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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE: UNA MIRADA AL INTERIOR DE LAS AULAS DEL PROGRAMA DE

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DEL SECTOR PRIVADO DE LA CIUDAD DE SANTIAGO DE CALI,

COLOMBIA

AUTORA PAULA STEPHANI RUIZ LÓPEZ

INVESTIGACIÓN EMPÍRICA, QUE SE PRESENTA PARA OPTAR EL TÍTULO DE PSICÓLOGA

ASESORA PS. JOHAN AYDEE MARTÍNEZ IPUZ

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

SANTIAGO DE CALI 2014

Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia.

Estrategias didácticas y estilos de aprendizaje: Una mirada al interior de las aulas del programa de Administración de Empresas del sector privado de la ciudad de Santiago de Cali, Colombia --------------------------------------- Didactic strategies and learning styles: Inside the classroom of the Business Administration program in the private sector Santiago de Cali, Colombia Paula Stephani Ruiz López Universidad de San Buenaventura Santiago de Cali-Colombia ______________________________________ Resumen

Se presenta una investigación empírica

realizada en el marco del trabajo de grado en

formación de pregrado de Psicología, cuyo

objetivo fue caracterizar los estilos de

aprendizaje de los estudiantes de

Administración de Empresas y conocer las

estrategias didácticas de los docentes del

mismo programa en una Institución

universitaria ubicada en la ciudad de Santiago

de Cali. Se caracterizan los estilos de

aprendizaje de preferencia en los estudiantes

siendo estos: el pragmático, el reflexivo y el

teórico, de acuerdo con Alonso, C & Gallego,

D. (2000-2009). Se exploraron los estilos de

preferencia, empleando el instrumento del Test

CHAEA (Cuestionario Honey Alonso de Estilos

de Aprendizaje) con ocho (8) estudiantes de

Administración de Empresas de la institución

universitaria, y después se focalizó la atención

en tres (3) de ellos, de los cuales se indagaron

y describieron las características del estilo de

aprendizaje de preferencia identificado;

encontrando que el estilo activo es un caso

poco típico y sin mayor representación entre

los estudiantes. Igualmente, se indagaron las

estrategias didácticas de dos (2) docentes y el

contenido programático del Programa de

Administración de Empresas, para conocer la

posible incidencia en los estilos de aprendizaje

de los estudiantes. Como técnicas de

recolección de información se utilizaron las

entrevistas semiestructuradas, los diarios de

campo y el test CHAEA, constatando la

información por medio de la triangulación.

Palabras claves: Estilos de aprendizaje,

caracterización, estrategias didácticas, factores

cognitivos, didáctica universitaria, sujetos de

aprendizajes.


Paula Stephani Ruiz López. Estudiante de Psicología de X semestre de la Universidad de San Buenaventura. Correo electrónico: [email protected] ____________________________________

Abstract

We present an empirical investigation focused

on the setting of a thesis in the framework

toward undergraduate degree in Psychology, of

which the objective was to characterize the

learning styles of students in Business

Administration and meet the teaching

strategies of teachers of the same program in a

university institution is presented located in the

city of Santiago de Cali. Learning styles are

characterized preferably in students those

being: the pragmatic, reflective and theoretic,

according to Alonso, C. & Gallego, D. (2000-

2009). We explored the styles of preference,

using the instrument of Test CHAEA in eight

(8) Business Administration students from a

private university, and then focused attention

on three students, which were investigated and

described the characteristics of learning style

preference identified, being the active untypical

case without representation by the students.

Similarly, we investigated in depth by the

didactic strategies in two professors, and the

programmatic content of the Business

Administration program, to determine the

potential impact on the learning styles of

students. As data collection techniques were

used semi-structured interviews, observations,

field diaries and the CHAEA test, verifying the

information through triangulation.

Key Words: Learning Styles, characterization,

didactic strategies, cognitive factors, university

didactic, individual learnings.

_____________________________________ Introducción

Las tendencias investigativas en el campo

psicológico han influido considerablemente en

los procesos educativos. Dentro de las

temáticas que han generado numerosas

investigaciones se encuentran los estilos de

aprendizaje y los procesos metacognitivos; y

en consideración con el campo especializado

en la ciencia que tiene como objeto de estudio

la educación (la Pedagogía) han suscitado

cuantiosos estudios en la línea de la didáctica

general y específica; sin embargo, cuando se

hace una revisión en la literatura no se

encuentran evidencias de investigaciones que

relacionen estas dos variables.

En la actualidad los problemas educativos se

centran en factores diferentes a los que eran

relevantes en el pasado. Las instituciones

educativas conscientes de las

transformaciones de la sociedad y apoyadas

en el desarrollo económico, en las nuevas

formas de relacionarse en una comunidad y

teniendo en cuenta los comportamientos

contemporáneos de los protagonistas del aula

y ejerciendo libertades democráticas

mailto:[email protected]


3

originadas por el desarrollo de un pensamiento

crítico y reflexivo, se ven en la necesidad de

diseñar y desarrollar propuestas educativas en

las que el eje central sea el sujeto que aprende

y donde la psicología educativa tiene la

posibilidad de intervenir como encuentro entre

la psicología y las ciencias de la educación, es

decir, se busca que desde ambas disciplinas

se posibilite pensar el contexto educativo.

Es por esto que se han desarrollado

experiencias educativas con el propósito de

mejorar el andamiaje enseñanza-aprendizaje a

partir del reconocimiento y potencialización de

los factores cognitivos del sujeto de

aprendizaje. ”El conocimiento psicológico

puede contribuir a mejorar la comprensión y

explicación de los fenómenos educativos, pero

el estudio de éstos puede a su vez contribuir

también a ampliar y profundizar el

conocimiento psicológico” (Coll, 2007, p.40).

En 1960 se dio inicio a una fase en la que nos

encontramos aun instalados, donde las

relaciones entre la psicología y la educación

empiezan a plantearse en una doble vía, los

retos de la educación se vuelven objeto de

investigación para la psicología,

encaminándola a elaborar teorías y

explicaciones del comportamiento de personas

reales en entornos reales; y recíprocamente,

mediante el desarrollo de teorías útiles y

relevantes desde el punto de vista educativo;

así es como la psicología proporciona a la

educación las bases necesarias para adoptar

decisiones fundamentales en el campo de la

práctica (Coll, 2007).

Adicionalmente, uno de los componentes

esenciales que permite que la enseñanza en la

educación superior pueda lograr su cometido,

es la didáctica; dado que la educación superior

lleva una importante tradición, se requiere de

una didáctica distintiva que brinde

posibilidades a la enseñanza-aprendizaje, que

permita involucrar las experiencias previas, los

conocimientos, las motivaciones y las

expectativas diversas respecto al grado de

formación en este caso profesional; asumiendo

paralelamente retos contemporáneos en la

lógica de las transformaciones sociales.

Para esto y con el fin de lograr los objetivos

educativos tales como evaluar, socializar,

difundir, entre otros, establecidos en los

programas académicos o contenidos

programáticos, los docentes planifican,

organizan, gestionan e implementan según su

formación, experiencia y recursos con los que

cuentan en el contexto laboral, una

orquestación en el proceso de enseñanza

donde se requiere por parte del mismo,

saberes prácticos, teóricos, destrezas,

actitudes, habilidades cognitivas, sociales y

valores deseables, así como una importante

cuota de sentido común y de intuición.


4

En el transcurso de diferentes estudios se ha

hecho referencia a la Didáctica General, como

lo argumenta (Camilloni, 2007) en tanto que

ésta se ocupa de estudiar la acción

pedagógica, es decir, las prácticas de la

enseñanza, que tiene como misión

describirlas, explicarlas, fundamentar y

enunciar normas para la mejor resolución de

los problemas que estas prácticas plantean a

los profesores.

En este sentido según Camilloni (2007) la

didáctica es una disciplina que se construye

sobre la base de la toma de posición ante los

problemas esenciales de la educación como

práctica social que procura resolverlos

mediante el diseño y la evaluación de

proyectos de enseñanza, en los distintos

niveles de adopción, implementación,

evaluación de decisiones de desarrollo

curricular, de programación didáctica, de

estrategias de enseñanza, de configuración de

ambientes de aprendizaje y de situaciones

didácticas, de la elaboración de materiales de

enseñanza, del uso de medios y recursos, de

evaluación tanto de los aprendizajes como de

la calidad de la enseñanza y de la evaluación

institucional.

Lo anterior sin diferenciar el carácter exclusivo

de los campos de conocimiento, niveles de

educación, tipos de establecimientos o edades.

Actualmente, existe una distinción de las

didácticas en función de los contenidos

disciplinares a los que atienden, se les

denominan: didácticas especificas, éstas

desarrollan campos sistemáticos del

conocimiento didáctico que se caracterizan por

partir de una delimitación de regiones

particulares del mundo de la enseñanza

(Camilloni, 2007).

En definitiva, se aplican los conocimientos que

las ciencias de la educación nos proporcionan,

a un determinado campo del conocimiento

factual: Las Matemáticas, la Historia, la

Lengua, la Física… Las Ciencias de la

Educación, por tanto cuando son aplicadas

sobre una ciencia referente producen un nuevo

tipo de conocimiento científico, teniendo un

solo uso educativo (porque una ciencia

deviene en ‘sub-ciencias diferenciadas’ según

el uso que le demos), cambia radicalmente sus

perspectivas. Estas son, en consecuencia, las

dos fuentes de cualquier didáctica específica

(González, 2010).

En este artículo no se hará referencia a las

didácticas específicas en el sentido antes

aludido, sino que se centrará el foco de

análisis en la Didáctica Universitaria.

Según Herrán (2001): “la Didáctica

Universitaria es un núcleo disciplinar

reconocido dentro de la didáctica. A diferencia

de la didáctica específica de otras etapas


5

educativas (educación infantil, educación

primaria, educación secundaria), es reciente, y

sólo lleva décadas de desarrollo” (p.12). El

autor citado conceptualiza la Didáctica

Universitaria como el ámbito de conocimiento y

comunicación que se ocupa del arte de

enseñar en la universidad.

Es así como, el principal objetivo del presente

estudio es caracterizar los estilos de

aprendizaje de los estudiantes de

Administración de Empresas y conocer las

estrategias didácticas de los docentes del

mismo programa en una Institución

universitaria ubicada en la ciudad de Santiago

de Cali.

La modalidad metodológica es exploratoria.

Como técnicas de recolección de información

se utilizaron las entrevistas semiestructuradas,

la observación y los diarios de campo; para los

estilos de aprendizaje se usó además el

instrumento del test CHAEA.

En lo que respecta a la parte conceptual con la

pretensión de caracterizar los estilos de

aprendizaje de los estudiantes, se encontró

que en 1988, Keefe definió los estilos de

aprendizaje con fundamento en una base

cognitiva y dentro de un campo de aplicación

fundamentalmente educativo, fue entonces

cuando otros autores posteriores dieron fuerza

al planteamiento, afirmando que el estilo de

aprendizaje abarca un conjunto de factores

asociados a procesos internos y externos que

provienen de la personalidad, procesos que

involucran condiciones neurobiológicas del

sujeto y de su desarrollo, en una constante

manifestación de lo adquirido previamente y la

influencia que ejerce su medio ambiente.

Estos factores ineludibles a los componentes

y los procesos de la metacognición como

posibilidad única del ser humano, para conocer

y regular sus propios procesos mentales se

entienden desde diversas posturas, por

ejemplo, una de las definiciones y quizás la

más refrendada: “el conocimiento de nuestras

cogniciones” (Brown 1978, citado por Buron,

1993), mientras que este último la define como

un conocimiento autorreflexivo, dado que se

refiere al conocimiento de la propia mente

adquirida por auto-observación (Buron, 1993).

En este sentido, cabe anotar que las bases de

los estilos de aprendizaje como concepto

debidamente documentado nacieron en los

años setenta. Sin embargo, Honey y Mumford

(1986) extendieron la teoría de David Kolb

hacia un enfoque mucho más psicológico,

proponiendo una primera clasificación de los

estilos de aprendizaje los cuales son: el activo,

el teórico, el reflexivo y el pragmático. El activo

es aquel sujeto que aprende de forma

dinámica; el teórico, el que aprende de forma

analítica; el reflexivo lo hace de forma creativa


6

y el pragmático de forma racional (Fatt & Joo,

2001).

Hechas las consideraciones anteriores la

presente investigación tuvo como objetivos

específicos:

Indagar el contenido programático del

programa de Administración de Empresas

de una Institución universitaria.

Identificar los estilos de aprendizaje de los

estudiantes y las estrategias didácticas que

utilizan los docentes del programa de

Administración de Empresas de una

Institución universitaria.

Verificar la incidencia de las estrategias

didácticas que utilizan los docentes en el

contenido programático del programa de

Administración de Empresas de una

Institución universitaria.

_______________________________

Metodología

La investigación se fundamentó en el

paradigma cualitativo, de carácter exploratorio,

para identificar tanto las estrategias didácticas

que promueven los profesores como los estilos

de aprendizaje de un grupo de estudiantes del

programa de Administración de Empresas de

la institución universitaria.

Inicialmente se tomó de una población de

alrededor de cuarenta (40) estudiantes del

programa de Administración de Empresas a

ocho (8) de ellos como objeto de estudio de los

semestres 6°, 8° y 10°, quienes

voluntariamente participaron de la

investigación durante la aplicación del test

CHAEA para tomar a partir de estos una

muestra representativa de un participante por

cada estilo de aprendizaje (activo, reflexivo,

teórico y pragmático), donde hipotéticamente

se pensaba el hallazgo de los cuatro (4) estilos

de aprendizaje.

Sin embargo, como producto del análisis del

test aplicado en los que se tuvo en cuenta los

resultados obtenidos en promedio de cada uno

de los participantes, no se encontró el estilo

activo como un preferente, quedando entonces

seleccionados de manera intencional quienes

se distinguieron en la representación del estilo

con mayor puntuación (casos típicos),

encontrando finalmente, una indiscutible

preferencia en tres (3) estudiantes quienes

continuaron en la investigación representando

los estilos de aprendizaje: pragmático, teórico

y reflexivo.

Por otra parte, para identificar las estrategias

didácticas que utilizan los docentes de

Administración de Empresas de la institución


7

universitaria dentro del aula de clase, se tuvo

en cuenta la población docente que había para

el momento, donde se encuentra que de un

aproximado de 17 docentes, habían 2 de

tiempo completo y el resto tenían una

contratación por servicios de hora cátedra, de

estos se toma una muestra de dos (2)

docentes de dicho programa que además

quieren participar voluntariamente de esta

investigación, con el resto de profesores no se

pudo contar por sus ocupaciones académicas,

lo cual no posibilitó tener el tiempo necesario

para participar; cabe resaltar que los dos

docentes participantes tienen una amplia

trayectoria laboral en el sector académico.

Como instrumentos se utilizaron no solo el test

CHAEA, sino también la entrevista con una

guía, la cual consiste en una serie de

preguntas semiestructuradas que abarcan las

dimensiones de las categorías de análisis de

los estilos de aprendizaje y las estrategias

didácticas. Para esto se diseñó una serie de

preguntas relacionadas con las características

de personalidad, orientación recibida,

preferencias académicas, hábitos de estudio,

estrategias de solución de problemas, etc.

El diario de campo también fue un registro de

las actividades académicas que tanto el

estudiante como el docente desarrollaban al

interior de la clase; en este sentido, se

registraron las actitudes e intereses frente a la

estrategia en la actividad académica.

Para realizar el proceso de triangulación

requerido en las investigaciones de corte

cualitativo se tomaron los elementos comunes

de los tres instrumentos utilizados: el

cuestionario del test CHAEA, la entrevista y los

diarios de campo.

_____________________________________ Sustento conceptual La tesis de Vigotsky que da inicio a sus

investigaciones, postula que las funciones

psíquicas superiores tienen un origen histórico-

social; argumentando que éstas inician en las

interacciones que se producen en el proceso

de comunicación entre los sujetos; de ahí parte

el carácter influido de estos procesos a partir

del andamiaje humano que se expresa a

través de signos (lenguaje, escritura, símbolos,

etc.).

En efecto, como resultado de sus

investigaciones, formula la Ley Genética del

Desarrollo: “Toda función psicológica, en el

desarrollo del niño, aparece al menos dos

veces o en dos planos: primeramente en el

plano social de las interacciones o de la

comunicación (interpsicológico), para aparecer

luego en el plano psicológico individual

(intrapsicológico)” (Vigotsky, 1988, p.65).


8

Dicha ley condujo a Vigotsky (1988) al

concepto de “zona de desarrollo próximo”,

definido como “la distancia que media entre

dos planos, entre lo que el niño puede hacer

con ayuda y lo que puede hacer por sí mismo”

(p.9).

Existen diferentes posturas relativas a las

teorías cognitivas y se resalta que las

formulaciones teóricas cognitivas no se agotan

en Vigotsky; sin embargo, lo que propone el

autor en mención se puede entender que el

aprendizaje también resulta del desarrollo, es

decir, que ambos integran una unidad.

