Estrategias didácticas para el manejo eficiente de la ...laboratorios.fi.uba.ar/lie/Revista/Articulos/030308/A2Dic2006.pdf · encontrada en función de los intereses de la búsqueda
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Resumen Las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (NTIC) ofrecen una gran cantidad de recursos educativos para los alumnos de la Educación General Básica (EGB). Dentro de ellos, la búsqueda de información en Internet se presenta como un elemento que debe ser analizado puntualmente para dar respuesta a las necesidades específicas de los alumnos del 2do. Ciclo de la EGB. que dan sus primeros pasos en estas búsquedas y a las características particulares de las mismas. En esta Tesina se tiene como propósito efectuar un análisis descriptivo y evaluativo de las estrategias de búsqueda y gestión de la información en Internet, que se están implementando dentro del marco de las escuelas privadas de Capital Federal, en este ciclo escolar, para determinar cuáles son las mas apropiadas para estos alumnos. De este modo los docentes podrán acompañarlos a lo largo del ciclo, en un proceso que además de posibilitarles el acceso en forma autónoma a fuentes de información confiable, les permita la elaboración de la síntesis o la reestructuración del material en otro tipo de producción. Esto se logrará a través de la selección de la información encontrada en función de los intereses de la búsqueda y del trabajo a realizar y de la lectura comprensiva del mismo.
Abstract The Information and Communication Technologies (ICTs) offer a great amount of educative resources for students attending to the General Basic Education (EGB) cycle. Among them, Internet as a source for searching information must be accurately analyzed as an answer to the specific needs of students of 2nd cycle of EGB that are giving their first steps in these quests and their particular features. The purpose of this thesis is to make a descriptive and evaluative analysis of the strategies regarding the search and management of information in Internet, that are being implemented in private schools of Capital Federal in this school term, in order to determine which ones are appropriate for these students. Therefore, teachers would be able to escort them along the school term in a process that not only grants them access to reliable sources of information in an autonomous way but allows them to make a synthesis or a re-elaboration of the material in other kind of production. This should be accomplished through the selection of the retrieved information regarding the purpose of the search, the kind of work and the comprehensive reading of it.
Key words: Educational Computer Science, Information and Communication Technologies, Internet, Searching Information. 1. Introducción A través del presente trabajo de investigación se
busca determinar, analizar y evaluar las estrategias
didácticas docentes más adecuadas para que los
alumnos del 2do. ciclo de la EGB., que dan sus
primeros pasos en la búsqueda de información en
Internet puedan:
- Acceder a fuentes de información
confiables.
- Seleccionar el material encontrado
en función de los intereses de la
búsqueda y del trabajo a realizar
(en soporte digital o papel).
- Hacer una lectura comprensiva del
material seleccionado.
- Elaborar una síntesis de ese
material o re-elaborarlo en otro
tipo de producción.
Estrategias didácticas para el manejo eficiente de la información a través de Internet en el Segundo Ciclo de la Educación General Básica
Es indiscutible que en la actualidad la tecnología
atraviesa todas las áreas de la actividad humana. El
conocimiento que los niños traen del mundo diario a
la escuela, proviene de los distintos ámbitos
informativos y de comunicación que hoy se proveen
masivamente. Los niños contemporáneos acceden
naturalmente en su socialización a espacios
informativos, de entretenimiento y de aprendizaje.
Siendo atravesados, en el ámbito de sus vidas
cotidianas, por estímulos permanentes y muchas
veces fragmentarios, que forman parte de su cultura
de vida (Andrada, 2004).
Internet genera, por su parte, un espacio de
comunicación con el mundo donde la computadora
se vuelve, por primera vez, una herramienta
altamente interactiva. A su vez, Internet es un
espacio que presenta la información y la pone a
disposición del usuario-lector toda de una vez. En
otras palabras, brinda la posibilidad de acceder a una
información variada, lejana, instantánea y a muy
bajo costo. Por otro lado, todas las formas de
información e intercambio de información hoy día
son mediatizadas a través de la web: libros,
artículos, cartas, cine, teléfono, radio, televisión y
aún el teatro. Sin embargo, ello no significa que
mediatice todo o que lo que mediatice tenga la
calidad necesaria para ser utilizado en un ámbito
educativo.
La lectura ya no es simplemente la decodificación
secuencial e interpretación de las palabras. Un
documento, muchas veces une palabras, sonidos,
música e imágenes en forma hipermedial. El
hipertexto, requiere de nuevas habilidades para el
procesamiento de la información (Morduchowicz,
2003).
Las tecnologías de Multimedia e Hipermedia, son un
ámbito propiciatorio de descubrimiento y
aprendizaje con un alto compromiso de los sentidos.
Brindan la posibilidad de generar un nuevo contexto
de comprensión lectora y de producción escrita.
Estas tecnologías permiten: descubrir, relacionar,
conceptualizar, elaborar y re-elaborar textos e
hipertextos que tengan plena coherencia, sentido y
pertinencia, desde una perspectiva de lectura
secuencial o hipertextual.
La escuela, más allá de la innovación de su
propuesta pedagógica, se encuadra aún dentro del
modelo de era post industrial. (Andrada, 2004)
Cabe entonces preguntarse:
¿Cómo generar un espacio de encuentro donde los
niños y los docentes, dentro de un marco
institucional, puedan construir un puente operativo
entre las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación y la sociedad en desarrollo?
¿Cómo estructurar ese conocimiento casual donde
“aprender a aprender” se convierta, para todos, en un
objetivo estratégico? ¿Cómo validarlo y garantizar
marcos de integridad del conocimiento y generar a
partir de esa masa informativa verdaderos cuerpos
de conocimiento dinámicos y portables a otros
ámbitos y a otros contenidos?
Internet es un proveedor de material auténtico
altamente interactivo, útil para el aprendizaje, pero
sólo si el docente y el alumno pueden filtrar dichos
materiales subordinándolos a una secuencia real de
adquisición y orden de dificultad, de acuerdo con la
competencia presente del que aprende. El docente,
ya sea por medios tradicionales o cibernéticos, debe
saber qué materiales son apropiados para cada nivel
de alumno y debe desarrollar un medio apropiado
para determinar oportunamente dicho nivel.
La tecnología puede ayudar a aumentar la
motivación, vencer la timidez y aún sostener la
promesa de conferir el rol de usuario moderno y
actualizado. También tiene el riesgo de aumentar la
individualidad y el aislamiento.
“Lo que la tecnología no puede hacer por sí misma es dar cuenta de la función de ordenamiento adaptable y dinámico, propia de la inteligencia humana. Ésta es todavía una función del que enseña, o de cómo el que enseña logra re-presentarse dentro del que aprende” (Borchardt, 2000).
1.2 Objetivos Cómo se señala en la introducción, se busca analizar
los recursos metodológicos que dispone el docente y
determinar las estrategias didácticas más adecuadas
para que los alumnos de 2do. ciclo de la Educación
general básica de Capital Federal puedan:
Estrategias didácticas para el manejo eficiente de la información a través de Internet en el Segundo Ciclo de la Educación General Básica
Govantes Oviedo, en un artículo publicado en el año
2003, expresa que: “El término Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones lo estamos empleando constantemente” en relación a la
temática de búsqueda de estrategias educativas con
el uso de las nuevas tecnologías.
