Este documento es propiedad del Ministerio de … · El horario del docente de apoyo itinerante o fijo en Audición y Lenguaje sera de una jornada semanal de lunes a viernes, para

Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

MINISTERIO DE EDUCACiÓN PÚBLICADEPARTAMENTO DE EDUCACiÓN ESPEC IALASESORiA NACIONAL DE AUDICiÓN Y LENGUAJE

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA ELMANEJO TÉCNICO ADMINISTRATIVO DE LOS

SERVICIOS DE APOYO EDUCATIVO QUEATIENDEN ESTUDIANTES SORDOS INCLUIDOSEN LA EDUCACION REGULAR PÚBLICA DESDE

EL NIVEL DE PREESCOLAR HASTASECUNDARIA

Elaborado por equipo de docentes de apoyo deAudición y Lengua je :

Pro'. Olivia Leal R.Prol. E/ízabeth Garnacho H.Prol. Patricia Sancho S.Prol. Cecilia Avendaño P.Pro!. Nuria CalderónPro!. Jessica ChavarrfaPral Roxana SotoProf. Nancy BarbazaProl. Mildred LeónPro/. Ivonne ChorresPro/. Guiselle SchmíthProl. Ma Amalia Solórzano

COORDINADO POR:Lieda. Josefin a B onil/a Rivera

Asesora Nacional de Audición y Lenguaje

San José, 2005


371.914C8375n Costa Rica. Ministerio de Educación Pública

Normas y procedimientos para el manejo técnicoadministrativo de los servicios de apoyo educa tivo queatienden estudiantes sordos incluidos en la educac iónregular pública, desde el nivel de preescolar hastasecundaria I Costa Rica. Ministerio de EducaciónPública. - 1a. ed. - San José, C.R. : Imprenta Nacional, :2005 .

6:2 p. ; :2 1 x 14cm.

ISBN 99 77-58 -:263-7

1. Educación espec ial - Costa Rica - normas yprocedimien tos. :2. Educación de sordos. 3. Educaciónde sordomudos. 4. Trastornos del aprendizaje.!. Titulo.

CEIJ¡\\)\Se sutorizs Is reproducción parcisl o totsl del documento siempreque se cite Is fuente y se notifique sI Centro Nacionsl de Recursospsra la Inclusión Educativa, con el fin de llevar control.

Notificar a:Teléfono y fax: 225-3976Correo electrónico: inclus;[email protected] postal: 285-2100, San José, Costa Rica


AGRADECIMIENTO

EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECtAL y LA ASESORlANACIONAl DE AUDICIÓN Y LENGUAJE MANIFIESTAN El MAsSINCERO AGRADEaMIENTD Al GRUPO DE DOCENTES QUECOLA BORARON EN LA ELABORAVCIÓN DEL PRESENTEDOCUMENTO, COMO TAMBlrn Al eQUIPO DE INTEGRACIÓN DELA ESCUELA NEUROPSIQUIÁTRICA INFANTIL, POR El APOYOBRINDADO AL FACIlITARNOS MATERIAL BIBU OGRÁ ACO PARA LAELAB ORACiÓN DE DICH O DOCUMENTO.

'.

3Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

PRESENTACION

La Asesarla Nac ional de Audici ón y Lenguaje presenta eldocu mento sobre Nonnas y Procedimientos para el manejo técn ico administrativo de los servicios de apoyo educativo que atiendenestudiantes sordos inclu idos en la educación regular púb lica. desdeel nivel de pre-escolar hasta secundaria.

En su primer apartado ofrece un marco de referencia y lineamientosgenerales con respecto al servicio de apoyo para la atención ded ichos estudiantes en la educación regu lar.

En una segunda parte, describe las funciones de los docentes quelaboran en los servicios de apoyo supracitados, y la coordinecioncon otras dimensiones, como la partic ipación de los padres defamilia

Las funciones del docente de apoyo se describen en cincodimensiones con respecto:

Al alumnoAl docente regu larAl centro educativoA los padres de familiaA la com unidad


TABLA DE CONTENIDOS

l. INTRODUCCiÓN 7

11. MARCO DE REFERENCIA 8

111. OBJETIVOS . .•....... ............ ......... . ........•... 93.1 Objetivos Generales .... .................... . . .••. •....... 93.2 Objetivos Especfficos . . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . . . . . . . • . . . . . . . 9

IV. UNEAMIENTOS GENERALES4.1 Funcionamientoadministlativodel servicio de apoyo itinerante

o fijo en audición y lenguaje ... . . . . . • . • . . . . . . . . . . . . • . . . . . . . 114.2 Distribución del tiempo 134.3 P1aneamiento 144A Evaluación y calificación de los docentes que laboran en

servicios de apoyo de audición y lenguaje ." ... ........ .... • 154.5 Referencia de alumnos sordos para inclusión en pre-escolar,

1, 11, 11I ciclo y ciclo diversificado en la educación regular . ... ..• 154.6 Proceso de apoyo a los estudiantes sordos que estudian en

la educación regular ...•••.. . . ....... . .. . ...... ..... . . . . . _174.7 Caractenstlcas que debe reunir el estudiante sordo para

recibir atención en la educación regular con mayor éxito . . . ...• 184.8 Oaractenstlcas paraelegir un centro educativo inclusivo . . .. . . • 194.9 Caractenstlcas que debe reunir un docente regular que

atiende estud iantes sordos .. . . . ....• .. . . . .... . . .. ..... .. . . 204.10 Caracterlst icas que debe reunir el docente de apoyo

itinerante o fijo en Audición y l enguaje _•.. .... 20

IV. INTERVENCiÓN EDUCATIVA5.1 Funciones del docente de apoyo itinerante o fijo de Audición

y l enguaje con respecto al alumno . . . . . . •. . . . . . .. .. . • .. . . .. 215.2 Funciones del docente de apoyo itinerante o fijo de Audición

y l enguaje con respecto al docente regular . • .. . . . . ... . . . . . .. 235.3 Funciones del docente de apoyo itinerante o fijo de Audición

y lenguaje con respecto al centro educativo inclusivo . .•.. .... 245A Funciones del docente de apoyo itinerante o fijo de Audición

y l enguaje con respecto a los padres de familia . . . . . . . . . . • . . . 255.5 Funciones del docente de apoyo itinerante o fijo de Audición

y l enguaje con respecto a la comunidad . .. . .. . . . . . • . . . . . . .. 26


VI. PARTICIPACiÓN DE lOS PADRES DE FAMILIA EN ElPROCESO DE ATENCiÓN EDUCATIVA DE SU HIJO 26

VII. BIBLIOGRAFÍA 28

VIII. ANEXOS 29


l. INTRODUCCiÓN

El presente documento, como su nombre lo expresa, trata debrindarles a los docentes que laboran en los diferentes servicios delSiste ma Educativo Nacional, una secuencia del proceso que debeguiar la atención de los estudiantes sordos que est án incluidos enpreescolar, 1, 11, 111 ciclo y ciclo diversificado, en los centroseducativos regulares públicos de Costa Rica.

Es una gula que les permitirá a los doce ntes, al personal-técn icoadministrativo y a los padres de familia, conocer cada uno de losaspectos por tomar en cuenta en dicho proceso.

Es importante recordar que el trabajo coordinado en equipocond ucirá al éxito de la atención del estudiante, siempre y cuando'cada una de las personas involucradas asuma su rol con el mayorcompromiso posible.


11. MARCO OE REFERENCIA

En Costa Rica, la atenc ión de la persona sorda en laeducación regular se inic ió hace aproximadamente treinta anos(1974) con las aulas integradas, llamadas en ese entonces aulasdiferenciadas.

En forma simultánea surg ió la atención directa con casosesporádicos a través de las relaciones de amistad establec idasentre los docentes que laboraban en educación especial, padresde familia y los docentes de la educación regu lar.

Empezó y continuó durante varios anos co n una labor deconvencim iento y sensibilización, donde padres de familia ydocentes de ed ucación espec ial recurrían a los cen troseducat ivos donde laboraban sus familiares o amistades a solicitarmatrícula pata los estud iantes sordos, ofreciendo brindar apoyoconstante , visitas periódicas y trabajo en equipo para que dichaintegración tuviera éxito.

