ESTILOS EDUCATIVOS PARENTALES Y AUTOEFICACIA ACADÉMICA EN ESTUDIANTES DE QUINTO Y CUARTO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LIMA PRESENTADA POR CARMEN SUSANA SOTOMAYOR BUDINICH 2018 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y PSICOLOGÍA SECCIÓN DE POSGRADO TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN PSICOLOGÍA DE NIÑOS Y ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE LIMA – PERÚ ASESOR CESAR ALBERTO ORIHUELA SANTOLALLA
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ESTILOS EDUCATIVOS PARENTALES Y AUTOEFICACIA
ACADÉMICA EN ESTUDIANTES DE QUINTO Y CUARTO DE
SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LIMA
PRESENTADA POR
CARMEN SUSANA SOTOMAYOR BUDINICH
2018
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y PSICOLOGÍA
SECCIÓN DE POSGRADO
TESIS
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN
PSICOLOGÍA DE NIÑOS Y ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
LIMA – PERÚ
ASESOR
CESAR ALBERTO ORIHUELA SANTOLALLA
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
CC BY-NC-ND
La autora sólo permite que se pueda descargar esta obra y compartirla con otras personas, siempre que se
reconozca su autoría, pero no se puede cambiar de ninguna manera ni se puede utilizar comercialmente.
1.12. Estilos educativos parentales y Autoeficacia académica……...36
1.13. Antecedentes de la Investigación………………………………..38
1.14. Planteamiento del Problema……………………………………...45 1.15. Objetivos de la Investigación……………………………………..47 1.16. Definiciones conceptuales………………………………………..48 1.17. Definiciones operacionales.……………………………………....49
CAPÍTULO II: MÉTODO……………………………………………..……….…50 2.1 Tipo, nivel y diseño de investigación………………………………….......50 2.2 Muestra………………….………………………………………………........51 2.3 Técnicas de Recolección de Datos.………………………………………..53
2.3.1. Escala de Autoeficacia en el Rendimiento Escolar…....53
2.3.2 Escala de Normas y Exigencias (ENE-HIJOS)………...56
2.4. Procedimiento....………………………………………………………….....61 2.5 Técnicas Estadísticas para el procesamiento de la información............62
vii
CAPÍTULO III: RESULTADOS……………………………………………..…..64 3.1. Análisis Descriptivo y Correlacional……………………………………….64
a=0,72; Factor III-madre a=0,64). Además, se comprobó que los coeficientes
(alpha de Cronbach) disminuían si se prescindía de alguno de los ítems, lo
59
que fue una gran contribución. Asimismo, estos índices de homogeneidad de
los ítems se hallaron por encima de 0,40, por lo que muestra un adecuado
comportamiento a nivel psicométrico.
En base a la correlación de esta escala con el Cuestionario de Autoridad
Parental (Parental Authority Questionnaire; PAQ) que también evalúa los
tres prototipos de autoridad del padre y la madre se encontró lo siguiente:
En cuanto a la fiabilidad “la alta consistencia interna entre los ítems a
evaluar se encontró en el factor inductivo. Luego de ello se planteó
“rígida” y la “indulgente”. Además, todos los coeficientes que se
hallaron mantienen una fiabilidad aceptable, a pesar del reducido
número de ítems: 10 de forma inductiva y rígida, y 8 en la forma
indulgente. Asimismo, en la validez convergente las correlaciones que
se encuentra entre medidas del mismo rasgo o constructo son
relativamente elevadas. En cuanto a la validez discriminante, las
asociaciones entre prototipos de autoridad distintos entre sí (el resto
de coeficientes) se consideran bajas y menores que los coeficientes
de fiabilidad y validez convergente, lo cual se convierte como positivo
(favorable) cuando se obtiene una validez de tipo discriminante”, (cf.
Buri, 1991:110-119).
Además, las propiedades psicométricas de ENE han resultado muy
satisfactorias. Fuentes, Motrico y Bersabé (cf. 1999:683), también realizaron
el análisis factorial donde encontraron que todos los ítems, excepto el 16,
60
presentaron la mayor saturación lo que brinda una resultado adecuado a
nivel de la validez de constructo. Además, esto sirvió como punto de partida
para realizar la norma de corrección de la escala. Asimismo, todas las
puntuaciones que se han obtenido tienen una adecuada fiabilidad como
consistencia interna (alpha de Cronbach entre 0,60 y 0,90). Por otro lado, la
validez convergente se ratifica por las altas correlaciones con diversos
cuestionarios que evalúan las mismas variables (IPPA, PAQ y 4E).
Asimismo, la validez discriminante genera ventaja en esta escala: los ítems
hacen referencia a la frecuencia (nunca, pocas veces, algunas veces, a
menudo, siempre).
