenientes de diferentes élites, para generar guerra, choques, discusiones, exclusiones,
anarquía, el ataque a las mujeres, yo noto muy marcados, como discursos que son válidos o
sea (.) la idea de Trump de poner un muro, está absolutamente::: es propio de una persona
que está no diríamos demente pero si una persona que está::: extrahumana, entonces claro
llegar allá ha implicado y no solamente en el sistema escolar y decir y ¿qué hacemos con
esta nueva situaciones, con estos nuevos medios, nuevos discursos, nuevos textos? y
¿dejamos que los chinos, los chinos solos resuelvan eso y yo digo o nos involucramos en
eso? yo diría hay que involucrarse, es una responsabilidad civil, es propio de los maestros
lo que hemos hecho los maestros no lo he hecho ningún otro ser humano que es advertir, es
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de vista en relación por ejemplo con las medicinas alternativas y todas estas cosas basadas
en hierbas y todo ese tipo de cosas bueno yo tengo hijo médico es un poco uno habla desde
un lugar eso siempre hay que señalarlo en el lector crítico El lector crítico pregunta quién es
médico pues se supone que uno tiene un conjunto de argumentos al que no tiene hijo médico
ahí que nacen primero de la circulación de la información científica de calidad de carácter
divulgativo o sea llamémoslo que existe una información científica digamos en términos
el profesor Manuel Baserman que fue rector de la Nacional estaba explicando cuál es el
mérito de los ganadores del premio Nobel de Medicina de este año que han estudiado el reloj
biológico o sea existe un reloj biológico y entonces está explicándolo y eso es un ejercicio
una columna de prensa divulgativa y hay un momento en donde no entendí, digamos que yo
digo no pues si que tengo unas competencias mínimas para comprender no no la entendí pero
los dos últimos párrafos dije probablemente el editor si hubiera editor en el periódico le dice
profesor Baserman aquí señores como el señor Sánchez de 50 y pico de años a él hay que
explicarle esto y esto ponle dos párrafos más o agrégale un glosario yo no sé qué porque en
si no entendí la última parte de la explicación entonces una es el acceso a la información de
calidad que yo veo que ha estado muy si ha sido muy limitado en Colombia tocaría mirarlo
con algunas experiencias de comunicación pública masiva está ahorita mucho de moda no de
moda quiero decir ha sido muy importante recuperar lo de radio Sutatenza yo no sé si ustedes
decir ojo que eso es peligroso, ojo que esto hay enseñarlo, ojo que tenemos que cambiarlo,
probablemente a otra gente no le interesa nada de eso pero a nosotros los maestros sí.
(LRP): S1P8 Bien volviendo sobre ese tipo de información que llega a los estudiantes a
través de las redes sociales de internet y sabiendo que es información que muchas veces
resulta de una serie de creencias de tradiciones o pensamientos particulares y qué es
información que carece de alguna manera de una validez científica si y termina
convirtiéndose en a veces no tiene que ser científica tiene que ser simplemente humana si
en este sentido porque razones considera usted que las personas le conceden tanta
credibilidad a la información pseudocientífica
usted experto pero experto en qué pero cómo es su vida pues sí yo tengo un hijo que es
o al que no tiene información médica entonces claro yo creo que hay una suma de problemas
propios epistémicamente en las área y pues esa no nos llega mucho ayer perdón un paréntesis
(E3CFSL): S1R8 Sí bueno yo no tengo tampoco así mucha información voy a dar un punto
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sencilla pero era uno de los pocos programas donde uno se enteraba que los tigres de bengala
blablabla que las aves dormían bla bla bla pero esos espacios han sido en general muy
limitados en los libros de texto que sería la otra fuente para mirar bueno toca hacer el rastreo
mirando cómo se enseñaba lo que se enseñaba yo lo que creo es que los libros de texto yo sé
autor de libros de texto los libros de texto en ciencias tienen un tema muy complicado es que
la ciencia es enseñada como algo dado no descubierto ((sonríe)) entonces te damos la
información tú la memorizas, la aprendes y ya ((sonríe)) Entonces sabemos que las teorías
constructivistas nos han dicho no si no es internalizado, reconstruido pues eso no yo creo que
hay otro elemento perdone que me haya alargado otro poquito pero siempre es como tratando
de mirar porque hemos llegado a donde hemos llegado, la otra tenía que ver con que no
teníamos divulgadores científicos de calidad es decir la academia estaba muy separada del
mundo de lo público del mundo de la escuela o sea la universidad en sus rollos allá y los
biológica etcétera o relacionado con el medio ambiente no sé era explicado muy de manera
era un programa una vez a la semana dominical donde algún fenómeno de la naturaleza
luego pasó como a color tal vez ustedes lo vieron a color yo lo vi a blanco y negro creo que
compraba los derechos yo no sé si será inglés, en blanco y negro era además no recuerdo
mira naturalia era un programa hecho por una señora de la oligarquía de Bogotá qué
de Castaño ustedes no si yo soy el cincuentón claro que si niñas no están diciendo mentiras
en mi adolescencia 17 años había un programa que se llamaba naturalia de Gloria Valencia
empezando por los periódicos los programas de radio yo sí a mí me preguntan ahorita mire
rastreo de información científica el seguimiento información científica ha sido muy débil y
maldición no ese tipo de cosas. Entonces digamos yo creo yo tengo la impresión de que el
introducía conceptos nuevos y no mencionaba que Dios era el que había lanzado una
científico divulgativo o sea decía es que el problema con las heladas blablablabla entonces
Iglesia Católica siendo aún de la iglesia católica había una explicación que era de carácter
entonces la persona que emitía acordémonos que radio Sutatenza era un programa de la
malo o el cura no me haya bendecido el que hubo una helada y perdimos el cultivo de arveja
divulgativa de la tierra de cultivos y ese tipo de cosas es culpa mía de que yo haya hecho algo
oyendo unos programas de Sutatenza de explicación de información científica relacionada
Sutatenza en los años creo que cincuentas y sesentas o sea, la radio como y estaba viendo
bueno no de familia pero si una gran parte de la población campesina se educó con radio
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 306
luna cómo fue que surgió yo dije yo por ejemplo no sabía y la niña si lo sabía bueno pero la
niña lo había leído en una National Geographic o en alguna revista de Educación científica
para niños y el profesor no usaba material de ese tipo en el aula. Y entonces hablaba a ti con
parábolas bueno además un maestro cristiano pero digamos eso no hay como cierta idea de
que el mundo Dios lo hizo y no sé qué entonces claro la niña si sale empíricamente con una
argumentación fuerte y dejo bueno lo que diga Catalina y así fue y los niños y yo con la boca
abierta aprendiendo de la niña de 10 años, vale entonces para cerrar esto entonces digamos
ahí rastreamos que ir que la carencia de información científica de calidad en diversos por
diversos medios y en la escuela genera un pantano de prejuicios, pseudociencia pero hagamos
una aclaración de todas maneras porque a mí me parece importante yo con eso no es que esté
diciendo porque por ejemplo hay saberes populares que tienen un gran valor bueno si estoy
seguro si si yo me enfermo ahora de una gripa o algo mi novia me va a decir hay una matica
entonces explícanos tú entonces la niña hace una explicación muy muy sensata sobre ello la
no es así entonces se vuelve el enfrentamiento hasta que el profesor queda porque bueno
dice pero sí es un cuento es una historia ((sonríe)) entonces la niña dice pero científicamente
claro se da cuenta que la niña tiene epistémicamente una ubicación diferente y entonces le
cualquier veracidad eso no, el sol no surgió así y la tierra no surgió así entonces el profesor
muy animado y no sé qué pero la niña se preguntó eso es completamente falso eso carece de
sol se casaba con la luna y el hijo era la tierra o la hija era la tierra y entonces el profesor pues
profesor de lenguaje y entonces el profesor les estaba diciendo les leyó una historia donde el
porque la niña lo asumió así una niña de 10 11 años con su profesor, este profesor, era un
a propósito de otra cosa un enfrentamiento entre una niña fue un enfrentamiento además
sabía cómo era el mar porque no no no de hecho yo recogí en una clase perdón el paréntesis
eran muy poco los libros científicos de calidad que había para los niños o sea un niño no
las bibliotecas escolares si las había o en la colección semilla o en las colecciones que hubiera
ciencias de la naturaleza o ciencias biológicas sino en ciencias sociales incluso entonces en
científico divulgativo han sido casi nulos no sólo en ciencias que estamos hablando de
vista de los libros en la escuela los libros que no fueran el libro de texto que fueran de carácter
un programa del año 2000 o sea tiene 17 años, 17 años, y lo otro es que desde el punto de
programa ondas que es el programa para la formación de niños científicos en Colombia es
gurús, pero no el discurso científico no tenía ningún tipo de aterrizaje en la escuela, el
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 307
los niños de ciencia muy pocos apenas muy pocos divulgadores en la ciencia la ciencia y un
campo muy abierto para la charlatanería y en esas estamos pues eso tocar revertirlo desde
luego además porque el programa ondas así lo ha demostrado el número de científicos y de
ciertas áreas de la ciencia es muy bajo en Colombia en relación con otros países de
Latinoamericanos entonces pues nada pasa surge un alga o surgió un hongo que mata el café
que mata el plátano y no tenemos una respuesta para eso porque no hemos tenido niños
jóvenes que se hayan preparado para una investigación entonces ondas ha señalado los graves
riesgos que enfrenta la escuela y una sociedad que no formen sus niños como científicos o
sea quedamos en manos o se la compramos a otras ciencias más avanzadas o tecnologías o
sociedades más avanzadas o cambiamos eso y las ciencias se convierte en un centro del
no ha sido una digamos a nivel escolar que haya una fuerte base de información libros para
trabajo en la escuela
sobadita y con una crema y uno dice que me quite el dolor pero sin duda alguna claro entonces
manos del Indio amazónico mira para este dolor que sientes en la espalda y él te hace una
ustedes que tienen que soportar esa miserable de ps1 en un momento determinado caen en
son placebos y la gente en fin además digamos en una sociedad pone EPS desastrosas bueno
pues básicamente es porque mi hijo ha hecho una investigación sobre eso y la gente acepta
que ellas me dicen que han sido curadas y no sé qué pues yo descreo completamente de eso
incluso con maestrías y doctorados cuyo médico de base es un homeópata y las gotas y no sé
cosa importante que todo tiene que ver con el nivel de alfabetización pero yo tengo amigas
etcétera yo creo y volviendo a lo de mi hijo médico del comienzo que Daniel me decía una
entonces volvemos otra vez a estar en manos de las pseudociencia, la charlatanería etcétera
sexual si de dónde sacaste esa información que yo lo vi que un muchacho que una niña
estudiantes por ejemplo la pregunta el sida se transmite por el beso incluso piensa en un beso
científica fuerte la gente se mueve y en las redes sociales lo hemos visto ((sonríe)) con los
claro sin embargo en vista de que no ha habido un nacidero un asentamiento de formación
botánica que es una ciencia que ha estudiado el poder curativo de las plantas tiene una validez
la verdad de matas no sé pero si es un saber femenino muy fuerte entonces y desde luego la
que ella ha heredado de su mamá y bueno de mamá muy probablemente los hombres no yo
así y en surtifruver la venden y se hace así así, se te inflamo una cosa son saberes populares
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ciencia es absolutamente apasionante yo acabo de escribir de redactar más bien los
lineamientos para maestros del programa ondas y creo que he conocido por lo menos unas
200 experiencias de niños niñas y jóvenes que me han contado cómo fue que llegaron a la
ciencia y claro entonces yo digo diablos yo en la escuela no tuve esa opción y esa opción
siempre pasa por un maestro por un mediador que dijo ahh un momento no es que vamos a
hacer un grupo porque nos interesa investigar y eso cambiaba entonces lo que podemos ver
es que las pasiones tienen que surgir con mediaciones y mediación de los maestros,
mediación de autoridades educativas y desde luego de las entidades del Estado las que les
corresponda promover la ciencia en la escuela yo creo que sí está el programa ondas hay
otros programas regionales en Medellín hay un programa que se llama niños científicos que
tiene Eafit creo que la universidad de los Andes tiene otro programa como de ese perfil pero
pero no estamos hablando que es muy débil todavía la formación de grupos para que se
apasionen por la ciencia eso por un lado y por otro lado, noto maestros que son de ciencias
promueven la investigación claro la idea investigación que se tiene es una idea pues pues eso
no es investigar qué es busqué en Google y saque pues eso es por allá una parte de lo que hay
que hacer del rastreo de la información personas por investigar. Entonces yo creo que sabes
a propósito de tu pregunta yo diría que el principal problema es en la formación de
mediadores para la divulgación científica es realmente es el problema más fuerte que yo veo
y eso está articulado con que la escuela no tiene digamos apoyo bueno no sé si lo estoy
diciendo así enfáticamente pero quisiera cómo poner algo relativo o sea yo no veo una clara
manifestación en la universidad pública o privada por articularse con el sistema escolar para
producir ciencia o sea programas que uno diga se necesita que la universidad éste pues claro
pues los biólogos donde están, los ingenieros dónde están, los sociólogos dónde está entonces
si yo diría que es fundamental el trabajo formación de formadores para orientar El
(MGG): S1P9 Haciendo un contraste perdón ese chorrero es interesante son las 4 qué pena
haciendo un contraste entre la información pseudocientífica y la información realmente de
divulgación científica cuál cree usted que debe ser el fin principal de llevar textos de
divulgación científica a la escuela?
