3 Unidad • Formular objetivos y proponer actividades acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en fun- ción de su edad. • Seleccionar recursos, organizar los espacios y establecer la distribución temporal de las actividades teniendo en cuenta las caracterís- ticas evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de su edad, las ca- racterísticas del grupo y el tipo de actividades propuestas. • Realizar propuestas creativas e innovadoras en la planificación de la intervención. • Valorar la importancia de la intervención en el ámbito sensorial como medio para favorecer la exploración del entorno por parte del niño. • Describir las principales dificultades que pue- den surgir en la realización de las activida- des. • Realizar las actividades ajustándose a la pla- nificación temporal. • Respetar los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad. • Seleccionar estrategias de intervención promo- toras de un clima de afecto y confianza. • Valorar la coherencia de la implantación de las actividades con la planificación. • Responder ante las contingencias. • Generar entornos de intervención seguros. • Identificar las principales alteraciones y tras- tornos del desarrollo sensorial. • Seleccionar estrategias de intervención promo- toras de un clima de afecto y confianza. • Valorar la coherencia de la implantación de las actividades con la planificación. • Responder ante las contingencias. • Generar entornos de intervención seguros. En esta unidad aprenderemos a: • La intervención en el desarrollo sensorial. Objetivos. • La organización del espacio para favorecer el desarrollo sensorial de los niños. • Los materiales, recursos y actividades para la educación de los sentidos. • La observación y la evaluación en el desarrollo sensorial. • La perspectiva general de intervención en los trastornos del desarrollo. • Las alteraciones en el desarrollo sensorial. • La discapacidad sensorial: sordera, ceguera y sordoceguera. • El tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial. Y estudiaremos: La intervención en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial
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Transcript
3Unidad
•Formular objetivos y proponer actividadesacordesalascaracterísticasevolutivasenelámbitosensorialdelosdestinatariosenfun-cióndesuedad.
•Seleccionar recursos, organizar los espaciosy establecer la distribución temporal de lasactividadesteniendoencuentalascaracterís-ticasevolutivasenelámbitosensorialdelosdestinatariosen funciónde suedad, las ca-racterísticasdelgrupoyeltipodeactividadespropuestas.
•Realizar propuestas creativas e innovadorasenlaplanificacióndelaintervención.
Elprimeraspectoatenerencuentaencualquierprograma de intervencióneneldesarrolloserárespetarlascaracterísticaspsicoevolutivasdenuestrosalumnos,ladiversidaddeintere-sesylosdistintosritmosyestilosdeaprendizaje.Laplanificacióndebecontemplarciertoscriteriosdedistribucióntemporal,yatenderalascurvasdeatenciónydefatigadelniñoyelíndiceponogénicodelasactividades.Deestemodo,laspropuestasquerequierenmayorconcentraciónserealizaránenlosmomentosenqueelniñoestémásdescansado,ycubriendosiempresusnecesidadesdesueñoydescanso.Engeneral,todaslasactividadesqueplanteemos,dadaslasedadesquenosocupan,debenserestimulantes,motivadorasycercanasalasposibilidadesdeexploracióndelniño.Medianteunaeducacióncorrectaysistematizadadelossentidos,elniñolograráunmayorconocimientoydominiodesucuerpo,yatravésdelmismopodráestablecerrelacionesentreelespacio,losobjetosylaspersonasqueseencuentranenél.Esimportanteevitarlasprogramacionescerradas,ydejarsiempreciertaflexibilidadparaintro-ducirnuevosaspectosdeinterésquevayansurgiendo,oprofundizarenaquelloquemásllamelaatencióndenuestrosniños.Laeducación sensorial esde vital importanciaen la escuela infantil, puesa travésde lassensaciones,elniñollegaalosconceptosydefinicionesdelascosas.Eldespertardelossen-tidostieneuncarácterprogresivoyunaintervencióndidácticaadecuadadebeempezardesdeedadesmuytempranas.
Vocabulario AÍndice ponogénico: términodeori-gengriego(ponossignifica“fatiga”y geno, ‘engendrar’). Determina elíndicedefatigaqueengendracadaactividadynosindicalanecesidaddealternaractividadesyestablecertiempos de descanso entre una yotra.Curvas de atención y de fatiga: marcaránladistribucióndeactivi-dades a lo largo de la jornada.Cuandoasciendelacurvadeaten-ción, desciende la de fatiga yviceversa.
