UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIVERSITARIA: LIZETH DEL ROSSIO SALGUERO EUGENIOMATERIA: ESTIMULACIÓN TEMPRANA DOCENTE: LIC. MOSCOSO ERICKLA PAZ - BOLIVIA Antecedentes y conceptos .
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renacentistas que influyeron en el pensamiento occidental en esta dirección fue
Jan Amos Comenius, quien vivió y enseñó durante la primera mitad del siglo XVII.
Comenius elaboró el primer libro ilustrado para niños pequeños: el Orbis pictus,
que en realidad era una guía educativa curricular para maestros. El destacaba el
adiestramiento sensorial y el aprendizaje por la acción mediante el estudio de la
naturaleza. El currículo diseñado por Comenius avanzaba a través de círculos
concéntricos que evolucionaban uno a partir del siguiente .
La concepción del desarrollo y crecimiento constructivos de los objetos naturales
en etapas originó cambios importantes en las ciencias naturales y sociales.
Después de que pensadores como Darwin, Hegel y Rousseau llevaron estas ideas
a la vanguardia del pensamiento científico, tuvo lugar el momento propicio pararealizar grandes reformas en las prácticas de crianza de los niños y en la
educación infantil.
Estas nuevas ideas acerca de la infancia alcanzaron su auge en la obra de Jean
Jacques Rousseau en el siglo XVIII, particularmente en su voluminosa novela
Emilio escrita en 1754. Rousseau sostenía que el niño no era malo y que no nacía
en el pecado, sino que era naturalmente bueno, un producto de la naturaleza,
inherentemente bondadoso. La educación del niño pequeño debería ser guiada por
los intereses y actividades espontáneos del niño, y no por las preferencias de los
adultos ni por sus ideas acerca de lo que es apropiado. Debería reconocerse y
respetarse la singular individualidad del niño, el cual debería tener la libertad &
desarrollarse en una atmósfera abierta y libre. Rousseau criticó agudamente a la
escuelas de su tiempo por obligar a los niños a sentarse durante largas horas en
su pupitres memorizando hechos tomados de los libros que eran irrelevantes y sin
sentido para el niño sin experiencia.
Al respecto, Rousseau señalaba: -Naturaleza significa que los niños deben ser
niños antes que se conviertan en hombres. Si nos desviarnos de este orden
produciremos un fruto forzado, sin sabor, inmaduro o efímero; crearemos filósofos
bisoños y niños seniles. La niñez posee maneras de percibir, pensar y sentir que
son peculiares a sí misma" (Rousseau, edición de 1964, pág. 28). ¡Qué con traste
con la concepción de la infancia tradicionalmente sostenida durante siglo antes de
Rousseau!.
Compárese la siguiente cita de Émile (Emilio) con la posición asumid0a por el
educador en la novela de Charles Dickens, la cual dio inicio a nuestra
argumentación histórica:
Los niños no deben usar su intelecto hasta que éste haya adquirido todas sus
facultades... Por consiguiente, la primera educación debiera ser puramente
negativa. No consiste en enseñar la virtud o la verdad, sino en resguardar al
corazón del vicio y a la mente del error. Si usted pudiese no hacer nada 3 evitase
cualquier cosa que se esté haciendo, si pudiese educar a su alumno fuerte y saludable a la edad de 12 años sin que éste fuese capaz de distinguir su diestra de
su mano izquierda, entonces, desde el principio, los ojos de si comprensión
estarían abiertos. a la razón; sin hábitos ni prejuicios, él no ten dría nada dentro
de sí mismo que pudiese contrarrestar sus esfuerzos, y se convertiría, bajo sus
cuidados, en el más sabio de los hombres. Sin hace nada al principio, usted habrá
producido un prodigio educativo. (Rousseau edición de 1964, pág. 99.)
INFLUENCIAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL DURANTE EL SIGLO
XIX
Johann Heinrich Pestualoza, educador suizo, ha tenido mucha influencia en el
desarrollo de métodos y principios relativos a la educación moderna. El comenzó
su labor con huérfanos y con niños pobres y fue quien subrayó que la cabeza, la
mano y el corazón deberían ser elementos integrales del currículo escolar del niño.
