1 T T TI I I C C CS S S E E EN N N L L LE E ED D DU U UC C CC C CI I I N N N A A A U U U T T T O O O R R R : : : I I I N N N G G G . . . J J J A A A V V V I I I E E E R R R G G G U U U A A A Ñ Ñ Ñ A A A Q Q Q U U U I I I T T T O O O – – – E E E C C C U U U A A A D D D O O O R R R O O O C C C T T T U U U B B B R R R E E E 2 2 2 0 0 0 1 1 1 1 1 1
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS TIC’S EN LA MODALIDAD A DISTANCIA DE LAS UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
PARA PARA PARA PARA LA ENSEÑANZA LA ENSEÑANZA LA ENSEÑANZA LA ENSEÑANZA –––– APRENDIZAJE DE LAS APRENDIZAJE DE LAS APRENDIZAJE DE LAS APRENDIZAJE DE LAS
TIC’S EN LA MODALIDAD A DISTANCIA DE LAS TIC’S EN LA MODALIDAD A DISTANCIA DE LAS TIC’S EN LA MODALIDAD A DISTANCIA DE LAS TIC’S EN LA MODALIDAD A DISTANCIA DE LAS
CARTA DEL EDITORCARTA DEL EDITORCARTA DEL EDITORCARTA DEL EDITOR
TIC’S en la educación, propone a la comunidad
educativa Latinoamericana un espacio para la
reflexión, difusión de ideas y experiencias del autor
que promueve el uso de TIC’s como estrategia
metodológica en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se presenta como eje temático: ESTRATEGIA ESTRATEGIA ESTRATEGIA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA PAMETODOLÓGICA PAMETODOLÓGICA PAMETODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA RA LA ENSEÑANZA RA LA ENSEÑANZA RA LA ENSEÑANZA –––– APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE
LAS TIC’S EN LA MODALIDAD A DISTANCIA DE LAS LAS TIC’S EN LA MODALIDAD A DISTANCIA DE LAS LAS TIC’S EN LA MODALIDAD A DISTANCIA DE LAS LAS TIC’S EN LA MODALIDAD A DISTANCIA DE LAS
Esperando cumplir con las expectativas de nuestros Esperando cumplir con las expectativas de nuestros Esperando cumplir con las expectativas de nuestros Esperando cumplir con las expectativas de nuestros
lectores, se recibirán sus comentarios en lectores, se recibirán sus comentarios en lectores, se recibirán sus comentarios en lectores, se recibirán sus comentarios en
tecnologías: sean impresas, audiovisuales o digitales.
Esto nos lleva a que, un segundo reto, sea que el
profesorado innove sustantivamente sus metas,
contenidos y metodologías de cómo enseña favoreciendo
en sus alumnos aprendizajes experienciales,
colaborativos, constructivistas y apoyados en el uso de
variadas tecnologías.
Cabe destacar que las Tecnologías de la Información son
herramientas que no se pueden evadir, así sean docentes
"novatos" o tengan décadas de experiencia y estoy de
acuerdo en que la época digital es lo que viene y que
todos deben adecuarnos a ello, primordialmente en las
aulas de clase pero no se debe perder el enfoque de que
las TIC’s son solo herramientas, que ayudan a la
formación académica, y no pensar que las TIC’s son la
solución a los problemas, y de manera personal pienso
que si se llega a perder ese enfoque se podría perder el
valor de la educación, pues las computadoras y la
información digital es muy fácil de alterar, y si se usa las
TIC’s como solución total a la formación en el aula, se
puede llevar información errónea o alterada para
beneficios de algunas personas, en cambio si solo se usa
como una herramienta más, nos podría llevar a tener una
grata experiencia de aprendizaje.
9. ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS TIC’S EN LA
MODALIDAD A DISTANCIA DE LAS UNIVERSIDADES
LATINOAMERICANAS
En la sociedad del conocimiento, las TIC’s desempeñan
un fuerte papel, cubriendo los sectores como los
industriales, económicos, educativos, de investigación y
en este sentido las Universidades latinoamericanas,
deberán adaptarse a estos nuevos tiempos aplicando
nuevas estrategias metodológicas de enseñanza
aprendizaje que sean constructivistas, creativas,
dinamicas permitiendo asi:
� Ampliar la oferta educativa
� Crear entornos flexibles para el aprendizaje
� Incrementar las modalidades de aprendizaje
� Potenciar los entornos interactivos
Al crear una estrategia metodológica para la enseñanza
aprendizaje de las TIC’s, se tomarán algunos aspectos
importantes que servirán de sustento en el desarrollo de
la misma, ya que debe ser parte importante para los
docentes de la, permitiendo un mejor desarrollo de la
tecnología y aprendizaje de las TIC’s.