¿Sabías que.. .?
«¡Destino! No me arrebates laalegríadecaptarydescubrireluni-verso.Noinhabilitesmiolfatoparasusolores,mitactoparasutacto,mis oídos para sus sonidos, mivistaparasuscolores;micorazónparasuscalores,nimi razónparasusleyes».(HeráclidesPóntico)
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• Progresar en el desarrollo de la estructuraciónde información recibida por los distintoscanalessensoriales.
3. Organización del espacio para favorecer el desarrollo sensorial de los niños
Enelcontextodelaeducaciónformal,losespaciosenlaEducaciónInfantildebencumpliruna seriede requisitosmínimosque vienenestablecidos en losdecretosde ley. Todos loscentrosdebencumplirciertascondicionesencuantoasuperficiedelassalasoaulas(30m2),luminosidad(preferiblementeluznatural),condicionesdeaccesibilidad,higiene,temperatura,ventilaciónyseguridad,etc.
El niño percibe la escuela como un lugar distinto al habitual, extraño, y solo conseguiráadaptarseydisfrutarlosilogramosquelohagasuyo,propio,partedeél.Alcanzaremosesteobjetivoenlamedidaenquelogremosofrecerleciertaseguridad,nosolofísica,sinotambiénemocional,creandounclimadeafectoyconfianzadondeelniñopuedaexplorarlibrementeyexpresarsustemores.Esfundamentalcrearunespaciolúdico,atractivo,condistintaszonasyvariedaddemateriales,dondeelniñosientaeldeseodeprobar,investigaryreconocerlainfluenciaqueélmismoejercesobreelentorno.
3.1. Organización del espacio en un aula de 0-1 año
Enlasaulasdebebés,ladistribucióndeespaciosestásupeditadaalasnecesidadesbiológicasde estas edades, fundamentalmente vinculadas a sus ritmos de actividad y descanso. Seráimprescindible,portanto,tenerunacunaparacadabebé.Podemosempleardiversosrecursospara lascunas.Ponersábanastraídasdecasa,paraqueelbebéreconozcasuscolores, lassensacionestáctilesdelatela,eloloraljabónfamiliar.Tambiénpodemostenerensucunaunpañueloconelperfumedemamá,unmuñecodepeluche,etc.
Claves y consejos
Resulta muy positivo vincular lacasa con la escuela, y para ellotendremos lugares donde aparez-canfotosdelosfamiliares,objetosdeapegoy juguetesdecasa,quesirvan al niño de referencia yvínculoconelhogar.
3.2. Organización del espacio en un aula de 1-2 años
Aestaedadcambianlosintereses,sobretodoporqueseinicianenlamarchayaumentanlasnecesidadesdemovimiento.Conello,creceelinterésporexplorarydescubrir.Ahoranopodrá faltarunespaciodestinadoa los librosde imágenes,cuentosendistintosformatosytexturas(cuentosdetela,deplásticoparaelagua,etc.).Enunlugardereferenciapersonal,dondesesitúesuperchero,colocaremosunacajitapegadaalaparedparacolocarsuspertenencias,decoradaconfotosydibujoshechosporlasfamilias.Estetipoderecursosemantieneenelaulade2-3años.Paraeldesarrollodelgusto,comenzaremosarealizareldesayunocolectivo,abasedefrutas,zumosogalletas,introduciendonuevosalimentosparaeducarelpaladar.Debemostenerenelaula,portanto,unamesaparasentarnosjuntos,aserposibleplegable,pararentabilizarelespaciodedicadoalmovimiento.
3.3. Organización del espacio en un aula de 2-3 años
Medianteeljuegosimbólico,elniñoexpresasuideadelmundoexteriory de las acciones cotidianas quese realizanenél.Deestamanera,podremos observar si esta ideacorrespondeconunarepresentaciónajustadadelentornocercano.
Fig. 3.2. Panel de referencia para las aulas de 1 y 2 años.
Fig. 3.3. Niños jugando con agua.
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El rincóndeplásticayeldelpintor tambiénofrecennumerosasoportunidadesparaelde-sarrollodeltactoylavista,modelandoplastilina,arcilla,pintandoconpincel,conlasmanos;trabajoscondistintostiposdepapel,pararasgar,recortar,etc.
