ESTILOS COGNITIVOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE ANÁLISIS DE LA DOMINANCIA CEREBRAL EN RELACIÓN A LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIÓN MEDIA CON PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR SEMINARIO DE TITULACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESORA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL CON MENCIÓN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL INVESTIGADORA JAVIERA MORA HERNÁNDEZ PROFESOR GUÍA ALEJANDRO RETAMAL MALDONADO ENERO, 2016
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ESTILOS COGNITIVOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
ANÁLISIS DE LA DOMINANCIA CEREBRAL EN RELACIÓN A LAS
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIÓN
MEDIA CON PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
SEMINARIO DE TITULACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESORA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL CON MENCIÓN EN
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
INVESTIGADORA JAVIERA MORA HERNÁNDEZ
PROFESOR GUÍA ALEJANDRO RETAMAL MALDONADO
ENERO, 2016
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AGRADECIMIENTOS
A Dios por estar siempre conmigo, entregando la tranquilidad y las respuestas a
cada una de las situaciones que dispone en mi vida.
A mi familia Mora Hernández, por el apoyo que me ha dado y su incondicional
cariño, durante este proceso. Me refiero a mi madre Elizabeth, mi gran hombro en
los momentos más débiles, a Juan mi padre, quien siempre fue el toque crítico
ante todo, pero constructivista, a mi hermana Camila que desde la distancia
siempre me dio su apoyo y creyó en mí y a Juan Pablo mi hermano quien junto a
Solange fueron los mejores colaboradores durante este proceso.
A mi gran compañero, Gustavo Morales y familia, por siempre dar las mejores
energías, a través de llamadas y oraciones constantes, aumentando la confianza
y seguridad de que este momento llegaría.
Para la señora Sonia Inzunza, quien desde un comienzo, me otorgo toda la ayuda
necesaria, permitiendo conocerla y admirarla enormemente como docente.
Para Don Alejandro Retamal mi profesor guía, por animarme y mantener el
apoyo, de que todo saldría bien.
Sin duda, esta etapa de mi vida no hubiera sido posible sin ustedes, gracias.
De la mano de obtener las respuestas de la entrevista, se solicitara poder
revisar las planificaciones y evaluaciones de los estudiantes durante el primer
semestre (ver tabla 7). Y por último observar una clase en el aula de recursos, sin
interactuar con el sujeto observado, sin embargo solo se aplicarán a dos
establecimientos, marcados por sus diferentes modalidades de enseñanza; un
técnico profesional y un científico Humanista, junto con la o las docentes
correspondientes a la atención de los estudiantes que cursen 1ro y 2do medio.
Para la recolección de la información se tuvo en cuenta dos documentos,
los cuales recogen la información fundamental y declarada; Proyecto educativo
institucional (PEI) y Reglamento de evaluación.
Revisión documental
Documentos
Declarado por los documentos con respecto a las NEE
Proyecto Educativa
Institucional
Reglamento de
Evaluación
Tabla 7. Cuadro de información entregada y observada.
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14. PROCEDIMIENTO
Etapa 1: Se generan los contactos con 4 establecimientos que tengan
insertos estudiantes con discapacidad intelectual leve, integrados en la educación
media con PIE, de la cuidad de Valdivia.
Etapa 2: Se realiza la reunión con carácter presencial en la que se presenta
una carta informativa dirigida al director (a) del establecimiento educacional. Esta
carta detalla lo que se pretende realizar y con quienes se espera contar, junto con
los objetivos y el propósito del estudio (ver anexo 2), además de informar
explícitamente que el uso de los datos personales será utilizado solo para los fines
de la investigación.
Etapa 3: Luego de recibir la respuesta y autorización por parte del director
del establecimiento, se procedió a pesquisar junto con la docente diferencial,
cuales son los niños/as que cuentan con los criterios de selección antes
expuestos.
Etapa 4: Los estudiantes fueron reunidos en un mismo lugar, para facilitar la
aplicación y mantener el orden, en la entrega del test de Herrmann (ver anexo 4)
se adjunta una carta de asentimiento (ver anexo 3), la cual fue firmada por todos
los estudiantes, permitiendo el uso de los datos obtenidos. Junto a esto se les
informó sobre los objetivos y el propósito del estudio como también la
confidencialidad de los datos.
Etapa 5: La información obtenida se organizó en base a los datos creados
en el Programa estadístico para Ciencias Sociales (SPSS), con el objetivo obtener
respuesta a las hipótesis planteadas en este estudio.
Etapa 6: Posterior se realiza la solicitud, a dos establecimientos de
documentos tales como el Plan educativo institucional y Reglamento Interno de
Evaluación (ver anexos 5) al jefe de UTP. Con el propósito de poder extraer
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información relevante para formular el instrumento de entrevista semiestructurada
(ver anexo 6).
Etapa 7: Se obtiene información relevante mediante la entrevista docente, y
la observación no participante, en dos de los establecimientos.
Etapa 8: Se realizará una retroalimentación, a los docentes como al
establecimiento, a través de la entrega de los resultados obtenidos. Junto con eso
se les hará entrega de una carta formal con los agradecimientos, por ser partícipes
de este proceso investigativo.
15. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
La información obtenida se basa principalmente en un análisis estadístico
descriptivo, haciendo uso del programa computacional SPSS (Programa
Estadístico para Ciencias Sociales), en relación a los instrumentos e información
que se requiere para el desarrollo de esta investigación.
- Para analizar las variables, este se desarrolló bajo un análisis estadístico
descriptivo instrumental, mediante el cual se obtendrá las medidas de
tendencia central (moda y media) y las medidas de variabilidad (desviación
estándar). Mencionando en el programa estadístico, las variables
correspondientes a: curso, edad, liceo, diagnostico, género, las 12
preguntas con sus diversas respuestas (correspondiente al test de
Herrmann) y por último la dominancia alta y baja.
- Para la segunda variable, se realizó un análisis descriptivo del discurso, el
cual presenta información correspondiente a la aplicación de la entrevista
docente la cual se construye de 12 preguntas, con respecto a las políticas
de trabajo. Establecida por diferentes categorías como el curriculum,
evaluación y enseñanza.
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- Por otra parte, se realizó una estrategia de análisis de contenido,
correspondiente a la revisión documental del, reglamento interno de
evaluación y proyecto educativo institucional, los cuales permitieron realizan
una triangulación de la información, con respecto a los anteriores objetivos
expuestos.
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IV. RESULTADOS
El presente estudio analizó datos cuantitativos, tomando principalmente en
cuenta los niveles de las hipótesis planteados, mediante la estadística descriptiva.
Presentándose como primer apartado, las características generales de los
establecimientos e información que se logró evidenciar acorde a los requisitos
planteados al inicio de esta investigación. Seguido del segundo apartado, que
permitió observar el análisis por cada pregunta en relación a los distintos
establecimientos, generados por el instrumento de Ned Herrman, el cual a su vez
permitió puntualizar las medidas de tendencia central y la medida de variabilidad,
específicamente; media, moda y desviación estándar, para luego observar las
diversas tendencias de carácter general en la dominancia alta y baja de acuerdo al
mismo instrumento aplicado. Y para finalizar se observaron los resultados acorde
a las distintas temas planteadas en este estudio, como estilos cognitivos, análisis
documental y entrevista docente.
16. RESULTADO 1
16.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL GRUPO
A continuación se detallarán, datos importante con respecto a la población
total con DI y dato total con respecto a las DI leve, matriculados en los cuatro
establecimientos (ver gráfico 1).
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Gráfico 1. Diagnóstico de discapacidad intelectual leve, por establecimiento
colaborador.
Como se observa en la gráfico 1, se obtuvieron datos categóricos con
respecto a los diagnósticos de los estudiantes matriculados, en los cuatros
establecimientos. El principal corresponde al observar que la tendencia inicial, se
enfoca principalmente en la discapacidad intelectual leve. Y por último que del
100% de matriculados con DI, se evidencia que las variaciones son breves con
respecto a las DI leve que presentan los establecimientos; Liceo industrial
presenta un 81,2% de estudiantes con DI leve del total de matriculados; Liceo V.
Mackenna arroja un 52,1% del total; Liceo Phillipi del total de matriculados, un
70% de los estudiantes tienen DI leve y por último del total de estudiantes con DI,
el Liceo S. Blanca, arroja el más bajo con un 16,0% con DI leve.
Otro dato importante obtenido, es con respecto a la procedencia, del curso de los participantes por establecimiento.
LiceoIndustrial
Liceo V.Mackenna
Liceo R. A.Phillipi
Liceo S. M laBlanca
26
12 21
13
32 23
30
81
Leve Total con DI
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Gráfico 2. Cantidad de participantes y distribuidos por establecimiento.
De los cuatro establecimientos municipales que participaron del estudio,
tres de ellos imparten la enseñanza técnico-profesional (liceo 1, 2 y 3) y uno
científico-humanista (liceo 4). Sin embargo todos implementan el Programa de
Integración Escolar (PIE), abarcando los niveles de 1ro a 4to medio.
Con respecto a los resultados del gráfico anterior, se observó que la
población mayoritaria en este estudio, se enfoca principalmente en dos niveles
educativos. 1ro medio con total de 30 estudiantes, representando el 41,6% y 2do
medio un 29,1% de un total de 21 estudiantes (gráfico 2).
Por último, dos de los criterios que se observaron para el desarrollo de la
investigación, fueron el género y la edad de los participantes. Los cuales se
observaran a continuación
Liceo 1Industrial
Liceo 2 V.Mackenna
Liceo 3 R. A.Phillipi
Liceo 4 S. Mla Blanca
9
3
13
5 6 6
4 5
11
1 1
3 2
3
1ro medio 2do medio 3ro medio 4to medio
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Gráfico 3. Datos de participación, de acuerdo al sexo de los participantes.
Con respecto al género, se ilustra en el gráfico 3, que existe un alto
porcentaje (63,8%) de hombres en la participación del estudio. Este dato también
responde a que uno de los establecimientos imparte educación técnico en áreas
como; mecánica, electrónica, construcción habitacional, entre otros, generando
interés en población mayoritariamente masculina.