Como parte de esta investigación se llevó a cabo el análisis de
confiabilidad con el método de consistencia interna Alfa de Cronbach
encontrando lo siguiente:
Los puntajes obtenidos en los factores de la Escala de Normas y
Exigencias / Ene-Hijos evidencian coeficientes de confiabilidad de .90 para el
factor Inductivo (democrático), .87 para el factor Rígido (autoritario) y .70
para el factor Indulgente (complaciente). Según Morales (2007), los
coeficientes de confiabilidad que se ubican entre .60 y .85, son valores
aceptables para la descripción de grupos, investigación teórica e
investigación en general. En este sentido, los puntajes que arrojan la Escala
de Normas y Exigencias / Ene-Hijos poseen valores de confiabilidad por
consistencia interna aceptables.
61
En base a las correlaciones ítem - test corregidas, los 28 ítems que
componen la escala superan el criterio de r > 0.24 propuesto por Kline
(1998), con valores mayores a .558, lo que indica un nivel elevado de
consistencia interna.
Tabla 3 Confiabilidad por consistencia interna de la Escala Normas y exigencias / Ene-hijos
Escalas N° de ítems Alfa
Normas y Exigencias / Ene-Hijos
Inductivo (democrático) 10 .90
Rígido (autoritario) 10 .87
Indulgente (complaciente) 10 .70
2.4. Procedimiento
La prueba fue administrada durante el año escolar 2017 (abril-mayo)
en una Institución Educativa Particular del distrito de Lince. Para ello, se
coordinó previamente con las respectivas autoridades presentando una
solicitud de evaluación, generando esto que brinden todas facilidades del
caso.
Asimismo, se coordinó con la Psicóloga encargada del nivel
secundario el número de sesiones en que se llevó a cabo la administración
de los dos cuestionarios: la Escala de Autoeficacia en el Rendimiento
Escolar y la Escala de Normas y Exigencias / Ene-Hijos.
62
Además, se realizó el consentimiento informado para los padres y el
asentimiento informado para los alumnos; ya que por medio de ello
conocieron el objetivo, duración y método de evaluación, asegurando la
confidencialidad de los resultados, debido a que estos fueron codificados
usando un número de identificación, por lo tanto es anónimo.
2.5 Técnicas Estadísticas para el procesamiento de la
información
El programa estadístico que se utilizó para realizar el procesamiento
de la información con el objetivo de cumplir los objetivos propuestos y
obtener las conclusiones fue el Statistical Packageforthe Social Sciences
(SPSS) versión 17 en español, para Windows, siendo descrito este por
Castañeda, Cabrera, Navarro y De Vries (cf.2010:15-16) como uno de los
programas que presenta un mayor uso en los Estados Unidos de
Norteamérica así como en América Latina. Este estadístico incluye
diferentes versiones; sin embargo, la versión 14.0 es de gran utilidad para
aquellas organizaciones o investigadores, que necesiten desarrollar y
analizar bases de datos para aplicaciones prácticas o para diversas
necesidades.
Inicialmente, se confeccionó una matriz de resultados con los puntajes
directos obtenidos en una hoja de cálculo de Microsoft Office Excel;
incluyendo para tal caso los datos socio-demográficos, asignando valores
numéricos a las variables nominales, para finalmente exportar los datos de la
63
matriz completa al programa estadístico SPSS. Es importante resaltar que
antes de realizar la comparación entre las variables del estudio, se
determinó que los datos no cuentan con una distribución normal.
64
CAPÍTULO III: RESULTADOS
3.1 Análisis Descriptivo y Correlacional
Los resultados del análisis de la bondad de ajuste a la curva normal
fueron realizados a través de la prueba de Kolmogorov-Smirnov por
corrección de Lilliefors (K-S-L), con la cual se pudo evaluar que los
valores K-S-L encontrados en las variables utilizadas que presentan un
p>.05 a excepción de la variable autoeficacia en el rendimiento escolar
que muestra un p<.05 y, por lo tanto, no cumple con tener una
distribución normal. En este sentido, se hizo uso de estadísticos no
paramétricos para el contraste de las hipótesis de la presente
investigación.
65
Tabla 4 Análisis de la bondad de ajuste a la curva normal de Kolmogorov-Smirnov-Lilliefors para los valores estudiados.
Variables Kolmogorov-Smirnova
Estadístico Sig.
Autoeficacia en el rendimiento escolar .190 <.001
Inductivo (democrático) .088 .191
Rígido (autoritario) .057 .699
Indulgente (complaciente) .101 .092
n=152 a. Corrección de la significación de Lilliefors
3.1.1. Análisis Descriptivo
El Objetivo General de la presente investigación fue identificar y
establecer la relación que existe entre los estilos educativos parentales
inductivo, rígido e indulgente y la autoeficacia académica en un grupo de
estudiantes varones y mujeres de quinto y cuarto de secundaria de una
Institución Educativa Particular del distrito de Lince.
Para cumplir con este objetivo, se calcularon las medidas de
tendencia central y de dispersión, y el análisis de los puntajes obtenidos por
la muestra total y grado de instrucción.