Comodecíamos, resulta de gran interés realizar propuestas al aire libre. Todos los centroscuentanconunpatio de juegosexteriorqueofrecemuchasposibilidadesaldesarrollosen-sorial.Sicontamosconunarenero,podemosjugarconlaarenaeinclusoconagua.Tambiénesunbuenlugarparaobservarloscambiosclimáticosyreconocersensacionestérmicas.Loscolumpios,toboganes,triciclosylaamplituddeespaciosofrecenmúltiplesposibilidadesparalassensacionespropioceptivas.
El objetivo principal del juego esque el niño se interese de formaespontánea por los materiales,aprendiendoporsímismolascuali-dadesdelosdistintosobjetos.Esfundamentalrealizarestaactivi-dadconunambienterelajadoyconunadultodereferenciaquepropor-cione seguridad e intervenga ani-mandoalniñoencasonecesario.
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Para completar información general sobre la elección demateriales, podemos consultar laUnidad5,dondeseexponenunaseriedecriteriosparalaselección,organizaciónyutilizacióndemateriales.
Importante
Estejuegofacilitaelusodeobjetosylarealizacióndelasaccionesquefijanlasbasesparalaformacióndeconceptos.Establecebasesparaelaprendizaje de actitudes en la re-lación con las personas y lascosas.Posibilitatodotipodeexperienciasquepermitenalniñoadquirircono-cimientosimportantes,apartirdesu propia acción exploratoria ymanipulativa.
Importante
ElmétodoquefundóMaríaMontessoripartedelaeducaciónsensorialcomobase para el aprendizaje. Lo máscaracterísticodesumétodoeselusode materiales específicos, estructu-rados,atractivos,resistentesyauto-correctivos.
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Existenenelmercadonumerososjuegosylotesdeimágenes,cartasosimilares,peroresultainteresanteconfeccionarlosnosotrosmismos.Podemos trabajar con las fotosde losniños,delosanimalesdelagranjaquehemosvisitado,condibujosdeloscuentosquenosgustan,personajesconocidos;seleccionarobjetosdeusoenelaula,traerlosdecasa,recogerelemen-tosnaturalesdelpatio,etc.Siutilizamosimágenesymaterialesmáscercanos,conseguiremosmayormotivaciónyaprendizajesmássignificativos.Amododeejemplopodemoscitar:
–El libro de familia:libritodefotosrealizadoporlafamiliaduranteelperiododeadaptaciónenelquehayfotosdelniño,lospapás,loshermanos.
–Libros de imágenes:conescenascotidianas,dibujossencillosyfamiliaresconlosquesepuedaelniñoidentificar.
–Cuentos confeccionados en el aula:sobresituacionesquehanvividolosniños.Estonosayudaarecordaryconversarsobrelosucedido.
Dadalaenormecapacidaddelavistaparacaptarestímulos,sucedequeavecesinhibimosotros sentidos. Dejamos de utilizar otras formas de recoger información por la facilidad ycomodidadconquelarecibimosdeformavisual.Porestemotivo,resultapositivoplantearactividadesanulandoelsentidodelavista.Setratadeprestaratenciónconotrossentidosyparaellovendamoslosojosdelniñoyjugamosareconocerobjetosporeltacto,reconocerpersonas,partesdelcuerpo,adivinarquéinstrumentoseescucha.
Laeducacióndeloídoestácomple-tamente vinculada a la educaciónmusical, por lo que tienen cabidatodos los instrumentos musicales:xilófono,tambor,cajachina,pitos,claves, triángulos.Nopodrá faltarunequipodemúsicayunabuenaseleccióndeCD.
Claves y consejos
El cuento es un recurso didác-tico que favorece el desarrollo detodosloslenguajes:laimagen,lossonidos, la música, la palabra, elgesto...Podemosutilizarmarionetas,obje-tos o siluetas que correspondana los elementos del cuento, parahacer que el niño viva el cuentoconlamayorintensidadposible.
Fig. 3.6. Niños explorando con materiales de estimulación.
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B. Recursos y actividades
Laspropuestasdejuegoyactividadessonmuyvariadas:
•Juegos de identificación de sonidos. Puedensersonidosgrabadosocreadosenesemo-mentoporeleducador,oreconocerloquesuenaenelaula,elpatio,etc.
•Juegos de dirección del sonido.Setratadebuscarelobjetosonoroescondido.Puedeserunacajademúsica,unreloj,unmuñecoquecanta.