9.1 ORGANIGRAMA DE LA PROPUESTA
En la fig. # 1.11. Se observa las fases que tiene la
propuesta: estrategia metodología para la enseñanza
aprendizaje de las TIC’s para la modalidad a distancia en
las Universidades latinoamericanas.
Fig. # 1.11 Estrategia Metodológica
26
9.2 PLANEACIÓN 9.2.1 Requisitos para la enseñanza aprendizaje de las TIC’s
Los docentes del área informática de la Universidades
latinoamericanas necesitan tener un nivel de
conocimientos básicos de los medios, recursos y teoría
informática para asi poder transmitir correctamente en un
proceso de enseñanza aprendizaje dinamizador y
constructivista
Aplicación de la Informática y recursos de las TIC’s
Debido a la frecuente utilización de las aplicaciones
informáticas y ofimáticas, se hace cada vez más
necesarios los conocimientos básicos de tales
aplicaciones, la obtención y elaboración de recursos
didácticos y estrategias metodológicas que permitan
desarrollar, organizar y simplificar tareas propias de la
mayoría de las materias impartidas.
Por lo antes expuesto el docente que trabaje a Distancia
o Semipresencial debe conocer Informática básica,
dominando los siguientes temas:
� Sistemas operativos (Windows/Linux)
� Administrar archivos y carpetas mediante la
ejecución de una serie de ejercicios sencillos o
actividades prácticas, acompañadas de
indicaciones teóricas
� Aspectos muy básicos de aplicaciones ofimáticas
� Utilización de Software de Aplicación (Microsoft
Office/ OpenOffice)
� Conocimientos básicos y manejo de los
periféricos del computador.
� Conocimiento de programas y recursos
educativos útiles para el aula.
� Conocimiento, manejo de Internet y sus
aplicaciones: navegación, búsqueda de recursos
e intercambio de información, download, etc.
� Conocimiento y manejo del software, así como su
aplicación didáctica y los recursos disponibles en
la red para ésta.
9.2.2 Conocimientos de la plataforma Virtual (Moodle)
Los docentes que imparten la catedra de las TIC’s de las
Universidades latinoamericanas necesitan conocer las
diferentes platafornas virtuales (Moodle/Dokeos), su
administración, recursos y sus actividades, para asi poder
subir la información y obtener un proceso de enseñanza
aprendizaje dinamizador
Por lo antes expuesto se describe las partes
fundamentales que se deben conocer para un mejor
desarrollo en la Plataforma Virtual (Moodle)
MODULO 0 - IPE
Operatividad de la educación virtual
Paseo por la plataforma moodle
Solicitud del Aula virtual y configuración del perfil
MODULO 1 - EVA
Tecnologías de la información y la comunicación
Generalidades del e-leaning
Plataforma educativa moodle
Creación de aulas virtuales y configuración de las aulas.
MODULO 2 - REV
Elementos del e-learning
Herramientas operativas y administrativas
Procesos tutoriales en aulas virtuales
Liderazgo y gestión de trabajo en equipo
MODULO 3 - MPE
27
Presencia en la tecnología
Educación y creatividad
Imagen corporativa de aulas virtuales
Recursos de la web 2.0
Conectividad y recursos en línea
MODULO 4 - MPA
Alcance edutecnológico
Estándares académicos internacionales
Recursos tecnológicos de apoyo
Educación práctica con TIC's
Conferencia Virtual.
MODULO 5 - MPC
El ciclo del diseño
Hacia el conectivismo
Aprender haciendo
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje colaborativo.
Diseño de un proyecto de aprendizaje aplicado al aula virtual y materia que imparte en el pregrado.
9.2.3 Manejo de Grupos El docente del siglo XXI tiene una responsabilidad
gigantesca, ya que su deber no se basa sólo en ofrecer
tradicionalmente las clases, si no mas bien el nuevo
docente debe ser un verdadero transformador social, pero
también debe ser un líder que lleve las riendas en todo
momento, que le de significado a lo que enseña para así
cautivar la atención del estudiante y de esa manera lograr
plenamente un verdadero aprendizaje significativo. Pero
no sólo la cuestión académica debe estar presente en las
estrategias metodologicas del docente, también esta la
dosis humana, la parte del ser, en pocas palabras, debe
estar presente el humanismo
El nuevo docente líder, debe ser humano y sensible en
todos los aspectos esenciales de la vida, poseer esa
empatía con sus estudiantes y con los miembros de la
sociedad. Para el nuevo maestro el ejemplo es su
pedagogía, el maestro líder es un modelo de hombre o
mujer, y, por lo tanto, debe formar modelos de hombres y
modelos de mujeres, los que serán los protagonistas del
acontecer social y político del futuro.
