ESQUEMA DE TRABAJO Un grupo de patinadores iba por la acera, tres chicas y un chico, este último tropezó y cayó al suelo, un electricista que arreglaba un poste de luz, le ayudó a levantarse, se aseguró que esté bien y regresó a su trabajo, el chico se subió de nuevo a su patineta pero observó a una anciana que llevaba varias bolsas de compra a punto de cruzar la calle, él le ofreció cargarlas para llegar al otro lado, a lo que la anciana le dio las gracias y continuo su camino, cuando a un hombre saliendo de una tienda de trajes se le cayó la billetera, ella la tomó y lo alcanzó para regresársela, el hombre asombrado miró a su derecha y se percató de un trabajador que intentaba sacar una gran maleta de su carro, él se acercó y entre los dos bajaron la pesada maleta. El trabajador vio un puesto de tacos, y decidió comprar uno, pero al mirar sobre su hombro ahí estaba un vagabundo tocando la armónica por lo que pidió uno de más, se acercó a él pero antes de dárselo el vendedor de tacos le regaló un agua para que también se la dé, el vagabundo con algo de temor lo agarro y asintió con la cabeza dando las gracias; al disfrutar de la comida se percató de una chica que había dejado el celular en la banqueta; sin pensarlo corrió por este y lo primero que hizo fue alcanzarla para devolvérselo, asustada lo guardó y la chica vio que en un restaurante había una mujer desayunando sola, 1
ejemplo de esquema de tesis la licenciatura educación física
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ESQUEMA DE TRABAJO
Un grupo de patinadores iba por la acera, tres chicas y un chico, este
último tropezó y cayó al suelo, un electricista que arreglaba un poste de
luz, le ayudó a levantarse, se aseguró que esté bien y regresó a su
trabajo, el chico se subió de nuevo a su patineta pero observó a una
anciana que llevaba varias bolsas de compra a punto de cruzar la calle, él
le ofreció cargarlas para llegar al otro lado, a lo que la anciana le dio las
gracias y continuo su camino, cuando a un hombre saliendo de una tienda
de trajes se le cayó la billetera, ella la tomó y lo alcanzó para
regresársela, el hombre asombrado miró a su derecha y se percató de un
trabajador que intentaba sacar una gran maleta de su carro, él se acercó
y entre los dos bajaron la pesada maleta. El trabajador vio un puesto de
tacos, y decidió comprar uno, pero al mirar sobre su hombro ahí estaba
un vagabundo tocando la armónica por lo que pidió uno de más, se
acercó a él pero antes de dárselo el vendedor de tacos le regaló un agua
para que también se la dé, el vagabundo con algo de temor lo agarro y
asintió con la cabeza dando las gracias; al disfrutar de la comida se
percató de una chica que había dejado el celular en la banqueta; sin
pensarlo corrió por este y lo primero que hizo fue alcanzarla para
devolvérselo, asustada lo guardó y la chica vio que en un restaurante
había una mujer desayunando sola, decidió comprarle flores para
animarla, sacándole una sonrisa de la cara, la mujer al levantarse se topó
con un electricista, mismo que había ayudado al chico en patineta,
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arreglando un poste de luz, corriendo por su cuenta pidió un vaso de agua
para ofrecerle, a lo que él únicamente sonrío.
La reorientación de la Educación Física en la Educación Básica (Plan de
estudios 2002) tiene como objetivo que los profesores trabajen con todos
los niños y adolescentes, promoviendo en ellos el desarrollo sistemático
de sus habilidades y competencias para desenvolverse en el campos
afectivo y de socialización, todo para alcanzar una formación integral que
contribuya a elevar su nivel de vida.
Tal y como se muestra en el ejemplo citado, uno de los principales
objetivos que se tiene es el de preparar al individuo para que cuando se
enfrente a la sociedad actual en cualquiera de los ámbitos que esta
demande, logre salir adelante siempre y cuando haciendo el bien,
sabiendo que además de él hay personas que necesitan de los demás, y
no hay que esperar pedir si no hacer, actuar con lo que uno sabe que
hará el bien y la satisfacción misma será la recompensa por haber
aplicado en la vida cotidiana lo aprendido durante un largo proceso de
formación.
El tema y su ubicación en el campo temático
En séptimo semestre de la Licenciatura en Educación Física, se llevará a
cabo la práctica docente en condiciones reales de trabajo, es decir, la
estancia en una escuela bajo la tutoría de un maestro y un asesor, donde
se permanecerá durante períodos prolongados, todo esto, para que se dé
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la posibilidad de dar sentido a lo que se hace y se observa, así como
también la recopilación y el análisis de la información recaudada.
Las prácticas docentes fueron realizadas en la escuela primaria “David
Vivas Romero” ubicada en la calle 6 por la Avenida Cupules, el ambiente
era agradable, a pesar de esto, lo importante era adentrarse en lo que
correspondería hacer, trabajar con los niños, establecer relaciones de
trabajo así como de gestión escolar, ya que es de suma importancia para
que se dé de manera eficaz.
Una semana después del Consejo Técnico Escolar (CTE), dio inició el
curso escolar 2014-2015, con algo de nerviosismo se dieron las primeras
sesiones, pero conforme pasaron los días y conociendo a los niños se
podían hacer algunas modificaciones en las planeaciones y su aplicación.