•Juegos de imitación de sonidos.Mediantecanciones,sonidosdeanimales,sonidosam-bientales.
•Juegos para crear sonidos. Conelpropiocuerpo,palmas,golpesconelpie,chasquidosdededos,etc.Coninstrumentosmusicales,podemosdaracadaniñouninstrumentoyhacerquesuenentodoslostambores,todoslostriángulos.
Los materiales para los ejercicios sensoriales que propone la doctora Montessori atienden al desarrollo de todos los sentidos.
• Vista: bloques cilíndricos, es‑ caleras, triángulos para construir, tableros de colores, etc.
• Tacto: tableros de papel de lija, caja con telas de colores, tablero de madera de diferentes pesos, botellas térmicas, etc.
• Gusto: botellas y cuentagotas.
• Olfato: cilindros de olores.
• Oído: cilindros de sonido y cam‑panas musicales.
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4.5. Educación del olfato
A. Materiales
Apesar de que este sentido está bastante infravalorado en los humanos, sonmuchas susposibilidadeseducativas.Podemosutilizarobjetosdelentorno(comida,jabones,etc.),delanaturalezaomaterialesespecíficoscomobotesdeesencias.
Probartodoslossabores,elegirlosquemásnosgustanydisfrutarsaboreándoloseslafinali-daddeestesentido.Podemos trabajar conjuntamente percepciones olfativas y gustativas en elmomento de lacomida.Dehecho,esconvenientetrabajarambossentidos,puesestánmuyrelacionados,ysecomplementan.Haymuchasactividadesquepuedenplantearsedesdeambaspercepcionesylainformaciónserámuchomáscompleta.Porejemplo,conlosojostapadosreconocereloloryelsabordefrutasozumos,relacionaroloresconalimentosquepodemosdegustar,etc.
Importante
La utilización de materiales decocina,realizaralgunarecetasen-cilla, un desayuno colectivo va-riandocadadíaelmenú,sonopor-tunidadesparatratarlossaboresyaprenderadistinguirlos.
Claves y consejos
Eneldíaadía,haymuchosoloresque podemos aprender a identifi-car:perfumes,jabones,frutas,etc.Perotambiénpercibimoselolordelíquidos nocivos que nos ayuda atrabajar en la prevención de peli-grosdomésticos.Elreconocimientodeloloracerillaoacualquierotroindiciodefuegopuedeserútilparaelniño.
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Sinembargo,pararentabilizaralmáximosusposibilidades,debemosentenderlocomounmé-tododetrabajoyllevaracaboregistros de observaciónmásexhaustivos.Además,debemostenerencuentaunaseriedeaspectos:
Enuncomitédeinvestigaciónsobrelaeducaciónespecial,presididoporMaryWarnock,sepublicóuninforme(Informe Warnock,1987)sobrenecesidadeseducativasespeciales.Alaluzdeesteinforme,seabogapordejardeladolaclasificaciónyelénfasisenlascaracterísticasdeladiscapacidadyanalizarlasnecesidadespropiaseindividualesdelapersonacontrastor-no.Esdecir,todoslosniñospresentannecesidadeseducativasdiversas.Enlamedidaenquepodamosdarrespuestaaestasnecesidadesdesdeuncentroordinario,estaremosrespondiendoalanormalizaciónointegraciónenelsistemaeducativoactual,utilizandorecursos(mate-rialesypersonales)yestrategiasquefomentenalmáximolascapacidadesdedesarrollocomopersonaensociedad.Elobjetivodelaintegraciónescolarseráqueelniñoparticipeentodaslaspropuestasdelcentrocomoelrestodesuscompañeros.Solocuandoestonoseaposible,hablaremosdeeducación especial, en cuyo caso, el alumno se escolarizará enun centroespecíficoodeeducaciónespecial.Estaopciónquedareducidaaloscasosmásseveros,enlosqueseobservequeelniñorequiereunaatenciónmásespecíficayuntipodeestimulaciónadecuado,quenoesposibleproporcionarenunaulaordinaria.Estopuededebersealnúmeroexcesivodealumnos,lafaltadeformaciónespecíficadelosprofesionales,laausenciadere-cursosenelcentro,etc.
Enelcasodelaeducacióninfantil,seráelequipo de atención temprana(EAT,compuestoporelpsicopedagogoopsicólogo,logopeda,profesordepedagogíaterapéuticaytrabajadorsocial)elqueseencarguederealizarlaevaluacióndelniñoydecidir,juntoconlafamilia,laopcióneducativamásadecuada.
