ESCUELA NACIONAL DE MARINA MERCANTE “ALMIRANTE MIGUEL GRAU” PROGRAMA ACADÉMICO DE MARINA MERCANTE ESPECIALIDAD MÁQUINAS CONOCIMIENTO ADQUIRIDO EN LA ASIGNATURA DE MOTOR DE COMBUSTION INTERNA Y OPERACIÓN DE MOTORES AUXILIARES EN BUQUES MERCANTES EN EGRESADOS DE LA ESCUELA NACIONAL DE MARINA MERCANTE “ALMIRANTE MIGUEL GRAU” AÑO 2015 TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO PROFESIONAL DE OFICIAL DE MARINA MERCANTE EN LA ESPECIALIDAD DE MÁQUINAS PRESENTADA POR: MEZA BERNALDO ROBERTO JUAN OROSCO LUNA JAVIER ELVIS CALLAO, PERÚ 2016
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ESCUELA NACIONAL DE MARINA MERCANTE
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU”
PROGRAMA ACADÉMICO DE MARINA MERCANTE
ESPECIALIDAD MÁQUINAS
CONOCIMIENTO ADQUIRIDO EN LA ASIGNATURA DE MOTOR DE COMBUSTION INTERNA Y OPERACIÓN DE MOTORES AUXILIARES
EN BUQUES MERCANTES EN EGRESADOS DE LA ESCUELA NACIONAL DE MARINA MERCANTE “ALMIRANTE MIGUEL GRAU”
AÑO 2015
TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO PROFESIONAL DE OFICIAL DE MARINA
MERCANTE EN LA ESPECIALIDAD DE MÁQUINAS
PRESENTADA POR:
MEZA BERNALDO ROBERTO JUAN
OROSCO LUNA JAVIER ELVIS
CALLAO, PERÚ
2016
ii
CONOCIMIENTO ADQUIRIDO EN LA ASIGNATURA DE MOTOR DE
COMBUSTION INTERNA Y OPERACIÓN DE MOTORES AUXILIARES
EN BUQUES MERCANTES EN EGRESADOS DE LA ESCUELA
NACIONAL DE MARINA MERCANTE “ALMIRANTE MIGUEL GRAU”
AÑO 2015
iii
Dedicatoria:
MEZA BERNALDO ROBERTO JUAN
A mis padres y a personas especiales para mí, por
bridarme siempre su apoyo y alentarme a seguir
adelante.
OROSCO LUNA JAVIER ELVIS
A Dios, por darnos fuerzas para continuar pese a las
adversidades; a mi padre fallecido recientemente que
desde el cielo me cuida y guía por el camino del bien, a
mi madre por su apoyo incondicional, muchas gracias.
iv
Agradecimientos
A Dios, a nuestros familiares, asesores y personas
expertas en el tema.
v
ÍNDICE
Pagina
Portada.…...…………………………………………………………………….……………...i
Título……………………………………………………………………………….…………..ii
Dedicatoria………….………………………………………………………………….……..iii
Agradecimientos……………………………………………………………………………..iv
ÍNDICE...………………………………………………………………………………………v
LISTA DE TABLAS …………………………………………………………………………ix
LISTA DE FIGURAS………………………………………………………………………..xii
RESUMEN………………………………………………………………………………......xv
ABSTRACT…………………………………………………………………………………xvi
INTRODUCIÓN…………………………………………………………………………....xvii
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática........................................................... 1
1.2. Formulación del problema ................................................................................ 3
1.2.1. Problema general ....................................................................................... 3
5.1. Procedimiento estadistico para la comprobacion de hipotesis ..................... 95
5.2. Comprobacion de hipotesis de conocimiento adquirido en la asignatura de motor de combustion interna y su relacion con la operación de motores auxiliares ..................................................................................................... 96
5.3. Comprobacion de hipotesis de conocimiento adquirido en la asignatura de motor de combustion interna ....................................................................... 98
5.4. Comprobacion de hipotesis de conocimiento en operación de motores auxiliares ................................................................................................... 101
5.5. Comprobacion de hipotesis de conocimiento adquirido en la asignatura de motor de combustion interna y su relacion con la puesta en servicio de motores auxiliares ...................................................................................... 103
5.6. Comprobacion de hipotesis de conocimiento adquirido en la asignatura de motor de combustion interna y su relacion con el sacado de servicio de motores auxiliares ...................................................................................... 105
5.7. Comprobacion de hipotesis de conocimiento adquirido en la asignatura de motor de combustion interna y su relacion con la puesta a barras de motores auxiliares ................................................................................................... 106
5.8. Comprobacion de hipotesis de conocimiento adquirido en la asignatura de motor de combustion interna y su relacion con el manejo de fallas de motores auxiliares ................................................................................................... 108
5.9. Procedimiento estadistico para el análisis por dimensiones ...................... 109
viii
5.9.1. Análisis de la dimensión conocimiento sobre el motor de combustion interna, según su ciclo operante, motor diésel de combustión marina y sus principales parámetros para el primer cuestionario ....................... 109
5.9.2. Análisis de dimensión consumo de combustible y dimensión del piston para el primer cuestionario. ................................................................ 111
5.9.3. Análisis de dimensión combustible, combustion para el primer cuestionario ........................................................................................ 113
5.9.4. Análisis de dimensión sistema principales y operaciones de un motor de combustion interna para el primer cuestionario .................................. 114
5.9.5. Análisis de la dimensión puesta en servicio de motores auxiliares para el segundo cuestionario ........................................................................... 116
5.9.6. Análisis de la dimensión sacado de servicio del motor auxiliar para el segundo cuestionario ........................................................................... 118