Cada estudiante tiene especiales características, por lo
que el manejo de grupos resulta una completa tarea para
el docente, quien ha de ser el responsable de la
conducción del aprendizaje, el mismo se lo hace con una
integración grupal y algunas normas o reglas básicas
como:
1.- Aprender y aplicar el reglamento de la Universidad
Antes de tener el primer contacto con el grupo, el profesor
debe familiarizarse con el reglamento de la Universidad
concernientes a los procedimientos de comportamiento y
disciplina. El profesor debe definitivamente saber lo que la
institución espera en cuanto a disciplina tanto de
estudiantes como de profesores.
Esto es clave para lograr buenas relaciones: alumno-
profesor, alumno-institución y profesor- institución.
2.- Establecer Reglas
Desde el primer día, se debe establecer una lista de
reglas en el salón de clases para encausar el buen
comportamiento de los estudiantes.
Intercambiar opiniones y discutir con ellos de forma
racional estas reglas, es básico para asegurarse de que
los alumnos las comprendan y vean la necesidad de
cada una de ellas.
3.- Estar bien preparado
Planificar los encuentros y las clases .Ya que es clave
que los alumnos vean al profesor como una persona
28
organizada y segura de su capacidad para llevar a cabo
exitosamente el programa de estudios. De no ser así, es
muy fácil que el profesor pierda el respeto por parte de
los alumnos, lo que a su vez puede llevar a problemas
de todo tipo.
4.- Aprender los nombres de los estudiantes
Al hablarles a los alumnos por su nombre, el profesor
hace que los estudiantes se sientan cómodos y que
incrementen su sentido de atención.
También le da al profesor un mayor control de
situaciones.
5.- Ser firme y consistente
Un profesor puede ser firme al mismo tiempo que
comprensivo y amistoso.
Un profesor firme puede crear un ambiente en donde los
estudiantes se sientan salvos y seguros, al mismo
tiempo, lograr el respeto.
9.2.4 Metodologia y Didactica
El auge cada vez mayor de las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones en las diferentes
esferas de la sociedad an permitido los siguientes
aspectos importantes:
� El rápido desarrollo de la ciencia y
la tecnología ha llevado a la sociedad a entrar al
nuevo milenio inmerso en lo que se ha dado en
llamar la "era de la información", e incluso se
habla de que formamos parte de la "sociedad de
la información". Sin lugar a dudas, se está en
presencia de una revolución tecnológica y cultural
de alcance insospechado.
� La actividad fundamental del alumno es el
aprendizaje y la del maestro es la enseñanza.
Esta es la razón por la cual este proceso se
caracteriza y denomina de enseñanza-
aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje son
dos caras de un proceso único. No hay
enseñanza sin aprendizaje y viceversa; ambos se
realizan en un ambiente activo. Sin actividad no
hay enseñanza, ni aprendizaje.
De acuerdo con el modelo de enseñanza-aprendizaje que
se ha desarrollado en esta tesis, se puede definir las
estrategias metodológicas a poner en marcha son:
• Planificar y organizar cuidadosamente el
contenido, actividades, tutorías con los alumnos,
no dejar lugar a la improvisación, etc.
• Motivar al estudiante a través de la puesta en
práctica de diferentes actividades, contenidos
atractivos, multimedia, etc.
• Explicar los objetivos que se pretenden
alcanzar a lo largo de los diferentes temas,
módulos y curso en general, para que el
estudiante sepa qué se espera que aprenda.
• Presentar contenidos significativos y
funcionales, que sirvan al estudiante para
resolver problemas de la vida diaria.
• Solicitar la participación de los estudiantes, a
través de actividades de distintos tipos y
formatos.
• Fomentar aprendizaje activo e interactivo. Es
fundamental el rol activo del estudiante para que
sea partícipe en la construcción de su propio
conocimiento.
• Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de
aprendizaje.
• Evaluar formativamente el progreso, para que
el estudiante tenga siempre información de qué
está haciendo bien y qué debe corregir.
• Evaluación del curso, del profesor, de los
materiales, etc, por parte de los alumnos cada
cierto tiempo, empleando por ejemplo la
herramienta evaluaciones (tipo encuesta) de la
plataforma e-Learning.
29
9.3 DESARROLLO
Objetivo
Aplicar una estrategia metodológica en el proceso de
enseñanza aprendizaje de las tics en las Universidades
latinoamericanas, con ayuda de las herramientas
tecnológicas existentes, a un nivel creativo dinámico y
constructivista a través del trabajo en equipo con
responsabilidad, liderazgo y ética profesional
Competencia específica
Aplica los fundamentos informáticos, a un nivel creativo, a
través del trabajo en equipo con responsabilidad y ética
profesional
Conocimientos
UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE LA INFORMÁTICA. o Importancia y conceptos básicos:
informática, computación, sistemas
Informáticos, computador, software,
hardware, firmware
o Unidades de entrada, salida y de
Almacenamiento: medios y dispositivos.