Análisis Descriptivo de la Muestra Total
El análisis descriptivo se realizó en toda la muestra para cada una de
los índices de los instrumentos, y se presenta en dos partes: primero las
medidas de tendencia central y luego las de dispersión (Tabla 5y 6).
66
Tabla 5 Estadísticos descriptivos de los puntajes de la escala de normas y exigencias / ene-hijos Escalas Moda Desviación Media Coeficiente Estándar de variación Inductivo 67,00 8,37 59,05 0,18 Indulgente 40,00 7,0240 ,02 0,14 Complaciente 20,04 3,04 11,06 0,09
Nota: n = 152
Tabla 6 Estadísticos descriptivos de los puntajes de la escala autoeficacia en el rendimiento escolar Escalas Moda Desviación Media Coeficiente Estándar de variación Autoeficacia 91,001 ,7599 ,03 0,14 en el Rendimiento Nota: n= 152
Análisis Descriptivo de cuarto de secundaria
El análisis descriptivo se realizó en toda la muestra de cuarto de
secundaria, y se presenta en dos partes: primero las medidas de tendencia
central y luego las de dispersión (Tabla 7 y 8).
Tabla 7 Estadísticos descriptivos de los puntajes de cuarto de secundaria de la escala de normas y exigencias / ene-hijos Escalas Media Desviación Coeficiente Estándar de variación Inductivo 59,13 9,08 0,15 Indulgente 40,87 7,35 0,18 Complaciente 24,05 6,22 0,17 Nota: n = 70
67
Tabla 8 Estadísticos descriptivos de los puntajes de cuarto de secundaria de la escala autoeficacia en el rendimiento escolar Escalas Moda Desviación Coeficiente Estándar de variación Autoeficacia 100,00 15,05 0,15 en el Rendimiento Nota: n= 70
Análisis Descriptivo de la muestra de quinto de secundaria
El análisis descriptivo se realizó en toda la muestra para quinto de
secundaria, y se presenta en dos partes: primero las medidas de tendencia
central y luego las de dispersión. (Tabla 9 y 10)
Tabla 9 Estadísticos descriptivos de los puntajes de quinto de secundaria de la escala de normas y exigencias / ene-hijos Escalas Media Desviación Coeficiente Estándar de variación Inductivo 48,87 7,47 0,13 Indulgente 40,95 6,49 0,17 Complaciente 10.18 1,24 0,07 Nota: n = 82
Tabla 10 Estadísticos descriptivos de los puntajes de quinto de secundaria de la escala de autoeficacia en el rendimiento escolar Escalas Moda Desviación Coeficiente Estándar de variación Autoeficacia 55,02 6,05 0,11 en el Rendimiento Nota: n= 82
68
3.2.2. Análisis Correlacional
Relaciones que se establecen entre el estilo parental inductivo –
democrático y la autoeficacia académica en estudiantes de quinto y
cuarto de secundaria (muestra total).
La tabla 11 señala la evidencia de una relación positiva y
estadísticamente significativa (r (152) = .71, p<.05, d≥.80) entre el estilo
parental inductivo – democrático y la autoeficacia académica en el grupo
de estudiantes varones y mujeres de quinto y cuarto año de secundaria.
Tabla 11 Correlaciones entre el estilo parental inductivo – democrático y la autoeficacia académica.
Autoeficacia académica
Rho Rhoa
Estilo parental inductivo – democrático
.66**(1.76) .71**(2.00)
Nota: n=152; *p<.05; **p<.01; entre paréntesis se incluye el tamaño del efecto de la correlación calculado a través de la d de Cohen. Rhoa es la correlación de Spearman corregida por atenuación.
Relaciones que se establecen entre el estilo parental rígido –
autoritario y la autoeficacia académica en estudiantes de quinto y
cuarto de secundaria (muestra total).
La tabla 12 señala la evidencia de una relación negativa y
estadísticamente significativa (r (152) = -.72, p<.05, d≥.80) entre el estilo
parental rígido – autoritario y la autoeficacia académica en el grupo de
estudiantes varones y mujeres de quinto y cuarto año de secundaria.
69
Tabla 12 Correlaciones entre el estilo parental rígido – autoritario y la autoeficacia académica.
Autoeficacia académica
Rho Rhoa
Estilo parental rígido – autoritario -.66**(1.78) -.72**(2.08)
Nota: n=152; *p<.05; **p<.01; entre paréntesis se incluye el tamaño del efecto de la correlación calculado a través de la d de Cohen. Rhoa es la correlación de Spearman corregida por atenuación.
Relaciones que se establecen entre el estilo parental indulgente -
complaciente y la autoeficacia académica en estudiantes de quinto
y cuarto de secundaria (muestra total).
La tabla 13 señala que no se observan evidencias para afirmar una
relación negativa, importante y estadísticamente significativa (r (152) = -
.05, p≥.05, d≤.20) entre el estilo parental indulgente - complaciente y la
autoeficacia académica en el grupo de estudiantes varones y mujeres de
quinto y cuarto año de secundaria.