En algunas ocasiones se encont ró esceptic ismo,inseg uridad y desconfianza, pero en muchas otras se log róapertura, disposición y apoyo incondicional; ac titudes quehicieron pos ible que los estudiantes sordos pudieran co ntinuarsus estud ios con éxito en la educación regular.

En el ano 199 6 se promulgó la ley 7600 "Ley de Igualdadde Oportunidades para las Personas con Discapacid ad '; la quefue complementada en 1997 con las "Políticas, Normativa yProcedimientos para el Acceso a la Educación de losEstudiantes co n Necesidades Educat ivas Espec iales" y el"Reqlamentc de Ley" en 19 98.

Este compendio vino a const ituir el marco lega l que apoyatodas las acc iones pertinentes a la atención de las personas co nnecesidades educativas espec iales en la educación regular; por

8


lo tant o, la atención educativa de la persona sorda en laeducac ión regular dejó de ser una concesión de amistad parapasar a ser un derecho. Un derecho que le otorga la oport unidadde co ntar co n servicios de apoyo, entre ellos la labor que realizael doc ente de apoyo itinerante o fijo de audición y lenguaje, encoordinación co n el docent e integrador en procura de buscar lasmejores co ndiciones educat ivas en un ambiente menosrest ringido.

111. OBJETIVOS DEL SERVICIO DE APOYO ITINERANTE OFIJO OE AUDICiÓN Y LENGUAJE.

3.1 Objetivos Generales

1. Promover y facilitar la inclusión del estudiante sordo en elambiente educativo regular público y comunitario.

2. Apoyar a los estudiantes sordos y a sus familiares en elproceso de atención en los centros educativos regularespúblicos.

3. Brindar apoyo a los docentes que atienden estudiantessordos, en las aulas regulares.

3.2 Objetivos Específicos

1. Colaborar en la evaluación de los estudiantes sordos depre-escolar, pr imaria y sec undaria, candidatos a seratendidos en la educación regular.

2. Participar en la selección del centro educativo.

3. Colaborar en los trámites administrativos (boletas dematrIcu la y otra documentación) que requieran losestudiantes sordos.


10

4. Verificar que los procesos de matricula se completen.

5. Desarrollar y co nducir acc iones de concie nciac ióndir igidas al personal docente, administrativo y a loseducandos de la institución inclusiva sobre aspectosculturales relacionados con el grupo de personas sordas.

6. Co laborar en la propuesta de adecuaciones curricularesque requieran los estudiantes.

7. Mantener una comunicación asertiva con el Comité deApoyo, el Comité de Evaluación, el Departamento deOr ientación, los docen tes, el director de la institución ylos padres de familia o encargados para buscarsoluciones oportunas en el proceso format ivo de losestudiantes.

8. Favorecer la interacción socia l y académica de losestud iantes sordos co n los docentes y estudiantesoyentes.

9. Enriquecer el sentido de independencia para resolverproblemas de la vida diaria.

10. Reforzar las destrezas académicas de acuerdo con elpotencial y la edad cronológica de cada estudiante sordoen I y 11 ciclos .

11. Ofrecer apoyo técnico a padres y docentes regulares enbeneficio del desempeño del estudiante sordo en el áreaacadémica y social.

12. Coord inar acciones con los padres de familia y losprofesionales involucrados en la atención del estudiantesordo.

13. Brindar apoyo indirecto a los estudiantes sordos desecundaria que sea flexible, individualizado y eficaz.


14. Dar seguimiento a otros apoyos que se les ofrecen a losestud iantes sordos (tutorías en las asignaturas básicas eidiomas en secundaria, terapia del lenguaje y otros), para elcumpl imiento y la efectividad de su desempeño escolar.

15. Reforzar las destrezas de los estudiantes sordos en lascuatro habilidades de la lengua (escucha-habla-lectora yescritura), en la asignatura español como segunda lengua,en secundaria o en aquellos estudiantes sordos de primariaque por la tejanfa del lugar en que residen se lesimposibili ta asistir a los servicios de atención directaexistentes en la región educativa.

VI. LINEAMIENTOS GENERALES

4.1 Funcionamiento administrativo del servicio de apoyoitinerante o fijo en Audición y Lenguaje

El servicio de apoyo itinerante o fijo en Audición y Lenguajepertenece al programa presupuestario de educación especial.

El profesor de apoyo itinerante o fijo es un docenteespec ializado en audición y lenguaje (educación del sordo) queperiódicamente brinda apoyo técnico en escuelas y coleg iosregulares públicos donde estudian personas sordas incluidas engrupos regulares con personas oyentes.

Tal docente debe contar con experiencia profesional en laenseñanza de la persona sorda.

El servicio de apoyo itinerante brinda atención educativa adiversos estudiantes sordos en diferentes centros educativosregulares públicos y el fijo brinda la atención en un solo centroeducativo regular de secundaria.


El profesional en mención tendré un nombramiento condelerminado numero de lecciones para atender una matricula deestudiantes, segun lo expuesto en las Normas y Procedimientosvigente para la autorización de nuevos servicios y asignación delecciones a servicios ya existentes de Educación Especial, emitidopor el Departamento de Estudios y Programación Presupuestariade la División de Planeamiento y Desarrollo Educativo delMinisterio de Educación Pública

El horario del docente de apoyo itinerante o fijo en Audición yLenguaje sera de una jornada semanal de lunes a viernes, pararealizar todas las funciones expuestas en este documento.

La atención que les brindan a los estudiantes pod ré sersemanal, quincenal o mensual, de acuerdo con las necesidadeseducativas de ellos y seré determinada por el docente de apoyoitinerante o fijo en audición y lenguaje, en coordinación con eldirector de la escuela sede del servicio y el director del centroeducativo inclusivo.

Este docente debe laborar tres lecciones un dJa a la semanaen la escuela sede para coordinar labores con otros profesionales,ofrecer apoyo académico, valorar alumnos de nuevo ingreso, darorie ntación a padres y ejecutar act ividades propias de suespecialidad, entre otras.

El funcionamiento administrativo y curricular es supervisado,en primera instancia por el (la) Director (a) de la instituc ión a la cualestá adscrito el código .

La distribución de tiempo debe realizarse de acuerdo con lacantidad de estud iantes y con la naturaleza de las acciones que seespecifican en el siguiente cuadro:

12


4.2 Distribución del tiempo

8 . Para preescolar, I y 11 Cic los

ACTIVIDADES

Apoyo directo e indirecto en el área académica a los estudiantessordos en el aula y fuera de ella

Coordinación con Comité de Apoyo y Comité de Evaluación.

Orientación a padres de familia

Orientación y coordinación con docentes regulares.

Asesoramiento al personal docente y administrativo de lasescuelas regulares.

Atención directa de estudiantes en español como segunda lengua(oral y escrito) (para los estudiantes que por sus circunstancias lorequieren).

Trabajo en la escuela sede para evaluar casos de candidatos ainclusión, apoyo a alumnos fuera del aula regular, planificación decharlas para asesoramientos , coord inación con ot rosprofesionales y otros.

Orientación y asesoramiento a directores y asesores supervisoresde la región en coo rdinación con la Asesoría de Educac iónEspecial de la región.

Trabajo en la comunidad.

b. Para lit Ciclo y Ciclo Diversificado

ACTIVIDADES

Coordinación con Comité de Apoyo, Comité de Evaluación,Departamento de Orientación y Psicólogo (a).

Coord inación co n docente gura, docentes de asignaturasacadémicas o asignaturas especiales.


"Orientació n a los estudiantes y padres de familia.

*Apoyo grupal a los estudiantes sordos (en el área psicosocial).

*Aseso ramien to al personal docente, adminis tra tivo y aestudiantes oyentes.

' Realiment ació n profesional a 10 5 docentes que laborandirectamente con los estudiantes.

'Orientación en tutorías.

Atención direct a de los estudiantes en españo l como segundalengua.

"Orientación a directores y asesores supervisores de la región encoordinación co n la Asesor la de Educación Especial yOrientación de la región educativa.