En este aspecto el autor hace referencia a un

aprendizaje interrelacionado con el desarrollo

como determinante del mismo. En este

propósito el término que Vigotsky utiliza en

ruso (obuchenie) significa “proceso

enseñanza-aprendizaje”, incluyendo siempre

en este concepto a aquél que aprende, al que

enseña y la relación entre ambas partes. Cabe

anotar que en la presente investigación se

hace referencia al aprendizaje en cuanto que

éste implica un cambio cognitivo que se refleja

en un cambio de conducta; considerando que

el aprendizaje depende de la experiencia del

aprendiz.

De la misma manera, esta consideración

asigna al docente y a las entidades educativas

un papel relevante, al conceder a la acción

didáctica la posibilidad de influir en el mayor

desarrollo cognitivo del estudiante. “La

instrucción contribuye al desarrollo, es decir,

es capaz de tirar de él”. (Vigotsky, 1988, p.42).

Lo anterior, con el fin de comprender que los

sujetos presentes en el aula como

estudiantado, están pre-inscritos desde la

infancia en un sinnúmero de procesos y planos

diversos que posibilitan el aprendizaje como un

andamiaje estrictamente subjetivo.

Por lo que se pretende comprender a los

sujetos de aprendizaje desde la apropiación

que en sí mismos han establecido como

rasgos apremiantes del aprender. Alonso, C. &

Gallego, D. apropian la definición de estilos de

aprendizaje tomada de Keefe (1988): “Los

Estilos de Aprendizaje son los rasgos

cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven

como indicadores relativamente estables, de

cómo los discentes perciben, interaccionan y

responden a sus ambientes de aprendizaje”.

En este orden de ideas, los estilos de

aprendizaje son aquellos que tienen en cuenta

los rasgos cognitivos que diferencian a los

sujetos en cuanto a la forma de conocer.

Dentro de estos se destacan cuatro aspectos

fundamentales que ayudan a definir factores

cognitivos tales como:

1. Dependencia-independencia de campo

2. Conceptualización y categorización


9

3. Reflexividad- impulsividad

4. Las modalidades sensoriales

1. El factor dependencia-independencia de

campo ha sido estudiado por muchos autores,

entre ellos se destaca Witkin. Se dice que

cuando se encuentra en un proceso de

aprendizaje, los dependientes de campo

prefieren mayor estructura externa (feedback),

dirección o información de retorno, igualmente

que están más a gusto con la resolución de

problemas en equipo; y que por el contrario,

los independientes de campo necesitan menos

estructura externa e información de retorno,

pues prefieren la resolución personal de los

problemas y no se sienten a gusto con el

aprendizaje en grupo.

2. Conceptualización y categorización: Kagan

(1963) ha investigado durante años este factor;

mencionando que los sujetos demuestran

consistencia en cómo forman y utilizan los

conceptos, interpretan la información,

resuelven problemas. Algunos prefieren un

enfoque relacional-contextual y otros un

enfoque analítico-descriptivo. Generalmente el

relacional se asocia con los niños y el analítico

con los adultos.

3. Reflexividad-impulsividad, esta dimensión

parece cercana a la noción de “precaución” y

“aceptación de riesgo”, objetiva las diferencias

en rapidez y adecuación de respuesta ante

soluciones alternativas que exigen un

pronunciamiento del sujeto (aprendiz).

4. El factor cognitivo de las modalidades

sensoriales; se habla de que éstas son usadas

y optadas por cada sujeto, son otro elemento

que debe analizarse y tenerse en cuenta, pues

según esta teoría, los sujetos se apoyan en

distintos sentidos para captar y organizar la

información, de tal manera que algunos

autores la esquematizan así:

-Visual o icónico lleva al pensamiento espacial.

-Auditivo o simbólico lleva al pensamiento

verbal.

-Cinético o inactivo lleva al pensamiento

motórico.

Para Alonso & Gallego (2000) también se

relacionan, los rasgos afectivos y los rasgos

fisiológicos al definir los factores cognitivos;

por una parte, es notable la variación de los

resultados del aprendizaje de aquellos

estudiantes que quieren aprender, que lo

necesitan o lo desean, a los de aquellos que

pasan sin interés por los temas, es decir que la

motivación y las experiencias influyen en el

aprendizaje; así mismo, los rasgos fisiológicos

influyen en el aprendizaje y se plantean como

un factor a tener en cuenta en el diseño de los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

Por lo tanto, los factores individuales,

familiares, socioculturales y las motivaciones,


10

inciden en los procesos de aprendizaje del

estudiante, lo cual se asocia con la dificultad

para que el sujeto se autoevalúe y comprenda

sus mecanismos de aprendizaje y conozca

sobre sus propios procesos cognitivos en

relación con las estrategias que en sí mismo

utiliza para aprender.

En consecuencia, la metacognición implica

tener consciencia de las fortalezas y

debilidades del funcionamiento mental, dicha

conciencia debería llevar a explotar, como

dicen Nickerson, Perkins & Smith (1994), las

fortalezas, compensar las debilidades, evitar

los errores más comunes y aprender de los

mismos.

Según Areiza & Henao (1999) los procesos

metacognitivos se llevan a cabo cuando el yo

cognoscente piensa acerca de su propio

pensamiento, reflexiona sobre si posee un tipo

de conocimiento, si está adquiriendo un nuevo

saber, o se reconoce el nivel cognoscitivo

adquirido, piensa sobre errores cometidos en

sus declaraciones, es decir, es un análisis

interior, consciente, autoevaluativo del nivel de

conocimientos dominados por una persona

que aprende dentro de un contexto educativo.

En este sentido y con respecto a lo anterior,

las bases que apoyan a la teoría de estilos de

aprendizaje, se encuentran dentro de los

enfoques cognitivos de aprendizaje, por lo cual

se relacionan las fases del proceso de

aprendizaje con las características de los

estilos de aprendizaje a continuación:

1. Vivir experiencia: Estilo Activo.

2. Reflexionar: Estilo reflexivo.

3. Generación, elaboración de hipótesis:

Estilo teórico.

4. Aplicación: Estilo pragmático.

De esta manera, autores como Alonso, C. &

Gallego, D. argumentan que las personas se

pueden centrar más en determinadas etapas

del ciclo del aprendizaje, lo cual relaciona las

preferencias (estilos de aprendizaje) con una u

otra etapa, en este sentido, el aprendizaje se

vincula como un proceso cíclico, en el cual se

identifican cuatro estilos de aprendizaje con

sus respectivas características, el Activo, el

Reflexivo, el Teórico y el Pragmático.

A continuación se caracterizan los diferentes

estilos de aprendizaje:

1. Alonso & Gallego (2009) refieren que el

estilo activo, se caracteriza por la activación de

procesos cognitivos de recolección de datos, o

percepción de la información del medio. Este

sujeto tiene como características ser

arriesgado, creativo, vital, protagonista,

conversador, líder, entre otras.

Además, mencionan que los sujetos que

presentan predominancia en este tipo de estilo

aprenden mejor cuando intentan nuevas


11

experiencias y oportunidades, resolviendo

problemas, dramatizando, dirigiendo debates

reuniones, en general cuando enfrentan

actividades desafiantes.

2. Así mismo Alonso & Gallego (2009)

refieren que el estilo reflexivo, se caracteriza

por la activación de procesos cognitivos de

análisis de información. Mencionan que el

sujeto se caracteriza por ser cuidadoso,

receptivo, analítico, exhaustivo, recopilador,

observador, entre otras. A su vez que los

sujetos que presentan predominancia en este

tipo de estilo aprenden mejor cuando se

encuentran observando, intercambiando

opiniones con otra persona con previo

acuerdo, trabajando sin presiones, ni plazos

obligatorios, investigando, realizando informes,

viendo con atención un video o una película.

A estas personas les gusta considerar las

experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas. Recogen datos con detenimiento

antes de llegar a una conclusión.

3. Alonso & Gallego (2009) afirman que el

estilo teórico se caracteriza por la activación de

procesos cognitivos de estructuración y

síntesis de la información.

Es un sujeto que se presenta metódico, lógico,

objetivo, crítico, estructurado, planificado,

sistemático, ordenado, perfeccionista,

buscador de hipótesis.

Los sujetos que presentan predominancia en

este tipo de estilo aprenden mejor cuando se

sienten en situaciones estructuradas que

tengan una finalidad clara, tener tiempo para

explorar metódicamente las asociaciones y las

relaciones entre ideas, situaciones y

acontecimientos, sentirse intelectualmente

presionado, leer y oír hablar sobre ideas y

conceptos bien precisos.

4. En cuanto al estilo pragmático, Alonso &

Gallego (2009) mencionan que éste se

caracteriza por la activación de procesos

cognitivos de aplicación, en la práctica, siendo

experimentadores, prácticos, realistas,

decididos, concretos, aplicando lo aprendido.

Se afirma que los sujetos que presentan

predominancia en este tipo de estilo aprenden

mejor cuando encuentran técnicas para hacer

las cosas con ventajas prácticas y evidentes,

estar expuesto a un modelo al que puede

emular, tener la posibilidad de aplicar lo

aprendido de forma inmediata, de

experimentar, generar indicaciones, sugerir

atajo, etc.

Principios didácticos - estrategia didáctica:

Es preciso tener en cuenta que la didáctica no

tiene aún un régimen de leyes y principios

totalmente acabados, pues estos están en

estrecha relación con los objetivos de la

educación y las demandas sociales, los cuales


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tienen un carácter histórico-clasista concreto.

Lo cual indica que pueden ir transformándose

en dependencia de las nuevas exigencias de la

educación.

La didáctica llega al siglo XX con profundas tensiones sobre sus diversas perspectivas: el denominado ‘modelo de la escuela tradicional’ es confrontado con diversos postulados del movimiento escuela nueva o escuela activa. Los conflictos entre ambas perspectivas, lejos de resolverse, forman parte del debate cotidiano en este campo del conocimiento. La didáctica se presenta a sí misma como una disciplina compleja, pero con gran legitimidad en el ámbito educativo. (Díaz, 2009, p. 18)

En consecuencia, la didáctica no debe

concebirse únicamente como un variado

conjunto de estrategias docentes amplias y

coherentes con fines de que el profesor pueda

aplicarlas en el contexto del aula. Enseñar de

este modo la didáctica es simplificar y reducir

su alcance. La enseñanza de la didáctica debe

abarcar un abordaje conceptual, que puede

variar según las perspectivas y los enfoques

de enseñanza que se adopten.

Silvestre M. & Zilberstein J. (2002) afirman:

Los principios didácticos son aquellas regularidades esenciales que rigen el enseñar y el aprender, que permiten al educador dirigir científicamente el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos, considerando sus estilos de aprendizaje, en medios propicios para la comunicación y la socialización, en los que el marco del salón de clases se extiende a la familia, la comunidad y la sociedad en general. (p.7)

Por lo tanto, pensar en el andamiaje educativo

es pertinente en tanto que compromete al

sujeto en diferentes componentes, es por esto

que autores como Madrid y Mayorga (2010),

en su recorrido por la didáctica, mencionan

que no existe una definición unívoca, sino un

sinnúmero de definiciones que la conciben

como: ciencia, técnica, arte, norma, estudio,

doctrina y procedimiento (Zabalza, 1997) hasta

llegar a la didáctica considerada como la

ciencia de la educación que estudia todo lo

relacionado con la enseñanza: diseño de las

mejores condiciones, ambiente y clima… Para

conseguir un aprendizaje valioso y el

desarrollo pleno del alumnado, hay un largo

camino que muestra su complejidad y

evolución. La teoría necesita de la práctica y

en este sentido la didáctica es la ciencia que lo

constata.

En esta línea, Camilloni, Cols, Basabe & Feeney (2007) nos invitan a pensar la didáctica como:

Una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir, las prácticas de la enseñanza, que tiene como misión describirlas, explicarlas, fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores. (…) La didáctica es una teoría necesariamente comprometida con prácticas sociales orientadas a diseñar, implementar y evaluar programas de formación, a diseñar situaciones didácticas y a orientar y apoyar a los alumnos y en todos los tipos de instituciones. (p.22)

En sentido del objeto de esta investigación,

cabe resaltar la diferenciación en definiciones;

Díaz & Hernández (1999), (Citados por

Delgado, M. & Solano, A.), proponen:


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Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Por esto, es importante definir cada una. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. (p. 4)

En consecuencia, esta investigación está

relacionada con la participación docente de la

disciplina Administración de Empresas, como

aquella ciencia social que estudia la

organización en general, por lo que se debe

partir de la definición del concepto según el

contexto; para Herrán (2001) la Didáctica

Universitaria es un núcleo disciplinar

reconocido dentro de la Didáctica. (…) es

reciente, y sólo lleva décadas de desarrollo.

Esto se debe, fundamentalmente, a un

interrogante que las otras didácticas, centradas

en aquellas etapas, no se han llegado a

plantear la necesidad de su existencia.

El citado autor conceptualiza la Didáctica

Universitaria como el ámbito de conocimiento y

comunicación que se ocupa del arte de

enseñar en la universidad. Sin embargo, hay

que reconocer que actualmente el concepto de

Didáctica sobrepasa los significados

etimológicos relativos al arte de enseñar. Una

conceptualización más amplia sobrepasa lo

artístico, integrando otras visiones y

perspectivas muy importantes como la

tecnológica, la teórica y la práctica. Todas ellas

configuran el nuevo marco de la Didáctica.

En consecuencia, la didáctica como una

disciplina que se construye sobre la base de la

toma de posición ante los problemas

esenciales de la educación como práctica

social y que procura resolverlos mediante el

diseño y la evaluación de proyectos de

enseñanza, de la elaboración de materiales de

enseñanza, del uso de medios y recursos, de

evaluación tanto de los aprendizajes cuanto de

la calidad de la enseñanza y de la evaluación

institucional, entre otros (Camilloni et al.,

2007).

Según las autoras en mención, lo anterior se

piensa en una reflexión sistemática sobre

algunos de los problemas teóricos que hoy

resultan centrales para la didáctica a la que

definen Camilloni et al. como teoría de la

enseñanza.

En cuanto a la segunda característica,

señalada por Mayer (2004), tenemos que no

hay una única receta para la enseñanza

orientada a un aprendizaje significativo; es

decir, ningún método instruccional garantiza la

facilitación de la transferencia.


14

Investigadores y docentes han descubierto

distintos caminos que pueden conducir al

aprendizaje significativo, pero todos necesitan

adaptarse a las necesidades del aprendiz, las

exigencias de la tarea de aprendizaje y las

destrezas personales del docente.

La enseñanza no es una práctica orientada por

la didáctica. Participa, más bien del fluir de

acciones políticas, económicas, sociales y

administrativas, atravesada por las formas de

pensamiento vigentes y por las condiciones

materiales de existencia. Así, la didáctica tiene

que desarrollar también una función reflexiva,

verse a sí misma como parte del fenómeno

que estudia, porque la didáctica es parte del

entramado de la enseñanza y no una

perspectiva externa que analiza y propone

prácticas escolares (Contreras, 1994).

______________________________________________________________________________

Descripción y Análisis de los hallazgos

-Caracterización de los Estilos de

Aprendizaje en los estudiantes

participantes

Para identificar los estilos de aprendizaje de

los estudiantes es preciso tener en cuenta los

argumentos de Alonso & Gallego, quienes

refieren que las personas se pueden centrar

más en determinadas fases del ciclo del

aprendizaje, desarrollando una identificación

por un determinado estilo, lo cual refiere que

todo sujeto cuenta con la disposición de los

cuatro estilos de aprendizaje, sin embargo, se

centra en una mayor tendencia hacia las

características de uno de los estilos en la

forma de aprender, a este se le denomina

como el estilo preferente.

De acuerdo con los razonamientos que se han

venido realizando, para esta investigación se

analizó durante la aplicación del test CHAEA

que los estudiantes evalúan sus

comportamientos y pensamientos para dar

respuesta a las consignas del cuestionario.

Respectivamente en los resultados arrojados

se identificó en la muestra que de los ocho (8)

estudiantes, cinco (5) indican una mayor

preferencia por el estilo reflexivo, dos (2) por el

estilo teórico, uno (1) por el pragmático y

ninguno por el activo, pese a que este estilo se

encuentra en cada uno de los estudiantes, la

puntuación resultante es inferior frente a la de

los otros estilos para todos los casos.

Esta es la razón por la que intencionalmente

se seleccionaron tres (3) estudiantes, cada uno

representando un estilo, quienes en la


15

puntuación resultante tuvieron una mayor

tendencia por los estilos de aprendizaje:

teórico, reflexivo y pragmático, frente a toda la

muestra (Ver anexo 6); cabe mencionar que en

adelante se manejará la expresión sujetos de

aprendizajes para referirse al estudiantado,

puesto que durante el proceso investigativo se

identifica que los sujetos participantes

relacionan su experiencia en una serie de

aprendizajes, que se involucran

constantemente en su experiencia de vida, no

obstante no solo son producto de la academia,

de ahí el uso de este término en plural

(aprendizajes).

Cabe aclarar que el análisis de la investigación

en relación con la identificación de los estilos

de aprendizaje, se realiza teniendo en cuenta

ciertos aspectos fundamentales que permiten

identificar los factores cognitivos:

1. Dependencia-independencia de campo

2. Conceptualización y categorización

3. Reflexividad- impulsividad

4. Las modalidades sensoriales

Dado que el estudio de la cognición es

inherente a la Psicología; por lo que es

preciso relacionar estos factores con lo

encontrado en los estudiantes representantes

de cada estilo.