naturales que siguen siendo maestros de ciencias naturales pero no son investigadores ni
apasionamiento por la ciencia si no sé si respondo sí si señor
(E3CFSL): S1R9 es una pregunta muy interesante bueno lo que pasa es que creo que la
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 309
salir pues públicamente pero pues ya es un hecho es que en el programa ondas los niños con
ayuda la de un mediador y a veces con el de un auxiliar de lo que se llama un tutor académico
que puede ser de la universidad, los niños con el apoyo del maestro pero no es el maestro el
que impone una pregunta generan los niños y los jóvenes una pregunta desde alguna de las
áreas de las ciencias sin decirles que es una área de las ciencias sino es miren su comunidad
y qué problema quiere ayudar a resolver en su comunidad vuélvanlo una pregunta y a partir
de ahí Colciencias da un apoyo el programa Colciencias y ondas da un apoyo básico a los
grupos de investigación con algo problemático porque es que el programa ondas es un
programa que en la mayoría de los lugares donde está esta es extra extra en jornada larga en
jornada si extendida o la completa, la única, única si entonces podemos darnos cuenta de que
hicimos en la clase de ciencias la clase de ciencias muchos maestros siguen enseñando las
partes de las células son bla bla bla lo mismo entonces se necesita crear espacio
institucionales para que surja la investigación pues eso no es gratuito y tiene que ser planeado
los niños etcétera etcétera entonces yo creería que o lo vi que en los grupos que hablamos
con los niños los niños no eran lectores críticos quiero ser :::si se hacían preguntas pero esas
preguntas la educación colombiana es una educación que a veces es aconceptual no es con
conceptos es que llegar a un concepto eso es muy francés digamos y uno lo ve en los niños
franceses digamos un niño en la forma en que explica algo es con conceptos no con
narraciones ((sonríe)) Sí porque digamos la escuela privilegia mucho un tipo de discurso
entonces si una enfermedad x si yo conozco una persona que le pasó no sé que necesitamos
es averiguar con explicaciones razonados y con fundamentación científica porque se iba
envolviendo lectores críticos así sigamos los niños se hacían hipótesis pero era lo que hacían
con el mediador, con los otros niños de la propia realidad son unos niño hicieron trabajo lo
más bonito con caracoles los caracoles se murieron como a las dos semanas entonces una de
las niñas dijo se acabó la investigación y los otras dijeron cómo así no nos toca averiguar que
(MGG): S1P10 Ya para terminar con este apartado y le damos la palabra nuestra
compañera podría usted no sé aconsejarnos darnos algunas ideas acerca en las estrategias
para promover la lectura crítica de información que ya sabemos es pseudocientífica?
lineamientos del programa ondas en el documento que si quieren yo se los envío está por
y tiene que ser con una logística y tienes que generar como divulgar lo que has descubierto
(E3CFSL): S1R10 no hecho ningún trabajo, sabes mujer no no lo que puse en los
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y no sé que si nos ayuda y a veces lo vimos en la Universidad del Tolima vino un profesor
de la Universidad de Antioquia que era un gurú no teníamos con que pagarle y el pago el bus
y fue hasta Ibagué a visitar las niñas a hacer explicaciones claro esto ha surgido en un marco
de comunidad académica y claro todos escriben Carlos escribe tú porque tú sabes escribir no
escribe tu tarea yo le decía a las niñas esta tarea suya no mía sí como comienzo entonces será
empezar aprender a escribir críticamente a dominar cierto tipo de textos propios del ámbito
de una comunidad académica o científica luego de la selección si era cómo usar la
información entonces sí ya entendimos pero y esto cómo se pone esto cómo se cita si exacto
nos toca citar y así entonces efectivamente establecimos mecanismos de lectura y escritura
crítica que también pasaban por la oralidad para llegar a decir bueno cómo buscar la
información cómo seleccionarla, cómo usarla y cómo interpretarla a veces a veces teníamos
muchos problemas porque a mí que yo no soy yo no tengo formación científica me tocaba
si si a bueno pues hagámosle entonces entramos a Facebook o un correo y entonces profesor
busquemos a ver si hay un profesor en la universidad sí y se le puede escribir sí y en Facebook
caracoles bien pues busquemos claro entonces no no sigamos buscando como locos si no
decíamos sino es Google podemos le podemos preguntar a alguien, si quién es el que sabe de
entonces tocaba establecer criterios etcétera pudimos aprender como cosas muy entonces
miraban los 20 primeros que son creo los que primero muestra Google entonces tocaba mirar
luego seleccionar información porque aparecían muchos sitios y cuáles miramos y los niños
un problema y lo resume entonces poníamos ejemplos y a partir de ahí las niñas buscar y
acompañando pues sí es que un descriptor es la palabra o la frase que se refiere a un tema o
concepto de descriptor pero entonces aprovechábamos para eso porque yo estaba
ejemplo uno les decía y qué palabras claves pusieron qué son palabras clave entonces el
bueno eran niñas de sexto grado y no entendían cómo era que funcionaba el buscador por
encontramos nada de caracoles y las chiquitas empezaban con los problemas unas era en que
entre otros una tradición anglosajona de grandes editoriales anglosajonas no aquí no
muchos problemas con libros o sea un libro de caracoles para niños no había en español esos
no pues toca investigar si por ejemplo mirar información en internet veíamos que había
claro muy bien la maestra sabía la respuesta y les hubiera dicho niñas saben que es lo que…
muriendo porque se están muriendo ah no tenemos que mirar esto hasta que vale empieza
tenemos que hacer perfumes con esos caracoles por qué se están muriendo pues está
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TEMA 3:
(VTB): S1P11 bueno ya por último esta investigación es fue sobre fuentes de información
en línea, en un contexto universitario, entonces la pregunta pues con el objetivo la lectura
crítica es formar estudiantes o ciudadanos autónomos ¿cuáles serían las características de las
la lectura crítica?
(E3CFSL): S1R11 Uy pero es jajaja así es una pregunta de un seminario, seminario ummm
a ver voy a dar ideas como generales, sabes que no me había hecho la pregunta ni tampoco
conozco a alguien que lo haya trabajo de manera sistemática, ahí hay un núcleo de
investigación que había que habría que explorar, bien entonces el marco es el siguiente, el
o prolongar el ya existente sino hacer un ejercicio de innovación, ehh ese parámetro cómo lo
marco es que si decimos que estudiamos con el fin de generar conocimiento y de no repetirlo
bases de datos que favorecen el uso por parte de los estudiantes universitarios para promover
así gracias
investigación sobre ella exacto entonces no tengo un estado del arte sobre ella que diga so es
formación para la divulgación científica Pero puede ser que yo esté o no sé yo me des una
diríamos es no conozco una experiencia que involucre la lectura crítica explícitamente una
implica montar un programa desde el estado facilitar mediadores etcétera entonces lo que
entendió que la realidad y que entonces los problemas y no sé qué vale pero entonces eso
si yo ya sé que quiero ser yo quiero ser científica bien entonces llegar allá es porque ella ya
lo que yo percibía es que la pasión científica hace que salga si si si yo vi una niña que dijo
acompaña la investigación con muchos choques muchos problemas pero en todos los casos
desestigmatizar lo para llegar a eso entonces el ejercicio de lectura crítica con ejercicio que
doblada y a decir lo que todos ya dicen pero bien todo eso lo necesitamos entender descubrir
que desde la escuela no genere conocimiento está marcada y estigmatizada a repetir y a ser
conocimiento porque a veces uno dice si generar conocimientos pues es que una sociedad
currículo ya tenía aparentemente montado y decía no lo más importante es generar
Ciencias Sociales e interesarse por la investigación entonces se olvidaban de lo que el
ciencias que cambiaban eso era muy emocionante y qué pasaban de ser profesores de
entendía que no encontrábamos entonces era eso o no sé que a veces había profesores de
caracoles pero había hubo otros en donde me tocaba explicar cosas que yo parcialmente
hacer un ejercicio de divulgación para que las niñas bueno eso fue para el caso de los
FUENTES DE CONSULTA ESTUDIANTIL EN LÍNEA
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 312
para empezar, que ya sabemos que tipos de metodologías hay pero la otra es un conjunto de
procedimientos, herramientas y habilidades que se ponen en escena, entonces, vamos para
allá, la ubicación en repositorios de investigación en bases de datos, en sitios web
especializados, en intranet, incluso en revistas que toca estar suscritos y pagarlas, suponen lo
elemento de innovación y es que la innovación si tiene unas características específicas, por
ejemplo, toda investigación innovadora se genera un prototipo, toda la innovación supone
que te tienes que enfrentar a todo el mundo que está diciendo tú estás equivocado, tú estás
loco, tú estás crazy, entonces, digamos esos parámetros, esa definición de un marco
que yo llamo la entrada a una comunidad académica determinada, bueno no lo llamo yo,
entonces, diríamos aquí si no entiendes cuál es tu posición como investigador y que estás en
una comunidad académica y cuál es tu papel en esa comunidad académica? no tienes claro
cuál es tu rol porque o tú te crees una Adam que estás inventando algo o lo voy a hacer yo,
entonces este tipo de joven que aparece con un estado del arte de 5 fuentes y todos de internet
diciendo es que eso es lo que hay es el nuevo Adán o él que está aplastado por lo que han
dicho los gurús de la comunidad académica, entonces es donde se dice pues yo no tengo
mucho que aportar entonces es la definición del rol en la comunidad académica el que define
muchas cosas digamos estamos haciendo un poco de lo que están haciendo ustedes si la
problemática de la lectura crítica que yo no creo que esté digamos al menos en Bogotá que
yo diga que él IDEP tiene investigaciones o eso no estamos debe haber otros maestros
interesados en esto, supone que tú asumes un protagonismo particular dentro de una
comunidad académica midiéndote. Si? es ni eres Adán, ni eres el gurú para que propongan
ideas porque que has dicho que has publicado qué innovación has hecho entonces yo diría
han aportado, ehh un conjunto de conocimiento nuevo o un conocimiento digamos que han
transformado un área de la ciencia y yo llego, Carlos Sánchez yo entonces yo me baso en
este gurú y entonces este gurú dijo xx y dejó un huequito él dijo habrá que hacer una
aporte y si es de carácter innovador un poco si lo hubiera uno es que un conjunto de gurús
que un elemento de la lectura crítica es saber cuál es tu rol en esta comunidad y cuál es tu
teleológico que pues lo que tenemos que investigar, genere por los propios, una metodología
tienes un parámetro digamos muy básico pues la respuesta será básica pero ya que tengo un
fines, propósitos exacto, esos propósitos teleológicos son los que definen muchas cosas y si
llamaríamos es un parámetro teleológico de conocimiento, teleológico hace relación a los
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 313
asociados a lo que llamaríamos como la identidad del investigador, entonces esa identidad
del investigador está marcada por un conjunto de rasgos, así como lo tiene persona que
trabaja o un estudiante existe una identidad laboral, o existe una identidad estudiantil
entonces existe una identidad del investigador, esa identidad del investigador pasa por un
metodológico, y en la investigación propiamente dicha pues tu si no tienes esa presencia de
un tutor, entonces el investigador novato no va para ninguna parte, yo creo que uno de los
aspectos fundamentales en cualquier proceso de investigación es tener un tutor o tutora desde
luego que logré ponerte en tus zapatos y te ayude y te ayude no es que me escriba el capítulo,
los capítulos, si no que me dé una ruta o me de unos andamiajes que me permitan entrar en
esa comunidad académica y bien entonces todo el tráfago de información pasa entonces
dijimos por fuentes qué son fuentes primarias y fuentes secundarias, llamaríamos fuentes con
intereses específicos, de corporaciones, de entidades y en todos los casos lo que esperaríamos
del tutor es que le ayude a ese investigador novato a entender el funcionamiento del mundo
académico, en el cual puedes buscar la información, con unas palabras claves, tatatatata y
investigación sobre tal cosa pues esa la voy a hacer yo, entonces uno se adhiere a una
militancia que sí es constructivista, que sí es conductista, qué que si es sociologista, bla bla
bla bla bla y uno arma entonces un discurso y entonces por eso perteneces a esa comunidad
yo creo que ese es un primer elemento, un segundo elemento implica el conjunto de
conjunto de observación de protocolos, si son simbólicos, etcétera, si por ejemplo tú dices te
toca ser un estado del arte pues porque uno olímpicamente no se puede pasar si tienes que
develar, estaba diciendo Consuelo, develar cómo este tipo porque éste en general, el
investigador novato no se da cuenta de eso es muy dócil, tiende a ser pues depende mucho
de un tutor y eso supone otra característica, que si no tienes un tutor que te enseñe a investigar
de la investigación, entonces, por ejemplo entender que en Google existe un Google
que las bases de datos, también requieren de unas características de lectura crítica específicas
no sólo que te diga esto está mal esto se entiende está el tutor como un acompañante,
multiplicidad de fuentes, muchas de esas fuentes con intereses específicos que requieren
trato con la información y el trato con la información en la sociedad de la información, con
que no haya sido hecha por otro y a partir de allí empieza el digamos lo que llamaríamos el
reconocer los antecedentes del problema tienes que aprender a hacer una pregunta innovadora
comportamientos propios de alguien que está investigando y esos comportamientos están
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 314
porque si tiene 5000, 4000, 1000, 800 sitios o personas que están diciendo algo, te toca
proceder con elementos de supresión o sea los propios del resumen y se supone que tú tienes
capacidad para resumir información o por ejemplo, decir el investigador, el gurú uno, el que
estábamos señalando y el 2 tienden a decir, lo mismo entonces no me voy a poner a pero ahí
sí necesito el tutor es que yo creo que el problema del auto aprendizaje es muy interesante
porque es una situación de desespero el auto aprendizaje se da en sociedades muy pobres
donde no hay maestros de calidad en donde los niños, los jóvenes acaban descubriendo por
sí mismo cosas que estos muchachos se gastan más tiempo y en cambio en una sociedad con
maestros de calidad etcétera eso se gasta un mes, por auto aprendizaje un año.