Trabajo en la comunidad.

"Estas actividades deben realizarse en equ ipo con los func ionariosdel Departamento de Orientación y el (la) Psicólogo (a).

4.3 Planea miento:

El docente de apoyo itinerante o fijo de Audic ión y Lenguajedeberá elaborar un planeamiento anual que contemple las accionespertinentes para la atención de alumnos sordos en el aula y fuera deella, como estudiantes oyentes, docentes regulares, padres defamilia y comunidad en general, entre ellas reuniones con loscomités de apoyo y evaluación, charlas a asesores supervisores,directores y personal docente de los diferentes circuitos educativosde la región.

En secundaria el planeamiento será elaborado por el equipode profesionales (director, orientador, psicólogo (a), docente deapoyo) encargado de dicha atención. Tanto en primaria como en

14


secundaria se debe presentar un planeamiento en forma mensual,bimestral o trimestral según lo solicite la dirección del centroeducativo; además, el doce nte de apoyo debe elaborar unplaneamiento mensual, bimestral o trimestral como uno diario de laasignatura Espai"iol como segunda lengua (solo docentes que porlas circunstancias de los estudiantes lo requieren).

4A Evaluación y calificación de los docentes que laboranen servi dos de apoyo de Audición y Lengua je

Los docentes serán calificados según lo dispone el capituloVIII del Reglamento del Estatuto de Servicio Civil titulado "De laEvaluación y Calificación de Servicios'; en sus articulas desde el151 hasta el 164 inclusive.

El jefe que debe dar la calificación del docente será el quedirija la institución donde está adscrito el código , pero en el caso delos itinerantes se recomienda consultar a los otros directores deinstitución donde asiste el docente, para poder contar con ot roscriterios que les permitan una calificación más objetiva. Es decir,que en la calificación pueden participar todos Jos directores dondelabora el docente itinerante.

4.5 Referencia de alumnos sordos para inclusión en preesco lar, 1, 11, 111 ciclo y ciclo diversificado en laeducación regular pública

El trámite que debe seguir un docente que labora en serviciosde Audición y Lenguaje en escuelas de educación especial o enaula integrada, para referir los alumnos a la educación regular seráel siguiente:

1. Debe referir el caso al comité de apoyo o comité técn icoasesor (en el caso de Centros de Educación Especial)después del análisis se refiere al servicio de apoyoitinerante de Audición y Lenguaje durante los meses deagosto y setiembre de cada afio, mediante el formulario

15


16

respect ivo (Ver Anexo # 1). Dicho proceso se hace de lasiguiente forma:

1.1 En los centros educativos que funcionan como sede delservicio de apoyo itinerante en Audición y Lenguaje, elComité Técnico o Comité de Apoyo refiere el casodirectamente al servicio.

1.2 En los centros educativos que no cuentan con dichosservicios, el comité de apoyo o comité técnico debe remitirel caso a la Asesorfa Regional de Educación Especial, quea su vez lo dirigirá a las docentes de apoyo itinerante deAudición y Lenguaje que laboren en la región respect iva.Toda referencia debe ir acompanada del resumen delexpediente académico del estudiante o de una carta queponga a disposición dicho expedie nte para sucorrespondiente análisis.

2. El docente de apoyo itinerante de Audición y Lenguajerealizará un mfnimo de dos visitas de observació n yvaloración más la respectiva coordinación con el docentedel grupo para recomendar o no la inclusión del alumno enla educación regular o modalidad de atención en el caso desecundaria; con respecto a esta última es importante tomaren cuenta el criterio profesional de los docentes queatienden en las diversas modalidades.

3. Una vez evaluado el estudiante, el docente de apoyoitinerante en Audición y Lenguaje le comunicará por escritoal Comité de Apoyo del centro educativo solicitante o alComité Técnico el resultado de la evaluación con copia aldocente y al Asesor Regional de Educación Especial.

4. En caso afirmativo, el director de la escuela donde estámatriculado el estudiante y el docente de apoyo coordinanacciones con la Asesorla de Educación Especial de laregión, el docente a cargo del alumno y los padres defamilia o encargados.


4.6 Proceso de apoyo a los estudiantes sordos queestudian en la educación regular

Una vez evaluado y aceptado el alumno para ser atendido enla educación regular, se debe cumplir con los siguientes pasos:

1. El profesor de apoyo en coord inación con la Asesoría deEducación Especial de la región, la dirección, el docentede grupo y la participació n de los padres de familiaselecc ionan el centro educat ivo inclusivo y se procede a lamatrIcula.

2. El docente de apoyo itinerante de Audición y Lenguaje encoord inación con la Asesorla de Educación Especial de laregión le informa al director de la escuela inclusiva o delliceo sobre la matrícula del estudiante y el rol del docente deapoyo itinerante para el proceso de atención de estudiantessordos en la educación regular (Ver Anexo # 2).

3. El director del centro de procedencia del estudiante leinforma al asesor supervisor sobre la inclusión delestudiante en el centro educat ivo inclusivo seleccionado.

4. El docente de apoyo itinerante o fijo en Audición yLenguaje en colaboración con el Director del centroeducativo inclusivo, seleccionarán a los docentes quetengan mayor sensibilidad y capacidad para trabajar conestud iantes sordos.

5. El docente de apoyo itinerante o fijo en Audición yLenguaje mediará en el proceso de atención del educandoen el nuevo ambiente educativo.

6. El docente regular en coordinación con el docente deapoyo itinerante o fijo informan al Departamento deOrientación (secundaria) y al Comité de Apoyo sobre lasadecuac iones curriculares recomendadas para elestud iante sordo (Ver Anexo # 3 A • 3 B).


7. El docente de apoyo coordina con diferentes profesionalesinvolucrados en el proceso de ensenanza-aprendizaje delalumno.

8. El docente de apoyo en coord inación con los docentesregulares brindan seguimiento al progreso del alumno.

4.7 Características que debe reunir el estudiante sordo pararedbir atendón en la educadón regular con mayor éxito

La asistencia de un estudiante sordo a un centro educativoregular exige de él esfuerzo, dedicación y disciplina.

Para que dicha atención sea beneficiosa para él o ella y suscampaneros oyentes, es recomendable que reúna caracte rlsticascomo las siguientes:

a. Desarrollo cognitivo que le permita llevar a cabo el procesoensenanza-aprendizaje en forma adecuada.

b. Madurez social emocional acorde a su edad cronológica.

c. Desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo que le permitacomunicarse con los demás en forma inteligible.

d. Competencia comunicativa que le permita acceder a laeducación regular en forma adecuada.

8. Dominio del espal'lol como segunda lengua acorde a su edad.

f . Uso diario (preferiblemente) del audlfono y demostrarconocimientos sobre su uso y cuidado.

g. Aprobación de los padres de familia para la atención de suhijo en la educación regular.

h. Comprom iso de ayuda de padres y tutores para lasatisfacción de las necesidades escolares del estudiante.

18


4.8 Caracteñsticas recomendadas para elegir un centroeducativo ind uslvo

El centro educativo inclusivo dentro de lo posible, debe reunir lassiguientes caracteristicas:

4.8.1 Caracteñsücas del perso nal

a. Adecuada formación profesionaly permanente capacitacióndel personal docente.

b. Actitud positiva por parte de la direcc ión del centroeducativo hacia el servicio de apoyo itinerante o fijo deAudición y Lenguaje.

e, Act itud favorable del personal docente y administrativohacia la atención del estudiante sordo en la educaciónregular.

d . Profesores en propiedad (preferiblemente).

4.8.2 Características materiales

a. Disponibilidad de un lugar adecuado dentro del CentroEducativo para brindar el servicio de apoyo directo alestudiante sordo. En secundaria se debe contar conespacio para brindar tutorlas, asl como las lecciones deespañol como segunda lengua

b. Disponibilidad de recursos didácticos (equipo audiovisual,libros, otros).

4.8.3 Características funcJonales

a. Disposición del personal docente hacia la aplicación deadecuaciones curriculares.

b, Comunicación efectiva: hogar-centro educativo.


c. Adecuado funcionamiento del Comité de Apoyo. delComité de EvaluaciOn y del Departamento de Orientación(este ultimo en secundaria).