En lo concerniente a las edades de los estudiantes, se observó que
obstante de las variaciones, que van desde los 14 hasta 20 años, se evidencia una
tendencia mayoritaria, que se presenta a continuación (ver tabla 8).
Cantidad de estudiantes Edades
3 14
16 15
20 16
15 17
14 18
3 19
1 20
Tabla 8. Edades de los estudiantes que participan del estudio.
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Se observa en la tabla 6, la tendencia mayoritaria de participación por
edades, la cual se presenta entre los 15 años con un 22,1% y 16 años con un
27,7%, lo que a su vez concuerda con información sobre la cantidad de
participantes por curso (gráfico 1), en donde se establece que los niveles con
mayor participación son los estudiantes que cursan 1ro y 2do medio.
Por último, queda reflejado que el foco preferido para incluir a los
estudiantes con NEE, son los liceos técnicos-profesionales. Dado que no sólo
otorga una inclusión efectiva, también entrega herramientas laborales al finalizar la
enseñanza media, permitiendo el desarrollo pleno y autónomo del estudiante, y el
cual será profundizado con mayor detalle en el apartado de discusión y
conclusión.
16.2. DATOS DE TEST ESTILOS COGNITIVOS
Cabe señalar que el instrumento que se utilizó, se encuentra simplificado a
través de 12 preguntas; sin embargo, este permite, de igual forma, identificar los
cuadrantes cerebrales dominantes y menos dominantes de los estudiantes con
discapacidad intelectual leve, que es importante para este estudio.
A continuación, se mostrarán los resultados obtenidos en la aplicación del
test por establecimiento y pregunta, junto a esto en el desarrollo de la
interpretación, se podrá observar la abreviación de los nombres correspondientes
a los liceos (ver tabla 9).
Liceo Abreviatura
Industrial L. 1
B. V. Mackenna L. 2
R. Phillipi L. 3
S. M. La Blanca L. 4
Tabla 9. Abreviatura asignada a los establecimientos.
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Pregunta 1 ¿Para qué sirve la escuela?
Gráfico 4. Dominancia cerebral, pregunta1.
Tal como se observa en el gráfico anterior, se logra analizar que con
respecto a la media, el valor obtenido por la suma de los valores, corresponde a
2,2. Asimismo, el promedio, nos dice que se aleja de los valores en un 1,5
unidades de la distribución de datos, evidenciando una clara preferencia, por la
respuesta A que hace mención a que; “La escuela es indispensable para triunfar y
adquirir conocimientos esenciales para ejercer una profesión”, el cual señala a
través de la moda correspondiente al número 1 (cortical izquierdo) “Racional”, con
un 47,2% de las preferencias del total de los establecimientos. Muy por debajo con
un 2,8%, se observa que el cortical derecho no es de la preferencia ni gusto de la
mayoría.
A través de un análisis detallado por establecimiento, se observó una
diferencia notoria correspondiente al liceo 1, ya que es el único que presenta dos
cuadrantes dominantes (C.I. y L.D.) con un mismo porcentaje (13,9%). Por el
contrario los demás liceos presentan solo una dominancia dirigida a la moda antes
expuesta; liceo 2 con 9,7% de las preferencias, liceo 3 un 13,9% y por último el
liceo 4 con un 9,7%.
Media 2,2
Moda 1
Desv. Estándar 1,5
ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS
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Pregunta 2 La vida escolar
Gráfico 5. Dominancia cerebral, pregunta 2.
Tal como se observa en el gráfico anterior, se logra analizar que con
respecto a la media, el valor obtenido por la suma de los valores corresponde a
3,0. Asimismo, el promedio, nos dice que se aleja de los valores en un 0,9
unidades de la distribución de datos, evidenciando una clara preferencia, por la
respuesta C que hace mención a que; “La vida escolar me gusta y creo que es
útil para llegar a ser algo en la vida. Lamento que no todos los profesores sean
capaces de hacernos progresar con suficiente rapidez”, el cual señala a través
de la moda correspondiente al número 3 (cortical izquierdo) “Racional”, con un
51,4% de las preferencias del total de los establecimientos. Muy por debajo con
un 5,6%, se observa la combinación dos dominancias el que no es de la
preferencia ni gusto de la mayoría, seguido por el límbico derecho con un 8,3%.
A través de un análisis detallado por establecimiento, se observó una
diferencia notoria correspondiente al liceo 4, ya que es el único que presenta dos
cuadrantes dominantes (C.I. y L.I.) con un mismo porcentaje (6,9%). Por el
contrario los demás liceos presentan sólo una dominancia dirigida a la moda antes
Media 3,0
Moda 3
Desv. Estándar 0,9
ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS
58
expuesta; liceo 1 con 19,5% de las preferencias, liceo 2 un 6,9% y por último el
liceo 3 con un 18,1%.
Pregunta 3 Relaciones con los profesores
Gráfico 6. Dominancia cerebral, pregunta 3. Tal como se observa en el gráfico anterior, se logra analizar que con
respecto a la media, el valor obtenido por la suma de los valores corresponde a
2,6. Asimismo, el promedio, nos dice que se aleja de los valores en un 1,5
unidades de la distribución de datos, evidenciando una clara preferencia, por la
respuesta B que hace mención a que; “Prefiere siempre los profesores fantasiosos
e inventivos”, el cual señala a través de la moda correspondiente al número 1
(límbico derecho) “Emotivo”, con un 44,4% de las preferencias del total de los
establecimientos. Muy por debajo con un 4,2%, al límbico izquierdo el cual no es
de la preferencia ni gusto de la mayoría.
A través de un análisis detallado por establecimiento, se observó una
diferencia notoria correspondiente al liceo 2, ya que, es el único que presenta dos
cuadrantes dominantes (C.I. y L.D.) con un mismo porcentaje (6,9%). Por el
contrario los demás liceos presentan solo una dominancia dirigida a la moda antes
Media 2,6
Moda 1
Desv. Estándar 1,5
ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS
59
expuesta; liceo 1 con 13,9% de las preferencias, liceo 3 un 13,9% y por último el
liceo 4 con un 9,7%.
Pregunta 4 Importancia del programa
Gráfico 7. Dominancia cerebral, pregunta 4.
Tal como se observa en el gráfico anterior, se logra analizar que con
respecto a la media, el valor obtenido por la suma de los valores corresponde a
2,4. Asimismo, el promedio, nos dice que se aleja de los valores en un 1,2
unidades de la distribución de datos, evidenciando una clara preferencia, por la
respuesta B que hace mención a que; “Me gustan los profesores que terminan el
programa. Es importante terminarlo para estar en buenas condiciones al comenzar
el curso siguiente”, el cual señala a través de la moda correspondiente al número
2 (cortical izquierdo) “Racional”, con un 31,0% de las preferencias del total de los
establecimientos. Muy por debajo con un 8,5%, se observa la combinación dos
dominancias la cual no es de la preferencia ni gusto de la mayoría, seguido por el
cortical derecho con un 11,3%.
A través de un análisis detallado por establecimiento, se observó una
diferencia notoria correspondiente al liceo 2, ya que, es el único que presenta dos
Media 2,4
Moda 2
Desv. Estándar 1,2
ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS
60
cuadrantes dominantes (C.I. y L.I.) con un mismo porcentaje (4,2%). Por el
contrario los demás liceos presentan solo una dominancia dirigida a la moda antes
expuesta; liceo 1 con 11,3% de las preferencias, liceo 3 un 7,0% y por último el
liceo 4 con un 8,5%.
Pregunta 5 Métodos de aprendizaje
Gráfico 8.Dominancia cerebral, pregunta 5.
Tal como se observa en el gráfico anterior, se logra analizar que con
respecto a la media, el valor obtenido por la suma de los valores corresponde a
2,3. Asimismo, el promedio, nos dice que se aleja de los valores en un 1,4
unidades de la distribución de datos, evidenciando una clara preferencia, por la
respuesta A que hace mención a que; “Hago los deberes y aprendo las lecciones
de forma relajada”, el cual señala a través de la moda correspondiente al número
1 (cortical derecho) “Experimental”, con un 41,4% de las preferencias del total de
los establecimientos. Muy por debajo con un 8,6%, se observa la combinación dos
dominancias la cual no es de la preferencia ni gusto de la mayoría, seguido por el
límbico izquierdo con un 8,6%.
Media 2,3
Moda 1
Desv. Estándar 1,4
ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS
61
A través de un análisis detallado por establecimiento, se observó que todos
presentan solo una dominancia dirigida a la moda antes expuesta; liceo 1 con
12,9% de las preferencias, liceo 2 un 7,1%, liceo 3 con 14,3% y por último el liceo
4 con un 7,1%.
Pregunta 6 Trabajo en grupo
Gráfico 9. Dominancia cerebral, pregunta 6.
Tal como se observa en el gráfico anterior, se logra analizar que con
respecto a la media, el valor obtenido por la suma de los valores corresponde a
2,2. Asimismo, el promedio, nos dice que se aleja de los valores en un 1,4
unidades de la distribución de datos, evidenciando una clara preferencia, por la
respuesta A que hace mención a que; “Me gusta el trabajo en grupo, se divierte
uno, se discute, se cambia; siempre sale algo de ello”, el cual señala a través de la
moda correspondiente al número 1 (límbico derecho) “Emotivo”, con un 46,5% de
las preferencias del total de los establecimientos. Muy por debajo con un 5,6%, se
observa la dominancia cortical izquierdo con un 5,6%.
Media 2,2
Moda 1
Desv. Estándar 1,4
ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS
62
A través de un análisis detallado por establecimiento, se observó que todos
presentan solo una dominancia dirigida a la moda antes expuesta; liceo 1 con
16,9% de las preferencias, liceo 2 un 7,0%, liceo 3 con 14,1% y por último el liceo
4 con un 8,5%.
Pregunta 7 Actitud durante un examen
Gráfico 10. Dominancia cerebral, pregunta 7.