En la clase impartida al cuarto grado, el diagnóstico fue una actividad
grupal, uno debía guiar al grupo pero todos tomados de la mano sin
soltarse en ningún momento, tras dos intentos fallidos, un alumno fue el
que estando de punta pudo completar el recorrido, aún siendo uno de los
más intranquilos supo ser un buen líder y comunicándose lograron
finalizar con éxito.
Ahora bien, uno pudo guiar a un grupo de personas, pero, ¿Qué pasaría
si varios líderes quieren hacerlo?, ¿Tendría el mismo resultado?
Con base a estas preguntas se desarrolló la clase con el sexto grado,
ellos mismos dieron a notar los liderazgos, ya que por parte de un primer
equipo eran negativos, hicieron lo que cada uno creyó conveniente para
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sí, haciendo perder a su equipo; mientras que por el otro era más bien un
trabajo en conjunto, ya que cuando se dieron las instrucciones los
primeros hablaron en todo momento discutiendo de lo que podrían hacer
sin haber escuchado, mientras que los otros guardaron silencio para
escuchar el propósito de la actividad y sus reglas y gracias a ello
resultaron ganadores.
Más allá de lo que la observación misma pudo dar en la práctica, no está
demás sustentarlo, lo primero fue comentarle a la maestra encargada del
grupo y se le platicó que se quería escuchar las opiniones de sus
alumnos, el rol que cada uno de ellos tomaba dentro de un juego
colaborativo, pareciéndole muy buena idea, incluso mencionó que se le
entregue una copia ya que le sería útil en su trabajo y con ello conocerlos
más.
Al notar el interés de la maestra de grupo por sus alumnos se decidió
abordar el tema, ya que la Educación Física educa a través del
movimiento, haciendo que el niño tome conciencia de sus propias
acciones y en relación a sus compañeros.
Haciendo una reflexión sobre la clase, la semana siguiente se aplicó una
evaluación de tres preguntas: ¿Cuáles son tus fortalezas?, ¿Cuáles son
tus debilidades? Y ¿Eres líder?, ¿por qué?
Los resultados arrojados fueron de 27 alumnos que conforman el salón de
sexto “B”, 10 se consideraron líderes, de estos, un 60% justificaron
escribiendo que les gusta dirigir a las personas, cuestión que resulta
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contrastante ya que en sus debilidades contestaron que no les gustaba
trabajar en equipo o prestar atención, mientras que los 17 restantes que
contestaron que no, basaron su criterio en sus debilidades y no en sus
fortalezas.
Dándose por entendido que no había confianza para expresarse con otros
de manera adecuada ni compartir sus experiencias, así como también la
autoconfianza al momento de discernir en la toma de decisiones.
Debido a que en el grupo no se creaba un ambiente de confianza y
respeto a opiniones, se organizó un rally en donde se escogieron alumnos
al azar para la conformación de equipos con cambio de capitanes, donde
no faltó quien se quejó, aun así se dieron las instrucciones, entre las más
importantes estaban: realizar las tareas en el orden que quisieran, que en
todo momento permanecieran juntos y el capitán debía tener la hoja de
puntuación; si bien la actividad se realizó con éxito, no se pueden dejar
atrás las pequeñas características presentadas en el proceso, por
ejemplo, alumnos que no escucharon que las tareas podían ser realizadas
en otro orden, otros que se quedaron sentados y se aislaron de sus
compañeros por no sentirse a gusto, y habiendo dicho quién debía llevar
la hoja de puntuación, eran los líderes negativos (no el capitán asignado)
quien llegaba con esta para que se les firme, quitándole el cargo al
responsable.
Como se establece en el plan de estudios 2011, dos de los propósitos del
estudio de la Educación Física en la Educación Básica, pretenden que los
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alumnos propongan actividades que les permitan convivir en ambientes
caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la
confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad; así como
también en la Educación Primaria que desarrollen el conocimiento de sí
mismos, su capacidad de relación, habilidades y destrezas motrices
mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el
sentido cooperativo, es decir, que encontrándose en el tercer ciclo de este
nivel ya deberían de tener un buen desarrollo de lo anterior.
Se hablan del aspecto social, ¿pero dónde queda lo motriz? Y, ¿qué dio
pie a que sea considerado como una problemática con la que se pueda
trabajar?
La planeación es una herramienta muy importante cuando se imparte la
clase, es aquélla que nos dará un orden y organización en los contenidos
que se trabajarán, es por ello que debemos tener conocimiento de cada
una de las partes que la componen porque a fin de cuentas se lleva a
cabo tal y como se ha plasmado, los resultados en las evaluaciones serán
favorecedores o en todo caso, resaltarán a quiénes no alcanzaron el
propósito, siendo el Aprendizaje Esperado (A.E) el que nos de dicho
resultado, el cual es un indicador de logro, llevando esto al problema de
sexto grado, no puede considerase como tal, debido a que encontrándose
en el programa de este grado, es algo que debe desarrollarse durante,
ahora bien, retrocediendo a grados anteriores se aterriza en el programa
de cuarto grado donde específicamente en el bloque cuatro un A.E. es:
Identificar el sentido de cooperación y colaboración en la solución de
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tareas individuales y de grupo, además de generar diversas estrategias
durante las actividades. Siendo reforzado en el bloque cinco: participar en
juegos tradicionales y autóctonos fomentando el compañerismo, la
inclusión y el respeto entre compañeros y hacia las diferencias culturales
propias de cada juego.
