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,l'
ESE ES OTROCANTAR(Primera p ar tc )
Po r Silvia Malbrn
La rns lca,COIllO la pa lab ra,
es un rn e dlo de expresin.Urra ca nc l n
es la relacin ar-mo nto sa, entre rns lca y palabra:
Arnb as,al conjugarse en u n a cancin,
la convierten en unr ccu rs o Irrg ua lab le
en t r m n o s de co mu n lcac l ny experiencia esttica.
CANTO GENERAL (.)
Gcncr alrne ntc la palabra cantar seasocia con la accin de
cantar canciones,esto es imit ar con la voz una obra en sumeloda y
te xt o.
El d iccio nario define la palabra-ca ntar COI11O: "Ern iiir con
los rganos delhabla una serie de sonidos modulados".La dc'f'inicin
incluye tres elementos. esuna emisin vocal, por lo tanto
unaejecucin expresiva; de una serie desonidos, es decir un sistema
de relacionessonoras y modulados, o sea una emisincon d il'ercntcs
alturas del sonido.
(.) Tomado de la obra poticade Pablo Ne ru da
De acuerdo con esto -y en unsentido .uuplio-. t.unbin es cantar
entonarcon un papel ('cloLin, silbar o tararearuna meloda.
Si bien la mayora de las personascanta en algunas de las
formasmcncionudas anteriormente, la dificultadpara muchos reside en
ha ccr lo de acuerdocon patrones considerados por el comnde la
gente como aceptables.
Ou es cantar "bien"? Qu es. "-entonar?Tracemos un paralelo con
la lengua
oral. Si sta, SCglll1 el diccionario, es "unconjunto de sonidos
articuladosorganizados en un sistema gramatical quesirve para cornu
nicar los pensamientos ysentimientos", entonar podraconsiderarse la
puesta en prctica de lalengua musical. En el marco de estaanaloga
podramos concebir entonces lalengua musical (occidental y de
hastaprincipios de siglo XX) como un conjuntode sonidos articulados
/ organizados enun sistema t onal que sirve para
comunicarpensamientos y sentimientos. Quien creauna meloda cantando
de manera intu iriva-sin escr ibir la en el pentagr ama- pone
enjuego principios de la lengua mus ical,basados en el sistema
tonal (conozca o nola signografa musical). Por ello es que
unauditor (perteneciente a la misma cultura)al escucharla puede
determinar si dichacon s t.r u e e i n m LI sic al, a u n q ti
edesconocida para l, ha sido entonadac o rre ct a m e nt e o ha
resultadodesentonada. Desde el nacimiento nosrodean melodas que
poseen, undenominador comn: todas pertenecenal sistema to nal.
De la misma manera que los niospueden hacer un uso adecuado de
lalengua oral sin haber realizado el estudiodel sistema gramatical,
tambin puedenhacer uso de la lengua musicaldesconociendo las reglas
del sistema tonal.
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El uso de la lengua musical, como espontaneidad del canto
errante y asel de la lengua oral, es una va para __' ayudar a
"componer" la imagen sonoracomunicar sentimientos y pensamientos;,'
de pequeas melodas, brindando.de ah la importanciaeducativa del
canto oportunidades para que las escuchenen general como va de
expresin incli- y ensayen rc it ern clamcrn c.vidual.
EL CANTOERRANTE (*)
\\
El nio desde muy pequeo seacompaa canturreando, genralmenteen
sus juegos, espontneos. Este canto"como al descuido" evoluciona da
lda a d quirie ndo p a u l a tina mentediseos ms ajustados.
Pareciera quede la misma manera que "ensaya" laspalabras
reiteradamente, al cantar va"modelando" su instrumento. vocalhasta
que consigue ajustar la quecanta con los 'modelos meldicos
queintenta rcconsiru ir. Es por ello que elcanto de otros nios ms
grandes o delos a du ltos, son alimentos de unaimportante va de
expresin que searticula y refina ininterrumpidamente.
Las cantinelas y balbuceos'cantados, son juegos vocales que
elnio ensaya y ensaya por meropl accr.Es un canta qucpnrcce
"errante"en el que trata de reproducir estructurasmeldicas en las
que cst interesado.
. Elige algunas y desdea ot ras ,
.. Y ASISE APRENDEA CANTAR
.A t re I'l e x i u a r a.e e r C;l el e ldesarrollo de esta h u
b il i.d u d ,GSnecesario considerar los ind ica do.rc sque
suministra el propio n i o , Desdeel jardn maternal se puede
capturar la
(0) Tomado' del libro de poesa deRubn Daro.