A los niños se les debían enseñar no sólo actividades intelectuales, sino también
artes prácticas, por profesores cariñosos quienes los cuidaran y se mostraran
atentos a sus necesidades y deseos.
Pestalozzi defendía la enseñanza del niño en grupos. Organizaba a los niños en
clases, en vez de seguir los métodos de Rousseau (y de la tradición clásica) sobre
siglo, fue el método Montessori, diseñado en Italia por la doctora María Montessori
para el beneficio de niños pobres considerados mental y físicamente retrasados. El
éxito de 'sus técnicas fue tan asombroso y recibió tanta atención del mundo entero,
que el método Montessori fue adoptado rápidamente para la educación temprana o
inicial de los niños de las familias ricas europeas. En Estados Unidos, este método
fue eclipsado inicialmente por el pragmatismo de John Dewey y por el movimiento
progresista. Algunos educadores consideraban al método Montessori como técnica
muy limitada, concentrada principalmente en la educación sensorial (Braun y
Edwards, 1972. Asimismo, tanto la filosofía de Montessori como la del movimiento
progresista estaban en conflicto con las concepciones conductistas
cada vez más influyentes. No fue sino hasta la década de 1950 que el método
Montessori comenzó a establecer una posición firme en Estados Unidos. En estepaís, como en Europa, las escuelas Montessori han atendido generalmente a los
niños económicamente favorecidos.
EL MOVIMIENTO ESCOLAR DE GUARDERÍAS, JARDINES DE
NIÑOS Y LA PRESENCIA FEDERAL
Durante las décadas de los 20 y los 30, la educación inicial surgió en Estados
Unidos como una profesión. Se establecieron jardines de niños en todo el país, que
diferían de los anteriores parvularios filantrópicos y de los centros de asistencia
diurna que funcionaban en ese tiempo. Estas escuelas proporcionaban algo más
que custodia y asistencia sanitaria, y atendían principalmente a niños de las clases
media y alta. El propósito del jardín de niños era brindar un ambiente óptimo para
el crecimiento y el desarrollo del niño, mientras que el del parvulario consistía
simplemente en asegurar un ambiente benigno. La aversión que la
sociedad norteamericana mostraba a proporcionar apoyo sistemático para la
asistencia infantil fuera del hogar se puede reconocer en las prácticas de selección
de los niños a estas instituciones de párvulos. Los niños se inscribían sólo cuando
la madre tenía que trabajar o cuando eran maltratados o abandonados. Los
parvularios representan algunos de los primeros programas de asistencia diaria. El
énfasis de los mismos se centraba en proporcionar un ambiente relativamente
saludable y seguro, en vez de poner en marcha experiencias educativas
sistemáticas para los niños inscritos.
Por otra parte, el propósito del jardín de niños era fomentar el desarrollo total del
niño.
La educación de padres y maestros también eran funciones fundamentales de la
escuela.
Gran parte de la influencia del jardín de niños y de las guarderías puede atribuirse
al creciente interés que los psicólogos y educadores tienen por el estudio
sistemático de los niños pequeños, Se establecieron centros de investigación deldesarrollo infantil en varios colegios y universidades, especialmente en lowa,
Vassar y Yale. Los investigadores de estos centros llevaron a cabo investigaciones
sistemáticas acerca de los efectos que ejercen las prácticas
educativas en los niños pequeños, y se discutieron con vehemencia los problemas
relativos a tales efectos (Sears y Dowley, 1963).
Segunda Guerra Mundial y el decreto proporcionó fondos para establecer centros
de asistencia diaria para los hijos de las mujeres trabajadoras. Cuando la guerra
terminó, los fondos federales fueron retirados de los programas de educación
inicial y el número de niños inscritos en tales programas se redujo dramáticamente.