Tabla 13 Correlaciones entre el estilo parental indulgente - complaciente y la autoeficacia académica.
Autoeficacia académica
Rho Rhoa
Estilo parental indulgente – complaciente
-.04 (.09) -.05 (.11)
Nota: n=152; *p<.05; **p<.01; entre paréntesis se incluye el tamaño del efecto de la correlación calculado a través de la d de Cohen. Rhoa es la correlación de Spearman corregida por atenuación.
70
En cuanto a los objetivos específicos se presentan el siguiente
resultado.-
Relaciones que se establecen entre el estilo parental inductivo –
democrático y la autoeficacia académica en estudiantes de quinto y
cuarto de secundaria según género.
La tabla 14 señala la evidencia de una relación positiva y
estadísticamente significativa (r (77) = .72, p<.05, d≥.80) entre el estilo
parental inductivo – democrático y la autoeficacia académica en el grupo
de estudiantes varones de quinto y cuarto año de secundaria.
Tabla 14 Correlaciones entre el estilo parental inductivo – democrático y la autoeficacia académica en varones.
Autoeficacia académica
Rho Rhoa
Estilo parental inductivo – democrático
.67**(1.80) .72**(2.05)
Nota: n=77; *p<.05; **p<.01; entre paréntesis se incluye el tamaño del efecto de la correlación calculado a través de la d de Cohen. Rhoa es la correlación de Spearman corregida por atenuación.
La tabla 15 señala la evidencia de una relación positiva y
estadísticamente significativa (r (75) = .69, p<.05, d≥.80) entre el estilo
parental inductivo – democrático y la autoeficacia académica en el grupo
de estudiantes mujeres de quinto y cuarto año de secundaria.
71
Tabla 15 Correlaciones entre el estilo parental inductivo – democrático y la autoeficacia académica en mujeres.
Autoeficacia académica
Rho Rhoa
Estilo parental inductivo – democrático
.65**(1.71) .69**(1.93)
Nota: n=75; *p<.05; **p<.01; entre paréntesis se incluye el tamaño del efecto de la correlación calculado a través de la d de Cohen. Rhoa es la correlación de Spearman corregida por atenuación.
Relaciones que se establecen entre el estilo parental rígido –
autoritario y la autoeficacia académica en estudiantes de quinto y
cuarto de secundaria según género.
La tabla 16 señala la evidencia de una relación negativa y
estadísticamente significativa (r (77) = -.74, p<.05, d≥.80) entre el estilo
parental rígido – autoritario y la autoeficacia académica en el grupo de
estudiantes varones de quinto y cuarto año de secundaria.
Tabla 16 Correlaciones entre el estilo parental rígido – autoritario y la autoeficacia académica en varones.
Autoeficacia académica
Rho Rhoa
Estilo parental rígido – autoritario -.68**(1.86) -.74**(2.19)
Nota: n=77; *p<.05; **p<.01; entre paréntesis se incluye el tamaño del efecto de la correlación calculado a través de la d de Cohen. Rhoa es la correlación de Spearman corregida por atenuación.
72
La tabla 17 señala la evidencia de una relación negativa y
estadísticamente significativa (r (75) = -.69, p<.05, d≥.80) entre el estilo
parental rígido – autoritario y la autoeficacia académica en el grupo de
estudiantes mujeres de quinto y cuarto año de secundaria.
Tabla 17 Correlaciones entre el estilo parental rígido – autoritario y la autoeficacia académica en mujeres.
Autoeficacia académica
Rho Rhoa
Estilo parental rígido – autoritario -.64**(1.64) -.69**(1.90)
Nota: n=75; *p<.05; **p<.01; entre paréntesis se incluye el tamaño del efecto de la correlación calculado a través de la d de Cohen. Rhoa es la correlación de Spearman corregida por atenuación.
Relaciones que se establecen entre el estilo parental indulgente -
complaciente y la autoeficacia académica en estudiantes de quinto
y cuarto de secundaria según género.
La tabla 18 señala que no se observan evidencias para afirmar una
relación negativa, importante y estadísticamente significativa (r (77) = -.03,
p≥.05, d≤.20) entre el estilo parental indulgente - complaciente y la
autoeficacia académica en el grupo de estudiantes varones de quinto y
cuarto año de secundaria.
73
Tabla 18 Correlaciones entre el estilo parental indulgente - complaciente y la autoeficacia académica en varones.
Autoeficacia académica
Rho Rhoa
Estilo parental indulgente – complaciente
-.02 (.04) -.03 (.05)
Nota: n=77; *p<.05; **p<.01; entre paréntesis se incluye el tamaño del efecto de la correlación calculado a través de la d de Cohen. Rhoa es la correlación de Spearman corregida por atenuación.