5.9.7. Análisis de la dimensión puesta a barras para el segundo cuestionario…………………………………………………………………119
5.9.8. Análisis de la dimensión manejo de fallas para el segundo cuestionario ...
………………………..……………………………………………………...120
CAPÍTULO VI: DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
machine , National Merchant Marine School "Admiral Miguel Grau".
xii
INTRODUCCIÓN
La generación de corriente eléctrica en el buque es de vital importancia, por ello
se han construido equipos especiales para la generación de corriente eléctrica.
Estos equipos son llamados grupos electrógenos (motores auxiliares). En todo
tipo de buque, comúnmente, encontraremos más de dos grupos electrógenos y
estos entrarán en servicio de acuerdo la necesidad de consumo de corriente
eléctrica de la nave. Por ello, es necesario tener todos los motores auxiliares
operativos para su puesta en servicio en cualquier momento o circunstancia.
La finalidad de esta tesis es analizar el nivel de conocimiento sobre la
asignatura de Motor de Combustión Interna y operación de los Motores Auxiliares
en los egresados de la Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel
Grau” 2015.
La presente tesis consta de seis capítulos los cuales serán detallados a
continuación: en el primero, se presenta el planteamiento del problema y los
objetivos de la investigación; el segundo, detalla el marco teórico a partir de los
antecedentes, la descripción de la asignatura de Motor de Combustión Interna y la
xiii
operación de Motores Auxiliares. El tercero, las hipótesis y variables; el cuarto, el
diseño metodológico donde se apreciará el tipo de investigación, el diseño, la
población y muestra; en el quinto, el resultado de investigación; en el sexto,
también dará a conocer nuestras discusiones y conclusiones; y por último, las
recomendaciones. Ante lo expuesto, se espera que esta investigación sea la base
para posteriores líneas de investigación no solo de carácter nacional, sino
también, internacional.
1
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática
La electricidad ha jugado un rol importante en el ámbito marítimo, y en el
siglo XXI a un con mayor razón la energía eléctrica se ha convertido en el
motor esencial para el funcionamiento de los equipos auxiliares y
principales dentro de los buques mercantes, tanto para la navegación,
habitabilidad, equipos de trabajo, salvamento incluso en la propulsión de la
nave. Por lo tanto, es necesario tener a bordo una fuente constante de
energía eléctrica (Palma, 2010).
Siendo la energía eléctrica de vital importancia para el
funcionamiento de los buques, es por ello que se debe contar con una
planta de energía eléctrica como las que abastecen a todas las industrias.
En el ámbito marítimo, los encargados de generar energía eléctrica son
llamados motores auxiliares, la cual es unas máquinas que tienen la
2
capacidad de transformar la energía química del combustible en energía
eléctrica por medio de la energía mecánica. Estos son realizados por medio
de motores de combustión interna que transforma la energía química en
energía térmica y luego en mecánica y está, a su vez, en energía eléctrica
a través de los generadores acoplados al eje del motor. (Rabines, 2006)
Siendo los motores auxiliares la parte esencial del buque, por ello se
debe tener personal especializado para su mantenimiento. Una de las
instituciones encargadas de ofrecer personal calificado para su
mantenimiento y monitoreo es la escuela Nacional de Marina Mercante
“Almirante Miguel Grau”, teniendo está, en su especialidad de máquinas,
algunos cursos relacionados a este equipo. Al revisar la curricula no se ha
encontrado evidencias de cursos enfocados a este equipo y no se toma en
cuenta dentro de la curricula de los egresados de marina mercante 2015
asignaturas que brinden la formación necesaria para poder desarrollarnos,
en esta parte esencial, para el buen funcionamiento del buque que son los
motores auxiliares.