Siempre que contemos con algúnalumno de necesidades especialesenelaula,debemos llevaracaboun plan de intervención y adap-tación curricular que atienda alas dificultades que presente elniño.Paraello,contaremosconlaorientacióndelEATy realizaremosseguimientos periódicos del caso,siempre en coordinación con lasfamilias.
Importante
Noeslomismounretrasoqueuntrastorno, aunque en ocasionesparecen utilizarse indistintamenteambosconceptos.Un retraso supone un desfase enalgún aspecto del desarrollo, conpronóstico de evolución favorableenetapasposteriores.Untrastornohacereferenciaatodauna tipología de problemas cuyoorigen es congénito o adquiridoen la infancia o adolescencia, yquepuedeperdurardurantetodalavidadelapersona.
Claves y consejos
Los diarios de aula, anecdotarios,loscuadrosylistasdecontrolsonherramientas que pueden facilitarelaccesoa la informaciónpasadoun tiempo, y comprobar logros ydificultadesdelosniños,deformagrupal o individualmente. Realizargrabacionesconlacámaradevídeoresultaunsistemaprivilegiadoparaobservar las situaciones detenida-mente y extraer información muyprecisa.
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7. Alteraciones en el desarrollo sensorialParaatenderaldesarrollode losniñosconcualquier tipodediscapacidad,es fundamentalatenderasuspotenciales,ynoasusdefectos.Explorarlascapacidadesindividualesdecadaunoyayudarlesacompensarsusdificultadesmedianteestrategiasalternativasdeinteracciónyconocimientodelentornoquelesrodea.
7.1. La discapacidad sensorial
A. Sordera
Eltérminosorderaabarcatodotipoygradosdepérdidaauditiva,porloquesonobjetodeintervenciónlosalumnosconundéficitleve,cuyasconsecuenciaseneldesarrollopuedensermínimas,yotrosnivelesdesorderacuyoimpactopuedetenerconsecuenciasmásgraves.Lasdeficienciasauditivaspuedenclasificarseatendiendoadistintasvariables.Segúnlazona de localización de la lesión,podemosdistinguir:•Hipoacusia de conducción o transmisión:tienesuorigenenunalesióndeloídoexternoomedioquedificultalatransmisióndeondassonorasaloídointerno.
•Hipoacusia neurosensorial o de percepción:sonalteracioneseneloídointernoylasvíasnerviosasasociadas,yafectaalacantidadyalacalidaddelaaudición.
Cuandohablamosdediscapacidad sensorialnosreferimosaaquellasalteraciones que se producen enlossentidoscomunicativos:lavistayeloído.
Importante
Según el grado de pérdida, pode-mosdistinguir:• Audición infranormal: se perci-
be con dificultad la voz baja olejana,yelhablaaunvolumennormalenunentornoruidoso.
• Deficiencia auditiva media, se-vera, profunda y total: abarcadesde la percepción del hablaen voz muy alta, hasta la pér-didatotal,dondenosepercibesonidoalguno.
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Existenvariostiposdeproblemasvisuales.Dependiendodelgrado de afecciónpodemosdes-tacar:lacegueraparcial(deunsoloojo),eldaltonismoyelescotoma.Elcasomásgraveeslacarenciatotaldevisión.
• Problemas de enfoque sobre la retina: suorigensesitúaenlainadecuadalongituddelojoodeformidadesdelacórneaoelcristalino.Estasalteracionesdanlugaralamiopía,lahipermetropíayelastigmatismo.
•Problemas de difuminación de la luz al penetrar en el ojo:asociadasaafeccionesenlacórnea,elcristalinoolasestructuraspreviasdelaretina.Lasafeccionesenlacórnea(recu-biertadeunacapaprotectoradeagresionesexternas)danlugaralaqueratitis,queafectaalaagudezavisual.Lascataratassonunaalteracióntípicadelcristalinocaracterizadaporunavisiónborrosa,distorsionadaeincompleta,ypuedederivarellacegueratotal.
•Problemas de retina: suelen tener suorigenenalteracionesenel riego sanguíneo. Lasmásfrecuentesson:retinopatíadiabética,retinopatíaporpremadurez,retinitispigmentosa,desprendimientoderetinaycegueradeloscolores.