4.9 CaraderlsUcas que debe reunir un docente regular queatiende estudiantes sordos

El docente integrador o inclusivo con caractenstcas como lasque se desglosan a continuación, tienen un rol fundamental en el éxitodel proceso de atención del alumno sordoen la educación regular.

a. Ser una persona consciente sobre los derechos de losestudiantes.

b. Gozar de buenas relaciones interpersonales.

c. Tener una actitud favorable hacia la atención educativa a ladiversidad.

d. Contar con disposición para atender las necesidadesindividuales de los estudiantes.

e. Estar dispuesto a aceptar sugerencias metodolOgicas.

f. Tener disposición para trabajar en equipo con el docentede apoyo itinerante o fijo de audición y lenguaje.

g. Disponer de lecciones para brind ar tutorías a losestudiantes (secundaria).

h. Tener disposición para asistir a capacitación y asesoramientoen relación con la atención de estudiantes sordos.

4.10 Caraderísticas que debe reunir el docente de apoyoitinerante o fijo en Audición y Lenguaje

a. Ser un profesional califica do en Trastornos de laComunicación o en Educación para la persona sorda.

20


b. Ser una persona oyente o sorda con dominio del espai'lol quele permita una competencia comunicativa adecuada con elpersonal docente y administrativo a cargo del estudiante, ypoder brindarasesoramientoal personalde la región educativa

c. Con tar con experiencia docente con grupos de estudiantessordos (mlnimo tres anos).

d. Tener habilidad para una comunicación asertiva conpadres, docentes, estudiantes y otros profesionales.

8. Gozar de buenas relaciones interpersonales.

V. INTERVENCION EDUCATIVA

5.1 Funciones del docente de apoyo Iti nerante o fijo deAudición y Lenguaje con respecto al alumno:

Este docen te realiza las siguientes acciones:

a. Evalúa a los alumnos sordos candidatos a nuevo ingreso ala educación regular.

b. Coordina el proceso de atención de los estudiantes sordosen la educación regular.

c. Recopila información general del estudiante, ast colaboraen la ampliación del expediente del alumno.

d. Detecta necesidades especifica s de los estudiantes(problemas familiares, conductuales, emocionales, otros),en coordinación con otros profesionales

e. Coord ina con di ferentespsicólogos, trabajadores

profesionales (médicos,sociales, entre ot ros)

21


22

involucrados en el proceso enseñaeza-apeendizaje delalumno.

f . Participa act ivamente en el proceso de atención delestudiante sordo con el objet ivo de apoyar la socia lización,la eneeaanza, el aprendizaje, etc.

g, Brinda apoyo académico directo o indirecto en primaria siel estudiante lo requiere, de acuerdo con la dispon ibilidadde horario y modalidad que necesite (individual, grupal,dentro de l aula o fuera de eüal de la siguiente manera:

Cuando se trabaje dentro del aula es para observación yrealimentación posterior al docente o porque se sigue lamisma dinámica de trabajo desarrollado con el grupo ycoord inado previamente con el docente regular, ya sea clasemagistral, grupal, parejas, entre otras. De esta manera elgrupo cuenta con dos docentes para desarrollar la lección yambas atienden todo el grupo. Además, se aplica el modelarsesiones de trabajo para realimentar al docente regular encuanto a la atención del estudiante sordo en cualquiera delas asignaturas con todo el grupo de estudiantes.

Si el alumno requiere apoyo directo en forma individual ogrupal, se dará fuera de horario lectivo del estudi ante, ypreferiblemente en el horario que el pro fesor de apoyodesigne para trabajar en la institución donde esta adscritoel c6d igo del docente de apoyo itinerante, con el objet ivode mantener relac ión con otros estud iantes sordo s. si esque existe en eUa matrlcula de estudiantes sordos .

h. Le ofrece apoyo indirecto al estudiante, coordinando condirección, docentes , com ité de apoyo, comité deevaluación y los profesionales de orientación y psicclogra(estos dos últimos se refieren a secundaria).

l. Desarrolla lecc iones de eepeñcl como segunda lengua alos estudiantes que por sus c ircunstancias lo requ ieren en


primaria y obligatoriamente en 111 ciclo de la Educacióngeneral básica pública.

[ , "Refuerza" áreas técnicas especfficas de Audición yLenguaje (articulación, lectura labiotecial, entrenamientoauditivo, entre otros), si el alumno lo requiere.

k. Revisa cuadernos y exámenes para llevar un mejor cont roldel progreso general del estudiante.

l. Lleva un planeamiento diario (Ver Anexo # 4).

m. Elabora una ficha personal paracada alumno (Ver Anexo #5)

n. Le facilita lacarta de compromiso alestudiante (Ver Anexo#6)

5.2 Fun ciones del docente de apoyo itinerante o fijo enAudición y Lenguaje co n respecto al docente regular

a. Les brinda apoyo y asesoramiento a los docentes en elplaneamiento individual del alumno, si este lo requiere.

b. Colabora con los docentes regulares y de asignaturasespeciales para optimizar los procesos de enseñanza yaprendizaje, aportando técnicas y estrategias que facilitenla atención educativa a la diversidad.

c. Recomienda adecuaciones curriculares que se debenaplicar según la necesidad del estudiante sordo.

d. Brinda criterio técnico en la elaboración o adecuación deinstrumentos para la evaluación y el seguimiento delestudiante.

e. Intercambia roles con el docente regular de primaria paramodelar la enseñanza de un tema determinado,desarrollando estrategias que facilitan la información alestudiante sordo al trabajar con todo el grupo.

23


f . Trabaja en equipo con los docentes de asignaturasregulares y espec iales de manera que el grup o deestudiantes se beneficie de la labor de dos docentes enforma simultánea.

g. Observa la dinámica del aula en acuerdo con el docenteregular.

h. Observa y evalúa el progreso sistemático del alumno encolaboración con el profesor regular.

l. Facilita la hoja de compromiso del docente (Ver Anexo #7).

5.3 Fundones del docente de apoyo iti nerante o fijo deAudición y Lenguaje con respecto al centro educativoInclusivo

a. Divulga las caracterlsticas propias del servicio ante elpersonal docente y administrativo.

b. Participa en la elaboración del plan anual institucional yhace su propio planeamiento anual el cual involucra todassus funciones.

e. Mantiene una comunicac ión asertiva co n Com ité deApoyo, Com ité de Evaluación, Depart amento deOr ientac ión, Psicólogo (a), docentes y director del centroeducativo inclusivo, en la búsqueda de solucionesoportunas.

d. Detecta las necesidades de capacitación y asesoramientode doce ntes.

e. Coordina con la dirección para efectuar sesiones deasesoramiento, que aborden diferentes temas (aspectossocioculturales y la sordera, rol del docente de apoyo,necesidades educat ivas especiales, adecuacionescurriculares, manejo de conducta, etc) dirigidos al personal

24


doce nte, administrativo, a los padres de familia y aestudiantes.

f. Partic ipa oportunamente en las sesiones del Comité deApoyo o del Comité de Evaluación según se requiere,cuando se aborden tematlcas relacio nadas con losestudiantes sordos.

g. Diseña y desarrolla programas institucionales relacionadoscon la prevención y atención de la sordera.

h. Lleva a cabo orientación a padres de familia en formagrupal e individual.

l. Trabaja en equipo con el Director del centro educativo..Departamento de Orientación y el (la) psicólogo (a) todo 10relacionado con el asesoramiento a docentes, personaladministrativo, estudiantes y padres de familia (secundaria).

J. Trabaja en equipo con el Director del Departamento deOr ientación y el ps icólogo todo lo relacionado conrealimentación profesional de los docentes que laborandirectamente en grupo o en tutorlas con estudiantessordos (secundaria).

k. Lleva un control de visitas; en el caso de ser itinerante usael Anexo #8; dicha hoja debe firmarse adjuntando elplaneamiento diario estipulado en el Anexo # 4. Estosdocumentos se presentarán a la dirección del centroeducativo sede, mensualmente o cuando la dirección loconsidere pert inente.

