TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE: AUTOR: Bach. CÓRDOVA BERRIOS, Oriely Hilda ASESOR: Mgr. RODRÍGUEZ GIRALDO, Daniel SECCIÓN: EDUCACIÓN E IDIOMAS secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Estrategias de lectura para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de MAESTRA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Gestión y Calidad Educativa PERÚ 2018
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Estrategias de lectura para mejorar la comprensión de ...
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TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
AUTOR: Bach. CÓRDOVA BERRIOS, Oriely Hilda
ASESOR: Mgr. RODRÍGUEZ GIRALDO, Daniel
SECCIÓN: EDUCACIÓN E IDIOMAS
secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018
Estrategias de lectura para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de
MAESTRA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Gestión y Calidad Educativa
PERÚ 2018
I
Página del jurado
……………………………..
Presidente
…………………………….
Secretario
………………………………
Vocal
II
Dedicatoria
A mis queridos padres Ángel e Hilda Por su constante ejemplo de amor familiar.
A mi amado esposo por su apoyo
en la realización de mis metas.
III
Agradecimiento
En primer lugar, quiero expresar mi agradecimiento a todas las autoridades que
forma parte de la Escuela de Posgrado Universidad César Vallejo, en especial a
aquellos que integran la maestría de Psicología Educativa, por la formación
académica recibida.
Al Mgr. Daniel RODRÍGUEZ GIRALDO por su apoyo y orientación en el presente
trabajo de investigación.
Al Director de la Institución Educativa: “José Rosa Ara” por su disposición para el
logro del presente trabajo de tesis.
V
Presentación
Señores Miembros del Jurado:
El presente trabajo de investigación titulado “Estrategias de lectura para mejorar la
comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E.
“José Rosa Ara”, Tacna - 2018”, ha sido realizada con la finalidad de determinar el
grado de relación que existe entre las variables “estrategias de lectura” y
“comprensión de textos”, en los estudiantes de quinto grado de secundaria.
La presente tesis, es un trabajo de investigación, como también de análisis de los
distintos materiales bibliográfico consultado. Esta investigación es de tipo
Descriptivo Correlacional No experimental. Aplicada a una población de 57
estudiantes.
La recopilación de datos se realizó mediante un cuestionario y Actas de evaluación
de los alumnos. Se utilizó el sistema estadístico del programa SPSS 2.0 como
herramienta de análisis.
El presente trabajo de investigación se ha dividido en capítulos; El primero presenta
la introducción con los antecedentes y la fundamentación científica, además la
justificación, el problema de investigación, las hipótesis y sus objetivos; en el
segundo capítulo, el marco metodológico, que sirve como fundamento científico a
la investigación. En el capítulo tercero se presenta a los resultados de la
investigación; en el capítulo cuarto la discusión, y en el quinto capítulo, las
conclusiones y recomendaciones. Finalmente se presentan la bibliografía y los
anexos
VI
Índice
PÁGINAS PRELIMINARES Página del jurado ..................................................................................................................... I
Dedicatoria ............................................................................................................................. II
Agradecimiento ..................................................................................................................... III
Declaratoria de autenticidad ................................................................................................. IV
Presentación ........................................................................................................................... V
Índice ..................................................................................................................................... VI
RESUMEN ............................................................................................................................ VIII
ABSTRACT ............................................................................................................................... X
I. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 1
Dzul, M. Estrategias de lectura pág. 1 “Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontáneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto. Todo lector debe utilizar estrategias para hacer frente a los diferentes portadores, esto se da a través de acciones de muestreo para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones, como prever cuál es el contenido del texto”
(Pintrich, 1999) “Los buenos
lectores utilizan tres tipos de
estrategias de comprensión
lectora: cognitivas,
Se utilizarán las siguientes estrategias de lectura en el presente trabajo: Las estrategias cognitivas que incluyen procesos de organización, transformación, elaboración, memorización, práctica o transferencia de información. Estrategias metacognitivas se utilizan para planear, monitorear y evaluar el proceso lector. Estrategias de administración de recursos son las que se utilizan al buscar activar escenarios favorables para el aprendizaje. Utilizar estas estrategias es dirigir prontamente el texto, ir cuestionando a lo largo de la
Comprensión
• Capta la idea principal del texto
• Reordena una secuencia • Resume y generaliza • Establece comparaciones • Emite juicios estéticos
Escala ordinal
Predicción
• Predice resultados y
consecuencias • Complementa con detalles • Reelabora el texto en
síntesis propia • Deduce conclusiones
Anticipación
• Capta con sentidos implícitos.