• Problemas de las vías nerviosas:estánrelacionadosconproblemasqueafectanalatrans-misiónde impulsosnerviosos al córtex cerebral. Lasmás comunes son el glaucoma y laneuritisóptica.
•Otros problemas de afección moderada:puedenserelnigmatismo,elestrabismoyladiplopía.
7.2. El tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial
A. Intervención educativa en niños con sordera
Lasdificultadesasociadasalostrastornos de tipo auditivoreviertendeformadirectaeneldesarrollo del lenguaje yla comunicación oral. Laausenciadelenguajeolasdificultadesgravesdecomunicaciónorallimitanlasposibilidadesdeentenderelmundo,deinteractuarconlaspersonas.Almismotiempo,laincapacidaddecomunicaciónconelentornogeneraenlaspersonassordasunaconductadeintrospección,unaactituddeinseguridad,desconfianzayrechazo,aislándoseaúnmásdelmundoenqueviven.
•Enfoque monolingüe:elobjetivoes laenseñanzade la lenguaoralyescrita.Según losrestosauditivosdelniño,sepuedenemplearsistemascomplementarios.Algunosdeestossonlaincorporacióndesignosalalenguaoral(comunicaciónbimodal)ylaincorporacióndeclavesmanualesparavisualizarelmensaje(palabracomplementada).
Web
www.edmark.com«La Casa de las matemáticas deMillie».Apartirde2años.Aprovechandoelmovimientodelasimágenes, es un juego motivadorparatrabajartambiénconalumnossordociegos.www.cmymultimedia.com «Gartu en la escuela infantil».Desdelos18meses.
@
¿Sabías que.. .?
Existen una serie de programasinformáticoseducativos,paraalum-noscondiscapacidadvisual,dise-ñados con la colaboración de lasdelegacionesterritorialesycentrosderecursoseducativosdelaONCE.
¿Sabías que.. .?
Las tendencias actuales de inves-tigación e intervención con estecolectivohanevolucionado,desdeun abordaje individual, en quese daba prioridad a la «rehabili-tación» del lenguaje y mejora delaaudición,partiendodeunacon-cepciónpatológicadelaspersonassordas,aunenfoquequevaloraelaspecto grupal de este colectivoconunaculturapropia.
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•Enfoque bilingüe:seconsiderafundamentalelusodelalenguadesignos,pueseselcódigoqueunniñosordoprofundopuedeadquirirdemaneranatural,porcontactoconpersonasquelaemplean.Elusodeestelenguajefacilitaeldesarrollodeconceptosyrepresentacionesmentaleslingüísticas,quepuedenservirdebaseparaelaprendizajedelalenguahablada.De estemodo, surgen dosmodalidades, elbilingüismo sucesivo (se busca inicialmentela competenciacomunicativacon lenguajede signos, y se incorporadespués la segundalengua,lahablada),yelsimultáneo(seutilizanambossistemasdecomunicacióndesdeelprincipio).
Laintervencióndebecomenzarconunexamen audiológico quedeterminelasposibilidadesauditivasdelalumno, los restosaprovechables,y,en loscasosqueseestimeoportuno, laadaptacióndeayudas técnicas,comounaprótesisauditivaoaudífono.Unaudífonoesunaespeciedeamplificadordelsonidoentamañocadavezmáspequeño,ysecolocaenelexteriordelaoreja.Otrotipodeayudatécnicacuyoempleohaaumentadoenlosúltimosañoseselimplante coclear. Setratadeunaparatoquetransformalossonidosdelambienteenenergíaeléctricaqueactúasobreelnerviococlear.Proporcionaunainformaciónauditivaqueelsujetodebeaprenderainterpretar.Requiereintervenciónquirúrgica.
En lamayoríade los casos,unalumnocondificultadesauditivas requeriráunplande in‑tervención logopédica para trabajar tanto la rentabilizaciónde los restos auditivos comolacomprensión.Esimportantetenerencuentaqueunabuenaestimulaciónauditivatendráefectospositivosenlaproduccióndelhabla.Lalecturalabio-facialesunavíadeaccesoparacomprenderlosmensajesorales.Estahabilidadpuedeserperfeccionadaconentrenamiento,aunqueconniñospequeñosnoresultaapropiado.