Y después claro lo que yo estaba diciendo es que yo no tengo maestro de física un
ingeniero que no entendía nada de nada de lo que funcionaba la cabeza del niño, el tipo lo
que quiera vaciarnos pero no que o la pasión ni por la física ni por nada entonces los nuevos
documentos están surgiendo digamos es comprender que es una base de datos y
comprender quiénes son las empresas que generan esos datos, cómo buscar esos datos a
partir de qué descriptores etcétera y lo que estábamos diciendo ahora que lo mencionamos
es cómo seleccionar de un corpus exponencial para que puedas decir 30 fuentes básicas que
te puedan ayudar de una base de datos por ejemplo a usarlas para tu investigación, yo notó
que yo hice mi maestría ya muy señor yo terminé hace 3 años y yo no había trabajado en
las bases de datos, sabes yo hice mi investigación sobre la violencia en la literatura infantil
colombiana y cuando tuve la oportunidad de acceso a varias bases de datos que me dio la
Santo Tomás y otros las tiene la Luis Ángel Arango eran buenas o sea las pagan y toda la
cosa lo que yo notaba es que no sé pero que no se organizaban estas bases de datos no tenía
suficientes filtros de o categorías que facilitarán encontrar la información que buscabas, no
sé cómo era que haberse el tratamiento de la información no era un tratamiento técnico,
bueno puede ser que yo esté haciendo atrevido tu ponías violencia, ponías literatura infantil
y si me aparecía Disney, si una base de datos que es técnicamente bien hecha no me puede
poner a Disney y así eran varias cosas por ejemplo violencia, no había una subclasificación,
si no entonces aparecía tasa de homicidios, no sé que hemos tratado pero claro lo que se
diría es que el investigador no está buscando bien estoy pensando por términos técnicos
incluso poner nombres de investigadores y no salía asociado con lo que estaba buscando
luego entonces la filtración o la elaboración técnica de la base era deficiente, eso pone otro
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problema, entonces si yo estoy buscando me aparecen 200 cosas entonces que voy a ser?
forzosamente yo creo que hay toca que el tutor, normalmente uno esperaría que un tutor
que tenga una información mucho más general, más abierta, lo que se espera, yo estoy
seguro todo profesor universitario no es tutor, creo que alguna vez con Alberto hemos
discutido eso, es que ser tutor es una profesión en el ámbito académico, entonces no hay
profesores que son los gurús y los dueños de la carreta y no sé qué, pero los tutores y con
eso arrastran o sea, pueden hacer que tu teclado es de tu maestría no en 2 años sino en 5 y
entonces ello hablaría que la universidad tampoco entendió muy bien el rol de los tutores y
qué es una profesión dentro del área de ser profesor universitario, eso es lo que puedo decir
en términos generales, no yo digamos que pueda discutir sobre algunas bases de datos en
particular, no, porque no las he estudiado, yo las use en la maestría, para efectos de mi
investigación y ahí no estaba porque yo eso todo lo anotó, además incluso mandaba
mensajes y no respondían, o sea aparecía un info, arroba tal y no sé, hola mira hay
problemas en la categorización, o sea, la base de datos no tenía feedback, uno diría como
una base de datos que no feedback? Entonces era una empresa por allá, que contrataba unos
archivistas o bibliotecólogos o procesadores de información pero pues no eran personas
especializadas, ni nadie contestaba, ni nadie decía nada.
Muchas gracias acabas de contestar también las características, tenía otra pregunta de
ventajas, la acabas de contestar también y el papel del docente o tutor universitario también
lo acabas de contestar, jajaja, todo en uno, no pero gracias, vale de todas maneras como a
mí me interesa aprender, van a entrevistar otros expertos, cierto? Si señor, cuando
contrasten esa información entre, bueno yo me siento ya, me cuentan porque a mí me
interesa aprender (claro que sí) cada uno está hablando desde un marco particular de
conocimiento, (si claro) niñas yo soy profesor pero he trabajado en el mundo del libro, y
digamos que se ha sido como el marco en el cual yo me he movido, pero es un marco que
eso a veces limitado por su propia naturaleza aunque es extraordinario pero hay otros que
yo creo que hay personas que han tenido la oportunidad de ser un doctorado afuera y que
han tenido un contacto como con ciertas autoridades académicas que yo estoy seguro que
tienen más información, o sea, voy a poner un ejemplo Juan Diego Barragán o Juan Mario
Vargas La Salle no los desconocen? hicieron el doctorado fuera sin duda tienen alguna
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 316
información mucho más la hicieron en España y con ciertos gurús, entonces tú dices estar al
lado de maestros y por ejemplo contando con biblioteca mucho mejores que las que
tenemos acá entonces eso marca mucho o a veces es con eventos, y? no sólo eventos en
donde a uno lo invitan, uno es coprotagonista en la comunidad académica entonces uno está
pero todavía eso acá no es fuerte, está creciendo pero no no entonces eso cambia
notoriamente la .. ok
=muchísimas gracias de verdad de entrada nos dijo que no era un experto pero creo
que nos dio muchas luces y nos vamos convencidas de lo contrario los aportes bastante
valiosos, porque además han sido diversos que le dijimos un tema y lo abordamos y no nos
equivocamos había que aprovechar lo existente
No, muy amables, me interesa mucho
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Registro 01
Entrevista
Entrevistado: 01
Entrevistado: Gloria María Sierra Villamil (E1GMSV)
Entrevistadora 1: Luz Ángela Téllez Chavarro (LATC)
Transcriptora: Luz Ángela Téllez Chavarro (LATC)
Fecha: 19 de octubre de 2017
Hora de inicio: 4: 30 pm.
Hora de finalización: 6 pm.
Duración: Hora y media
Lugar: Universidad Escuela de Administración de Negocios EAN
Sesión 01
Propósito: conocer los puntos de vista de la experta desde su experiencia docente e
investigadora en relación con las estrategias docentes de la lectura crítica con el uso de las
fuentes de consulta estudiantil en línea.
Imagen 1.1
Fuente: https://universidadean.edu.co/es/docentes/docentes-u-ean
Perfil Socio-demográfico
Licenciada Lenguas de la Universidad Pedagógica Nacional, con Maestría en gestión de
organizaciones de la Universidad EAN, Maestría pantallazo de la televisión de la Pontificia
Universidad Javeriana, Maestría en evaluación educativa de la Universidad Santo Tomas,
Doctorado en desarrollo del pensamiento a través de las competencias comunicativas del
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 318
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Se ha desempeñado como docente en
universidades como El Bosque, Javeriana, EAN y Santo Tomas. Investigador Junior ante
Colciencias. En la actualidad es Directora de centro de evaluación y aseguramiento de la
calidad Universidad EAN (Bogotá, 2017).
Doctora pues primero agradecerle su tiempo, su disposición, para ayudarme con esta
entrevista, esta entrevista hace parte de un macro proyecto de investigación que se llama
estrategias docentes para la lectura crítica y yo estoy enfatizando en lo que se conoce como
fuentes de consulta en línea, si? entonces para eso hemos venido desarrollando algunas fases
y en este momento estamos en entrevista o diligenciamiento de un cuestionario a docentes
hayan trabajado en el tema, por eso la selección de la profesora para apoyar en esta entrevista,
bueno? Son varias preguntas, están relacionadas y la idea es pues que en la medida de lo
posible las adelantemos. Bueno?
TEMA 1: FUENTES DE CONSULTA ESTUDIANTIL EN LÍNEA
(LATC): S1P1 ¿cómo se deben concebir las ayudas tecnológicas?
(E1GMSV): S1R1 A qué se relación a concebir?
(LATC): S1P2 A cómo lo concibes tu? Cómo lo conceptualizas tu?
