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NORMAL PARA EDUCADORAS PROF. SERAFN CONTRERAS MANZO
ACADEMIA DE SEGUNDO GRADO
OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRACTICA
ESCOLAR
DIMENSIONES DE LA PRCTICA ESCOLAR
ASESOR DEL CURSO MAESTRA NORMA GILDA PREZ BAIGHTS
ALUMNA ESTEPHANY ORTIZ VAZQUEZ 1
MORELIA, MICH., MAYO DE 2015
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Contenido INTRODUCCIN
...................................................................................................................................
2
INFORME DE RESULTADOS
..............................................................................................................
3
DIMENSIN INSTITUCIONAL
...........................................................................................................
3
INFORME DE RESULTADOS
............................................................................................................
21
DIMENSIN CULTURAL
.................................................................................................................
21
INFORME DE RESULTADOS
............................................................................................................
29
DIMENSIN DIDCTICA.
................................................................................................................
29
ANEXOS
.............................................................................................................................................
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INTRODUCCIN Observar la prctica escolar es de suma importancia
para las futuras docentes, es por ello
que en el segundo semestre de la licenciatura en educacin
preescolar acudimos a observar
la prctica docente en diferentes jardines de nios y su contexto,
en la ciudad de Morelia y
comunidades colindantes.
Este trabajo es un informe de resultados, el cual tiene la
finalidad de dar a conocer las
dimensiones institucional, cultural y didctica, las cuales son
de suma importancia ya que
gracias a estas pudimos conocer el contexto inmediato que rodea
a el jardn de nios que es
de suma importancia ya que depende del contexto la forma en que
se desarrollan los nios
y sus padres, la forma de convivir, la participacin de los
habitantes, etc., as como tambin
el conocer el trabajo que la educadora realiza dentro del aula
con sus alumnos.
Como se mencion con anterioridad se trataran tres dimensiones de
suma importancia, la
dimensin institucional, la dimensin cultural y la dimensin
didctica.
En la dimensin institucional se observa la infraestructura de la
institucin, las condiciones
de construccin, la seguridad, las aulas, la infraestructura
sanitaria, la normatividad, los
vnculos entre jardn comunidad y como todo esto ayuda o daa el
desempeo de los
alumnos preescolares y de las educadoras.
Pasando a la dimensin cultural en esta conoceremos ms sobre el
contexto fuera del jardn,
el contexto inmediato que influye en l.
Observamos la relacin de los habitantes, cules son sus
creencias, costumbres, hbitos, cul
es su flora, su fauna si cuenta con espacios recreativos y en qu
estado se encuentran etc.
Y en la didctica conoceremos a detalle el trabajo de la
educadora con los alumnos en el
aula, sus estrategias de aprendizaje y los campos que
abarca.
A continuacin comenzaremos con los informes de resultados de las
dimensiones antes
mencionadas.
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INFORME DE RESULTADOS
DIMENSIN INSTITUCIONAL
La dimensin institucional es de suma importancia ya que el
contexto y la practica educativa
influyen en el comportamiento de los nios ya sea benfica o
perjudicialmente.
Esta observacin ser de mucha utilidad para las estudiantes
normalista ya que el observar
el contexto y las prcticas educativas servir para en un futuro
poder realizar una prctica
exitosa, adems que se cumplirn con las competencias del curso al
observar y analizar con
rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan
con la educacin, la
comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella y
profundizara acerca de las
relaciones entre la escuela y la comunidad , la gestin y
organizacin institucional, as como
en las interacciones pedaggicas que se desarrollan al interior
de un aula de clase.
Con el propsito de observar y analizar la dimensin institucional
as como desarrollar las
herramientas necesarias para poder comprender las relaciones
institucionales, se disearon
y aplicaron un conjunto de instrumentos que nos permitieron
recabar informacin y poder
analizar esos contextos.
Estos instrumentos se desarrollaron los das: 15,16 y 17 de abril
del ao 2015 en el jardn de
nios Jos Eduardo Tocaven Lavn.
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I . DATOS GENERALES
A. El jardn de nios tiene por nombre Jos Eduardo Tocaven Lavn y
lleva este nombre ya
que la secretaria de educacin es la encargada de asignar los
nombres a los planteles.
B. El jardn de nios est ubicado en la calle GUALDA nmero 105,
FRACC. MIL CUMBRES
en la ciudad de Morelia en el estado de Michoacn.
C. La zona escolar de este jardn es 087.
D. El turno que trabaja es el matutino, el cual para los alumnos
es de 9:00 am a 12:00 pm
y para las educadoras y el personal da apoyo es de 8:30 am a
12:30 pm, en este jardn si
cumplen con el horario tanto las educadoras como la directora y
al igual los padres de
familia con sus hijos.
E. Una institucin escolar puede tener una organizacin completa,
tridocente, bidocente o
unitario este jardn cuenta con una organizacin completa es decir
que cuenta con una
directora, una educadora para cada grupo, personal especializado
y personal de apoyo,
de esto depende el buen funcionamiento del jardn, de las
educadoras pero sobre todo
de los alumnos.
F. El sostenimiento es federal, es decir que dependen de la
federacin.
G. Su modalidad es preescolar regular.
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II . INFRAESTRUCTURA DEL JARDN
B. La infraestructura de los planteles educativos comprende
aquellos servicios y
espacios que permiten el desarrollo de las tareas educativas.
Las caractersticas
de la infraestructura fsica de las escuelas contribuyen a la
conformacin de los
ambientes en los cuales aprenden los nios y, por tanto,
funcionan como
plataforma para prestar servicios educativos promotores del
aprendizaje que
garantizan su bienestar.
Diversos estudios informan que el ambiente fsico, conformado por
la infraestructura, es en
s mismo una fuente rica de informacin para los nios, pues ste
influye en su aprendizaje
y desarrollo integral. Adems, dicha infraestructura es una
condicin para la prctica
docente, pues es un insumo bsico para los procesos educativos y
su ausencia, insuficiencia
o inadecuacin pueden significar desafos adicionales a las tareas
docentes. As, las
caractersticas de la infraestructura se transforman en
oportunidades para el aprendizaje y
la enseanza.
Aun cuando se reconoce que los servicios educativos se pueden
prestar bajo condiciones de
ausencia, insuficiencia o inadecuacin de la infraestructura, es
deseable que el entorno
donde se encuentran los nios, independientemente de la escuela a
la que asistan, tenga
caractersticas que permitan garantizar su bienestar y facilitar
la realizacin de los procesos
de aprendizaje y enseanza. (COMPILACIN DE INICIACIN AL TRABAJO
ESCOLAR).
B.1. Algunas organizaciones para la educacin y el cuidado de la
primera infancia han
establecido en sus normativas de operacin criterios de espacio
mnimo para que los
nios puedan desarrollar sus actividades en las instituciones de
educacin preescolar.
Para la NAEYC (National Association for the Education of Young
Children) y el
programa HeadStart cada alumno debe tener como mnimo 3.25 m2
para desarrollar
sus actividades en el aula. De igual forma, algunas
investigaciones20 sealan dicha
cifra como ptima, a no ser que un menor espacio sea altamente
enriquecido con
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materiales didcticos. En otros estudios21 se seala como dimensin
suficiente de
espacio 2.32m2, y se advierte que un rea menor puede estar
asociada con efectos
negativos.
Las aulas del jardn de nios cuentan con el espacio suficiente
para cada nio, ya que
las aulas son de un gran tamao.
B.2. El nmero de aulas en un jardn es de suma importancia ya que
de ello depende
el buen aprendizaje en los nios pues al haber un aula para cada
grupo no hay
interrupciones con los otros grupos y su avance en cuanto a los
temas, este jardn
cuenta con las aulas necesarias para el trabajo docente, cada
grupo cuenta con un
saln amplio.
B.3. La iluminacin es clave ya que si hay una buena iluminacin
los nios y la
educadora no esfuerzan tanto la vista y no se distraen tan fcil
adems de que al
haber una buena iluminacin los nios no se duermen en el saln de
clases, cada aula
del jardn de nios Jos Eduardo tocaven Lavn cuenta con una buena
iluminacin
natural ya que tiene grandes ventanas, en cuanto a la iluminacin
artificial tambin
es excelente ya que cada aula cuenta con las lmparas suficientes
para iluminar el
aula y no tiene un brillo muy alto ni muy bajo.
B.4. una buena ventilacin permite la buena oxigenacin del
cerebro lo cual permite
una mejor concentracin en el saln de clases y que el alumno no
se duerma en el
aula, las aulas cumplen muy bien con este requisito que es
indispensable ya que como
se mencion antes cada aula cuenta con grandes ventanas y con
ventiladores.
B.5. el techo de las aulas de este jardn no propicia un confort
trmico ya que estn
hechos de lminas las cuales propician que se sienta mucho ya sea
el frio o el calor
segn la temporada, como el jardn de nios entro al programa
escuelas de calidad
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prximamente se le harn cambios al jardn entre ellos el quitar
los techos de lmina
y sustituirlos por concreto.
B.6. el jardn de nios est alejado de calles transitadas esto
favorece el
acondicionamiento acstico pues al no ser una calle muy
transitada no hay muchos
distractores para los nios.
C. La existencia y el estado que guardan los sanitarios de los
planteles educativos
constituyen por s mismos condiciones de higiene y salud para los
nios y los
docentes. Son particularmente importantes en la edad preescolar,
pues se ha
encontrado que su falta o su mal estado pueden llevar a que los
estudiantes se
abstengan de usarlos, y, si ello se vuelve una constante, puede
convertirse en un
riesgo tanto fsico como psicolgico.
C.1. En este jardn hay dos baos unos para las nias y otros para
los nios mientras que las
educadoras y el dems personal tambin cuentan con su propio
bao.
En los baos para los nios los retretes son del tamao adecuado y
tambin los excusados y
los lavabos, esto es de suma importancia para que los nios
tengan una mayor comodidad al
ir al bao.
C.2. para que exista una mayor higiene el plantel debe contar
con un correcto suministro de
agua este jardn cuenta perfectamente con esta caracterstica lo
cual es muy benfico para
el plantel y sus integrantes.
C.3. Debido a la caracterstica antes sealada los baos cuentan
con la mayor higiene
posible, lo cual beneficia la salud de todos sobre todo de los
ms pequeos, dentro de la
higiene tambin podemos mencionar que los baos no cuentan con
papel sanitario ni con
jabn ya que cada saln cuenta con estos elementos, es decir que
el nio debe solicitar papel
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y jabn a su educadora para ir al bao, esto es, segn las
educadoras para evitar el
desperdicio de estos elementos.