En el material bibliográfico reciente del tema, este
término ha sido tratado ampliamente y trabajado por
numerosos autores: Para Medrano Basanta (1993) el
término Nuevas Tecnologías hace referencia "a todos aquellos equipos o sistemas técnicos que sirven de soporte a la información, a través de canales visuales, auditivos o de ambos"; Gilbert y otros (1992) las refieren como "el conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información". En el diccionario de Santillana de Tecnología Educativa (1991), se
definen como los "últimos desarrollos de la tecnología de la información que en nuestros días se caracterizan por su constante innovación"; Area (1997) las ve "como sistemas y recursos para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información basados en la utilización de tecnología informática"; Cabero (1998) plantea que "las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación están formadas por un conjunto de medios, que giran en torno a la información y los nuevos descubrimientos que sobre las mismas se vayan originando, y que pretenden tener un sentido aplicativo y práctico"; Adell (1997) las define como
"el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información" y la revista "Cultura y Nuevas Tecnologías" de la Exposición Procesos, organizada en Madrid por el Ministerio de Cultura (1986) las
describe como "... nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales."
Haciendo un análisis de las definiciones anteriores
se puede ver que el término es visto como el
conjunto de herramientas, equipos, soportes y
canales que se utilizan para el tratamiento,
almacenamiento, recuperación, transmisión y
manipulación de la información (Oviedo, 2003).
En líneas generales las Nuevas Tecnologías (NT)
generan y procesan información, facilitan el acceso a
grandes masas de información y en períodos cortos
de tiempo, presentan la misma información con
códigos lingüísticos diferentes, que le permiten al
usuario centrarse en aquellos por los que tiene una
mayor predisposición o elegir los que mejor se
adecuan a sus necesidades.
Algunas tienen la posibilidad de crear mensajes sin
que exista un referente externo, por ejemplo, la
infografía, que es el diseño de imágenes a través de
la computadora, permite crearlas sin la necesidad de
que exista un referente analógico real, facilitando de
esta forma un desarrollo mayor de la creatividad del
autor.
Una característica significativa es la interactividad.
Las NT permiten que al usuario, decidir la secuencia
de información a seguir, establecer el ritmo, cantidad
y profundización de la información que se desea, y
elegir el tipo de código con el que quiere establecer
relaciones con la información.
Tal tipo de navegación, o desplazamiento por la
información, nos llevará a que la persona participe
en la construcción significativa del conocimiento y
tome de esta forma parte activa en su proceso de
formación, arribando a productos personales.
Las NT permiten la instantaneidad de la
información, rompiendo las barreras temporales y
espaciales de naciones y culturas, como lo hace la
comunicación por satélite. Por esta instantaneidad, el
usuario puede acceder a bases y bancos de datos
situados dentro y fuera de su país, además de
flexibilizar el tiempo y el espacio en el que
desarrolla la acción; es decir, el tiempo en el cual se
recibe la información y el espacio dónde se la
realiza.
Por principio cualquier NT persigue como objetivo
la mejora, el cambio y la superación cualitativa y
cuantitativa de su predecesora, y por ende de las
funciones que estas realizaban. Sin embargo esto no
debe de entenderse como que las NT vienen a
superar a sus predecesoras, más bien las completan,
y en algunos casos las potencian y revitalizan.
Estrategias didácticas para el manejo eficiente de la información a través de Internet en el Segundo Ciclo de la Educación General Básica
desconfianza ante cualquier “nueva” tecnología que ingresa a la escuela.
En la actualidad muchos de estos temores han
desaparecido y los recursos informáticos han
seguido ingresando en las instituciones educativas.
(IIPE, 2002)
Daniel Filmus, Ministro de Educación, Ciencia y
Tecnología, en el documento El lugar de las TICs en las escuelas, publicado en el año 2005 en la página web correspondiente al Ministerio de Educación,
afirma: “La pregunta sobre el sentido de utilizar computadoras en las escuelas se responde de diferentes maneras desde las miradas de la Tecnología Educativa, de la alfabetización instrumental, de la educación tecnológica y de la formación técnico-profesional. Cada una de estas formas busca alcanzar metas diferentes, aunque en algunos casos puedan resultar complementarias”.
Estas metas se relacionan con:
• Recrear los procesos de enseñanza y
aprendizaje utilizando las TIC (Tecnología
Educativa).
• Desarrollar habilidades de uso de las TIC
como herramienta (Alfabetización instrumental
y Formación Técnico-profesional).
• Tomar a las TIC como objeto de estudio en sí
mismas (Educación Tecnológica y Formación
Técnico-profesional).
¿Cuáles metas deben perseguirse en las escuelas? La
escuela, como un todo, debe buscar el desarrollo de
todas esas metas, pero el peso relativo de cada una
variará en cada ciclo escolar. Algunos docentes
deberán preocuparse más fuertemente por unas u
otras, dependiendo de sus funciones específicas.
El equipo de Tecnología de áreas curriculares se
ocupa de promover estas diferentes metas pero
diferenciando su importancia en cada ciclo escolar y
dependiendo del tipo de docentes involucrados.
Algunos programas y proyectos promoverán el uso
de las TIC por parte de los docentes de todas las
áreas (Tecnología Educativa y Formación
Instrumental), mientras que otros proyectos se
centrarán en el trabajo con docentes específicos del
área de Tecnología (Ministerio de Educación, 2005).
2.3 La Incorporación de computadoras en las escuelas
La influencia de las computadoras en las aulas
escolares –primarias y secundarias– sólo comenzó a
sentirse a fines de la década del '70 con el
advenimiento de las microcomputadoras,
denominadas domésticas o personales. Su difusión
en las aulas universitarias, en cambio, empezó en la
década del 60 con la instalación de grandes equipos
–para esa época– en centros de computación ad hoc.
El libro Alas para la mente, de 1982, con el que se introdujo en la Argentina la revolución del Logo, un
lenguaje de programación inventado por Seymourt
Papert en el MIT para estimular procesos cognitivos
en los niños, fue recibido con entusiasmo en los
círculos educativos innovadores de la época.
La mayoría de los esforzados maestros que se
sumaron al movimiento Logo en los 80, tanto en la
Argentina como en otras naciones del mundo, no
eran profesores de informática, sino de otras
disciplinas como lenguas, pintura o música, en
general ajenos a la matemática o la computación
(Reggini, 2005).
En la década del 80 en el siglo pasado, los productos
informáticos eran utilizados mayoritariamente por
grandes empresas, entidades bancarias y algunas
oficinas gubernamentales. Sólo algunas escuelas “de
avanzada”, que en su gran su mayoría pertenecían al
sector privado, tenían acceso a estas tecnologías
(IIPE, 2002).
Sin embargo, durante la década de los 90 las NTIC
fueron incorporadas a los ámbitos más diversos de la
vida social, económica, cultural y política en el
mundo entero. Esto no implicó ni la universalización
ni la democratización de su usufructo. Por el
contrario, ante un discurso hegemónico que habla
como si todos los habitantes de la tierra tuvieran una
computadora y estuviesen conectados con Internet,
vale recordar que gran parte de los habitantes del
planeta (también en Argentina) carecen de luz
eléctrica, teléfono, televisores, radios, diarios, y que
incluso no ha tenido todavía acceso a la
alfabetización (Ford, 2001).