Características generales y tendencias de los
computadores
o Sistemas Operativos: Concepto,
importancia y fundamentos de los SO:
Historia, Definiciones básicas,
Características de SO Sistema Operativo
Windows, Concepto, importancia,
administración de archivos, configuración de
componentes del Panel de Control (Creación
de Usuarios, shortcuts, etc. Configuración de
Impresoras, Apariencia, Protectores de
Pantalla, etc.), manejo de información (Mi
PC, zips), Antivirus
o Linux: Historia, Definiciones básicas,
Características del Sistema Operativo Linux,
Concepto, importancia, administración de
archivos, configuración de componentes del
Panel de Control (Apariencia, Protectores de
Pantalla, etc.), manejo de información (Mi
PC, etc.), Entorno gráfico, Open Office org,
etc
UNIDAD II: OFIMÁTICA
o Procesador de Palabras. Entorno,
Formatos, Encabezados y Pies de Página,
Columnas Periodísticas, Letras Capitales,
Inserción de símbolos e imágenes,
Combinación de Correspondencia, Manejo
de Tablas, Manejo del Editor de Ecuaciones,
Hipervínculos, Creación de Páginas Web en
Word, Elaboración de Macros
o Presentador de conferencias. Entorno,
Diseños, Estilos, Plantillas, Patrones, Efectos
de animación y personalización,
Hipervínculos, Barra de Dibujos (Diagramas,
Organigramas de Ciclo, Radiales,
Piramidales, etc.), tipos de presentaciones.
o Hoja de cálculo. Entorno, Formatos de
celda, Fórmulas, Funciones, Tablas,
Hipervínculos, Gráficos, Creación y
elaboración de Macros
UNIDAD III: INTERNET
o La red Internet. Conceptos básicos. Tipos de
Conexiones a Internet. Servicios de Internet
por categorías
o WWW: Word Wide Web. Navegadores y
Buscadores de información en la Web.
Acceso y descarga desde servidores de
Información, archivos: download, ftp.
o Correo electrónico, tipos de correo.
Creación de cuentas, Configurar el correo
electrónico. Reglas de validación, libreta
direcciones.
o Redes Sociales: Face book, Twitter,
30
YouTube, Hi5, Fotolog, etc.
UNIDAD IV: WEB 2.0
o GoogleEarth
o YouTube
o Slideshare
o Blogging
o Wiki
o Conferencias a través de la web
o Video Conferencia WIZIQ
o Conexión e Información Celular
Habilidades
Por orden de aprendizaje
- Observar
- Conocer
- Desarrollar
- Valorar
- Dominar
- Aplicar
Valores
- Innovador
- Creativo
- Trabajo en Equipo
- Emprendedor
- Responsable/honesto
Orientaciones metodológicas.
• De forma general, las formas organizativas que se
emplearan en las diferentes clases y tareas serán:
o Clase Magistrales
o Clase Taller
o Clase Laboratorio (Teoría y Práctica)
• Para la primera unidad se realizarán clases que
podrán ser de tipo participativa y expositiva,
investigativa, tomando como métodos el reproductivo
(análisis y síntesis) al momento de resumir los
conceptos básicos y productivo en la asimilación y
exposición por parte de los alumnos así como en la
creación sintética de organizadores gráficos (mapas
conceptuales, mapas mentales, y otros
organizadores gráficos que el docente considere se
apliquen en ésta temática), donde los estudiantes
podrán identificar los diferentes dispositivos del
computador, y relacionarlas con las tendencias de la
tecnología moderna, además realizaran una
investigación de mercado, previamente orientados, no
sin antes obtener un conocimiento del avance de los
sistemas operativos. La forma de trabajo será grupal
e individual.
• Para la segunda unidad se realizarán seminarios en
los cuales los estudiantes podrán exponer las
soluciones a problemas de procesos en la
automatización de una oficina, aplicando los
conceptos de procesador de palabras, hoja de cálculo
y presentador de conferencias, utilizando las
diferentes herramientas de Microsoft Office y
OpenOffice. La resolución de problemas propuestos,
se la realizará utilizando técnicas de grupo y de
exposición, a fin de desarrollar las capacidades de
expresión oral y pensamiento crítico.
• Para la tercera y cuarta unidad se recomienda
profundizar en los conceptos de Internet, la Web 2 y
sus diferentes servicios como una herramienta
pedagógica, de trabajo e investigación para optimizar
los procesos de búsqueda, tratamiento de información
y comunicación. La exigencia de la participación de
los alumnos utilizando métodos activos y de
resolución conjunta de problemas, potenciando la
creatividad y el trabajo en grupo, evidenciando
responsabilidad, disciplina, hábitos de investigación y
solidaridad
Métodos de Enseñanza – Aprendizaje en las TIC’s
� Exposición teórica y práctica de los temas
planteados.
31
� Desarrollo de una práctica con un mayor nivel de
complejidad.