Inicialmente, ante elcantu del a du lt o,el nio realizar
inclusiones en losfinales de verso o en los motivos de L1meloda que
le resultaron prcgnnntcs.
Esas inclusiones, esbozos delcanto original,se irn conflgu
ranclo encada n u c v o intento t o r n n d o s eprogresivamente ms
sc mcnjantcs almodelo meldico. '
La est imu lacin de 1:, lenguamaterna en la infancia promueve
tantoel uso creciente de vocabulario, comosu enriquecimiento en el
se nt ido denpl icar sinnimos, ut iz ar cl usu la sru crrog.n vas,
suspensvas, cnf.u icas,cic., () jugar con las pa lubras por suat
ract iv o sonoro o por similitud fnlca(r imur ). En la cst imu
lacin de la lenguamusical tambin clcbicr a .u enclcrsc aluso de las
relaciones sonoras consimilares finalidades cx prcs iv as.
Rccu pcr ar el' c.mt o c sp on tn co ,cantar !;scosas cot id iu
n as y hacer"juegos" con la meloda I1Cl precisa detextos poticos ni
de repertoriosescritos. La vida cot id i.i nu , el lcrigu ncde
toclo s 10,5 das es Iuc m c lnugot a hlcde ideas para producir
pensamientosmusicales ca rn a nclo .
EL CANTARDE LOS CANTARES(U)
La cst imu lucln de la lenguam a t c r n u conl,elllpla t a m b
i n laFrccueutu cin de cu e nt os y poemascomo modo de acercar al
nii)o al"p.u ron bcl lcza ".
C'O) Tomado de: uno de los l i l iroxde: L! Biblia,
-
(Papd si nrilar cumpl cu en el dcs.irrol!ode la ex presin mu s
lcn l, las cln". ,
LA CANCJ!ONy SU VALORESTETICO I
I13.1~
I"~.,~
f~~~
Un;1 cancin valiosa en trminosartsticos es una muestra acatada
dee q 1I i1ib r i (), a r m o n a y 111 {l x im aconcrecin en mnima
exte nsi.i de lasirubiosix msica-texto. Cuando se le, pregunta al
compositor de una c.mcinde esta: caractersticas cul, fue suprocese
compoxit ivo , la respu es la porlo gene .al es que la msica ay id
altexto y el texto 'ayud a I; msica.
, .1 ense a r a cantar una ea .icin,ofrecemos a quien la apr cnd
z vu nadualid .d de msica y poema. En lapr ct ir n ped:\ggica esta
sin b ios isdcbicra couscrv.usc.
~:
Procedimientos corrientes comoensear primero el texto y 'ucgo
lamsica, quiebran el m orn crito deIascina cin esttica que se prc
duce enel oyente al escuchar y des]: Iaz an elapre ndiz a] ~ de la
meloda a ll' palabra.'Es Ir ecuct uc que los nie s
cantencanciones.' "jingl es" apr end.dos de latcl evistn (l la
radio.
LA CANCIO~y SUCONTENIDOEMOTIVO
Cuando escuchamos n un juglar(por ejemplo J.iv1. Serrar). el
momentode encantamiento y Iascinack.n estticaque vivimos es
producido por lamsica, por el texto, o pcr ambascosas ... ? Por un
momento resulta difcilimaginar que eia historia, r reda ser"mejor
dicha" cori otra, nn.sica. Laemocin musica nos hace vivir
lahistoria de manesa tal' que n :,s causatristeza, alegra, () nos
divier..e segnel tema.
Los nios viven expe, ienciassimilares. Por ejeripl o, la cancin
deE. Schne ider: "La ouejita blan a tienemucho fro porque sopla el
uie.. fa y noen cueiura abrigo ", los cmocio na -rioslo por el [ro
de Ta ovejitz , sinotambin porque la 11. eloda, la a -monay el
carcter conll u :ren para pr -vocaren el escucha una particular vi"
enca.
El nio c ua n d o can a seconvierte en "la Lor salpica a
deroco", el "astronauta en el espa .o" oel "gato corriendo raones".
Es ue lam sic a p o s e e e s t.i s e u a l iI a d e ssimblicas y
de ericanarnento e le nopodemos d escu idar.