Un estudio realizado por el Ministerio de Educación
en el año 2001, utilizando datos del Censo Nacional
de Infraestructura Escolar 98, indica que poco más
Estrategias didácticas para el manejo eficiente de la información a través de Internet en el Segundo Ciclo de la Educación General Básica
Consiste en la “lectura” de textos no escolares, noticias, discusiones, etc., y su utilización en el
marco de las clases. Este tipo de trabajo es el que se
privilegia con el uso de otra herramienta de
comunicación por Internet: la navegación a través de
la información en tiempo real.
Por último, se encuentra aquella perspectiva que
consiste en recuperar desde el aula los
conocimientos que a través del uso de las
herramientas se generan. En el caso del correo
electrónico se puede pensar especialmente en un
reflexión crítica acerca de conceptos tales como el
espacio y el tiempo, lo externo y lo interno, las
posibilidades de comunicación, globalización y
particularismos, mensajes, canales y medios, entre
muchas otras temáticas actuales (Litwin, 1997).
2.7.2 Listas de correo. (Mailing Lists)
También llamadas foros o grupos de discusión. Son
grupos de personas que, a través del correo
electrónico, intercambian ideas e información sobre
un tema especifico de interés común. Se basan en
programas especialmente diseñados para esta
función.
Las listas de correo son servicios que ofrecen ciertas
instituciones o sitios de Internet, a través de las
cuales y por medio del correo electrónico, un grupo
de personas relacionadas por un tema en particular
se comunican entre sí.
Las listas pueden contar o no con un moderador
humano (no automático), que será el encargado de
acotar los mensajes a los tópicos inherentes a la lista,
ganar lectores y adherentes y ofrecer documentos,
direcciones e información sobre el tema. También
hay listas cerradas y listas en las cuales sólo algunos
participantes pueden escribir pero todos pueden
suscribirse para enterarse de qué se está discutiendo.
Sin duda alguna, estas opciones son excelentes
herramientas educativas para el mundo académico,
la educación a distancia, la actualización de docentes
en diversas temáticas y la construcción de saberes en
equipo (Czarmy, 2000).
La participación en un grupo de discusión educativo
es una de las mejores maneras de mantenerse
actualizado. Cualquiera con acceso a e-mail de
Internet puede unirse, incluyendo usuarios de
servicio comerciales online. Cuando uno se suscribe
(casi siempre en forma gratuita), automáticamente
recibe cada mensaje que cualquiera envíe al grupo.
Uno puede usar los grupos de discusión para
proponer proyectos interescolares, procurarse
amigos por computadora, encontrar mentores online,
hacer preguntas, y distribuir su propia información.
Las respuestas pueden provenir de cualquier parte
del mundo.
La mayoría de los grupos de discusión se tornan
comunidades virtuales donde los participantes
intercambian información frecuentemente, se
comprometen para investigar exhaustivamente en
determinados tópicos, y trabajan juntos colaborando
entre ellos. Puesto que el mensaje incluye la
dirección del remitente, los grupos de discusión son
ideales para contactarse con nuevos colegas.
Hay miles de grupos de discusión en Internet sobre
incontables tópicos desde la astronomía a la
zoología, desde lo erudito hasta lo frívolo, y muchos
tratan sobre áreas curriculares específicas (Dyril y
Kinnaman, 1996).
A través de uso del correo electrónico se han
constituido gran cantidad de foros de debate
educativo. Así, los docentes “cibernautas” se han
agrupado según sus intereses pedagógicos. Existen
foros de gestión educativa, de nivel inicial, de
bibliotecarios escolares, de formación docente o de
interés general.
LIEDU, por ejemplo, es una lista educativa a la que
se accede a través del portal educativo Nueva
Alejandría. De ella participan casi 10 mil docentes
iberoamericanos. Los docentes subscriptos reciben
un digesto diario en el que se pueden encontrar
debates sobre distintas temáticas educativas, pedidos
de ayuda, consultas sobre materiales o bibliografía,
información gremial, etc. Su moderador, Hugo
Castellano, quien dirige también el portal Nueva
Alejandría, evalúa positivamente el emprendimiento.
“LIEDU tuvo un crecimiento enorme en cinco años. Hoy contamos con la participación de casi 10 mil docentes que debaten, discuten, se enojan, agradecen, piden ayuda, comparten sus lecturas. Hay profesores que cuentan que hay participaciones de colegas que los impactan tanto, que las imprimen
Estrategias didácticas para el manejo eficiente de la información a través de Internet en el Segundo Ciclo de la Educación General Básica
bibliotecas, hemerotecas y archivos documentales de
las más diversas organizaciones, ubicadas en
cualquier lugar del mundo. Pero la extraordinaria
variedad y extensión de la información que la Red
ofrece nos obliga a poner en juego criterios muy
claros, acerca de qué seleccionar y cómo distinguir
lo relevante de lo que no lo es (Morduchowicz,
2003).
2.8 Estrategias didácticas para búsqueda de información en Internet 2.8.1 La caza del tesoro Una “caza del tesoro” (en inglés “Treasure Hunt”,
“Scavenger Hunt” o “Knowledge Hunt”) es una de
las estructuras de actividad didáctica más populares
entre los docentes que utilizan Internet en sus clases.
En esencia, una caza del tesoro, es una hoja de
trabajo o una página web con una serie de preguntas
y una lista de páginas web en donde los alumnos
buscan las respuestas. Al final, se suele incluir la
“gran pregunta”, cuya respuesta no aparece
directamente en las páginas web visitadas, sino que
exige integrar y valorar, lo aprendido durante la
búsqueda. Las cazas del tesoro, son estrategias útiles
para adquirir información sobre un tema
determinado y practicar habilidades y
procedimientos relacionados con las tecnologías de
la información y la comunicación en general y con el
acceso a la información a través de la Internet, en
particular.
� Son relativamente fáciles de crear por el
docente, y son divertidas y formativas para los
estudiantes.
� Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del
currículum (siempre que encontremos recursos
adecuados al tema y edad de los alumnos en la
Internet) y proporcionan conocimientos sobre
los contenidos y experiencia en el manejo de
herramientas Internet.
� Pueden utilizarse como actividades para realizar
en grupo o individualmente.
� Pueden ser simples o complicadas, tal como
dicten las circunstancias. A los alumnos más
pequeños se les pueden proponer menos
preguntas, con formulaciones más simples y con
los vínculos necesarios para resolverlas a
continuación de cada pregunta. Los mayores
pueden recibir sólo un tema amplio y se les pide
que encuentren por sí mismos la información en
un solo sitio, más amplio y complejo, o que
busquen sus propias fuentes para obtener la
información necesaria o se les proporciona un
punto de entrada a una serie de lugares
relacionados (Adell, 2004).