� Utilización de videos, tutoriales, manuales
digitales y en línea para reforzar lo aprendido en
el aula y para que sean utilizados por docentes y
estudiantes.
� Desarrollo de actividades que demanden
esfuerzo por parte de los estudiantes en la
búsqueda de información
� Consultas a bibliotecas virtuales para realizar
investigaciones o reforzar conocimientos.
� Empleo de la plataforma de educación virtual
durante el desarrollo de la capacitación o
asignatura.
� Exposición de trabajos prácticos en los que se
llegue a una investigación y conocimiento más
completo del tema propuesto en la capacitación o
en clases.
Medios de Enseñanza- Aprendizaje en las TIC’s
En la actualidad el uso de las tecnologías de la
información y las comunicaciones han contribuido a
impulsar mas los métodos y medios didácticos con la
disposición de todos los recursos informativos de la
manera más agradable, instructiva e interactiva que
favorecen la integración de los conocimientos en el
proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje, y
plantean un nuevo paradigma en la organización de
centros para recursos del aprendizaje y la Investigación
en los procesos de innovación docente.
Es importante destacar que los medios de enseñanza se
encuentran estrechamente vinculados a los métodos para
posibilitar el logro de los objetivos planteados y pueden
ser:
Laboratorio de computación
Los siguientes medios son los que se recomienda utilizar
para un correcto proceso de enseñanza aprendizaje de
las TIC’s adicionalmente a los mencionados
La Pizarra digital
La PDI (Pizarra Digitla Interactiva) es un sistema
tecnológico compuesto por un ordenador multimedia, un
proyector y una pantalla sensible con el que se pueden
combinar los usos de las pizarras tradiciones con los
recursos que nos proporcionan las TIC’s. (Herramientas
de productividad y fuente inagotable de información
multimedia e interactiva).
La programación de tareas y los webquest
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea bien
definida. Se trata de utilizar la información de recursos
existentes en Internet y no de buscar información. La
tarea puede implicar creación, crítica, resolución de
problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La
WebQuest, por tanto, permite organizar y orientar el
trabajo de estudiantes y profesores con relación al uso de
tecnologías de la información.
El uso de WebQuest aporta numerosas ventajas para los
alumnos:
� Permite que este elabore su propio conocimiento
a la vez que realiza la tarea.
� Utiliza Internet con un objetivo claro y educativo.
� Emplea el tiempo de forma eficaz centrado en
usar la información y no en buscarla.
� Permite el desarrollo de capacidades de análisis,
síntesis y resolución de problemas.
Trabajo colaborativo: La Web 2.0
Web 2.0 es un término cada vez más popular y que
identifica una especie de segunda generación de la web,
una evolución de las aplicaciones tradicionales
empleadas en la red que permite a los internautas
participar de forma más activa e inmediata,
suministrando, seleccionando y consumiendo los
contenidos por ellos elegidos.
32
La web 2.0 se aleja del concepto estático que tenía la red,
donde el usuario era fundamentalmente receptor de
información, y se convierte en plataforma de servicios que
fomentan la colaboración y el intercambio de información
entre los usuarios.
La tecnología que emplea la Web 2.0 es variada,
compleja y está en constante evolución: HTTP,
JavaScript, XML, RSS, CSS… y especialmente AJAX.
Pero los usuarios no tienen porqué ser expertos en estas
tecnologías, ya que gracias a los editores y gestores de
contenido el mantenimiento es tan fácil como escribir con
un procesador de textos. Han surgido numerosas
herramientas del tipo Weblog, Wikis, redes sociales
(networking), feeds, widgets, sistemas para insertar
publicidad (AdSense, AdWords)
Los weblogs educativos o edublogs se han convertido en
un recurso interesante para el aula que pueden aportar
numerosas ventajas al proceso educativo.
El uso educativo de los blogs está ya bastante extendido
y existen un gran número de bitácoras dedicadas a la
enseñanza, hasta el punto de crearse un término
específico para designarlas, edublog. Los objetivos y
temáticas son muy variadas, pero en esencia se tiene en
la red tres tipos de blogs educativos que son:
- Los blogs de docencia para profesores, que
permiten compartir y debatir experiencias de
profesores de distintos centros y áreas
geográficas.
- Los blogs de clase o de profesores para
alumnos, que permite dirigir el proceso de
aprendizaje de los alumnos, incluyendo
actividades, enlaces de interés,
aclaraciones y orientaciones para el estudio.
- Y los blogs de grupos de alumnos, que
sirven para dar cohesión a una red de
aprendizaje y realizar trabajos colaborativos.
Técnicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje
Se han aplicado muchas estrategias metodológicas
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de las TIC’s
y no ha logrado calar en la enseñanza superior de elite,
básicamente debido a que se aplican estrategias de
enseñanza-aprendizaje que priorizan el uso de muy
pocas herramientas, lo que impide desplegar todas las
posibilidades que la tecnología pone al alcance del
docente en esta modalidad.