De los cinco bloques que componen al sexto grado, en cuatro de ellos se
favorece la competencia Control de la motricidad para el desarrollo de la
acción creativa, donde se buscarán los procesos de atención, manejo de
emociones y desarrollo de la personalidad, identificación de sus
posibilidades motrices y mejoramiento el conocimiento de sí mismas,
hacer uso de su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz, así mismo el
respeto a las diferencias para equilibrar las relaciones interpersonales y
generar un ambiente de seguridad.
Además de tener de referencia los aprendizajes esperados, que son
indicadores de logro, están los ejes pedagógicos y ámbitos de
intervención, buscando que la acción motriz se conciba en los ámbitos de
la expresión, comunicación, afectivo, emotivo, cognitivo y los saberes de
la Educación Física (método inductivo); el juego como vínculo
fundamental con los demás, la comunicación y enfrentarse a desafíos; la
expresión como forma de comunicación e interacción en el ser humano.
Según el apartado: gestión de ambientes de aprendizaje (Curso Básico de
Formación Continua 2010) para crear ambientes de aprendizaje es
esencial generar ambientes lúdicos que estimulen la curiosidad, la
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imaginación y la creatividad de los alumnos, cuestiones necesarias para
producir nuevos aprendizajes.
En este caso la Gymkhana, definida por Armada Crespo como el conjunto
de juegos y actividades de diversa índole, en un orden establecido, será
la estrategia mediante la cual se buscará consolidar las habilidades
sociales en los alumnos de sexto grado, y como sustenta el Programa de
Estudios 2011 en el ámbito de ludo y sociomotricidad, se busca, por parte
de los alumnos, la identificación de sus limitantes al reconocer sus
posibilidades de comprensión y ejecución de los movimientos planteados
por su dinámica y estructura, es decir, dando solidez a las habilidades
sociales el alumno podrá explorar sus posibilidades motrices, ya que
habrá logrado integrarse e interactuar con sus compañeros de manera
propositiva y activa.
Al utilizar una estrategia didáctica, no se tiene el cometido de aplicarla tal
y como se define, el generar ambientes de aprendizaje implica el actuar
del maestro ante determinadas características presentadas por el
alumnado y el contexto, es por ello que se podrá trabajar con los
diferentes tipos de gymkhana según las necesidades presentadas o para
poner énfasis en aspectos que se quieran reforzar.
Es por esto que se llegó a la conclusión: Los alumnos de sexto grado de
primaria no logran establecer acuerdos en la resolución de problemas,
motivo por el cual no se da la exploración de sus posibilidades motrices.
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Dicha problemática estará ubicada en el núcleo temático: Los niños y los
adolescentes, al tratarse del sexto grado donde se hizo la detección; con
eje de análisis: El desarrollo afectivo y de relaciones; y tema específico:
Formas en que expresan a sus compañeros y profesores sus
necesidades de afecto, comunicación y reconocimiento.
Para darle seguimiento al proceso se utilizó la coevaluación como
instrumento de observación, en el que debían contestar 10 preguntas
señalando sí o no según creían correspondan a las características de su
compañero. Esto fue hecho con el fin de que al responder si en las
preguntas significaría un cambio en ellos mismos, y en el caso del no,
entonces serían indicadores de un retroceso o de que no hubo mejora
alguna. Según los resultados en 5 de 10 preguntas aplicadas hubo un
avance ya que la diferencia entre valores numéricos supera el 50%, es
decir, más de la mitad consideran que la actitud de sus compañeros al
enfrentarse a situaciones para solucionar un problema fue buena tanto en
la comunicación establecida como en el respeto a opiniones y la
participación en los juegos.
Se tomaron de referencia las tres primeras preguntas en las que la
diferencia entre resultados fue menor, siendo dos de estas las
características de un líder, y al compararlo con la primera evaluación se
nota una mejora, ya que al calificarse entre ellos emiten una opinión
distinta, haciendo memoria de cómo se comportó cada uno en las
actividades realizadas en Educación Física.
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Como docente, al poner en práctica las habilidades de observación, el
diálogo fuera del horario de las sesiones y darle seguimiento al
desempeño de los alumnos mediante un registro, análisis y reflexión del
desempeño hace que la problemática sea ubicada en el campo temático:
El desarrollo de la competencia motriz de los niños y los adolescentes.
Los propósitos de estudio
La convivencia en ambientes de buen trato, respeto, seguridad y
confianza a partir de la motricidad es uno de los propósitos de la
Educación Física en la Educación Básica, es decir, es una formación que
se debe ir construyendo para preparar al niño para un futuro en el cuál se
verá ubicado en una realidad, y es que actualmente esta ha sido
absorbida por una sociedad que cada vez va creciendo en ambientes
familiares y sociales de desinterés o simplemente por no querer cargar
con una responsabilidad; el problema es cuando el niño llega a la escuela
y todo lo anterior se ve reflejado en su desempeño no solo cognitivo, sino
motriz, se podrá llegar a pensar en qué relación existe entre ambas, y es
cuestión de indagar a fondo cada uno de estos temas, conocerlos y
conforme se va avanzando se identificará la estrecha relación que lleva a
un paralelismo entre ambos.