2.8.2 Las Webquest
Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del
aprendizaje y la enseñanza que se basa en técnicas
de trabajo en grupo por proyectos y en la
investigación como actividades básicas de
enseñanza/aprendizaje. Su mecánica es
relativamente simple y nos remite a prácticas bien
conocidas y asentadas de trabajo en el aula. En una
WebQuest se divide a los alumnos en grupos, se le asigna a cada uno un rol diferente y se les propone realizar conjuntamente una tarea, que culminará en
un producto con características bien definidas. Para ello seguirán un proceso a través de varios pasos o fases, planificado previamente por el profesor,
durante el cual los alumnos realizarán una amplia gama de actividades como leer, comprender y
sintetizar información seleccionada de la Internet o
de otras fuentes, organizar la información
recopilada, elaborar hipótesis, valorar y enjuiciar
enseñanza y de aprendizaje: como actividad inicial,
en cualquier punto del proceso o como actividad que
culmina en el extremo de una unidad del plan de
estudios (Educar, 2006).
3. Descripción del problema
Según lo expresado en el capitulo de Introducción, a
través del presente trabajo de investigación se busca
determinar, analizar y evaluar las estrategias
didácticas docentes más adecuadas para los alumnos
del 2do. ciclo de la EGB, que dan sus primeros
pasos en la búsqueda de información en Internet
puedan:
- Acceder a fuentes de información confiables.
- Seleccionar el material encontrado en función de
los intereses de la búsqueda y del trabajo a realizar
(en soporte digital o papel).
- Hacer una lectura comprensiva del material
seleccionado.
- Elaborar una síntesis de ese material o re-
elaborarlo en otro tipo de producción.
Desde que Internet está presente en las escuelas, y
también disponible en los hogares, en los cibercafé,
en los locutorios y en toda la sociedad, los docentes
de grado piden a sus alumnos que utilicen este
recurso para buscar información.
A través de la propia experiencia como profesora de
Informática la tesista ha recogido la preocupación de
los docentes de diferentes niveles educativos, tanto
del ámbito privado como del público por los
resultados de éstas búsquedas. Los docentes
expresan que los alumnos no leen la información
que encuentran en la red, que copian, pegan,
imprimen y entregan el trabajo sin haberlo leído,
elaborado, y en la mayoría de los casos con datos
erróneos.
En primer lugar, en este trabajo se busca determinar
si los docentes de grado, cuando les piden a sus
alumnos que obtengan determinada información en
Internet, les acercan algún tipo de apoyatura para
orientar la búsqueda hacia sitios que contengan datos
confiables. Y en segundo lugar, se trata de confirmar
si los docentes transfieren o adaptan a este tipo de
trabajo las estrategias utilizadas en otros soportes
para que sus alumnos realicen una lectura
comprensiva.
Según expresa Cepeda, (2004) “Para identificar la diferencia en los modos de procesamiento de la lectura de un texto lineal (libro) y un texto virtual (hipertexto) debemos focalizarnos en las estrategias que cada lector usa en estos medios. Todo acto de lectura con un determinado propósito involucra tres procesos: 1) obtención de la información (el acto de localizar los datos en el texto); 2) interpretación de la información (construir significado a partir de procesos de inferencias, relación, etc); y 3) reflexión sobre lo leído (relacionar el texto con los propios esquemas conceptuales) Desde la perspectiva de procesamiento de la información, el uso del hipertexto desencadena un proceso de comprensión más intenso, en el que el lector debe poner mayor esfuerzo en la construcción de las relaciones entre las diferentes partes que constituyen el documento. Sin embargo, los resultados pueden no ser los mejores, ya que el lector, muchas veces, no logra reconstituir la información en su totalidad. Por lo expuesto anteriormente, y atendiendo al diagnóstico de situación elaborado, es necesario que la escuela –EGB y Polimodal- comience a pensar en generar nuevas metodologías para actuar respecto al desfasaje existente entre las expectativas educativas y los resultados obtenidos” (Cepeda, 2004).
En tercer lugar, este trabajo busca relevar el tipo de
estrategias didácticas que se utilizan en las escuelas
de Capital Federal para la selección de información
en Internet.
Existe una estrategia mundialmente difundida y
utilizada para la búsqueda de información en
Internet, llamada “La caza del tesoro” que no
requiere muchos conocimientos técnicos por parte
del docente.
Si a partir de los resultados del relevamiento, se
observase que en el estudio no se aplicase ninguna
estrategia, es intención de este trabajo orientar y
asistir a los docentes para aplicar la estrategia
llamada “Caza del tesoro” para comparar los
resultados obtenidos con búsquedas no guiadas.
Ahora bien, si de los resultados obtenidos en el
relevamiento se desprende que en la escuela tomada
Estrategias didácticas para el manejo eficiente de la información a través de Internet en el Segundo Ciclo de la Educación General Básica
estadísticamente y analizados para dar respuesta a la
pregunta planteada.
4.2 Los instrumentos
4.2.1 Encuesta a docentes
La encuesta fue realizada por esta tesista a docentes
de 2do. ciclo de E.G.B. de Capital Federal, en
escuelas públicas y privadas, y tuvo como finalidad
recaudar información acerca del tipo de apoyatura
que les brindan a sus alumnos a la hora de pedirles
que busquen información en Internet. Además, era
intención de la misma, determinar que tipo de
estrategias utilizaban para la búsqueda y selección
de información, en el caso de utilizar alguna.
La encuesta se organizó con preguntas cerradas
codificadas con posterioridad a la realización de la
misma.
CUADRO 1
EJEMPLO DE ENCUESTA UTILIZADA Esta encuesta es anónima y está dirigida a docentes de 2do. Ciclo de EGB. de Capital Federal. Las respuestas serán reportadas en una tesina para la Universidad Tecnológica Nacional, pero nunca se darán datos individuales. Le pedimos que conteste este cuestionario con la mayor
sinceridad posible. Muchas gracias por su colaboración.
Marcar lo que corresponda 1. Grado: 4to. 5to. 6to.
2. Escuela: Pública Privada
3. ¿Sus alumnos utilizan Internet fuera de la escuela?
Si No No sabe
4. ¿Sus alumnos utilizan Internet en la escuela?
Si No
5. ¿ Sus alumnos tienen clases de Informática dentro del horario escolar?
Si No
6. Dentro del establecimiento educativo ¿Existe algún espacio con al menos una computadora conectada a Internet para uso de los alumnos? Si Laboratorio de Informática.
Búsqueda de información. Uso de recursos educativos.
Intercambio con otros docentes.
Participación en foros de discusión educativos. Otros. Detallar:.............................................................................................................
9. ¿Les pide a sus alumnos que busquen información en Internet? Si No (Respuesta No/ Pasar al punto 15)
10. ¿Les brinda a sus alumnos algún tipo de material para orientarlos en la búsqueda de información en Internet?
Si No (Respuesta No/ Pasar al punto 14)
11. ¿Qué material utiliza para orientar a sus alumnos en la búsqueda?
Listado con direcciones de Internet donde pueden llegar a encontrar información
sobre el tema. Listado con direcciones de Internet anteriormente supervisadas por usted.
Estrategias didácticas para el manejo eficiente de la información a través de Internet en el Segundo Ciclo de la Educación General Básica
12. ¿Utiliza cuestionarios? Si No (Respuesta No/ Pasar al punto 14)
13. Los cuestionarios que utiliza ¿Qué contienen? Preguntas generales sobre el tema.
Preguntas específicas sobre el tema.