La tabla 19 señala que no se observan evidencias para afirmar una
relación negativa, importante y estadísticamente significativa (r (75) = -
.06, p≥.05, d≤.20) entre el estilo parental indulgente - complaciente y
la autoeficacia académica en el grupo de estudiantes mujeres de
quinto y cuarto año de secundaria.
Tabla 19 Correlaciones entre el estilo parental indulgente - complaciente y la autoeficacia académica en mujeres.
Autoeficacia académica
Rho Rhoa
Estilo parental indulgente – complaciente
-.05 (.11) -.06 (.13)
Nota: n=75; *p<.05; **p<.01; entre paréntesis se incluye el tamaño del efecto de la correlación calculado a través de la d de Cohen. Rhoa es la correlación de Spearman corregida por atenuación.
Relaciones que se establecen entre el estilo parental inductivo –
democrático y la autoeficacia académica en estudiantes según año
de estudios secundarios.
La tabla 20 señala la evidencia de una relación positiva y
estadísticamente significativa (r (70) = .82, p<.05, d≥.80) entre el estilo
parental inductivo – democrático y la autoeficacia académica en el grupo
de estudiantes de cuarto año de secundaria.
74
Tabla 20 Correlaciones entre el estilo parental inductivo – democrático y la autoeficacia académica en estudiantes de cuarto año de secundaria.
Autoeficacia académica
Rho Rhoa
Estilo parental inductivo – democrático
.77**(2.38) .82**(2.84)
Nota: n=70; *p<.05; **p<.01; entre paréntesis se incluye el tamaño del efecto de la correlación calculado a través de la d de Cohen. Rhoa es la correlación de Spearman corregida por atenuación.
La tabla 21 señala la evidencia de una relación positiva y
estadísticamente significativa (r (82) = .61, p<.05, d≥.80) entre el estilo
parental inductivo – democrático y la autoeficacia académica en el grupo
de estudiantes de quinto año de secundaria.
Tabla 21 Correlaciones entre el estilo parental inductivo – democrático y la autoeficacia académica en estudiantes de quinto año de secundaria.
Autoeficacia académica
Rho Rhoa
Estilo parental inductivo – democrático
.57**(1.37) .61**(1.52)
Nota: n=82; *p<.05; **p<.01; entre paréntesis se incluye el tamaño del efecto de la correlación calculado a través de la d de Cohen. Rhoa es la correlación de Spearman corregida por atenuación.
Relaciones que se establecen entre el estilo parental rígido –
autoritario y la autoeficacia académica en estudiantes según año de
estudios secundarios.
La tabla 22 señala la evidencia de una relación negativa y
estadísticamente significativa (r (70) = -.70, p<.05, d≥.80) entre el estilo
75
parental rígido – autoritario y la autoeficacia académica en el grupo de
estudiantes de cuarto año de secundaria.
Tabla 22 Correlaciones entre el estilo parental rígido – autoritario y la autoeficacia académica en estudiantes de cuarto año de secundaria.
Autoeficacia académica
Rho Rhoa
Estilo parental rígido – autoritario -.64**(1.68) -.70**(1.95)
Nota: n=70; *p<.05; **p<.01; entre paréntesis se incluye el tamaño del efecto de la correlación calculado a través de la d de Cohen. Rhoa es la correlación de Spearman corregida por atenuación.
La tabla 23 señala la evidencia de una relación negativa y
estadísticamente significativa (r (82) = -.70, p<.05, d≥.80) entre el estilo
parental rígido – autoritario y la autoeficacia académica en el grupo de
estudiantes de quinto año de secundaria.
Tabla 23 Correlaciones entre el estilo parental rígido – autoritario y la autoeficacia académica en estudiantes de quinto año de secundaria.
Autoeficacia académica
Rho Rhoa
Estilo parental rígido – autoritario -.65**(1.70) -.70**(1.97)
Nota: n=82; *p<.05; **p<.01; entre paréntesis se incluye el tamaño del efecto de la correlación calculado a través de la d de Cohen. Rhoa es la correlación de Spearman corregida por atenuación.
Relaciones que se establecen entre el estilo parental indulgente -
complaciente y la autoeficacia académica en estudiantes según año
de estudios secundarios.
La tabla 24 señala que se observan evidencias para afirmar una relación
negativa y estadísticamente significativa (r (70) = -.22, p<.05, d=.46) entre
76
el estilo parental indulgente - complaciente y la autoeficacia académica
en el grupo de estudiantes de cuarto año de secundaria.
Tabla 24 Correlaciones entre el estilo parental indulgente - complaciente y la autoeficacia académica en estudiantes de cuarto año de secundaria.
Autoeficacia académica
Rho Rhoa
Estilo parental indulgente - complaciente
-.19 (.38) -.22* (.46)
Nota: n=70; *p<.05; **p<.01; entre paréntesis se incluye el tamaño del efecto de la correlación calculado a través de la d de Cohen. Rhoa es la correlación de Spearman corregida por atenuación.