C.4. la instalacin de los sanitarios es adecuada.
C.5. los sanitarios se encuentran en el centro del jardn de nios
en la parte de la izquierda
del jardn lo cual lo hace accesible para los alumnos tanto
cuando estn en el aula como
cuando estn en el recreo.
D. Los espacios educativos juegan un papel muy importante en un
jardn de nios
debido a que estos ayudan o perjudican en el desarrollo de los
nios y sus
actividades dentro del jardn de nios.
Los espacios educativos son una condicin necesaria, ms no nica o
suficiente, para
promover actividades educativas destinadas al desarrollo de las
distintas
competencias establecidas en el currculo. Una mayor dotacin de
este tipo de reas
brinda la posibilidad de una oferta diferenciada de actividades
de aprendizaje a los
alumnos. Adems, puede facilitar la labor del colectivo
docente.
D.1. Las reas verdes son consideradas de gran importancia para
el desarrollo infantil, la
exploracin y conocimiento del mundo, el entendimiento de los
fenmenos naturales y el
desarrollo fsico y la salud. (Compilacin de iniciacin al trabajo
escolar). Se pudo observar
que en este jardn las reas verdes son escasas, solo cuenta con
algunas plantas florales.
D.2. El chapoteadero y el arenero son otros espacios que, aun
sin ser indispensables, seran
favorables para impulsar el desarrollo fsico e intelectual de
los nios. Las actividades que
ellos pueden realizar a travs de la manipulacin del agua y la
arena, les permiten desarrollar
conceptos fsicos y matemticos, adems de fortalecer su desarrollo
psicomotriz
(Compilacin de iniciacin al trabajo escolar). En este jardn si
se cuenta con un arenero el
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cual es muy amplio para el buen uso de los alumnos y las
educadoras, en cambio no cuenta
con un chapoteadero ya que el espacio del jardn al ser muy
pequeo no lo permite.
D.3. El saln de usos mltiples o de cantos y juegos es un espacio
que puede contribuir a
ampliar las oportunidades de realizacin de actividades
educativas. En los planteles por lo
regular lo usan para actividades artsticas y de vinculacin con
la familia. (Compilacin de
iniciacin al trabajo escolar). El jardn si cuenta con un saln de
usos mltiples pero no es
utilizado como tal, el saln de usos mltiples en este jardn es
utilizado como comedor y
cocina escolar mientras que las actividades que deberan
realizarse en este saln se realizan
en el patio.
D.4. La plaza cvica, el patio o la cancha deportiva son espacios
que facilitan la realizacin de
actividades relacionadas con el desarrollo infantil, y son
particularmente utilizados para la
recreacin y promocin del desarrollo fsico y motriz de los nios.
Cabe mencionar que la
normativa nacional de construccin de escuelas8 indica que la
cancha o plaza cvica es un
lugar esencial para los planteles de educacin preescolar.
(Compilacin de iniciacin al
trabajo escolar). En este espacio se realizan actividades tales
como:
Acto cvico
Educacin fsica
Clase de msica
Activacin fsica
D.5. Las reas con juegos para nios, que estn en condiciones
adecuadas para ser usadas,
constituyen uno de los espacios bsicos para su desarrollo
saludable. En ellas, los
preescolares pueden realizar actividades que contribuyen a su
desarrollo fsico, mental e
intelectual (escalar, balancearse, saltar, jalar y empujar),
pero efectuarlas en salones y
espacios no diseados para ello, lo complicara. Cabe aadir que
las actividades llevadas a
cabo en estas reas tambin contribuyen al fortalecimiento de las
competencias sociales de
los alumnos, tales como aprender a ser independientes, tomar
turnos, alcanzar retos y
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socializar con sus pares y los adultos del centro escolar.
(Compilacin de iniciacin al trabajo
escolar). El jardn cuenta con un amplio espacio para el rea de
juegos con una buena
separacin entre cada uno de ellos para as evitar accidentes
entre los alumnos, aunque no
hay juegos suficientes para los alumnos y esto constantemente
crea conflictos.
E. En este apartado se valoran aspectos en relacin con la
seguridad del plantel: la
existencia de cerco perimetral, control de accesos (entradas y
salidas de
personas).
La indagacin de estos elementos parte de reconocer la necesidad
de que los nios
Y las docentes de todos los planteles de educacin preescolar del
pas puedan realizar
sus actividades de enseanza y aprendizaje en condiciones
seguras, protegidos de los
peligros que puede representar el entorno donde se ubican las
escuelas y los
materiales utilizados para la operacin de stos.
Es importante sealar que el entorno fsico de las escuelas puede
representar peligro
independientemente de la comunidad donde stas se encuentren. Por
ejemplo, en
zonas urbanas son ms frecuentes los riesgos relacionados con el
trnsito vehicular;
en contraste en reas rurales destacan aquellos relacionados con
zonas orogrficas
accidentadas (barrancas, ros, caadas, montaas, entre otros) o la
presencia de
animales domsticos. (Compilacin de iniciacin al trabajo
escolar).
E.1. El cerco perimetral es considerado como un elemento ms que
contribuye a la
seguridad del plantel, pues permite a la comunidad protegerse de
riesgos presentes
en su contexto inmediato. (Compilacin de iniciacin al trabajo
escolar).
La barda es el cerco perimetral de este jardn la cual se
encuentra en muy buenas
condiciones y tiene la altura adecuada la cual evita que entren
personas ajenas al plantel.
E.2. el control de accesos es de los elementos ms importantes en
el jardn de nios ya que
como el nombre lo indica se tiene un mayor control sobre los
alumnos y quien los recoge
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para cumplir con este apartado cada alumno cuenta con un gafete
que porta dentro y fuera
del jardn de nios el cual contiene sus datos, con fotografa y al
reverso contiene las fotos
de las persona s que puede recogerlos del plantel, si la persona
que recoge al nio no est
en el gafete la titular tiene la obligacin de avisar a la
directora y a la educadora de quien y
porque motivo recoger al alumno otra persona y por cuanto tiempo
ser.
E.3. el arenero no cuenta con un control como tal ya que el rea
de juegos se encuentra
dentro del arenero, el control lo tienen las educadoras al
cuidar a los nios por medio de sus
guardias diarias a la hora del recreo.
E.4. cada semana le toca la guardia a una educadora diferente la
cual es la encargada de abrir
la puerta en la maana y en las tardes, cada educadora tiene su
lugar de vigilancia en la hora
de recreo.
E.5. la nica salida con la que cuenta el jardn de nios es la
puerta principal esto se debe a
la ubicacin del jardn.
E.6. todo plantel educativo y lugar donde laboren personas debe
contar con un botiqun de
primeros auxilios, esto para cualquier pequeo accidente que
surja durante la jornada
laboral, el botiqun de este jardn se encuentra en la direccin,
con un fcil acceso y a la vista
de todos para un uso rpido y oportuno ante un accidente, este
botiqun contiene todos los
elementos con los que debe contar un botiqun de emergencias:
algodn, alcohol, curitas...
F. Algunos elementos de la infraestructura fsica no se vinculan
con el desarrollo de
las competencias de los alumnos, pero s con su bienestar, pues
garantizan su
estancia en ambientes seguros y salubres; de ah que hayan sido
catalogados
como uno de los derechos para la educacin de los nios, cuyo fin
es que sta sea
aceptable. (Compilacin de iniciacin al trabajo escolar). Entre
estos elementos
se encuentra las condiciones de construccin de los espacios
educativos.
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F.1. Los materiales de construccin del plantel son: ladrillos,
lamina y concreto
principalmente algunos de estos elementos no son tan benficos
como o son las
lminas ya que como se mencion antes no propician un confort
trmico y es un
material inseguro.
F.2. el destino original del inmueble es desconocido por la
directora de este plantel
pues ella nos mencion que: el inmueble del jardn lo dona la
secretaria y su
mejoramiento se ha dado gracias a programas en los que el
personal ha participado
y con la cooperacin de los padres de familia.
F.3. Las condiciones de construccin del plantel son muy buenas
con algunas excepciones
que se han mencionado con anterioridad, adems de que su ubicacin
hace que el jardn sea
peligroso debido a que cuenta con muchos escalones y desniveles
que pueden provocar
accidentes.
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III . GESTIN ESCOLAR: CULTURA Y CLIMA INSTITUCIONAL
A. Los proyectos de la institucin son:
Proyecto de promocin a la convivencia sana.
B. Cada jardn de nios cuenta con una estructura jerrquica la
cual es la que
determina quien lleva el mando y quienes le siguen tanto en la
jerarquizacin
como en el trabajo.
C.1 La directora tiene como funciones principales:
1. Planear y programar de acuerdo con las normas y los
lineamientos establecidos por
la Direccin General de Educacin Preescolar las actividades
relacionadas con el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje y sus apoyos
colaterales, as como las
relativas al manejo de los recursos para el funcionamiento del
plantel.
2. Difundir entre el personal docente y, en su caso, el de
intendencia, las normas y los
lineamientos bajo los cuales deber realizarse el trabajo
escolar.
3. Organizar, dirigir y controlar el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje, de
acuerdo con las normas, los lineamientos y el programa de
educacin preescolar
aprobados por la Secretara de Educacin Pblica.
4. Orientar y apoyar al personal docente en la aplicacin de las
normas y los
lineamientos para efectuar el proceso de enseanza aprendizaje y
su evaluacin
correspondiente.
5. Revisar los planes semanales de trabajo del personal docente
y, en su caso, dar las
orientaciones necesarias al respecto.
6. Detectar los problemas que surjan en la aplicacin del
programa y de los proyectos
que de l deriven, as como los relativos al material de apoyo
didctico, y presentar a la
supervisora escolar las opciones de solucin.
7. Promover el uso de medidas apropiadas para que la comunidad
escolar y los padres
de familia aporten su colaboracin permanente en el
funcionamiento del plantel,
conforme a las normas y a los lineamientos respectivos.
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8. Implantar y coordinar el desarrollo de los programas
socioculturales que le enve el
departamento de Educacin Preescolar por conducto de la
supervisora escolar, para
incrementar el nivel cultural de la comunidad y las relaciones
de sta con el plantel.