Preguntas cuya respuesta está en las páginas supervisadas por usted. Al menos una pregunta cuya respuesta no aparece directamente en las páginas
visitadas.
14. ¿Qué tipo de trabajo le pide a sus alumnos que realicen con la información obtenida en Internet?
Tomen nota de lo más importante.
Traigan la información impresa. Entreguen las respuestas del cuestionario.
Traigan las respuestas del cuestionario para una puesta en común.
Elaboren un informe utilizando además otras fuentes de consulta. Hagan otro tipo de producción. Detallar:....................................................................
15. ¿Considera que sus alumnos poseen los conocimientos necesarios para buscar información en Internet sin ningún tipo de apoyatura?
Si No
16. ¿Considera que sus alumnos poseen el criterio necesario para seleccionar fuentes
confiables de información?
Si No
17. ¿Considera que sus alumnos pueden hacer una lectura comprensiva del material, y
re-elaborarlo en otro tipo de producción? Si No
Muchas gracias.
La dos primeros Items apuntaban a determinar si el
docente en cuestión perternece al 2do. ciclo de la
E.G. B, sin considerar relevante para este trabajo si
pertenecen al ambito público o privado.
Las preguntas 3 a 6 apuntaban a recaudar datos
sobre el acceso que estos alumnos tienen a las NTIC.
Las preguntas 7 y 8 apuntaban a determinar si el
docente es usuario de Internet y recaudar datos sobre
el uso que hace de este recurso.
Las preguntas 9 a 14 son las que apuntaban a
recaudar los datos de interes para este trabajo, si les
piden a sus alumnos busquedas en Interntet y como
los acompañan, y si utilizan alguna estrategia en
particular.
El instrumento fue sometido al juicio de expertos y a
la prueba piloto. La prueba piloto de la encuesta se
realizó a 2 docentes para determinar la claridad y
precisión de las preguntas. Al no presentarse
inconvenientes la encuesta no fue modificada antes
de ser presentada a los docentes.
La encuesta se realizó a un total de una muestra de
35 docentes voluntarios pertenecientes a escuelas
públicas y privadas de diferentes barrios de Capital
Federal. Del total de docentes encuestados 11
pertenecen a la escuela tomada como muestra, se
incluye a los docentes de las materias Música,
Plástica y Educación Física de cada grado, quienes
en algún momento del año les piden a sus alumnos
trabajos de investigación sobre un contenido de sus
materias.
Las 3 últimas preguntas apuntaban a que el docnete
reflexione sobre si los alumnos tienen o no las
herramientas necesarias para hacer búsquedas solos.
4.2.2 Cuestionario a alumnos Los cuestionarios de evaluación que se presentaron a
los 66 alumnos una semana después de cada
Estrategias didácticas para el manejo eficiente de la información a través de Internet en el Segundo Ciclo de la Educación General Básica
De acuerdo con su docente se dividirán en 5 grupos y elegirán un aspecto de la figura de San Martín para trabajar entre los siguientes:
Alimentación y Costumbres. Ideas de libertad y Reconocimientos.
Vocación artística y Fundación de bibliotecas.
Aspecto físico y Forma de ser. Cruce de los Andes.
Cada grupo leerá en Internet un texto donde hay frases de San Martín y diferentes anécdotas de su vida. Contestarán en el procesador de texto un
cuestionario en función del aspecto a investigar. Imprimirán para llevar las respuestas al aula y aportar datos en la puesta en común con el resto del grado.
- ¿Cuál era el plato preferido del San Martín? ¿Qué bebidas consumía? ¿Dónde comía? - ¿Cómo era en su
vida social? ¿Qué hacia en las tertulias? ¿De qué se trataban los juegos que le gustaban? ¿Era buen jugador? - ¿Tenía problemas de salud? ¿Cuáles? ¿Tomaba remedios? ¿Quién se encargaba de coser su
uniforme? ¿Era exigente en cuanto a la presencia y el uso del uniforme militar? ¿Qué cosas
hacia? ¿Era modesto en su forma de vestir? ¿Qué uniforme usaba? Ideas de libertad y Reconocimientos.
¿Qué países, aún hoy, lo consideraron en actividad? ¿Qué razones daba para la ocupación de chile? ¿Qué
era lo más importante para San Martín? Según San Martín, ¿De qué estaba hecho el verdadero patriotismo? ¿Qué universidad le concedió el titulo de “Doctor en Honoris Causa”? ¿Cuál era la forma de
gobierno que San Martín consideraba la más adecuada para América del Sur? Agreguen algún otro dato
sobre estos aspectos que consideren importante. Vocación artística y Fundación de bibliotecas.
¿Cual era su vocación en la juventud? ¿Qué biblioteca fundó con los diez mil pesos en onzas de oro que le
entregó el cabildo de Santiago para gastos de viaje? ¿Qué cosas diseño? ¿En qué otros lugares funda bibliotecas? ¿Qué opinaba de la ilustración (cultura)? En qué museo, se dice, habría dos óleos pintados por
San martín? Agreguen algún otro dato sobre estos aspectos que consideren importante.
Aspecto físico y Forma de ser. ¿Qué se dice de su inteligencia? ¿Cómo era su rostro? ¿Cómo era considerado como militar? ¿Y cómo
político? ¿Cómo hablaba en público de los oficiales de Granaderos a caballo? ¿Y a ellos cómo se dirigía?
Agreguen algún otro dato sobre estos aspectos que consideren importante. Cruce de los Andes.
¿Cuáles fueron las medidas que adoptó San Martín para proteger a los soldados del frío?¿Con qué trataban
de aminorar las consecuencias del apunamiento?¿Qué eran lo tamangos? ¿De qué material estaban hechos?¿De qué estaba compuesto el charqui o charquicán? ¿Qué utilizaban para transportar el agua? ¿Con
qué los fabricaban?¿Qué temperatura hacia? Agreguen algún otro dato sobre este aspecto que consideren
importante. Llevarán al aula las preguntas y respuestas impresas para compartir con el resto de la clase el aspecto sobre la vida de San Martín que trabajaron.
Y hacer una puesta en común. Puesta en común: Se considera pertinente que por aspecto trabajado el grupo I: Caza del tesoro exponga al resto las preguntas y respuestas y a continuación el grupo II: Webquest: Lea el artículo que escribió sobre le mismo aspecto. La intervención pertinente de la docente llevará al arribo de algunas conclusiones y a su relación con la participación del General San Martín en la guerra por la
independencia.
La Webquest que se utilizó en cada segunda
experiencia fue elaborada por esta tesista con apoyo
del maestro titular de cada grado y supervisada por
la directora de la institución muestra.
CUADRO 4 WEBQUEST APLICADA EN 5TO. Y 6TO. GRADO.
Webquest: “San Martín” Destinatarios: Alumnos de 2do. y 3er. año del 2º ciclo. Área: Ciencias Sociales Introducción Les propongo que sean periodistas de una revista de historia, deben presentar en un centro cultural una muestra de sus trabajos sobre “El
general José de San Martín”.