Aunque, se debe hacer la aclaración de que es en casa donde se deben
enseñar los valores, ya que la escuela no es la encargada de formar sino
de reforzar, esto no significa un peso en la espalda para el maestro de
Educación Física al quitarse ese cargo, al contrario, ya que no hay mejor
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manera de educar que por medio de algo que les guste al niño y es
precisamente esto donde entra una de las herramientas que se ponen en
acción durante las clases y estas son las actividades o juegos en los que
el niño participa.
Lo que se busca es que dentro de estos juegos se cree un ambiente de
convivencia, respeto a los demás y confianza para sí y para sus
compañeros. Se puede hablar de trabajo colaborativo, pero si son los
mismos maestros (Educación Física y maestra de grupo) quienes
expresen sus opiniones, comparen resultados dentro y fuera del aula,
resaltar ciertos focos rojos en el grupo, la utilización de estrategias para
complementar las clases sería más efectiva ya que no solo se estaría
basando en un criterio único sino también se tomarían opiniones desde
otra perspectiva, esto sería un punto a favor para aquel maestro que se
enfoque en el aprendizaje y avance de sus alumnos, es decir, no
quedarse con lo que se sabe sino siempre innovar y no quedarse
estancado.
Durante la escolaridad básica (preescolar, primaria y secundaria) se
expresan diez rasgos deseables que servirán para definir al tipo de
ciudadano y su formación para poder desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier ámbito que él decida continuar con su desarrollo (Plan de
estudios 2011); para el logro de lo anterior se debe tomar conciencia de
todos aquellos factores que imposibiliten que el niño se sienta
identificado, aceptado, entre otros. Pero más allá de ir a lo negativo, se
debe enfocar más en aquel camino que favorezca o brinde más opciones
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de crear un ambiente seguro y de confianza y es ahí donde la labor del
maestro entra en juego, es decir, si se quiere que los alumnos logren
determinado objetivo, la motivación por conocerlos, el saber porque están
pasando o cualquier piedrita que este impidiendo que ellos se
desenvuelvan satisfactoriamente tiene que ser tomada en cuenta y no
sólo aplicarlo a uno, porque como un todo, así funciona, ya que puede
que unos cuantos lo expresen en clase, pero qué pasa con los que no, en
cambio si las estrategias son para todo el grupo, lo que se obtendrá será
un avance, un cambio, una reflexión, una comparación a lo mejor, son
este tipo de acciones las que tendrán lugar en cada uno de ellos, quizá no
lo manifiesten pero el hecho de haber pasado por un proceso cognitivo es
ya un aprendizaje significativo y más aún si este es compartido entre
ellos.
En este caso la escuela como plantel educativo cumple con funciones
como la promoción de valores, pero resulta contrastante ya que si los
alumnos no tienen el desarrollo o consolidación de las habilidades de
relación social, ¿Cómo pueden ser estos aplicados?, como los saberes de
la Educación Física el saber está, el saber hacer y desempeñarse son los
dos aspectos que se pretenden pulir, sirviendo esto como un
complemento para lo que se viene buscando en el plan de mejora descrito
en el C.T.E.
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Lo que se sabe sobre el tema
Durante siete semestres de la Licenciatura en Educación Física se busca
una continuidad que va desde la observación, el conocimiento de los
planes y programas que rigen la profesión, el análisis, así como su
aplicación y más adelante las experiencias vivenciadas y redactadas.
En los primeros dos semestres se abordan temas de introducción a una
visión administrativa, como lo es todo aquello que viene de la S.E.P.
A pesar de ello, es el niño con quien se trabaja, por lo que el
conocimiento del cuerpo es de gran importancia y todo lo que lo compone
como son los sistemas como trabajan en relación a la actividad física,
todo esto es vivenciado por uno mismo, para ser conscientes de la
diferencia de saber, o adquirir un algo nuevo a salir al campo y aplicarlo, y
que mejor manera que hacerlo en el plantel educativo y de ahí sacar
conclusiones acerca de ¿cómo se siente?, ¿será que si aplico esto en la
escuela de práctica funcione?, y es que es ahí donde se quiere llegar para
más adelante reforzarlo.
Para continuar con esta formación se tratan asignaturas en las que se van
ampliando cada vez más de acuerdo al desarrollo de los niños y
adolescentes; la planeación como herramienta y sus componentes entran
en juego ya que será lo que se verá reflejado en la escuelas donde sean
aplicadas y siendo redactadas en un diario de observación y ejercicios de
reflexión de la práctica; aunque no hay mejor manera de aprender que
siendo por uno mismo, por ejemplo, cuatro binas después de haber ido de
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prácticas semanales comentan entre ellos las características, actitudes,
contexto, en sí, como les fue, puede que algunos omitan algo en que
hayan fallado, a lo mejor otros si lo dicen, pero ese intercambio de ideas y
opiniones es lo que enriquecerá más al alumno, si no ahí se podría
responder una pregunta que desde el tercer semestre se preguntan ¿por
qué en binas y no sólo?, es fácil, la coeducación, él aprende de ti y tu de
él, y si hay un tercero en este caso el maestro de Educación Física de una
escuela será el punto a favor que se tendrá ya que estarás tratando con
un mundo de experiencias, y como se dice, las oportunidades están ahí,
depende de cada uno tomarlas o seguir siempre en el mismo camino.