9. Auxiliar al personal tcnico del Departamento de Educacin
Preescolar en la
implantacin y la evaluacin de los proyectos acadmicos de apoyo
al programa y, en
su caso, solicitarle la asistencia tcnica que se requiera para
su operacin.
10. Desarrollar las funciones y las actividades que se indican,
respectivamente, en el
Manual de Operacin del Sistema de Educacin Preescolar en los
estados y en los
manuales de procedimiento de instructivos sobre planeacin,
recursos humanos,
materiales v financieros, control escolar, servicios
asistenciales y extensin educativa,
en la parte correspondiente al plantel.
11. Formular el cuadro anual de necesidades del plantel, y
presentarlo a la inspectora de
zona, para que se incluya en el programa anual de operacin del
sistema en el estado.
12. Expedir los crditos escalafonarios al personal a su cargo,
conforme a su grado de
participacin en la tarea escolar.
13. Llevar el inventario de los bienes del plantel, conforme a
las normas y los lineamientos
establecidos por la Direccin General de Recursos Materiales y
Servicios, y a las
disposiciones de la delegacin general.
14. Asesorar a la Asociacin de Padres de Familia en la
administracin de sus fondos,
conforme a las normas y los lineamientos establecidos por la
Direccin General de
Educacin Preescolar, y a las disposiciones de la delegacin
general.
15. Organizar y dirigir las actividades de reinscripcin,
inscripcin y registro, as como las
relativas a la informacin de grupos y a la asignacin de personal
docente a cada uno
de ellos.
16. Presentar al jefe del departamento de educacin preescolar,
por conducto de la
inspectora de zona, los informes sobre el funcionamiento del
plantel y sus servicios
colaterales.
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17. Apoyar al jefe del departamento de educacin preescolar y a
la inspectora de zona en
los asuntos oficiales que competan al plantel y en aquellos que
expresamente le
soliciten.
18. Expedir las constancias a los educandos que hayan concluido
su ciclo.
C.2. LAS FUNCIONES DEL PERSONAL DOCENTE SON:
1. Planear las actividades anuales por desarrollarse con el
grupo, de acuerdo con su grado
de madurez, el plan y el programa de educacin preescolar
correspondiente, y las
orientaciones de la directora del plantel.
2. Estudiar y aplicar con el grupo a su cargo las normas, los
lineamientos y
procedimientos establecidos por la Direccin General de Educacin
Preescolar para el
desarrollo del programa.
3. Desarrollar con el grupo el proceso de enseanza-aprendizaje,
y realizar la evaluacin
correspondiente.
4. Elaborar el plan de trabajo semanal conforme a los
lineamientos establecidos por la
Direccin General de Educacin Preescolar.
5. Preparar el material de apoyo didctico con los recursos
disponibles en la comunidad
para facilitar la enseanza terico-prctica.
6. Conducir al grupo procurando que el desarrollo integral de
los alumnos se realice en
un ambiente de cooperacin, orden y respeto.
7. Orientar a los padres de familia sobre la importancia de su
participacin en la labor
educativa, a efecto de que coadyuven a la formacin integral de
sus hijos.
8. Analizar y presentar a la direccin del plantel las
necesidades que surjan en el
desarrollo del programa correspondiente, para que se tomen las
medidas que
procedan.
9. Concurrir a los cursos de orientacin y actualizacin tcnica a
que convoque la
direccin del plantel.
10. Participar en las reuniones tcnicas convocadas por la
direccin del plantel, y cumplir
con las comisiones de trabajo que se le asignen
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11. Cooperar con la direccin del plantel en la conduccin de las
campaas destinadas al
mejoramiento de las condiciones de vida de los alumnos, de los
padres de familia y de
la comunidad.
12. Presentar oportunamente a la direccin del plantel los
informes sobre los resultados
de las evaluaciones realizadas.
13. Auxiliar a la direccin en la formulacin del cuadro anual de
necesidades del plantel
para que sea considerado en el programa anual de operacin del
sistema de educacin
preescolar en el estado.
14. Colaborar con la direccin del plantel en todas las
actividades que expresamente le
solicite.
C. el jardn de nios cuenta con 4 educadoras, 2 personal
especializado y un
personal de apoyo.
D.2. cada una de ellas cuenta con comisiones como son:
Seguridad y emergencias
Sociales
Mejoramiento del jardn
Biblioteca
Salud
Cocina
Aseo
D.3. Como ya se mencion antes el jardn cuenta con personal
especializado: la maestra de
educacin fsica y la maestra de msica conforman esta seccin.
D.4. todos los integrantes de esta institucin cumplen con su
funcin adems de que apoyan
a los dems con lo que pueden, esto se ve reflejado en la armona
y progresos que el jardn
de nios tiene.
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E. Las normas en un plantel son muy importantes porque de ellas
depende la sana
convivencia entre los que la integran, en todos lados hay reglas
y el jardn de nios no es la
excepcin, ya que por medio de ellas se lleva una sana
convivencia con reglas y valores.
E.1. segn palabras de la directora Susana Forjado Garca el jardn
de nios Jos Eduardo
tocaven Lavn se rige por la normatividad actual de acuerdo a la
que manda la secretaria de
educacin, que en este momento es la que manda la reforma.
E.2. las normas que existen en el aula dependen de cada
educadora, una de las educadoras
del jardn mencione que en su saln las reglas las pona en
conjunto con los nios y tomando
en cuenta a los papas y que no solo se ponan las reglas sino
tambin las sanciones que
tendra quien no atienda las reglas como debe ser, la educadora
menciono que es difcil por
el contexto de los nios que est muy apegado a creencias. Para
llevar un control de las
normas cada educadora lleva una libreta incidente, en esta
libreta la educadora escribe si
algn nio no cumpli una regla con la fecha y el padre de familia
o tutor tendr que firmarlo
de enterado junto con la firma de la directora, en esta libreta
tambin se apunta si un nio
llego en mal condicin al jardn de nios es decir ya sea golpeado,
con marcas, etc. Tambin
con la firma del padre de familia o tutor y de la directora.
E.3. como ya se mencione con anterioridad todos los integrantes
se rigen en lo general con
el reglamento que manda la secretaria, y ya poco a poco se van
poniendo reglas segn la
situacin del jardn, tambin hay un reglamento para padres de
familia y se cuenta con un
proyecto de promocin a la convivencia sana, se trabajan valores
acatando el reglamento y
respetando el desarrollo del nio. Este reglamento se les brinda
a los padres desde el
principio del ciclo escolar, Ellos estn enterados de cules son
las normas y que sanciones
tendran si no las cumplen.
E.4. segn las educadoras y la directora las reglas no se cumplen
en su totalidad, pues
siempre habr quien infrinja el reglamento, pero la mayora de los
integrantes tratan de
cumplir con el reglamento adems de que si no lo hacen tendrn una
sancin dependiendo
de la gravedad de su conducta.
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E.5. las sanciones si se violan las reglas varan depende de
quien las violo y porque, para los
padres y os alumnos si la violacin es muy grave la sancin es la
suspensin del nio, segn
la ruptura la sancin puede ser verbal o escrita, si lo que se
viola e el reglamento general la
secretaria levanta una acta administrativa que va primero para
la directora y despus para
las educadoras o la educadora.
E.6.las decisiones en el interior de este jardn tales como las
suspensiones, eventos etc. Se
toman en colectivo y por mayora asumiendo la responsabilidad de
lo acordado.
Un claro ejemplo de esto es que para el da 16 de abril el jardn
de nios tena planeada una
salida con los nios y os padres de familia, las educadoras junto
con la directora solicitaron a
la secretaria que el da 17 no se laborara debido ya que la
salida representaba una doble
jornada, este permiso les fue negado, el da 15 de abril a la
hora de receso la directora junto
a las educadoras y les platico que el permiso fue negado,
entonces ellas acordaron que no
laboraran el da 17 a pesar de no tener el permiso de la
secretaria y que si se les llegara a
sancionar por este hecho ellas afrontaran las consecuencias, a
la hora de salida las
educadoras informaron a los padres de familia que el da 16 sera
la salida al balneario como
estaba planeado y que el da 17 no habra clases porque tenan
junta sindical.
E.7. se pudo observar que en este jardn las reglas a las que se
llegan son respetados por
todos estn o no estn de acuerdo con ellas ya que se llegan con
la mayora de los
integrantes.
F. En este jardn de nios si tienen una convivencia basada en
valores, pues las educadoras
se respetan entre ellas, respetan a los padres de familia y a
los alumnos, los alumnos entre
ellos tambin se respetan en cuanto a la convivencia y el no
tomar cosas que no son de ellos,
dentro del aula el levantar la mano para participar, adems como
ya se mencione se tiene
un proyecto de promocin a la convivencia sana donde se trabajan
valores el respeto del
reglamento y el respeto al desarrollo de los nios.
G.1. las educadoras y la directora asisten cada mes a los
consejos tcnicos los cuales ya estn
calendarizados y no pueden ser cambiados por ningn motivo, estos
consejos se realizan el
fin de mes.
-
G.2. las docentes reciben cada ao un curso de actualizacin o
capacitacin de acuerdo a los
cambios que vienen en el programa, adems las educadoras planean
mensualmente y en
cuanto a las actividades extraescolares que se realizan ellas se
renen una vez por semana
para tratar asuntos sobre las actividades que realizaran, como
las realizaran y cules sern
las comisiones, adems en estas reuniones tambin se plantean
problemas que tiene cada
educadora con su grupo, los aprendizajes logrados y esperados y
en general sus avances.
H. las educadoras del jardn de nios cuentan con comisiones tales
como: seguridad y
emergencias, sociales, mejoramiento del jardn, biblioteca y
salud. Tener comisiones en el
jardn de nios es de mucha importancia ya que el trabajo no o
tiene solo una persona y se
organizan mejor.
VNCULOS
A. La relacin de la familia con la educadora y en lo general con
el jardn de nios debe
ser muy buena esto para el bienestar de los alumnos pues as se
llega a cuerdos ms
fcil y el trabajo en la familia tiene seguimiento en el jardn y
viceversa, es de suma
importancia que este vnculo sea fortalecido para que el alumno
aprenda con el
apoyo de la familia y el jardn.
Esto facilita el aprendizaje del nio y facilita el trabajo tanto
de la familia como del
jardn y de la educadora.