A lahorade trabajarel vocabulario,debemosguiarnosporel criteriode la funcionalidad,esdecir,enseñarenprimerlugarlaspalabrasquemásnecesiten.Losaspectosgramaticales,antesdelos3años,setratanpartiendodeaccionesysituacionesenqueestéimplicadoelniño.Despuésdeestaedadsepuedenutilizarsoportesgráficosparavisualizaraspectoses-tructuralesdellenguaje.
El lenguaje de signos,encambio,esuncódigo,unidiomacompletoparaquienloconoce.Desafortunadamente,hastaelmomentopocosprofesionaleslodominan,porloquesuense-ñanzaselimitaaloscentrosespecíficos.
Existen diversidad de enfoques ytendencias acerca de si los niñossordosdebenescolarizarseencen-trosordinariosoespecíficos,siespreferiblequeaprendanellenguajede signos o la lenguamayoritariahablada. Un criterio a seguir eselgradodepérdidaauditiva,puesen los casos más graves solo esposibleelempleode la lenguadesignos y la escolarización en uncentroespecíficoomixto.
¿Sabías que.. .?
El lenguaje bimodal utiliza los sig‑nos de la lengua de signos española para acompañar el lenguaje oral, respetando la estructura morfosin‑táctica de la lengua española.
¿Sabías que.. .?
Actualmente se están llevando acaboproyectosdeescuelasmixtas,donde se intentan aunar las ven-tajas de los centros específicos ylaenseñanzanormalizada.Enestetipodecentros,serealizannume-rosasactividadesconjuntas(sordosy oyentes), con las ventajas deintegraciónsocialqueelloimplica.Y existe un tiempo de atenciónindividualizada para trabajar lacomunicación y todo aquello queresulteespecíficoynecesarioparalosalumnossordos.
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golpedevistatendráunaimagenglobalquepodráincluirrápidamenteensurepertoriodeimágenes.Estoprovocaciertoretrasoenalgunosaspectosdeldesarrollocognitivo,sinembargo,conunaadecuadaintervención,ysuperadaslasetapasiniciales(enlasquelaadquisicióndeconoci-mientosesmáslentaycostosa),unapersonaciegapuedetenerunapercepcióndelmundobastanteprecisaydesenvolverseenelentornoconbastanteautonomía.Elniñoconvisiónsesienteatraídodesdesusprimerosmesesdevidaporelcolor,laformayelmovimientodelosobjetos.Estosconstituyenenellosmismosunestímuloparaeldesarrollodelbebé.Priorizaremos,portanto,ladisposicióndelbebéciegoatocar.Esimprescindiblealcanzarlosestímulosalcampoperceptivodelniñociego,esdecir,asupercepcióntáctilycinestésica.Elsentidodeloídotambiéntienegranimportanciaenelniñociego,puestieneunafuncióntelerreceptora,esdecir,delocalizacióndeobjetosypersonasenelespacio.El lenguaje tambiéndesempeñaunpapel fundamental enel desarrollo cognitivo,pues lesayudaaorganizarsuspropiaspercepcionescompartiendolaculturalingüísticaysimbólicadelaspersonasdesuentorno.Mediante elolfato podrá reconocer personas y ambientes, completando la información deotrossentidos.Elsistema propioceptivoproporcionaunainformaciónfundamentalparalaorientaciónylamovilidad.Laintervencióneducativadebeirencaminadaalapotenciacióndelossistemassensorialesal-ternativos,demaneraqueproporcionenlaformamáscompletadeconocimientodelentorno.
C. Intervención educativa en niños con sordoceguera
Lasestrategias,recursosyayudastécnicasseránlasdescritasparalasorderaylaceguera,conalgunaslimitaciones.Porejemplo,lapersonasordociega,concegueratotal,nopodráhacerusodellenguajedesignosnidelecturalabiofacial.Delmismomodo,silasorderaestotal,nopodremosutilizarellenguajeoralparaayudarlesaorganizarelmundosegúnnuestrocódigolingüístico.Tampocosebeneficiarándelafuncióntelerreceptoradeloído.Sinembargo,lomáshabitualenlosalumnosqueseintegranencentrosescolaresordinariosesquetenganalgúnrestoaprovechable,yaseavisualoauditivo.Sitienenrestosvisuales,trataremosdenosalirnosdesucampovisualyprocuraremosunailuminaciónadecuada.Marca-remosloscontornosdelasimágenesyusaremostintanegrasobrepapelblanco,quefacilitalavisibilidadporelcontraste.Tambiénpodemosutilizarellenguajedesignosyalgunossistemascomplementarios.Sielniñoutilizaaudífono,lehablaremoscerca,claroyconunaentonaciónyvocalizaciónadecuada,esdecir,noscomunicaremosigualqueconunniñohipoacúsico.Cuandoqueramoscaptarsuatención,letocaremossuavementeelbrazo,elhombro;nolaca-bezaolacara.Debemosevitaralterarle.Leinformaremosdedóndeestamos,sinosmarchamosydetodoloquesucedeasualrededor.Lacomunicación a través del tactoesesencialparalaspersonassordociegas.Ladactilologíaesunsistemadecomunicaciónatravésdelosdedosdelasmanosdeusomuycomúnenlaintervenciónconsordociegos.