(E1GMSV): S1R2 A ver yo pienso que aquí el tema de las ayudas tecnológicas es
fundamental, todo lector debe manejar fuentes de información, eso es una necesidad, sin
embargo, una de las cosas que tenemos a nivel de la cultura por ejemplo para fomentar la
lectura crítica es que no existe la …, para que utilizo la fuente de información, cómo busco,
que significa buscar en google, o que significa buscar en una base de datos o que significa
como busco la fuente de información que esa es la gran problemática de los estudiantes, el
estudiante siempre va a google o a cualquier buscador, entonces el hecho de que aprenda,
que se concienticen o de alguna manera rescaten el uso de la tecnología, de la buena
información, cuál es la información que realmente me arroja, valga la redundancia la
información valiosa y valida, entonces en las bases de datos que la mayoría de la
universidades tiene, pero el estudiante no llega allí, por qué?, porque además dentro de las
bases de datos viene lo que son los últimos documentos, los últimos artículos, ehh mm tú
buscas un tema y encuentras n de cualquier base de datos n documentos que eso te fortalece
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 319
pero entonces es saber cómo saber seleccionar como lo consigo, es decir, hoy no podemos
estar alejados de la tecnología. La tecnología es un servicio para el hombre, no al contrario,
entonces el comentario va es que necesitamos o debemos aprender a utilizar la tecnología eso
es lo complejo obviamente muchas veces un estudiante o una persona un joven puede ser
dice uno utiliza mucho el celular pero utiliza el celular es para manejar pues sus redes
sociales, el chat, el WA, pero eso no hace que sea alfabeta tecnológico, precisamente muchas
veces es analfabeta tecnológico, porque lo utiliza es como un solo mecanismo, mejor dicho
ni siquiera lo convierte en herramienta, sino en un uso personal que de pronto no tiene ningún
beneficio, si? Porque el WA es muy importante y es el beneficio pero si el joven muchas
veces lo utiliza para estar comunicándose con la persona que está al frente y esta
comunicándose a través del WA, entonces es que tenga sentido, que tenga valor, que tenga
valor de información la ayuda tecnológica, lo miro desde ese punto de vista, bueno?
=Si señora. Ehh aquí viene otra pregunta que es bien importante
(LATC): S1P3 ¿cómo se conceptualizan los términos web, fuente de consulta, bases de datos
y buscadores académicos? Qué son para ti?
(E1GMSV): S1R3 Para mí son mmm… haber hay algo que me parece interesante e
importante el manejo aprender a buscar, los buscadores académicos, que es una búsqueda,
cuál es el buscador, como utilizo el buscador, cómo es el mecanismo que utilizo, entonces el
hecho hay esta procedimiento y el proceso, entonces si existe la web pero la web si yo no sé
cómo manejarla, ehh como diferencio un blog a un documento como diferencio que significa
el blog, qué tipos de blog hay, que tipo de información me está ofreciendo la web. Porque la
web es necesaria y hoy noo por la celeridad de la tecnología a nivel educativo, a nivel de
desarrollo, social, de desarrollo económico, desarrollo cultural, entonces necesito de la web,
yo no puedo estar relegado de la web y ese es el sentido pero tenemos que mirarlo más desde
el sistema como tal que significa el sistema digital? que significa el internet?, que significa
todas las herramientas y mecanismos que me dan posibilidad como a mi usuario para
utilizarlo o sea yo no puedo decir que es que el ehh el lugar eso es inoperante, si? Porque
todo lo busco por la web, como un lugar no, tengo que verlo como un sistema, tengo que
verlo como un sistema que me aporta, como integro los conocimientos que yo tengo, como
busco el conocimiento entonces lo mismo dentro de las fuentes de consulta en línea, lo mismo
en las bases de datos para mi es fundamental aprender a manejar la fuente como tal, ehhh que
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 320
si yo leo un documento, cómo voy a extraer la fuente, hoy empezando los grandes artículos
te dicen cite así, no sé si te has dado cuenta? (si) entonces cite ya es el valor y que hay que
ser muy cuidadosos, aquí el tema de la… aquí tiene que ver con el valor de la producción
intelectual con el valor de la información, es decir, como esa información se me vuelve
conocimiento, para mí, que es lo que yo requiero y que es lo necesito, como si yo utilizo eso,
como lo voy a utilizar, como que beneficio tengo que pensar en el otro, si yo escribo un
articulo y el articulo es en línea será que si hoy por ejemplo pues a nivel de investigación,
research academy bueno todas esta redes que tenemos es como si yo escribo, hacia que
escribo?, quien lo va leer, como le va a contribuir, para mí para el otro entonces es mas desde
un sistema como todos estos, yo no sé si se llamara herramientas o si digámoslo así
herramientas tiene que ver con la integración de todos estos procesos desde la misión global
de la internet, si? No es una por aparte tengo que aprender a, si yo necesito, ahh por ejemplo
la fuente de consulta si yo como saco quién es no digo ese niño mucha gente o muchos chicos
cuando uno les pregunta no en internet, no le digo de quien es, que autor, ahh yo no sé,
búsquelo, quién es esa persona, entonces a la fuente hay que darle nombre, hay que darle
crédito, para eso, aprender eso es un proceso y es un proceso formal de aprendizaje, un
proceso cognitivo, de valorar, ahora por ahí cuando tú dices el tema de la lectura crítica pues
hoy desde hay tengo que aprender a leer desde ahí, yo soy todavía yo soy desde la visión
antigua, me encanta leer el libro y me encanta coger el libro pero pues también ya tengo el
libro acá (señala computador), me encanta leer acá (señala celular) porque además hay la
posibilidad de poderlo encontrar con mayor facilidad y no es costoso o no se cobra o es
gratuito, bueno o todo lo que hay. Entonces es como yo entiendo el concepto, yo lo entiendo
más desde los sistemas, yo tengo que aprender a integrar, tengo que aprender a relacionar, de
que tengo que aprender a manejar una fuente, de que aprendo a darle nombre a la fuente, es
decir quién es el texto, de dónde salió, quién es el que está hablando, quien fue el que escribió,
donde edito, ahh no solamente el texto como texto escrito ... el texto multimedial, el texto
que eso ... tiene que ver con la valoración que hoy la capacidad de observación se amplio,
hoy la observación es distinta no solamente la observación del texto gráfico o del texto que
es … de la realidad, si no que significa el texto es todo lo que da unidad de sentido para mi
si? Entonces que hoy el texto que yo veo una página, como lo veo, que ya el texto es
dinámico, bueno, el xxxx y todos estos, como yo miro, como yo elaboro, como yo formo
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 321
uno tiene y desde el momento que va apareciendo pero afortunadamente aquí en la
universidad desde la biblioteca le dan a uno la orientación le dicen como buscar hasta lo
mismo que uno mismo produce donde se llega como esto el tema de winzip el tema ehh de
todas estas fuentes donde pueden aparecer documentos como buscar como valorar como
aprender a citar todo eso entonces la universidad también pero uno lo hace de acuerdo con
sus necesidades entonces de acuerdo con los procesos que esté llevando académicos no solo
ellos, trabajar con ellos, manejarlos bien. Bueno
(LATC): S1P4 ¿tiene conocimiento en el manejo de los recursos digitales, (en algunos), en
la web, en las fuentes de consulta, en la bases de datos, en los buscadores?
(E1GMSV): S1R4 Si, pues esto lo hago y esto no es solo de un día y que yo ya sé, yo tengo
que saber buscar en el buscador
(LATC): S1P5 Tu aprendiste de manera autodidacta o alguien te enseño, alguien te fue ..?
(E1GMSV): S1R5 A ver yo lo he hecho de las dos maneras una desde las necesidades que
como docente sino como investigadora, pienso es fundamental y como persona también me
encanta yo si busco depende hay días … ahh bueno eso depende como será que hoy uno
dispone mucho tiempo para eso, tiene que disponer del tiempo si yo estoy buscando de un
tema el que me está … ,yo estaba buscando un tema especifico ehhh pues hasta donde va uno
a la biblioteca como fin de distancia, si? Es decir puede que si yo sepa y lo busque en línea
pero hasta uno ya va con el nombre del libro porque está dentro del sistema, de la biblioteca,
entonces tu ya llevas todo y llegas y buscas el libro y eso porque hay veces necesitas el libro
pero realmente la información está aquí (señala computador) entonces hay es que aprender a
manejarla, pienso yo. Bueno perfecto si
(LATC): S1P6 ¿considera importante incentivar en los estudiantes esta competencia, es
decir, que ellos aprendan a buscar en las tecnologías?
(E1GMSV): S1R6 Mira los chicos de semilleros y de practicantes en investigación es una
lucha, una de las primeras cosas que uno debe enseñar es cómo manejar como realizar una
revisión de la literatura o una revisión en general, el estudiante muchas veces piensa que o
como a veces le resultan a uno … (profe yo he buscado y no he encontrado nada) a ver
cuéntame si ya entraste a una base de datos (si, si) bueno a cual entraste, (ebsco por ejemplo),
de los aplicativos nos dan la oportunidad, a mi me toco aprender a conocerlos, jugar con
parte de la construcción de la información, o sea estamos el tema del manejo digital, el tema
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 322
escriba sobre qué es lo que le dijo esas palabras, que le dijo el resumen, o las palabras claves
entonces son ejercicios o practicas que a veces uno debe hacer de forma continua, permanente
y que mire que uno hay veces ehh el profesor se confía en que el estudiante sabe buscar hasta
como hicieron la matriz, que yo les mando a hacer una matriz entonces yo les digo a ver
en la maestría y resulta que no
(LATC): S1P7 Y esa digamos también que para mí esa es una inquietud, dentro de lo que
he visto, mis compañeros están trabajando en colegios, la única que está trabajando en
universidades soy yo pero escucho que en los colegios se les incentiva la búsqueda entonces
ehh en que momento (que paso?) es la brecha o por que llegan el salto a la universidad como
si no hubieran entendido.
(E1GMSV): S1R7 uno tendría que hacer un análisis de cómo fue que lo vieron en el colegio
y que se supone que eso es una necesidad pero yo me he encontrado con estudiantes de
maestría por ejemplo que … que bases de datos … qué es eso? yo les digo a mi me gusta que
pedirles tantas fuentes de información sobre tan tema, entonces pasa, bueno eso venga a ver,
fuente de información correcta por ejemplo aquí se les pide, bueno hay un ejercicio de
buscar, el manejo … para mi es una problemática que el estudiante no escribe, no escribe la
motivarlos a que lo hagan para que vean la necesidad, el interés y la importancia de saberlo
es primero, por qué? y lo hago con ellos, porque hay veces … si incentivar es buscar como
hasta los de posgrado, entramos a la está a ver estoy, como es que yo estoy entrando quien
y me dicen pero nosotros sabemos y les digo no señor vamos es que yo quiero que lo hagamos
si? yo por ejemplo cuando estoy en virtual en investigación a ver vamos a entrar a la página
todas considero que mas que incentivar hay que practicar, no es pedirles sino hacerlo con uno
por ejemplo el tema de las normas APA, las normas las que existan (vancuer, icontec) todas,
uno le dice por ejemplo de que autor es … no saben entonces que paso?, entonces algunos
el hecho es que eso es una cosa permanente y el estudiante en principio por ejemplo busca y
la información del dato del documento, entonces le dice tú tienes que aprender a buscar así,
empezando pues obviamente el titulo te dice ahí veces los textos en primera instancia te dicen
encontraste, acabo de ver 18 mil no se que ta ta entonces tienes que aprender a mirar ahí
que palabras como buscaste, bueno tal entonces yo le digo, acabo de… tu me dices que no
buscaste, (palabras claves) que palabras claves, exacto. Qué? Tienes un autor, (no señora)
entre, yo le digo estoy entrando, tú me dices que no, entonces le dije como por donde
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 323
donde está en el marco de toda la posibilidad terciaria de las fuentes que diga, se encuentran
en determinado sitio por ejemplo ya cuando encuentra las páginas de ese tema entonces hay
hay veces ya se convierte en el .. la posibilidad de la fuente para el estudiante pero entonces
también hay que mandarlos que ellos lo hagan solitos pero que de que si los utilice, ahora
que utilice muchas depende los temas mmm por decir algo si yo estoy en ética para
empresarios entonces aquí los xxx sobre formulación de el…de un gurú de maestría… que
se de gerencia social entonces yo les digo a ver les muestro a veces o hasta les copia la
presentación de la página y les digo aquí esta Clisver xxx Clisver van a encontrar artículos,
van a encontrar los videos, van a encontrar las conferencias, van a buscar .. si? entonces
lo mismo ustedes hacer esto van a buscar, los de aquí van a buscar, los del grupo, los del uno
al tal van … y los otros para que se haga una contribución pero les digo vean, vean hay que
mirar y leer el texto del que busco que lo hagan, mejor dicho fuentes de consulta en línea
muchísimas es decir yo pienso que es una … que es fundamental hay veces les mando un
me digan es preferible, me fascina, me fascina porque por que por ejemplo tuve un grupo
unas personas tu sabes buscas tu sabes manejar las fuentes para buscar antecedentes, si,
seguro? Y resulta que no, entonces a ver uno mira a ver un momento como, entonces el tema
porque esta es una competencia yo se que la llamaban alfabetización o competencia de
proceso de la competencia comunicativa, si? Porque a ver ahora … hoy no necesariamente
por eso te digo el texto escrito, cuantas veces un video desde youtube en adelante o los videos
de .. que tiene como una orientación o propósito especifico frente a un tema son buenos, yo
les digo como yo aprendo un tema y les digo sin fecha encontrado, buscado. Búsquenlo
pregúntele al autor o algo así entonces esas son competencias pero eso es un trabajo
hay que confiarse yo siempre digo hay que trabajar y trabajar. Si? perfecto
(LATC): S1P8 ¿Ha utilizado alguna fuente de consulta en línea en sus clases, (como así?)
de todas esas fuentes que de pronto conoce cuál ha usado en la clase o cuál recomienda?