En este jardn de nuos se pudo observar que este vnculo est un
poco debilitado
pues en la actividad que se realiz fuera del jardn se vio muy
poca participacin de
los padres de familia para la realizacin de esa y en palabras de
la directora los padres
de familia que participaron en ella son los mismos que
participan en todas las
actividades propuestas por el jardn.
B. La relacin de la escuela sobre la familia y su influencia
sobre ella es muy importante,
es de los elementos ms importantes pues si no existe una buena
articulacin entre estos
no se puede lograr los objetivos esperados en el jardn y con los
nios.
-
La escuela tiene la obligacin de reforzar los valores y
actitudes que los nios tienen
desde la familia y de quitar los malos hbitos de estos adems de
inculcar las creencias
de la comunidad.
En este jardn si se cumple con este requisito indispensable ya
que fomenta los valores
para que los nios se desarrollen dentro y fuera del jardn.
-
INFORME DE RESULTADOS
DIMENSIN CULTURAL
La dimensin cultural cuenta con la misma importancia que la
anterior, es de suma
importancia ya que el contexto y la practica tanto de valores
como de costumbres en este
tiene una gran influencia sobre el nio, su familia y el jardn de
nios, pues el jardn no puede
trabajar independiente del contexto en el que se encuentra si no
que tiene que incluir en su
prctica las costumbres del lugar.
Esta observacin ser de mucha utilidad para las estudiantes
normalista ya que el observar
el contexto servir para en un futuro poder realizar una prctica
exitosa, adems que se
cumplirn con las competencias del curso al observar y analizar
con rigurosidad las diferentes
dimensiones sociales que se articulan con la educacin, la
comunidad, la escuela y los sujetos
que confluyen en ella y profundizara acerca de las relaciones
entre la escuela y la comunidad.
Con el propsito de observar y analizar la dimensin cultural as
como desarrollar las
herramientas necesarias para poder comprender las relaciones de
la cultura, se disearon y
aplicaron un conjunto de instrumentos que nos permitieron
recabar informacin y poder
analizar esos contextos.
Estos instrumentos se desarrollaron los das: 15,16 y 17 de abril
del ao 2015 en el jardn de
nios Jos Eduardo Tocaven Lavn y a continuacin se mostraran los
resultados de esta
observacin.
-
I . REGLAS, NORMAS Y HBITOS DE LA COLONIA.
A. El que en una colonia o lugar se establezcan reglas y normas
y que estas se cumplan son
de gran beneficio para sus integrantes sobre todo para los ms
pequeos pues aprenden
a vivir y convivir con lmites en una sociedad, adems de que el
cumplimiento de estas
regulan sus hbitos malos y promueve los buenos.
Segn palabras de algunos integrantes de esta colonia las normas
que los rigen son las
que regulan la convivencia siempre basadas en valores y que la
mayora de las veces las
reglas si se cumplen pero que cuando no se cumplen hay
consecuencias, para aplicar las
sanciones se habla con el jefe de manzana y l es el que pone la
multa segn la infraccin
cometida.
B. Los hbitos alimenticios son muy importantes pues somos lo que
comemos y hoy en da
Mxico ocupa el primer lugar en obesidad y el segundo en obesidad
infantil.
Los hbitos alimenticios de los habitantes de esta colonia segn
palabras de los mismos
son malos como ejemplo un seor nos coment que debido al tiempo y
al trabajo el
coma lo que poda, mientras que otra persona coincidi en que su
alimentacin era
mala pero esta vez lo argumento diciendo que era debido a la
falta de recursos
econmicos.
Adems la vida de un alto porcentaje de los habitantes de esta
colonia es sedentaria es
decir que no practican algn deporte diariamente, dos personas
nos mencionaron que
ellos jugaban futbol los domingos pero que era todo, en lo que
los habitantes
coincidieron es en que los hbitos de salud de los nios son
buenos ya que estos salen
por lo regular todas las tardes a jugar en la calle o en la
concha.
C. CENTROS DE RECREACIN Y DE FOMENTO ALA CULTURA
Los centros de recreacin son de suma importancia para el buen
desarrollo y sana
convivencia de sus habitantes y vecinos
C.1 esta colonia no cuenta con biblioteca pblica.
-
C.2 si cuenta con centros deportivos, es una cancha de bsquet
que tambin es utilizada
como de futbol rpido, y la utilizan los alumnos de la secundaria
que se encuentra a un
lado, aunque esta se encuentra en muy mal estado.
C.3 en la colonia existen diferentes caf internet los cuales
tienen el mismo precio a 8
pesos la hora.
C.4 en esta colonia no existe un centro de idiomas.
C.5 tampoco existen cafs literarios ni por parte de la colonia
ni por las escuelas.
C.6 de igual forma no cuentan con clubes deportivos.
C.7 ni con un parque el cual sera de gran utilidad tano como
para las instituciones
escolares como para los habitantes de la colonia en general.
D. LENGUAS E IDIOMAS
El idioma o lengua de una regin es lo que la distingue y la hace
ser diferente de otras.
En Mxico compartimos un idioma: el espaol, pero nuestro pas
tambin es rico en lenguas
lo cual lo hace diverso y hermoso.
D.1 en esta colonia solo se habla el espaol como lengua materna,
no tienen otra lengua ni
idioma.
E. RELIGIN
En Mxico existen diferentes creencias religiosas y cada una de
ellas debe ser respetada.
E.1 durante el recorrido y la entrevista por la colonia algunos
habitantes nos
mencionaron que la religin que predomina son los testigos de
jehov, aunque tambin
hay un gran porcentaje de catlicos y de cristianos, a pesar de
ello los vecinos dicen que
las diferentes creencias de los habitantes son respetadas pues
cada persona tiene la
libertad de decidir que religin profesa y porque lo hace.
-
F. POLTICAS E IDEALES
En un contexto, colonia o comunidad no solo se debe respetar las
diferentes creencias
sino tambin los diferentes ideales y formas de pensar en cuanto
la poltica. En esta
colonia se le realizo una entrevista a un hombre de 46 aos el
cual nos mencion lo
siguiente:
F.1 para comenzar nos mencion que el partido poltico que era su
preferido era el PRD
porque es de izquierda.
F.2 al cuestionarlo sobre cul es el partido que su familia apoya
el menciono que la
mayora apoyaba como el al PRD por los mismos motivos.
F.3 cuando se le pidi que nos mencionara que es lo que l crea
que necesitaba el pas
para que mejorara l nos respondi: el pas necesita para mejorar
buenos gobernantes
y verdadera solidaridad ante los abusos e injusticias que se
estn cometiendo en nuestro
pas.
F.4 nos mencion que los ideales que l tiene para su colonia son:
que sea una colonia
segura para todos sus habitantes pero sobre todo para los nios
que pudieran salir sin
miedos adems de que an tiene muchas carencias que tambin se
deberan combatir
pero en conjunto toda la colonia.
G. COSTUMBRES Y TRADICIONES
Las costumbres y las tradiciones son las que definen a una
cultura La cultura es publica
aunque contiene ideas no la cultura no existe en la cabeza de
nadie, aunque no es fsica, no
es una entidad oculta.
La escuela de pensamiento sostiene que la cultura est compuesta
de estructuras
psicolgicas mediante las cuales los individuos o grupos de
individuos guan su conducta.
La cultura de una sociedad consiste en lo que uno debe conocer o
creer a fin de obrar de una
manera aceptable para sus miembros.
Esta ltima afirmacin establece que los nativos de alguna
poblacin debe actuar de la forma
que est establecida segn la cultura de su comunidad, esto da pie
a cuestionarnos si el
-
nativo que reproduce esta cultura est de acuerdo con ella o si
solo la reproduce porque as
se la inculcaron y as la aprendi.
La cultura es pblica porque la significacin lo es, pero no
podemos apoderarnos de la cultura
sin saber qu es y sin conocerla debemos conocer nuestra cultura
para poder hacer que siga
mantenindose viva. (LA INTERPRETACIN DE LAS CULTURAS CLIFFORD
GEERTZ).
G.1 las tradiciones ms importantes segn algunos habitantes y
educadoras del jardn de
nios son el da de muertos y navidad.
G.2 la costumbre en estas fechas es reunirse con sus familiares
y amigos en sus casas e ir a
la iglesia.
G.3 la mayora de la colonia participan en estas
celebraciones.
G.4 los habitantes entrevistados de esta colonia creen que si es
importante que la educadora
sepa de las costumbres y tradiciones el a colonia ya que as los
fomenta y evita que se vallan
perdiendo.
G.5 los padres de familia considera buenas las actividades que
la educadora y el jardn
realizan para que los nios conozcan y practique sus costumbres,
adems de que con ellas
provoca que se relacione el jardn con la comunidad.
G.6 los padres de familia apoyan estas actividades como lo
soliciten las educadoras y la
directora, adems de que son ellos mismos, los habitantes de la
colonia los que dan a conocer
a la educadora sus tradiciones y sus costumbres.
Lo que la directora contesto respecto a este mismo tema fue lo
siguiente
G.7 lo que sabe de las costumbres y tradiciones de su colonia es
debido a lo que la educadora
investiga dejndole tarea a los nios sobre ese tema, adems en
cada localidad existe un
libro en el cual se encuentran las costumbres y tradiciones de
un lugar.
G.8 considera que es importante que la educadora conozca esta
informacin porque a partir
de ella puede trabajar con los nios y fomenta las tradiciones de
su colonia, adems que es
lo que identifica a cada nio.
-
G.9 para poder informarse sobre las costumbres de la colonia se
les deja de tarea a los nios
preguntar a sus papas como celebran en su colonia tal fecha,
adems platicando con los
padres y algunos vecinos del jardn.
G.10 la educadora considera que para integrar estos temas y
actividades en el trabajo es muy
importante la planeacin pues en base a ella trabajas las
costumbres y tradiciones
relacionndola con los campos formativos as trabajas las dos
cosas.
G.11tambien menciono que los eventos dentro del jardn son las
actividades con las que se
les ensea a los nios estos temas, adems con algunos temas como
de valores y fechas muy
importantes en nuestra historia que tambin han pasado a ser
tradiciones.
G.12 sus estrategias para integrar a los padres en las
actividades sobre estos temas se les
dejan de tarea que pregunten a mam o a pap como festejan tal
cosa, o que costumbre
tienen sobre algn tema. Adems participan en los eventos ya sea
apoyando a sus hijos o
participando ellos directamente en las actividades.