Los niños con deficiencia vi-sual,sevenobligadosahacerusode otros sentidos para obtener lainformación que la vista no lesproporciona. El principal de elloseselsentidodeltacto.Sinembar-go, a pesar de que este sentidoproporciona una información muycompletayútil, lohacede formamáslentaquelavista,ylaexplo-racióndelosobjetosgrandesserásecuencialyfragmentaria.
Claves y consejos
Laspersonassordociegassolopuedenconocer su entorno más próximo,el que pueden tocar, oler o sentir.Sussistemasdecomunicaciónestánmuy limitados, por lo que estaspersonas, si no hacemos nada porevitarlo, suelenestarcondenadasalaislamiento.
Establecer una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de su edad.
30. Planifica una experiencia de exploración sensorial diri-gidaaniñosde3-4años.Serealizaráenelpatiodelaescuela,enunparque,unjardínocualquierotro lugarquetengacésped,tierra,árboles,bichos,flores,sitiospara
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Valorar la importancia de la intervención en el ámbito sen‑sorial como medio para favorecer la exploración del entorno por parte del niño.
31. RealizamosgruposdetrabajoparallevaracaboelanálisisydebatedelapelículaEl milagro de Ana Sullivan.Reflexionare-mossobreaspectoscomolasactitudespositivasynegativashacialadiscapacidad,lasbarrerasdetodotipoquetienenlosdiscapacitadosparasueducaciónysocialización...ysobretodo,profundizaremosacercadelaimportanciadelainter-venciónsobrecualquierdificultadeneldesarrollo,indepen-dientementedesugravedad.
Preparar los recursos materiales propios de la actividad.
37. Comoeducadordeunaulade1año,solicitasayudaalasfamiliasparaseleccionarfotosdecadaniñoyprepararuncuento:Los pollitos ya van la escuela (eselnombrequedamosdelgrupo).¿Quéinteréspuedetenerlaelaboracióndedichomaterial?
Realizar las actividades ajustándose a la planificación temporal.
47. Pretendes realizar una propuesta para el desarrollo delolfatoconniñosde3años.Vasatrabajarelconocimientodealgunosproductosnocivos,comolalejía,elamoniaco...¿Quétipodeprecaucionestomarásenelusodeestospro-ductos?
48. Enelpatiodelaescuelahayuntobogángrandequegene-ralmenteutilizanlosniñosapartirde2años.Losmáspequeños suelen ignorarlopor ser demasiadoaltoparaellos.Estecursotienesunalumnode1añomuyactivoyatrevido,queencuantovelaocasióntrepaporeltobogán.¿Cómointervendríasanteestasituación?
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–Lazarilloporparejas:lapersonaquenotienelosojosven-dadossesitúadelanteyelquelostienevendadosdetrás,apoyandosusmanosenloshombrosdelcompañeroysemuevenporelespacio.Después,lapersonaconlosojosvendadospasadelanteyellazarillolepuedeconducirconlavozoconseñalesenelhombro(Ejemplo:dostoquesenloshombrosconambasmanos«parar»,dostoquesenelhombroderechotorcerenestesentidoydostoquesenelizquierdogiraralaizquierda,presiónconstante«seguirhacia delante»). Después separarse del lazarillo y serguiadoporlavozdeéste.
–Movimientos con los ojos cerrados: unmiembro de lapareja sin taparse los ojos se pone en círculo con elrestodelamitaddeclase.Losotrossemoveránconlosojoscerradosdentrodelcírculoconmúsicadefondoqueinvitealmovimiento,pudiendoexperimentardiferentesposturas,sintiendolosequilibriosydesequilibrios.Cam-bioderoles.