Tarea
Estrategias didácticas para el manejo eficiente de la información a través de Internet en el Segundo Ciclo de la Educación General Básica
Cada grupo leerá en Internet un texto donde hay frases de San Martín y diferentes anécdotas de su vida. Elegirán las frases en función del
aspecto a investigar. Las pegarán en el procesador de texto, agregaran aquellos datos que figuraban en otras frases y las imprimirán para llevarlas al aula y hacer la puesta en común con el resto del grado.
Proceso 1. De acuerdo con su docente se dividirán en 5 grupos y elegirán un aspecto de la figura de San Martín para trabajar entre los siguientes:
Alimentación y Costumbres.
Ideas de libertad y Reconocimientos. Vocación artística y Fundación de bibliotecas.
Aspecto físico y Forma de ser.
Cruce de los Andes. 2. Cada grupo leerá el texto que se encuentra en
Alimentación y Costumbres: Elegirán las dos frases que les parezcan más importantes sobre su forma de alimentarse y las dos frases que mejor describan sus costumbres.
Las pegarán en Word y las modificaran para recrear un artículo periodístico. Imprimirán y llevarán el trabajo al aula para contarle al resto del
grado el tema que trabajaron, leer el “artículo”, aportar otros datos importantes.
Ideas de libertad y Reconocimientos: Elegirán las dos frases que les parezcan más importantes sobre los premios o reconocimientos que le fueron dados. Y las dos frases que mejor sinteticen sus ideas sobre la libertad y la independencia.
Las pegarán en Word y las modificaran para recrear un artículo periodístico. Imprimirán y llevarán el trabajo al aula para contarle al resto del
grado el tema que trabajaron, leer el “artículo”, aportar otros datos importantes.
Vocación artística y Fundación de bibliotecas: Elegirán las dos frases que les parezcan más importantes sobre su empeño en fundar bibliotecas. Y dos frases que hablen de su vocación artística.
Las pegarán en Word y las modificaran para recrear un artículo periodístico. Imprimirán y llevarán el trabajo al aula para contarle al resto del
grado el tema que trabajaron, leer el “artículo”, aportar otros datos importantes.
Aspecto físico y Forma de ser: Elegirán las dos frases que les parezcan mejor describan su aspecto físico Y las dos frases que mejor sinteticen su forma de ser. Las pegarán en Word y las modificaran para recrear un artículo periodístico. Imprimirán y llevarán el trabajo al aula para contarle al resto del
grado el tema que trabajaron, leer el “artículo”, aportar otros datos importantes.
Cruce de los Andes: Elegirán las cuatro frases que les parezcan mejor sinteticen la preparación del Cruce de los Andes.
Las pegarán en Word y las modificaran para recrear un artículo periodístico. Imprimirán y llevarán el trabajo al aula para contarle al resto del grado el tema que trabajaron, leer el “artículo”, aportar otros datos importantes.
4. Llevaran al aula su trabajo impreso para compartir con el resto de la clase, el aspecto sobre la vida de San Martín que trabajaron. Y hacer una puesta en común. Puesta en común: Se considera pertinente que por aspecto trabajado el grupo I: Caza del tesoro exponga al resto las preguntas y respuestas y a continuación el grupo II: Webquest: Lea el artículo que escribió sobre le mismo aspecto. La intervención pertinente de la
docente llevará al arribo de algunas conclusiones y a su relación con la participación del General San Martín en la guerra por la independencia.
Evaluación: Transcurrida una semana de la actividad, se dará a los alumnos de todo el grado el mismo cuestionario, tipo multiple choice, para evaluar el
grado de comprensión de los textos abordados.
Observaciones: Cabe aclarar que esta búsqueda es parte de los trabajos que los alumnos vienen desarrollando con la docente del grado, y que
apunta a tener una visión mas acabada de la vida y las ideas del General San Martín, y traer al aula terminología relacionada. Es por ello que no
se utiliza una matriz de valoración para evaluar la presentación de los artículos sino que se prioriza la información obtenida como parte del proceso del armado, a cargo de estos dos grados en forma conjunta, del acto del 17 de Agosto relacionado con la participación del General San
Martín en la guerra por la independencia.
De los cuestionarios y la Webquest no se
realizaron pruebas piloto, por considerar que los
docentes de cada grado conocen los objetivos a
lograr, el lenguaje que sus alumnos manejan y los
Estrategias didácticas para el manejo eficiente de la información a través de Internet en el Segundo Ciclo de la Educación General Básica
conocimientos previos que éstos tienen de cada tema.
4.3 Registro de Observaciones
La observación de las experiencias estuvo a cargo de
la coordinadora de materias especiales de la
institución, docente y psicóloga, que en un cuaderno
de notas hizo una observación de campo, es decir,
ubicada en un rincón de la clase, desde el principio
al final de la misma, tomó nota de todas las
intervenciones por parte de alumnos y docentes. Y
describió las situaciones que se iban presentando.
CUADRO 5 OBSERVACIÓN DE LA EXPERIENCIA EN 5TO. GRADO.
Observación realizada a la búsqueda de información sobre San Martín en 5to. grado Fecha: 15/08/06 Por Brenda Szajnman. Coordinadora materias especiales.
Grupo I: Caza del tesoro Los alumnos están subdivididos en 5 grupitos, hay 2 alumnos por grupo. Los temas por grupo son: Alimentación y costumbres.
Aspecto físico y forma de ser. Ideas de libertad y reconocimientos.
Vocación artística y fundación de bibliotecas.
Cruce de los Andes La docente cuenta qué actividad van a realizar. Explica cómo manejarse en la página.
Cada grupito tiene un documento de texto con las consignas, el hipervínculo a la página del Instituto Sanmartiniano en Internet y un
cuestionario especifico sobre el aspecto a trabajar. La docente sugiere leer primero todas las preguntas.
Los chicos entran en la página web sugerida y comienzan a leer las apostillas. En esa sección figuran más de 100 frases de San Martín sus
contemporáneos y anécdotas de su vida. Las respuestas no están en orden y muchas veces hace falta más de una frase para encontrar la respuesta completa. Para restringir la lectura se les indica a los alumnos que sus frases están entre las primeras 60 y que el grupo de Cruce de los Andes
tiene la información al final.
La docente interviene en la pertinencia de la elección de las frases que hacen los alumnos En cada grupito los chicos discuten si la frase que están leyendo es la correcta para la pregunta.
En varias ocasiones los chicos vuelven a las preguntas para recordarlas bien. Como las tienen abiertas en simultáneo con la página, van y vienen.
Algunos deciden contestar con algunas frases porque encuentran ciertas frases como “patriotismo” Se encuentran con la dificultad de no conocer todo el vocabulario. Pueden preguntar y obtener respuesta de la docente.
A medida que van terminando, imprimen los trabajos para la futura puesta en común. El mayor trabajo fue buscar la pertinencia.
Grupo II: Webquest Los alumnos están subdivididos en 5 grupitos, hay 2 y 3 alumnos por grupo. Cada grupo tiene los mismos aspectos que sus compañeros de la
otra mitad del grado. Los alumnos tienen el rol de periodistas y tienen que redactar un artículo sobre el General San Martín. Los datos los tienen que tomar de la
selección de dos o tres frases.