Por tal motivo, no tener oficiales egresados con un alto nivel de
conocimientos teóricos y prácticos con relación al uso de motores auxiliares
puede ocasionar problemas como un black out, que viene a ser la pérdida
de corriente eléctrica en el buque. Un black out es altamente riesgoso
dependiendo en la situación que se encuentra el buque. Por ejemplo, si el
buque está en maniobra entrando al puerto un black out, en ese momento
puede ocasionar una colisión si es que no se toman las acciones
adecuadas.
3
En conclusión, los motores auxiliares son de gran importancia en los
diferentes buques, es por ello que vemos la necesidad de evaluar los
conocimientos de oficiales egresados de la Marina Mercante 2015 sobre el
equipo ya mencionado.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
¿Qué relación existe entre el conocimiento adquirido en la
asignatura de motor de combustión interna y la operación de
motores auxiliares en buques mercantes en egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015?
1.2.2. Problemas específicos
Problema específico 1
¿Cuál es el conocimiento adquirido en la asignatura de motor de
combustión interna en egresados de la Escuela Nacional de Marina
Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015?
Problema específico 2
¿Cuál es el conocimiento adquirido en la operación de motores
auxiliares en buques mercantes en egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015?
4
Problema específico 3
¿Cuál es la relación entre el conocimiento adquirido en la asignatura
de motor de combustion interna y la puesta en servicio de motores
auxiliares en buques mercantes en egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015?
Problema específico 4
¿Cuál es la relación entre el conocimiento adquirido en el asignatura
de motor de combustión interna y el sacado de servicio de los
motores auxiliares en buques mercantes en egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015?
Problema específico 5
¿Cuál es la relación entre el conocimiento adquirido en la
asignatura de motor de combustión interna y la puestas a barra de
los motores auxiliares en buques mercantes en egresados de la
Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año
2015?
Problema específico 6
¿Cuál es la relación entre el conocimiento adquirido en la asignatura
de motor de combustión interna y el manejo de fallas de los motores
auxiliares en buques mercantes en egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015?
5
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general
Determinar la relación entre el conocimiento adquirido en la
asignatura de motor de combustión interna y la operación de los
motores auxiliares en buques mercantes en egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
1.3.2. Objetivos específicos
Objetivo específico 1
Determinar la relación entre el conocimiento adquirido en la
asignatura de motor de combustión interna en egresados de la
Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año
2015.
Objetivo específico 2
Determinar la relación entre el conocimiento en la operación de los
motores auxiliares en buques mercantes en egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
6
Objetivo específico 3
Determinar la relación que existe entre el conocimiento adquirido en
la asignatura de motor de combustión interna y la puesta en servicio
de los motores auxiliares en buques mercantes en egresados de la
Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año
2015.
Objetivo específico 4
Determinar la relación que existe entre el conocimiento adquirido en
la asignatura de motor de combustión interna y el sacado de servicio
de los motores en buques mercantes en de la Escuela Nacional de
Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
Objetivo específico 5
Determinar la relación que existe entre el conocimiento adquirido en
la asignatura de motor de combustión interna y la puesta a barras
de los motores auxiliares en buques mercantes en egresados de la
Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año
2015.
Objetivo específico 6
Determinar la relación que existe entre el conocimiento adquirido en
la asignatura de motor de combustión interna y el manejo de fallas
de los motores auxiliares en buques mercantes en egresados de la
7
Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año
2015.
1.4. Justificación de la investigación
La presente investigación se justifica y toma importancia por las siguientes
razones:
Justificación teórica: A pesar de la gran importancia de los motores
auxiliares dentro de los buques, no existe investigaciones sobre este
tema, su operación y el estudio de esta tesis. Asimismo, esta
investigación servirá de referencia para futuros trabajos relacionados
con motores auxiliares y la operación de este equipo.
Justificación práctica: Los resultados de la investigación permitirán
determinar el nivel de conocimiento adquirido en la asignatura de
combustión interna y su repercusión en la operación de los motores
auxiliares en buques mercantes en egresados de la Escuela Nacional
de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015. De esta
manera, se apoyará a la institución que brinde más formación teórica -
práctica a los cadetes, posteriormente, egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante. Esta formación teórica - práctica pueden
ser ofrecidos por instituciones dedicadas a ofrecer cursos
especializados tanto como de motores de combustión interna y
motores auxiliares. Es por ello que proponemos que se obtenga
8
convenios o mandar a los futuros oficiales de Marina Mercante a
realizar estudios relacionados a nuestra profesión.