• Hace nuevos planteamientos
• Reproduce situaciones • Resuelve problemas
inferencia
• Propone títulos para un texto
• Conjetura sobre sucesos ocurridos o que podrían ocurrir.
27
metacognitivas y de
administración de recursos”
lectura, auto evaluando los resultados, encontrando formas para solucionar los problemas que van apareciendo.
• Formula hipótesis • Deduce enseñanzas
Comprensión de textos
La comprensión es un proceso dinámico e interactivo de construcción de significado a partir de combinar el conocimiento del lector con la información del texto, contextualizada por la situación de lectura.
Es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. Es un proceso más complejo que identificar palabras y significados
Realizarán un conjunto de acciones programadas y
medibles que permite mejorar favorablemente la
comprensión de textos.
Cognitiva
• Reconoce el tema e ideas principales del texto
• Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto
• Descubre aspectos implícitos en el texto.
• Comprende el contenido del texto
• Reconoce le finalidad del texto
Escala ordinal
Comunicativa
• Concluye con ideas propias • Propone títulos para un
texto • Asocia las ideas del texto
con personales • Reelabora el texto con
síntesis propia • Formula juicios basándose
en la experiencia y valores
28
2.3 Población y muestra
Población:
La población objeto de estudio está constituida por 59 estudiantes de ambos
sexos del quinto grado de educación secundaria de la IE “José Rosa Ara” de la
Provincia de Tacna durante el periodo 2018, según se detalla en el siguiente
cuadro:
CUADRO N°01:
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA IE “JOSÉ ROSA ARA” – 2018
Secciones Sexo N° de
estudiantes M F
“A” 16 12 28
“B” 15 14 29
TOTAL 31 26 57
FUENTE: Archivo de la institución educativa “José Rosa Ara”
Muestra:
Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo no probabilístico por
conveniencia, ya que los grupos ya se hallaban formados, según como se detalla
en el siguiente cuadro:
CUADRO N°02:
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA IE “JOSÉ ROSA ARA” – 2018
Secciones Sexo N° de
estudiantes M F
“A ” 16 12 28
“B” 15 14 29
TOTAL 31 26 57
FUENTE: Archivo de la institución educativa “José Rosa Ara”
29
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
Técnicas e instrumentos
variable Técnica Instrumento Utilidad
Estrategias
de lectura Encuesta
Cuestionario sobre
estrategias de
lectura
Medición de
estrategias de
lectura en cuatro
dimensiones.
Comprensión
de textos Encuesta
Cuestionario sobre
comprensión de
textos
Medición de
comprensión de
textos en dos
dimensiones
2.4.1 Descripción de instrumentos
Estrategias de lectura
Se analizó el uso de estrategias de lectura en los estudiantes, mediante un
cuestionario de 20 ítems, agrupados en cuatro dimensiones: anticipación,
predicción, comprensión e inferencia. Con una valoración por ítem: Nunca (1),
raras veces (2), casi siempre (3), siempre (4) Los puntajes directos por dimensión
se convirtió en índice de logro por niveles: muy bajo, bajo, regular, alto.
Para el análisis de estrategias de lectura, se utilizó el siguiente baremo con sus
respectivos descriptores.
Descriptores para la variable estrategias de lectura
Nivel Intervalo Descriptores
Alto 18 a 20
Los estudiantes emplean las
estrategias de lectura en un nivel
alto, evidenciando un excelente
dominio de sus dimensiones.