Los congresistas sentían que, sin duda alguna, las mujeres debían regresar al
hogar para llevar a cabo su tarea principal de criar a sus hijos. Las razones
principales para el establecimiento de estos programas federales
fueron de carácter político y económico, más que por un gran interés de parte de
los legisladores estadounidenses por el bienestar de los niños; sin embargo, los
primeros educadores profesionales de la National Associatíon for Nursery
Education (Asociación Nacional para la Educación en jardines de niños de la
Association for Childhood Education (Asociación para la Educación Infantil) y del
National Council on Parent Education (Consejo Nacional para la Educación de
torno a las teorías sobre cómo educar mejor a los niños pequeños. Estas tensiones
se complicaron aún más con la doctrina evolucionista de Spencer.
John Dewey. La filosofía de Dewey fue clave para fomentar el movimiento
educativo que permite al niño crecer y florecer de acuerdo con su propio ritmo y
madurez. El mismo Dewey destacó que el desarrollo personal del niño sólo puede
ocurrir óptimamente si su desarrollo y educación incluyen una participación del
conocimiento básico y la herencia y tradición del mundo civilizado. Empero,
muchos de los partidarios de Dewey tendieron a subrayar la necesidad de contar
con programas para niños pequeños que proporcionaran ambientes
Ahora, sumado a la creencia de Rousseau en la naturaleza y en la bondadinherente del niño, estaba el clamor de la permisividad en la educación por parte
de los pragmatistas y por la teoría de Gesell de la maduración.
El impacto de estas teorías en la educación inicial en Estados Unidos fue de tal
magnitud que condujo a una polaridad de opiniones acerca de cómo deberían
estructurarse los programas para niños pequeños. En este aspecto, Hunt,
destacado psicólogo del desarrollo, magistralmente señala: Estas dos líneas de
influencia, una procedente de Rousseau, y que nos lleva hasta el movimiento de
jardines de niños, y la otra que proviene de la doctrina biológica de la
recapitulación, sirvieron para corregir la concepción de los niños como pequeños
demonios perversos que deben ser castigados severamente para hacer que se
adapten a las exigencias de la sociedad. Por otra parte, el impacto total de estas
dos líneas de influencia ha sido muy importante para reemplazar las demandas de
la sociedad por las necesidades de los niños y, con ello, crear la fuerza o al menos
incrementar el nivel de tensión con que debe operar la empresa educativa, La
noción de "crecimiento intrínseco" sugiere que el desarrollo ocurre
automáticamente como un proceso de maduración controlado por genes. Esta
concepción reduce al mínimo el papel que la educación desempeña en el curso del
desarrollo. (Hunt, 103, pág, 4. El énfasis se ha añadido.)
JEAN PIAGET Y EL MOVIMIENTO DE LAS ESCUELAS INFANTILES
BRITÁNICAS
Para completar el análisis sobre las influencias importantes en la educación inicial
en Estados Unidos, se debe considerar la obra de Jean Piaget en Suiza y Francia
en la década de los 20, así como los avances en Inglaterra, basados
principalmente en las teorías de Piaget. En el capítulo 2 se analizará con detalle la
teoría de este investigador. En esta sección se considerará su importancia dentro
de un contexto histórico, señalando su influencia en el pensamiento educativo,
primero como biólogo y ulteriormente como psicólogo y filósofo moralista. Las
teorías de Piaget se apoyan en la concepción evolucionista de las etapas del
desarrollo humano. Su teoría del desarrollo intelectual y moral del ser humano hallegado a ser, en los últimos años, tan importante e influyente en la educación
como las teorías de Freud o Skinner.
El método de las escuelas infantiles británicas, el cual también se llama educación
abierta y método de día integrado, ha ampliado y resaltado la influencia de Piaget.
Ningún tratado histórico de la educación infantil temprana estaría completo sin
alguna referencia a este método, tan elogiado y emulado para trabajar con niños
pequeños. Como una descripción general, se puede caracterizar al método de Es
escuelas infantiles británicas como una filosofía que considera a todos los niños
como alumnos activos, individuos que pueden demostrar a sus profesores cuáles
son sus necesidades y deseos de aprendizaje. Como resultado, el programa diario
se estructura en grandes periodos que permiten a los niños explorar e investigar
asuntos en los que cada uno de ellos está interesado. El salón de clases se
organiza en centros de interés, no con pupitres fijos y un profesor central al frente.