Considerando que las estrategias metodológicas permiten
identificar principios, criterios y procedimientos que
configuran la forma de actuar del docente en relación con
la programación, implementación y evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje.
La participación de las educadoras y los educadores se
expresa en la cotidianidad de la expresión al organizar
propósitos, estrategias y actividades, es por ello que se
puede decir que aportan sus saberes, experiencia,
consecciones y emociones que son los que determinar su
accionar en el nivel y que constituyen su intervención
educativa.
Las estrategias constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente permitiendo
la construcción de conocimiento escolar y en particular
intervienen en la interacción con las comunidades. Se
refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la
intención de potenciar y mejorar los procesos espontánea
de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para
contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
socialmente.
Criterios de evaluación.
La evaluación se considera un elemento concluyente del
proceso de enseñanza y aprendizaje, que demuestra el
impacto de la asignatura en la formación profesional del
estudiante.
Dada la naturaleza de la asignatura de TIC’s y la
aplicación práctica de sus contenidos, se hace muy
33
idónea la aplicación de un proceso de evaluación
continua, es decir durante todo el semestre, permitiendo
la verificación del cumplimiento de los objetivos definidos
en el plan de estudios.
En cada unidad se aplicarán diferentes alternativas de
evaluación en dependencia de las características de los
contenidos tratados.
Una constante en el desarrollo de las actividades
académicas será la retroalimentación de los contenidos a
través de preguntas directas a los estudiantes al inicio de
cada encuentro.
Los trabajos de investigación a través de la consulta en
varias fuentes de información serán elementos
valorativos permanentes que permitirán a los estudiantes
fortalecer los contenidos tratados en el aula de clase.
Se aplicarán varias pruebas escritas con preguntas de
reflexión y sobre todo con ejercicios prácticos aplicativos
a través del uso de esquemas predefinidos para simular
un problema real. De igual forma el uso de los diferentes
programas brindan amplias posibilidades de verificar la
apropiación adecuada de los contenidos por parte de los
estudiantes y el desarrollo de sus habilidades en el
manejo de las diferentes aplicaciones mencionadas en el
plan temático.
Las distintas evaluaciones se realizarán sobre una
valoración máxima de 10 puntos, basado en
regularidades evaluativos que mida los objetivos
cumplidos, el nivel de conocimiento teórico práctico, las
habilidades destrezas y competencias bajo indicadores
de coherencia, relevancia, pertinencia.
La evaluación podría ser también cualitativa.
Se procurará tener varios aportes al final de cada parcial
para obtener la valoración respectiva.
El registro de todas estas evaluaciones se incluirán en la
carpeta docente, como registro de descargo, para que la
dirección de Carrera pueda evaluar y supervisar dicho
proceso.
9.4 APLICACIÓN
En este documento se presenta una metodología capaz de sacar lo mejor de las personas y revertirlo en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje, con lo cual se puede aprovechar todos los recursos de internet mediante una serie de pasos y procesos que logran el éxito absoluto en el proceso de enseñanza aprendizaje
El proceso de Investigación por distintos docentes, comunicadores, expertos en informática, ha sumado una serie de técnicas, herramientas y metodologías.
Luego de un proceso de ardua reflexión, y debido a su gran experiencia en la virtualidad, tanto como docente, estudiante de virtualidad, gestor de páginas web, administrador web, comunicador social, el Ing.Pedro Camacho crea la metodología PACIE, que es una respuesta ordenada y coherente al paradigma de la educación virtual.
Con el propósito de compartir su conocimiento y una forma única de primer el aprendizaje, crea la Fundación de actualización tecnológica para Latinoamérica ( FATLA) en el 2004, el cual es un espacio para reflexión, así como crecimiento tanto personal como intelectual para docentes o personas que quieren aprovechar la realidad virtual en su aplicación a la realidad verdadera sea en educación, negocios, etc..
La metodología a utilizar esta basada en principio en la
metodología PACIE. La metodología PACIE es una
metodología para el uso y aplicación de las herramientas
virtuales, PACIE son las siglas de las 5 fases que
permiten un desarrollo integral de la educación virtual
como soporte de las otras modalidades de educación, y
corresponden a las siguientes fases:
P = Presencia
A = Alcance
C= Capacitación
I = Interacción
E = E-leraning
34
9.4.1 FASE PRESENCIA
Características de Presencia
� Usar una imagen corporativa
� Usar un mismo tipo de texto para títulos
� Usar un mismo tipo de letra para la información
� Usar un tipo distinto de letra y color en la
información más relevante
� Las imágenes deben ser del mismo tamaño
� Se debe utilizar recursos atractivos de la web 2.0
como animaciones, video y otros
� Se debe crear la necesidad de descubrir
novedades llamativas y fantásticas en el Entorno
Virtual de Aprendizaje (EVA).