Tal como se observa en el gráfico anterior, se logra analizar que con
respecto a la media, el valor obtenido por la suma de los valores corresponde a
2,8. Asimismo, el promedio, nos dice que se aleja de los valores en un 1,1
unidades de la distribución de datos, evidenciando una clara preferencia, por la
respuesta C que hace mención a que; “A veces tengo malas notas en los
exámenes porque leo muy deprisa el enunciado, me salgo del tema o no aplico el
método adecuado. Soy distraído e independiente”, el cual señala a través de la
moda correspondiente al número 3 (cortical derecho) “Experimental”, con un
43,7% de las preferencias del total de los establecimientos. Muy por debajo con un
Media 2,8
Moda 3
Desv. Estándar 1,1
ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS
63
11,3%, se observa la combinación dos dominancias la cual no es de la preferencia
ni gusto de la mayoría, seguido por el límbico derecho con un 12,7%.
A través de un análisis detallado por establecimiento, se observó que todos
presentan solo una dominancia dirigida a la moda antes expuesta; liceo 1 con
18,3% de las preferencias, liceo 2 un 8,5%, liceo 3 con 9,9% y por último el liceo 4
con un 7,0%.
Pregunta 8 Preguntas orales en matemáticas
Gráfico 11. Dominancia cerebral, pregunta 8. Tal como se observa en el gráfico anterior, se logra analizar que con
respecto a la media, el valor obtenido por la suma de los valores corresponde a
2,4. Asimismo, el promedio, nos dice que se aleja de los valores en un 1,5
unidades de la distribución de datos, evidenciando una clara preferencia, por la
respuesta A que hace mención a que; “Me da miedo pasar al pizarrón, no consigo
escribir derecho y me cuesta trabajo concentrar mis ideas cuando me mira todo el
mundo”, el cual señala a través de la moda correspondiente al número 1 (límbico
izquierdo) “Cuidadoso”, con un 45,8% de las preferencias del total de los
Media 2,4
Moda 1
Desv. Estándar 1,5
ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS
64
establecimientos. Muy por debajo con un 4,2%, se observa el cuadrante límbico
derecho el cual no es de la preferencia ni gusto de la mayoría.
A través de un análisis detallado por establecimiento, se observó que todos
presentan solo una dominancia dirigida a la moda antes expuesta; liceo 1 con
20,8% de las preferencias, liceo 2 un 1,4%, liceo 3 con 16,7% y por último el liceo
4 con un 6,9%.
Pregunta 9 Sensibilidad a las calificaciones
Gráfico 12. Dominancia cerebral, pregunta 9.
Tal como se observa en el gráfico anterior, se logra analizar que con
respecto a la media, el valor obtenido por la suma de los valores corresponde a
2,5. Asimismo, el promedio, nos dice que se aleja de los valores en un 1,2
unidades de la distribución de datos, evidenciando una clara preferencia, por la
respuesta B que hace mención a que; “No anoto mis notas, conozco más o menos
mi nivel y cuando lo necesito pido mis notas a los profesores para sacar mi
promedio”, el cual señala a través de la moda correspondiente al número 2
(cortical derecho) “Experimental”, con un 44,4% de las preferencias del total de los
Media 2,5
Moda 2
Desv. Estándar 1,2
ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS
65
establecimientos. Muy por debajo con un 8,3%, se observa la combinación dos
dominancias la cual no es de la preferencia ni gusto de la mayoría, seguido por el
cortical izquierdo con un 18,1%.
A través de un análisis detallado por establecimiento, se observó que todos
presentan solo una dominancia dirigida a la moda antes expuesta; liceo 1 con
15,3% de las preferencias, liceo 2 un 8,3%, liceo 3 con 15,3% y por último el liceo
4 con un 5,6%.
Pregunta 10 Materias preferidas
Gráfico 13. Dominancia cerebral, pregunta 10.
Tal como se observa en el gráfico anterior, se logra analizar que con
respecto a la media, el valor obtenido por la suma de los valores corresponde a
2,9. Asimismo, el promedio, nos dice que se aleja de los valores en un 0,95
unidades de la distribución de datos, evidenciando una clara preferencia, por la
respuesta C que hace mención a que; “Realmente no tengo materias preferidas,
me gusta todo lo que permite imaginar o crear. Pienso con frecuencia en otra cosa
y me intereso por la lección cuando trata de algo nuevo o poco habitual”, el cual
señala a través de la moda correspondiente al número 3 (cortical derecho)
Media 2,9
Moda 3
Desv. Estándar 0,95
ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS
66
“Experimental”, con un 54,9% de las 6 preferencias del total de los
establecimientos. Muy por debajo con un 5,3%, se observa la combinación dos
dominancias la cual no es de la preferencia ni gusto de la mayoría, seguido por el
límbico derecho con un 9,9%.
A través de un análisis detallado por establecimiento, se observó que todos
presentan solo una dominancia dirigida a la moda antes expuesta; liceo 1 con
18,3% de las preferencias, liceo 2 un 9,9%, liceo 3 con 16,9% y por último el liceo
4 con un 9,9%.
Pregunta 11 Lecturas
Gráfico 14. Dominancia cerebral, pregunta 11.
Tal como se observa en el gráfico anterior, se logra analizar que con
respecto a la media, el valor obtenido por la suma de los valores corresponde a
2,3. Asimismo, el promedio, nos dice que se aleja de los valores en un 0,95
unidades de la distribución de datos, evidenciando una clara preferencia, por la
respuesta B que hace mención a que; “No leo jamás o casi nunca, salvo los libros
que me aconsejan o imponen los profesores.”, el cual señala a través de la moda
correspondiente al número 2 (cortical izquierdo) “Racional”, con un 56,9% de las
Media 2,3
Moda 2
Desv. Estándar 0,95
ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS
67
preferencias del total de los establecimientos. Muy por debajo con un 2,8%, se
observa la combinación dos dominancias la cual no es de la preferencia ni gusto
de la mayoría.
A través de un análisis detallado por establecimiento, se observó que todos
presentan solo una dominancia dirigida a la moda antes expuesta; liceo 1 con
23,6% de las preferencias, liceo 2 un 9,7%, liceo 3 con 15,3% y por último el liceo
4 con un 8,3%.
Pregunta 12 Idiomas
Gráfico 15. Dominancia cerebral, pregunta 12.
Tal como se observa en el gráfico anterior, se logra analizar que con
respecto a la media, el valor obtenido por la suma de los valores corresponde a
3,0. Asimismo, el promedio, nos dice que se aleja de los valores en un 1,1
unidades de la distribución de datos, evidenciando una clara preferencia, por la
respuesta B que hace mención a que; “Conozco las reglas gramaticales y soy
bueno cuando escribo; tengo menos facilidad en lo oral”, el cual señala a través de
la moda correspondiente al número 4 (cortical derecho) “Experimental”, con un
37,5% de las preferencias del total de los establecimientos. Muy por debajo con un
Media 3,0
Moda 4
Desv. Estándar 1,1
ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS
68
4,7%, se observa la combinación dos dominancias la cual no es de la preferencia
ni gusto de la mayoría.
A través de un análisis detallado por establecimiento, se observó que todos
presentan solo una dominancia dirigida a la moda antes expuesta; liceo 1 con
10,9% de las preferencias, liceo 2 un 12,5%, liceo 3 con 12,5% y por último el
liceo 4 con un 1,6%.
“Dominancia cerebral alta y baja, en estudiantes con discapacidad intelectual leve”
Alta dominancia cerebral, en estudiantes con discapacidad intelectual leve
Gráfico 16. Alta dominancia cerebral en población estudiada.
De acuerdo a la totalidad de participantes en la investigación, la dominancia
impuesta en su totalidad se refleja en el anterior gráfico 16. La cual expresa que la
alta dominancia que se presenta en los jóvenes con discapacidad intelectual leve,
recae en la moda del cuadrante cerebral – Cortical Izquierdo (1), con un 33,3% de
las preferencias. Demostrando una característica definida como “Racional”, lógico,
analítico, basado en hechos cuantitativos, le gustan los modelos y las teorías;
colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la palabra precisa. Le gustan
las clases sólidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a
clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al
final del curso. Es buen alumno a condición de qué se le dé “materia”.
Media 2,8
Moda 1
Des. Estándar 1,6
ESTADISTICA DESCRIPTIVA
69
Cabe mencionar que a pesar de los 4 cuadrantes cerebrales establecidos
por Need Herrmann, también se observaron varias combinaciones de dominancia
doble (CI y LI, CI y CD, LD y CD, LD y LI). Sin embargo, al presentarse por sí
solas, de acuerdo a las combinaciones anteriormente mencionadas, no arrojaron
números considerables en comparación con lo creado por Herrmann.
Baja dominancia cerebral, en estudiantes con discapacidad intelectual leve.
Gráfico 17. Baja dominancia cerebral en población estudiada.
De acuerdo a la totalidad de participantes en esta investigación, la
dominancia baja impuesta en su totalidad, se ve reflejada en el anterior gráfico 17.
La cual expresa que la moda en jóvenes con discapacidad intelectual leve, recae
en el cuadrante cerebral - Límbico Izquierdo (3) con un 32,4% de las preferencias.
Demostrando una característica definida como “Cuidadoso”, Metódico, organizado
y meticuloso. En la toma de apuntes intenta ser claro y limpio. Le gustan los
avances planificados. No soporta la mala organización no los errores del profesor.
Necesita una clase estructurada para integrar conocimientos y tener el ánimo
disponible para ello.
Media 3,1
Moda 3
Des. Estándar 1,2
ESTADISTICA DESCRIPTIVA
70
“Dominancia cerebral, acorde a las modalidades educativas, en las que se
encuentran los estudiantes con discapacidad intelectual”
Establecimientos Dominancia
Alta
Dominancia
Baja
3 Liceos Técnicos –
Profesionales
Cortical
Izquierdo
Límbico
Izquierdo
1 Liceo Científico –
Humanista
Límbico
Derecho
Límbico
Izquierdo
Total de liceos – 4 Cortical
Izquierdo
Límbico
Izquierdo
Tabla 10. Dominancia cerebral, por modalidad educativa.