(E1GMSV): S1R8 Fuente primaria, o algo así o qué tipo de fuentes (si) de todas porque yo
que aprender a buscar las fuentes de diferentes formas y las utilizo … a ver hay una cosa que
busquen, busquen, busquen y entonces hay veces les digo para que no lleguemos todos con
también les digo mire uno tiene que ver fuente primaria, secundaria necesita hay veces saber
permanente eso no es así que de un día para otro que el profesor y que una orientación y no
aprender a manejar fuentes de información o formación es una competencia dentro del
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 324
que uno hace todo el tiempo pero si lo hago.
(E1GMSV): S1P9 ¿Cuál considera la más adecuada en su ejercicio profesional, de esas
fuentes?
(E1GMSV): S1R9 De esas fuentes a mi me fascina bases de datos, en las bases de datos uno
encuentra muchísimo
(LATC): S1P10 alguna en especial? O en general
(E1GMSV): S1R10 Nooo,… ebsco, e-library, scielo, me fascina hay veces ahh también
suponiendo les digo cuales son los mejores escritos, los escritos que se suponen tienen en
top, entonces les digo en investigaciones hay revistas o … (niveles) si revistas que están
categorizadas, entonces les digo busquen por scopus, scopus hay tienen que encontrar, ehh
les digo que es-lisy todas esas cosas cuales son las … yo utilizo para muchas cosas según las
clases que he tenido las revistas de acá, porque pues es importante lo de acá ehhh (incentivar)
si revisen lo de acá pero si honestamente si me gusta mucho que busquen.. a veces les digo
busquen en tal, busquemos en tal no se pierdan que aquí podemos buscar esta, busquen tal ..
hasta dicen pero yo me encontré uno mejor y otro encontró .. Depende … de los temas y de
los encuentros como es el encuentro si es virtual, si es presencial si bueno depende, depende
si siempre les llevo fuentes, ahh yo hago presentaciones pues hay veces trato de hacerlas
multimediales o lo que sea, pero también hago presentaciones en power point pero las grabo
muchos llegan sin el libro porque tienen haberlo bajado, si? Todas esas cosas son prácticas
sobre que es un encuentro entonces tantas horas entonces les mando la fuente del libro pero
entonces ayúdenme y me envían otro pero si suponiendo les voy a hacer una actividad virtual
donde encontré el libro, también (casi que el ejercicio..) si les mando los que yo tengo,
entonces elijan tales para hacerme ehh la reseña de ese libro, ahh yo les mando la fuente de
si les digo, aquí les mando un listado porque yo ya los busque que ustedes pueden tener pero
de consulta todo el tiempo por eso te digo les mando todo un listado, aquí les estoy ayudando
sé que la página se llama tal .. Búsquenla para que (obligarlos a ..) si, si han utilizado fuentes
entonces están ahí entonces yo les digo busquen tal autor en tal parte, les digo yo solamente
obras importantes reportes de cualquier autor entonces cualquier autor que uno requiera,
como aquí ahora existen los resúmenes de los libros, los libros, de todas maneras existen de
les digo tal autor es como casi obligatorio y vamos a hablar de él, busquen … entonces ahora
documento donde les mando toda una bibliografía de fuentes, si? Si y entonces por ejemplo
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 325
(si?) pero al final les mando los links, yo por ejemplo en investigaciones les mando mucho
link si? A veces les digo este es obligatorio que lo vean, entonces les mando los links, si
depende de ehhh depende del libro les dijo ahh este libro tiene videos, este video es
obligatorio que hay aclaran, entonces lo hago así no sé como lo harán los demás pero pues
yo lo hago así (esa es tu practica) esa es mi practica eso sí. Bueno
(E1GMSV): S1P11 ¿cuál considera la más adecuada?
(E1GMSV): S1R11 Pues es que depende de los temas y de las necesidades, si yo voy a
utilizar de un tema especifico entonces depende por ejemplo investigación si de libros de
investigaciones, autores importantes que me han enseñado, ese les digo yo lo he usado, ese
es buenísimo, eso no se les pierdan, (yo: por ejemplo en investigaciones cuál recomiendas),
el de Hernández Sampiere, todo Hernández Sampiere con todos los videos, (con todo), pero
hay otros videos que tiene que ver con Hernández Sampiere en el mismo libro, entonces no
se si los has visto (si la 5ª edición) exacto, o utilizo o yo he buscado, he hecho, hay veces he
has hecho si entonces por ejemplo los videos si les grabo les hablo y se los mando entonces
bueno (ahh pero no los subes por ejemplo a youtube?) no si no pero por ejemplo cosas que
hacemos aquí de todo yo trabajo para xxx si lo hacemos acá y los mandamos (si buena
práctica también) también para los profesores para lo que sea pero ahora últimamente he
hecho mucho eso con los estudiantes cuando uno va quedado y les digo ahí les mando tal
persona porque como hay veces que les hago el grafiquito o les mando no se que, entonces y
les voy hablando como que estuviera, porque hay veces el estudiante depende, hay veces
porque no estuvieron o no tienen claro entonces les digo les voy a hacer un video porque no
alcanzamos (para reforzar, para lo que sea?) eso utilizo esa estrategia, yo no sé eso yo lo hago
así. Ok
TEMA 2 LECTURA CRÍTTICA Y ESTRATEGÍAS DOCENTES
(LATC): S1P12 ¿qué fuente de consulta en línea contribuye a desarrollar la competencia de
lectura literal en los estudiantes?
(E1GMSV): S1R12 Pues fuente de consulta? … pues es que vuelvo a lo mismo las bases de
datos, si? sin embargo, a ver porque para mí lo literal tiene dos ... tiene aspectos que considero
contribuyen mucho a aprender a leer, es que la lectura literal tiene que ver qué dice el texto
y cómo, que entiendo de esa información? Entonces yo hago muchas veces el ejercicio esa
ha sido mi experiencia de que me digan que dice el texto, que quiso decir, que digan primero
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 326
mucho el tema de la capacidad de observación, de observación entonces suponiendo hoy
vamos a leer un texto gráfico entonces a partir.. Que ven a ver qué ven? empiezo en el proceso
que sienten?, que les dice?, que les gusta?, que no les gusta?, y así empiezo con el tema de la
lectura si es texto escrito, ehh hoy si he utilizado lo que hacen aquí en la universidad las
avatar y eso lo he hecho y me ha gustado como lo hemos hecho acá entonces los pongo a ver
que escucharon, como ve esto que fue lo que vieron y a partir de eso porque yo digo que un
lector crítico que no ha leído no sabe eso es entonces el tema la lectura crítica es que hay que
leer sino pero no si a mí me dicen lectura crítica, lea el texto y donde está la coma, mejor
literal lo manejo y voy llevan a inferencial, me fascina que me aprendan a hacer resumen y
de la competencia literal es el primer nivel de un lector es que yo sepa que dice el texto.
Entonces para mí el tema, mejor dicho yo para llegar a ser un lector crítico más que un lector
multimedia que hay bueno unas que uno dice esta sí o no pero me gustan como es el uso de
dicho la parte gramatical es parte de la estructura de un contenido más que de un texto si?
Umm lastima que no tenga mi libro aquí.
En este tema de lectura literal les manejo que hagan mapa mental, mapa conceptual pero
luego que lleguen a la reseña.
Hay diferentes formas yo me voy por los procesos de pensamiento. Entonces uno es el primer
momento la interpretación viene de lo literal, pero entonces lo que yo busco cuando se lea
critico, un pensador crítico tengo que aprender a leer literalmente entonces yo les manejo
rayar y le llevaba a cada estudiante si? Como para que sintieran eso, entonces para el tema
su revista, yo me compraba journal no lo he vuelto a hacer lea de aquí léase esto y pueden
lo he vuelto a hacer como llevarle a cada uno la revista de colensayos, cada estudiante tener
articulo si me llego a encontrar ensayos buenos, el ensayo, bueno yo hice ejercicios que no
ejercicios pero .. ehh la consulta, la fuente de consulta es el doc… a mí me gusta mucho el
que fue lo que dijo el autor en esencia, cual es la macro estructura del texto ehh hago esos
identifiquemos por ejemplo me gusta el tema de macro estructura, cual es la esencia del texto
muchos ejercicios, he hecho cositas, buscando, bueno e identificar, que lo mismo
entonces me voy hay un proceso de .. Que .. De comprensión literal y pues en el libro tengo
traduzca les digo hagan el resumen, entonces ahí entramos a que es un resumen, pero
lo puro literal que prácticamente yo le llamo traduzca el texto y entonces en el ejercicio de
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 327
literal tenga consecuencias en mi como lector yo me acuerdo Rolan Bars el que habla de la
lectura es un …
Porque yo trabajaba un curso que se llama competencias comunicativas y aprendizaje
autónomos, entonces hay veces los estudiantes de fuera no tenían el libro, si? entonces yo les
mandaba el libro…
=No es fácil el ejercicio académico sin textos
No pues que ellos les mandan pero como nosotros tenemos estudiantes de fuera del país
= si señora
Yo hoy soy más, de menos gramática y más goce, obviamente fui, más cambio, si por muchos
años si uno la estructura del texto y todo eso y por la experiencia que he tenido, si uno no ha
leído, si uno no conoce, que es conocer? que es saber? si yo no tengo el conocimiento de eso
yo como de que voy a hablar si? Entonces yo hoy soy, es decir evolucione mucho en mi tema,
hoy mmm pues si obviamente que aquí uno hace cosas, yo presencial no lo he vuelto a hacer
pero si yo enseñará lectura crítica yo me pondría a leer todo tipo de lectura, lo haría a partir
de la lectura, yo no lo haría … con el programa y que este autor, y que .. hay pura paja, la
vida es diferente yo cambie, es decir la vida es otra porque eso no se ya que tu estas en el
cuento, porque me cuentas que no estás en .. ehhh la vida de la parte de gestión, de la
administración te hace cambiar emm totalmente si? Entonces ehh yo considero hoy que
nosotros como docentes por ejemplo del lenguaje no lo estamos haciendo bien, discúlpame
pero no lo estamos haciendo bien y pienso yo, hoy porque éramos muy pegados a la
estructura, mira yo conozco estudiantes o gente que yo pude permearlos a ellos para ser unos
grandes lectores y así mismo grandes lectores se vuelven personajes, personas auténticas en
la argumentación, si? Yo no sé si has visto la película el gran debate (no señora) de este …
con el de .. este Denzel Washington, el morenito, si? Entonces yo soy de hoy, hoy si yo lo
hiciera otra vez presencialmente y todo, que tuve la oportunidad de hacerlo con una .. Cuando
tuve la oportunidad de trabajar con la Escuela Colombiana de Ingeniería mmm cuando yo
llegue, estos chicos de primerito y era costura, pues eso imagínese era toda una tragedia entrar
a una clase de estas, a qué? A nada, porque ellos vivían en una zozobra total porque allá la
exigencia es pero terrible, entonces dentro de la exigencia estos muchachitos vivían un
problema emocional terrible, donde sacaban cero uno, cero dos, todo eso y yo dije que voy a
hacer acá acabarlos de rematar? No, entonces yo dije tengo que cambiar yo siempre busco
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 328
como cambiar entonces les dije que les gusta leer a ustedes, entonces la mayoría en esa época
estaba en auge el señor de los anillos, entonces, les dije, yo les leo el señor de los anillos que
no soy muy amante de esa lectura y ustedes leen lo que yo leo y hacíamos sesiones de pura
lectura, sentados traigan lo que quieran, quieren comer pero la condición era que traer libro,
entonces, sentarnos a vivir la lectura pero entonces también los lleve a libros que tenían que
ver con el tema de la ingeniería, la internet, la no sé qué .. Pero hacíamos por ejemplo era ir