La tabla 25 señala que se observan evidencias para afirmar una relación
positiva, pero que no es estadísticamente significativa (r (82) =.10, p≥.05,
d=.20) entre el estilo parental indulgente - complaciente y la autoeficacia
académica en el grupo de estudiantes de quinto año de secundaria.
Tabla 25 Correlaciones entre el estilo parental indulgente - complaciente y la autoeficacia académica en estudiantes de quinto año de secundaria.
Autoeficacia académica
Rho Rhoa
Estilo parental indulgente - complaciente
.08 (.17) .10 (.20)
Nota: n=82; *p<.05; **p<.01; entre paréntesis se incluye el tamaño del efecto de la correlación calculado a través de la d de Cohen. Rhoa es la correlación de Spearman corregida por atenuación.
77
CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN
La discusión del presente estudio se realiza en función de los
siguientes criterios: En primer lugar, el análisis de las implicancias de los
resultados y en segundo lugar la contrastación con estudios similares.
IMPLICANCIAS DE LOS RESULTADOS
Se parte señalando que los resultados muestran que existe una
relación positiva y estadísticamente significativa entre el estilo parental
inductivo – democrático y la autoeficacia académica. Además, se
encuentra una relación negativa y estadísticamente significativa entre el
estilo parental rígido – autoritario y la autoeficacia académica.
78
Asimismo, no se observan evidencias para afirmar una relación
negativa, importante y estadísticamente significativa entre el estilo
parental indulgente - complaciente y la autoeficacia académica; en un
grupo de estudiantes varones y mujeres de quinto y cuarto año de
secundaria. Además, no se hallaron diferencias estadísticamente
significativas en los resultados según el grado de instrucción y sexo.
Esto se puede deber a la influencia de una serie de agentes
socializadores como es principalmente la familia. Por ello, a continuación se
abordará un análisis sobre ello.
Desde una concepción tradicional, se observa que según Carbonell
(cf. 2012:4) “la familia ha sido el lugar fundamental del niño, donde este
comparte vínculos y gestiona sus emociones y relaciones sociales”; debido a
que, los padres enseñan a los niños hábitos socioemocionales
indispensables desde los primeros años de vida, siendo esto la causa de
que la conducta y acciones que realizan, en este caso, los hijos, se
encuentren relacionado de forma significativa a las normas y reglas de
conducta que se practiquen dentro del hogar.
Además, la familia forma un espacio integral de gran importancia;
debido a que, cada persona que es parte de esta, aprende a convivir,
desarrollándose dentro de un sistema complejo; pero a su vez, habitual.
Asimismo, en esta se construyen los valores, las normas, tradiciones,
creencias, conductas, conocimientos, que finalmente son indispensables
cuando la persona interactúa con su medio.
79
Asimismo, según como haya sido el aprendizaje y formación durante
toda su niñez, se convertirá ello en su referente para afrontar los nuevos
retos y situaciones que se le avecinan en la etapa de la adolescencia,
definida por Alberca (2012:25) “como el espacio de crecimiento y progreso
del ser humano que se da después de la niñez y antes de la adultez (entre
los 10 y los 19 años), marcándose de forma significativa dos fases, la
adolescencia temprana (12 a 14 años) y la adolescencia tardía (15 a 19
años)”; por consiguiente si este adolescente se desarrolla dentro de una
estructura familiar adecuada, generará una sana interacción con su grupo
par, para que posteriormente, logre integrarse dentro de la sociedad, donde
asumirá y acogerá nuevas y diferentes responsabilidades, rendir bajo un
autoconcepto adecuado, que a su vez, le permitirá un alto nivel de
autoeficacia, en este caso en el rendimiento, logrando gestionar sus
emociones de forma satisfactoria.
Todo ello puede verse reflejado en los múltiples estudios e
investigaciones que han revelado el gran potencial con el que cuenta el niño
y adolescente desde que nace, ofreciéndose variadas formas para su
estimulación desde el hogar, corroborándose, a través de ello, el papel
decisivo de la familia a lo largo de la vida.
Además, la relación entre la crianza de los padres y la autoeficacia
rendimiento académico es coherente con la teoría sociocognitiva propuesta
por Bandura (cf.1977:191-200), quien afirma que las percepciones formadas
80
por uno mismo acerca de su capacidad y habilidad, son un referente para
que sigan sus metas y controlen lo que ellos son capaces de hacer en los
diferentes espacios en los que se desarrollan. Sumado a ello, para Bandura
(1988, apud. Cartagena, 2008:64) “plantea que la autorreflexión es la
capacidad más singularmente humana y que esta forma de autorreferencia
del pensamiento, que incluye la percepción de autoeficacia, logra que las
personas puedan evaluar y cambiar su pensamiento y su conducta, pero
finalmente añade que esto es influido por agentes externos (familia,
grupos pares) que son significativos en la formación de este juicio”.