Las exigencias aumentan día con día y con ello los conocimientos deben
ser a base de vivencias, el uso de los instrumentos de observación, la
gestión realizada en los planteles para dejar huella en donde se vaya, y
es precisamente lo que al llegar a los últimos dos semestres de esta
Licenciatura se pretende solo que con una tutoría y asesoría que guiarán
la labor de cada uno.
Adentrándose en la problemática como tal, y recordando que esta es que
los alumnos de sexto grado de primaria no logran establecer acuerdos en
la resolución de problemas, motivo por el cual no se da la exploración de
sus posibilidades motrices. Esta recae en el primer aprendizaje esperado
donde menciona la exploración de posibilidades motrices, pero si durante
las sesiones se observó que las actitudes no eran las adecuadas porque
no hay comunicación ni la correcta manifestación de ideas es ahí donde el
logro del A.E. no se puede dar, claro que no sólo se trata de lo que se vio
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esa sesión sino que hay que tener en cuenta el plan de estudios y sus
propósitos, y porque no, ir a grados anteriores para buscar la relación que
existe entre ellos.
Daniel Goleman en su teoría de la inteligencia emocional menciona que la
competencia social es el modo de relacionarse con los demás en donde
las habilidades sociales son: habilidades de comunicación, habilidades de
autoafirmación, habilidades de resolución de conflictos, habilidades de
ayuda y habilidades de cooperación y trabajo en equipo, sin dejar atrás el
segundo objetivo que es la competencia personal (todo lo que afecta la
relación con uno mismo) ya que primero hay que trabajar con la
regulación de las emociones personales y así favorecer la interacción
social con los demás.
Las habilidades sociales son un numeroso y variado conjunto de
conductas que se ponen en juego en situaciones de interacción social, es
decir, cuando hay que relacionarse con otras personas. (Monjas Casares,
2011) siendo adquiridas durante un proceso de socialización el cual será
encabezado por actividades que se realizarán a la par de la estrategia
didáctica escogida, y el uso de los instrumentos de observación para
llevar un seguimiento de este y saber qué implementar para sesiones
posteriores.
La escuela tiene la función social y educativa de promover y favorecer el
desarrollo integral de todos los niños y niñas, lo que implica proporcionar
una educación integradora dando respuesta a las necesidades de cada
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alumno para que estos tengan experiencias de aprendizaje significativas a
través de las competencias para la vida (Plan de estudios 2011),
específicamente: competencias para la convivencia y competencias para
la vida en sociedad; teniendo como requerimiento para su desarrollo el
relacionarse armónicamente con otros, ser asertivo, trabajar de manera
colaborativa, y decidir y actuar con juicio crítico preparándolos para retos
que más adelante se puedan enfrentar.
Las habilidades sociales se aprenden, enseñarlas es justamente uno de
los propósitos de la Inteligencia Emocional, en esta existen dos
competencias que la componen, la personal y la social, cuando se quiere
llegar en este caso a la consolidación no se trata de enfocarse solo a la
competencia social (siendo la que nos interesa), sino que es trabajar a la
par con estas, en una subdivisión de la última se encuentra el contenido
primordial que nos servirá de base para el proyecto a desarrollar y son las
habilidades de relación social: habilidades de comunicación, habilidades
de autoafirmación, habilidades de resolución de conflictos, habilidades de
ayuda y habilidades de cooperación y trabajo en equipo.
Debido a que los alumnos no presentan las mismas características,
actitudes y aptitudes, que va de lo individual a lo grupal, es labor del
docente, de acuerdo a los resultados obtenidos en las evaluaciones
diagnósticas, modificar sus actividades, ya que en estas se verán
reflejados los contenidos que se esperan trabajar y desarrollar en ellos.
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Así como las actividades pueden cambiar, el orden de cómo se irán
dando las habilidades sociales dependerán de estas y el sentido
pedagógico que se le dé. Ahora bien, la Gymkhana como estrategia
didáctica es un medio para lograr lo que se quiere y su aplicación no será
necesaria en todas las sesiones, si antes se habló de la competencia
personal que debe ir de la mano con la otra, para su desarrollo existirán
otro tipo de juegos, es decir que, la actividad central servirá como un
parámetro de cuanto habrán avanzado, retrocedido, o en su defecto
ninguno de los anteriores, sumándole la utilización de los instrumentos de
observación como son coevaluaciones, tabla de rendimiento en las clases
y otros que podrán ser sugeridos durante el proceso.
“Las habilidades sociales son un conjunto de destrezas como persuasión,
liderazgo, capacidad de trabajo en equipo, tolerancia, etc. que nos
permiten relacionarnos de la mejor manera posible con otra u otras
personas”, Abel Cortese.