En este orden de ideas, se retomarán los

planteamientos de Vigotsky, teniendo en

cuenta la influencia del plano social e histórico

que precede el desarrollo del sujeto; de

acuerdo a esto, para el caso de la estudiante

(1) con preferencia por el estilo teórico, existe

una relación sobre la toma de decisión de

estudiar administración de empresas, respecto

a las experiencias que anteceden su historia

familiar.

Por lo anterior, se evidencia que su motivación

para ser profesional se encontró mediada

desde un inicio por el plano personal y familiar,

para estructurar sobre todo saberes inscritos

en una ciencia, más que los empíricos y así

poder realizar un proyecto de vida, del cual hoy

día argumenta que se encuentra entusiasmada

y pretende continuar en esta línea hasta

dedicarse por completo en lo que sería su

propia empresa. Ahora bien, en referencia a

los rasgos fisiológicos que resaltan Alonso y

Gallego (2000) es pertinente tenerlos en

cuenta, determinando en este caso, que es

una mujer de 28 años de edad, que no

presenta afecciones corporales ni

psicopatológicas aparentes.

Para la comprensión del factor dependencia-

independencia para este caso, se tiene en

cuenta por una parte el discurso mismo en el

que ella argumentaba su experiencia

académica y personal, así como también lo

observado en el transcurso de las clases,

donde se podía evidenciar que en el caso


16

típico del teórico, prefiere tanto la dirección o

información de retorno en sus procesos de

aprendizaje:

…se miraba mucho la ortografía en esa clase, las

tildes, la forma de interpretar. Se decía me estás

hablando de algo, pero no me estás diciendo nada,

escribiste tanto, pero no llegaste a una conclusión,

entonces me parece que es bueno para uno que en

este momento le exigen hacer tantos ensayos y

más que para el ECAES cada vez están exigiendo

más, entonces esa parte me gustó del profesor.

(Ver entrevista No 1. 2013, anexo 2,)

Como la independencia, encontrando que la

estudiante también identifica una preferencia

por tener prácticas concienzudas de su

aprendizaje, en la mayoría de ocasiones de

forma solitaria, en un espacio en el que no se

encontrará con factores distractores. Por tanto,

aunque presenta una dependencia (necesita

de feedback) en sus procesos de aprendizaje,

destacando una autonomía en sus prácticas de

estudio.

En cuanto al factor de las modalidades

sensoriales se identificó una orientación

llevada al pensamiento espacial, dado que

sitúa sus procesos en lo visual o icónico,

privilegiando este sentido para captar y

comprender la información del medio.

Para ejemplificar lo anterior, se relaciona su

discurso, aludiendo una aprehensión de la

información al realizar actividades como: ver

videos en youtube, “para reforzar

conocimientos”, y su preferencia por el uso de

material de apoyo como el video beam durante

las clases además como expositora refiere que

durante su experiencia ha elaborado e incluido

apoyo visual. Frente a la dimensión

reflexividad-impulsividad es evidente que la

estudiante utiliza la adecuación de recursos y

medios ante soluciones alternativas como

apoyo en su proceso de aprendizaje.

Como lo refiere Kagan (1963) citado por

Alonso & Gallego (2000), como sujetos

inmersos en la adultez, tradicionalmente aptos

para entrelazar el enfoque analítico-

descriptivo, como parte del factor

conceptualización y categorización, se

identifica que en las distintas formas de

capturar (cognitivamente).

En referencia a la clasificación anterior de los

factores cognitivos, para el caso del

estudiante(2) en el cual se detectó que tiene

una mayor tendencia por el estilo reflexivo, se

denota que para la toma de decisión de

estudiar Administración de Empresas,

inicialmente se sustenta en la posibilidad de

ascender dentro de la empresa en la que

labora actualmente, además de aportar al ideal

de construir su propio negocio, aludiendo que

hoy en día existen diversas dificultades para

aspirar a una jubilación, por lo que para él


17

independizarse laboralmente, fortalecería su

calidad de vida. Por parte de los rasgos

fisiológicos se identifica como un sujeto de 26

años de edad sin afecciones psicopatológicas

ni corporales aparentemente.

Para la comprensión del factor dependencia-

independencia del estudiante con preferencia

por el estilo reflexivo, se tiene en cuenta su

argumentación con respecto a la experiencia

académica, afirmando que él logra un mayor

aprendizaje cuando intercambia opiniones con

otra persona, de ahí que le da prioridad al

trabajo en equipo para desarrollar diferentes

actividades en las clases, por su parte él

comprende que lo que recibe finalmente de la

academia son las experiencias que han tenido

sus docentes, enfatizando en una reciprocidad

en la relación profesor-estudiante; esto hace

suponer que para este sujeto existe una mayor

dependencia en sus procesos de aprendizaje.

Por otro lado, para el factor cognitivo de las

modalidades sensoriales usadas y adoptadas

por el estudiante con estilo reflexivo, se

encontró una prevalencia en el uso de sus

sentidos para captar y organizar la información

en lo auditivo y lo simbólico, es decir, en la

orientación por el pensamiento verbal, donde

privilegia la recolección de la información del

medio a través de una escucha activa, para

plantear sus argumentos de manera cautelosa,

lo cual se identifica tiene una relación directa

con el factor de conceptualización y

categorización, esto se puede ejemplificar a

continuación:

Me considero una persona tranquila, que no me

dejo afectar pues por los problemas cotidianos,

trato de aceptar el presente y si hubo algún

problema pues lo acepto y trato de no quejarme

sobre lo que ya está hecho, entonces prefiero esa

actitud frente a los problemas... (Ver entrevista No.

2, 2013, anexo 2)

Así mismo, en la observación de su

comportamiento se pudo inferir que es una

persona prudente, se toma su tiempo para

responder a las actividades, interactúa con el

medio académico con argumentos de pocas

palabras, pero significativos para sus

compañeros; evalúa la calidad de las clases

cuando comprende el contenido por medio de

ayudas como las audiovisuales, tal como lo

refiere a continuación:

Me han gustado los videos, son muy

enriquecedores, a veces falta de pronto este

material didáctico, porque los videos hacen amenas

las clases, sería algo que de pronto faltaría, usar

más la tecnología. (Ver entrevista No. 2, 2013,

anexo 2)

Así mismo, se evidencia que este sujeto

enfoca y orienta toda su atención en las tareas

que él se plantea, poniendo el pensamiento en

función de su demanda primordial:


18

Cuando realizo lecturas prefiero mi casa, pues

normalmente se encuentra en silencio y me gusta

mucho estudiar en ella, no hay ruidos que alteren

mi concentración, entonces prefiero estar en una

parte donde haya el menor ruido posible, pues me

ayuda a concentrarme, así al desarrollar una

lectura, puedo comprenderla mucho mejor. (Ver

entrevista No. 2, 2013, anexo 2)

Manifiesta que tiene preferencias por lecturas

físicas en lugar de las electrónicas y que para

su comprensión hace uso de estrategias como

subrayar partes que él considera importantes,

la lectura la acompaña del diccionario,

además, realiza búsqueda de sinónimos para

el mejoramiento de la escritura.

En la postura de la comprensión del estudiante

(3) con preferencia por el estilo pragmático,

inicialmente resaltando sus rasgos afectivos,

se destaca que la toma de decisión de estudiar

este programa profesional, se basó

inicialmente en la posibilidad de un ascenso

laboral, a su vez refiere que esta decisión

también se relaciona con el aspecto familiar;

rescatando la importancia que para él tuvo

ingresar a estudiar nuevamente, ya que había

realizado previamente otros estudios técnicos

(dibujo arquitectónico).

Con respecto a los rasgos fisiológicos se

describe al representante del estilo pragmático

de 53 años de edad, como un sujeto en

condición de discapacidad particularmente con

los sentidos de la vista, el olfato y el tacto, lo

cual ha cambiado su estilo de vida en todos los

aspectos. No obstante el estudiante refiere que

esto no ha sido obstáculo para continuar con

su proceso de aprendizaje, que su experiencia

académica no ha atravesado por cambios

significativos. Al contrario argumenta que

estudiar un programa profesional es algo

trascendental ya que tiene planeado abrir su

propio negocio.

Es importante resaltar el aspecto fisiológico

dado que se rescata como un factor resiliente

en el discurso del estudiante debido a que

presenta una capacidad de resistencia para

sobreponerse a las situaciones adversas en su

aprendizaje.

Para el estudiante (3) que tiene como

preferente el estilo pragmático, se encuentra

que en los procesos de aprendizaje prefiere la

dirección o información de retorno, uno de los

aspectos que él menciona son la prevalencia

que le da a los resultados evidenciados en las

notas de los parciales y demás trabajos

calificables, puesto que le brindan satisfacción

y motivación para el cumplimiento de sus

objetivos.

En relación con el factor conceptualización y

categorización donde se privilegia la forma

para captar la información, según lo refería él,


19

se siente mejor cuando encuentra técnicas

para hacer las cosas prácticas, menciona por

ejemplo su interés en los casos reales de que

los docentes se valen para abordar las

diferentes temáticas, para ilustrar esto, durante

la observación no participante se evidenció

que los debates en clase, él aportaba en la

mayoría de las ocasiones con sus propias

experiencias de vida, privilegiándolas como

circunstancias de saberes.

Por otra parte, se evidencia en sus prácticas

como un ser organizador, argumentando que

sus trabajos, notas y demás las tiene

ordenadas con el fin de lograr un “mejor

manejo”.

Según Mardones (2011), la filosofía de los

sujetos orientados en este estilo es “siempre

se puede hacer mejor” lo cual se puede inferir

en diversos aspectos de este estudiante, por

ejemplo cuando narraba que el

“perfeccionismo” de su hijo al realizar

actividades, “es porque es igual a él”, se

describía como una persona que admiraba

esta característica y así mismo se exigía

mucho más, esto en relación a las

modalidades sensoriales del pensamiento

motórico, el cual se identifica para este sujeto.

(Ver entrevista No 3, 2013, anexo 2)

Sumado a esto, argumenta que la universidad

no es quien “da todo lo que una persona

necesita”, sino que hay bibliotecas y demás

recursos para aprender; esto en relación con la

independencia que ubica en su aprender, lo

cual además se constató a través de las

observaciones, sumado a los aspectos como el

contar las páginas y capítulos de las lecturas

que va a realizar o estar en sintonía con la

esquematización y concreción de ideas, lo que

en relación a las características de este estilo

remite al aspecto experimentador de su forma

de ser e identifican la personalidad práctica del

mismo.

Resulta oportuno indicar la relación de los

procesos metacognitivos de los estudiantes

participantes, en cuanto estos son un referente

de la valoración propia del proceso de

aprendizaje que para cada uno ha sido un

significante. Donde se encuentra una mayor

tendencia en este aspecto es en la

representante del estilo teórico, aludiendo

constantemente a prácticas reflexivas sobre

sus procesos de aprendizaje y aspectos

personales los cuales se evidenciaron por

medio del auto reconocimiento (Ver anexo 2,

caso 1); lo mencionado según Nickerson,

Perkins & Smith (1994), se trata de identificar

las fortalezas para compensar las debilidades

y evitar los errores más comunes.

Cabe anotar que en el caso del estudiante

representante del estilo pragmático, se

encontró el uso de estrategias personales que

él mismo refería, como sentarse en la primera


20

fila y hacer uso de una grabadora de mano,

entre otras, lo cual no sería posible si en sí

mismo faltara la identificación de un

mecanismo para apoyar su necesidad,

compensándola y mejorando su propio

proceso de aprendizaje.

Por su parte el estudiante representante del

estilo reflexivo alude que cuando se dedica a

actividades como la lectura en lugares

solitarios y ajenos al ruido mejora su propio

proceso de aprendizaje, lo anterior para

ejemplificar entre tantas acciones referidas a la

metacognición que este sujeto apropia.

No obstante recogiendo los apartados de los

rasgos afectivos que suscitan la motivación de

los estudiantes participantes, se encuentra que

en un plano general la persistencia en este

programa académico está antecedida por la

pretensión de una mejora en su calidad de

vida, sumado a esto otro indicador es la

situación académica que se presenta en

jornadas nocturnas generando una mirada

diferente en su proceso de aprendizaje, debido

a que refieren tener mayores compromisos

económicos que afectan su experiencia

académica.

Adicionalmente los tres estudiantes

participantes narran que vinculan la posibilidad

de crear empresa, lo cual, en relación con lo

que la institución plantea se ve una afinidad y

genera una relación en el plano motivacional

para continuar en el contexto universitario, en

consecuencia el carácter influido de estos

procesos del andamiaje humano expresados

en un origen histórico-social referido por

Vigotsky y con las características relacionadas

con el concepto de “zona de desarrollo

próximo”, son evidentes bajo los anteriores

planteamientos.

Todos los rasgos que se han descrito son

útiles como indicadores que identifican las

distintas características de los Estilos de

Aprendizaje en los sujetos de aprendizajes.

Indicando así, sus preferencias y diferencias

teniendo en cuenta el diseño de los procesos

de Enseñanza-Aprendizaje.

__________________________________

Discusión y Análisis de los hallazgos

Una vez planteadas las consideraciones

anteriores y encontrando que en la muestra

poblacional de los (8) estudiantes de

Administración de Empresas no se identificó

en los resultados arrojados el estilo Activo

como preferente, aunque se planteaba como

una hipótesis en principio que se hallaría en la

muestra un representante de cada uno de los

Estilos de Aprendizaje, así como lo han

argumentado Alonso, C & Gallego, D. que las

personas se pueden centrar más en


21

determinadas etapas del ciclo del aprendizaje,

relacionando las preferencias que afilian una

mayor identificación con cualquiera de estos;

no obstante se halló como resultante del test

CHAEA aplicado para todos los casos que en

la muestra de los estudiantes, ninguno puntúa

como un preferente a este estilo y además

este presenta la puntuación más baja frente a

la de los otros estilos (Ver anexo 6).

Con referencia a lo anterior y de acuerdo con

la literatura encontrada y los estudios

realizados por otros investigadores debemos

señalar la siguiente apreciación:

En cuanto a los estilos de aprendizaje parece

confirmarse lo obtenido en investigaciones

previas (Alonso, 1992; González Tirados,

1985) en tanto que como preferente el estilo

activo se ha encontrado más en programas

humanistas; no obstante en los otros estilos,

los resultados no presentan la misma

condición, ni en los mencionados estudios, ni

en la presente investigación dada en el

programa de Administración de Empresas, lo

cual relacionan los señalados autores como un

indicador independiente de la naturaleza de los

estudios que se realizan.

De acuerdo con las apreciaciones de Alonso &

Gallego (2009) quienes refieren que el estilo

activo, se caracteriza por la activación de

procesos cognitivos de recolección de datos, o

percepción de la información del medio de tal

manera que prefieren aprender ensayando y

trabajando con otros, discutiendo, aplicando y

explicando a otros información. Teniendo como

características principales ser arriesgado,

espontaneo, creativo, animador, además de

conversador, líder, aventurero, novedoso,

competitivo, cambiante, entre otras.

Además, mencionan que los sujetos que

presentan predominancia en este tipo de estilo

aprenden mejor cuando intentan nuevas

experiencias y oportunidades, resolviendo

problemas, dramatizando, dirigiendo debates

reuniones, en general cuando enfrentan

actividades desafiantes.

En igual forma se encuentra en estos

referentes teóricos que los estudiantes con

preferencia por el estilo Activo se involucran

totalmente y sin prejuicios en las experiencias

nuevas, no se motivan para ocuparse de

planes a largo plazo y consolidar proyectos, les

gusta trabajar rodeados de personas siendo el

centro de las actividades, buscan ser

entusiastas ante lo que se presente y actúan

primero sin pensar en las posibles

consecuencias.

Ante lo mencionado se ubicara en los

siguientes apartados de esta discusión los

hallazgos sobre los estilos de aprendizaje y

sus características en relación con lo que pasa


22

al interior de las aulas frente al propósito de

formación que por una parte la Institución

universitaria a través de su contenido

programático propone para el programa y por

otra desde lo que se identifica sucede en las

cátedras con lo que promueve el docente

(estrategias didácticas).

Frente a los problemas educativos que se han

presentado en el pasado, y aun hoy continúan

presentándose, se encuentra que las

tendencias investigativas en el campo

psicológico han sido pertinentes y han influido

considerablemente en los procesos

educativos, no obstante en consideración con

el campo especializado en la ciencia que tiene

como objeto de estudio la educación (la

Pedagogía) han suscitado cuantiosos estudios

y en mayoría se han apoyado

epistemológicamente de la psicología como

encuentro entre la psicología y las ciencias de

la educación, es decir, desde ambas

disciplinas se posibilita pensar el contexto

educativo.

Ahora bien el andamiaje educativo (Ver anexo

7) solo es posible desde la comprensión de las

dimensiones del mismo, la del estudiante (por

medio de los estilos de aprendizaje como se

presenta en este estudio), la del propósito de

formación (que presenta la institución por

medio del Proyecto Educativo Institucional

PEI, que se ve reflejado en su contenido

programático y plan de estudios) y la de los

docentes (por medio de las estrategias

didácticas como se presenta en este estudio).