Las aulas de la escuela están abiertas al exterior, de modo que existe una
sensación de ambiente interior y exterior en el salón de clases. Gran parte del
trabajo y los temas de los niños provienen de la comunidad y del ambiente local
que les rodea. Las visitas a la comunidad son frecuentes, y los niños se adentran
en ella para aprender de sus padres y de los ciudadanos, locales, así como de sus
profesores. Los niños mayores trabajan con los de menor edad en clases de
edades múltiples. Las actividades físicas y la educación e los movimientos forman
Administración de Programas de Educación Temprana y Preescolar (Stevens,
Joseph H. – King, Edith W.)
¿Cómo llegaron a adoptar los educadores ingleses tal método innovador en la
educación de niños de cuatro a siete años de edad -y por qué no lo adoptaron
antes los educadores estadounidenses, quienes sólo hasta muy recientemente los
han emulado? Nuevamente, una perspectiva histórica ayudará a comprender estas
tendencias en la educación temprana o inicial. La educación primaria del siglo XIX
en Inglaterra se había diseñado para producir ciudadanos buenos y obedientes,
trabajadores útiles que tuviesen los conocimientos suficientes para seguir instrucciones sencillas y pudiesen leer pasajes de la Biblia (Lawton, 1973). La
mayoría de los niños de estratos más bajos recibía solamente una educación
primaria. No fue sino hasta ese siglo y por medio del Decreto de Educación de
1944 que la educación secundaria para todos los niños se consideró esencial.
Como resultado, la calidad de la educación primaria, incluyendo la educación inicial
(para niños de cuatro a siete años de edad), reunía estándares de adecuación
mínimos.
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO COMO TEMA DE LA EDUCACIÓN
EN LA INFANCIA
"El juego es el trabajo del niño" reza un dicho familiar mue los educadores de niños
pequeños. Los métodos educativos modernos han reconocido la importancia del
juego en el crecimiento 1, el desarrollo de los niños; sin embargo, Ariés, en su obra
Centuries of
Ghildhood (Siglos de infancia), señala que, históricamente, al niño se le consideró
"frívolo" respecto a la necesidad de jugar, y a través de los siglos se permitió a los
niños esta etapa de juego y frivolidad sólo hasta los siete años de edad.
¿Qué dio origen a esto y cuáles fueron sus implicaciones para los programas de
educación temprana? El súbito énfasis en la educación de niños pequeños, tanto
aquellos de escasos recursos o de nivel socioeconómico bajo, como los que
provienen de medios cultural y económicamente privilegiados, ha ido incrementado
por los resultados y las publicaciones realizadas por los principales investigadores
y pensadores de las áreas de crecimiento y desarrollo humanos, la lingüística y la
investigación social.
Estos prominentes científicos sociales incluyen a Jerome Bruner, Benjamin Bloom,
Basil Bernstein, Joseph McVicker Hunt y todos aquellos responsables de la
fundación e instrumentación de los programas de Heard Start (Beneficio inicial) yde Follow Through (Ejecución continua) en Estados Unidos. En seguida se
examinarán las contribuciones de estos científicos sociales y educadores al nuevo
predominio de la educación en la primera infancia en este país.
La hipótesis de Bruner
Respecto a la esencia y el contenido de la educación temprana y preescolar, un
descubrimiento muy importante constituyó el alarmante pronunciamiento de
Jerome Bruner en su libro The Process of Education (El proceso de la educación),
en el cual afirmaba:
"Comenzamos con la hipótesis de que cualquier tema puede ser enseñado con
eficacia, en alguna forma intelectualmente honesta, a cualquier niño en cualquier
etapa de su desarrollo"
(Bruner, 1960, pág. 33). En tanto que algunos educadores se moscaron escépticos
y francamente críticos ano la afirmación de Bruner, otros (entre ellos algunos
psicólogos) acogieron su hipótesis con entusiasmo. Estos últimos la concibieron
como el estímulo para incluir el aprendizaje cognoscitivo en los programas
curriculares para niños pequeños -- comenzando con las etapas de las
matemáticas, como la teoría elemental de conjuntos y la teoría de la probabilidad;
la introducción a un idioma extranjero, como el francés, el español o el japonés, u
otros lenguajes; y la introducción al aprendizaje de la biología, la química e incluso
la física.