5.4 Funciones del docente de apoyo itinerante o fiJo deAudición y Lenguaje con respecto a los padres de fam ilia

8. Brinda orientación a través de un programa especifico , conel fin de apoyar las áreas débiles en el proceso de atenciónde sus hijos.

25


b. Orienta en relación con el progreso de sus hijos en elcontexto del hogar.

c. Ofrece orientación sobre la sordera; modalidades deatención, etc. a los padres de los estudiantes oyentes de lainstitución.

d. Les facilita la carta de compromiso del padre de familia oencargado (Ver Anexo #9).

5.5 Funciones del docente de apoyo de Audición yLenguaje con respecto a la comunidad

8 . Participa en actividades informativas de sensibilización a lacomunidad.

b. Conoce y utiliza recursos de la comunidad para atendernecesidades de los estudiantes.

c. Coordina con profe sionales de la comunidad parabrindarles diferentes apoyos a los alumnos, según lorequieran.

VI. PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA EN ELPROCESO DE ATENCION EDUCATIVA DE SU HIJO

Debido a que los padres de familia son indispensables en elproceso de atención de los estudiantes en la educación regular, seconsidera importante desglosar a continuación algunos de susderechos y deberes, con el objetivo de tener mayor claridad de susfunciones.

1. Conocer el funcionamiento del servrcro de apoyo aestudiantes sordos incluidos en la educación regular.

2. Solicitar reuniones con los docentes cuando tengan algunaconsulta, ajustándose al horario de ellos.

26


3. Co laborar en forma adecuada en el proceso de enseñanzay aprendizaje de su hijo (a).

4. Ser respetuosos con el horario establecido por lainstitución para la atención de su hijo (a).

5. Demostrar cumplimiento de tareas y otras asignacionesque el docente o ros docentes establezcan.

6. Partic ipar en reuniones convocadas por los docentes o porel director.

7. Asistir a las sesiones de trabajo con su hijo (cuando asI loindique el docente deapovo u otro profesional).

8. Firmar una carta de compromiso de apoyo a su hijo en elproceso de enseñarea-aprendizaie que involucre al serviciode educación especial, a la escuela regular y al padre defamilia o al alumno. (Ver Anexo # 9).

9. Presentar por escrito la renuncia al servicio de apoyo o alas tutorías en el caso de secundaria, cuando considereque es lo más conveniente y menos restringido para su hijo(Ver Anexo #1 0).


VII. BIBLlOGRAFIA

- Benavides , Felic ia y 01r08. Programa de integración. EscuelaNeuropsiquiátrica Infantil , (19 99).

- Blanco, Rosa. Estrategias de aPQYO para la atención de las necesjdadeseducativas especiales. UNESCO. Oficina Regional para América Latina yel Caribe (OREAlC).

- Garnacha, Yamileth y otros. Manual de Normas V Proced jmjentos para elmanejo de los servicios para alumnos V alumnas con deficiencia visual.M.E.P. División Desarrollo Curricular, Departamento de Ed ucación Especiar.Asesorla Nacional de Deficientes Visuales.

- Calderón, Nuria y otros . Pollljcas de Integración del aíno sordo .

28




Ministerio de Educación PúblicaDepartamento de Educación EspecialServicio de Apoyo de Audición y Lenguaje

ANEXO # 1

FORMULARIO DE REFERENCIA PARA EL SERVICIO DE APOYOITINERANTE O FIJO DE AUDICiÓN Y LENGUAJE

Nombre de la institución de procedencia: _

Región Educativa: _

Circuito Educativo: _

Nombre del alumno: _

Fecha de nacimiento: _

Anos de escolaridad: _

Ano que cursa : _

Grado de pérdida auditiva: 0 .0. : ~

0 .1. ' _

CRITERIOS PARA REFERIR AL ESTUDIANTE:

Firma: _ Fam a: _

Adjuntar;Resumen del expedien te académico o carta que ponga a disposición elexpediente académico comple to para su respectivo análisisPerfil de salidaEvaluación del último trimestre.

3 1


AneJO.!'

Ministerio de Educación PúblicaDepartamento de Educación EspecialServicio de Apoyo de Audición y l enguaje

ANEXO # 2

SERVICIO DE APOYO ITINERANTE DE AUDICION Y LENGUAJE

Región Educativa: Circuito # : _

AflO: _

Fecha ' _

Directo r (a): _

Centro Educativo: _

Con mucho agrado, le comunico que a partir del día "' -;-,-_~

se estera visitando el centro educativo que usted dirige, con el fin deofrecer el servicio de apoyo itinerante para el (los) alumno (s):

El proceso educativo solo puede enriquecerse con la cooperación y elesfuerzo conjunto. Es por ello que le instamos a seguir promoviendo laigualdad de oport unidades y el mejoramiento de la educación.

A sus gratas órdenes,

Docente de apoyo itinerante de Audición y lenguaje.

32

1!


Ministerio de Educación PUblicaDepartamento de Educación EspecialServicio de Apoyo de Audición y lenguaje

Estimado (a) co"m:p~aII:::.:ro~(.:I'-======:d;-¡;;-;;~¡docente regulardel estudiante -:- de la sección : _en el Centro Educativo '

De acue rdo con;

1. la "ley de Igualdad de Oportunidades de las Personas conDiscapacidad " (Ley 7600, 1996).

2. La "Normativa para el Acceso a la Educación de los Estudiantes conNeces idades Educativas Especiales· (1997).

3. El Reglamento a la ley (199S).

4. las "Normas y Procedimientos para el manejo técnico-administrativode los servicios de apoyo educativo que atiende estudiantes SOI'dosincluidos en la educación regular publica desde preescotar hastasecundaria".

5. la evaluación previa realizada al estudiante .

8. Se considera pertinente que al alumno se le ap~quen las siguientesadecuaciones curriculares. las cuales serán comentadas con usted eldla . para que en forma conjunta seancomunicadas al Cornité de Apoyo.


Nombre y firma del Docente Itinerante o fijo en Audición y Lenguaje:

-------,/_-- - -

Fe<ha, _

34


Ministerio de Educació n PúblicaDepartamento de Educación EspecialServicio de Apoyo de Audición y Lenguaje

ANEXO # 3-8

ADECUACIONES CURRICULARES RECOMENDADAS

Luego de analizar el caso del estudiante: _==========-;;;Nivel: . Fecha: , seconsidera necesario aplicarte las siguientes adecuaciones curriculares,

l. Adecuaci ón de Acceso

( ) Ubicar al estudiante sordo en un lugar donde puede leer los labios.

) Verificar que haya una iluminación adecuada dentro del aula, seanatural o artificial.

Procurar que la tuz no encandile al alumno.

Seleccionar una aula dentro de lo posible que no tenga demasiadoruido ambiental, como carros o buses.

( ) Uti lizar un movimiento y ritmo normal a la hora de hablar. Evitar losmovimientos exagerados de la cara o de la boca.

Permanecer en un sitio cuando se dirija al estudiante sordo, ya que elmovimiento continuo puede dif icultar su comprensión.

Hablarle al alumno sordo de frente.

Hablar con un vocabulario claro, sencillo y utilizar sinónimos.

( ) Utilizar qeetoe, senas, claves visuales, dramatizaciones, dibujos y otrosmecanismos que le ayuden al alumno sordo a entender lo que se lecomunica.

( ) Verificar que el alumno utilice su audffono y que esté encendido y conpilas.

( ) Apoyarse en material visual como laminas, material concreto y l ibros,


) Esaibi' en la pizarra los temas por desarrollar en su c lase.

) Evitar barreras en la comunicación:

a, uso elagerado del bigo teb.mascar chic lec. obstaculizar su comunicación poniendo libros, láminas, dedos u

otros objetos que impidan la percepción del alumno

Ubicar al estudiante en un lugar preferencia l dentro de su clase(manténgalo alejado de elementos distractores : ventanas, puertas,compafteros que hablan mucho, etc) .

) Utilizar la cercanía trsica con respecto al estudiante como med io parafacilitar apoyo al trabajo individual que hace.