Por tanto uno de los componentes esenciales

que permite que la enseñanza-aprendizaje

como andamiaje en la educación superior

pueda lograr su cometido, es la didáctica; dado

que la educación superior lleva una importante

tradición, que requiere asumir paralelamente

retos contemporáneos en la lógica de las

transformaciones sociales y a su vez la

comprensión de los estudiantes en cuanto a

sus formas de aprender.

Estrategias Didácticas, características de la

enseñanza

A continuación se muestra el análisis de las

estrategias didácticas a partir de la

comprensión de la trayectoria académica que

han tenido los docentes participantes en este

medio.

Para el caso del docente que lleva alrededor

de un año trabajando en la Institución

universitaria, se le llamará docente (1), sujeto

de 29 años, quien argumenta que ingresó en el

ejercicio docente “por accidente” y entre

recuerdos menciona:

Comencé en el año 2005 sin haberme graduado

de la universidad, sin haber terminado estudios y


23

así fue, llegué y los primeros años fueron duros,

tres años muy duros, en muchas ocasiones quise

dejarlo, nunca pensaba que era bueno para

esto… hoy me lo disfruto, me lo gozo, se trata de

irse descubriendo a uno mismo. (Ver entrevista

No 1, 2013, anexo 3)

Sin embargo argumenta que en la trayectoria

docente se tienen “experiencias bonitas” que

son aquellas que se encargan de transformar

la vida docente:

…a mí me parece que el sistema educativo de

este país hay que reformularlo, hay que re

diseñarlo, por lo que yo choco mucho con el

sistema, por eso es muy duro para mí. En la

actualidad tengo momentos en los que digo no

más, pero es por las mismas políticas educativas,

por la misma sociedad, la manera como las cosas

se van permeando, la cultura que reciben los

muchachos; en la universidad a veces uno se

siente que no es muy distante de un colegio, las

problemáticas están simplemente transgrediendo

la barrera… (Ver entrevista No 1, 2013, anexo 3)

En este sentido, se evidenció que el docente

(1) determina una función reflexiva, al sentirse

a sí mismo como parte del fenómeno que

estudia, con respecto a los planteamientos de

Contreras (1994); si bien la docencia no es

“cosa fácil” como lo menciona el mismo

participante, se podría relacionar entre muchos

autores como Herrán, A. de la. (2003) que

aluden que la didáctica universitaria es

finalmente el arte de enseñar.

Según los planteamientos de Silvestre M. &

Zilberstein J. (2002) se comprenden los

principios didácticos en lo que respecta al

docente (1) en diversas prácticas observadas,

resaltamos su argumento:

la experiencia docente por ejemplo, te marca en

relación a saber cómo llegarle a un grupo, qué

estrategias utilizar, de qué manera abordar un

tema; yo siempre he dicho que para mí la

educación es el arte del “mercachifle”, uno como

profesor se vuelve un “culebrero”, a uno le toca

venir y vender un producto, enamorar la gente,

que la gente se lo compre y además de eso que

cada vez que usted se lo ofrezca la gente se

sienta a gusto con el producto, uno tiene que

saber llegar al público y tiene que aprender a

distinguir los públicos, uno debe saber dónde

hace determinados chistes, dónde no, con

quiénes aprieta un poquito más, con quiénes

suelta un poco, con quiénes puede tocar temas

más elevados, con quiénes no; yo siempre he

dicho por ejemplo que a mí me tocó hacer curso

de clown, (…) para que la gente vea que lo que

se está haciendo en la clase es aplicable a la vida

cotidiana, no es simplemente un conocimiento ahí

teórico, influye totalmente, y la universidad no nos

prepara para esto, es la vida. (Ver entrevista No

1, 2013, anexo 3)

Lo anterior hace referencia según señala

Mayer (2004) que no hay una única receta

para la enseñanza orientada a un aprendizaje

significativo; es decir, ningún método

instruccional garantiza la facilitación de la


24

transferencia, todos los docentes necesitan

adaptarse a las necesidades del aprendiz (…).

Es entonces donde se comprende en la labor

docente la necesidad de existencia de la

versatilidad de la enseñanza y señalamos que

cuando se le permite la comprensión a los

estudiantes del “para qué sirve” cierta

información se da una apertura cognitiva y de

convicción en la recepción de la misma, para

que finalmente se movilice el poder del

aprender y/o aprehender.

En este sentido, se rescata que un docente

debe resaltar motivaciones en sí mismo para

vincular su labor en una estrategia, como lo

evidencia el docente 1:

Yo lo primero que hago, es preguntarle al

estudiante qué le gusta, así yo me doy cuenta por

dónde me le puedo meter (…) uno tiene primero

que hallar cuáles son los gustos del estudiante,

uno no puede partir de que el estudiante es el que

se tiene que acoplar a uno, más bien yo me tengo

que acoplar a los estudiantes, mirando qué

fortalezas hay en ellos, sino, él no aprende…(Ver

entrevista No 1, 2013, anexo 3)

Por lo tanto se encuentra que en este ejercicio

versátil propio de la docencia universitaria,

existe un proceso educativo, que comprende la

necesidad de enfrentarse en sus expectativas

versus las de los estudiantes, para la

comunicación de la información contenida en

las temáticas a lo largo del semestre.

Con respecto a lo encontrado en el otro

docente participante, el cual se denominará

docente (2) y que ha trabajado por más de

cuatros años en la Institución universitaria

objeto de estudio, cabe mencionar que inició

su ejercicio docente como profesor de

bachillerato en un colegio de la ciudad de

Santiago de Cali, a su vez narra experiencias

académicas de su infancia inscritas en la

academia tradicional y pública, por lo que ahí

mismo fue donde germinó su práctica en el

profesorado, sin tener mayor motivación o

gusto por éste.

Narra que su ingreso a este rol fue más bien

accidental, y destaca vivencias significantes

para él:

Pero luego de comprender que la enseñanza fue

mucho mejor para mí, porque aprendía más y

cada día más, entonces se me despertó el

“bichito”, mantengo investigando, indagando, muy

actualizado, además, he conocido personas y mi

panorama intelectual se expandió, entonces como

yo amo el conocimiento, me di cuenta que eso

era lo que yo quería… (Ver entrevista No 2, 2013,

anexo 3)

Sumado a esto argumenta que su experiencia

docente ha atravesado todos los niveles

educativos, iniciando por primaria hasta pre

grado y menciona que el comportamiento de

los estudiantes en cada uno de estos es


25

totalmente distinto y por lo tanto él se relaciona

de distinta manera con ellos:

En la parte profesional, trato de identificarme

mucho con el estudiante, que él me vea como el

instructor, manteniendo la línea de respeto,

porque de todas maneras yo le estoy impartiendo

un conocimiento, entonces trato de que haya una

afinidad, que él se identifique conmigo y yo

poderme identificar con él o con el grupo. (Ver

entrevista No 2, 2013, anexo 3)

En este sentido, se encuentra como estrategia

la articulación que ha hecho en cuanto a la

autorreflexión en su experiencia docente que le

permite afianzar su postura y prácticas a

utilizar en la relación enseñanza-aprendizaje.

En torno a los argumentos precisados se

denota en el ejercicio docente de ambos

profesores: el diseño y la evaluación de

proyectos de enseñanza en los distintos

niveles de adopción, implementación y

evaluación de decisiones de diseño y

desarrollo curricular, entre otras planteadas por

Camilloni et al., (2007), demuestran que

realizan un análisis concienzudo del estado

actual de la academia refiriendo que no

comparten la manera en que se plantea la

administración educativa.

No obstante aluden que se requiere de

acciones inmediatas para afrontar las

demandas contemporáneas, y que frente a

esto en la mayoría de las situaciones sienten

que es difícil intervenir debido a las

responsabilidades que tienen como parte del

personal institucional por lo que

cotidianamente, frente a su rol intermediario de

este andamiaje prefieren asumir una postura

diferenciadora apoyada en su experiencia para

trascender el propósito formativo.

En tal sentido se comprende el actuar docente

como un papel primordial, por lo que la

comunidad los identifica como actores de

cambios sociales, lo que una vez más se

entiende en la didáctica como el arte de

enseñar.

Por tal motivo y como parte de los hallazgos,

se evidencia que los docentes (muestra

poblacional de este programa) inmersos en la

experiencia han encontrado que el punto de

convergencia para relacionar una efectiva

enseñanza que oriente el aprender de los

estudiantes, es la comprensión de la forma que

estos tienen para acercarse a ella, es decir que

logran identificar aquello que motiva y hace

más cercano el contenido de una clase para

ellos.

Por una parte la autonomía que permite esta

Institución universitaria al docente frente a las

metodologías y estrategias que se requieran

utilizar para dictar el contenido de las clases,


26

es la que ha permitido acercar la comprensión

de lo que el estudiante universitario actual

requiere para adaptar en su forma de

aprender, esto no quiere decir que se encontró

que los docentes conocen sobre los estilos de

aprendizaje de cada uno de sus estudiantes,

pero sí logran identificar ciertas características

de su aprendizaje y en la línea del semestre

académico los integran.

Un ejemplo de esto es la forma de dictar los

contenidos de las cátedras a su cargo

relacionándolos con hechos cotidianos, lo cual

no solo se evidencio a través de las

observaciones constatadas en los diarios de

campo, sino que además lo referenciaron

constantemente tanto los estudiantes como

docentes participantes.

Lo anterior hace parte de las características de

aprendizaje que los tres (3) estudiantes

participantes refieren como importante para

ellos, este es un aspecto que en este estudio

llamo la atención dado que esta característica

de aprendizaje se asociaría mayormente en los

estudiantes con preferencia en el estilo

pragmático y en este caso coinciden los tres

estudiantes representantes de cada uno de los

estilos y aun con diferencias en sus

características lo resaltan.

En tal sentido esta identificación apoya una

vez más que cada uno como sujeto de

aprendizajes tenemos la capacidad de

movilizar todos los estilos de aprendizaje a

nuestro favor, siempre y cuando se

comprendan sus características para potenciar

cada una de estas.

Es importante resaltar que los docentes se

valen de un insumo como estrategia que media

la relación con los estudiantes, el cual se da

como un ejercicio práctico y cotidiano, el que

refieren lo han realizado tanto de forma

consciente como inconsciente, categorizando a

los estudiantes al iniciar cada periodo

académico. (Ver ejemplo anexo 3, entrevista

No 2, 2013)

Por su parte los docentes refieren en su

experiencia que los estudiantes de los últimos

semestres en general se relacionan en la clase

de tal manera que los contenidos y/o temáticas

no se dan de forma lineal, es decir que se

presentan “desviaciones”, las cuales podemos

entender como intervenciones o participación

activa en las clases y esto según los docentes

es de gran valor, ya que por medio de éstas se

concluye el fortalecimiento de sus estrategias

didácticas permitiendo el enriquecimiento de

los procesos de aprendizaje y demostrando el

interés por ambas partes.

Después de lo expuesto, se encuentra que

existe un proceso de adaptación por parte de

todos los actores educativos, donde en el inicio


27

de una cátedra tanto el estudiante como el

docente tienen expectativas y cuando inicia la

relación entre estos, intentan encontrar puntos

en común, para así enfrentar el abordaje de las

temáticas en el transcurso del semestre, cabe

anotar que durante las primeras semanas de

inicio de clases se determinan los puntos en

común y se realizan acuerdos entre ambos,

aunque esto suceda, su relación está

enmarcada en la versatilidad de la que ellos se

valen para entenderse a lo largo de su

trayectoria y/o relación académica:

… trato de relacionar lo que les estoy diciendo con

la vida cotidiana, como por ejemplo, les puse el

miércoles un video sobre qué es la inflación y luego

les pregunte por lo que ellos habían entendido de lo

que les mostré, trato de manejar siempre

emocionalmente al estudiante, la herramienta es

esa, es la emoción, cómo lo aplique, eso depende,

de las edades… las características de los

estudiantes”. (Ver ejemplo anexo 3, entrevista

No 2, 2013)

Por consiguiente, lo encontrado con respecto a

las estrategias didácticas parte de que ésta no

está exclusivamente relacionada con el uso de

materiales o elementos físicos didácticos (que

median la relación enseñanza-aprendizaje)

que estos más bien son un apoyo adicional del

que el docente se vale para presentar los

contenidos programáticos.

-Contenido programático de Administración

de Empresas

Se denomina en este estudio como contenido

programático al conjunto de características

dadas por cátedra y la especificación de cada

una de ellas por semestre para dar cuenta del

desarrollo del perfil profesional del Programa

de Administración de Empresas.

El Programa Profesional de Administración de

Empresas consta de diez semestres

académicos; en la actualidad este cuenta con

jornada nocturna y la mayoría de los

estudiantes son de estrato socioeconómico, 1,

2 y 3.

Los últimos cambios en el diseño del contenido

programático fueron en el periodo 2012-02 y

en él se introducen cátedras de énfasis y

electivas, las cuales no hacen parte del

análisis que se presenta en esta investigación

ya que éstas son de carácter opcional y la

población estudiantil asistente es variable en

cuanto a semestres y programas académicos.

Se introduce una asignatura que la Institución

ha denominado PICE (Proyecto de

Investigación Científico Empresarial), la cual

caracteriza el enfoque que la Universidad

presenta en su misión con el compromiso

científico y de tipo investigativo.


28

La materia de PICE funciona de manera

transversal en el contenido programático de

Administración de Empresas, es decir, los

estudiantes tienen esta materia en su pensum

desde primer semestre hasta finalizar la

carrera.

La malla curricular del programa de

Administración de Empresas, de la institución

universitaria (Ver anexo 5) tiene las cátedras

ubicadas en tres ciclos de formación: 1.Ciclo

de formación básica (semestre 1°, 2°, 3° y 4°).

2. Ciclo de formación profesional (semestre °5,

6°, 7° y 8°) y 3. Ciclo de profundización

(semestre 9° y 10°). Y para esto ha dividido su

formación en tres núcleos específicos: 1.

Núcleo básico: donde se abarcan todas las

asignaturas jurídicas-mercadeo-económicas-

matemáticas. 2. El Núcleo específico: incluye

las cátedras de informática-administrativas-

producción. Y 3. El Núcleo humanístico e

investigativo: abarca investigación-social.

En la revisión documental se encontró que

cada asignatura del programa de

Administración de Empresas, tiene su

contenido programático estructurado con los

siguientes aspectos: finalidad del curso,

objetivo general, objetivos específicos,

contenido, competencias cognitivas a

desarrollar en los estudiantes, actividades

dinámicas que faciliten el aprendizaje,

metodología y bibliografía. Este material es

entregado tanto a docentes como estudiantes

para que lo conozcan desde el día que

ingresan ya sea a laborar o a estudiar.

En la presente investigación se realizó un

análisis del contenido de las asignaturas tanto

en forma general como por los núcleos

específicos de conocimiento (específico,

básico y humanístico-investigativo), los cuales

hacen parte de lo que la institución

universitaria plantea y propone a sus

estudiantes para obtener aprendizajes y lo que

comunica al docente para establecer dicha

relación; es decir, lo que la institución

universitaria postula en el marco de

enseñanza-aprendizaje y los procesos que

deben desarrollar el docente y el estudiante.

En relación con lo anterior, se expondrá el

análisis del contenido programático a partir de

cada núcleo específico de conocimiento que la

institución universitaria propone a sus

docentes y estudiantes de Administración de

Empresas.

Para comprender mejor el análisis del

contenido programático se relacionan en los

anexos (Anexo 1) las tablas de la 1 a la 6,

donde se evidencia lo que la institución

universitaria plantea para el docente y para el

estudiante. Para los docentes propone

metodológicamente los recursos y medios a

utilizar en cada asignatura y para los


29

estudiantes (sujetos de aprendizaje) relaciona

los logros a obtener en el proceso de

aprendizaje.

1. NUCLEO ESPECIFICO: le corresponde las

siguientes áreas: producción, administrativas e

informática. Para este núcleo se hizo especial

énfasis en el análisis del área administrativa.

Tabla 1: Según Núcleo específico. Área

administrativa (Ver anexo 1, tabla 1)

Se puede evidenciar que para este núcleo que

es transversal en el proceso educativo de un

Administrador de Empresas, la institución

universitaria plantea al docente como

propuestas en la presentación del contenido de

la asignatura por lo general una dinámica en la

que prima la teoría y en algunos casos la

praxis.

No obstante, se evidencia el criterio de dar

autonomía al docente; aunque las temáticas en

su mayoría son planteadas dentro del aula,

presencial y con materiales tradicionales, se le

da un espacio al docente para que proponga

en sentido de su experiencia. De la misma

manera se evidencia que se promueve

cognitivamente que los estudiantes se

involucren con las temáticas administrativas-

organizacionales en la línea de potenciar a los

estilos de aprendizaje pragmático y teórico.