G.13 es de suma importancia que el jardn de nios tome en cuenta
no solo a los padres de
familia sino tambin a la comunidad en general pues el jardn es
parte de esta, al respecto lo
que el jardn de nios hace para que la colonia participe y
viceversa es que cuando hay
actividades se hace la invitacin a las personas en general
pegando cartulinas fuera del jardn
o haciendo la invitacin a los padres de familia y a los nios de
que ellos inviten a sus vecinos,
amigos y conocidos.
G.14 por ultimo nos brind un punto de vista muy interesante
sobre el porqu de conservar
y transmitir nuestras tradiciones:
Considero que es de suma importancia conservar nuestras
tradiciones porque es lo que nos
da identidad como una sociedad, como un pas, a los mexicanos lo
que nos distingue sin
nuestras tradiciones nuestra cultura que es tan rica y variada y
muy hermosa y claro que es
de suma importancia transmitirlas para no perder nuestra
identidad como parte de esta
cultura.
-
H. ECONOMA Y ESTRATOS ECONMICOS.
H.1 Toda comunidad tiene una principal fuente de empleo de la
que depende
econmicamente tanto el cmo su familia.
La principal fuente de trabajo que pudimos observar fue la
herrera, mecnica y el
comercio, las cuales se consideran fuentes de empleo.
I. URBANIZACIN Y MEDIOS DE COMUNICACIN.
Se realiz una encuesta a 10 habitantes de esta colonia sobre la
infraestructura de la
colonia y esto fue lo que se recuper de esta encuesta.
I.1 las reas pblicas como las plazas, canchas y edificios nos
son considerados seguros
por el 100 por ciento de los pobladores d esta colonia ya que
segn mencionan todo se
encuentra en mal estado y son utilizados por los vndalos y
adictos.
I.2 respecto a que si todas las calles de la colonia se
encuentran pavimentadas el 100
por ciento contesto que s, contestando particularmente que su
calle si esta
pavimentada.
I.3 el 100 tambin coincidi en que toda la colonia cuenta con
alumbrado pblico. Lo
cual es de suma importancia ya que esto la hace ms segura y
transitable q cualquier
hora del da, as lo menciono uno de nuestros encuestados.
I.4 el 100 por ciento contesto que toda la colonia cuenta con
alcantarillado, aunque el
30 por ciento hizo mencin de que era muy malo adems de que la
gente tira su basura
en las calles y tapa las coladeras.
I.5 el 100 por ciento contesto que su casa esta hecha de
ladrillos ya que este material es
ms resistente.
I.6 el 100 por ciento contesto que su vivienda es de
mampostera.
-
J. VNCULOS
J.1 VNCULO COLONIA JARDN
Para conocer este vnculo se realiz la entrevista a algunos
padres de familia los cuales
dijeron que cuando el jardn ocupa algo si est dentro de sus
posibilidades ellos se los
dan o cooperan para adquirirlo, la mayora de los aportes los
hacen los padres de familia
pues los entrevistados mencionan que apoyaban al jardn cuando
tenan hijos en el que
ya cuando salieron dejaron de apoyarlo o el apoyo fue muy poco,
los padres de familia
y habitantes de esta colonia consideran que el trabajo del jardn
ha sido muy bueno as
como tambin las actividades adems de que consideran que cumple
con todas sus
funciones y que las cumple muy bien.
-
INFORME DE RESULTADOS
DIMENSIN DIDCTICA. Esta dimensin contiene una gran importancia
en cuanto al trabajo docente, pues en esta en
que las estudiantes conocen a fondo y fuera de la normal lo que
es la prctica docente, no a
travs de la prctica pero si a travs de la observacin.
Observa como la educadora plantea las actividades a los nios,
que estrategias utiliza, como
las realiza, como las planea y si es necesario ajustarlas a la
hora de ejecutarlas como lo hace.
A partir de esta dimensin se eliminan muchas dudas del como que
se adquieren en el aula
de las estudiantes.
Con esta dimensin tambin se identificara las dificultades a la
que la educadora se enfrenta
tanto como el tiempo, la falta de atencin de los nios en clase o
la poca participacin de los
padres de familia para con sus hijos y el como la educadora
planteara estrategias para
superar estas dificultades y sacar un grupo adelante con las
actividades de acuerdo a su
planeacin.
En esta dimensin analizaremos dos actividades de la educadora
pero en esta ocasin ser
del jardn de nios victoria barrera de talavera ubicado en la
ciudad de Morelia en una
jornada de observaciones del 26, 27 y 28 de mayo del 2015.
-
ACTIVIDAD 1
La actividad nmero uno tiene por nombre TOP TEN POTICO es del
campo de lenguaje y
comunicacin, su aspecto es lenguaje oral y su aprendizaje
esperado es escucha la narracin
de ancdotas, cuentos relatos, leyendas y fabulas; expresa que
sucesos o pasajes le provocan
reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
La hora de inicio de la actividad fue a las 9:33 am con 14
alumnos 7 nias y 7 nios.
La primera indicacin que dio a los nios la educadora Leti fue
que se ordenaran en asamblea
para poder comenzar con la actividad.
M: haber nios vamos a acomodar nuestras sillas en forma de
asamblea, como en la clase
pasada, se acuerdan, pero sin arrastrar las sillas eh!!!.
La actividad de este da si estaba planificada por la educadora
esto es de suma importancia
ya que como lo menciona N.Gine La accin educativa intencional se
planifica, se desarrolla o
lleva a cabo y posteriormente se revisa o evala.
Para empezar la educadora comenz a explicar de qu trataba la
actividad:
M: bueno nios ya que estn muy bien sentados y atentos les voy a
leer un poema muy
bonito que se llama la luna y es de Jaime Sabines, l es un autor
mexicano muy importante.
M: pongan atencin porque acurdense que vamos a hacer un concurso
sobre poemas y el
poema que gane se va a ganar un regalo de chocolate muuuy
grande.
A este momento se le llama inicio y es muy importante que la
educadora no se salte este
tiempo de la planeacin pues es en este en el que hace que los
alumnos se interesen por el
tema as como lo dice N. GINE Dedicar tiempo suficiente y dar
relevancia a esta fase se
convierte en una condicin necesaria para que, a lo largo de las
fases siguientes el trabajo
educativo se sustente en un punto de partida adecuado.
Debido a que el grupo es muy inquieto la educadora tuvo que
dejar de dar las indicaciones
del inicio para poder tranquilizar a los nios comenz con un
juego que se llama sabes lo
-
que es un abrazo?, esto para captar de nuevo la atencin de todos
los nios y pasar al
desarrollo del tema;
M: a ver Elas porque estas peleando con Jons, si siguen as los
voy a separar a los tres sea
que eso tambin va para ti Yair me escucharon.
JONS: no quiero leer un poema no me gusta.
NGEL: mi mama me mando un sndwich de jamn para almorzar.
M: a ver si no guardan silencio no vamos a poder empezar, a ver
vamos a empezar con un
juego si? El juego se llama sabes lo que es un abrazo?, yo les
voy a decir cmo se juega y
ustedes van a repetirlo con su compaero de al lado.
M: Camila sabes lo que es un abrazo?, t me tienes que decir no,
no s.
CAMILA: no, no se
M: este es un abrazo.
Entonces la maestra abrazo a Camila y le pidi que ella hiciera
lo mismo con Alicia que era la
nia que estaba a su lado derecho y que as hicieran todos los
nios con su compaero de al
lado.
Esta actividad tiene una enorme relevancia pues de acuerdo a N
GINE En la fase inicial de la
secuencia formativa son posibles diversos tipos de actividades,
la educadora utilizo este
recurso del juego para calmar a los nios
Las consignas pretenden abrir la puerta de la imaginacin. Son
pequeos dispositivos que
inician o dan pie a las historias que los nios y nias
crearn.
Las consignas se crean con criterios preestablecidos y
determinados por el profesor o
profesora segn circunstancias o intereses que considere
conveniente.
El objetivo es provocar. La consigna ha de ser provocativa para
que el nio o la nia
reaccionen y participe. (wikipedia, 2015)
-
En este caso la educadora no aplico bien la consigna pues al ser
interrumpida por los nios y
haber tenido que poner una actividad para calmar a los nios
olvido mencionar la consigna
como tal.
En el desarrollo de la actividad la educadora comenz con la
actividad planeada sin que
como ya se mencion con anterioridad se terminara de plantear la
consigna a los nios. Esto
se tradujo durante toda la actividad en falta de inters por los
nios y distracciones
continuas.
Durante el desarrollo del tema la educadora implemento la
estrategia del trabajo con textos
que como lo menciona la teora El trabajo con textos: Busca
familiarizar al nio con lecturas
y signos bsicos de escritura. Con esta estrategia se promueve el
inters, seguridad y la
facilidad de palabra. Para esto el lenguaje que el docente
utilice debe ser claro y sencillo para
que el nio lo comprenda, en base a la teora puedo opinar que la
educadora no eligi el
poema adecuado pues hubo palabras que los nios no entendieron
esto quiere decir que no
fue claro y sencillo como ya antes se especific.
M: La luna se puede tomar a cucharadas
o como una cpsula cada dos horas.
Es buena como hipntico y sedante
y tambin alivia
a los que se han intoxicado de filosofa.
Un pedazo de luna en el bolsillo
es el mejor amuleto que la pata de conejo:
sirve para encontrar a quien se ama,
para ser rico sin que nadie lo sepa
y para alejar a los mdicos y las clnicas.
Se puede dar de postre a los nios
cuando no se han dormido,
y unas gotas de luna en los ojos de los ancianos
ayudan a bien morir.
-
Pon una hoja tierna de la luna
debajo de tu almohada
y mirars lo que quieras ver.
Lleva siempre un frasquito del aire de la luna
para cuando te ahogues,
y dale la llave de la luna
a los presos y a los desencantados.
Para los condenados a muerte
y para los condenados a vida
no hay mejor estimulante que la luna
en dosis precisas y controladas.
Despus del poema la educadora comenz a cuestionar a los nios con
unas preguntas muy
sencillas en total la educadora les realizo cinco preguntas a
las cuales la mayora de los nios
las contestaban y en particular 6 nios: Brenda, valentina, ngel,
Osiris, Alicia y Camila fueron
las que ms aportaron a la respuesta de estas preguntas;
M: les gusto el poema?
TD: si
M: a ver entonces dganme de que trato.