30
Regular 14 - 17
Los estudiantes emplean las
estrategias de lectura en un nivel
regular, evidenciando dominio
moderado de sus dimensiones.
Bajo 11 - 13
Los estudiantes emplean las
estrategias de lectura en un nivel
bajo, evidenciando reducido dominio
de sus dimensiones.
Muy bajo 0 - 10
Los estudiantes emplean las
estrategias de lectura en un nivel
muy bajo, evidenciando deficiente
dominio de sus dimensiones.
Comprensión de textos
Se analizó la comprensión de textos mediante un cuestionario de 20 ítems,
agrupados en dos dimensiones: Cognitiva y comunicativa. Con una valoración
por ítem: Nunca (1), raras veces (2), casi siempre (3), siempre (4) Los puntajes
directos por dimensión se convirtió en índice de logro por niveles: muy bajo, bajo,
regular, alto.
Para el análisis de la comprensión de textos, se utilizó el siguiente baremo con
sus respectivos descriptores.
Descriptores para la variable comprensión de textos
Nivel Intervalo Descriptores
Alto 18 a 20
Los estudiantes comprenden textos
en un nivel alto, evidenciando un
excelente dominio de sus
dimensiones.
Regular 14 - 17
Los estudiantes comprenden textos
en un nivel regular, evidenciando
dominio moderado de sus
dimensiones.
31
Bajo 11 - 13
Los estudiantes comprenden textos
en un nivel bajo, evidenciando
reducido dominio de sus
dimensiones.
Muy bajo 0 - 10
Los estudiantes comprenden textos
en un nivel muy bajo, evidenciando
muy bajo dominio de sus
dimensiones.
2.4.2 Validez de instrumentos
Estrategias de lectura
La validación del cuestionario se realizó a través de la técnica de juicio de
expertos, que proporcionaron una valoración de bueno.
Comprensión de textos
La validación del cuestionario, se realizó a través de la técnica de juicio de
expertos, que proporcionaron una valoración de bueno.
2.4.3 Confiabilidad de instrumentos
Se realizó una encuesta a los estudiantes con 40 preguntas referentes a las dos
variables estudiadas, pertinentes y claras. Luego se procedió a volcar la
información en una base de datos para pasar a la parte del análisis.
Se verifico la normalidad de ambas variables con Kolmogorov-Smirnov puesto
que hay más de 50 encuestados
Se determinó que una variable tenia normalidad y la otra no, por lo ello se optó
por utilizar el coeficiente de correlación de Spearman
32
En El trabajo Se usó SPEARMAN para hallar LA CORRELACION de las
variables, así como para contrastar la hipótesis general y específicas.
33
2.5 Métodos de análisis de datos
Se realizó con el software Excel y SPSS versión 20
2.5.1. Estadística descriptiva
• Elaboración del registro de resultados
• Construcción de gráfico de barras
• Construcción de tablas
2.5.2. Prueba de normalidad
• Kolmogorov-Smirnov
2.5.3. Prueba de correlación
• Prueba de correlación no paramétrica de Spearman
2.6 Aspectos éticos
Todos los estudiantes tendrán el mismo tiempo para desarrollar la guía de
análisis de documentos. Se apoyará a los estudiantes que no comprendan el
proceso de llenado, con el fin de terminar a tiempo.
34
III. RESULTADOS
3.1 Descripción de resultados a nivel grupal
A continuación, se muestran los resultados del nivel de las variables estrategias
de lectura y Comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de
secundaria en la institución educativa “José Rosa Ara”, Tacna-2018”.
Tabla 01
Opinión de los alumnos acerca de la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
NIVEL
TOTA
L
Muy Bajo Bajo Regular Alto DIMENSIONES f % f % f % f % Anticipaciòn 0 0 16 30.2 31 58.5 6 11.3 53 Predicciòn 0 0 10 18.9 40 75.5 3 57 53 Comprensiòn 1 1.9 5 1.9 30 9.4 31 58.5 53 Inferencia 1 1.9 13 24.5 31 58.5 8 15.1 53
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
Gráfico 01
Opinión de los alumnos acerca de la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones.