La tesis de Bruner acerca de las capacidades cognoscitivas de los niños pequeños
influyó en el pensamiento de muchas personas legas, padres y maestros respecto
al carácter general de los programas para tales niños. Estos programas educativos
infantiles no consistían forzosamente en actividades exclusivamente afectivas, no
cognoscitivas o frívolas. Una nueva perspectiva acerca de la verdadera naturaleza
del aprendizaje temprano o inicial empezó a tomar forma, y la hipótesis de Bruner
fue clave para que ello ocurriera. Los adultos tienden a creer que la adquisición dellenguaje y del conocimiento por parte de los niños pequeños sobreviene fácilmente
porque ellos, los adultos, dominaron las mismas destrezas hace muchos años.
Esos aprendizajes se convierten en patrones de hábito conocidos cuando se llega
a la edad adulta; en consecuencia, constituye un razonamiento falso afirmar que su
adquisición fue relativamente fácil. La hipótesis de Bruner ayudó a los educadores
y al público en general a estar conscientes de los enormes pasos intelectuales que
los niños dan para adquirir habilidades lingüísticas y el aprendizaje cognoscitivo
durante los primeros años de vida.
Ciertamente, en tanto que primero deben dominarse las tareas más sencillas a fin
de que éstas puedan constituir los cimientos para las tareas ulteriores más difíciles,
en realidad, el niño que comienza a caminar ya ha vencido una inmensa barrera
intelectual al adquirir el lenguaje y la capacidad para hablar. La adquisición del
lenguaje hablado, por parte del niño pequeño, constituye una gran evidencia que
apoya el argumento de que posponer los temas
La hipótesis de Bloom
Poco después de las sorprendentes afirmaciones de Bruner acerca de la
naturaleza del aprendizaje temprano o inicial, Benjamin Bloom y sus colaboradores
(1964) concluyeron que la inteligencia, como la estatura, constituye una
característica del desarrollo: la proporción más grande se obtiene en los primeros
años de vida, entre el nacimiento y los ocho años de edad. El hallazgo de Bloom
estaba basado en cuidadosos análisis estadísticos de estudios longitudinales. Su
hipótesis generó un renovado interés por el contenido y la calidad de los
programas para niños, durante esta etapa crucial de su desarrollo, y logró que se
prestase mayor atención a la cantidad y la calidad de los programas para niños
menores de cinco años de edad.
El problema de la combinación ambiente -habilidades, de Hunt
Joseph McVicker Hunt, psicólogo infantil, en su libro Intelligence and Experience
(Inteligencia y Experiencia), publicado en 1961, precisamente antes del movimientode Head Start (Beneficio inicial) señaló de manera muy apropiada que durante
muchos años los especialistas en infancia habían trabajado bajo las falsas
suposiciones de que el programa curricular debiera consistir en juegos y
actividades totalmente inestructuradas en los que los niños siguiesen sus propios
deseos e intereses. Hunt creía que esto era una interpretación errónea de las
teorías educativas de Dewey y una mala aplicación del naturalismo.