Tabla 2: Según núcleo básico. Área jurídica

(Ver anexo 1, tabla 2)

Se puede evidenciar que para este núcleo que

se ubica en un estudio específico en el

proceso educativo de un Administrador de

Empresas, la Universidad plantea al docente

como propuestas en la presentación del

contenido de la asignatura la ayuda teórica,

algunas prácticas y destacan una ayuda visual,

sin embargo, ésta no se plantea para todas las

asignaturas del núcleo, más bien está basada

en actividades de tipo teórico donde se puede

entender que en el estudiante cognitivamente

deben prevalecer los procesos memorísticos

para que el contenido sea finalmente

aprendido según lo plantean, lo que en rasgos

generales de este núcleo se evidencia un

potenciamiento del estilo teórico.

Tabla 3: Según núcleo básico. Área de

mercadeo (Ver anexo1, tabla 3)

Se puede evidenciar que para este núcleo

básico, se propone que los estudiantes

trabajen mucho más con lo práctico, es decir,

que el contenido que se presente esté

involucrado constantemente con su misma

experiencia de vida, que trabajen los temas

autónomamente y se evidencia que en este

caso se plantea al docente como un apoyo, un

guía; en este sentido se denota que al

estudiante lo proponen como un ser capaz,


30

argumentativo y propositivo, lo que promueve

al estudiante en la línea del estilo pragmático,

quizá en el planteamiento como tal de que un

Administrador debe tener estas capacidades

para lograr el desarrollo de competencias que

le permitan desenvolverse en el mercado.

Tabla 4: Según núcleo básico. Área

económica. (Ver anexo 1, tabla 4)

Se puede evidenciar que para este núcleo se

propone que las temáticas tengan un enfoque

tradicional, en el que la teoría sea procesada

por medio de una clase curricular y magistral.

Sin embargo, se tienen en cuenta ayudas

audiovisuales y se habla de ayudas didácticas

planteándolas en este caso como videos,

talleres, ejercicios y lecturas adiciónales

además de la planeación de visitas

empresariales; las modalidades sensoriales

que permiten captar, organizar, la información

se apoyan en el pensamiento espacial

orientado por lo visual-icónico y el

pensamiento verbal orientado por lo auditivo o

simbólico, potenciando el aprendizaje

orientado especialmente sobre los estilos

teórico y reflexivo.

Tabla 5: Según núcleo básico. Área de

matemáticas. (Ver anexo 1, tabla 5)

-Se evidencia que para este núcleo dirigido

como un eje transversal en el proceso

educativo de un Administrador de Empresas, la

institución universitaria plantea al docente

inicialmente la autonomía para dirigir la clase y

guiar los procesos del estudiantado, se

proponen una serie de temas lineales y

consecutivos y tienen en cuenta un desarrollo

basado en la practicidad por ejemplo de

ejercicios para la comprensión de temas, así

mismo, se evidencia que prima el trabajo

individual para el desarrollo de las actividades

propuestas; se puede entender que el

estudiante cognitivamente debe privilegiar los

procesos memorísticos para que el contenido

sea finalmente aprendido y estilo de

aprendizaje preponderante es el pragmático.

Tabla 6: Según núcleo Humanístico-

Investigativo. (Ver anexo 1, tabla 6)

Se puede evidenciar que para este núcleo en

el que la institución universitaria hace hincapié,

se determinan o proponen al docente

relativamente menos metodologías que en los

otros núcleos, se podría inferir que dan al

docente una mayor autonomía en el proceso

educativo como se puede demostrar en la

frase textual utilizada en los contenidos

programáticos de los PICE- Proyecto de

Investigación Científico Empresarial (2012): “El

docente efectuará todas las dinámicas de clase que

sean necesarias para motivar el aprendizaje y


31

reforzar los conocimientos adquiridos, utilizando

para tal efecto diversos medios y ayudas

audiovisuales en cuanto sean convenientes,

necesarias y apropiadas” (p. 3).

Además se aprecia que proponen experiencias

y trabajo colaborativo para el estudiantado, así

como un planteamiento orientado al

pensamiento espacial y verbal, lo que

promueve el aprendizaje orientado sobre las

características del estilo activo.

En tal sentido parece confirmarse lo

constatado por (Alonso, 1992; González

Tirados, 1985) en tanto que como preferente el

estilo activo se ha encontrado más en

programas humanistas; no obstante en los

otros estilos, los resultados no presentan la

misma condición.

Hechas las consideraciones anteriores la

institución universitaria objeto de la presente

investigación, perfila al profesional como un

líder en el análisis y desarrollo de proyectos de

creación empresarial, gerente de proyectos,

analista administrativo y financiero, conocedor

y asesor técnico en áreas de negocios

internacionales, (…) director de recursos

humanos, gerente en diferentes áreas,

administrador o dueño de su propio proyecto

empresarial, evidenciando que es competente

aquel estudiante que involucra para su

aprendizaje las características que hacen parte

de cada uno de los cuatro estilos de

aprendizaje, de hecho los núcleos específicos

en los que se divide el programa de

Administración de Empresas lo evidencian,

dado que la administración es una ciencia que

se ocupa del estudio de sub-ciencias que

articulan una mirada integrada para administrar

todos los recursos de un negocio, por tanto se

requiere según este programa académico de

sujetos capaces de interactuar con todas las

características del aprendizaje.

No obstante en este contenido se encuentra

que se opera de manera unidireccional, como

una idealización de lo que la institución

pretende para el desarrollo de las clases y no

de manera bidireccional, enriqueciéndose por

medio de las experiencias académicas (entre

ambas partes docentes-estudiantes) que tras

cada semestre se fortalecen más como lo

refirieren los mismos docentes; permitiendo la

evolución de los objetivos trazados en los

contenidos para responder al objetivo

pedagógico que se da en el formar.

En efecto el medio socio-académico finalmente

es quien exige que un estudiante haga uso o

no de todos los rasgos cognitivos y/o de todas

las características o manifestaciones que

hacen parte de él como un sujeto de

aprendizaje, en la perspectiva de valorar las

posibilidades que él mismo tendría para un


32

mayor rendimiento o comprensión, facultando

el conocimiento de sus atributos personales.

Conclusiones

Aunque existe una significativa diversificación

en las investigaciones sobre estilos de

aprendizaje que dificultan su caracterización,

ya que se desarrollaron de manera simultánea

y desde perspectivas teóricas diferentes, es

posible encontrar puntos de convergencia

entre los investigadores; los que según esta

experiencia investigativa se pueden encontrar

en una teoría psicopedagógica que parta del

funcionamiento y regulación de las

modalidades de quien aprende y que retoma

los fundamentos de la escuela histórico-

culturalista.

En este sentido se propone una mayor

interacción con las características y/o

modalidades de los estilos de aprendizaje para

estimular los esfuerzos cognitivos en los

estudiantes como recurso para desarrollar e

implementar estrategias didácticas en el

contexto académico. De ahí la importancia que

se reconozca en el estudiante los

conocimientos previos, las motivaciones y sus

formas de aprendizaje, ya que se considera al

estudiante como un ser dinámico frente a la

recepción de la información.

De acuerdo con las estrategias didácticas se

infiere que la acción contenida en el enseñar-

aprender es mediada en este caso por los

referentes cotidianos que se involucran

constantemente con los contenidos y temáticas

de la cátedra, demostrando por una parte que

el aprendizaje no está situado únicamente en

la academia, sino que es un complemento

entre lo que la academia dice y lo que ellos

viven en su realidad, involucrándolos como

sujetos participativos, lo cual facilita la

interacción entre los participantes. Por lo cual

se considera que el docente con capacidad de

comprender al estudiante y su estilo de

aprendizaje tiene la posibilidad de reconocer la

forma de cómo potenciar el aprendizaje en el

mismo y adaptar las mejores estrategias

didácticas para transmitir efectivamente el

contenido del curso.

Por otra parte, se considera que los aportes

realizados a través de la presente

investigación a la institución universitaria,

fueron muy significativos, ya que se presentó

tanto a las directivas como a los académicos,

realizando recomendaciones y permitiendo la

apertura para que se tengan en cuenta

innovadoras estrategias didácticas y se


33

reconozca en el estudiante un ser autónomo

con aprendizajes previos que pueden potenciar

los contenidos de las clases, así mismo se

resaltó que la práctica y la experiencia del

docente es de gran valor en el proceso de

enseñanza- aprendizaje, y se demostró que los

planes de estudio se deben adaptar al contexto

en el cual se va a trabajar para que de esta

forma los resultados del aprendizaje sean

mayormente significativos.

De igual forma se puede concluir que esta

investigación da a conocer el resultado de un

estudio concienzudo que atravesó por varias

etapas de las cuales cabe resaltar que la

presente participó como una de las

investigaciones del Semillero de Investigación

en Evaluación y Calidad en la Educación

SIECE (el cual hace parte de los semilleros de

investigación de la Facultad de Psicología de

la Universidad de San Buenaventura-Cali),

pasando por un proceso de participación con

ponencias: inicialmente en el encuentro interno

de semilleros de la Universidad de San

Buenaventura en la que esta clasificó para

realizar la ponencia en el X Encuentro

Departamental de Semilleros de Investigación

organizado por el Nodo Valle del Cauca de la

RedCOLSI, los días 9 y 10 de Mayo de 2013

en la Universidad Autónoma de Occidente en

Cali, y de este modo clasificando para realizar

ponencia en el XVI Encuentro Nacional y X

Encuentro Internacional de Semilleros de

Investigación, organizado por la Red

Colombiana de Semilleros de Investigación –

REDCOLSI en la Universidad de Córdoba de

la Ciudad de Montería, los días 10 al 13 de

Octubre del 2013.

Todo lo anterior con la intención investigativa

de evidenciar que aún existen grandes retos y

un largo camino por transitar desde el

paradigma de la psicología educativa,

exaltando la posibilidad de intervenir desde

nuestro objeto disciplinar, para aportar en

aspectos que han tenido una evolución pasiva

frente al ritmo de las transformaciones

sociales.


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38

________________________________________________________________________

ANEXOS

ANEXO 1. TABLAS DE ANÁLISIS CONTENIDO PROGRAMÁTICO

Tabla 1 Según núcleo específico. Área Administrativa

Tabla 2 Según núcleo básico. Área Jurídica

Núcleos Competencias- Conocimientos

Específicos

Propuestas Metodológicas

(recursos-medios)

Procesamiento de información por parte del

sujeto de aprendizaje

Conceptos y teorías en

general

Lectura, exposición en clase, discusiones en clases

magistrales, estudios de caso.

-Comprensión de conceptos y teorías -Análisis

Administrativos-organizacionales (1-9 semestres)

- -Lecturas, investigación de ciertos temas. p -Exposiciones. -Discusiones. -Charlas magistrales. -Casos de análisis para aplicación de conceptos. -Observación de situaciones en ambientes laborales. -Visita a empresas. -Ejercicios prácticos. -Referencias bibliográficas. -Debate en grupo, evaluación individual y grupal. -Elaboración real de órdenes de producción. lu -Evaluación de participación en clase.

- -Comprensión de cómo operan los Administradores. - -Análisis de gestión administrativa. -Descripción del proceso administrativo y función de la misma. -Desarrollo de habilidad para integrar cambios a su la cultura organizacional. -Identificación de ventajas competitivas. -Interpretación de situaciones en ambientes b laborales. - -Formular problemas de decisiones. -Reconocer y manejar dificultades administrativas

Núcleos Competencias-Conocimientos

Específicos


(recursos-medios)



Jurídicas (1,3 y 9 semestre)

-Clase magistral, combinada con la clase abierta y democrática. -De manera teórica y práctica se desarrollará el contenido temático de la asignatura. -Talleres en forma de Pregunta con única respuesta, de Falso y Verdadero. -Solución de casos de estudio. -Exposiciones. -Trabajos de grupo e individuales tipo disertación. -Referencias bibliográficas. -Exposición del profesor y alumno. -Ejercicios teóricos y prácticos. -Investigación de los estudiantes. -Lectura previa de los temas. -Mesas redondas. -Conferencias. -Ayudas audiovisuales. -Talleres prácticos con las declaraciones tributarias

reales.

-Conocer que en la sociedad se encuentra el concepto de Enfoque Sistémico. -Distinguir, conceptualizar y racionalizar todo lo concerniente al manejo e importancia del Derecho Constitucional. -Aplicar su conocimiento en la búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida. -Desarrollaran las competencias interpretativas y competencias propositivas en torno a los diferentes Artículos de la Constitución Política de Colombia. -Análisis personal de documentos reales tales como estatutos, actas, prospectos de colocación, certificados de existencia y representación, declaraciones de control, reformas de estatutos. -Conocerán a cabalidad cada uno de los componentes del sistema tributario colombiano. -Elaborarán las declaraciones tributarias básicas.


Tabla 3 Según núcleo básico. Área de Mercadeo

Tabla 4 Según núcleo básico. Área Ciencias Económicas

Núcleos

Competencias-conocimientos

Específicos


(recursos-medios)



Mercadeo (5-6 smestres)

-Clases magistrales. -Dinámicamente dar aplicabilidad al curso en forma integral de manera teórica y práctica. -Cátedra participativa. -Trabajo de investigación. -Desarrollo de casos. -Discusión de temas. -Trabajo investigativo. -Estudio de Casos. -Exposiciones. -Consultas bibliográficas.

-Cognitivas, propositivas, argumentativas. -Capacidad para realizar investigaciones completas de mercados, para las empresas de los diferentes sectores económicos.

Núcleos Competencias-conocimientos

Específicos


(recursos-medios)



Económicas (2-6 semestres)

-Charlas magistrales. -Talleres correspondientes a cada tema. -Exposiciones por parte de los estudiantes y ampliación del tema por parte del docente. -La teoría el programa se apoyará en ayudas didácticas como videos empresariales, talleres, ejercicios en clase y lecturas adicionales, para aclarar dudas de los estudiantes. -Bibliografía. -Análisis y debates de lecturas. -Exámenes. -Desarrollo de talleres prácticos de aplicación en la realidad económica. -También se empleará el método del debate y los seminarios con los cuales se intercambiarán posiciones e ideas. -Proceso de retroalimentación que beneficie al estudiante aclarando sus inquietudes y dudas. -Se planeará una visita a la sociedad portuaria o algún tipo de empresa o conferencia con Proexport. - Trabajos de investigación.

-Conocer y manejar los conceptos de las ciencias económicas para una mejor toma de decisiones manejando las competencias propositivas, argumentativas e interpretativas. -La importancia del tema que está tratando y su aplicación a la carrera. -Manejar una mejor toma de decisiones. -Capacidad de expresar y orientar las empresas de acuerdo a la situación económica del país. -Interpretar las la información del mercado financiero internacional para aprovechar las oportunidades que en ámbito del comercio internacional se presenten. -Propondrá proyectos relacionados con el comercio internacional y oportunidades concretas que respondan a las perspectivas de las compañías. -Identificará problemas de la economía internacional.


40

Tabla 5 Según núcleo básico. Área de Matemáticas

Tabla 6

Según núcleo básico. Área Humanístico-Investigativo


Específicos


(recursos-medios)

Procesamiento de información por parte del sujeto de aprendizaje

Matemática (1-6 semestres)

-Metodología teórica y práctica. -Charlas magistrales. -Desarrollo de ejercicios. -Se utilizarán las herramientas y mecanismos académicos y de enseñanza que sean necesarios para el mejor aprendizaje y entendimiento de los estudiantes. -Se ejemplarizará con caos comunes y de la vida práctica. -Referencias bibliográficas. -Talleres prácticos. -Evaluaciones. -Talleres en clase. -El desarrollo de Talleres en forma de Pregunta con única respuesta, de Falso y Verdadero.

-Investigativa. -Conocer el intercepto entre dos funciones y por lo tanto entender los conceptos de puntos beneficio y equilibrio. -Derivar funciones logarítmicas, algebraicas y exponenciales. -Graficar funciones aplicando conceptos de las derivadas de una función. -Hacer análisis marginales y optimizar diferentes fenómenos. -Identificación y formulación de problemas-pregunta. -Capacidad de síntesis. -Capacidad analítica. -Capacidad de observación, descripción e interpretación de información. -Capacidad de escritural. -Despertar la capacidad de expresar y orientar las empresas financieramente, de acuerdo su preparación académica y al criterio basado en la capacidad para la toma de decisiones. -Interpretar las diferentes formas en que se recibe la información del mercado financiero y traducir como benefician o perjudican los intereses de las empresas. -Propondrá soluciones financieras concretas que respondan a las perspectivas de las compañías. -Generará una Capacidad analítica. -Generación de hipótesis y la resolución de problemas en la Búsqueda, selección y manejo de información. -Capacidad de observación, descripción e interpretación de información.


Específicos


(recursos-medios)



Humanístico investigativo

(4 y 7-8 semestres)

-Exposición magistral con ejemplos. -Ejercicios prácticos. -Debate en grupo. -Análisis de casos. -Exposiciones. -Visita a empresas para analizar cada uno de los aspectos de la administración de los recursos humanos. -Revisión bibliográfica. -Ejercicios orales o escritos. -Efectuará todas las dinámicas de clase que sean necesarias para motivar el aprendizaje y reforzar los conocimientos adquiridos, utilizando para tal efecto diversos medios y ayudas audiovisuales en cuanto sean convenientes, necesarias y apropiadas.