Fuente: Tabla nro. 01
En la tabla y gráfico nro. 01, podemos apreciar que los alumnos del 5to grado,
en las diferentes dimensiones tales como anticipación (58.5%), predicción
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Anticipaciòn Predicciòn Comprensiòn Inferencia
0 0 1.9 1.9
30.2
18.99.4
24.5
58.5
75.5
56.6 58.5
11.35.7
32.1
15.1
POR
CEN
TAJE
DE
EN
CU
ESTA
DO
S
Muy Bajo Bajo Regular Alto
35
(75.5%), comprensión (56.6%) e inferencia (58.5%) los alumnos destacan más
en forma regular, además tienen alto porcentaje en la dimensión comprensión
Observando que el valor de p es igual a 0.000 en todas las relaciones de las
dimensiones de la variable Estrategias de lectura con las dimensiones de la
variable Comprensión de textos y siendo este valor de p< 0.5; podemos concluir
diciendo que todas las hipótesis especificas tienen correlación significativa alta
o fuerte, puesto que el valor de rho es >0.6.
Por lo tanto, podemos afirmar que:
a) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su
dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en
la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018
b) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
dimensión comprensión con la variable comprensión de textos en su
dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria
en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”
c) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su
dimensión cognitiva entre en los estudiantes de quinto grado de
secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”
47
d) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su
dimensión comunicativa entre en los estudiantes de quinto grado de
secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”
e) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su
dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en
la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018.
f) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su
dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria
en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018
g) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su
dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en
la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018.
h) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su
dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria
en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018.
48
IV. DISCUSIÓN
La adecuada comprensión de textos indica que una persona ha desarrollado
dimensiones cognitivas y comunicativas, pero estas dimensiones se ven
aumentadas y mejoradas cuando van acompañadas de estrategias de lectura
para lograr dicha comprensión de textos.
En el presente estudio se ha logrado obtener la siguiente conclusión, existe
relación significativa muy alta o fuerte entre las estrategias de lectura y la
comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la
I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018 Además, observando que el valor de p es igual a 0.000 en todas las relaciones
de las dimensiones de la variable Estrategias de lectura con las dimensiones
de la variable Comprensión de textos y siendo este valor de p< 0.5; podemos
concluir diciendo que todas las hipótesis especificas tienen correlación
significativa alta o fuerte, puesto que el valor de rho es >0.6.
Estas conclusiones se relacionan con los hallazgos de investigadores como:
(Ramos, 2013) llegó a las siguientes conclusiones: 1) La aplicación de un
diagnóstico inicial es un punto de partida clave para poder observar
cambios (ya sea positivos, negativos o ninguno) tras la aplicación de una
estrategia conducente a mejorar el nivel de comprensión lectora. Al
considerarlo una herramienta clave en el estudio, es necesario elaborar
los test de manera correcta y que realmente permitan determinar un
´´nivel´´ de comprensión, y por ello, la asesoría en esta temática es de
gran valor. 2) Los resultados muestran una sensible mejora en cada uno
de los niveles de comprensión lectora trabajados, denotando que las
actividades realizadas permitieron llegar a este resultado. Es interesante
observar que, aunque todos en todos los niveles se mejoró, fue una
mejora mayor en el tipo literal, seguido por el inferencial y un aumento
menor para la crítica; lo que corrobora que a medida que se pasa a otro
49
nivel, su complejidad es mayor y para alcanzarlo se requiere de mayor
trabajo y tiempo. 3) A la hora de diseñar las herramientas basadas en la
elaboración de preguntas hay que tener muy claro que es una serie de
estrategias diferentes pero que parten de tener muy claro el objetivo de
cada actividad y a partir de ello elaborar adecuadamente la pregunta para
conducir al cumplimiento del mismo. 4) Hay que tener en cuenta que este
tipo de trabajos es realizado en poblaciones heterogéneas en cuanto al
nivel intelectual, no solo por las deficiencias propias en el desarrollo
cognitivo de los alumnos, sino el ámbito familiar y el medio social en que
viven; haciendo que condiciones de ausencias frecuentes a clase y
desatención y desmotivación constante no permitan el logro de los
objetivos en las actividades realizadas, mostrando para algunos casos de
alumnos del estudio, que este tipo de estrategia no influye en la mejora
de su comprensión lectora.