leyendo, me acuerdo cuando leímos cien años de soledad yo les dije yo no sé ustedes tienen
que hacer un cuadro de esa cosa, yo no sé qué cuadro, no tengo ni idea yo no sé y vieras lo
que iban haciendo porque entendieron que tenían que mirar el árbol genealógico, bueno y
fuera de eso entonces por ejemplo un libro que era de los más sencillos por ejemplo del Bill
Gates por decir algo me acuerdo comunicación digital por ahí los tengo, vamos a hacer el
mapa mental de Bill Gates si me entendieron? ahí si les explicaba que es un mapa mental
traigan la hoja para .. algunos bueno existe como lo pueden bajar en esa época valía plata
bueno tal .. no se hoy si? mapa conceptual hacíamos entonces yo iba alrededor de eso pero
llegábamos en un semestre a leernos mínimo cuatro libros y yo me sentía feliz ya me sentía
diferente entonces yo les decía a una de las condiciones para entrar a clase era no venir a
sufrir bueno profe podemos hablar un segundito y me contaban estoy aburrido mi papá me
manda pa la clase de cálculo yo no he pasado y no he podido ni siquiera llegar uno, bueno
cosas así terribles porque allá es terrible es una tote entonces yo iba para las reuniones de los
profesores de primero y mi este era azul y todo el mundo era rojo (jajaja) y yo ..(que hace
para que se saquen azules) no yo les decía a mi aquí, yo les decía ustedes es un compromiso
que estamos viviendo (personal) y tenemos es que vivirlo, yo les decía tenemos es que vivir
y entonces les llevaba poesía y les contaba yo declamaba en esa época les llevaba cuento a
mí me gusta mucho el cuento entonces narraba cuento entonces buscar la manera y algunos
me decían hay profe esto es otra cosa y entonces les decía bueno la evaluación a ver cómo
me van a hacer el mapa conceptual eso no me gusta por esto y esto cámbiemelo si? Y entonces
a mí .. Empieza uno aquí y a cambiar de chip que la nota no es lo más importante yo hoy es
como me conecto con ellos, como atraigo que es más difícil con los chicos que con adultos,
porque cuando yo hago consultoría yo me conecto rapidísimo con la gente, en cambio con
los chicos es muy complicado (si claro) no todos tienen los mismos… no tienen los mismos
intereses no les gusta que hartera bueno lo que sea, entonces ehh mira pues es mira yo .. el
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 329
primero era de competencias, conceptos, procesos de compresión e interpretación ahh por
ejemplo entonces ahí les hago todo un trabajo yo no sé si voy respondiendo pero del tema
literal y eso les hago todo un trabajo de que es interpretar como yo interpreto el texto que
también es escuchar, el concepto de la interpretación frente a la lectura y la escucha entonces
yo siempre hacia ejercicios de escucha con la .. por ejemplo ponía música para saber qué tipo
de texto era descriptivo, argumentativo, pues cosas de esa, yo me acuerdo y habilidades
entonces mire ya aquí yo sugiero es estrategias ya te digo todo esto mira los principios hacía
ejercicios de lectura literal pero dentro de la lectura literal llevaba ehh que como es
comprensión … ya se me olvido ehh (es que mire hace días no lo cojo, que pena contigo) (no
te afanes) lectura inferencial llevaba procesos hasta llegar a la argumentación y que era la
argumentación entonces les llevaba una canción donde habían elementos argumentativos
como en el debate como era aprender a argumentar pero desde lo que la persona siente
entonces yo les decía el cuento de aprender a argumentar no es que yo argumente yo digo lo
que pienso no hay que aprender a elaborar argumentos entonces ahí si uno coge el cuento de
la tipología, los argumentos eso es otro cuento, entonces decía si yo estoy hablando como
por ejemplo el cuento de caperucita roja me puede servir de referencia para hacer una
analogía y sustentarlo, mi argumento cosas así entonces yo hacia el ejemplo y obviamente
los ponía a hablar que en tres segundos, cosas así eso uno hace yo hay una de las cosas que
yo digo que yo cambio mi metodología, es porque yo me aburro, no es porque aburra tanto a
los chicos (repetir) yo busco si con este grupo entonces yo se que así no sea tal así no sea con
el mismo grupo me canso entonces yo busco hacer otra metodología puede que no se alguien
le.. no siempre me sale bien, me pasa también, luego entonces todos son estos procesos
interpretativos, todo proceso de comprensión e interpretación esto más que estos libros que
nos enseñan que la x que la y, que el diccionario que la redacción que escriba no se qué?
Tienen que ver más con la experiencia de una persona que tiene que como aborda la lectura
y la escritura, ahora ehh expresión oral y producción, entonces hay todo el tema de aprender
a hablar de la producción y entonces mira esto yo digo que de este libro lo más importante
mejor dicho lo que vale la pena es una partecita que tengo aquí, espérate …. si hay ejercicios
pero he cambiado mucho en el último trate me toco hacerlo muy rápido siempre hago una
parte diagnostico pero yo digo que de este libro lo más importantes es esto… espérate … y
lo Cassany y yo mejor dicho yo no lo explicaría mejor dicho es que yo he cambiado mucho
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mmm a mi me da pena es que uno cambia yo si he cambiado mucho (es parte de … ) eso yo
ya no enseñaría como enseñe cosas hago otras cosas, por ejemplo para pura interpretación y
mapa mental, tomo un tema de un libro entonces les digo vamos a ver hoy habilidades
gerenciales, cuales son los fundamentos, que esto, me tomo mis autores, tomo mucho a S
Cofi que me encanta vamos a leer el libro en el día, todos van a ver un capitulo pero la lectura
entonces les hago hacer un ejercicio con el grupo de la mañana y otro con el de la tarde tienen
que hacer una presentación entonces yo a veces les digo powtoon hay que yo les digo yo no
se tienen que hacer la presentación en powtoon de lo que vimos de los que se leyó entonces
les digo tuvieron curso habilidades gerenciales, el pretexto fue la lectura si me entiendes hago
eso cambio por qué?, porque aprendí, esto es lo que yo digo que vale en este libro, que eso
me encanto porque como alguien me dijo se la fumo verde y yo le dije que sí. Entonces.
Como se compone un texto? la escritura a manera de elaborar sentido; antes que? que leo?
qué escribo? A quién? Cómo? Y con qué? Entonces yo empecé antes qué? Si tú ves esto
entonces, dice antes de la puesta en escena, es decir, en ir a la acción la disponibilidad se
proyecta en el deseo, en el querer, en el entusiasmo, como voy a ponerme a escribir, si a mí
esa cosa no me dice nada, desde aquí del corazón y la razón, entonces yo les digo que saco
yo con decirle hagan un ensayo, lo hace, no yo tengo que buscar la manera de que usted se
lance, entonces es lanzarse, descubrirse, imaginarse, inspirarse, querer escribir, entonces yo
busco esa manera, entonces siempre me invento cualquier cosa: un juego, lo que sea, si?
Entonces es, yo siempre mire hay dice .. el qué? Percepción, de qué voy a escribir? Tengo
que escribir de lo que yo conozco si no yo de qué? Si yo no conozco, y no me he llenado de
fuentes de información, de autores, del conocido, del que me dijo, yo no sé, yo les digo si yo
no tengo eso como de que voy a escribir. Es como cuando uno escribe un ensayo o escribe
un mm artículo para una revista, yo tengo que nadar como el pez en el agua en ese tema y
tengo que tener mi posición conceptual y crítica. Que pueda sustentar, argumentar, entonces
yo siempre les digo eso, entonces yo me acuerdo de estos pedacitos, yo me los fume verde..
Entonces es la significación en la contextualización, es la construcción del sentido, bueno
porque leo, leí, leo literatura. Uno deja mucho, la literatura te ayuda a todo eso. Cuando?, a
quién?, cuando el ser hecha, trasciende al otro, por eso uno lee un libro y tienes que
encantarte, vivirlo, entonces cuantas veces no lo hacemos en clase, cuantas veces nos
quedamos en le voy a hacer el control de lectura y ya. Si o que de que trato el libro pero hasta
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 331
personal, al leer activa los conocimientos previos, es decir, recuerda información relacionada
con lo que hará?, al leer hace representaciones en la mente, o sea leer esa parte menta para
mi es fundamental, como me ilustro, como la imaginación.. Como conllevo eso literal como
texto más real, pongo una noticia, entonces, luego desarrolle y hago que recreen las
significaciones como inferencias, entonces que haga. Que parafrasee, que haga cosas, luego
que implicaciones tiene lo que leyó, eso que leyó? Usted puede leer una noticia, entonces que
implicaciones, cuál es la intencionalidad, cuando ve muchas noticias entonces por ejemplo,
en una noticia es puro amarillista, que la señora quedo así en el accidente, entonces que
significa eso, entonces y presuponen, que tienen que ver, entonces como y como extra polo
donde me llego eso? Y entonces el texto, el documento, o el multimedia, o el que sea tiene
que tener sentido. Entonces yo les digo se convierte en el amante de su palabra. Por eso te
digo que el libro que vale eso es esto. Entonces para que mostrarse para evidenciarse, para
desnudarse. Porque usted, el que escribe es usted, que tome referencias es otra, es decir para
que emocione a otro, entonces así mira, entonces así mire, este tiene eso y de la lectura mira
espérate un momentico, ahora puede que no sea el mejor libro, a mi yo ya estoy sobre el bien
y sobre el mal. Entonces mira, por ejemplo, escucha para la interpretación, entonces mira yo
lo creo en la mente, entonces es que la mente tiene que ver con la mente, mejor dicho lo que
yo produzco aquí tiene que ver con el goce, entonces el tema de la lectura tiene que ser eso,
entonces mire yo les hago y después hablamos de eso, y aquí tengo es ejercicios, entonces:
procesos cognitivos, trato, trato estoy de acuerdo con eso, pero hay es que vivirlos. Lo meta
significación la supra estructura del texto, como desarrolla habilidades, si? Entonces eso es
lo que hago, si pero entonces este libro por ejemplo se utiliza con los estudiantes pero se
combina con otros, entonces el proceso de la lectura significativa, transaccional como ..Todo
el tema pragmático, el texto, el gusto, bueno hay un poco de cosas. Si? Entonces este ejercicio
lo hago, me encanta, cojo y tomo este ejercicio: primero tradúzcanme lo que dice el texto,
yo la situación a otras circunstancias, a otro texto, entonces reconoce el lugar, todo eso. Ese
ejercicio me gusta hacerlo. Me gusta hacerlo, mucho, lo hago así. O llevo un grafico, llevo
algo que me haya gustado a mí, y les digo, ahí si es con mi gusto, muchos me dicen profe yo
pero entonces puedo ponerles una noticia, no solo textos escritos, después lo hacemos en un
cognitivo es todo el tema de la macro estructura, interpreto y la interpretación como, que
les digo aspectos a evaluar, escucha con atención, relaciona con empatía, les preguntas algo
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 332
encontré este, hablamos de ese? haber de quién es? Sabe que les enseño también? Por ejemplo
de Salvador Lali, obras así, que sería que ese señor quiso? Y me busco algo, no tengo ni idea
y me busco que la intensión, que es crítico, que no se que, yo les digo esto es lo que dicen
pero vamos diciendo, entonces muchas veces se coincide con lo que dice. Entonces el tema
literal, tiene que llevarse al tema cognitivo, al tema mental pero al tema de sentido, de
significado. Entonces eso es para ser un lector efectivo, yo les digo que sacamos con, y si eso
hacemos los profesores, el profesor es el tiene que leer, pero cómo leen, que significa leer,
lee por, que interés tengo yo? Yo les digo ahora lo que aprenda uno tiene que mirar los
beneficios para uno. Entonces es eso, te cuento.