Al cruzar la información resultante de esta investigación, se distingue cierta
variación con respecto a la dominancia alta principalmente, ya que se confirma
una diferencia marcada, de acuerdo a la modalidad educativa que imparten los
establecimientos (ver tabla 10). Se pudo demostrar con la anterior muestra que, la
alta dominancia cerebral en liceos técnico-profesional se desarrolla en base al
cortical izquierdo “El Racional”, por el contrario el total de los estudiantes, que se
encuentran en el liceo científico-humanista presentan una preferencia dirigida al
límbico derecho, que se refiere al “Emotivo”, interpersonal, sentimental, estético,
emocional. Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fácilmente
si no se consideran sus progresos o dificultades. No soporta críticas severas y le
gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia las salidas, videos,
juegos y todo aquello que no se parezca a una clase.
71
“Dominancia cerebral, de acuerdo al género que presentan los estudiantes con
discapacidad intelectual leve”
Alta dominancia cerebral por género de los estudiantes con discapacidad
intelectual leve.
Gráfico 18. Alta dominancia, de acuerdo al género de los estudiantes. Tal como se observa en la figura anterior (ver gráfico 18), esta nos permite
observa que existen diferencias claras, sobre las preferencias cerebrales entre
hombres y mujeres.
En el caso de los hombres con discapacidad intelectual leve, demuestran
que el cuadrante cerebral dominante, se dirige al cortical izquierdo “El Racional”
con un 39,1% de las preferencias, seguido con un 23,9% con dominancia de
combinación doble.
De acuerdo a las mujeres con discapacidad intelectual leve, que
participaron de este estudio, se pudo observar que dirigen su preferencia hacia
dos cuadrantes cerebrales, el primero corresponde al límbico derecho “El Emotivo”
72
con 26,9% de las preferencias, seguido de la combinación de dominancia doble
con el mismo porcentaje.
Baja dominancia cerebral por género de los estudiantes con discapacidad
intelectual leve.
Gráfico 19. Baja dominancia, de acuerdo al género de los estudiantes.
Luego de observa la dominancia por géneros en estudiantes con
discapacidad intelectual leve (ver gráfico 19), se logra evidenciar que tanto hombres como mujeres tienen un baja preferencia por el límbico izquierdo
(hombres 32,6% y mujeres 32%).
73
17. RESULTADO 2. ANÁLISIS DOCUMENTAL
17.1. Técnico – Profesional
Para la obtención de ambos documentos, se emitió una solicitud hacia el
jefe de UTP de cada establecimiento. El objetivo principal de este capítulo, es
poder evidenciar si las docentes conocen y practican las políticas de la institución,
y con el cual se desarrolla la “Inclusión Educativa”.
A continuación, el presente cuadro (ver tabla 11), demuestra en breve los
datos más relevantes en relación a las necesidades educativas especiales de los
estudiantes, que participan del establecimiento educacional técnico-profesional.
Revisión Documental Liceo 1 Técnico-profesional
Tabla 11. Revisión de las políticas educativas del establecimiento 1.
Documentos Declarado con respecto a las NEE
Proyecto
educativo
institucional
Tomar conocimiento de la Planificación de Orientación y proponer las adecuaciones que fuere necesario.
Diseñar, aplicar y evaluar propuestas de intervención para atender necesidades educativas especiales de los alumnos de 1º y 2º año medio.
Reglamento de
Evaluación
La evaluación estará acorde a pautas y procedimientos sugeridos por el/la profesional responsable de la información.
Los/las docentes considerarán la aplicación de estrategias, metodologías, actividades, procedimientos de evaluación diversos, adecuaciones curriculares y otras acciones y recursos necesarios para atender al/la estudiante, tomando en consideración su ritmo de aprendizaje y otras limitantes que le impidan dar cumplimiento normal a las exigencias impuestas para el logro de objetivos.
3 horas cronológicas a docentes de Lengua Castellana y Matemática para ser empleadas en apoyo a los/las estudiantes con NEE y a la coordinación con docentes titulares encargadas.
74
En este apartado se pretende observar si realmente se aplica lo emitido en los documentos presentados anteriormente (tabla 12), mediante la observación directa.
Observación de Documentación Liceo 1 Técnico-profesional
Documentos Declarado por docente Observación Planificaciones adecuadas
Con los estudiantes con necesidades educativas especiales con carácter permanente, se realizan las planificaciones individuales, las que también son conocidas como PACI, (plan de atención curricular individual).
Efectivamente hacen uso de las planificaciones adecuadas de acuerdo al estudiante. Estas planificaciones se presentan mensualmente, acorde a los contenidos mínimos que pretende trabajar el docente de aula regular. Estas acciones han demostrado cambios positivos en los estudiantes, tanto en su capacidad de entendimiento como en su rendimiento escolar.
Evaluaciones Diferenciadas
Las adecuaciones constan, desde; agrandar letras, crear instrucciones sencillas y aplicar pruebas de verdadero y falso.
Si bien lo mencionado por la docente anteriormente concuerda, también se pudo observar que a pesar de las adecuaciones que se realizan, las docentes suelen mostrar aun mayor asistencialismo con sus estudiantes. Lo que puede mostrar inseguridad por parte del estudiante al momento de realizar una actividad de manera individual.
Tabla 12. Observación de lo emitido y lo declarado por docentes.
75
17.2. Científico – Humanista
Al consultar a las docentes diferenciales, sobre ambos documentos que
fomentan y protegen la “Inclusión Educativa”, se obtuvieron las siguientes
respuestas (ver tabla 13).
Revisión documental Liceo 4 Científico-humanista
Tabla 13. Revisión de las políticas educativas del establecimiento 4.
Documentos
Declarado con respecto a las NEE
Proyecto educativo
institucional
Los profesores trabajarán en equipo organizados por departamentos de asignaturas, propendiendo a la utilización metodologías activo-participativas y utilizando estrategias de evaluación diferenciada en coordinación con el equipo PIE para atender a las necesidades individuales de los alumnos y alumnas, manteniendo una actitud abierta y de diálogo permanente.
Desarrollar durante el transcurso de la enseñanza media, un proyecto personal de vida que les permita definirse por una carrera profesional o poder ingresar con éxito al campo laboral.
Reglamento
de Evaluación
Procedimientos de evaluación diferenciada, que se aplicarán a los alumnos que tengan dificultades temporales o permanentes para desarrollar adecuadamente su proceso de aprendizaje en algunos subsectores o asignaturas del plan de estudio.
La elaboración de los instrumentos de evaluación diferenciada responde a una variedad de Ítems, como por ejemplo, simplificación de instrucciones y vocabulario, preguntas de verdadero y falso (V o F), términos pareados, desarrollo, argumentación, habilidades de comprensión lectora, aplicación y apoyo de lo pictórico. .
76
En este apartado se espera poder evidenciar si realmente se aplican lo emitido en los documentos presentados anteriormente (tabla 14), mediante la observación directa.
Observación de Documentación Liceo 1 Científico-Humanista
Documentos Declarado por docente Observación Planificaciones adecuadas
Se realizan planificaciones con carácter semanal, apoyadas de los objetivos planteados en los distintos sectores de aprendizaje. Las adecuaciones curriculares, que se aplican en el establecimiento para trabajar con los estudiantes son con carácter significativo, el cual permite el acceso al curriculum.
Efectivamente se realizan las planificaciones adecuadas, y estas son realizadas por semana, respaldándose de las planificaciones mensuales que hace entrega el docente de aula regular. En este caso se realizan planificaciones en algunos subsectores de aprendizaje (matemática, lenguaje, química y física).
Evaluaciones Diferenciadas
Se aplican las evaluaciones diferenciadas, pero solo en las asignaturas de apoyo (matemática y lenguaje). En pruebas o evaluaciones, modificándose también por trabajos o tareas con nota.
No se pudo acceder a revisar ese documento, pero si se evidencio el registro por el cual deben declaran los ajustes o modificaciones que se le realizan durante el semestre. Este registro se extrae del decreto N°170, rellenando y ajustando acorde a los requisitos del establecimiento.
Tabla 14. Observación de lo emitido y lo declarado por docentes.
18. RESULTADO 3. ENTREVISTA DOCENTES
Para la presentación de los resultados obtenidos, estos se presentarán en
base a las 3 categorías, por la cual, fue formulada la entrevista; curriculum,
enseñanza y evaluación. Sin embargo a continuación se mostrará sintetizada la
entrevista, para acceder a la revisión completa está estará disponible en el anexo
1.
77
18.1. Técnico - Profesional
Educadora Diferencial, y Psicopedagoga, 2015 (ninguna autorizó la
entrevista):
Con respecto al ítem de enseñanza, se extrajo que dentro del
establecimiento todo el equipo educativo conoce y utiliza adecuadamente el
término de inclusión, el cual están dentro de las nuevas políticas implementadas.
Por otro lado, se menciona que independiente del apoyo entre pares docentes que
se ejerce dentro del aula común, para el beneficio del estudiante con DI leve, este
no genera en el estudiante un cambio en la disposición al trabajo dentro del aula
común. Así lo confirma también Educadora Diferencial (2015) “lo relacionamos
más, a que las estrategias son diversas, que el tiempo de trabajo es menor y en
constante presión, el espacio es más reducido y el uso de tics es menor y para
uso general”, y Psicopedagoga (2015) “a que acá es mayor la concentración y
menor la inseguridad que le genera el poder interactuar, sin ser el foco de atención
y burla en el caso de equivocarse”.