Esto, se corrobora con el resultado del presente estudio, ya que se
demuestra que aquel adolescente que percibe a sus padres como personas
que los forman en base a un estilo de crianza democrático; es decir, logran
plantear a sus hijos el establecimiento y la explicación del porqué de las
reglas y luego de una sana discusión las adaptan a las necesidades que se
suscitan, tomando en cuenta sus demandas, ya que, en todo momento
manifiestan afecto y control, favoreciendo y enriqueciendo la autonomía e
independencia, teniendo como resultado jóvenes con un adecuado nivel de
autoeficacia académica lo que les permite tener un mayor y mejor juicio
sobre sus habilidad para ordenarse y realizar adecuadamente una serie de
acciones, que finalmente llevan a los distintos tipos de retos educativos
ITEMS ESCALA DE RESPUESTAS 1. En mi vida escolar puedo alcanzar las metas
académicas que me propongo. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. Puedo resolver situaciones difíciles en el colegio si me
esfuerzo lo suficiente.
3. Ocurra lo que ocurra puedo sacar buenas notas. 4. Soy capaz de entender y aprobar cualquier curso. 5. Puedo ser un alumno brillante en mi salón de clase. 6. Puedo obtener notas altas en mis exámenes sin mayores
contratiempos.
7. Si me esfuerzo lo suficiente puedo aprobar todos los
cursos.
8. Tengo buenos hábitos para estudiar. 9. Puedo responder bien al ser evaluado en cualquier
momento.
10. Soy capaz de estudiar adecuadamente. 11. Puedo realizar las tareas y asignaciones que me dejen
en el colegio.
12. Puedo llegar a ocupar el primer puesto de mi salón de
clase.
13. Puedo hacer que el colegio sea fácil para mí. 14. Puedo aprobar el año académico. 15. Puedo salir bien en mis estudios, gracias a mis
habilidades.
16. Puedo aprender lo necesario para destacar en el colegio. 17. Puedo tener un buen rendimiento académico. 18. Puedo superar las exigencias académicas planteadas
por los profesores.
19. Utilizo técnicas adecuadas para estudiar. 20. Tengo la capacidad suficiente para ayudar en los
estudios a mis compañeros de clase.
ESCALA DE NORMAS Y EXIGENCIAS (ENE-HIJOS)
INSTRUCCIONES:
A continuación van a encontrar una serie de frases relacionadas con la función de
ser padres. Lean cada una de ellas detenidamente y contesten según su grado de
acuerdo con cada frase, empleando para ello una escala de 5 puntos:
PIENSE COMO SUS PADRES AFRONTAN LAS SITUACIONES QUE MÁS
ADELANTE SE ENUMERAN.
- Si no le ocurre NUNCA anote X en la casilla número ………………1
- Si le ocurre POCAS VECES anote X en la casilla número ………………2
- Si le ocurre ALGUNAS VECES anote X en la casilla número ……………….3
- Si le ocurre A MENUDO anote X en la casilla número ………………4
- Si le ocurre SIEMPRE anote X en la casilla número ……………….5
Por favor, CONTESTE A TODAS LAS FRASES.
No empleen demasiado tiempo en cada una de las frases.
Tengan en cuenta que no hay respuestas ni BUENAS ni MALAS.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION
1 2 3 4 5
NUNCA POCAS VECES ALGUNAS VECES A MENUDO SIEMPRE
MI MADRE O MI PADRE
1 2 3 4 5
1. Tiene en cuenta las circunstancias antes de castigarme.
2. Intenta controlar mi vida en todo momento.
3. Me dice que sí a todo lo que le pido.
4. Me dice que en casa manda él/ella.
5. Si desobedezco no pasa nada.
6. Antes de castigarme escucha mis razones.
7. Me da libertad total para que haga lo que quiera.
8. Me permite discutir las normas cuando creo que no son justas.
9. Me impone castigos muy duros para que no vuelva a desobedecer.
10. Llorando y enfadándome consigo siempre lo que quiero.
11. Me explica las razones por las que debo cumplir las normas.
12. Me exige que cumpla las normas aunque no las entienda.
13. Hace la vista gorda cuando no cumplo las normas, con tal de no discutir.
14. Me explica muy claro lo que se debe y no se debe hacer.
15. Por encima de todo tengo que hacer lo que dice, pase lo que pase.
16. Le da igual que obedezca o desobedezca.
17. Razona y acuerda las normas conmigo.
18. Me exige respeto absoluto a su autoridad.
19. Me explica las consecuencias de no cumplir las normas.
20. Me dice que los padres siempre llevan la razón.
21. Consiente que hago lo que me gusta en todo momento.
22. Si alguna vez se equivoca conmigo lo reconoce.
23. Me trata como si fuera un/a niño/a pequeño/a
24. Con tal de que sea feliz, me deja que haga lo que quiera.
25. Le disgusta que salga a la calle por temor a que me pase algo.
26. Me anima a hacer las cosas por mí mismo/a.
27. Me agobia porque siempre está pendiente de mí.
28. A medida que me hago mayor me da más responsabilidades.
29. Cuando no cumplo alguna norma, la cambia.
30. Me presta atención sólo cuando lo molesto.
ENCUESTA SOCIODEMOGRÁFICA
DATOS PERSONALES
Edad
Fecha de Nacimiento
Día ( ) Mes ( ) Año ( )
Sexo
Masculino ( ) Femenino ( )
Nacionalidad
Lima ( ) Provincia ( ) Extranjero ( )
Escolaridad
3ro ( ) 4to ( ) 5to ( )
¿Ha repetido el año escolar?