) Indicarle con seaales al alumno para que ponga atención (tocarl e elhombro , el pupitre o alguna otra set'ial).

11, Adecuaciones No Sign if icativas.

a) En el trabajo cotid iano

) Al dar alguna instrucción en forma oral, escrib irla luego en la pizarraco mo refuerzo.

) Verificar que el estud iante sordo hayacomprendido la indicación quese le hace.

) Permrtir el tipo de letra con el que se sienta más seguro.

( ) EJ:plicar la materia a través de mapas eemanticce, diagramas,esquemas u otros.

Brindar previamente resumenes de la materia.

( ) Ut ilizar material concreto o ilustrativo para reafirmar los temas.

Dar mas tiempo para terminar trabajos y copias en el aula.

) Eximirlo (la) de la lectura oral.

36


Hacer preguntas de repaso y control en la materia explicada.

Presentar la materia por los tres canales sensoriales más importantes :visual, kinestésico y táct il.

Dividir la presentación de material en subtemas (si lo requ iere).

) Subrayar los temas mas importantes en los cuademos de Ciencias,Estud ios Sociales y otros.

( 1Permitir la redacciOn mAs corta que la que se le pide al resto delalumnado.

Escribir, ilustrar, definir las palabr as claves y las palabras nuevas.

Realizar la adaptación de ciert os textos , mediante la síntesis deinformación con las ideas principales.

( ) Faci litar la ayuda de un compañero para que le preste la materia queel estud iante sordo no ha logrado completar.

) Repetir lo que otros estudiantes han dicho Y él no haya podidocom prender.

Dar un resumen de la materiaque eldocente hadesarroDado en forma oral.

Permiti r mater ial de apoyo (tab las, diccionarios, etc.).

Corregir sus trabajos y asegurarse de que los termine.

Infonnar a los padre s si no terminó su trabajo.

Hacer preguntas de con trol y repaso, en la materia explicada(Interpretación y com prensión)

( ) Mantener comunicación con el padre de familia para que colaborencon indicaciones técnicas dadas por el docente.

Explicar de forma ind ividualizada un contenido no entendido.

Mantener contacto visual con el estudiante cuando se daninstru cciones. Pedirle al estud iante que repita las instrucciones.

37


"",,'"

) Trabajar con material individual de acuerdo con las necesidades ycaracterfsticas del estudiante.

l Anotar en la pizarra resúmenes y conceptos importantes dados en suclase, que le permitan al alumno estab lecer un hilo conducto r delte ma.

) Ut ilizar en las prácticas cot idianas, el vocabulario y las instruccionesque se aplicaran en las pruebas.

) Brindarle al estudiante una gula de estud io al finalizar cada tema.

b. En la eva luad6n

) Asegurarse de que el (la) alumno (a) ha entend ido las instruccionesantes de hacer una prueba.

) Constatar que el alumno dom ine el vocabulario que se le pre senta conel fin de que pueda segu ir instrucciones.

) Usar textos en los que no predominen figuras literarias ni sean muyimaginativos.

Dar el texto escrit o cUando se evalúe área de escucha.

Dramatizar e ilustrar problemas matemáticos.

) Considerar la sordera a la hora de calificar los lIemes de desarrollo .

) Aplicar el dictado solo como practica. despacio y repetir varias vecesal dictar.

( ) Evaluar la ortografla mediante la redacción u otros trabajos y nomed iante el dictado.

) Disminuir el numero de palabras durante la redacción escrita.

) Hacer la evaluación guiada o permit ir la presencia de un tutor durantelas pruebas.

) Realizar la prueba en un recint o aparte, siempre y cuando el alumno loquiera

38


Dar t iempo adicional durante la evaluación.

Permit ir el uso de materiales de apoyo: cuentas, dicc ionarios desinónimos y definiciones, tablas de multiplicar, entre otros.

Selecc ionar 2 asignaturas para evaluarlas una semana después de lasemana de evaluación, esto en primaria.

Hacer una evaluación por dla a los estudiantes de secundaria.

( ) Dividir la materia de estudio para efectos de evaluación en pruebasmas cortas.

Dar trabajos extras en aquellas asignaturas en que el estud iantepresente mayor dificultad con el fin de que pueda accesar de mejorforma al conocimiento.

Emplear pocos nemes de desarrollo y presentar Itemes objetivosporque resultan ser mas accesibles.

( ) En secundaria, realizar las evaluaciones con el tutor o con el apoyo delprofesor de asignatura.

) O torgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta en los (temesde desarrollo en el área de matemática y ciencias (ffsica-matemática yqulmica, que se usan fórmulas), aun cuando el resultado final no sea elcorrecto.

( ) Verificar que el estudiante haya desarrollado todos los ftemes .

Otras:


Ministerio de Educación PúblicaDepartamento de Educación EspecialServicio de Apoyode Audición y lenguaje

Par a: Profesores de Idioma Onglés - Francés)Asunto: Aplicación de las siguientes adecuaciones cuniculares.

8 (la) alumno (a) sordo (a) tiene mayor dificultad para expresar en formaoral y escrita el idioma eepeñcl. Sin embargo, muestra enormes deseos ygran motivación para aprender los otros idiomas (inglés - francés).

Por lo tanto, si el (la) alumno (a) requiere, como estrategia pedagógica(adecuación curricular) puede adecuar contenidos. Además , puede poneren práct ica las siguientes sugerencias para promover un aprelldiza;e eficaz:

1. Envle al hogar en forma escrita y con anticipación. el vocabulario quese desarrollará, para que éste pueda apoyar la actividad pedagógica.

2. Nombre compal\er08 tutores en los trabajos en grupo.

3. Emplee material visual (carteles, afIChes, etc.).

4. Haga uso de la pizarra, de material concreto y dramatización.

5, Ubique al estudiante en un lugar preferencial.

6. Antes de realizar cualquier trabajo o examen, asegúrese de que elalumno compre llde bien las instrucciones.

7. Organice a sus alumnos para que trabajen en forma cooperativa einteractiva.

a. En caso necesario. exima de la evaluación oral, sustituyélldola portraba;os extr.l.claseO proyectos.

9. Apoye al alumno con material de acuerdo con su necesidad.

10. Adapte el tema en que esta trabajando con respecto al nivel defuncionamiento del alumno.

11. Recuerde enviarles por escrito todos los mensajes a sus alumnos.

40


Ministerio de Educación PublicaDepartamento de Educación EspecialServicio de Apoyo de Audición y lenguaje

Para: Profesores de MusicaAsunto: Aplicación de las siguientes adecuaciones curriculares.

La sordera es una característica no visible, pero sus secue las son las quemás comprometen el desarrollo ; sobrepasa el aspec to sensorial, afectandoel área del lenguaje en forma significat iva. Adquirimos el lenguaje nativo pormedio de la aud ici6n, aprendemos a hablar escuch ando e imitando a losdemás. La audición le permite a la persona accesar a la informaCióncognitiva y monitorear todo el ambiente psicológico y social.

Debemos estar con scien tes de que el hecho de ~no oIr-, pone una barrerapara el contacto con el mundo oyente.

Tome en cuenta la sordera del alumno o de la alumna al trabajar suasignatura, especialmente las actividades de:

Canto.Discriminac ión de sonidos y canciones.Imaginación aud itiva.

~ Creación de textos rltmicos y melódicos.

Pe rmítale :

Sentir los sooidos a través de todo su cuerpo por medio de lavibración.Dramatizar canciones a través de gestos naturales y sel\as .

~ Presentar trabajos escritos de temas relacionados con la mcece.

Desarrolle en su alumno (a) las ' reas de:

Ejecución instrumenta!.Expresión corporal.

Esté consciente de que el Oa) alumno (a) sordo (a) requiere de más tiempoque el resto de sus campaneros para ejecutar ritmos y discriminar alg unossonidos. Con su ayuda lo logrará.

Nota : no le evalUe objetivos en los que interfiera la aud ición para su logro.