BRENDA: de la luna.
M: muy bien y de que ms, a ver Julin y Ricardo los voy a cambiar
de lugar, Yair ven y sintate
a mi lado por favor.
YAIR: no maestra.
M: no te pregunte si queras venir a sentarte a mi lado te lo
estoy ordenando as que
porfiador hazme caso o tu mochila ser la primera castigada.
M: a ver dganme en donde est la luna.
-
VALENTINA: en el espacio exterior.
NGEL: en el cielo.
M: y de qu color es.
OSIRIS: amarilla.
ALICIA: no, no es cierto la luna es blanca.
CAMILA: mi papa un da dijo que la luna era de queso.
M: bueno Camila tu papa no lo dijo enserio la luna pues obvio no
es de queso pero as se le
dice.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento
organizado, formalizado y
orientado a la obtencin de una meta claramente establecida.
Segn la teora creo que la educadora utilizo muy bien su
estrategia de trabajo con textos,
pues su finalidad era que los nios conocieran los diferentes
textos y gneros literarios que
existen como son: el poema, el cuento y las canciones.
Segn N GINE En esta fase, hay que prever estrategias que
faciliten un aprendizaje con
sentido.
La estrategia de la educadora fue el concurso de poemas que
realizaran y en donde el
ganador obtendra una sorpresa de chocolate muy grande y los dems
tambin tendran un
regalo por participar pero ms pequeo, esto en mi punto de vista
motiva a los nios para
participar en el concurso e interesarse por los temas.
Para el momento del cierre es muy importante realizar la
evaluacin para conocer el avanza
y conocimiento adquirido de los nios durante la actividad como
lo dice N GINE La fase de
cierre tiene que servir para la evaluacin sumativa que permita
conocer el progreso realizado
por el grupo y por las y los educandos individualmente, para
estola maestra utilizo como
evaluacin la creacin de un dibujo, en el cual dibujaran la parte
del poema que ms les
gusto.
-
M: ahora van a regresar a su lugar con su silla sin arrastrarla
y con mucho cuidado sin lastimar
a nadie porque vamos a hacer un dibujo.
JONS: no a m no me gustan los dibujos.
M: Camila no arrastres la silla, ya que todos estn muy bien
sentados la maestra fany les va
a repartir una hoja blanca, pero solo a os que estn callados y
bien sentados y que no estn
peleando.
En la hoja van a hacer un dibujo sobre la luna o sobre lo que ms
les gusto del poema, yo les
voy a repartir los lpices y cuando terminen colorearan su
dibujo.
La fase de cierre tiene que servir para:
Evaluar el proceso seguido y los resultados obtenidos.
Recapitular y relacionar los contenidos trabajados a lo largo de
la secuencia para que
educandos y educandas puedan ser conscientes de su proceso de
aprendizaje y
orientarse sobre cmo enfocar nuevas secuencias formativas.
En esta actividad la educadora no pudo obtener la evaluacin de
los nios ya que al verse
presionada por el tiempo los nios comenzaron a dejar sus
trabajos en el escritorio sin ningn
orden y la educadora no pudo utilizar este trabajo para
registrar avances ya que los trabajos
no contenan el nombre del dueo y esto fue muy grave como ella
posteriormente lo
menciono:
M: cada trabajo que realicen los nios es para valorar su
progreso por eso es muy importante
que le pongas el nombre de quien lo realizo porque si no el
producto de la actividad te ser
muy poco til, en este caso como son nios de primero pues an no
saben escribir su nombre
tu como educadora debes ponerlo si los nios son de segundo o de
tercero pues entonces
los nios pondrn su nombre, y por lo mismo porque son nios de
primero la mayora de las
evidencias son dibujos, a y muy importante es que al momento que
le pongas el nombre te
des el tiempo y le preguntes al nio que fue lo que dibujo aunque
claro no siempre se dan
las condiciones.
-
Las palabras de la educadora se ven complementadas con las de N
GINE: La limitacin del
tiempo provoca que en ocasiones se d muy poca importancia a esta
fase y que incluso no
exista como tal (N.GINE PG. 41).
Tal como lo menciona la teora en esta actividad la limitante fue
el tiempo y la fase final no
se llev a cabo como tal ya que no se podr dar la evaluacin
individual de los alumnos en
esta actividad.
-
ACTIVIDAD 2
La segunda actividad es el seguimiento de la actividad anterior
y lleva por nombre TOP TEN
POTICO es del campo de lenguaje y comunicacin, su aspecto es
lenguaje oral y su
aprendizaje esperado es escucha la narracin de ancdotas, cuentos
relatos, leyendas y
fabulas; expresa que sucesos o pasajes le provocan reacciones
como gusto, sorpresa, miedo
o tristeza.
La hora de inicio de la actividad fue a las 9:40 am con 15
alumnos 7 nias y 8nios.
La educadora les pidi a los nios que se sentaran en una mesa los
nios y en otra las nias
esta estrategia la utilizan ya que los nios son menos inquietos
cuando los acomodaba de
esta manera.
La estrategia consiste en ser un sistema de planificacin
aplicable a un conjunto articulado
de acciones para llegar a una meta (wikipedia, 2015), en este
caso la estrategia que la
educadora utilizo vuelve a ser el trabajo con textos la cual es
muy bien utilizada pues en esta
ocasin hace que el nio se relacione con los textos al pedirles
de tarea que trajeran un
poema que ms les gustara para realizar el peridico mural y poder
realizar el concurso.
El trabajo con textos: Busca familiarizar al nio con lecturas y
signos bsicos de escritura. Con
esta estrategia se promueve el inters, seguridad y la facilidad
de palabra. Para esto el
lenguaje que el docente utilice debe ser claro y sencillo para
que el nio lo comprenda.
(Wikipedia 2014).
En esta ocasin los nios mostraron mayor inters por la clase
debido a que ellos llevaron un
poema que ms les gusto y esto atrajo ms su atencin.
Este es el inicio y es muy importante que la educadora no se
salte este tiempo de la
planeacin pues es en este en el que hace que los alumnos se
interesen por el tema as como
lo dice N. GINE Dedicar tiempo suficiente y dar relevancia a
esta fase se convierte en una
condicin necesaria para que, a lo largo de las fases siguientes
el trabajo educativo se
sustente en un punto de partida adecuado.
-
Esta vez la educadora si pudo dar bien la consigna Las consignas
pretende abrir la puerta de
la imaginacin. Son pequeos dispositivos que inician o dan pie a
las historias que los nios
y nias crearn. Las consignas se crean con criterios
preestablecidos y determinados por el
profesor o profesora segn circunstancias o intereses que
considere conveniente. El objetivo
es provocar. La consigna ha de ser provocativa para que el nio o
la nia reaccionen y
participe. (Wikipedia 2015).
M: vamos a ver quin si hizo su tarea porque con su tarea vamos a
hacer un peridico mural
para que los papas y ustedes voten por el poema que ms les guste
y el que tenga ms votos
ganara y si se acuerdan que van a ganar?
TD: si maestra.
M: a ver Ricardo que se va aganar el nio que su poema tenga ms
votos?
RICARDO: Un premio muy grande de chocolate.
M: muy bien Ricardo si has puesto atencin.
CAMILA: maestra y que se van a ganar los nios que su poema no
tenga votos y no gane?
M: aaa!! Esa es una muy buena pregunta Camila, el nio que su
poema tenga ms votos se
ganara un regalo de chocolate muy grande y los que no tengan
muchos votos tambin se
ganaran un regalo de chocolate pero un regalo chiquito.
JULIN: yo me quiero ganar el regalo grande de chocolate.
VALENTINA: no Julin yo me lo voy a ganar porque mi poema es el
ms bonito.
M: a ver valentina y Julin todos los poemas estn muy bonitos y
entre todos vamos a votar
por el poema que ms nos guste y vamos a sacar nuestro peridico
afuera para cuando
lleguen sus papas ellos tambin voten y as poder saber quin ser
el ganador pero
acurdense que todos se ganaran un premio.
En esta fase, hay que prever estrategias que faciliten un
aprendizaje con sentido. (N.GINE
PAG.38).
Segn la teora la educadora si previo estrategias para facilitar
el aprendizaje esta fue el que
los nios buscaran un poema que ms le gustara esto hizo que se
motivaran, otra motivacin
fue el regalo que ganaran.
-
Saber escuchar activamente, ya que esta le permitir comprender y
procesar la informacin,
para as comprender a los dems, percibir sentimientos y puntos de
vista de sus alumnos
(Norma Gilda Prez Baights).
La maestra si escucho con atencin todas las participaciones de
los nios ya que pudo darse
cuenta que estaban interesados por el tema.
M: ahora si les voy a ir leyendo los poemas de los que s lo
trajeron porque si hicieron su
tarea, y como los vaya leyendo los voy a ir pegando en el
peridico mural que tengo ac que
est hecho de cartulina, ah! Pero primero le voy a poner el
nombre a nuestro peridico
mural, nuestro peridico mural llevara por nombre: TOP TEN
POTICO. Porque est hecho
de puros poemas.
M: a ver la maestra Fany me va a ir pasando los poemas que
hicieron de tarea yo se los voy
a leer y los pegare en el peridico cuando termine de leerles
todos los poemas entonces
comenzaremos a votar, pero en orden y como yo les valla
diciendo, estamos de acuerdo
mis nios?
M: a ver les voy a leer el primero que es de Julin y se llama
ultramarina pongan mucha
atencin:
Una nube blanca, una nube azul, en la nube un sueo y en el sueo
t.
Gaviotas del norte, luceros del sur, sobre el mar el cielo y en
el cielo t.
Msica de errantes citaras de luz, y la luz en el alma y en el
alma t.
Las ondas me traen caratas de Per, y en las cartas besos y en
los besos t.
T en la noche blanca t en la noche azul, y en lo misterioso
dulcemente t.
Julin muy bonito tu poema verdad que si nios?
TD: s.
M: Pero no me pusieron de quien era
JULIN: es mo maestra.
M: si Julin a lo que yo me refiero es que no me pusieron quien
era el autor de este poema
sea quien lo escribi como el poema que yo les le ayer yo les
dije que era de Jaime Sabines
si te acuerdas o no
JULIN: aaa si ya s que es lo que t dices, yo le digo a mi mama
que eso le falto.
-
M: a ver dejen lo pego y ahora vamos a leer el de Ricardo
guarden silencio.