En segundo lugar con respecto al ítem de evaluación, se hace mención a
que las evaluación que se utilizan para atender a los estudiantes son variadas,
pero de acuerdo a sus necesidades y requerimientos se adecuan. “este proceso,
de adecuación no sólo permite mantener un mejor rendimiento académico de
ellos, también colabora en que reconozcan cual es el mejor método para realizar
evaluaciones o actividades” (Educadora diferencial, 2015). Colaborativamente la
Psicopedagoga (2015), menciona que “como equipo PIE utilizamos las
evaluaciones diferenciadas, desde la metodología, recursos materiales entre
otros”. Para beneficiar al estudiante que requiere de estos apoyos, durante su
proceso educativo. Conjunto a esto, el establecimiento aparte de entregar las
herramientas necesarias, también procura que los estudiantes conozcan sus
estilos y habilidades para adquirir el aprendizaje, reforzando desde un comienzo
su proceso a la vida laboral. Por ultimo ambas docentes reconocen que el
rendimiento escolar de sus estudiantes, depende en gran medida de su ambiente
78
sociocultural y del apoyo familiar que exista dentro de la familia del alumno/a. Sin
embargo la Educadora diferencial (2015), hace mención al rendimiento de sus
estudiantes de una manera muy particular “siempre se puede ser mejor”, y lo que
deje en claro, que las diversas barreras que pudiesen presentarse en su ejercicio
educativo, no serán límite para seguir entregando el apoyo a sus estudiantes.
En el último ítem correspondiente al curriculum, se identifica que el modelo
utilizado para trabajar con los estudiantes con DI leve es el PACI (plan de atención
curricular individual), y el cual está acorde a las políticas que declara el decreto
supremo n°170. Este también permite el trabajo colaborativo entre los pares
docentes de aula regular, favoreciendo enormemente en que las metas
propuestas cada semestre con sus estudiantes, se cumplan en su totalidad,
independiente de las dificultades que pudiese presentar el estudiante. Ahora si el
estudiante reincide en el bajo rendimiento, “se realiza el reforzamiento
personalizado necesario, y la frecuencia depende del proceso del estudiante, el
que se irá informando a través de las reuniones que se realizan con los docentes a
cargo del estudiante, con carácter semanal.”(Psicopedagoga, 2015). Todo este
avance nos permite indagar en que tal vez, no solo se requieren de teorías o
métodos, para que el aprendizaje sea significativo y efectivo, tal vez solo requiere
de que sea una enseñanza “sin techo” (Educadora diferencial, 2015).
18.2. Científico - Humanista
Educadora Diferencial, 2015 (hizo entrega de la entrevista con las
respuesta escritas)
La docente durante una breve conversación, con respecto a la enseñanza,
demuestra su dominio en la terminología que actualmente se utiliza y las que
antiguamente estaban en boga de la pedagogía. No obstante y “lamentablemente
solo una parte de los docentes conocen y utilizan adecuadamente, diferentes
conceptos, pero que sin duda es parte del proceso” (Educadora Diferencial, 2015).
Por otro lado, con respecto a la actitud que demuestran los estudiantes tanto el
79
aula de recursos como en el aula común, la educadora diferencial (2015), nos
confirma que en su caso no existen diferencias notorias, dado que “trabajan con la
misma buena disposición a desarrollar un buen trabajo”.
En segundo lugar al mencionar sobre la evaluación, se observa que el
equipo que compone el PIE, se encarga de realizar un trabajo muy elaborado
desde inicio del año escolar, ya que cuando ingresa la lista de estudiantes que
participaran del PIE, a estos se les realiza un test de estilos de aprendizajes, y del
que se focaliza en trabajo durante todo el año, sin embargo esta información, no
queda solo para las docentes diferenciales, se difunde para que los docentes de
aula regular, puedan trabajar o desarrollar sus clases en pro de beneficiar el
aprendizaje de sus estudiantes, “y las actividades o evaluaciones se pueden
desarrollar bajo esa premisa” (Educadora diferencial, 2015).
Por ultimo con respecto al curriculum, si bien la docente no mención
ninguna adecuación específica, se reconoce que se hace uso de estas, “con la
finalidad de acortar la brecha que existe entre las dificultades de aprendizaje que
presentan los alumnos/as del PIE”, presentándose varios apoyos en sectores de
aprendizaje que sean necesarios, acorde a las necesidades y requerimientos de
los estudiantes. Y el que se evidencia efectivo, a través de estos 2 años de
implementado el PIE. Al averiguar sobre el mejor método de enseñanza, la
docente hace mención al que ella ha aplicado y del que ha visto resultados muy
positivos, Educadora diferencial (2015) “trabajo individual con cada alumno, a
través de guiar, orientar el aprendizaje y mediar dentro del aula común”.
80
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
A continuación se presentará el último apartado del estudio realizado, en
donde se discuten los resultados obtenidos y la comprobación de las hipótesis
expuestas. Para esto se elaboró una partición correspondiente a dos capítulos,
en relación al test de estilos cognitivos y las estrategias pedagógicas, los cuales
exponen de manera clara cada una de las variables propuestas en la
investigación.
19. DISCUSIÓN
19.1. Estrategias Pedagógicas
Se hace necesario mencionar que para esta variable, se realizó la
selección de dos establecimientos con ambas modalidades de enseñanza, (1)
Técnico-profesional y (4) Científico-humanista. Conjunto a esto se observaron
factores esenciales que ejercen un cambio positivo en la educación; el curriculum,
la enseñanza y la evaluación (Ansari y Coch, 2006), presentes en el decreto
supremo 170/2009. El cual establece en breve, la inserción escolar de alumnos
con necesidades educativas especiales, en establecimientos regulares, estos
obtendrán la subvención preferencial con el fin de utilizarlos para potenciar las
habilidades del estudiante, desde contratar personal capacitado (educadoras
diferenciales y psicólogo), realizar implementación estructural y adquisición de
material entre otras.
Con respecto al estudio realizado en liceo Técnico-profesional (1) y
Científico-humanista (4), en ambos establecimientos se identificó que las
estrategias pedagógicas que se aplica en los estudiantes con discapacidad
intelectual leve, se enfocan principalmente en los estilos de aprendizajes, y estas
se desarrollan en base a; dominancia visual, auditivo, verbal, sensorial,
kinestésico entre otros. Guiándose por lo declarado en el decreto 170/09, como el
81
modelo a desarrollar en estudiantes con NEE. Sin embargo, se sugiere
indispensable, para los docentes, hacer uso continuo de distintos métodos que
evidencien los estilos de aprendizajes de sus estudiantes. Este concepto de
trabajo, se plantea dada la constante evolución por la que transcurre el estudiante,
durante su proceso educativo, siendo influenciado y modificado por diversos
factores, provocando requerimientos y necesidades distintas en distintos tiempos,
por tanto se necesita en los docentes una actitud de búsqueda permanente y de
indagación dialógica (López, 2011).
19.2. Estilo Cognitivo
Luego de aplicar el cuestionario de Ned Herrmann a estudiantes y obtener
diversos resultados, dirigidos al cortical izquierdo “El Racional”, se logra dar
respuesta a que es efectiva la aplicabilidad en estudiantes con discapacidad
intelectual leve. Y lo que a su vez concluye que independiente de la condición
cognitiva del estudiante, ya sea normal o con discapacidad intelectual leve, ambos
arrojan una preferencia hacia un cuadrante cerebral, así lo han demostrado otros
estudios (Rojas, Salas y Jiménez 2006; Velásquez, Remolino de Cleves y Calle
2007). Esto también se puede vincular a que los alumnos/as con discapacidad
intelectual leve, están más cerca de la clasificación “normal” y puede mejorar o
modificar.
Así también lo corroboran otras investigaciones, en donde se hace mención
a que, la discapacidad intelectual leve generalmente en el área educativa está
asociada a las dificultades de aprendizaje permanentes, sin embargo hay
evidencia que demuestra que es una condición que puede derivar a un rango más
alto, así las probabilidades de superar esta discapacidad aumenta
ostensiblemente en la medida que se le de apoyo al estudiante, especialmente
pedagógico, dado que las capacidades cognitivas están conservadas o no se
observa daño orgánico irreversible que interfiera en el proceso de aprendizaje,
sino más bien se trata de casos que no han sido estimulados adecuadamente en
82
sus ambientes familiares, escolares, o no han recibido apoyo sistemático para
enfrentar las demandas pedagógicas (Verdugo y Gutiérrez, 2009).
Al observar la participación de establecimientos de acuerdo a las diversas
modalidades de enseñanza, tanto técnico-profesional como científico-humanista,
se genera necesario evaluar si estas variables promueven una diferencia de
acuerdo a las dominancias cerebrales, que pudiesen arrojar los estudiantes. Y
ante el cual, se evidencia que efectivamente existe una diferencia acorde a las
distintas modalidades, liceo técnico - profesional presenta una dominancia del
cortical izquierdo “Racional” y el liceo científico – humanista hacia el límbico
derecho. Sí bien no existen estudios relacionados con las anteriores modalidades
mencionadas, si hay investigaciones que demuestran que estudiantes sin
discapacidad y que cursen distintas carreras en las universidades, presentan
similares preferencias cognitivas, independientemente de la carrera que cursen y
se encuentra dirigidas principalmente al cortical izquierdo (Gómez, Recio y López,
2010; Puente, Abarca y Mejia 2011). Un dato importante a mencionar con respecto
a la actual educación inclusiva, y que se evidencio durante la realización de esta
investigación. Fue que al seleccionar los establecimientos con programa de
integración escolar, la mayor población se focalizaba en los establecimientos de
educación técnico-profesional, lo cual a la vez concuerda con el alto porcentaje
que se presentó anteriormente. Este dato, deja en evidencia la alta matricula
inclusiva que recibe cada año este tipo de modalidad educativa. El cual a su vez,
permite proyectar la enseñanza especifica de un oficio, favoreciendo
enormemente al proceso de aprendizaje, de estudiantes con discapacidad
intelectual. Dado que desarrollara una de las características principales de la
discapacidad intelectual, el pensamiento concreto y la acción efectiva.
Es así, como también se observa otro modelo que se aplicado en estos
establecimientos, y que colaboran progresivamente al mejoramiento educativo de
estos estudiantes. Me refiero a la educación significativa, que conlleva lo funcional
83
y lo ecológico, orientando todas sus acciones para el logro de la independencia,
autonomía y participación.