41


Ministerio de Educación PUbficaDepartamento de Educación EspecialServicio de Apoyo de Audici6n y Lenguaje

ANEXO.4

RESUMEN DE VISrTA AL AULA O PLANEAMIENTO

Centro Educativo: _

Alumno (a) : _

Docente encargado del grupo : _

Hora de finallzaó6n:Fecha : Hora.d:.:.:"""":· :.~'===.::::.:::::.:===Modalidad de apoyo: _

Objetivos:

Accio nes:

Recomendaciones y acuerdos: _

Firma del docente de apoyo Firmadel docente a cargoen Aud. y Leng.

yo B" D;,ec1o, 842


Ministerio de Educación PúblicaDepartamento de Educación EspecialServicio de Apoyo de Audición y l enguaje

ANEXO # 5

l. FICHA PERSONAL DEL ESTUDIANTE

FECHA: _

NOMB RE DEL ALUMNO: _

FECHA DE NACIMIENTO: EDAD: _

DIRECCiÓN: TELEFONO: _

TIPO DE SORDERA: _

USA AUDIFONOS? ( ) Sr ( )NO

LUGAR DE TRABAJO:TELEFON O:

NOMBRE DE LA MADRE:__--,---,--=-===-::-=- _OCUPACiÓ N:

NOM BRE DEL PADRE:OCUPACiÓN: LUGAR DE TRABAJO:__________TELEFON O: _

11. INFORMACIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCiÓN DE PROCEDENCIA: TEL.:NOMB RE DEL DOCE NTE ANTERIOR:NOMBRE DEL DOCENTE APOYO: TEL : _CENTRO EDUCATIVO INCLUSIVO: _

DIRECCiÓN:-------,-cc::c-:::::-=cc::--------

TEL: ~N~':V~EL~E~D~U:CA~J~'V~O~,~=======::NOMBRE DEL DOCENTE DE GRUPO O PROF. Gu IA:NOMBRE DEL DIRECTOR (A):APOYOS REQUERIDOS (puede ad juntar hojas ad ic ionales): _

43


Ministerio de Educación PúblicaDepartamento de Educación EspecialServic io de Apoyo de Audición y Lenguaje

ANEXO # 6

CARTA DE COMPROMISO DEL ESTUDIANTE

ATENCiÓN DE ESTUDIANTES SO RDOS EN LA EDUCACiÓNREGULAR PUBLICA.

F.cnha~'--================-;;¡;;;;;;~¡;;¡-;;;;P;;;;;:;:b¡;;Yo, _ alumno (a) responsable ,del centro educativo ' al firmareste documento me comprometo a cumplir con los aspectos estipulados acontinuación:

1. Cumplir con los trabajos, las tareas y los materiales que me asignen eldocente de apoyo itinerante o fijo de Audición y Lenguaje, docentesregulares y otros profesionales de Servicios de Apoyo.

2. Cumplir con el horario de estudio.

3. Asistir puntualmente a las sesiones de trabajo con las docentesencargadas de mi proceso educativo.

4. Mantener un comportamiento adecuado en todas mis lecciones.

Fecha: Firma del alumno _

ce. Exped iente

44


Ministerio de Educación PublicaDepartamento de Educación EspecialServicio de Apoyo de Audición y lenguaje

ANEXO . 7

CARTA DE COMPROMISO DEL DOCENTE REGULAR

ATENCIÓ N DE ESTUDIANTES SORDOS EN LA EDUCACIÓNREGUlAR Púa UCA

Nombre del Centro Educativo: Fecha: _Yo , cédula numerodocente del estudiante , al firmareste documento me comprometo a cumplir con los aspectos estipulados acontinuación:1. Apl icar de manera responsable y consciente las adecuaciones que el

estudiante indicado requiere, sean:( ) de acceso () no significativa () significativa.

2. Poner en práct ica las sugerencias que el docente de apoyo itineranteo fijo recomiende, asf como las brindadas por el Comité de Apoyo.

3. Mantener una comunicación constante y clara con el docente deapoyo itinerante o fijo y con los padres de familia del estudiante.

4 . No responsabilizarme por los resuhados académicos cuando elalumno (a) o sus padres (o ambas partes) illClJmplen con lasobligaciones estipuladas en la carta de compromiso.

Fecha:' Firma del docente: _

Ce : . Comité de apoyo• Erpediente del estud.an1e


Ministerio de Educaci6n PublicaDepa rtamento de Educación EspecialSef'Yicio de Apoyo de Audición y lenguaje

ANEXO . 8

SERVICIO DE APOYO ITINERANTE EN AUDICiÓN Y LENGUAJE

CONTROL DE VIS ITAS

FECHA: FECHA:

INSTmJCION: INSmuoON:

HORADE ENTRADA: HORADE ENTRADA:

HORADESAUDA: HORA DE SAlJOA;

ARMA DELDIRECTOR O ENCARGADO: ARMADELDIRECTOR O ENCARGADO:

SEllO: SELlO:

fECHA.: FE"'"

INSTITUCION: INSTrTUCION:

HORA. DE ENTRADA: HORADE ENTRADA;

HORADESAUDA: HORADe SAUDA.:

ARMADELDIRECTOR O ENCARGADO: FIRMADEL DIRECTOR O ENCARGADO:

SEllO: SELlO:

46


AnexOll

Ministerio de Educación PUblicaDepartamento de Educación EspecialServicio de Apoyo de Audición y Lenguaje

ANEXO # 9

CARTA DE COMPROMISO DEL PADRE DE FAMILIA O ENCARGADO

ATENCION DE ESTUDIANTES SORDOS EN LA EDUCACION REGULAR

Yo,vecmo oeestud iantepresente documento en elestipulados a continuación:

, cédula número .) padre, ( ) madre o ( ) encargado del

firmo elcual me comprometo a cumplir con los aspectos

1. Participar activamente y con el mayOf compromiso en el proceso de atenciónen la educación regular de mi hijo (a).

2. Conocer los procedimientos del servicio de apoyo itinerante o f~o de Audicióny lenguaje.

3. Mantener una conducta respetuosa ante los diferentes encargados de laatención educativa de mi hijo.

4. Mantener constante y clara comun;cacion con la docente de apoyo y losdocentes regulares de mi hijo (a).

5. Estar dispuesto (a) a trasladar a mi hijo (a) con puntualidad a los diferentesservicios de apoyo que se le brinden.

6. Asegurar la asistencia de mi hijo (a) a clases en la institución regular y a losservicios de apoyo según el horario indicado.

7. Mantener una participación activa y constante en las diferentes actividades quese organicen como parte del programa de inclusión educativa:

Asistenc ia a reuniones• Cumplimiento con tareas y obligaciones• Supervisión del hOfario de estudio de mi hijo.

8. Cooper ar en actividades que se realicen tendientes a proveer de materialespara el trabajo de apoyo y asumir en la medida de lo posible el gasto enmateriales adicionales que mi hijo(a) requiera.

9. Estar pendiente del trabajo que 88 realiza con mi hijo (al y su funcionamiento encada uno de los servicios que lo atiendan.

10. Velar desde el inicio de cada curso lectivo por la aplicación de AdecuaciooesCurriculares que mi hijo (a) necesite.

11. Revisar que mi hijo (a) lleve los cuademos y materiales que necesitediariamente.

12. Cumplir con las reglas del centro educativo donde estudia mi hijo (a).

Fecl1a: Firma del padre o encargado _

cc: Exped"",te, Padre. de lamili..


Ministerio de Educación PublicaDepartamento de Educación EspecialServicio de Apoyo de Aud ición y lenguaje

ANEXO.10

Carta de renuncia al servicio de apoyo de Audición y lenguaje

cédula númeroPor este medio yo .;¡-;¡;;;;;;;;;;¡;;¡::;::;:::==~~;:~~====:=;encargado directo del alumno (alde la sección • atendido en el Servicio de Apoy o por ladoce nte -,-,--.,..._ _ ...,.--:_.,...:-_.,... ~. presento larenuncia del mismo por la siguiente razón:

• Mot ivos de renuncia :

Dados los mot ivos anteriores, firmo a continuación.

les agradezco la atención brindada al estudiante

Encargado del alumno (a) Cédula numero Fecha

48




Ministerio de Educación PúblicaOepartamento de Educación EspecialServicio de Apoyo de Aud ición y Lenguaje

PROGRAMACIÓN DE CHARLAS PARA ASESORAMIENTO ADOCENTES, PERSONALADMINISTRAnVO, PADRES DE FAMIUA,

ENTRE OTROS

Charla j 1: Servicio de Apoyo de AudiciÓn y Lenguaje.