Algunos alumnos tienen poca paciencia para leer las frases y preguntan a la docente si en ellas hay información que les sirva. Otros piden cambiar de aspecto porque les resulta difícil.
Encuentran con mayor facilidad las frases que el grupo anterior. Pero se les agrega la dificultad del armado del texto.
Un grupo empieza a seleccionar algunas frases y en un tercer documento comienzan a armar el texto periodístico. Un alumno dice que estaría bueno que las frases estuvieran ordenadas por tema “Así, sería más fácil buscar”
Un grupo destina tiempo al encabezado del artículo, a qué título le van a poner, etc.
La docente interviene en cómo pueden extraer de las frases, lo necesario para que esa información sirva para armar el texto y no tenga palabras de más y el texto sea coherente. No estaban limitados.
Puesta en Común: La puesta en común se desarrolla en el aula, con la presencia de la maestra de grado y de la profesora de Informática. La docente pregunta cómo habían buscado la información y allí se pone de manifiesto que no habían hecho el mismo trabajo. Los alumnos del
Grupo I (Caza del Tesoro) que trabajaron el aspecto: Alimentación y Costumbres, leen sus preguntas y respuestas y a continuación el Grupo II
(Webquest) da lectura al artículo periodístico que elaboraron sobre el mismo aspecto de San Martín. La misma metodología se aplica para el resto de los aspectos trabajados. Los alumnos se muestran ansiosos por compartir su trabajo pero respetuosos de los que leen y dicen sus
compañeros. Finalizada la puesta en común, un alumno junta todas las hojas impresas por los diferentes grupos y las guarda porque con ese
material van a seguir trabajando al otro día con la maestra, la participación del General San Martín el la guerra por la Independencia.
Estrategias didácticas para el manejo eficiente de la información a través de Internet en el Segundo Ciclo de la Educación General Básica
las páginas y que apunta a la opinión personal, el
análisis y la integración de la información. De estos
datos se desprende que en esta institución se está
utilizando la estrategia “Caza del tesoro”
Es interesante destacar que los 35 maestros
encuestados incluidos los que piden búsquedas de
información en Internet, aún sin ofrecer apoyatura
para esta búsqueda, consideran que sus alumnos del
2do. Ciclo no poseen los conocimientos necesarios
para buscar información en Internet sin ayuda.
Además, consideran que estos no tienen aún el
criterio necesario para seleccionar fuentes
confiables de información, sobre todo al comienzo
del ciclo.
Mas allá de tratarse de una encuesta con preguntas
cerradas, algunos docentes hicieron aclaraciones. 3
maestros escribieron que los niños de 4to. Grado,
con 9 años de edad, no pueden trabajar solos en
Internet. 2 maestros de 6to. grado consideran que
sus alumnos “en general” pueden hacer una lectura
comprensiva del material, y re-elaborarlo en otro
tipo de producción. 1 docente comentó al final de la
encuesta que al contestar las últimas tres preguntas,
que apuntaban a que el docente reflexione sobre si
los alumnos tienen o no las herramientas necesarias
para hacer búsquedas solos, se dio cuenta que les
estaba pidiendo a sus alumnos algo que ellos no
podían hacer.
4.5.2 Análisis de los resultados de la experiencia con 6to. grado
Se ha observado que durante el desarrollo de la
actividad Caza del tesoro, el mayor esfuerzo por
parte de los alumnos del grupo I que desarrollo la
actividad Caza, estuvo puesto en buscar la
pertinencia a las preguntas planteadas. Aparecieron
preguntas referidas a los términos: coyuntura,
transemos. Durante el desarrollo de la actividad
Webquest los alumnos del grupo II, eligieron con
mayor facilidad las frases para trabajar un aspecto.
No estaban limitados. Se les agregaba la dificultad
del armado del artículo.
CUADRO 7
ARTÍCULO REALIZADO POR ALUMNOS DE 6TO. GRADO. CLARIN 17 de agosto de 2006
Alguna vez se preguntó cómo era en verdad San Martín, nosotros se lo contamos. Tenía un boca pequeña, sus labios eran algo acarminados, con una dentadura blanca y pareja; usó en los primeros años un pequeño bigote y
patilla corta y recortada. Lo más pronunciado de su rostro, eran unas cejas arqueadas, renegridas y bien pobladas. Pero, en cuanto fue ascendido
a general, se quitó el bigote. Cuando hablaba, era siempre con atractiva afabilidad, aun en los casos en que tuviera que revestirse de autoridad.
Su trato era fácil, franco y sin afectación, pero siempre dejándose percibir ese espíritu de superioridad que ha guiado todas las acciones de su
vida, también en sus conversaciones familiares como en las de corrección a cualquier subalterno, jamás se le escapaba una palabra que pudiese humillar el amor propio; elegía siempre el estilo persuasivo con frases enérgicas, y el oficial salía de su presencia convencido y con más afección
hacia su persona.
San Martín tenía vicios uno de ellos era fumar y esto le hacía mal al cuerpo.
Comentario de
Damián Iungman, Nicolás Levy y Damián Berardi
En la elaboración del artículo algunos alumnos del
grupo II pudieron aportar elementos propios de un
artículo periodístico. Otros, enriquecieron el trabajo
aportando alguna conclusión u opinión del grupo.
Estrategias didácticas para el manejo eficiente de la información a través de Internet en el Segundo Ciclo de la Educación General Básica
A partir del análisis del cuadro 9 se observa que de
los 10 alumnos que obtuvieron la calificación de 5
puntos, 6 habían buscado la información utilizando
la estrategia “Caza del tesoro” y cuatro lo habían
hecho utilizando la estrategia “Webquest”. El
alumno que obtuvo mejor puntaje (8 puntos) había
utilizado la Caza del tesoro y los 2 alumnos que
obtuvieron un punto menos habían desarrollado una
Webquest. Los dos alumnos que obtuvieron 6 puntos
pertenecían uno a cada grupo, utilizando cada uno
una estrategia distinta. De los 3 alumnos que
obtuvieron 4 puntos, 2 utilizaron la Caza del tesoro y
1 la Webquest. Y por último los 2 alumnos que
obtuvieron 3 puntos eran del grupo que trabajó
utilizando Webquest.
4.5.3 Análisis de los resultados de la experiencia con 5to. grado
Observamos que durante el desarrollo de la actividad
Caza del tesoro, el mayor esfuerzo por parte de los
alumnos del grupo I estuvo puesto en buscar la
pertinencia a las preguntas planteadas. Aparecieron
preguntas referidas a los términos: vocación,
ilustración, etc. Los alumnos se limitaron a contestar
las preguntas en orden, en algunos casos las
numeraron, en la minoría de los casos no respetaron
el orden de las respuestas, armaron un texto y le
dieron formato.