Se obtiene que efectivamente los estudiantes que cursen los primeros años
de educación media, presentan una combinación de dominancia doble, viéndose
totalmente distinto al respecto de los otros estudiantes que llevan más años
insertos en la educación, los que presentan solo el cortical izquierdo “Racional”. El
anterior resultado se respalda con teoría planteada por Céspedes (2008), quien
afirma que el ser humano posee dos características en el cerebro, una maduración
lenta y acorde a las cualidades y/o oportunidades del estudiante, y las
modificaciones durante aquellos fructíferos veinte primeros años, también llamada
plasticidad cerebral. Este va siendo estructurado de acuerdo a diversos factores
de ambientes, un cambio de etapa y en donde no solo la exigencia cambia, sino
que también ocurre una de las transformaciones más importantes: la bio-psico-
social. La cual deja en su gran mayoría a los alumnos/as, en una constante
incertidumbre durante el primera año de educación media (Cayuela, 2001).
Por ultimo al evidenciar que el género en estudiantes sin discapacidad, no
presenta diferencias en la dominancia cerebral, como lo mencionan diversos
estudios (Covarrubias y Figueroa 2012, Alcaraz y Covarrubias 2014), se hace
necesario evidenciar si estos resultados se mantiene en estudiantes con
discapacidad intelectual leve, y el cual en esta ocasión sí demuestra influir en las
preferencias de dominancia cerebral, de los estudiantes con discapacidad
intelectual leve. Las mujeres dirigen sus habilidades cognitivas al cuadrante
límbico derecho “Emotivo” y los hombres dirigen su preferencia al cortical
izquierdo “Racional”.
Con respecto al cuadrante Cortical Izquierdo, este se refiere al, “Racional”,
lógico, analítico, basado en hechos cuantitativos, le gusta los modelos y las
teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la palabra precisa. Le
gustan las clases sólidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas.
84
Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo
bien al final del curso. Es buen alumno a condición de que se le dé “materia”. Y
por otro lado el cuadrante Límbico Derecho, que se refiere al, “Emotivo”,
interpersonal, sentimental, estético, emocional. Trabaja si el profesor es de su
gusto; se bloquea y despista fácilmente si no se consideran sus progresos o
dificultades. No soporta críticas severas y le gustan algunas materias, detesta
otras y lo demuestra. Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se
parezca a una clase (Herrmann internacional Latín América, 2004).
19.3. Triangulación de Información
De acuerdo a la revisión documental, junto con lo emitido por la docente y
psicopedagoga del liceo 1, se observaron las dos dimensiones a evaluar, estas se
encuentran totalmente conectadas, para ejercer una atención individual a los
estudiantes con discapacidad intelectual leve, ya que, no sólo presentan
adecuaciones y planificaciones adecuadas, también hay una participación abierta
a toda la comunidad educativa, a participar de las diversas actividad que se
desarrollan durante el año escolar, junto a esto, el trabajo colaborativo entre pares
docentes, es aplicable en su totalidad y efectivo, el cual se ve reflejado en las
evaluaciones de los estudiantes que evidencian progresos positivos.
Cabe mencionar que el grupo PIE asume la responsabilidad de
confeccionar y aplicar instrumentos de evaluación y/o medición, acorde a
exigencias de aprendizajes y particularidades de estos/as estudiantes. Pero
también deben considerar que el porcentaje de exigencia en cada evaluación
sumativa no podrá ser menor al 40 % de exigencia.
Luego de la revisión documental y la entrevista del liceo 4, se pudo extraer
que la información que declara la educadora diferencial, corresponde a lo que
exponen ambos documentos revisadas, otorgándole coherencia y uso de estos.
Junto a esto, también se pudo evidenciar que a diferencia del anterior
establecimiento este sí, declara que el nivel de exigencia para los alumnos/ as con
85
discapacidad intelectual leve en esta caso, es menor que el de sus pares (50%).
También mencionar que el establecimiento 4, lleva solo dos años implementando
el programa de integración escolar, sin embargo de los cortos años que lleva
implementado el PIE, este ha demostrado cambios considerables en el
rendimiento académico de sus estudiantes.
Por ultimo al realizar la correlación de todo lo observado y analizado
durante esta investigación, a través de entrevista y revisión documental. Los datos
permitieron evidenciar que en primer lugar muchas de las respuestas que
mostraron los estudiantes como preferencias, definen con gran alcance las
características principales e influyentes de jóvenes con discapacidad intelectual
leve. Algunas de estas son, “ellos reconocen que existen docentes que no se
interesan en fomentar el aprendizaje, por lo mismo prefieren las clases en donde
los docentes tenga el impulso de crear, de imaginar y hacer partícipe a los
estudiantes, pero respetando el tiempo y espacio que requieren. Prefieren más
una actividad en grupo, en donde todos pueden aportar y potenciar mejor sus
habilidades, que una prueba en donde demuestran dificultades, desde la lectura
hasta la concentración que requieren”.
Es así como se hace necesario atender con prontitud, el aprendizaje que se
debe desarrollar en la educación media, ya que para muchos es la herramienta de
su futuro, y si estas no son bien abordadas, el gran perjudicado será el estudiante.
También se observa la carestía de explorar por parte de los docentes, los métodos
eclécticos, que ofrecen las diversas áreas tanto educativas, psicológicas, entre
otros. Pudiendo descubrir y potenciar nuevos cambios en la educación inclusiva,
ya que de eso también trata la vocación docente.
86
20. CONCLUSIONES
20.1. Comprobación de Hipótesis
Tras aplicar los instrumentos de dominancia cerebral de Ned Herrmann, a
estudiantes con discapacidad intelectual, se puede indicar que la primera hipótesis
de esta investigación, “el 50% de los estudiantes con discapacidad intelectual leve,
presentaran dominancia dirigida al cortical izquierdo “(H1), se aprueba. Ya que de
manera general de los 72 estudiantes participantes, arrojan en su mayoría una
preferencia por el cortical izquierdo con un 33,3%, y como baja dominancia los
estudiantes dirigidas su dominancia al límbico izquierdo con un 9,7% de las
preferencias.
De acuerdo a la segunda hipótesis del estudio, la cual menciona que “Los
estudiantes de liceo técnico – profesional, y científico – humanista no presentan
diferencias en la dominancia cerebral de los estudiantes” (H2), se rechaza. Dado
que cada modalidad educativa presenta diferentes dominancias cerebrales, por un
lado los establecimientos científicos – humanistas con un 18,2% dirige su
preferencia al límbico derecho y el liceo técnico - profesional hacia el cortical
izquierdo con un 35,1% de las preferencias.
Con respecto a la hipótesis 3, la cual menciona “Los estudiantes que cursan
el primer año de educación media presentan dominancia doble, a diferencia de los
estudiantes que lleven más años insertos en la educación media presentando
dominancia simple”, esta se aprueba. Ya que, efectivamente la dominancia
cerebral de los estudiantes demuestra una diferencia acorde al nivel educativo en
que se encuentre, pero específicamente en la preferencia hacia la dominancia de
combinación doble con un 38,2% de los estudiantes que cursan el 1ro medio. Por
el contrario los restantes niveles educativos, correspondientes a 2, 3 y 4to medio,
arrojan la misma preferencia hacia el cortical izquierdo.
Seguido de la hipótesis 4, la que pretende evidenciar que “La variable
género no influye en las preferencias cognitivas de los estudiantes” y la que a su
87
vez se rechaza. Demostrándose que el género femenino en relación al masculino
si demuestran una preferencia distintas, es así como las mujeres con un 32,1% de
las preferencias dirige su preferencia al cuadrante límbico derecho, por el contrario
los hombres con un 38,8% de su población, dirige si preferencia al cortical
izquierdo.
Por ultimo dos hipótesis expuestas plantean que “Las estrategias
pedagógicas que se practican, no se adaptan a las habilidades cognitivas de los
estudiantes” (H5), se aprueba. Dado que las estrategias pedagógicas, que se
desarrollan en ambos establecimientos, están basadas en el cómo aprende mejor
el estudiante, utilizando test o métodos que evalúen el estilo de aprendizaje. Y que
consecutivamente, aprueba la siguiente hipótesis exponiendo que “El estilo de
aprendizaje con mayor preponderancia en los establecimientos con PIE, es en
base a la selección de información”.
Con el estudio realizado, se confirma que el test de Herrmann es aplicable a
estudiantes con discapacidad intelectual leve, y a la vez, permite conocer las
preferencias cognitivas de estos mismos. Se logró identificar que el cuadrante
dominante es el cortical izquierdo en la mayoría de los casos analizados.
Consecutivamente, se presentaron variaciones en la dominancia en función de las
variables género (hombres: cortical izquierdo, mujeres: límbico derecho),
Warnock, M. (1991) “El informe Warnock”, Cuadernos de Pedagogía. (nº 197),
noviembre, Madrid.
Woolfolk. A. (2010)”Psicología Educativa”. México: Prentice Hall.Weinstein
98
ANEXOS
Anexo 1. Entrevista semiestructurada, completa.
Liceo 1 Técnico-profesional
Educadora Diferencial, 2015 (no fue autorizada la grabación):
Con respecto al curriculum, la docente para trabajar con estudiantes con
discapacidad intelectual leve, señala que, “las planificaciones y adecuaciones
curriculares se aplican a través del modelo llamado PACI (plan de atención
curricular individual), el cual permite una atención individual de los estudiantes con
necesidades educativas especiales de carácter permanente, este trabajo también
se ve facilitado gracias a la comunicación y apoyo por parte de todos docentes y
entes del establecimiento, que se ven involucrados en este proceso de educación
inclusiva”.
Al consultar a la docente sobre el mejor método de enseñanza para aplicar
en sus estudiantes con discapacidad intelectual leve, ella menciona lo siguiente;
“Existen muchas teorías y métodos, pero considero y lo he aplicado con resultados
positivos, que la mejor manera es a través de una enseñanza sin techo, en donde
no exista límites de poder hacer y pensar, ya que de aquí comienza esa natural
manera de querer saber el porqué de las cosas. Otro elemento esencial es que el
aprendizaje vaya de acuerdo a sus habilidades, no imponerle un método, también
que realice trabajos con sus pares, esta instancia lo hace conocerse y conocer a
los demás, y por ultimo e inolvidable, el tan bien recibido refuerzo positivo, que a
todos nos hace tan bien escucharlo cuando hacemos diversas actividades”.