C harla *2: Concepto de sordera .

1. Cultura · cu ltura Iingülstica2. Identidad cult ural y lingülstica3 . Biculturismo4 . Bilingüismo5 . Educación BilingOe

Charta *3: La Lengua de Sel\as Costarricense (lESCO).

Charla # 4: Ley 7600 de Igualdad de Oportunidades para las Personascon Discapacidad.

C harla # 5: Educación Inclusiva. Atención a la diversidad .

Charla # 6: Oasificación Médica de la sordera

1. Aspectos audiológicos.2.Tipos de sordera.3. Grados de la pérdida auditiva.4 . Prótesis auditivas.5. Prevención de la sordera.

51


Ministe rio de Educación PúblicaDepartamento de Educación EspecialSeMcio de Apoyo de AudiciOn y Lengu aje

UBICACIÓN ESCOLAR DEL ESTUDIANTE

Asunto: In/ormara los padree de familia sobre la alternativa ed ucativa idóneapara eu hijo (al.

Fecha: 00:::::--:;:--;::::;;;:,---- Pare: Padree de familiaDe:Eetudiante:Centro Educativo: Nivel:

1 ) k1clueión Educativa para e.tudianles Sordos ., Preescolar, I y 11 Ciclo.Centro Educativo: _

1 I Aula"tegrada de AudieiórlYLenguaje o atención directa en el CentroEclucativo: _

( I Propuesta edJcativa especifica para est udiantil aord03 en secundaría através de Educac ión Abierta : _

Educación Regu~r en el Liceo bicultural: _

111 YIV Ciclo Educación Especial. Centro Educativo reglJlar _

111 YIV Ciclo en el Centro de EdlJcacíOn EapeciaI : _

Obe«VaCione l :

eF..ma del encargado:~~-====::~A~':U8l"dO () Desacuerdo (FlTlla del docente regular: FIm\ll del director:----;....0--Fnna del docente de aula:

52


Ministerio de Educación PUblicaDepartamento de Educación EspecialServicio de Apoyo de Audición y l enguaje

Infonn. Pard al del Estudiante

Docente de Apoyo :Asignatura:Prct

Estudiant:~' ========== _Sección:

Favor completar el siguiente formato de manera clara y concisa .

Condición del estud iante dentro del aula (ubicación, atención y conducta)

Condición académica: (comprensión, rendimiento y part icip ación):

Condición socio- alectiva üntereccien con ccmpeñerce y docente):


Adecuaciones que le aplica (acceso, metodologla y evaluación) :

",,-,

-",-

Inquietudes y comentarios (acerca del estudiante y del Servicio de Apoyo) :

Sugerencias (para el (la) docente de apoyo. psicólogo (a). orientador la).institución. ere ):

54


Ministerio de Educación PúblicaDepartamento de Educación EspecialServicio de Apoyo de Audición 'f l enguaje

Elaborado por: SachoNuria Calderón Acuna

LISTA DE COTEJO - OBSERVACION Al DOCENTE

FECHA: ::- _DOCENTE: _

1 Da un lugar preferencial al alumno.

) Usa material visual ~ustrat ivo al tema.

) Utiiza gestos, sel\as, dramatilaciones u otros mecanismos paratransmitirle los conocimientos.

) Define o ilustra el vocabulario desconocido por el alumno.

) Se asegura de que el alumno le entendió.

) Supervisa el trabajo que realiza el alumno.

) Presta ayuda individual al alumno.

) Da por eecnte lo trabajado en forma oral.

) Confecciona mapas conceptuales.. resUnenes, cuestionarios, entre otros.

1 Hace practicas de lo ensenado.

1 Revisa las practicas.

1 Realiza evaluaciones guiadas.

OBSERVACIONES:


Ministerio de Educación PUblicaDepartamento de Educación EspecialServicio de Apoyo de Audición y l enguaje

8aborado por: SachoNuria Calderón Acuna

USTA DE COTEJO - OBSERVACION AL ESTUDIANTE

FECHk _DOCENTE: _

( ) Se cambia del lugar asignado.

( ) Le pone atención al docente .

( ) Se distrae.

( ) Acat a órdenes.

( ) Acata instrucciones al realizar un trabajo.

( ) Realiza sus trabajos en orden.

( ) Realiza sus trabajos independientemente.

( ) Termina a tiempo sus trabajos.

( ) l e solicita ayuda al docente.

( ) l e solicita ayuda a sus compal\eros .

( ) Participa en clase.

( ) Participa activamente de trabajos en grupo.

( ) Realiza preguntas sobre lo expuesto por el docente.

( ) Usa audlfonos.

( 1 Cumple eco tareas.

( ) Trae los materiales requeridos para trabajar en el aula.

( ) lnteracfúa sociaIrnente coo compal\eros.

OBSERVACIONES: _

56


Ministerio de Educación PúblicaDepartamento de Educación EspecialServicio de Apo yo de Audición y lenguaje

CONTROL TRIMESTRAL DE NOTAS EN PRIMARIA

Centro Eduea~~t~:'==========::"""'" --=====Eslud llUlle : _ SecciOn:

TrYnestre evaluado: ) I 1 ) U { 1 m

Asignatura CalificaciónE__

Malemélica

EstudiO!! Soc iales

Ciencias

Inglés,..-.Educación FIlIica

EducaciOn pi el Hogar

M ee PlUt icu

Agricu'l\Jrll

Compu!""""

ReligiOn

Obse....don.. del docente ttln. rln" :

Flrml del docente regul.r: ,-========Flrml del docente de .poyo:

57


......Ministerio de Educación PúblicaDepartamento de Educación EspecialServicio de Apoyo de Audición y l enguaje

CONTROL TRIMESTRAL DE NOTAS EN SECUNDARIA

Centro Educa,,:t:;':O'~============- Cut80:.c-:=====-Estudiante: _ Sección:

•

Tnmestre evaluado:

• Cuadro de notas:

) I ( l 11 ( 1 1II

-... Cotoficoción

E~

Mal emalica

Estuchos Sociales

Ciencias

""""_FlaCa • Matemática

C><1m<a-F..-.Educación FIaica

Hogarflndustrialet

Artes Plasticaa

Religión

Orietltación--Observadones:

f lllli del orien tador:Erma del docente de apoyo:

58


Ministerio de Educación PúblicaDepartamento de Educación EspecialServicie de Apoyo de Audición y Lenguaje

ATENCiÓN A PADRES DE FAMILIA O RESPON SABLES

Nombre del estudiante: Fecha: _

Docente: Secc ión: _

Docente de servicio de apoyo: _

Personas atendidas: _

Objeti vo (s):

Descripción de acciones:

Resultados y acuerdos:

Firmas de personas atendidas: _

Firma de docente servicio de apoyo Itinerante: _


Minísterio de Educación PublicaDepartamento de Educación EspecialServicio de A90YO de Audición y l enguaje

SINTESIS DE ACTA DE REU NiÓ N

Centro Educativo : _

Circuito Escolar: ,--_ ...,.., _

Slntesis del acta de reunión con:

) Comité de Apoyo:

) Comité de Evaluación

) Departamento de Orientación y Psicólogo (a):

) Padres de FamHia:

) Docente (a):) Consuhas en Asesorfa E.E.:

1Asesoramientos M.E.P.:

) Otros :

Nombre (s) y firma {sI de docente (s) de apoyo respon sable (s):

Lug.,, Focha ' _

8Rep.

Nom bre y firma de algún representante:Nombre: Firma:__--= _

60


(3


62

NOTAS


NOTAS


64

NOTAS



Este documento es propiedad del Ministerio de … · El horario del docente de apoyo itinerante o fijo en Audición y Lenguaje sera de una jornada semanal de lunes a viernes, para

Documents