-Generación de hipótesis que le ayuden a proponer soluciones a problemas teóricos o prácticos. -Analiza el impacto del control de costos en las políticas de Recursos Humanos. -Analiza situaciones demográficas y de los trabajadores. -Realizará observaciones de situaciones en un ambiente laboral. -Interpretar y confrontar la información y de acuerdo con los conocimientos adquiridos dar sugerencias que se constituyan en alternativas de solución a los posibles problemas.


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ANEXO 2. CASOS SUJETOS DE APRENDIZAJES

Entrevista No. 1, 2013. Sujeto de aprendizajes-Estilo Teórico

Estudiante femenina de la jornada nocturna, actualmente está en decimo semestre, trabaja todo el

día en jornada continua hasta las 5:00 pm, hora en la que se dirige a la Universidad a estudiar,

igualmente labora independientemente elaborando productos de pastelería, tiene 28 años de edad y

es casada; inició su carrera de Administración de Empresas motivada por su familia ya que esta

siempre se dedicó a trabajar panadería, resalta que su papá y sus tíos han surgido laborando en este

medio y considera que por falta de capacitación han estado en declive, hasta perder el negocio, es

por esto que la administración es de su agrado, resaltando que en ésta no se dedicaría a una sola

labor, sino que puede ejercer como supervisora, como administradora de una empresa, o de una

propia; argumenta que de todas las materias ha recogido diversos saberes, que no es lo mismo que

dedicarse a estudiar un campo especifico, sino que las cátedras contienen diversas disciplinas, de las

cuales ella menciona debe “empaparse” para saber del funcionamiento integral de un negocio, por lo

que destaca su interés en esa parte. Manifiesta que su interés en un principio estaba orientado a

estudiar Medicina, sin embargo dice entre risas que no pudo acceder por razones económicas, y que

enfermería no fue de su agrado, aunque era una forma de empezar en esta área.

Recuerda que cuando inició su profesionalización lo hizo porque realizaron una capacitación en

Jamundí y estaban en campañas electorales ofertando becas para ingresar en una institución ubicada

en la ciudad de Cali, en ese momento ingresó conjuntamente con una compañera de trabajo y

menciona que la materia que le gustó en ese momento, fue ingles porque era “buena”, “el profesor

excelente, muy buen licenciado” y que en general sentía que la institución era de un bajo nivel

académico; por lo que dice- entre risas- que por el resto habían perdido la plata.

Narra que posteriormente realizó un estudio en Administración y Mercadeo, donde ahí notó cambios,

como la exigencia, responsabiliza la profundidad de conocimientos en contabilidad por los contenidos

que cursó ahí “igual el profesor que nos enseñó… contabilidad es el mismo que nos enseñó aquí,

para qué, ese es un excelente profesor”, dice que en definitiva en esa segunda institución fue lo

contrario de la primera, ya que sintió que la materia de inglés que cursaron fue de bajo nivel y que sin

embargo el resto de clases fueron “buenas”, recuerda que ahí fue cuando se enteró que donde

estaba estudiando tenía convenio con otra Universidad, “entonces ahí fue cuando nos metimos en


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esta Universidad a estudiar Administración de Empresas y aquí al comienzo, cuando ingresamos los

docentes eran de bajo nivel, pero en estos últimos semestres me parece que han mejorado mucho en

la parte académica, han ingresado buenos docentes, se ha visto calidad ”. Dice que ella se encuentra

“atrasada” en tres materias ya que al ingresar con su compañera, un profesor que no era de su

agrado las dictaba “se supone que uno paga para que enseñen, entonces no me metí con él porque

no enseñaba nada”, recuerda que cuando ingresó a cursar cátedras de semestres más avanzados le

hicieron preguntas referentes a temas que debió haber comprendido y que sintió mucha pena al sentir

que ella no conocía al respecto. Narra que finalmente cursó las materias pendientes con un docente

que ingresó posteriormente “ese otro profesor, para qué, buenísimo, ese señor nos enseñó a hacer

ensayos, nos enseñó muchos temas de economía, porque yo no sabía nada de economía y

supuestamente yo había visto temas de Economía Colombiana, y entonces él nos recordó todo lo que

había que ver en Fundamentos de Economía, para poder llegar allá”. Justifica que en la planta de

docentes la Universidad ha mejorado significativamente: “han habido profesores muy exigentes, que

es lo que le gusta a uno de una universidad, sino que también uno ve muchos estudiantes mediocres,

que el profesor le dice que hay un trabajo para entregar dentro de ocho días y que no, que no se

puede, pero uno ve en otras universidades, como las públicas, y uno no puede sacar excusas, se

cumple o no le dan otra oportunidad, sino para afuera, entonces me parece que a veces la exigencia

es buena, le permite a uno ser más exigente con uno mismo…”.

Recuerda que en la Universidad había una docente que les enseñaba Responsabilidad Social, que

desde un inicio sus compañeros se quedaban en la cafetería y no llegaban a tiempo, por lo que en el

principio ella fue paciente y dio un tiempo de espera para todos y después proponía iniciar, sin

embargo se esclareció un máximo de tiempo para la llegada, en donde ella se puso más estricta y si

dejaba trabajos era igual de cumplida y no permitía entregas después de la fecha, con excepciones

de excusa médica; “yo aprendí mucho de la responsabilidad de una compañera que estuvo aquí el

semestre pasado, tuve la oportunidad de estar tres semestres con ella y esa muchacha se enfermó,

ella tiene hijos, una familia, también trabaja, pero así enferma y todo ella cumple con sus

responsabilidades de la Universidad, me parece que después que uno se meta en algo y uno lo

quiera, uno tiene que esmerarse por eso, a veces es difícil pero no imposible”.

Con respecto a la cátedra en curso de Ética menciona que el profesor ha sido de su agrado,

caracterizándolo por la apariencia física como un “señor duro” que en el desenvolvimiento de las

clases se mostró como alguien abierto, con quien se puede dialogar y que enfocó satisfactoriamente


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todo el curso, dice que cumplió con las expectativas que ella tenía, ya que el pasado semestre una

compañera vio la cátedra y no le dio buenas referencias, que el otro docente les propuso la lectura de

un libro y que no se enfocó en los valores y principios que los administradores deben tener; y alude

que la experiencia que ella tuvo en la clase con el docente fue tan satisfactorias que entre risas

reprocha que fue muy poco el tiempo en el semestre.

“él propone muchos casos de la vida real (risas), él siempre va dando ejemplos como para que uno

entendiera, me parece que la estrategia que él utiliza es muy buena y nos daba libros para entender

todo lo que tiene que ver con la parte administrativa, todo lo que tiene que ver con el entorno social,

de trabajadores, todo eso para leer y eran buenísimos, muy buenos libros que hemos trabajado…”

Manifiesta que él les daba fotocopias, o que ellos las sacaban en tal caso que no se las pudiera

enviar al correo electrónico. Los días Martes y Jueves enviaba lecturas; reitera que le gustaba la

dinámica y que los parciales también le gustaban; dice entre risas que era complicado porque él a

veces los incitaba a hablar mucho, preguntando por la opinión personal y siendo exigente a la hora de

calificar; afirma que hubieron compañeros que perdieron exámenes “hasta hubo gente que no sé si

habrán ganado la materia porque el primer parcial, tres lo perdieron, sacaron dos y pico y yo tres siete

(risas), otros cuatro, cuatro dos, nadie llego a sacar cinco, ósea él es muy… como muy filósofo,

miraba mucho la ortografía, tildes, la forma de interpretar, decía: me estás hablando de algo pero no

me estás diciendo nada, escribiste tanto pero no llegaste a una conclusión de qué, entonces me

parece que es súper, súper bueno; para uno en este momento le exigen hacer tantos ensayos y más

que para el ¨Ecaes¨ cada vez están exigiendo más, entonces esa parte me gustó de él”.

Argumenta que actualmente está leyendo un libro que el docente les recomendó y que a su parecer

es muy interesante, que la propuesta era leer dos capítulos, sin embargo ella retomó todos los

capítulos y menciona que tuvieron la totalidad de una clase para abordar dos capítulos sobre la

prudencia, que el profesor leía y explicaba lo más importante de ella. Resalta que en una clase se

podían discutir varios temas y/o ejemplos propuestos por el docente, que era muy agradable ya que

él denotaba que había que tener una mirada objetiva, sin dejarse llevar por las emociones, ver más lo

que acontece en el caso de fondo.

En este sentido la estudiante refiere que un profesor debe de saber bien del tema para realizar la

clase y entre risas dice que lo que no sepa queda en deuda, además alude la necesidad de la


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capacidad de influenciar, llegar a los demás, dice que debe haber un respeto de por medio, porque en

ocasiones hay docentes que “no ejercen respeto” y según ella, esto distorsiona una clase en su

totalidad, menciona que el uso de un tono de voz y saber de lo que está hablando influencia en los

demás y muestra liderazgo al dirigirse a los demás. “otro aspecto importante es que tenga muy en

cuenta la participación, ya que personas como yo, que casi no hablamos, que es muy poco lo que

hablamos en clase; entonces que nos haga participar, así sea uno a la fuerza (risas), porque si me

ayuda mucho eso, realmente sería muy importante a la hora de hacer un curso”.

La estudiante considera que siempre ha sido muy tímida y que anteriormente al entrar a clase solo

saludaba y no tenía ningún otro tipo de participación en ella, sin embargo resalta que a sus 19 años,

cuando ingresó a trabajar en una empresa aprendió a relacionarse con los demás, con sus

compañeros de trabajo, menciona que fue un proceso lento pero que le ha servido mucho, pues

menciona que ahora participa en la brigada, que se “arriesga” mucho más y hoy puede decir que

participa más.

La estudiante a su vez argumenta que le gusta mucho cuando le dan libros, cuando en clase dejan

actividades como leer, aludiendo que antes ella no lo hacía y que esto le ha ayudado

significativamente: “hay muchas cosas por aprender, demasiadas, como los mismos profesores lo

dicen… que ellos saben hasta cierto punto pero los estudiantes investigando más pueden a llegar a

saber más que ellos; entonces eso ayuda mucho, permiten que uno adquiera más cocimiento, que

este se expanda más, sino que a veces uno por pereza de leer… básicamente hoy en día se ve en

los colegios, las escuelas, las universidades es que lamentablemente no leemos, una persona se

hace más inteligente en la medida que lee, ósea así a veces usted ni entienda lo que va a leer, pero

si usted lee, usted se hace muy inteligente, pero la mayoría de veces, la mayoría de gente usted ve

que no tienen buena ortografía, leyendo todo eso se aprende, se dice que en Colombia leemos dos

libros por año, mientras que en países europeos leen dos libros por mes, estamos realmente es

quedados, pero lo que también hay que tener en cuenta es que hay personas que leen mucho, sino

que hoy en día no compran libros por que los libros son muy costosos, entonces que hacen,

fotocopian el libro y de pronto esa parte de fotocopiar el libro no se dan cuenta, solamente tienen en

cuenta la gente que compra libros, pero…me parece súper importante que los profesores lleven

herramientas y nos las enseñen nos digan vean esta aquí la fotocopia para que la usen, en esta está

el conocimiento, me parece que ese tipo de herramientas son importantes al interior de la clase.”.


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Menciona que cuando era un infante le gustaban mucho los cuentos, sin embargo cuando ingresó a

la Universidad entendió lo importante de realizar lecturas, argumenta en un tono de excitación:

“…uno adquiere más conocimiento, puede saber muchas más cosas, uno a veces se pone a ver

esos programas que por ejemplo, que quién quiere ser millonario y uno se da cuenta que no sabe

ciertas cosas, entonces a mi me parece que la lectura es la que lo hace a uno un buen profesional,

me parece que es esencial.”

Así mismo argumenta que las lecturas que realiza en ocasiones no se quedan solo en el “saber” sino

que algunas le han servido para comprender acciones cotidianas en la administración y que ella logra

identificar factores asociados en su empresa.

En cuanto su experiencia estudiantil en la Universidad que en ella se pueden encontrar docentes

“muy chapados a la antigua y que no han querido renovar los nuevos conocimientos que hay ahora,

ósea no han querido meterse en el cuento de que ya no es la juventud de antes que uno trataba” y

que por lo general un docente joven no tiene la posibilidad de influenciar y liderar grupos y que ahí es

donde se da el respeto en una clase, siendo esta agradable, ya que podría prestarse la clase para la

“recocha”; alude que también hay profesores que son exigentes y que se pueden encontrar por lo

general docentes jóvenes “muy buenos” así como docentes antiguos que también lo son.

Por otra parte, en cuanto a su tiempo libre menciona que le gusta estar mucho en internet a leer

noticias, a indagar sobre temáticas de salud, indagar en el conocimiento general geográfico del

mundo y que actualmente en su preparación para el ECAES refuerza las matemáticas y estadística.

Dice que le gusta leer mucho sobre temáticas administrativas en general: “las teorías siempre las

vamos a aplicar todas como tal, pero uno coge de cada teoría un pedacito que le sirva para la

empresa, básicamente si uno mira la empresa, la empresa se mueve es por teorías, entonces no son

todas las teorías como tal, sino que se coge una parte de lo que uno cree que es bueno para la

empresa, entonces esa parte me ha gustado leer todo lo que ha tenido que ver con teorías.”

En la reflexión de sus características personales dice que tiene la capacidad de influenciar, que pese

a su timidez siempre deja una buena imagen, además menciona que le gusta escuchar mucho a las

personas aunque muchas veces no de consejos pero cree que la escucha es suficiente más que

dialogar con problemas propios.

Dice que en clase presta atención y que a veces no entiende temáticas, por lo que argumenta: “yo me

voy para mi casa, busco por internet, me meto a Youtube y vuelvo a ver todo lo que hemos visto, lo


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vuelvo a ver, y ahí es donde, ósea yo considero que yo soy una persona que a veces no las coge tan

rápido, como hay unos casos que sí, pero hay otros que no, por ejemplo en la parte de números, en

la parte de matemáticas a mi me toca, yo termino la clase y yo sé que tengo que buscar el tema y

mirarlo detalladamente para ahí empezarlo a hacer…”

Con respecto a lo anterior, suma el argumento de sus estrategias de estudio que por parte de los

mapas conceptuales que aunque son muy explícitos hay que saberlos interpretar y que esta es una

de las cosas que más se le complican y hace alusión de que al presentar una exposición o un

contenido en clase ella prefiere hacerlo de forma creativa y ordenada, argumentando que de esta

manera concibe que se le facilitan más las cosas y que cuando son temas muy complejos ayudas

como caricaturas o mensajes que dan la información del contenido y menciona que en las

exposiciones que ella realiza: “por lo general las diapositivas, no me gustan mucho porque yo estoy

hablando del tema y yo no me guio a veces con la diapositiva, ha sido difícil, un profesor me hizo la

observación de que tenía que hablar en la medida en que estaban organizadas las diapositivas, ya

que me quedaba en la primera diapositiva y hablaba del tema pero cuando ya veía ya había hablado

todo y a mí se me olvidaba que estaban las diapositivas; entonces fue una de las observaciones que

me dio él, pero me parece que la parte creativa es importante, a la hora de exponer eso le da a uno

como más formalismo, más fácil de que las personas entiendan el tema.”; menciona que al realizar

una exposición por experiencia no ha presentado la información de forma creativa, aunque le

gustaría, sin embargo ella trata de dar ejemplos de lo que le pasa en la vida diaria para acompañar

una idea.

Entrevista No 2, 2013. Sujeto de aprendizajes-Estilo Reflexivo

Estudiante masculino de la jornada nocturna, actualmente está en sexto semestre, trabaja todo el día

en jornada continua hasta las 6:00 pm, hora en la que se dirige a la Universidad a estudiar, de 28

años de edad, soltero, inició su carrera de Administración de Empresas motivado inicialmente por

expectativas de asenso en la empresa donde labora y posteriormente argumenta que tiene ideales

como tener su propia empresa, mencionando que en la actualidad es complicado aspirar a una

jubilación y en la búsqueda de independizarse y tener una mejor calidad de vida se ve motivado en

sus estudios.

Menciona entre recuerdos que en el transcurso de su experiencia estudiando Administración de

Empresas él “debe de desarrollar una filosofía de cómo manejar una empresa, yo durante este


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transcurso, como que he recibido y captado toda esa filosofía de cada uno de los profesores y lo he

interiorizado así, igual he aprendido mucho y ha sido una experiencia enriquecedora, ya como lo

decía es una filosofía…”. De las asignaturas que le han gustado más menciona son gerencia

estratégica y ética profesional, argumentando que en la actualidad es importante tener una aplicación

de estas en las empresas y en el mundo, dice por parte de la ética que los valores se han perdido y

por un afán en el poder y conseguir dinero, la competencia se convierte entre todos; por lo que refiere

que le gustaría profundizar en estas temáticas algún día y aplicarlo en las empresas para que las

personas cambien sus expectativas ambiciosas y dejen de pasar por encima de sus valores;

igualmente dice que para él la gerencia estratégica refuerza la forma de llevar a cabo un negocio y

las estrategias que se deben de llevar a cabo para que una empresa sea exitosa y que esto es muy

importante por lo que refuerza en sus argumentos que la enseñanza que ha recibido ha sido

enriquecedora, y dice:

“Yo diría que, el docente tiene que ver porque prácticamente lo que he recibido son experiencias de

él, entonces si tiene que ver mucho el docente, pues porque ha tenido mucha experiencia, tiene que

ver mucho el de ética porque él lo aplica mucho con la parte personal de cada uno de los seres

humanos, toca mucho esta parte personal y empresarial, entonces tiene que ver mucho con eso.”