Rousseau. Él escribió que, a la luz de los resultados sobre la desigualdad de
oportunidades y las diferencias relativas a las experiencias tempranas, algunos
niños afrontarían problemas distintos si se esperase de ellos que iniciaran sus
propias experiencias de aprendizaje. Los niños pueden diferir en cuanto a su
capacidad para beneficiarse de las actividades dirigidas por un profesor, en
contraste con las que seleccionan ellos mismos. Algunos pueden necesitar más
dirección al principio con el fin de utilizar óptimamente las actividades que ellos
mismos seleccionan respecto a desarrollo conceptual y desarrollo del lenguaje;
además, pudieran necesitar mayor intervención, enseñanza y dirección por parte
del profesor Asimismo, otros niños pudieran necesitar una dirección del profesor
significativamente menor, prefiriendo las actividades generadas por ellos o por los
Hunt considera que el niño resulta estimulado por la novedad y por la necesidad de
comprender la creciente complejidad del ambiente que lo rodea. En su teoría, Hunt
subraya la importancia de la relación o combinación entre el ambiente que el niño
enfrenta y sus propias capacidades sensoriomotoras:
Si las circunstancias encontradas son demasiado parecidas a las que se hallaron
previamente, los resultados son, desde el punto de vista del desarrollo, una falta
de progreso y, emocionalmente, apatía o tedio. Si las circunstancias halladas
trascienden la capacidad de acomodación y enfrentamiento del niño, no habrá de
nuevo ningún progreso relativo al desarrollo de, pero emocionalmente existirá un
retraimiento frustrante, angustia y una tendencia a adquirir un sentimiento defracaso. Una combinación de ambiente y habilidades apropiadas producen tanto
interés por parte del niño como un progreso de desarrollo, el cual le permite
gradualmente aprender asuntos más complejos, iniciar modelos más elaborados,
adquirir capacidades e intereses nuevos y, lo que también es importante, vivir lo
que existencialmente constituye una vida satisfactoria. El problema existe para los
padres y los profesores, quienes guiarían el desarrollo del niño. Ellos deben
descubrir y organizar las circunstancias que proporcionan una combinación que
fomente el desarrollo de las realizaciones ya presentes en los niños individuales
que se hallen bajo su custodia
Se ha subrayado la afirmación de Hunt acerca del desafío que representa el
problema de la combinación ambiente -habilidades, para los padres y los
profesores. Se debe proporcionar a los niños ambientes que promuevan una
combinación que fomente el desarrollo.
Head Start (Plagama de beneficio inicial)
Estos Programas de beneficio inicial tuvieron como objetivo proporcionar
experiencias educativas a los niños de escasos recursos que mejoraran
óptimamente su desarrollo intelectual, de modo que pudiesen aprovechar al
Los códigos de lenguaje y la socialización del niño
Los socio lingüistas, especialmente el sociólogo británico Basil Bernstein, han
presentado pruebas de que, desde muy temprana edad, los niños son socializados
mediante diferentes tipos de empleo del lenguaje. Bernstein afirma que algunos
niños se socializan mediante un estilo pasivo del uso del lenguaje, circular en
cuanto a razonamiento (esto es así porque sí) y que permite poca complejidad
respecto a la racionalización o raciocinio.
A los niños se les educa principalmente por medio de la intimidación física por
parte del adulto y la necesidad de limitarse a la adjudicación de bienes materiales,
como el alimento y el vestido. El rasgo distintivo es aquel de: “Hazlo o te pego. No
hagas preguntas". A otros niños se les educa mediante el izo de un estilolingüístico más orientado hacia el niño, un estilo que racionaliza y explica los
significados y las razones por las cuales él debe funcionar y actuar como se le
indica. Se estimula a tales niños para que pregunten por qué y sus interrogantes
son respondidas generalmente por adultos que pueden dedicar tiempo y energía
para dar explicaciones.
Durante décadas, los antropólogos han afirmado que el lenguaje conforma la
manera como se concibe al mundo; la forma corno se habla determina cómo se
piensa, y viceversa.
Durante las décadas de los 60 y los 70 surgieron controversias acerca del
significado de las diferencias dialécticas del lenguaje. Investigadores como W.
Labov (1970) han afirmado que el inglés hablado por las personas de raza negra
es tan lógico como el inglés estándar.
Ambos tipos de lenguaje se conforman a las reglas fundamentales, aunque
diferentes. Cada uno permite la expresión de relaciones complejas, ideas
abstractas y sutilezas de sentimiento y tono. Un parlante del dialecto negro puede
ser tan hábil en pensar lógicamente o en resolver problemas como puede serlo un
• Riesgo: Concepto: "Riesgo es el daño potencial que puede surgir por un
proceso presente o evento futuro. El riesgo es usualmente vinculado a la
probabilidad de que ocurra un evento no deseado.
• Tipos de Riesgo: Biológico - Ambiental - Mixto.
Analizando el término psicomotriz observamos que “ psico” hace referencia a la
actividad psíquica y “motriz ” se refiere al movimiento corporal.