RICARDO: si ese es el mo mi mama me ayudo.
M: muy bien Ricardo de eso se trataba a ver vamos a leerlo.
M: bueno este poema se llama
RICARDO: la mosca! Yo lo escog porque ese me gusto, mi mama no
quera pero luego ya
quiso.
M: a muy bien Ricardo pero djame leerlo si para que los dems lo
escuchemos y que tal y
nos gusta como a ti y votamos por l.
M: pequea mosca, tus juegos veraniegos mi atolondrada mano se ha
llevado.
No soy yo una mosca como t?, no eres t un hombre como yo?
Pues bailo y bebo y canto hasta que alguna mano ciega se lleve
mi ala.
Si el pensamiento es vida y fuerza y aliento,
Y el carecer de pensamiento es muerte.
Soy una mosca feliz as viva o muera.
M: bueno Ricardo es un poema muy peculiar a y aqu dice que el
autor es William Blake. Les
gusto ese poema nios?
ELAS: si
BRENDA, VALENTINA: no
M: a ver Jons y Elas sintense o no leer los suyos y se quedaran
sin participar en el
concurso les queda claro y tu yael si no te vienes a sentar te
sentare con las nias eh, ya voy
a leer otro poema.
M: este es de yael y se llama tareas, a es un nombre muy
interesante.
JONS: a m no me gustan las tareas.
RICARDO: a m tampoco por eso no votare por tu poema yael.
M: a ver primero escuchen de que trata y ya luego ven si les
gusto o no y si votaran por el o
no.
M: dice as llevo en mi mano izquierda un par de zapatos sucios y
en la derecha un puado
de lpices sin punta.
-
Atravieso la maana y mis prximas tareas se reducen a esto: uno
lustrar los zapatos; dos,
afilar los lpices.
Luego volver la confusin y seguir la lucha o triunfara,
sencillamente el sueo.
M: qu bonito yael si les gusto a todos?.
N: si
RICARDO: a m si ya me gusto.
M: ya vez primero hay que escuchar no juzgar eh.
M: a ver ahora vamos a leer el de una nia porque ya hemos ledo
de puros nios y es de
Brenda.
M: pegasos, lindos pegasos, caballitos de madera.
Yo conoc siendo nio, la alegra de dar vueltas sobre un corcel
colorado en una noche de
fiesta.
En el aire polvoriento chispeaban las candelas, y la noche azul
arda toda sembrada de
estrellas.
Alegras infantiles que cuestan una moneda de cobre, lindos
pegasos, caballitos de madera.
Este poema es de Antonio machado, y me gust mucho verdad nios o
a ustedes no les
gusto?
TD: SI
YAIR: si a m me gustan mucho los caballos maestra.
ELAS: a m tambin.
RICARDO: mi to tiene muchos caballos en su casa pero su casa est
muy lejos de aqu.
M: muy bien ahora vamos a leer otro poema pero primero Alicia y
adyelen deben dejar de
platicar ya nias?
M: el poema que sigue es de valentina.
M: se llama la primavera de la aldea y dice as:
La primavera de la aldea bajo esta tarde a la ciudad, con su
cara de nia fea y sus vestidos de
percal.
Traa nidos en las manos y le temblaba el corazn, como en los
ltimos manzanos el trino del
primer gorrin.
-
Tena, como los duraznos de nieve y rosa hecha la piel, y sobre
el lomo de los asnos lleva su
panal de miel.
A la ciudad la primavera trajo del campo un suave olor, en las
trinas de la lechera y las jarras
del aguador. Este poema es de Jaime torres Bodet.
M: les gusto el poema de valentina?
TD: s.
M: que bueno a m tambin me gusto, est muy bonito, ahora vamos a
leer otro que es de
ngel.
M: su poema de ngel pero no tiene nombre vamos a leerlo para ver
de qu trata ya que no
tiene titulo
M: el canto del rio brota desde su cauce y desde ah se
desparrama.
El fuego brota del corazn de la lea y desde ah se comunica y se
comparte.
Si no hay fuego en los troncos, no hay llamarada entre
ellos.
De la misma manera, es el corazn de donde brotan las realidades
que se comparten entre
los corazones.
La paz y la alegra estarn entre los amigos si previamente estn
en el corazn de cada uno
de ellos.
Y el autor es mamerto menpace.
M: estuvo muy bonito no creen nios?
TD: si
M: a m me gust mucho.
ALICIA: a m tambin maestra.
M: muy bien ya casi terminamos ahora leeremos e poema de Yair
que se llama hay! Este
poema tampoco tiene nombre bueno vamos a leerlo.
ELAS: no tiene nombre como el de ngel verdad maestra
M: si Elas pero no se preocupen de todas formas lo podemos
leer.
M: que la tierra se haga camino ante tus pasos, que el viento
sople siempre a tus espaldas,
que el sol brille tibio sobre tu rostro, que la lluvia caiga
suavemente en tus campos y hasta
que volvamos a encontrarnos que dios te guarde en la palma de su
mano.
-
Yair tu poema esta precioso y aqu dice que es una bendicin
irlandesa.
M: si les gusto a ustedes nios?
TD: si
M: muy bien el ltimo poema que vamos a leer es el de Osiris que
se llama mi hermano el
hombre.
M: amo el canto del cenzontle pjaro de cuatrocientas voces.
Amo el color del jade.
Y el enervante perfume de las flores.
Pero amo ms a mi hermano: el hombre.
M: este poema es de Nezahualcyotl y est muy cortito pero muy
bonito verdad nios que
es muy bonito?
TD: s.
M: ahora dejen pego este poema de Osiris que es el ltimo porque
ya vamos a votar por el
poema que ms nos haya gustado si le parece la idea.
TD: si maestra.
ALICIA: yo quiero votar primero maestra.
M: a ver quedamos que iba a ser ordenados y yo les iba a decir
quien eh Alicia y los demos
que no me trajeron la tarea pues no podrn participar para
ganarse el regalo de chocolate
pero si para votar, para que a la prxima si hagan todas sus
tareas eh le dicen a sus mamas
que es importante que sean cumplidos con sus tareas que dije yo.
Si?
TD: s.
La fase de cierre tiene que servir para la evaluacin sumativa
que permita conocer el
progreso realizado por el grupo y por las y los educandos
individualmente (N.GINE PG.
40).
En esta ocasin no hubo producto para evaluar sino que el voto de
cada uno de los alumnos
para los poemas fue el cierre de esta actividad.
M: bueno ahora sintense porque vamos comenzar con la votacin
primero votaran las
nias, a ver Alicia por cual poema votas.
-
ALICIA: por el de Brenda maestra yo voto por ese porque ese me
gusto.
M: muy bien ahora tu dulce por quin votas?
DULCE: por el mo.
M: muy bien y tu Ana Karen
ANA KAREN: yo voto por el de valentina.
M: a ver ahora adyelen tu por cual votas cual es el que ms te
gusto
ADYELEN: por ese.
M: cul?
ADYELEN: el de la hoja grande.
M: este? El de Osiris.
ADYELEN: si
M: muy bien y ahora vota tu valentina por el que ms te haya
gustado.
VALENTINA: yo voto por el mo maestra ese me gusta.
M: ahora tu Brenda.
BRENDA: yo por el mo.
M: muy bien ya terminamos con las nias ahora vamos con los nios,
a ver el primero en
votar ser ngel por cual poema votas cual es el que ms te
gusta.
ngel: yo voto por el de Ricardo.
M: bueno y a ver tu Osiris.
OSIRIS: yo por el de Yair.
M: y tu Jons
JONS: yo no s por cual votar.
M: pues por el que ms te gusto.
JONS: mmm, es que yo no s.
M: bueno pues entonces Jons votara al ltimo para que piense bien
por quien votar, ahora
te toca a ti Yair.
YAIR: yo voto por el de yael.
-
M: y tu yael.
YAEL: por el de Julin.
M: y tu Ricardo.
RICARDO: yo por el mo maestra.
M: muy bien, ahora vota tu Julin.
JULIN: yo voto por
VALENTINA: por el mo vota por el mo.
JULIN: por el de valentina no, voto por el de Brenda.
M: ahora vota tu Elas.
ELAS: yo voto por el de Julin.
M: ahora si Jons por cual votas.
JONS: es que no se maestra.
M: t dime cual te gusto ms.
JONS: todos.
M: muy bien eso es vlido a Jons le gustaron todos y puede votar
por todos, ahora que ya
votamos voy a poner nuestro top ten potico afuera para que a la
hora que lleguen sus papas
ellos tambin voten y as poder sacar al ganador est bien, ahora
vamos a darnos todos un
aplauso porque todos los poemas estuvieron muy bonitos. Bueno
que la maestra Fany pegue
el cartel y yo les voy a decir que actividad van a realizar.
M: les voy a pasar una hoja blanca y un lpiz y van a dibujar el
poema que ms les gusto, por
el que votaron, sintense bien para poder darles su hoja, cuando
terminen de dibujar
entonces podrn colorear su dibujo y cuando terminen me lo dan en
orden porque me van
a decir su nombre y que poema dibujaron para saber de quin es
cada dibujo.
M: cuando terminen pueden comenzar a desayunar.
-
ANEXOS
-
ACTIVIDAD 1: TOP TEN POTICO CAMPO: LENGUAJE Y COMUNICACIN.
COMPETENCIA:
INICIO
-
La maestra ordeno a los nios en
asamblea.
M: haber nios vamos a acomodar
nuestras sillas en forma de asamblea,
como en la clase pasada, se acuerdan, pero
sin arrastrar las sillas eh!!!.
ALICIA: maestra yo no puedo cargar mi
silla.
M: si puedes Alicia por favor no empieces,
carga tu silla y trela hasta ac si no pues
no participaras.
M: a ver Elas porque estas peleando con
Jons, si siguen as los voy a separar a los
tres sea que eso tambin va para ti Yair
me escucharon.
M: bueno nios ya que estn muy bien
sentados y atentos les voy a leer un poema
muy bonito que se llama la luna y es de
Jaime Sabines, l es un autor mexicano
muy importante.
M: si es mexicano verdad fany?
P: si maestra.
M: pongan atencin porque acurdense
que vamos a hacer un concurso sobre
poemas y el poema que gane se va a ganar
un regalo de chocolate muuuy grande.
TN: siiii yo me quiero ganar el regalo de
chocolate.