(Córdova, 2015) Llegó a la conclusión de que existe una relación significativa
entre el uso de los organizadores visuales y los niveles de comprensión
lectora de los alumnos del primero al quinto grado del nivel secundaria de
la Institución Educativa Nº 2064 “República Federal de Alemania” – distrito
Puente Piedra – UGEL 04 – Provincia y Región Lima – 2012”.
(Alfaro, Obregón, & Martínez, 2013) en su investigación titulada: La competencia
semántica y la comprensión de lectura en los estudiantes del tercer grado
de educación secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides
Carrión García de Santa Anita, 2013. también llegan a la siguiente
conclusión: Se determinó que hay relación directa y significativa entre la
competencia semántica y la comprensión literal en los estudiantes del
tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Daniel
Alcides Carrión García de Santa Anita,
50
(Cahuaya, 2014) Las conclusiones a las que llegó fueron: La aplicación de la
estrategia S.Q.A. logra mejorar el nivel de comprensión lectora dl grupo
experimental de manera significativa en comparación con el grupo control.
También indica que: El nivel literal de los alumnos con respecto al pre test
y post test del grupo experimental se ha incrementado en un 43%
mostrando mejorías en sus capacidades, mientras que en el grupo control
se ha incrementado mínimamente un incremento del 6.6%; en ambos
grupos pasaron de un regular a un nivel deficiente. Otra conclusión a la
que llega es: El nivel inferencial de los alumnos con respecto al pre test y
pos test del grupo experimental se ha incrementado en un 50% pasando
de un nivel bajo a un nivel eficiente; mientras que en el grupo control se
ha incrementado mínimamente en un 3.3% pasando de un nivel bajo a
regular. Otra conclusión a la que llega es: El nivel crítico de los alumnos
con respecto al pre test y post test del grupo experimental se ha
incrementado en un 16.7% pasando de un nivel regular a un nivel
eficiente; mientras que en el grupo control no muestra incremento ya que
se conserva en el nivel regular. Finalmente llega a la conclusión: La
estrategia S.Q.A. permite activar los conocimientos previos y relacionarlos
con los nuevos conocimientos adquiridos al interactuar con el texto y de
esa manera le permite desarrollar sus capacidades del nivel comprensión
lectora (literal inferencial y crítico).
(Mamani, 2017) Llega a las siguientes conclusiones: Los estudiantes del 2do.
Grado de Educación Secundaria de la institución educativa José Rosa Ara
de Tacna, después de la aplicación del programa LGE, prueba de salida,
mejoran su comprensión lectora, disminuyendo el porcentaje del nivel 1
equivalente a aprendizaje en inicio (31.675) e incrementando los niveles
2,3 y 4 equivalentes a aprendizaje en proceso, logro, previsto y destacado
(68.33%). Otra conclusión a la que llega es: Existe diferencia significativa
en el nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes de 2do.
grado de Educación Secundaria de la institución educativa José Rosa Ara
de Tacna, antes y después de la aplicación del Programa LGE.
Finalmente concluye diciendo: Con el estadístico Chi cuadrado se ha
demostrado que, con la aplicación del Programa LGE se ha mejorado la
51
comprensión lectora de los alumnos participantes en el estudio. El Chi
Cuadrado de los estudiados (X2exp) fue de 16,78, ratificando la efectividad
y la hipótesis general de la investigación.