Al hacer mención sobre terminología, la docente demostró conocer las
definiciones acorde a la ley actual. Para esto se presenta la categoría 2 que hace
referencia a la enseñanza y ante la cual responde de la siguiente manera, “Bueno
aquí en el liceo, nos esforzamos en que la inclusión, sea una realidad plena y
efectiva en todos sus ámbitos, tanto en el aula común como en la de recursos, sin
99
embargo, los estudiantes prefieren el trabajo que se realiza en la sala de recursos,
dado que aquí les retroalimentamos sus procesos, no lo relacionamos en ningún
momento a que los profesores regulares no le presten la atención necesaria a
ellos, por el contrario, los docentes son muy activos y participativos en el avance
de estos estudiantes. Lo relacionamos más a que las estrategias son diversas, a
que el tiempo es menos y bajo presión, el espacio es más reducido y el uso de tics
es menor y para uso general”.
Y por último con respecto a la evaluación, la docente menciona lo
siguiente, “Como educadora diferencial, me enfoco en realizar las evaluaciones
diferenciadas para atender a mis estudiantes, pero siempre en pro de sus
habilidades. Este proceso, de adecuación no sólo permite mantener un mejor
rendimiento académico de ellos, también colabora en que reconozcan cual es el
mejor método para realizar evaluaciones o actividades, que se generan más
cómodas o adecuadas a su estilo de aprendizajes, sin embargo si me haces
mencionar, bajo qué estilo de aprendizaje defino mejor a mis estudiantes… son
auditivos –visuales y concretos”.
“Con respecto al rendimiento académico de mis estudiantes, considero que
siempre se puede ser mejor, ya que este proceso vincula un sinfín de factores
que pueden fortalecer o debilitar el proceso educativo, el más influyente dentro de
los alumnos que participan del PIE en el establecimiento, es el contexto
sociocultural, el que también influye enormemente en el aumento de la deserción
escolar cada año”.
Psicopedagoga, 2015 (no autoriza la grabación de audio)
Con respecto al currículum, la psicopedagoga menciona que, “las
planificaciones se realizan con el apoyo de la o el docente de aula regular,
abarcando las asignaturas que sean necesarias adecuarse, pero siempre bajo el
formato del PACI .En el caso de que el estudiante reincida en el bajo rendimiento
de algún subsector en específico, se realiza el reforzamiento personalizado
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necesario, y la frecuencia depende del proceso del estudiante, el que se irá
informando a través de las reuniones que se realizan con los docentes a cargo del
estudiante, con carácter semanal.”
Al hacer mención sobre terminología, la psicopedagoga demostró conocer
las definiciones acorde a la ley actual. Para esto se presenta la categoría 2 que
hace referencia a la enseñanza y se responde de la siguiente manera, “La
inclusión es un término del cual todos hablan, pero pocos aplican. Con respecto a
la disposición que presenta los estudiante en el aula regular, claramente es
distinta a la que muestran en el aula de recursos, pero yo lo asocio a que acá es
mayor la concentración y menor la inseguridad que le genera el poder interactuar,
sin ser el foco de atención y burla en el caso de equivocarse”.
Y por último con respecto a la evaluación, la psicopedagoga menciona
que, “Nosotros como equipo PIE utilizamos las evaluaciones diferenciadas, desde
la metodología, recursos materiales entre otros, pero siempre en relación a las
necesidades de los estudiantes. ¿Si los estudiantes conocen sus estilos de
aprendizaje? sí, los alumnos/as conocen cual es la mejor forma de poder trabajar
en las diferentes áreas que se le presentan, sin embargo yo los clasifico en su
mayoría por estudiantes auditivo - visual y concreto. Y con respecto a su
rendimiento académico, lo describo como regular, ya que este no es sólo un
trabajo del establecimiento, requiere de la colaboración del grupo familiar y social
del estudiante”.
Liceo 4 Científico-humanista
Educadora Diferencial, 2015 (la docente hizo entrega de la entrevista respondida)
Con respecto al curriculum, la educadora diferencial menciona que, “las
adecuaciones se aplican sin mayor dificultad, ya que los docentes de aula regular
colaboran con el trabajo, este ejercicio colaborativo se desarrolla en base al
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mejoramiento del progreso de cada estudiante, con la finalidad de acortar la
brecha que existe entre las dificultades de aprendizaje que presentan los
alumnos/as del PIE. Para esto también se refuerza diversos sectores de
aprendizaje, que irán acorde a los requerimientos y necesidades de los
estudiantes.” Al consultarle a la docente sobre el mejor método de enseñanza y el
rendimiento de sus estudiantes, hace mención que, “No sé si será el mejor, pero
el que hasta el momento ha sido bastante efectivo es aquel que se desarrolla en
base al trabajo individual con cada alumno, a través de guiar, orientar el
aprendizaje y mediar dentro del aula común. Con respecto al rendimiento escolar
lo considero regular y bajo. Existen alumnos comprometidos con su proceso de
enseñanza aprendizaje, con una familia que apoya, se preocupa de sus hijos, y
cuando los factores son positivos, el rendimiento suele ser regular alto. Pero
también existen alumnos con rendimiento bajo, los cuales se ven reflejados
cuando la familia no está presente, así como también pueden ser otros factores
tales como; familia motivación y baja autoestima.”.
Al hacer mención sobre terminología, la educadora diferencial demostró
conocer las definiciones acorde a la ley actual. Para esto se presenta la categoría
2 que hace referencia a la enseñanza y ante la cual responde de la siguiente
manera, “El liceo fomentan la inclusión desde hace dos años, ha costado por parte
de algunos docentes que llevan bastantes años en la educación, pero por otro
lado a tomado bastante importancia el trabajo que se realiza por parte de las
docentes diferenciales“. Al preguntarle a la docente si los estudiantes muestran
distinta actitud en el aula de recursos que el aula común, ella menciona que “En mi
caso los alumnos/as del PIE trabajan de la misma manera en el aula común y
aula de recursos, trabajan con la misma buena disposición a desarrollar un buen
trabajo”.
Y por último con respecto a la evaluación, la educadora diferencial
menciona que, “A principio de año, se les tomo a todos los alumnos/as un test
para determinar su estilo de aprendizaje y conjunto a esto el que predomina en el
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curso en general, con el claro sentido de que estos resultados sean presentados al
docente de aula regular, y las actividades o evaluaciones se pueden desarrollar
bajo esa premisa. A través de este mismo test yo defino a mis estudiantes
principalmente dominantes en el estilo visual”.
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Anexo 2. Carta de autorización director/a establecimiento y registro de
autorización director/a establecimiento.
CARTA DE AUTORIZACIÓN DIRECTOR/A ESTABLECIMIENTO
Establecimiento: Liceo……, Valdivia. Sr/a. Director/a, me dirijo a usted para comunicarle que realizo mi tesis para optar al título profesional de Educadora Diferencial en la Universidad Austral de Chile, Sede Puerto Montt, donde me encuentro desarrollando un estudio denominado “Estilos Cognitivos de Aprendizaje en Estudiantes con Discapacidad Intelectual”. Los objetivos específicos del estudio son los siguientes:
Identificar la Dominancia Cerebral a través del instrumento de evaluación de Ned Hermann (IHDC) a estudiantes con discapacidad intelectual leve.
Conocer las estrategias pedagógicas que utilizan los docentes diferenciales que atienden a los estudiantes con discapacidad intelectual leve.
Proponer lineamientos para el trabajo en estudiantes con discapacidad intelectual leve, en relación a sus habilidades cognitivas predominantes.
En el marco de este estudio es que solicitamos su autorización y apoyo para contactarnos con los profesores/as y estudiantes con Discapacidad Intelectual que asisten al establecimiento educativo que usted dirige. Específicamente, el trabajo consiste en aplicar el test Ned Herrmann de Dominancia Cerebral (IHDC) que consta de 12 preguntas con 4 posibles respuestas, para luego, al obtener los resultados finales de cada test, se aplicará a un grupo de estudiantes una actividad relacionada con el dominio cerebral de mayor y menor preferencia, con el fin de poder evaluar la resolución de problemas y actitud frente a la actividad. Los procedimientos antes señalados se realizarán en un horario y lugar previamente acordado entre las partes (establecimiento e investigadora) y no requieren demasiado tiempo para su aplicación. Cabe destacar que la participación de los estudiantes y profesores/as es voluntaria, confidencial y no
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implica un costo económico para los participantes o establecimientos de pertenencia. Respecto a los beneficios del estudio cabe destacar que al término del proceso se recibirán una retroalimentación del estudio o un resumen ejecutivo de la investigación de estudio. La participación en el estudio no visualiza algún tipo de riesgo para los participantes, sin embargo, si por efectos de la colaboración algún participante se considerará afectado, la institución patrocinante cuenta con redes de apoyo profesional para atenderlo/a. Los participantes tienen la posibilidad de retirarse del estudio si lo estiman conveniente, sin que ello implique algún problema o costo para su persona o colegio de pertenencia. El investigador responsable manifiesta su disposición para aclarar sus inquietudes o dudas, el mail de contacto es [email protected] Sin otro particular, se despide atentamente
Alejandro Retamal Maldonado
Profesor de Seminario de Titulación Universidad Austral de Chile, Sede Puerto Montt
REGISTRÓ DE AUTORIZACIÓN DIRECTORES/AS ESTABLECIMIENTO
Yo,…………………………………en mi calidad de director/a del establecimiento
educacional…………………….. declaro conocer los objetivos, procedimientos,
costos y beneficios del estudio dirigido por la investigadora Javiera Mora
Hernández denominado “Estilos Cognitivos de Aprendizaje en Estudiante con
Discapacidad Intelectual”, que se desarrollará durante el año 2015.
Por lo tanto, autorizo el desarrollo de esta iniciativa en el establecimiento
educacional que dirijo.
Firma:……………………………
Fecha: Valdivia a ____ de _____________ del 2015.