Las funciones de un EVA son informar, comunicar,
interactuar, apoyar y educar.
Informar es colocar únicamente recursos que permitan
proporcionar información de forma unidireccional.
Comunicar es colocar recursos que propendan
retroalimentar datos mediante la respuesta, a mediano o
largo plazo, de los participantes que recibieron la
información, pero esa respuesta no es recibida por el
EVA, sino por procesos externos a su funcionamiento.
Interactuar es cuando se genera, no sólo recursos, sino
actividades que permitan compartir sincrónica o
asincrónicamente a los participantes, sobre un tema
determinado.
Apoyar es cuando se crea recursos y actividades
interactivas que busquen apoyar o facilitar procesos
educativos de modalidades con algún índice de presencia
física estudiantil.
Educar es cuando la información exije comunicación y
ésta promueva una interacción real que genere
conocimiento y experiencias, entonces se origina a más
de apoyo, educación.
Centro de Educación Virtual
Al hablar de imagen corporativa se debe tomar en cuenta
que las aulas virtuales son parte de un campus virtual o
de un centro de educación virtual (CEV), este tiene que
tener imágenes llamativas, textos adecuados, enlaces
mediante iconos que faciliten el acceso a los distintos
elementos del CEV, Los cuales son:
� Portada digital
� Aulas virtuales
� Centro de capacitación de docentes
� Centro de Interacción virtual
La portada digital es un periódico de información donde
se coloca la planificación estratégica (misión, visión, etc.),
las informaciones más importantes de la carrera o la
institución educativa, información que sea útil para el
estudiante, para el docente, para los padres de familia, e
incluso se puede colocar publicidad, eventos.
Las aulas virtuales son los espacios donde se desarrolla
el aprendizaje.
El centro de capacitación de docentes debe siempre
estar en un continuo avance, se debe aprovechar este
espacio para lograr el aprendizaje.
Existen otros campos que enriquecen el diseño, además
se puede observar la imagen corporativa, los colores, los
detalles de los iconos, el tipo de letra que se repite con
características propias en cada EVA.
9.4.2 FASE ALCANCE
La segunda fase de la metodología se denomina alcance,
la cual tiene una etapa de tipo organizacional y una etapa
orientada hacia los EVA.
Fase alcance en los EVA
El problema de todo EVA es el manejo y la organización
de la información, si bien es cierto ya se sabe cómo
presentar la imagen del EVA, sin embargo que se hace
35
con la información y como utilizarla para generar el
aprendizaje del estudiante.
Para conseguir que el estudiante aprenda se debe tener
muy claro lo que se busca lograr mediante el uso de
estándares, marcas y destrezas.
Las destrezas son las capacidades del individuo que lo
vuelven cada vez mas competente para realiza una tarea
Fase Alcance a nivel Organizacional
Para que una institución educativa (IE) pueda lograr que
la metodología funcione en forma cabal concreta y sea útil
para el proceso de aprendizaje es necesario organizarse.
Las falencias en educación virtual en todas las IE, son
creadas por la desorganización y por la falta de un
departamento que procure el desarrollo de toda la
actividad virtual.
Por tal motivo lo primordial es crear el departamento de
educación en línea (DEL), este departamento debe
orientarse a gestionar todos los procesos de la educación
virtual, el mayor problema es convencer a las autoridades
de las IE que es necesario su existencia, generalmente es
suficiente con un experto en informática.
El DEL es un departamento que organiza, gestiona,
administra la educación virtual, debe ser creado a nivel
de decanato, para que sus necesidades, proyectos,
proyecciones, orientaciones tengan la suficiente influencia
en toma decisiones que las otras estancias organizativas
de la institución educativa.
El DEL está constituido por un experto en pedagogía, en
informática y en comunicaciones sociales, esto tres
expertos tienen las siguientes tareas.
� El comunicador, debe saber cómo manejar la
comunicación de la información tanto del Centro
de Educación virtual como el de las aulas
virtuales.
� El informático, es una persona capaz de apoyar
en la tecnología y en las plataformas y dar
soluciones para que el CEV funcione
óptimamente.
� El pedagogo debe implementar las metodologías
de aprendizaje, las técnicas para aprender, y la
mejor forma de enseñar.
� EL DEL debe estar a cargo del pedagogo que es
quien oriente hacia dónde va el CEV, para que
funcione y rinda éxito, ya que el centro de la
eduación virtual es el aprendizaje.
9.4.3 FASE CAPACITACIÓN
La metodología, centra gran parte de su esfuerzo en el
docente, quien genera, crea, construye las oportunidades
de aprendizaje de los estudiantes, si bien es cierto el
estudiante es el que aprende, el educador el que tiene la
responsabilidad de ser creativo, ya que es la única forma
de guiar toda la potencialidad del aprendiz a la meta del
aprendizaje.