CUADRO 10
CAZA REALIZADA POR ALUMNOS DE 5TO. GRADO. Vocación artística y Fundación de bibliotecas. 1 ¿Cual era su vocación en la juventud? 2 ¿Qué biblioteca fundó con los diez mil pesos en onzas de oro que le entregó el cabildo de Santiago para gastos de viaje? 3 ¿Qué cosas diseño? 4 ¿En qué otros lugares funda bibliotecas? 5 ¿Qué opinaba de la ilustración (cultura)? 6 En qué museo, se dice, habría dos óleos pintados por San martín? 7 Agreguen algún otro dato sobre estos aspectos que consideren 1 La vocación de su juventud habían sido la marina y la pintura. 2 San Martín creó la biblioteca de Chile, cediendo para ella los diez mil pesos que le había otorgado como premio el Cabildo de Santiago tras el triunfo de Chacabuco. 3 San Martín concibió y diseñó, con vocación artística, uniformes, escudos y banderas. 4 En cada ciudad donde hace pie funda una biblioteca. En Mendoza, en Santiago de Chile y en Lima. 5 Estimulaba el teatro, al que consideraba una muy importante "actividad cultural" "La ilustración es la llave que abre las puertas de la abundancia y la economía de los dineros públicos, la que las asegura." 6 Existe una versión sin confirmar que dice que el Archivo del Museo del Louvre se custodian dos cuadros al óleo, obra suya. 7 San Martín remendaba su ropa y su calzado y cosía personalmente los botones de su camisa. Su pequeño vicio era el cigarro
redujo a cenizas tres mazos de tabaco colorado en siete medes, dos pesos de tabaco negro y tres de cigarrillos.
Estrategias didácticas para el manejo eficiente de la información a través de Internet en el Segundo Ciclo de la Educación General Básica
8 puntos 7 puntos 6 puntos 5 puntos 4 puntos 3 puntos
1 alumno 2 al umnos 2 alumnos 12 al umnos 3 alumnos 2 al umnos
Sobre 22 alumnos
Caza del tesoro
Webquest
Comparando los resultados en el cuadro 12 se puede
observar que de los 12 alumnos que obtuvieron la
calificación media de 5 puntos, 5 habían utilizado la
estrategia “Caza del tesoro” y 7 habían utilizado la
estrategia “Webquest”. El alumno que obtuvo la
mejor calificación con 8 puntos había desarrollado
una Webquest. Los dos alumnos que obtuvieron 7
puntos habían utilizado una estrategia diferente
cada uno. Los 2 alumnos que obtuvieron 6 puntos
habían utilizado una Caza del tesoro. De los 3
alumnos que obtuvieron 4 puntos, 1 había utilizado
una Caza del tesoro y 2 habían desarrollado una
Webquest. Por último los 2 alumnos que obtuvieron
3 puntos habían trabajado con estrategias diferentes.
4.5.3 Análisis de los resultados de la experiencia con 4to. grado Observamos que durante el desarrollo de la actividad
Caza del tesoro, la búsqueda del grupo I es menos
libre pero es mas precisa en los datos. La búsqueda
en el grupo II, (Webquest) es más libre, más
creativa, pero no logran profundizar. No tuvieron
que leer tanto para decidir que epígrafe poner. Los
alumnos fotógrafos, tienen que poner energía en la
elección de la foto y en la elaboración del texto. En
ambos grupos se encontraron con la dificultad de no
conocer el significado de algunas palabras, pudiendo
preguntar a los docentes presentes y obtener
respuesta. En el grupo I, se encontró el origen del
término Tsunami, Observándose mayor cantidad de
preguntas en el desarrollo de la Caza. Aparecieron
términos como: geiser y epistemológico.
CUADRO 13 CAZA REALIZADA POR ALUMNOS DE 4TO. GRADO.
CUESTIONARIO VOLCANES
Preguntas 1) ¿Qué son los volcanes?
2) ¿Cuál es la causa de un volcán?
3) ¿Existen diferentes tipos de volcanes? ¿Cuáles? 4) ¿Existen diferentes tipos de erupciones? ¿Cuáles?
1) Un volcán es una formación geológica que consiste en una fisura en la corteza de un planeta sobre la que se acumula un cono de materia volcánica.
En la cima del cono hay una chimenea cóncava llamada cráter. El cono se forma por la deposición de materia fundida y sólida que fluye o es
expelida a través de la chimenea desde el interior del planeta. En la imagen se puede apreciar la corriente de lava que desciende suavemente por las laderas de un volcán en Hawaii. Volcanes de este y otros
tipos se producen en diversos cuerpos rocosos del sistema solar todavía activos.
Estrategias didácticas para el manejo eficiente de la información a través de Internet en el Segundo Ciclo de la Educación General Básica
Escudero Muñoz, J. (1995). La integración de las Nuevas Tecnologías en el currículum y en el sistema
escolar. En Rodríguez Diéguez, J. L. Y C. Sáenz Barrio (coords.), Tecnología Educativa
y Nuevas Tecnologías aplicadas a la
educación. Marfil Alcoy. Madrid.
Ford, A., (2001). Procesados por otros, Buenos
Aires, Revista Encrucijadas Nº 9,
IIPE-Buenos Aires. Sede Regional del Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educación.
(2002). El uso de las computadoras en la escuela. Informes periodísticos para su
publicación – N° 12. Consultado
Octubre, 20 de 2005 en www.iipe-
buenosaires.org.ar.
Laies, G (2001). Introducción de nuevas tecnologías: el caso Argentina. Consultado en Junio, 3 de 2005 en
www.puntoedu.edu.ar/comunidades/aprender-en-
redes/ textos/ introducción_de_
nuevas_tecnologias.pdf.
Lancharro, J (2004). El mundo de los Weblogs a examen. Consultado Marzo, 24 de 2005 en
www.terra.es/tecnologia/articulo/html/tec11146.h
tm
Litwin E (1997). Enseñanza e Innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos aires: El Ateneo.
Ministerio de Educación, (2001). El equipamiento informático en el sistema educativo (1994-1998), Buenos Aires, Unidad de Investigaciones
Educativas.
Ministerio de Educación, (2001). La integración de las TIC en las escuelas: un estudio exploratorio. Buenos Aires, Unidad de
Investigaciones Educativas. Ministerio de Educación, (2005) El lugar de las
TICs en las escuelas. Consultado Agosto, 19 de 2005 en http://www.me.gov.ar
Morduchowicz, R., Calomarde, R., Minzi, V.,
Mórtola, G., Marcon, A. (2003). Internet en l@ escuela. De la información al conocimiento. Gobierno de Buenos Aires. Secretaria de
Educación. Fundación Telefónica.
Oviedo, A (Año III - Número 16. (2003) ). Retos y posibilidades que imponen las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones a la educación en los países del tercer mundo. Contexto Educativo. Revista digital de Educación y nuevas tecnologías.
Consultado en Marzo 18, de 2005 en
http://contexto- educativo.com.ar/.
Reggini, H (2005) Las computadoras deben considerarse como un medio expresivo para la creación: esa fue la esencia de Logo. Consultado en septiembre 5, de 2005 en
www.educ.ar
Rozenhauz J, Steinberg S. (2002) Llegaron para quedarse. Propuestas de inserción de las nuevas tecnologías en las aulas. Argentina. Ed. Miño y
Dávila.
Silva, V (2001) Congreso la educación en Internet e Internet en la educación. Informatización de las escuelas: Proyecto y práctica pedagógica. Consultado en junio 5, de 2004 en http://www.cnice.mecd.es