Ii
-
LA CANCIONCOMO RECURSOPARA EL DESARHOI.LODE HABILIDADES
VOCALES
\\\
La meloda de una cancin esuna sucesin de soniclos con
undeterminado ritmo. Cualquier personahabituada a cantar, sabe que
hayrelaciones de sonidos ms. accesibles asu registro vocal que
otras (mscmo das)
Si en un fragmento uno o. mssonidos se repiten en el extremo
agudoo en el grave, es ms difcil cantar lo.Por otra parte, si una
relacin desonidos "incmoda" para cantar, sepresenta en un intervalo
de tiempomuy breve. entre un sonido y otro,(caracterstica rtmica)
la dificultadau menta :ll n nuis.
Las relaciones sonoras y rtmicasel e u n a 111 e 1o el l ti e t
e r 111 i11 a n s 1Idificultad para .cantarla. El desarrollode las
habilidades comprometidas enel canto requiere u na progresin
queatienda a"la dificultad y complejidad;esto demanda la necesidad
de unestudio del re pert or io de cancionesque facilite su canto.
Cantar, asimismo,'es un logro importante para la vidasocial.
Aunque en el hogar no se cantaracantara, es corriente hacerla en
fiestasde cu rup l ca n os , acontecimientosdeportivos, escolares
odcl cultoreligioso.
l Ia y pueblos m.is C1I11oreS que. el argentino; es frecuente
que los nioslleguen al jardn maternal sin habercontado con
suficiente estmulo comoel proveniente de escuchar cantar, asus p
adr e s o hermanos. Pr ct ica shabituales en otros pueblos,
(comocantar en reuniones familiares o en lavida cotidiana) no r c s
u l t a n t a ncorrientes entre nosotros.
.En s e a r a cantar, es unaresponsabilidad que nos
cmpromciccomo docentes, Ayudar al desarrollode la habilidad de cut
onnr es paramuchos t enderlcs una mano cuandoperciben sus
dificultades y no sabencomo r esolverl as.
"El can/o co nst it uye 1111 aspectoimport antc del
curi~1I11111l musical delo cscu ela; aproxtrn aclament e 1/5 deIlll
es /ros al u nin os so 1/ Jl capaces depo 1'/ le IjJ{/ r
pronecboscune ute de la clasey a me n u d o por ello
desarrollan'act it u des negat ioas bocio la m sica".(Nlilkowsky
c]'.),
LA CANCIONCOMO MODELOPARA EL ANALISISDE ELEMENTOSDEL LENGUAJE
MUSICAL
LJ u a .Gt n C1o n p u c d e r e s u 1t a rc x cclcru c recurso
para guiar a losalumnos en la id c n t iIicu c io n derelaciones
musicales. Por ejemplo,clcrucru os de la lotuut , la les
l'()11l0com p.lrar en t rruin os mus calcs laprimera estrofa y la
segunda paraadvertir componentes comunes ydiferenciales entre las
mismas.
En una meloda Cmo serc lnciou an los sonidos por su altura,cmo
se articulan esos sonidos en eltiempo, cmo una sucesin clc alt u
raspuedecambiar en su "fisonoma" poralterar mn ima mcnt c uno de
susclcmcruos/. .. Advertir LIS dilcrcncinsrclacionalcs que se ponen
en juego enuna cancin, ayuda :1 quien hace usode la msica a cnt cn
d crl.t "desdeadentro" br inclndolc oport unida dcspara utilizar p
ost c riorrn c nt e estosrecursos en sus propios "juegos" lllll-.s
ica lcs cantados.
( S~gunda rarl~..:n el prximo Co lc ccio nab led e "NOTAS .. ,
al 1l1~lrgL'J1lid pc nt a gra ma " ).
-
,!.~~:::.'!1
f ESE ES OTROCANTAR(Segunda pa rtc )
Por Silvia Malbrn
Cantal"es dar n os a co no ce r
y exp rc sa r nosa travs de la ms ica,es comp art r emo c n
,
ternura y placer esttico,Entonces, CANTEMOS!!!
EL VALORDE LA CANCIONCOMORECURSO EDUCATIVO
En la p:~rte 1 se ha hechoreferencia a, la importancia del
cantocomoactivclad espontnea de los niosy del repertorio de
canciones en eldesarrollo del gusto por cantar.
Se ha caracterizado a la cancincomo recurso de valor esttico,
comod isp ara dora de contenidos cm otivos ycomo recurso que d e s
a r r o l lahub ilida dcs vocales.
~.~Iu II ~, 1f[ ~1I~I~ ~
~
Seguidamente haremos referenciaa otros aspectos vinculados con
el tema.