El ciclo del diseño
El ciclo del diseño es un elemento fundamental en la
capacitación, este nos permite generar los recursos
necesarios para los EVA, permite generar proyectos para
que aprendan los estudiantes, proyectos de fin de carrera,
tareas para la construcción del conocimiento.
El ciclo del diseño tiene las siguientes etapas.
� Investigar
� Planificar
� Crear
� Evaluar
� Autonomía
Investigar
El docente debe ser capaz de:
36
• Formular y examinar las preguntas que orientan
la investigación.
• Identificar y reconocer una variedad de fuentes
adecuadas de información.
• Recopilar, analizar, seleccionar, organizar y
evaluar la información.
• Evaluar las fuentes de información.
• El docente debe formular una especificación del
diseño y ser capaz de:
Listar los requisitos específicos que deben
cumplir el producto y/o solución.
Diseñar pruebas para evaluar el producto y/o
solución en contra de la especificación del diseño.
Planificar
El docente debe diseñar el producto y/o solución y ser
capaz de:
• Generar varios diseños que satisfagan las
especificaciones planteadas.
• Evaluar los diseños en contra de su
especificación.
• Seleccionar un diseño y justificar su elección.
• El docente debe planificar la ejecución del
producto y/o solución y ser capaz de:
Construir un plan, con una serie de pasos lógicos,
para crear el producto y/o solución.
Construir un plan que use de forma efectiva los
recursos y el tiempo.
Evaluar el plan y justificar las modificaciones del
diseño.
Crear
El docente debe usar técnicas y equipo adecuado y ser
capaz de:
• Utilizar una serie de técnicas adecuadas y el
equipo competente.
• Garantizar un ambiente de trabajo seguro para el
y para los demás.
• El docente debe seguir el plan y ser capaz de:
Seguir el plan para producir el producto y/o
solución.
Evaluar el plan y justificar cualquier cambio de ser
necesario.
• El docente debe crear el producto y/o solución y
ser capaz de:
Crear un producto y/o solución de calidad
adecuada.
En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial, es
tolerar las ideas de los compañeros, siempre buscando la
arista mas positiva, todos tienen que intervenir, apoyar,
ayudar y se debe obtener los mejores criterios del grupo,
con el único fin de crear un diseño que cumpla los
estándares y marcas creados en la planificación, y sea
eficiente en el uso de los recurso disponibles.
EL plan debe ser seguido en forma detallada para
generar el producto, siempre dándole una alta calidad a
cada salida del proceso, se recuerda que si cada etapa
del proceso es bien realizada contrastado contra
indicadores el producto final se acercara a un alto grado
de fiabilidad y por ende será de alta calidad.
Evaluar
El docente debe evaluar el producto y/o solución y ser
capaz de:
• Realizar pruebas para evaluar el producto y/o
solución en contra de la especificación del diseño.
• Evaluar el éxito del producto y/o solución de
manera objetiva sobre la base de pruebas, sus
propios puntos de vista y las opiniones de los
usuarios.
• Evaluar el impacto del producto o solución a las
personas y en la sociedad.
37
• Explicar cómo el producto y/o solución se puede
mejorar.
• El docente debe evaluar el uso del ciclo de diseño
y ser capaz de:
Evaluar su desempeño en cada etapa del ciclo de
diseño.
Sugerir la forma en que su rendimiento podría ser
mejorado.
Luego de crear el producto siempre se realiza
evaluaciones de calidad del producto, los estándares e
indicadores se crearon en la etapa de planificación, sirven
para realizar mediciones de procesos, salidas de cada
etapa, gestión de los recursos, grado de la relación social
de los miembros del equipo de trabajo, con todos estos
detalles es posible mejorar continuamente, y optimizar
proceso, etapas, y subproductos, para llegar a un
producto cada vez de mejor calidad y que sea altamente
apreciado por la sociedad y las personas.
Autonomía
El docente debe de forma autónoma:
• Fomentar actitudes y actividades que contribuyan
al cuidado y desarrollo de sí mismos, como
personas responsables y miembros de una
sociedad tecnológica y del conocimiento.
• Dominar las nociones de seguridad y
responsabilidad cuando se trabaja con la
tecnología, así como el respeto y la colaboración
con otros en su medio ambiente compartido.
• Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnología
con la utilización de materiales y técnicas seguras
y responsables.
• Trabajar eficazmente como miembros de un
equipo, la colaboración, el reconocimiento y
apoyo de las opiniones de los demás.
• Demostrar compromiso personal con el tema (la
motivación, la independencia, la actitud positiva
en general) cuando se trabaja con la tecnología.
Es de vital importancia el trabajo colaborativo, los
integrantes de cada grupo deben aprender a coordinar el
trabajo, realizar tareas de calidad en los tiempos
solicitados, apoyar en cada instancia o fase del ciclo de