Menciona que la relación que establece en el caso del docente de ética ha sido establecida en la

base de narrar experiencias, dice que el docente “se encaminó” en la filosofía y ha tocado temas

personales que ha logrado interiorizar en la parte ética, dice que la relación ha sido buena ya que “él

no solamente se limita a dar la clase sino que pues también él nos da sus experiencias y llevándolo

pues a la parte de acá, entonces ha sido bueno entre profesor y alumno, me ha parecido muy

bueno.”. Dice que la forma de ser del docente permite esto y que su forma de interactuar él la percibe

como espontánea, de tal manera que enriquece la clase; en la forma de presentar el contenido del

docente, el estudiante argumenta que el orden de las temáticas son presentadas de forma lógica y

que lo que se pretende para un día de clases lo culminan y no queda pendiente ningún tema, dice

que se completa el objetivo.

En cuanto el uso de materiales en clase expresa:

“Bueno en cuanto al los materiales dentro del aula, me han gustado los videos, pues son muy

enriquecedores a veces falta de pronto ese material didáctico, porque los videos hacen amenas las

clases, un video pues didáctico sería bueno implementarlo, sería algo que de pronto faltaría, eso más

bien, como usar más la tecnología”.


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En cuanto a las características de preferencia en los docentes reflexiona “la experiencia siempre… yo

digo que importa en los docentes… bueno los conocimientos no tanto porque una persona joven

puede tener igual o los mismos conocimientos en una materia, pero en cuanto a experiencias vividas

pues básicamente una persona adulta va a dar una mejor enseñanza a sus alumnos; yo pienso que

un profesor con más experiencia siempre va a tener mejor resultado que un profesor joven, sin

demeritarlo, porque hay profesores jóvenes también con mucho conocimiento, pero si prefiero más la

experiencia.”.

Por otra parte argumenta que para realizar trabajos de la Universidad él prefiere desarrollarlos

conjunto con sus compañeros, aludiendo que es enriquecedor mencionando que “siempre hay una

persona que tiene más experiencia, más conocimientos y que puede aportar, siempre digo que entre

compañeros es mucho mejor, a veces uno no tiene las respuestas a todo y el otro compañero te

puede complementar algo que tú no sabes, entonces si prefiero el trabajo en equipo.”

Dice en cuanto sus preferencias para desarrollar lecturas que el espacio para hacerlas es en su casa,

argumentando que normalmente está en silencio y que el ruido altera su concentración “…estar en

una parte donde menor ruido posible, ayuda a mi concentración, eso me ayuda mucho, y que este

solo y que tenga un lugar agradable, pues como lo es mi casa (risa) nada como la casa de uno, en

esas condiciones me gusta desarrollar la lectura, puedo comprenderla mucho mejor; yo prefiero

lecturas físicas, porque me agota mucho de verdad el computador, porque yo estoy todo el día en un

computador y cuando llego a la casa no quiero verlo, lo utilizo para hacer trabajos, pero en la lectura

prefiero lo físico, para la vista me parece que es mucho mejor; y durante la lectura yo subrayo las

partes más importantes, las palabras pues que no conozca y lógicamente a la mano tengo pues

diccionario, eeeh también si veo palabras de pronto raras o algo, también busco sinónimos para ir

como ampliando el vocabulario no? Entonces empiezo a buscar sinónimos que vallan con la misma

palabra, para así uno, en el momento que uno no sepa decir esa palabra pues exacta, poder uno

decir otra que signifique lo mismo, cosas como esas también.”.

Por otra parte, alude que sus tiempos libres son pocos y que el tiempo que le queda, que son los

fines de semana, pasa tiempo con su pareja, en las mañanas realiza los trabajos de la Universidad,

lee y en la tarde descansa y reitera: “por las mañanas, si no tengo algún trabajo, uno busca en


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internet, hoy en día ya pues el internet uno busca mucho… electiva interesante, entonces uno busca

ahí acerca de eso.”

En cuanto a su personalidad se define como una persona tranquila y descomplicada que no se deja

afectar por problemas cotidianos, tratando de aceptar el presente. Menciona que ya ha tenido muchas

experiencias en el lugar de trabajo en el que se requiere de estas características como persona y

alude que “ser así” le ha servido para muchas cosas.

Refiere en cuanto a sus aprendizajes, “…las enseñanzas de los profesores como tal con las

experiencias vividas, la teoría es importante, pues digo que la experiencia como tal de las vivencias

yo creo que a uno como que le marca más eso, para mí, para mí yo digo que a uno le marca más

eso, las experiencias, las vivencias, la teoría va de la mano pero es la experiencia vivida, con videos,

que logren marcar esta parte… me gusta mucho.”.

Entrevista No 3, 2013. Sujeto de aprendizajes-Estilo Pragmático

Estudiante masculino de la jornada nocturna, cursa decimo semestre, de 53 años de edad y conforma

un núcleo familiar junto a sus esposa y dos hijos; inició su profesionalización en Administración de

Empresas motivado inicialmente por un ascenso laboral, en el que iba a ascender como jefe del área

que se encontraba, por lo que realizó todas las diligencias requeridas para comenzar y pensó en

guardar la noticia a su familia, con el ánimo de alentar un asunto familiar: “a mi hijo le falto un poquito

para ingresar a una universidad, por el puntaje del Icfes, entonces como no se podía quedar sin

estudios, lo matriculamos en otra universidad, así fue como por fin pudo arrancar y estuvo primer

semestre, luego ya presentó la prueba de estado-Icfes, le fue mejor y ya lo ingresamos de nuevo a la

anterior universidad… entonces continuo en esa hasta el quinto semestre… yo nunca le dije a cuál

era el motivo de fondo, por el que me había matriculado, que era justamente por él, para que

cambiara de actitud y efectivamente lo hizo”; narra entre recuerdos que recuerda a su hijo pequeño

desarmando con un destornillador todo lo que le regalaban después de verlos funcionar por un

tiempo, después anota que su hijo cambiándose a la otra universidad perdió tiempo y que por eso en

este momento se encuentra culminando sus estudios junto a él, mencionando que él lo esperó debido

a una intervención quirúrgica que se práctico hace unos años y en la que se extirpo un tumor que se

formó en la hipófisis donde existe una afectación hormonal y una serie de síntomas como dolor de

cabeza, alguna perdida del campo visual, perdida de vello facial, disminución del impulso sexual,


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dificultades con el sentido del olfato, flujo nasal; en este sentido él argumenta que no pretende que

esta “condición” afecte la relación con sus compañeros ni con el profesor en la interacción existente

en el aula de clases; sin embargo menciona que los docentes saben de sus particularidades

personales, ya que él realiza grabaciones de las clases y pide un consentimiento informado a los

docentes al inicio de las cátedras, además menciona que pide a los mismos apoyo de material escrito

y se ubica muy cerca al profesor y según él nada de esto ha afectado las estrategias de los docentes

frente a su situación y que las solicitudes que él hizo para aprender mejor sí las han tenido en cuenta,

igualmente refiere que las exposiciones en clase, él las realizaba de mejor forma “antes de reiniciar la

carrera”, es decir antes de la cirugía.

Sumado a esto resalta que ha sido muy gratificante estudiar Administración de Empresas, aludiendo

“si uno toma esa carrera como para su futuro, tiene salidas por donde usted la mire, y tiene

enseñanzas para uno manejar su propia empresa o las empresas que tenga al frente, eso no

depende de la universidad que sea buena regular o mala, sino de uno como estudiante, porque hay

universidades que son súper buenas pero salen pésimos profesionales, porque así lo quieren, toman

ese estudio de otra manera, entonces eso depende también de cada uno de los que estén en ese

papel; si uno quiere ser un excelente profesional, uno hace lo que sea por ser un estudiante

profesional, dependiendo de lo que esté estudiando, si uno está en una excelente universidad y uno

quiere ser un excelente profesional, lo es, y si está en una universidad mediocre y quiere usted ser un

excelente profesional, lo es, porque a usted no solamente la universidad le va a dar todo lo que usted

necesita, hay bibliotecas, hay cualquier cantidad de formas, de usted aprender, y aprender muy

positivamente.”.

Menciona según su experiencia estudiantil que los docentes del área de Administración han sido

“excelentes”, en el aula siempre ha tenido preferencia por estar en la primera fila aludiendo que esto

es primeramente por la vista y segundamente dice “más recochero que yo no había, así estuviera de

primero”.

Con respecto a su experiencia en la clase de ética dice “se hizo uso de cualquier cantidad de

estrategias; la que más me gustó fue que se relacionara con el entorno en el que vivimos, de los

problemas cotidianos, analizando como se maneja la situación alrededor de uno, entonces esto llama

muy positivamente la atención, y sí usted escribe una frase cualquiera, él profesor te la va a revisar

cómo está escrita, si tiene ortografía, si tiene comas, tildes y lo demás; entonces uno aprende, porque


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uno dice, yo le voy a escribir bien y le voy a explicar bien y escribo como debe ser, entonces eso

enseña mucho…”

Argumenta que el docente les dio textos para leer con el propósito de debatirlos en clase, dice que

hubo un libro que a ellos como estudiantes les gustó mucho e independiente de la clase lo leyeron

porque las temáticas fueron de sus intereses.

De este mismo modo argumenta que para realizar una clase el docente debe de tener en cuenta

primeramente que el contenido a presentarse este de acuerdo con lo que la institución plantea, como

segundo dice que la información que se presente debe ser “real”, de acuerdo con lo que sucede en la

actualidad, la cual refiere es una forma de “aprender haciendo”, menciona en cuanto al “ser docente”

que esta figura implica saber más que los que están enfrente de él.

En cuanto a su personalidad se define como una persona gentil, que le gusta ayudar a las personas,

tener un espíritu servicial, alude que le gusta aprender para ayudar a otros, entre recuerdos menciona

“mi hijo lo que se pone a hacer, lo hace perfecto y la gente dice usted por qué es tan perfeccionista?

Entonces dicen, no pues es igual al papá, él tiene que hacer las cosas cómo las hace el papá…

cuando él estaba en primaria y luego en su bachillerato, él siempre me mostraba las cosas, papá

como esta esto? Y yo decía, esta bonito pero hay que repetirlo y a él siempre le chocaba pero lo

hacía, entonces aprendió a hacerlo muy bien.”, por lo que a veces considero que soy perfeccionista.”.

ANEXO 3. CASOS DOCENTES

Entrevista No 1, 2013, Docente (1)

Docente masculino de 29 años de edad, casado, con respecto a su inició como docente argumenta

“Inicie por accidente, yo siempre he sido muy amante del conocimiento, de todo lo que está

relacionado a la capacidad de aprendizaje, de conocer, investigar, yo comienzo estudiando Ingeniería

Electrónica, yo tengo un titulo como técnico en electrónica, fue lo primero que hice, lo básico cuando

era muy joven, decidí entonces estudiar ingeniería, entre a la Universidad del Valle emm me retire

durante el primer semestre, me metí a Psicología, me retire en primer semestre (sonrisa), ahí no me

hallaba; terminé estudiando filosofía donde finalmente pude encontrar la manera de poder abarcar

todas las ramas del conocimiento sin desprenderme de lo humanista, nunca pensé en que iba a

trabajar, yo solamente quería aprender y quería conocer y las cosas se fueron dando, cuando estaba

más o menos como en séptimo semestre ya para iniciar octavo, una amiga me llamo y me dijo vee


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están necesitando un profesor en un colegio, ¿te gustaría? Y yo acababa de terminar un becario que

estaba haciendo entonces me iba a quedar sin dinero, por lo que yo le dije que sí y comencé en el

año 2005 sin haberme graduado de la universidad, sin haber terminado estudios, nada, y así llegue,

los primeros años fueron duros, tres años fueron muy duros, en muchas ocasiones quise dejarlo,

nunca pensaba que era bueno para esto, ya hoy me lo disfruto me lo gozo, entonces es como irse

descubriendo a uno mismo.”

Refiere que él tuvo inicialmente una experiencia como monitor de un curso cuando él estudiaba y

cuando ingresó al colegio a trabajar, fue complejo, alude que su formación académica fue estricta y

que cuando inicio con los niños en el colegio se “chocó”, se dio cuenta que dirigir una clase para un

colegio era diferente que una universidad “allá estaba haciendo la labor de papá, usted siéntese,

usted venga, usted no salga, usted porque esta así, usted la camisa por dentro, yo tenía apenas 21

años, yo era casi como ellos, sentía que no sentía que era lo mío, sin embargo uno va teniendo

experiencias bonitas, que son las que lo van haciendo como cambiar, que un niño por ejemplo se te

acerque y te diga profe muchísimas gracias, la clase de hoy me ayudo muchísimo, con esto, esto y

esto, o que se te acerque un niño a preguntarte o a contarte los problemas de su casa para ver cómo

le puedes colaborar, conocer problemáticas sociales de una u otra forma, sacar ayudar a alguien a

salir adelante, son cosas que a uno lo van como transformando y lo van humanizando (…) en la

actualidad tengo mis momentos en los que digo no más, pero es por las mismas políticas educativas,

por la misma sociedad, la misma manera como las cosas se van permeando, la cultura que reciben

los muchachos emm en la universidad a veces uno se siente que no es muy distante de un colegio,

las problemáticas están simplemente transgrediendo la barrera”.

Cuando inicio dice entre risas que recuerda una ocasión en la que él se dirigía a un grupo en el

colegio y estaba explicando la temática de manera “científica” y que se sentía muy bien haciéndolo,

hasta que se fijo en el comportamiento de los estudiantes y se dio cuenta que no había un interés de

por medio, por lo que él ya quería desistir; igualmente refiere que el uso de los celulares inteligentes

en clase lo tienen abatido, porque no permite que ellos se “conecten” con la clase, sin embargo dice

que para manejarlo utiliza el “contacto visual” refiriendo lo importante que es cuando se establece

cualquier tipo de relación.

Con respecto a su experiencia docente menciona “uno nunca sale de la universidad preparado para

la realidad, la universidad es como una esfera donde uno está encerrado, donde uno cree que el

mundo es verdad y uno termina por creérselo, la experiencia docente, te marca en relación a saber


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cómo llegarle a un grupo, que estrategias utilizar, de qué manera abordar un tema, yo siempre he

dicho que para mí la educación es el arte del mercachifle, uno como profesor se vuelve un culebrero,

a uno le toca venir y vender un producto, enamorar la gente, que la gente se lo compre y además de

eso que cada vez que usted se lo ofrezca la gente se sienta a gusto con el producto, uno tiene que

saber llegar al público y tiene que aprender a distinguir los públicos, uno debe saber donde hace

determinados chistes, donde no, con quienes aprieta un poquito más, con quienes suelta un poco,

con quienes puede tocar temas más elevados, con quienes no; yo siempre he dicho por ejemplo que

a mí me toco hacer curso de clown, yo era anti chévere; pero en la actualidad yo inicio una clase y me

transformo, es una actuación completa, tengo que saber que un estudiante después de 15 min. de

estarle hablando ya no te pone cuidado, entonces tengo que darle chispazo con el chiste, tengo que

hacer el comentario gracioso, subir la voz, hay que jugar con los tonos de voz, hay que hacer muchas

cosas, buscar ejemplos cotidianos, hay que estar muy pendiente de lo que pasa en la ciudad por lo

que uno dice mire esto que estamos abordando aquí lo podemos aplicar acá, para que la gente vea

que lo que se está haciendo en la clase es aplicable a la vida cotidiana, no es simplemente un

conocimiento ahí teórico, influye totalmente, y la universidad no nos prepara para esto, es la vida.”.

Sumado a lo anterior refiere: “lo primero que yo hago es preguntarle al estudiante que le gusta, así yo

me doy cuenta por donde me le puedo meter, yo mantengo muy pendiente de las áreas de estudio

que dicto, de lo que pasa en cada una de ellas, y doy casos en clase que aplican para una cosa y

para otra, trata de buscar como que haya un punto de equilibrio, me les meto mucho por el lado de la

empresa, la conformación de empresa que eso es algo a lo que ellos deben aspirar, que es la filosofía

de la universidad (...) mirar que fortalezas hay en ellos, para explotarlos, sino entonces él no

aprende…”.

Menciona con respecto a las particularidades de sus estudiantes “yo aquí tengo un señor en la clase

él… sufrió una enfermedad y a él le tuvieron que abrir la cabeza, él casi no tiene vista, casi no tiene

audición, tiene una enfermedad degenerativa, él graba porque casi no me escucha, entonces yo

estoy explicando y me le acerco mas a él, le toco el hombro, mucho contacto visual, soy muy gestual,

trato de muchas cosas que yo sé que son importantes, las escribo, para que él mire, tome su nota,

uno tiene que saber leer a quien tiene en frente…”.