Estas son aquellas que servirán para relacionarse con otras personas y
son las competencias para la vida las que dirigirán todos aquellos
conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de
objetivos concretos, buscando que se manifiesten de manera integrada
(Plan de estudios 2011). La convivencia se da en todo momento, en un
juego, una plática, el recreo, en el salón de clase, etc. Si hablamos de la
escuela como una comunidad, las relaciones que se establezcan y el
cómo actuar (saber decidir) ante determinadas situaciones, tal como se
expresa en el campo formativo desarrollo personal y para la convivencia
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donde se implica una responsabilidad individual frente a un entorno social,
dando vuelta a la hoja se tiene la relación con la competencia personal y
competencia social respectivamente, porque es la manera de ser, es
como el método inductivo (de lo particular a lo general), primero hay que
conocerse a uno mismo para poder establecer relaciones interpersonales,
las características personales son la conciencia de uno mismo,
autorregulación y automotivación, porque una vez teniendo estos será
más fácil compartir experiencias, defender y respetar opiniones, y así
alcanzar la resolución de problemas en los que se enfrenten.
Las preguntas que se pretenden responder
Hay que tener presente en todo momento los propósitos que se persiguen
sobre lo que se trabaja y referentes para tener claridad en lo que se
quiere lograr, estos deberán ser atendidos durante los períodos del
trabajo docente, sirviendo para la elaboración de explicaciones,
argumentos, y conclusiones basados en los datos obtenidos, es por esto
que a continuación se enlistarán preguntas que orientaran y guiarán el
proceso de aplicación del proyecto.
1. ¿Qué relación existe entre las habilidades sociales y el aspecto
motriz?
2. ¿Cuáles son los factores en la actualidad que imposibilitan un
eficaz desempeño motor en los niños?
3. ¿Cómo afecta la falta de habilidades sociales en las relaciones
interpersonales que se dan en el grupo?
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4. ¿Se puede trabajar en equipo sin tener consolidadas las
habilidades sociales?, ¿Cuáles serían los pros y contras?
5. ¿Cuál sería el resultado del trabajar con un niño que no tiene
desarrolladas las habilidades sociales y uno que sí pero no sabe
aplicarlas por el medio en el que se desenvuelve?
6. ¿Qué efecto causaría en los padres de familia ver valorado el
desempeño de su hijo(a) en la clase de Educación Física?, ¿y qué
pasaría con los mismos alumnos?
7. ¿Qué actividades extra se realizarían para complementar el
trabajo en la clase de Educación Física?
8. ¿Se lograron los objetivos planteados?
Las actividades y las fuentes de consulta
El docente trabaja con base a tres visiones: administrativa, pedagógica y
conocimientos generales, las cuales se dividen en tres puntos a destacar:
requisitos, es decir, las que mandata la S.E.P, las herramientas, lo que el
docente utilizará si se requiere y las acciones, la práctica.
Lo principal es conocer el Plan de estudios, ya que sin esto no se puede
hacer uso correcto de las herramientas, y una de las principales es la
planeación junto con todos sus componentes y el uso de estrategias para
los propósitos; el docente que trabaja para ver un desarrollo en sus
alumnos debe primero conocerlos, no en una visión general sino
particular, las características de cada uno, tener en cuenta la situación
actual que se vive, y partir de ahí para decidir qué hacer y cómo hacerle
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frente a algún problema teniendo en cuenta la comunidad como agente
perjudicial o beneficioso y los retos que esto conlleva.
Ir en consecución de un contenido de manera adecuada, dará resultados
por sí solos, siendo estos positivos se buscará reforzar y que todos logren
el mismo nivel de desempeño, pero en caso contrario, que estos sean
negativos, y si es en su mayoría se estará enfrentando a un problema, y
si, es algo que uno a simple vista podrá observar y darse cuenta, pero no
siempre la observación es la mejor opción, habrá que justificarlo.
En la actualidad hay infinidad de fuentes de consulta que van desde la
más confiable que son los libros hasta artículos, revistas, foros,
entrevistas, entre otros. Cuando hay el interés por saber más, es el mismo
tema el que dará pie a que la investigación vaya en aumento, saber que el
día de hoy se puede leer un párrafo, pensado y escrito por algún
psicólogo, filósofo, médico, etc., esta persona a lo mejor se enfocó a un
tema que resulte ser de interés y mencionar otras obras, las cuales al ser
indagadas puedan llevar a ampliar aun más el pequeño concepto que uno
tomaba por sí solo sin conocer la gama de contenidos que existe en
relación a ello.
Es por esto que al ser identificada una problemática en un grupo, lo
principal fue establecer relaciones con los alumnos, el grupo en sí,
durante las sesiones de Educación Física, en el recreo observar actitudes,
las pláticas con ellos, aunque resulten ser insignificantes para otros, para
el docente no, es una puerta más que lleva a saber más de ellos aunque
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sea lo mínimo. La maestra de grupo es la que fuera de clases como son
ingles y artísticas está en constante contacto con el grupo, si se habla del
ámbito educativo en el salón de clase, ahí está clara la oportunidad para
comparar el comportamiento en un contexto diferente al que ellos
acostumbran estar, como ejemplo puede ser aquélla niña que al salir a la
clase de Educación Física le hacen una pregunta y no contesta, pero
estando en sus salón, al redactar por escrito se nota el pensamiento
profundo que tiene hacia sus compañeros y las actitudes que demuestran.
Ahora bien, cómo esto puede pasar, es una cuestión que dará como
resultado ir a escritos, artículos que hagan llegar al trasfondo de la
situación.