TEMA 2: LECTURA CR´TICA
(E1GMSV): S1P13 ¿cómo se genera esa competencia literal en su clase?
(E1GMSV): S1R13 ya te dije herramientas
(E1GMSV): S1P14 ¿qué fuente de consulta en línea ayuda a desenvolver en los estudiantes
la competencia de lectura literal?
(E1GMSV): S1R14 mm yo no sé. Qué fuente? Una fuente? Alguna fuente especifica? No
se dame un ejemplo?
(LATC): no se por ejemplo una fuente secundaria.
(E1GMSV): si
(LATC): la conoces?
(E1GMSV): pero no, es que son, si pues, es decir, mmm a mí me gusta poner ejemplos y yo
los busco, duro mucho buscando mucho en youtube, ahh también sabe que también uso
mucho ted. Tú conoces ted? La página de ted.
(LATC): si
(E1GMSV): utilizo mucho, ese señor quien es, trabajará?, de dónde son? muchos son
personajes del mundo empresarial, pero muchos son también del mundo académico, entonces
yo le digo, quién es? Qué hace? Y busquémoslo y es así y entonces son líneas, yo utilizo,
trato de buscar mucho de hoy, de hoy. Si? Yo soy de las que me embobo con wobi, temas
como ehh programas de de televisión; por qué? Porque cuando yo en la Javeriana estudiaba
la maestría hice sobre mediaciones pedagógicas y aprendí a manejar, aprendí entre comillas
porque uno tiene que volver a trabajar, el manejo de los signos, de los códigos, entonces por
ejemplo, que hay detrás de una película? Que hay detrás de un cuento? Qué hay? Como se
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 333
por qué lo pensaría? O nosotros que pensamos, ahh entonces por decir algo si yo estoy
fragmento, les hablo les cuento todo del autor, todo lo que significa a nivel porque ese es un
llevo las dos partes tanto el texto como el tema económico qué significa esto? Entonces hago
que hagan la inferencia de los del texto dentro pero les llevo las herramientas para poder
película pero si les trabajo mucho, me encanta este, hay veces yo hay veces de alguna manera
gasto mucho tiempo en el tema de la inferencia y me falta el tema de la argumentación, que
es un tema fundamental, ahh también he hecho el ejercicio de que ellos creen su propio libro,
su propio documento, así en hojita de papel, a mi no me importa, constrúyalo, hágalo lo que
quieran escribir que sea de él, entonces hay diferentes cosas pero lo he hecho tanto en
pregrado, me encanta, pero es un trabajo duro no creas ese es un trabajo bien duro, en
posgrado uno ya no alcanza, (el tiempo) hace otras cosas, ya más estructurales, ya más si
profe muy complicado porque ya no es igual, entonces el tema del texto psicoanalítico en el
Todas la mediaciones y códigos y signos que tienen los textos, entonces, ehh eso me
enseñaron, y me gustaba, entonces nosotros hicimos por que cojimos lo programas de
televisión por intereses de los chicos, los de tal edad, lo de tal edad a los de tal edad e hicimos
el análisis de cómo se comportaban ellos frente a esos textos y hasta especificamos por sonde,
película, me acuerdo que este .. no me acuerdo. Bar Simpson, hicimos todo un trabajo con
los Simpson, muy chévere porque detrás de eso hay un montón de cosas, por qué atrae tanto?
Por qué el aula de clase no se puede convertir en un programa de televisión? Si? (porque
tanto temor de grabar) de grabar, por ejemplo. Si? Ehh eso me gusta les grabo los que ellos
hacen y luego miramos y eso (jajaja) perfecto
(LATC): S1P15 en su clase cómo estimula la competencia inferencial?
(E1GMSV): S1R15 el ejercicio, la práctica, totalmente con el ejercicio por qué lo haría?,
leyendo un ensayo sobre la ceguera, entonces a veces no lo están leyendo porque es solo un
tema de globalización, tema critico de la economía a nivel global, entonces yo les digo, les
hacer el ejercicio; si? Entonces ahh les digo si quieren ver la película? Después vean la
todas esas cosas, aunque hay veces llego con ejercicios por ejemplo, por decir algo, ehh quién
ha tenido problemas con su jefe?, en posgrado, por qué? entonces yo les digo cómo me
de todo, ahora escríbaselo usted en una carta, entonces cuando llegan a escribírselo, dicen uy
pueden hablar, quién de ustedes me puede hablar, y empiezan mal tratador, bueno me dicen
huele, si estamos hablando de una obra literaria como hueles tu cuando está leyendo la obra?
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 334
todo eso con qué lenguaje le quiero decir que el tipo es una porquería pero como se lo digo
yo? Porque tengo que ser protocolario, no sé qué?, entonces cuando empiezan doctor tal, les
me gusta (claro, claro) yo hago eso, es decir eso lo he hecho, entonces ahh por eso te digo
que fuente de consulta pues es que a mí me gusta utilizar mucho, si es ensayo, ensayo para
que hagan una lectura crítica y analizamos el ensayo, entonces por ejemplo, hicimos ya el
ejercicio, se hizo el ensayo a partir de la lectura crítica, entonces ahora usted va a coger el de
su compañero y le va a decir primero, que tiene de crítica? el texto, pero también va a decir,
cuál es la estructura misma del ensayo si la cumple o no? Usted verá y entonces pongo, les
ya no importa sino usted como aprende a identificar las características de un texto escrito de
una lectura crítica, qué significa crítica? Para criticar hay que tomar posición, yo les digo la
posición política, posición cultural, es decir, críticamente yo tengo que decir que tener
posiciones, es muy complicado pero supremamente complicado para que lleguen a una buena
entonces yo le digo de ese autor a veces yo ya busco de ese autor que hay muchos artículos,
que se llamaba la Universidad de Antioquia, Alberto Martínez, el falleció pero excelente ese
señor, uff por muchos años lo seguí, entonces uno se inscribe a aprender, entender que quiere
decir esa persona, ahh entonces hoy las columnas del periódico son .. unas buenas otras
malas, entonces las leo y las trabajo, las trabajo, hay unas que me gustan, hay otras que no,
si hay youtubers hay un joven que se llama .. hay no me acuerdo, bueno pero hasta lo vi pasar
un día, si? Me gusta Daniel Coronel hacemos el análisis de por qué a Daniel Coronel muchos
manejo del texto escrito, entonces yo les digo exacto, hay ya tú piensas, ya razonas, meditas,
digo desde hay .. respetado doctor (jajaja) si entonces me dicen como utilizo, entonces eso
ayudo con algún formato o algo así pero les digo no es por criticar sino porque aquí la nota
lectura crítica, entonces las fuentes utilizo mucho, mucho los documentos, los artículos de ..
bases de datos, esas me encantan y elijo unos. Si? (perfecto)
(E1GMSV): S1P16 Cómo se pueden utilizar los tipos de fuentes de consulta en línea para
generar lectura crítica?
(E1GMSV): S1R16 pues no sé si ya te lo había, (si creo que si) es decir, tomo al autor,
hay muy buenos artículos sobre todo ensayistas, mire que a mí no se me olvida un ensayista
políticos, (lo quieren), lo odian, bueno, esas cosas
(E1GMSV): S1P17 qué tipos de fuentes de consulta en línea existen?
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 335
mi me encantan autores Rick ese señor me encanta, yo les digo búsquenlo en tal parte, luego
este otro Robers dijo tal otra, entonces busquen, busquen. Entonces quien levanta la mano,
cinco que busquen Robers, cinco que busquen no se que, cinco .., entonces fuentes de
consulta si? Los que existen porque los conozco, yo les digo si ustedes conocen a uno más o
les preguntan o esto pero los que me conozco son estos porque no voy a decir los que nos
aprender a identificar diferentes tipos de argumentación, si? Entonces analógica, diferentes
tipos de argumentación, el hecho es que el ciudadano autónomo tiene que ver con la
experiencia de vida y su proyecto de vida, entonces como voy yo de la dependencia a la
independencia pero como yo maduro de la dependencia a la independencia, como me vuelvo
a ser autónomo?, ser autónomo tiene que ver que yo ehh aprenda a gestionar mi vida como
persona que sabe mucho, que tenga la capacidad de mostrar que usted conoce a través de la
lectura, o través de si de la lectura, entonces la capacidad de autonomía pues obviamente te
lleva a tomar decisiones pero son posiciones como es el caso de la lectura crítica, que posición
tomo yo frente a un autor, entonces la autonomía es un proceso de maduración, por eso es
que hay que leer y estudiar y trabajar, leer, discutir, plantear, juzgar, si? Porque otro me puede
debatir mi argumento, tengo que aprender a respetar lo que dice el otro, la posición del otro;
entonces el tema del ciudadano autónomo, de autonomía, para mí, es que yo como gestiono
mi propia vida, o sea como yo aprendo a poder sustentar lo que me interesa, mis proyectos
todo eso, pero cómo lo hago? Obviamente para tomar decisiones, ahh dentro de eso hay unos
procesos que me encantan, dentro de la lectura crítica el proceso de interpretación, de análisis
o discutir, el tema del análisis, que es analizar, cómo yo determino las variables de una idea,
(E1GMSV): S1R17 pues existe mucho tipo de fuente secundaria, muchísima y la terciaria
pues que aglomera muchos textos, (artículos) artículos, bueno, es que no se, escritos. Las
y que me gusta autores, por decir algo yo manejo mucho los recursos humanos, entonces a
conozco, porque existen otros, apareció tal autor dice pero no lo manejo muy bien. Eso.
(E1GMSV): S1P18 el objetivo de la lectura crítica es formar estudiantes como ciudadanos
autónomos?
(E1GMSV): S1R18 eso para mi es argumentación, a ver a partir de la lectura, yo tengo que
profesional, como lector, es decir, quien soy yo, es decir, ahh cuando tu vas a hablar con una
y de síntesis. Cómo puedo yo construir un argumento rápido para poder hablar con la persona
fuentes de consulta secundaria pues elegir, yo les digo que hay que aprender de lo que yo sé
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 336
de un texto, cómo yo, qué variables puedo relacionar? Ahh entonces yo les hago ejercicios
de diferencias y semejanzas por ejemplo, eso lo hago, si?
(E1GMSV): S1P19 cuáles son las características de las bases de datos que favorecen las
estrategias docentes para la lectura crítica?
(E1GMSV): S1R19 es que hay bases de datos de bases de datos, yo por ejemplo utilizo
mucho ebsco y e-libro, me encanta, busco para poder escribir mis artículos busco dentro de
las revistas indexadas, me busco las de categoría A, A1, o esto de scopus, busco sobre el
tema, busco, busco hasta que encuentre, me leo yo el texto para poder yo entender, saber
como lo hicieron, yo si leo por ejemplo, por utilizar el ejemplo, me gusta si yo hoy quiero
para postular un artículo en B, me busco artículos en B, y me los leo, que tiene este, que tiene
este, si quiero postular uno en A, entonces lo mismo, en eso si lo hago y así les digo es que
hay, ahh para aprender a ser críticos o argumentar o proponer yo tengo que leer, es decir,
mejor dicho leer y leer, para aprender a leer es leyendo, para aprender a escribir es
escribiendo, y el cuento ese pero es igual, es lo hecho.
(E1GMSV): S1P20 considera que los contenidos de las bases de datos deben ser leídos de
manera crítica por estudiantes y docentes?
(E1GMSV): S1R20 ah yo tengo una filosofía o un principio, yo no puedo mandar a leer a
los estudiantes si yo no leo, yo no puedo mandar a escribir a los estudiantes si yo antes no
llevo mis textos escritos y eso fue parte de lo que viví con Fernando Vásquez, es decir, yo no
puedo, mejor dicho yo le puedo pedir un ensayo al estudiante y yo ya le presente mi ensayo?