En cuanto a las estrategias didácticas alude que no sabe a qué se refieren estas, sin embargo

evidencia que “…en la medida en que el estudiante propone, se hace didáctica en la medida en que

se construye en la misma clase, se hace didáctica cuando el estudiante puede tomar el conocimiento


54

y llevarlo a un hecho real, y decir de esta manera puedo yo darle una solución o una posible solución

a esto que se me está presentando, con lo que tengo en la clase, ahí es didáctica…”.

En cuanto a la evaluación él menciona que la evaluación tiene que ser de acuerdo con las

capacidades, ya que todos no poseen las mismas características de aprendizaje, que le cuesta

evaluar a todos por igual, y refiere que lo que la universidad plantea es finalmente lo importante para

dirigir y planear la cátedra.

Entrevista No 2, 2013, Docente (2)

Docente masculino, refiere que su inicio como docente se vinculo con la idea de trabajar en el sector

publico aludiendo que hace muchos años laborar en este era “de lo mejor”, por lo que siempre se

vinculo con la idea de estar en este medio como estudiante, menciona que realizó sus estudios en

colegios oficiales, y reflexiona que llegó a la enseñanza “por accidente” a sus diecinueve años de

edad, en un inicio dice que no le parecía trascendente, ni de su gusto, sin embargo con la experiencia

cambió su perspectiva argumentando “luego de comprender que la enseñanza fue mucho mejor para

mí, porque aprendía más y cada día más, entonces ya se me despertó el bichito, mantengo

investigando, indagando, muy actualizado, además he conocido a muchas personas y mi panorama

intelectual se expandió, entonces como yo amo el conocimiento, me di cuenta que eso era lo que yo

quería, yo amo la profesión de la docencia porque me permite aprender cada día más.”.

Menciona que a través de su experiencia docente en todas las áreas educativas, desde básica hasta

universitaria, ha aprendido que el comportamiento de él mismo como docente varia, y que en el

ámbito universitario el docente se guía por el contenido o lo que le plantee la Institución en la que va

a laborar y menciona “trato de identificarme mucho con el estudiante, que él me vea como el instructor,

manteniendo la línea de respeto, porque de todas maneras yo le estoy impartiendo un conocimiento, entonces

trato de que haya una afinidad, que el estudiante se identifique conmigo y yo poderme identificar con él o con el

grupo.”

Y menciona que la relación entre docente-estudiante “se va dando” aludiendo que “el comportamiento humano

es un enigma”, por lo que menciona que es difícil mostrarse como un docente “duro” desde un inicio por lo que

es importante llegar al salón con un “aire neutral” y con el tiempo argumenta que se acerca al estudiante.


55

Menciona dentro de su experiencia que de toda la experiencia docente se enriquece, ya que él ha aprendido de

su experiencia en el recorrido de laborar en varias instituciones, de interactuar con diferentes estudiantes, de la

malla curricular, del PEI de la institución, y de todos momentos en la academia; dice que ser docente “es como

el artista, que hay momentos en el que uno se sube al escenario y se pone nervioso porque no sabe con qué

se va a encontrar, y desde la primera clase se imponen las reglas, donde se le da la opción al estudiante de que

confirme lo que estoy diciendo y que tenga confianza en eso que le estoy diciendo, pero que también indicando

que yo no soy perfecto, yo soy como ellos, hay que construir conocimiento entre los dos… trato de relacionar lo

que les estoy diciendo con la vida cotidiana, como por ejemplo, les puse este miércoles un video sobre que es

la inflación y luego les pregunte por lo que ellos habían entendido de lo que les mostré, trato de manejar

siempre emocionalmente al estudiante, la herramienta es esa, es la emoción, cómo lo aplique, eso depende, de

las edades… las características de los estudiantes”.

ANEXO 4. DIARIOS DE CAMPO

OBSERVACIÓN 1: Clase de ética

Fecha: 30-05-2013

Hora: 6:50-8:00 pm

Salón de clase: 207

Inicialmente el profesor y los estudiantes hablan y se ríen sobre sus experiencias del día, lo que han

vivido, mientras tanto el docente introduce información sobre las actividades a realizar en clase dice

“vamos a tener examen la próxima clase, recuerden que así lo habíamos programado y hoy haremos

un taller evaluativo en clase…”.

Los estudiantes se están riendo, comentan una información que circula con respecto a otra cátedra y

mientras tanto están llegando al salón otros estudiantes, los cuales el docente los va saludando uno a

uno con una risa, y de manera formal pero también allegada.

Los estudiantes son en mayoría hombres (6) en su mayoría están vestidos con pantalón de tela y

camisa violeta o roja, solo dos de ellos tienen camisas color verde uno con camiseta con jean

menciona que fue robado llegando a la esquina de la universidad; se y constantemente con los dedos

en la boca.


56

El profesor está parado frente a todos pero se ubica en el lado derecho frente de los estudiantes del

salón. Lleva puesto: jeans oscuros, zapatos cafés, correa negra, camisa remangada color azul

turquesa a rayas blancas.

A su vez se encuentran en el salón tres mujeres, una mas adulta y dos más jóvenes, las jóvenes

vestidas informalmente con jeans y camisetas; la mayor se encuentra vestida formal con pantalón

blanco y blusa camisera, aretes grandes, tacones playeros color blanco tiene cogido el cabello con

una trenza y cabello crespo.

Tres hombres, los más formales tienen camisa violeta y gafas (son los únicos del salón con ellas).

El profesor da el contenido de la clase con una forma muy allegada a los estudiantes propone que

ellos se involucren con los temas haciendo preguntas situacionales.

El estudiante participante en la presente con preferencia por el estilo pragmático, se ubica en la

primera fila y puesto del salón, está muy cerca de la mesa del profesor, la cual tiene un computador

portátil y una botella azul pequeña.

La estudiante con preferencia por el estilo teórico esta de ultima en la fila y es la más callada, no ha

participado en los 31:55 min de clase, sin embargo hace devolución a los comentarios de los demás

con risas, lleva puesta una blusa amarilla, saco negro, jeans azul aretes largos, sus manos casi

siempre están entre las piernas.

El estudiante con preferencia por el estilo reflexivo está en la fila central del salón, siempre está

atento (al igual que los otros dos participantes), él ha participado varias veces en la clase pero

interviene cuando otros ya han hablado sobre un tema.

La dinámica es simbiótica entre docente-estudiante, el profesor hace referencia al reflexivo en una

parte de las temáticas de la clase diciendo “compañero, usted que yo lo veo más reflexivo va a salir

con más problemas…” y él responde con lentitud pero con sus argumentos frente a lo que se está

planteando en la temática (39:40 min.).

Por otra parte se observa al estudiante pragmático que casi siempre está acomodado en la silla

universitaria con un brazo hacia atrás y en su mano con un lápiz.


57

A el profesor le suena el celular, pide perdón y contesta; hace un comentario a manera de broma

“aaah es que la tecnología…” y pide excusas. Inmediatamente sigue con la clase; la mujer de aspecto

mayor interviene y él escucha atentamente los comentarios, luego continua con sus ideas y la

estudiante propone un ejemplo para relacionar la temática con la serie de televisión “Los Simpsons” y

sigue con la idea de la temática, el sistema vigilante, su discurso se acompaña continuamente con el

movimiento de sus manos.

Son las 48:54 el docente de abre bocas sobre unas preguntas que pide responder sobre lo hablado

durante la clase.

Posteriormente dicta las preguntas y ubicándose en el frente del salón coge una silla de plástico y la

gira con su mano derecha (esto durante el dictado de la primera pregunta) luego dicta caminando en

el salón, mira su celular y finaliza diciendo “sean concisos claros. Lo más posible y se ubica en el

extremo derecho del salón organizando sus cosas. Los estudiantes comienzan a escribir rápidamente

y sin detenerse, el docente va a la ventana por un instante se asoma, luego va fuera del salón a ver la

cartelera de la u ubicada afuera y la mujer mayor deja por un momento de copiar y se ubica en su cel.

Luego vuelve al papel y no escribe nada toma tiempo para escribir.

Reflexivo: se lo ve concentrado en el papel por un tiempo y con lapicero en mano detenido sin escribir

nada (2 min) luego sigue escribiendo pone su mano sosteniendo su cabeza para pensar y se detiene

mucho para escribir algo y luego lo hace detenidamente con cautela y varias veces te toca la cabeza,

escribe lento toca su cabeza varas veces con su mano izquierda y escribe lento, pone tildes y su

cabeza se acerca mucho al cuaderno (se reclina sobre el).

La estudiante con preferencia por el estilo teórico, se detiene y mira pero solo por un instante su

cuaderno, escribe con portaminas (mano derecha) su mano izquierda casi siempre en sus piernas o

abrazándola hacia su otro codo.

Pragmático inclinado siempre su cuaderno.

Cuando el profesor dice en voz alta: “tienen 5 minutos”, la teórica se inclina rápidamente hacia su

cuaderno y escribe más rápido, se rasca la cara; mientras que el reflexivo sigue escribiendo con

detenimiento, cogiendo su cuaderno, se fija mucho en detalles de la escritura.


58

Pasada una hora y cuatro minutos el reflexivo arranca la hoja y sigue escribiendo, después de

arrancarla se concentra más en lo que sucede en el salón y luego con detenimiento se organiza para

salir del salón; finaliza la actividad y sale después de dos de sus compañeros.

De todos los estudiantes, el pragmático y la teórica siguen escribiendo y lleva una hora y seis minutos

de la clase. Salen todos del salón y quienes siguen en sus puestos son pragmático y teórica, siendo

los dos últimos, ambos organizan sus cosas cuidadosamente en su puesto, él con un lápiz en la boca,

escuchando y opinando en una conversación, mientras que ella se concentra en el ejercicio de

organizarse para salir.

Posteriormente se retiran, Sale ella, sale la mujer mayor el profesor se despide y sale el pragmático

sale de último, 8:00 pm en punto se retiran todos del aula.

OBSERVACIÓN 2: Clase de ética

Fecha: 06-06-2013

Hora: 6:30-7:55 pm

Salón de clase: 207

El profesor inicia la clase diciendo “aquí tengo sus exámenes, a mi esto no me gusta, pero debo de

hacerlo” (desde el inicio el profesor se encuentra sentado).

El estudiante pragmático llega y se ubica en el mismo lugar de hace ocho días, al igual que el

estudiante reflexivo, todos se encuentran con sus cuadernos abiertos sobre la mesa. La estudiante

con preferencia por el estilo teórico se encuentra esta vez en la fila de pupitres que está junto a la

ventana y tiene sus carpetas cerradas en el pupitre y su bolso en las piernas, revisa su celular

mientras la fotocopia del parcial llega.

A las 6:49 pm inicial el parcial; el reflexivo comienza en su escritorio a resolver el parcial, con una

mano en la mejilla y la otra escribiendo.

Teórica se ubica con la hoja del examen llevándola hacia su cabeza con las dos manos leyendo

detenidamente, acoge una postura de brazos cruzados sobre la mesa y en ocasiones con su cabeza

recostada en una mano lee el parcial.


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Pragmático lleva su cuerpo hacia la hoja del parcial y con sus dos manos sostiene la hoja del parcial.

El profesor mira sus estudiantes ocasionalmente de forma pensativa con su computador de frente.

Teórica guarda su postura y lee en ocasiones en un tono bajo de voz, reflexivo lee en su mente y

mantiene una postura de sus dos piernas abiertas sobre el piso, se toca constantemente la cara con

las manos pragmático lee mentalmente y se concentra en su hoja con las dos manos tomándola el

lapicero lo sostiene con los dedos de la mano con la que escribe (derecha).

Reflexivo mira la hoja durante bastante tiempo, en su mano derecha tiene cogido el portaminas y con

la misma sostiene su cara.

Teórica para responder se recuesta sobre el papel y con una mano sostiene su hoja, con la otra

escribe con un portaminas (el mismo de hace ocho días) profesor se mantiene en el escritorio con el

portátil (observándolo) y con su mano izquierda en la cabeza.

Reflexivo escribe pausado y con letra menuda un estudiante interviene y los preferentes por los

estilos teórico y pragmático mantienen su concentración en el papel; el reflexivo levanta la cabeza (se

distrae) y no sigue leyendo. Teórica interviene en la conversación del curso y se ríe y el pragmático

nunca deja de leer y mirar su hoja de respuestas.

El profesor se para y escribe en el tablero explicando “es fundamental elegir una respuesta, así es en

el Ecaes, y ustedes vivirán esto, por eso es necesario que practiquen”.

El reflexivo sigue escribiendo, esta vez con la cabeza inclinada levemente hacia delante y no tan

“pegado” como antes, la teórica continúa se rasca constantemente la oreja y cuello. El pragmático

sigue concentrado en su hoja y pone de vez en cuando su mano derecha sobre su mejilla, se estira,

toma agua y continua, daisy para leer lleva el papel hasta la cercanía de su cara o pecho y mira hacia

abajo para leer.

El parcial final consta de 10 preguntas, pregunta 1 y 2 hacen referencia a un texto de un párrafo que

habla sobre el consumo de sustancias psicoactivas, todo está redactado en un tamaño de letra

pequeña; las preguntas 3 y 4 hacen referencia a un párrafo más corto sobre la selección de personal

en las empresas. Las preguntas 5 y 6 tratan sobre un texto mucho más extenso que refiere sobre el

recorrido de varios presidentes pero sobre todo del presidente Reagan, la pregunta 7 trata sobre la

pirámide de necesidades de Maslow; las preguntas 8 y 9 sobre un texto filosófico que induce sobre la


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ética como propia del hombre, y la pregunta 10 dice ”elabore una composición escrita donde enlace

los temas vistos en la clase durante el semestre, su importancia y relevancia en los conceptos

actuales que se aplican en la conformación de empresas.”

La estudiante con preferencia por el estilo teórico termina de tercera a las 7:30 pm y sale del salón;

hoy traía una blusa negra con amarillo, jean, pelo recogido con una moña aretes grandes.

El estudiante con preferencia por el estilo reflexivo es quien más se muestra distraído; corrige

ortografía, relee y sigue escribiendo dos, tres palabras mas y vuelve a detenerse, borra y sigue . Se

detiene, coge el lápiz con propiedad (fuerza) se limpia las uñas y vuelve con su idea al papel y vuelve

y borra, escribe poco, se detiene y borra… continua. Este estudiante hoy trae una camisa manga

larga verde claro pantalón negro, zapatos negros.

El estudiante con preferencia por el estilo pragmático acomoda sus hojas y sigue en su actividad, no

se desconcentra lee y escribe; su cuerpo siempre está inclinado hacia el papel, hoy trae una camiseta

tipo polo, crema, jean, correa negra y zapatos cafés claro y gafas de aumento.

El profesor viste una camiseta tipo polo vino tinto, jean oscuro correa negra y zapatos negros, su pelo

lo trae igual que hace ocho días,

Son las 7:42 pm y el estudiante pragmático se levanta y entrega su examen, se para unos segundos

frente al profesor y luego hacia la ventana, luego se queda un momento en la silla y luego arregla sus

copias para salir y se queda sentado charlando con el profesor, luego simplemente callado y

ordenado sus cosas lo llaman al celular y contesta quitándose las gafas, se cuelga la llamada, vuelve

y se pone las gafas, sigue arreglando sus cosas.

A las 7:44 pm el estudiante reflexivo se para y entrega.

En la conversación que llevan a cabo el profesor y el estudiante pragmático, el docente afirma que el

estudiante pragmático vive cerca de la Universidad y después pregunta por posibilidades de arrendar

cerca a él; posteriormente el sujeto pragmático se para cerca de la ventana y narra sobre una

situación que vivió en la que vendió su casa y posteriormente sale del salón de clases a las 7:51 pm.

El profesor revisa unas carpetas, mira su computadora y se queda ahí esperando a un solo

muchacho que queda, el cual llegó de ultimo al salón de clases, cierra su computador, organiza sus

cosas, se despide y sale. Son las 7:55 pm y finalizo mi observación.


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ANEXO 5. MALLA CURRICULAR


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ANEXO 6. RESULTADOS OBTENIDOS EN ESTILOS DE APRENDIZAJE

Resultados obtenidos en Estilos de Aprendizaje

Estudiantes

Participantes (8)

Puntuación

Estilo Activo

Puntuación

Estilo Reflexivo

Puntuación

Estilo Teórico

Puntuación

Estilo Pragmático

No. 1 8 14 10 10

No. 2 10 17 12 14

No. 3 12 15 8 10

No. 4 12 17 8 13

No. 5 9 19 12 13

No. 6 4 12 13 9

No. 7 8 14 10 16

No. 8 8 16 10 15

Fuente: Resultados de la aplicación del test CHAEA – 2013

# Puntación más alta que indica el estilo de preferencia por cada uno de los estudiantes de

Administración de Empresas.

Puntuación más alta que indica la mayor tendencia en la preferencia por cada estilo de aprendizaje frente a la muestra de los estudiantes de Administración de Empresas.


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ANEXO 7. DIAGRAMA RELACIONADOR

ANDAMIAJE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE: UNA ... · aprendizaje de preferencia en los estudiantes siendo estos: el pragmático, el reflexivo y el teórico, de acuerdo con

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