52
V. CONCLUSIONES
Se concluye que existe relación significativa muy alta o fuerte entre las
estrategias de lectura y la comprensión de textos en los estudiantes de quinto
grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018
Además, que existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su dimensión
cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa
Ara”, Tacna – 2018
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
comprensión con la variable comprensión de textos en su dimensión
comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José
Rosa Ara”, Tacna - 2018”
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva
entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa
Ara”, Tacna - 2018”
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa
entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa
Ara”, Tacna - 2018”
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en
los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna
– 2018.
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión
53
comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José
Rosa Ara”, Tacna – 2018
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en
los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna
– 2018.
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa
en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”,
Tacna – 2018.
54
VI. RECOMENDACIONES
Los estudiantes que han demostrado conocer y utilizar estrategias de lectura han
tenido mayor éxito en la comprensión de textos que los que aún no las han
adquirido.
Promover políticas de gestión institucional, como talleres y seminarios cuyo
objetivo sea el aprendizaje de estrategias de lectura para mejorar la comprensión
de textos.
Introducir en las programaciones anuales y unidades didácticas utilizadas en de
la educación básica regular en el nivel secundario, el uso de sesiones de
aprendizaje que enfaticen la adquisición de estrategias de lectura, que permitan
a los estudiantes mejorar sus logros en la comprensión de textos.
55
VII. REFERENCIAS
Alfaro, H., Obregón, D., & Martínez, R. (2013). La competencia semántica y la comprensión de lectura en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la InstituciónEducativa Daniel Alcides Carrión García de Santa Anita, 2013. Lima, Perú.
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Ausubel, D., Novack, J. D., & Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa. México: Trillas.
Block, C., & Pressley, M. (2007). Best practices in teaching comprehension. New York: Guilford.
Cahuaya, L. (2014). APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA S.Q.A. PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS INFORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. “JORGE MARTORELL FLORES” DE TACNA, DURANTE EL AÑO ACADÉMICO 2013. Tacna, Perú.
Carrasco, A. (2003). La escuela puede enseñar estrategias de lectura y promover su regular empleo. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15.
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Valdivia, N. (2014). Inteligencia emocional y comprensión lectora en estudiantes de quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa Enrique Paillardelle . Tacna, Perú.
57
ANEXOS
Instrumentos
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Validez de los instrumentos
72
73
Matriz de consistencia
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: “Estrategias de lectura para mejorar la Comprensión de Textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la Institución Educativa “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLE DIMENSIONES METODOLOGIA
PROBLEMA GENERAL ¿Qué relación existe entre estrategias de lectura y la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna- 2018 PROBLEMA ESPECIFICOS ¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018?
OBJETIVO GENERAL Determinar la relación que existe entre estrategias de lectura y la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018 OBJETIVOS ESPECIFICOS Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura
HIPOTESIS GENERAL La relación que existe entre las estrategias de lectura es significativa con la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018 HIPOTESIS ESPECIFICAS Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
VARIABLES DE ESTUDIO V1: Estrategias de lectura Dimensiones • Comprensión • Predicción • Anticipación • Inferencia
V2: Comprensión de textos Dimensiones • Cognitiva • Comunicativa
Tipo de Investigación No experimental Básica Transversal Nivel Descriptivo Diseño de investigación: Correlacional
X01
M R
Y02 M: Muestra X01: Variable 1 Y02: Variable 2
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¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión comprensión con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”? ¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”? ¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”
en su dimensión comprensión con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018” Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018” Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018” Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos
dimensión comprensión con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018” Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018” Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018” Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en
R: relación entre variables Variables: V1: Estrategias de lectura V2: Comprensión de textos Población y muestra: Población:
V M T 26 31 57
Muestra universal:
V M T 26 31 57
Técnica e instrumento Técnica Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario Procesamiento de información: A través del programa SPSS
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¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 ¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018? ¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018?
en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018
su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018
• Estadística descriptiva
• Prueba de hipótesis
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¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018?
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ANEXO 0.. MATRIZ DE CONFIABILIDAD PARA LA VARIABLE ESTRATEGIAS DE LECTURA