El desarrollo psicomotriz constituye un aspecto evolutivo del ser humano. Es la
progresiva adquisición de habilidades, conocimientos y experiencias en el niño,
siendo la manifestación externa de la maduración del SNC, y que no solo se
produce por el mero hecho de crecer sino bajo la influencia del entorno en este
proceso.
La proliferación dendrítica y la mielinización axónica son los responsables
fisiológicos de los progresos observados en el niño. La maduración del SNC tiene
un orden preestablecido y por esto el desarrollo tiene una secuencia clara y
predecible: el progreso es en sentido céfalo-caudal y próximo-distal. Por tanto el
desarrollo psicomotriz dependerá de:
1. La dotación genética del individuo.
2. Su nivel de maduración
3. Oportunidad de entrenamiento o aprendizaje en el momento oportuno que será
facilitado por el entorno adecuado.
Existen factores que favorecen un óptimo desarrollo, estos son: un sólido vínculo
madre-hijo, una estimulación sensorial oportuna y una buena nutrición. Así comootros factores q pueden perturbar dicho desarrollo q van desde los factores de
La motricidad permite al niño relacionarse con su entorno. La motricidad depende
de la integridad del sistema piramidal, extrapiramidal, de los circuitos
tonoreguladores, de los pares craneales (tronco cerebral), que rigen los
movimientos de cabeza y cuello; y de los nervios espinales (ME), que rigen los
movimientos del tronco y extremidades (Arce, C. 1999)
El control postural normal antigravitatorio comienza con el control cefálico yprogresa en dirección céfalo-caudal ; esta gradiente se observa en la secuencia de
las adquisiciones motoras (sedente-bipedestación-marcha). Mientras que en las
extremidades se da la gradiente próximo-distal, y para los diversos patrones de
prensión la gradiente cúbito-radial .
La perfomance motora puede apreciarse utilizando segmentos de un test general del
prensión la cual se inicia en la región cubita o hipotenar y termina en la
región radial o tenar con la oposición del pulgar y el índice (pinza fina)
- La aproximación lateral (4-5 m) se caracteriza por el transporte en "bloque",
movimiento de palanca originado en el hombro (proximal). Esta relacionada a laprensión cubito-palmar. No existe oposición del pulgar, los objetos son tomados
hacia el lado cubital.
- La aproximación intermedia (7-8 m) con la participación del hombro y el
codo; modificándose el patrón de prensión al tipo digito-palmar. Patrones
relacionados: prensión palmar simple de tipo "rascado" (6 m) entre los 4
últimos dedos - palma y la pinza baja o inferior de Gesell (7-8 m) que
acontece entre el borde lateral del índice y la base del pulgar ("tope" a los otros
dedos, aún no hay oposición).
- La aproximación directa (9no m) implica la participación del hombro, codo y
muñeca (panarticular), se relaciona a la prensión de tipo pinza fina o pinza
superior de Gesell . Utiliza las yemas del índice y pulgar (digito-digital), es una
pinza de precisión constituyendo la expresión de la maduración de la prensión
como característica humana.
- El aflojamiento voluntario (12 m) es de capital importancia. Se efectúa
apertura manual voluntaria: Dar un objeto al pedírselo, colocarlo en un
recipiente....... favorece el enriquecimiento de la actividad lúdica.
con un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente
sus potenciales humanos.
Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que
aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una
sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que le
facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a si mismo a
través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la
imaginación.
Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y vastos para
desarrollarse, florece en él un interés y una capacidad para aprender sorprendente.La estimulación se concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio,
para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando las alegrías de la
paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.
OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION
El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina agradable
que vaya estrechando cada vez mas la relación madre-hijo, aumentando la calidad
de las experiencias vividas y la adquisición de importantes herramientas de
desarrollo infantil.
Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe
incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando áreas de:
¿QUÉ ÁREAS COMPRENDE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se
enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.
Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones,
haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo
que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el
niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner
atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas
situaciones.
Área Motriz:
Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,
permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende lacoordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los
objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área
es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve,
permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.
Área de lenguaje:
Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su
entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La
capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá
entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con
sentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de manera
articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto
que manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que
escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.
Área Socio-emocional:
Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le