Fue exactamente lo que sucedió con la problemática hallada con los
alumnos de sexto grado, las actividades fueron la aplicación de los planes
de clase, al observar comportamientos se sacó un diagnóstico con base a
resultados arrojados por cuestionarios referente a lo que se trabajó, esto
para buscar nuevas estrategias, que a pesar de su uso, no hubo un gran
avance así que se cambió el instrumento de observación, siendo la
coevaluación la que permitió detectar el verdadero problema que impedía
el cumplimiento de los propósitos en las sesiones.
La primera fuente de consulta fue internet donde se buscaron ejemplos
de premisas que sirvieron para que un alumno evalúe a su compañero, de
ahí se optó por centrar la atención en las habilidades sociales las cuales
componen la teoría de la inteligencia emocional del Psicólogo Daniel
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Goleman, junto con los planes y programas y su amplio contenido que
enriquecerá más la información así como también otros autores que
mencionan en sus obras las habilidades sociales; ya teniendo el tema
había que buscar una solución y será la Gymkhana el medio por el cual
se evaluará el desempeño de los alumnos, porque la definición de
Armada Crespo de dicha estrategia comparte conceptos y acciones que
bien pueden ser puestas en práctica si se trabajan a la par.
El Calendario de Trabajo
La problemática fue detectada de acuerdo a los aprendizajes esperados
de cuarto grado de primaria, siendo el trasfondo de lo que se buscará
consolidar, sirviendo como fundamente todos los elementos que
componen los planes y programas de estudio 2011, así como los
contenidos a trabajar con sexto grado.
La aplicación del proyecto abarcará cuatro meses (enero, febrero, marzo,
abril), con un total de 17 sesiones que serán divididas según los
contenidos a trabajar.
El día 12 de Enero de 2015 se dará inicio con la primera secuencia de
trabajo, con una evaluación diagnóstica aplicada en la primera sesión, y
saber qué tanto se ha avanzado desde la última evaluación aplicada. Esta
secuencia constará de seis sesiones finalizando el día lunes 23 de
Febrero.
La segunda secuencia, tiene un total de 11 sesiones, incluyendo la
onceava que será una evaluación final diferente a las aplicadas en meses
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anteriores ya que además de trabajar con sus compañeros de salón, lo
harán con otro grupo y grado (quinto), esta se trabajará del lunes 2 de
Marzo al jueves 30 de Abril.
Cabe mencionar, que la manera en que se encuentran divididas las
secuencias corresponde a cada bloque del sexto grado (Plan de estudios
2011), y los contenidos podrán variar o sufrir adecuaciones con la
intención de reforzar algo relacionado al tema central.
La duración de aplicación de la propuesta didáctica será del día lunes 12
de Enero al jueves 30 de Abril de 2015, con un total de 17 sesiones.
A continuación se muestra la organización de contenidos por sesión:
Título del trabajo: “La gymkhana como propuesta didáctica para la consolidación de las habilidades sociales en los alumnos de sexto grado de primaria.”
Tema: Habilidades sociales (Comunicación y autoafirmación).
Estrategia: Gymkhana
Grado escolar: Sexto
Nº. de sesiones: 6 Fecha: 12 Enero – 23 Febrero
Núcleo temático: Los niños y los adolescentes
T. de contenido:Procedimental
Campo temático: El desarrollo de la competencia motriz de los niños y los adolescentes.Procedimiento: Propuesta didáctica
Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativaAprendizaje esperado: Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en actividades donde participa.Intención pedagógica: Se interesa por conocer más acerca de sus compañeros y expresar opiniones propias de acuerdo a lo vivido.Campo formativo (primaria): Desarrollo personal y para la convivencia
Eje pedagógico (primaria): El papel de la motricidad y la acción motriz
Ámbito de intervención (primaria):Ludo y sociomotricidad
Competencia para la vida: Competencia para la convivencia
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia
Línea de reorientación: El juego motriz como medio didáctico de la Educación Física.Perfil de egreso normalista: Competencias didácticas
Desglose didácticoSesión 1: Conceptual
Intención pedagógica: Reconocer las características y fortalezas de sus
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compañeros mediante actividades de comunicación.Contenido a trabajar: Habilidades de comunicación
Inicio Desarrollo CierreEvaluación inicial Juegos de comunicación Actividad reflexiva
Sesión 2: ProcedimentalIntención pedagógica: Demostrar la confianza que tiene con sus compañeros al realizar actividades de conocimiento y comunicación.Contenido a trabajar: Habilidades de comunicación
Inicio Desarrollo CierrePlática espacio
personalJuegos ¿qué tanto conoces
a tus compañeros?Elaboración de carteles
Sesión 3: ConceptualIntención pedagógica: Distinguir las habilidades de cada uno de sus compañeros en juegos que involucren la colaboración de todos para un fin.