Dedicar tiempo suficiente y dar relevancia
a esta fase se convierte en una condicin
necesaria para que, a lo largo de las fases
siguientes el trabajo educativo se sustente
en un punto de partida adecuado. (N.GINE.
PG. 36).
La educadora si le dio relevancia a esta
fase ya que ella menciono que es la fase
ms importante en la que se hace que a los
nios les interese la clase y participen en
ella.
Pero debido a que el grupo no se mostraba
interesado en la clase y los nios
comenzaron a pelear y a hacer llorar a las
nias la maestra no termino con el inicio y
comenz con una actividad para calmar a
los nios, la actividad trataba sobre valores
y sana convivencia ya que es evidente que
en este grupo la convivencia no es muy
buena. La educadora solo explico de que se
trataba el tema y la actividad que
realizaran, ya no pudo seguir por el
desorden del grupo.
Al iniciar un tema o unidad de trabajo la
educadora necesita explicitar de qu se
trata, tiene que presentar o introducir el
tema. En esta presentacin la educadora
intentara motivar a educandos y
educandas, hacindoles ver el inters del
-
M: bueno vamos a empezar, pero guarden
silencio, yael deja de molestar a valentina!
JONS: no quiero leer un poema no me
gusta.
NGEL: mi mama me mando un sndwich
de jamn para almorzar.
M: a ver si no guardan silencio no vamos a
poder empezar, a ver vamos a empezar
con un juego si? El juego se llama sabes
lo que es un abrazo?, yo les voy a decir
cmo se juega y ustedes van a repetirlo
con su compaero de al lado.
M: Camila sabes lo que es un abrazo?, t
me tienes que decir no, no s.
CAMILA: no, no se
M: este es un abrazo.
Entonces la maestra abrazo a Camila y le
pidi que ella hiciera lo mismo con Alicia
que era la nia que estaba a su lado
derecho.
CAMILA: sabes lo que es un abrazo?
ALICIA: no, no s.
CAMILA: esto es un abrazo.
Camila y Alicia se abrazaron
ALICIA: sabes lo que es un abrazo?
FANY: no, no s.
ALICIA: este es un abrazo.
FANY: sabes lo que es un abrazo?
DULCE: no
tema, despertando curiosidad,
estimulando a crear expectativas positivas
(N.GINE PAG.36.).
En la fase inicial de la secuencia formativa
son posibles diversos tipos de actividades
(N.GINE PG. 38).
Como lo menciona la teora la fase inicial es
de suma importancia ya que es en esta en
la que adentramos a los nios al tema o
actividad, la educadora no pudo terminar
con la consigna de la fase inicial por el
desorden antes mencionado as que no
despert el inters por el tema y esto
provoco que la retomar la actividad los
nios siguieran sin mostrar inters por ella.
La actividad que realizo de sabes lo que es
un abrazo? Fue una estrategia, la
estrategia de juego para recuperar la
atencin de los nios y as hacer que la
convivencia entre los nios sea mejor esta
actividad es de suma importancia como lo
menciono N. GINE en la fase inicial son
posibles la realizacin de diversos tipos de
actividades.
-
FANY: este es un abrazo.
DULCE: sabes lo que es un abrazo?
NGEL: Osiris tu sabes lo que es un
abrazo?
OSIRIS: no yo no s qu es.
NGEL: esto es un abrazo.
OSIRIS: t sabes lo que es un abrazo?
JONS: no
OSIRIS: es esto.
JONS: sabes lo que es un abrazo?
DIRECTORA: leti te interrumpo un poquito
por favor necesito que vengas.
M: si ya voy, fany me apoyas tantito con
los nios por favor? que sigan realizando la
actividad s?
FANY: si maestra.
JONS: sabes lo que es un abrazo?
YAIR: noooo
JONS: esto es un abrazo.
YAIR: sabes lo que es un abrazo Elas?
ELAS: no
YAIR: este es un abrazo.
M: ya regrese muy bien ya vi que si
siguieron con la actividad y que le hicieron
caso a la maestra fany verdad, gracias fany,
sigamos con la actividad.
ELAS: valentina sabes lo que es un
abrazo?
VALENTINA: no Elas no s qu es.
-
ELAS: esto es un brazo.
VALENTINA: sabes que es un abrazo?
BRENDA: no.
VALENTINA: es esto.
BRENDA: yael sabes lo que es un abrazo?
M: yael deja de molestar a adyelen y
contstale a Brenda dile no, no s.
YAEL: no, no s.
BRENDA: esto es un abrazo.
YAEL: y ahora yo que digo maestra?
M: vea que tienes que poner atencin para
realizar la actividad solo te la has pasado
molestando a adyelen, tienes que
preguntarle a adyelen sabes lo que es un
abrazo?.
YAEL: a si ya s cmo!, adyelen sabes lo
que es un abrazo?
ADYELEN: no
YAEL: esto es un abrazo.
M: yael, pero no tienes que apretar tanto a
tu compaera solo es un pequeo abrazo
con mucho cario y sin lastimarla, ahora
es tu turno adyelen.
ADYELEN: Ricardo sabes lo que es un
abrazo?.
RICARDO: no, no s qu es un abrazo.
ADYELEN: este es un abrazo.
RICARDO: amigo Julin sabes lo que es un
abrazo?
-
JULIN: no.
RICARDO: esto es un abrazo.
JULIN: Ana sabes lo que es un abrazo?
ANA KAREN: no, no s.
JULIN: esto es un abrazo Ana.
ANA KAREN: maestra sabes lo que es un
abrazo?
M: no, no s qu es.
ANA KAREN: esto es un abrazo.
M: gracias mi nia. Ahora que ya estamos
ms tranquilos y tranquilas les voy a contar
el poema de la luna estn listos?
TD: siiiiii!
M: La luna se puede tomar a cucharadas
o como una cpsula cada dos horas.
Es buena como hipntico y sedante
y tambin alivia
a los que se han intoxicado de filosofa.
M: Ricardo deja de pegarle a Yair a ver
porque le pegaste?
RICARDO: el empez.
M: si no se van a portar bien entonces voy
a castigar mochilas eh.
YAIR, RICARDO, JONS, ELAS: no maestra
ya nos vamos a portar bien.
M: eso espero a ver voy a seguir.
-
DESARROLLO
M: La luna se puede tomar a cucharadas
o como una cpsula cada dos horas.
Es buena como hipntico y sedante
y tambin alivia
a los que se han intoxicado de filosofa.
Un pedazo de luna en el bolsillo
es el mejor amuleto que la pata de conejo:
sirve para encontrar a quien se ama,
para ser rico sin que nadie lo sepa
y para alejar a los mdicos y las clnicas.
Se puede dar de postre a los nios
cuando no se han dormido,
y unas gotas de luna en los ojos de los
ancianos
ayudan a bien morir.
Pon una hoja tierna de la luna
debajo de tu almohada
y mirars lo que quieras ver.
Lleva siempre un frasquito del aire de la
luna
para cuando te ahogues,
y dale la llave de la luna
a los presos y a los desencantados.
Para los condenados a muerte
y para los condenados a vida
no hay mejor estimulante que la luna
en dosis precisas y controladas.
En esta fase, hay que prever estrategias
que faciliten un aprendizaje con sentido.
(N.GINE PAG.38).
La maestra empleo estrategias como la
interrogacin a los nios sobre el tema
para as ir haciendo que entendieran el
tema y que de verdad lo aprendieran.
Les realizo 5 preguntas acerca del tema
que era un poema que trataba de la luna,
algunas preguntas las respondieron todos
los nios y otras solo algunos ya que la
mayora de los nios estaban distrados y
peleando.
-
M: les gusto el poema?
TD: si
M: a ver entonces dganme de que trato.
BRENDA: de la luna.
M: muy bien y de que ms, a ver Julin y
Ricardo los voy a cambiar de lugar, Yair ven
y sintate a mi lado por favor.
YAIR: no maestra.
M: no te pregunte si queras venir a
sentarte a mi lado te lo estoy ordenando
as que porfiador hazme caso o tu mochila
ser la primera castigada.
M: a ver dganme en donde est la luna.
VALENTINA: en el espacio exterior.
NGEL: en el cielo.
M: y de qu color es.
OSIRIS: amarilla.
ALICIA: no, no es cierto la luna es blanca.
CAMILA: mi papa un da dijo que la luna era
de queso.
M: bueno Camila tu papa no lo dijo enserio
la luna pues obvio no es de queso pero as
se le dice.
CIERRE
M: ahora van a regresar a su lugar con su
silla sin arrastrarla y con mucho cuidado sin
La fase de cierre tiene que servir para la
evaluacin sumativa que permita conocer
el progreso realizado por el grupo y por las
-
lastimar a nadie porque vamos a hacer un
dibujo.
JONS: no a m no me gustan los dibujos.
M: Camila no arrastres la silla, ya que todos
estn muy bien sentados la maestra fany
les va a repartir una hoja blanca, pero solo
a os que estn callados y bien sentados y
que no estn peleando.
En la hoja van a hacer un dibujo sobre la
luna, yo les voy a repartir los lpices y
cuando terminen colorearan su dibujo.
CAMILA: yo primero quiero mi hoja
maestra.
M: hasta que te sientes Camila, los que ya
tienen su hoja ya pueden comenzar.
RICARDO: Qu vamos a hacer maestra?
M: eso te pasa por no poner atencin, a
ver quin le dice a Ricardo que van a hacer.
BRENDA: un dibujo de la luna como la del
poema de la maestra.
M: gracias Brenda.
M: el nio que valla terminando guarda sus
cosas me trae su hoja y va por jabn con la
maestra fany para que se laven las manos.
Los nios fueron dando su trabajo a la
educadora, pero la educadora no le puso
los nombres a los trabajos.
y los educandos individualmente (N.GINE
PG. 40).
La fase de cierre tiene que servir para:
Evaluar el proceso seguido y los
resultados obtenidos.
Recapitular y relacionar los
contenidos trabajados a lo largo de
la secuencia para que educandos y
educandas puedan ser conscientes
de su proceso de aprendizaje y
orientarse sobre cmo enfocar
nuevas secuencias formativas.
(N.GINE PG. 41).
La maestra utilizo como evaluacin la
realizacin de un dibujo en el cual tenan
que dibujar algo de lo que hubiera tratado
el poema y que a ellos les hubiera gustado.
La educadora en esta actividad no pudo
conocer el pr