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Anexo 3. Carta de autorización alumno/a establecimiento y registro de autorización de alumno/a a establecimiento.
CARTA DE ASENTIMIENTO INFORMADO/ALUMNOS(AS)
Hola, mi nombre es Javiera Mora Hernández, soy profesora especialista en la
educación de personas con Discapacidad Intelectual. Trabajo en la Universidad
Austral de Chile ubicada en la ciudad de Puerto Montt.
Junto con otros profesores, estoy interesada en apoyar el avance de técnicas
cognitivas, que favorezcan los estilos de aprendizajes de los jóvenes/as con algún
grado de discapacidad intelectual. Para poder hacerlo necesito que me autorices
tú participación en dos actividades en específicas que pudiesen confirmar mi
hipótesis, que en sencillas palabras consiste en, “Conocer el lóbulo cerebral
dominante, junto con evidenciar la preferencia de aprendizaje frente a una
actividad”.
La información que obtenga será guardada y protegida en la Escuela de
Educación Diferencial de la Universidad Austral de Chile Sede Puerto Montt. Solo
tú y profesores conocerán la información que tú y otros jóvenes nos den. También
sería importante que otras personas de otros lugares conocieran esta información
pero te aseguramos que tu nombre no será conocido por otros.
El conocer la forma en que tú y otros niños, niñas y jóvenes aprenden mejor, es de
gran importancia para poder enseñar a tus profesores y familia como ayudarte a
que mejores tu rendimiento académico y a la vez poder entregarte herramientas
de estudio que son de tu interés.
A quien autorice tu participación se le dará un e-mail de contacto para que se
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comuniquen conmigo por si tienen alguna duda.
Javiera Mora Hernández
Escuela de Pedagogía en Educación Diferencial
Universidad Austral de Chile, Sede Puerto Montt
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REGISTRO DE ASENTIMIENTO INFORMADO/ALUMNOS(AS)
Yo,………………………………en mi calidad de alumno/a del Liceo
……………………………………. declaro saber en qué consiste mi participación en
el estudio que dirige la profesora Javiera Mora Hernández y, que ésta información
me fue proporcionada mediante la comunicación oral y presencial. También estoy
en conocimiento que puedo negarme a participar y que necesito autorización de
mis padres u otro adulto responsable de cuidarme.
Por lo tanto, sí acepto voluntariamente participar en este estudio.
Firma:…………………………………………..
Fecha: Valdivia a ____ de _____________ del 2015.
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Anexo 4. Instrumento de estilos cognitivos, test de Herrmann.
Modelo Cuadrantes Cerebrales Nombre:
Curso: Edad:
Rodea con un círculo la frase que te parezca más próxima a tu comportamiento. Puedes marcar dos frases si la elección de una sola te resulta realmente imposible. Este cuestionario tiene la finalidad de averiguar cuál es tu estilo personal para aprender. 1. ¿Para qué sirve la escuela? a) La escuela es indispensable para triunfar y adquirir conocimientos esenciales para ejercer una profesión. b) La escuela es necesaria; en ella se aprenden métodos y reglas que después son útiles para organizarse en la vida. c) La escuela nos enseña a vivir en sociedad, a comunicarnos y a trabajar en grupo. Es útil para adaptarse a la vida. d) En la escuela se encuentran ideas y pistas para soñar e imaginar. Esto da ganas de saber más, de leer e investigar, de viajar… pero no de trabajar para tener una profesión. 2. La vida escolar a) En la escuela detesto los reglamentos, hay que obedecer a los timbres o a la campana, y llegar a una hora… si me pongo a pensar en otra cosa… me castigan. b) La escuela estaría bien si no hubieran profesores porque en ella se encuentra uno con sus compañeros; desgraciadamente hay que estar callado y trabajar. c) Me gusta la escuela y creo que es útil para llegar a ser algo en la vida. Lamento que no todos los profesores sean capaces de hacernos progresar con suficiente rapidez. d) La escuela es importante, por eso no me gusta que los profesores se ausenten o que sean incapaces de hacer callar a los que nos impiden trabajar. 3. Relaciones con los profesores a) Siempre trabajo mejor con los profesores que me resultan simpáticos. b) Prefiero a los profesores que saben llevar su clase, incluso si me intimidan y me dan miedo. c) Prefiero siempre los profesores fantasiosos e inventivos. d) Aprecio a los profesores que conocen bien su materia y hacen sus clases muy intensas. 4. Importancia del programa a) Me gustan los profesores que dan por escrito el plan detallado del año. Con ellos se sabe a dónde se va.
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b) Me gustan los profesores que terminan el programa. Es importante terminarlo para estar en buenas condiciones al comenzar el curso siguiente. c) No me gustan los profesores que rechazan una discusión interesante para poder terminar la lección. Creo que es necesario saber dar a las clases un ambiente relajado. d) Me gustan mucho los profesores que actúan como si no hubiese programa, hablan de temas apasionantes y se detienen en ellos mucho tiempo. 5. Métodos de aprendizaje a) Hago los deberes y aprendo las lecciones de forma relajada. b) Para trabajar bien necesito que haya alguien cerca de mí: mi madre, padre, compañero, compañera… Con frecuencia les hago preguntas o les pido ayuda. c) Trabajo siempre en el mismo sitio y a la misma hora; hago por punto lo que me han aconsejado. Me gusta tener cosas que hacer en casa. d) Trabajo solo y bastante deprisa, sé exactamente cómo hacer el trabajo que me han asignado; me concentro y no dejo que nada me distraiga antes de terminar. 6. Trabajo en grupo a) Me gusta el trabajo en grupo, se divierte uno, se discute, se cambia; siempre sale algo de ello. b) El trabajo en grupo es eficaz si está bien planeado; es necesario que las instrucciones sean muy claras y que el profesor imponga su disciplina. c) No me gusta el trabajo en grupo, hay que seguir las instrucciones y respetar las opiniones de los compañeros; no consigo hacer valer mis ideas originales, tengo que seguir la ley del grupo. d) El trabajo en grupo casi nunca es eficaz, siempre hay compañeros que se aprovechan de él para no hacer nada o hablar de otra cosa… no se puede trabajar seriamente. 7. Actitud durante una prueba a) Estudio los temas seriamente para cualquier prueba. Analizo en primer lugar el enunciado y hago un plan claro y lógico. b) Cuando sé que va a haber un examen preparo bien mi material, hojas, estuche, etc. Me preocupo principalmente de presentar bien mi trabajo, pues sé que los profesores le dan mucha importancia. c) A veces tengo malas notas en los exámenes porque leo muy deprisa el enunciado, me salgo del tema o no aplico el método adecuado. Soy distraído e independiente. d) No me gusta encontrarme solo ante mi hoja. Me cuesta trabajo concentrarme, hago cualquier cosa para atraer al profesor, le pregunto cosas, miro a mis compañeros y les pido que me soplen.
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8. Preguntas orales en matemáticas a) Me da miedo pasar al pizarrón, no consigo escribir derecho y me cuesta trabajo concentrar mis ideas cuando me mira todo el mundo. b) Estoy a gusto en el pizarrón, pero no me gustan los profesores que califican las preguntas orales, porque los que más saben “soplan” a los que saben menos y así todo resulta falso. c) Cuando paso al pizarrón me las arreglo para que los demás se rían, y provocar así la benevolencia del profesor. Esto no resulta siempre y no consigo disimular durante mucho tiempo mis dificultades. d) Me gusta que me pregunten cuando puedo elegir el momento levantando la mano; a veces soy capaz de encontrar fácilmente la solución de problemas complicados y no veo la solución de otros más sencillos. 9. Sensibilidad a las calificaciones a) Doy mucha importancia a las notas, pregunto por el criterio que se va a aplicar antes de comenzar mis exámenes. Apunto todas mis notas y trazo mis gráficas de cada asignatura para verificar mi marcha a lo largo del curso. b) No anoto mis notas, conozco más o menos mi nivel y cuando lo necesito pido mis notas a los profesores para sacar el promedio. c) Guardo todos mis exámenes calificados, sumo los puntos cuidadosamente porque he observado que muchos profesores se olvidan de los medios puntos y los cuartos de punto. d) Cuando he realizado una prueba trato de saber mi nota lo antes posible; si encuentro al profesor, le pregunto si lo he hecho bien y qué nota he tenido; no dudo en pedirle que me ponga un poco más. 10. Materias preferidas a) Soy sobre todo un “literato”, me gustan las clases de lengua o de idiomas. b) Me gustan las clases de matemáticas, de física o de informática. c) Realmente no tengo materias preferidas, me gusta todo lo que permite imaginar o crear. Pienso con frecuencia en otra cosa y me intereso por la lección cuando trata de algo nuevo o poco habitual. d) La historia es una de mis materias preferidas; me gusta también la biología. 11. Lecturas a) Leo con mucha atención, no dejo pasar nada; leo incluso las introducciones y las notas al pie de página. No me gusta dejar un libro cuando he comenzado a leerlo y lo termino siempre, incluso cuando me parece aburrido. b) No leo jamás o casi nunca, salvo los libros que me aconsejan o imponen los profesores. c) Me gusta mucho que me aconsejen libros, los busco y los prefiero a los otros. Leo muchas novelas, me gustan las historias emocionantes, me hacen soñar. d) Leo muchos relatos de aventuras o de ficción; cuanto más extraordinarias son las historias, más me gustan; me hacen soñar.
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12. Idiomas a) Soy bastante bueno para los idiomas, me gusta hablar e intercambiar opiniones. A veces no dejo que los demás expresen su opinión. Por escrito soy menos bueno. b) Conozco las reglas gramaticales y soy bueno cuando escribo; tengo menos facilidad en lo oral. c) Aprendo de memoria el vocabulario; sin embargo mis resultados son medianos; me cuesta trabajo construir frases y no tengo buen acento. d) Retengo con facilidad las expresiones típicas y tengo buen acento. Cuando no encuentro la palabra exacta me las arreglo para salir del paso.
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Anexo 5. Revisión Documental – Registro fotográfico.