Contenido a trabajar: Habilidades de autoafirmaciónInicio Desarrollo Cierre
Actividad integradora Juego por equipos Reflexión (escrita)
Sesión 4: ProcedimentalIntención pedagógica: Realizar actividades con personas diferentes en las que se necesite del apoyo de ambos para llegar a una soluciónContenido a trabajar: Habilidades de autoafirmación
Inicio Desarrollo CierreCarreras por parejas Juego por parejas Escribir características
positivasSesión 5: Procedimental
Intención pedagógica: Demostrar que es capaz de aportar lo que sabe y puede hacer en actividades donde la agilidad es un factor importante.Contenido a trabajar: Habilidades de autoafirmación
Inicio Desarrollo CierreTrabajo por tercias
(niño/niña/niño)Juegos por equipos mixtos Lo que yo pienso de…
Sesión 6: ActitudinalIntención pedagógica: Se esfuerza por una meta en común en actividades que impliquen la colaboración de todos los integrantes del equipo.Contenido a evaluar: Habilidades de comunicación /Habilidades de autoafirmación
Título del trabajo: “La gymkhana como propuesta didáctica para la consolidación de las habilidades sociales en los alumnos de sexto grado de primaria.”Tema: Habilidades sociales (Ayuda, cooperación y trabajo en equipo, resolución de conflictos)Estrategia: Gymkhana
Grado escolar: Sexto
Nº. de sesiones: 11 Fecha: 2 Marzo – 30 Abril
Núcleo temático: Los niños y los adolescentes
T. de contenido: Actitudinal
Campo temático: El desarrollo de la competencia motriz de los niños y los adolescentes.Procedimiento: Propuesta didáctica
Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.Aprendizaje esperado: Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades.
Intención pedagógica:
Eje pedagógico (primaria): El papel de la motricidad y la acción motriz
Ámbito de intervención (primaria): Ludo y sociomotricidad
Competencia para la vida: Competencia para la convivencia
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia
Línea de reorientación: El juego motriz como medio didáctico de la Educación Física.Perfil de egreso normalista: Competencias didácticas
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Desglose didácticoSesión 1: Procedimental
Intención pedagógica: Emitir juicios de acuerdo a lo que le parezca la mejor opción en actividades de equipo dónde uno sea el líder de éste.Contenido a trabajar: Habilidades de ayuda
Inicio Desarrollo CierreCalentamiento Actividades por parejas en
equipoActividad de
competición por parejasSesión 2: Procedimental
Intención pedagógica: Demostrar que es capaz de aportar ideas en actividades que involucren el trabajo colaborativo.Contenido a trabajar: Habilidades de ayuda
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Inicio Desarrollo CierreSelección de
capitanesTrabajo colaborativo Juego de invasión
Sesión 3: ActitudinalIntención pedagógica: Permitir que sus compañeros aporten ideas en actividades de colaboración.Contenido a trabajar: Habilidades de ayuda
Inicio Desarrollo CierreActividades por parejas (mixto)
Trabajo colaborativo Evaluación escrita
Sesión 4: ProcedimentalIntención pedagógica: Experimentar trabajando con compañeros que no compartan aficiones mediante actividades de trabajo en equipoContenido a trabajar: Habilidades de cooperación y trabajo en equipo.
Inicio Desarrollo CierreCalentamiento por
equiposActividades por equipos Actividades por equipos
Sesión 5: ProcedimentalIntención pedagógica: Observar de lo que son capaces sus compañeros y lo que aportan en actividades de trabajo en equipo.Contenido a trabajar: Habilidades de cooperación y trabajo en equipo.
Inicio Desarrollo CierreActividad por equipos Actividades de competición ¿Cómo lo hace mi
compañero/a y cómo yo lo hago?
Sesión 6: ActitudinalIntención pedagógica: Atender a las necesidades del equipo en los juegos de competiciónContenido a trabajar: Habilidades de cooperación y trabajo en equipo.
Inicio Desarrollo CierreFormación de equipos
(equilibrados)Juegos de competición Plática sobre las
actividadesSesión 7: Actitudinal
Intención pedagógica: Tomar conciencia de la importancia que tiene el trabajar en equipo y apoyarse entre ellos mismo.Contenido a evaluar: Habilidades de ayuda/Habilidades de cooperación y trabajo en equipo.
Inicio Desarrollo Cierre
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Explicación (instrucciones)
Actividades / estaciones Resultados obtenidos
Sesión 8: ProcedimentalIntención pedagógica: Planificar estrategias de manera individual en actividades que impliquen la resolución de un problema motrizContenido a trabajar: Habilidades de resolución de conflictos
Inicio Desarrollo CierreCalentamiento Actividades de resolución de
conflictosActividades de
resolución de conflictosSesión 9: Actitudinal
Intención pedagógica: Respetar las ideas de sus compañeros al solucionar un problemaContenido a trabajar: Habilidades de resolución de conflictos
Inicio Desarrollo CierreActividades por
equipoActividades resolución de
conflictosReflexión de la clase
Sesión 10: ActitudinalIntención pedagógica: Compartir experiencias motrices al realizar actividades que involucren trabajar en equipo para el logro de esta.Contenido a trabajar: Habilidades de resolución de conflictos
Inicio Desarrollo CierreBúsqueda de tesoro Juegos de resolución de
problemas y colaboraciónEvaluación final
Sesión 11: ActitudinalIntención pedagógica: Tomar conciencia de las posibilidades motrices al participar en actividades que involucren un grupo de personas trabajando en conjunto.Contenido a evaluar: Cinco habilidades sociales
Inicio Desarrollo CierreGymkhana
(equipos integrados por alumnos de quinto y sexto grado)