Yo en eso si soy, y eso lo aprendí cuando empecé a trabajar en posgrado, en alguna
oportunidad yo empecé a escribir en mi hojita, y la lleve a la clase, ya no mi hojita no mi
texto, mi artículo y así empecé, es decir yo no puedo y por eso uno tiene que demostrar que
uno lee, porque si no, entonces esa si es un principio que yo tengo y entonces aquí a los
profesores yo les digo mucho eso, ustedes le piden escrito, cuántos escritos les han mostrado
a sus estudiantes umm porque yo no puedo ir a pedir algo que nunca he hecho, si? Eso lo he
hecho yo.
TEMA 3: ESTRATEGIAS DOCENTES
(E1GMSV): S1P21 qué estrategias para generar en los estudiantes lectura crítica?
(E1GMSV): S1R21 que estrategias pues muchas, leer con ellos me encanta, leer, hablar
sentarnos a hablar, así sea que muchos no porque no todos les interesa pero por eso yo te digo
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 337
hoy sino es tanto motivarlos sino cómo los conecta uno?, como los persuade a ellos?. Las
estrategias pues muchas lo que te estaba diciendo, las que tengo en el libro, otras que me voy
a inventando, para esta semana que voy a dictar unas charlas entonces que toca hacer
dinámicas, entonces a veces se me unen 40 a 50 , 60 peladitos, entonces estudiantes, entonces
yo lo que hago esto buscarles una estrategia en la que los pueda conectarlos y los mantenga
asi si me entiendes? Sino para que si? Entonces ehh siempre busco dinamizar que estrategias,
el hecho es que hoy existen herramientas tecnológicas y uno tiene que utilizarlas, que el
clicker, que el hangouts, si todas esas cosas que uno tiene que utilizarlos, uno tiene que
utilizas o sino antes le falta a uno tiempo para aprender pero a mi si me gusta utilizarlas, hay
estrategias además que yo les digo por ejemplo este lo hice yo, quedo feo cierto? pero no
importa, si me encanto les muestro así y eso si lo hago.
(E1GMSV): S1P22 considera que los contenidos
(E1GMSV): S1R22 ahí y lo hago en la práctica (si eso ya ) si lo hago en la práctica, nos
ponemos a hacerlo en clase infografía, me pongo a hacer que hablen como pecha kucha ya
lo hecho con ellos y me pongo con ellos que lo hagan y les doy el tema, a ver prepárenlo,
párense acá que lo van a preparar, y entonces a cualquiera de las cuatro paso a uno, porque
uno gasta mucho tiempo en eso. (Eso es cierto)
(E1GMSV): S1P23 cómo evidenciar si un estudiante ha alcanzado una competencia crítica?
(E1GMSV): S1R23 yo les digo la competencia es acción, la competencia tiene que ver con
la resolución de problemas entonces umm sabes que he aprendido? Por temas que hacemos
acá, de formación de la pruebas saber pro, yo cojo las competencias, las miro, que es lo que
les preguntan, cómo les preguntan?, entonces por ejemplo si yo voy a mirar la lectura crítica,
no solo a través de la oralidad, sino de la escritura, cómo escribe? Qué escribió? Qué piensa
de ello? Uyy eso es una lucha porque yo lo utilizo mucho con el tema que está pasando en el
mundo, el tema de la ecología, que posición yo tomo ante eso, ante las situaciones, entonces
hay que verificar la competencia, hay que buscar cada acción que yo desarrollo, cada
actividad yo la puedo verificar, si? En unos si y en otros no.
(E1GMSV): S1P24 esta competencia de lector crítico para que le puede servir a un
estudiante universitario?
(E1GMSV): S1R24 hay mire a mi me da dolor que digan que cuando va a trabajar es cuando
va a aprender, entonces pa que le sirvió la universidad? La universidad debe tener modelos
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 338
busquen cerrar la brecha entre universidad, empresa y sociedad, entonces, aquí una de las
cosas buenas es que los profesores debemos tener experiencia empresarial o experiencia de
trabajo y tenemos que demostrarlo porque el mundo real es a veces una cosa y uno se queda
en el mundo académico y la teoría puede ser muy linda pero si no se lleva a la práctica no
sirve para nada, entonces el tema es que para que le puede servir? Uno espera, yo tengo que
buscar, me iría contenta con que ellos solo aprendieran a leer, no más, yo a veces les digo yo
persigo esto, con esto ustedes me harían feliz, si? Eso. Y cuando hacen algo bueno, eso yo
grito, (jajaja los premias) si, hasta les llevo una revista o algo así.
(E1GMSV): S1P25 cómo puede el docente generar lectores críticos de la sociedad?
(E1GMSV): S1R25 hay que leer el mundo, la sociedad, hay que saber participar, entonces
ahora el tema del posconflicto, no lo tengo porque no estoy en estos cursos pero yo llevaría,
ahh que hago, como estoy dictando ética entonces llevo el tema de la corrupción, si? Entonces
tengo que unirlo al tema ético, principio y valores; entonces llevo situaciones donde ellos
tienen que identificar a qué principio, valor le están fallando? Por qué? qué significa? Qué
harían ellos? Cuál es el papel? Les llevo casos muchos casos, entonces casos de la vida real,
casos, muchos les digo busquen casos, hablen con, investiguen de un caso.
(E1GMSV): S1P26 cómo se puede generar lectura crítica de bases de datos desde el aula,
logrando consumidores activos de la información?
(E1GMSV): S1R26 es que es cómo aprender a manejar la información y qué tipo de
información es? que necesito? Si? Es que hay que vivirlo, esto es de la situación, es decir la
lectura crítica desde el aula logrando consumidores, tú tienes que vivirlo sino por eso yo digo
yo eh agradecido, es decir yo he tenido la oportunidad de sentarme con los estudiantes,
sentarme y discutir, usted que piensa y por qué? Y eso qué tiene que ver con? Entonces yo
les digo y eso que incidencia tiene en su vida personal? Que lo que paso en tal cosa, en el
libro cuando o tal cosa, o el articulo o lo que sea. Entonces un ejemplo hablar de
globalización? No es hablar solamente del contexto teórico de la globalización sino busco
situaciones de lo que se está viviendo a nivel mundial, pacto global, la ONU, la UNESCO,
no sé qué y busco y busque y busque y llevo tres textos de esos a la clase, hay que vivirlo
desde ese punto de vista y que posición tienen frente a la guerra y entonces a mí me gusta
porque me pongo al día, (jajaja) obliga a estar informada, claro porque uno a veces por todo
este trabajo no ve noticias. ahh hablamos que tipo de noticiero, como es aquí en Colombia o
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los programas, entonces como por ejemplo busco programas me gusta buscar que CNN o
cosas así que hay unos buenísimos, hay unos muy buenos, programas, nos ponemos a analizar
pero depende como llevo eso a la clase. Si
(E1GMSV): S1P27 con cuál de los niveles se identifica más para dictar sus clases?
(E1GMSV): S1R27 a ver hoy, en posgrados soy sincera llevo casi 40 años en esto, voy a
cumplir 40 años y finalmente uno se cansa con los chiquitos y el chiquito de hoy no es el
chiquito de antes entonces es duro y eso la apatía que nada les gusta, venga, venga a ver que
es lo que le pasa, tranquila profe, eso ya, así le dicen a uno, yo estoy aquí porque me toca
venir y como así, hay y eso hoy ya por eso pero a mi me gusta a los de la noche, vienen, son
distintos, además porque les toca pagarse, ganarse para que les den el banco y todas esas
cosas, me fascina con gente empresaria, son gente distintos, totalmente gente que trabaja en
empresa me gusta. Ahh entonces también que hago, yo no hago cosas de que lean y hagan el
taller, no. Hago practicas relacionadas con el tema, practicas didácticas para que piensen,
para que lo hagan, ahh también, mire pero eso lo he aprendido en los últimos años, no quiere
decir que toda la vida fue, yo en una época llevaba mucho ejercicio de mental, en una época,
siempre mira, los personajes que me gustaban San Agustín yo les ponía, solo las pulgas no
tiene pulgas, de donde saco eso, si eso está escrito, y está en teología y me dicen que, yo les
digo que sí y bueno desde siempre. Ahora analicemos esa frase, antes de empezar la clase y
hago ejercicios prácticos, aparece rápido y yo también no los sé, lo he practicado ejercicios
de gimnasia mental, es que hoy el mundo es diferente, el mundo es debatir con ruido con
todo y entonces ahora yo les digo ahora porque los preparo que les estoy haciendo, eso no lo
hacía hace unos años, yo hacía ejercicio con cuadros, que busque la respuesta, ahh que busque
como se llama cosas de incógnita, que he tratado de aprender ejercicios de pensamiento
lógico y a veces el que me aprenda bien, que no vaya a hacer el oso, pero es muy complicado
entonces los chicos, el que pueda primero va a tener un premio, nota, nota, no premio.
Entonces les llevo el chocolatín o algo así, eso me da a mi es que entonces yo me aburro,
vez? Yo busco que sea diferente, entonces hoy me identifico más con posgrado pero es que
no porque uno ya no lo haga.
=pero la pregunta está más direccionada al nivel literal, inferencial o crítico
=ahhh umm yo pienso que a todos, yo hago el ejercicio completico, (la secuencia), hago la
secuencia, (independiente que sea con los pequeños o los de posgrado), si yo trato si con los
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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 340
posgrado les digo voy a empezar haciendo un sondeíto a ver como estamos, ahh entonces en
argumentación, entonces yo les digo ahh se las saco pregunta la saco pero por qué? Pero por
qué? no me ha respondido, por qué?, por qué? De una pregunta que sea clara, entonces les
digo saben porque no sabemos responder por qué? Porque no tenemos la información, y hay
que buscar la esencia de lo que me están preguntando, porque no lo sé, por qué?, por qué?
Entonces preguntas como por qué usted está haciendo esta maestría? Porque yo trabajo, pero
por qué la está haciendo? por qué? Le digo por qué? Entonces elabore elementos, busque
información, entonces sino lo sabe, tranquilo, busque información, no necesariamente de esta
universidad, busque por qué está estudiando usted eso? Eso para que le va a servir? Ese
ejercicio.
(E1GMSV): S1P28 muestre ahora si miremos el cuadro, qué ventajas representa el uso de
bases de datos como mediación para facilitar la lectura crítica?
(E1GMSV): S1R28 pues todas, todas para mí el uso de datos pues yo utilizo para todo eso
mejor dicho es mi experiencia personal no sé si existirá otra forma no sé. Bueno yo si soy de
recomendación de libros tales, si los recomiendo, autores si los recomiendo, (según los temas,
necesidades) ahh aquí ahora si hay que marcar. =En un artículo, yo escribí con otro
compañero, yo escribí como hacer nuevas estrategias, porque eso depende; yo trabajo aquí
eso con los profes, ven a ver si lo encuentro, tengo uno que es la estrategia y la actividad,
entonces yo tengo estrategias interpretativas, argumentativas, pero eso es más viejo que pero
a mí me gusta. Entonces espérate. No me acuerdo en este momento pero…ahh busco
dinamizar mucho con el tema del aprendizaje productivo, eso lo hacía hace tiempo lo que
pasa es que uno tiene que mirar (evolucionar) el tec tiene cosas interesantes, tu lo conoces?
(no) el tec de Monterrey, se llama observatorio de innovación educativa en tecnología del
Tecnológico de Monterrey, tu vieras todo lo que presentan, yo lo uso, Y a mí me gusta utilizar
la tecnología para que se identifiquen conmigo al menos, si? Si que si me gusta por eso te
digo, yo hoy, antes yo era como animo a esto chinos. No cual animo, es que soy yo la que se
tiene que animar. Que se vuelve uno, si porque uno ya sabe. Pero por eso es que quieren que
vaya uno rápido y ya cumplió su ciclo pero yo pienso. (Pero la experiencia) no pero a mí me
gustan los jóvenes, chévere se inventan cosas chéveres que uno. Los profes. A mí me gusta.
Quería mostrarte un cuadrito, lo saque de la lectura.