Nunca ( ) Una vez ( ) Más de una vez ( )
Vive con
Papá y Mamá ( ) Mamá ( ) Papá ( ) Mamá y Padrastro ( ) Papá y Madrastra ( )
Apoderado ( )
Nota: Si vives con un apoderado colocar qué tipo de vínculo presentan: Ejemplo Abuela.
Hermanos
Hijo único ( ) Hermanos ( )
Nota: Si tienes hermanos coloca la cantidad y la posición que ocupas.
Persona que pone las normas disciplinarias en el Hogar (puedes marcar más de uno)
Papá y Mamá ( ) Mamá ( ) Papá ( ) Mamá y Padrastro ( )
Nota: Si vives con un apoderado colocar qué tipo de vínculo presentan: Ejemplo Abuela
DATOS ESCOLARES
DATOS FAMILIARES
COMUNICADO
Consentimiento Informado.-
Estimados Padres de Familia: El presente documento se entrega con el objetivo de que brinden la autorización para que su hijo (a) pueda participar en un estudio que será conducido por la Licenciada en Psicología Carmen Susana Sotomayor Budinich ([email protected]) - Universidad de San Martín de Porres en colaboración con el Departamento Psicopedagógico de su Institución. La meta de esta investigación es encontrar que factor dentro de los estilos educativos parentales es determinante para que el adolescente logre ser una persona autoeficaz en el ambiente educativo, conllevándolo ello a lograr una estabilidad a nivel emocional, social e intelectual. Además, a través de esto, se puede intervenir adecuadamente en base a los resultados que se obtendrán, facilitando datos antes no estudiados. Si usted accede a que se hijo (a) participe en esta investigación, se le pedirá al menor responder dos encuestas, realizándolo en un total de 50 minutos dentro del horario escolar. Cabe resaltar, que la participación en este estudio es estrictamente voluntaria; la información que se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Asimismo, las respuestas de su hijo (a) a los cuestionarios serán codificadas usando un número de identificación y por lo tanto, serán anónimas. Desde ya le agradecemos su colaboración.
Acepto voluntariamente que mi hijo (a), participe en esta investigación conducida por el la Licenciada en Psicología Carmen Susana Sotomayor Budinich en colaboración con el Departamento Psicopedagógico. Me han indicado también que mi hijo (a) tendrá que responder dos encuestas, realizándolo en un total de 50 minutos dentro del horario escolar, siendo la participación estrictamente voluntaria. Reconozco que la información que mi hijo (a) dará en el curso de esta investigación es estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este estudio sin mi consentimiento. SÍ NO
El propósito de este documento es brindar a los participantes que serán parte de este estudio una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol en ella. La presente investigación es conducida por la Licenciada en Psicología Carmen Susana Sotomayor Budinich de la Universidad de San Martín de Porres en colaboración con el Departamento Psicopedagógico. La meta de este estudio es encontrar que factor dentro de los estilos educativos parentales es determinante para que puedas lograr ser una persona autoeficaz en el ambiente educativo, teniendo como consecuencia una estabilidad a nivel emocional, social e intelectual. Si aceptas ser parte de esta investigación, se te pedirá responder a dos cuestionarios en un total de 50 minutos dentro del horario escolar, siendo la participación estrictamente voluntaria. Además, la información que se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de este estudio. Asimismo, tus respuestas al cuestionario serán codificadas usando un número de identificación y por lo tanto, serán anónimas. Cabe resaltar, que si tienes alguna duda durante la realización de ambos cuestionarios, puedes realizar las preguntas que necesites. Desde ya le agradecemos su participación.
Acepto participar voluntariamente en esta investigación, conducida por la Licencianda en Psicología Carmen Susana Sotomayor Budinich, de la Universidad de San Martín de Porres en colaboración con el Departamento Psicopedagógico. He sido informado (a) de que la meta de este estudio es encontrar que factor dentro de los estilos educativos parentales es determinante para que puedas lograr ser una persona autoeficaz en el ambiente educativo, teniendo como consecuencia una estabilidad a nivel emocional, social e intelectual.Me han indicado también que tendré que responder a dos cuestionarios en un total de 50 minutos dentro del horario escolar. Reconozco que la información que yo provea en el curso de esta investigación es estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este estudio sin mi consentimiento. He sido informado de que puedo hacer preguntas sobre el proyecto durante mi participación.