LA CANCIONCOMO,HERRAMIENTAJ>ARA EL JUEGO.
Las canciones son usadas enmltiples oportunidades como
recursospara jugar. En un camapamento o enuna reunin, por ejemplo,
se cantapara compartir juegos de prendas opara pasar un objeto"
entre los nios deuna ronda. En estas oportunidades noimporta cun
bien se entona unacancin.
Cantar para divertirse o paracompartir una velada, no se mide
entrminos de ha bilidades vocales. En eljardn o la escuela la
situacin essimilar. Compartir canciones para jugares necesario y
saludable. En estoscasos la finalidad es de carcter socialy comu
nicacional: la eficacia consisteen no perde.r el turno o en
realizar elmovimiento previsto en el momentojusto.
El meollo de la cuestin reside.en no limitar a estos fines
nuestrasexpectativas sobre el canto del nio.
Aprender a entonar va ms allde cantar para jugar o de jugar
mientrasse canta,
NJJ1'0 ... r1 tW'l~t1- /.d f'4,tt,&1Att-l- A~o 2 N26
~--------.._ ...-.:
-
LA CANCIONCOMOREPERTORIOQUE rlOMENTALA IDENTIDADCULTURAL
Nuestro pueblo conserva C01110uno de los rasgos que hacen a
suidentidad cultural" un variadorepertorio de canciones que ha
pasadopor tradicin oral de boca en boca.
No es casual que dichorepertorio se haya conservado a travsde
varias generaciones.
Las caractersticas de lascanciones que lo integran
cumplenciertos rcqu isit os que, a la luz de loque hoy conocemos,
h:111 Iacil itaclo susupervivencia: estn basadas en versosde arte
menor, contienen series desonidos que tornu n a las sucesionesms
prcdictibles, y muchas de ellaspresentan retahlas y combinacionesde
slabas sin sentido y onom.uopcyasque en las diversas estrofa s se
reiteran(chirbn chiribn ch in chin en "Ma mbr
. se fue a la guerra"). Curiosamente,estas canciones de nuestro
acervo nosiempre forman parte de los r epertorioshabituales de
jardines y escuelas.
Refrescar, r e significar y dar lugaren la prctica en el aula a
canciones. que han formado parte de nuestratradicin como "Arroz con
leche", "Seva, se va la barca", "Cu C " ,"Sobre el. puente de
Avignon", "Nias hermosas"y tunt as otras, tiene la ventaja
deofrcccrn os un repertorio fcilmenteaccesible, favorecer las
experienciasde cantar en familia -clado que soncanciones conocidas
por sus miembros-adems de mantener nuestra herenciacultural.
"El co n oci m ie nt o profundo de1111CS( ra e iI (11 ra jJ oP
/1 I (Ir ele b eo)'II(/{lnCS pnra dar al ni o de boy 'elseu t im fe
I! le; de pert en e 11c fa a lIlZ pClS y[arorecer Sil enraiz
amtento UII un ac ult u ra . (. . .) 1.oS./ u ep.os can f culos
debe 11uit-irse: es jugando que los n i osp u e el e 1/ op ()r Iu
11 a 11I e 11 te !J a e e re oo l u c t o n a r el juego. Si
ellosexperime n tan en u u clima de l ibertacl,Sil i nspracin 110
tarcla r en sugerir)uterasformas de 'juego, acoJnf>(IIIc/1YI
ientos ,diferentes o }}ueras 1>(/ la bras . Es/as uiascon
uibuven (l cnriq uccerv liacer t-it-rel pct t ri 111(J 1/ io cle]
uegos t rcul ici (11/ ct les":
re. Pin ca u Cl)
~ 0
.LA CANCION
. "COl\10 RECUHSOPARA OTRASl'ORMAS DE EXPHESION
Es habitual cantar un.t l:anCIOI1mientras se h:liLl.O
Illil'nlras se pcrcut esu r itm o caru ct crxt ict , (por cjcmp lo
,una ch a ca rcrn ). 1:11 estos l.';lSOS lacancin resulta un murco
adccuu dopara otL1S formas de c x p r e s i n .Asimismo. es
frecuente que un nea ncin sea ut iliz d:l como IIIcd io p:l
ru"cretrr el clima p ro p icio " de unarealizacin p ict ric.t de
una eSl'CILlic.uru! o de una l'un ci n de t t cr cs.
-
,4
l.n illtegr:t
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