Si las recomendaciones son aceptadas por la Escuela Nacional de
Marina Mercante “Almirante Miguel Grau”, ayudará a que los futuros
oficiales obtengan un nivel mucho más elevado de competencias y así
puedan desempeñarse de una manera más efectiva en sus respectivos
trabajos.
1.5. Limitaciones de la investigación
Durante el desarrollo de la investigación se presentaron algunas
dificultades, entre las que se encuentran la poca información sobre los
motores auxiliares a bordo de los buques mercantes y que no existe un
instrumento exacto para poder medir la muestra; estas fueron superadas
con el tiempo gracias a la ayuda de oficiales ingenieros.
1.6. Viabilidad de la investigación
El presente estudio se pudo realizar gracias a que se contó con los
recursos económicos, ambiente de trabajo y la disponibilidad de medios y
personas, la cual permitió ejecutarlo. También, cabe destacar el apoyo
recibido por la mayoría de los ingenieros egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante.
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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
A continuación presentaremos una investigación y un código que
guardan relación con el tema de estudio:
Palma (2010) presentó en la Universidad Austral de chile, de la
Facultad de Ingeniería, la tesis cuyo título es “Selección y
mantención de un grupo electrógeno para un buque mercante”
,estudio que se realizó para optar al grado de ingeniero naval, el
objetivo principal es seleccionar un grupo electrógeno para instalar
en un buque mercante, en este caso un buque granelero, luego de
seleccionar el equipo necesario, se describirán algunas
consideraciones a realizarse un mantenimiento periódico de los
10
grupos electrógenos a bordo, y así podrá tener a bordo un correcto
funcionamiento de estos equipos.
En el primer capítulo se abarcara una breve descripción de los
motores primarios para hacer funcionar los generadores a bordo , en
el segundo capítulo se abordaran los conceptos básicos de
funcionamiento del alternador el cual al ser excitado por el motor
primario genera una corriente electromagnética la cual energizara
los diferentes equipos y motores eléctricos en la nave. Luego de
estas descripciones se pasara a calcular el balance eléctrico de un
buque granelero para así determinar el equipo electrógeno a instalar,
finalmente se mostrara las distintas operaciones de mantención
periódica a bordo para prevenir fallas en estos equipos.
Se tomó como antecedente el código de Manila Amendments
to the Seafarers Training, Certification and Watchkeeping Code
publicado en el 2010 (STCW). Este contiene especificaciones
mínimas de estándares de competencias para oficiales
encargados de la guardia de ingeniería.
11
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Educación
A continuación, definiremos según el punto de vista del autor López
(2008):
Define que la “Educación es un fenómeno social y humano que
se considera producto de diferentes factores derivados de la
naturaleza y de la relación humana, que consiste en la transmisión
hacia los educandos de todas las creaciones culturales, para que las
conserven y las mejoren en beneficio de la sociedad humana” (p.1).
Educación vendrías a ser un proceso en el cual, intervienen una
serie de factores, que tienen como producto un beneficio en la
sociedad.
2.2.1.1. Aprendizaje
A continuación, definiremos según el punto de vista del
autor Acuña y Gabrielle (2016):
Se entiende como la acción y efecto de aprender. Como
tal, el aprendizaje es el proceso de asimilación de
información mediante el cual se adquieren nuevos
conocimientos, técnicas o habilidades. Menciona el
12
Ministerio de Educación: “Se dan tres tipos de
aprendizaje: uno orientado al aprendizaje de
conocimientos, otro orientado al aprendizaje de procesos
mentales o capacidades (cognición) y otro que tiene que
ver con la forma en que aprendemos (meta cognición)”
(p.11)
La Cognición: La Cognición es importante para el
aprendizaje de los cadetes de la especialidad de
máquinas debido a que, continuamente, se requiere la
toma de decisiones para solucionar los problemas que se
requieren en su entorno laboral con las diferentes
maquinarias de la sala de máquinas o motores. Acuña y
Gabrielle (2015).
Proceso mediante el cual, la persona llega adquirir y
manejar en forma pertinente, eficiente, eficaz, coherente y
lógica, capacidades fundamentales tales como:
pensamiento crítico, pensamiento creativo, la solución de
problemas o pensamiento resolutivo y la toma de
decisiones o pensamiento ejecutivo. (Ministerio de
Educación, 2007, p.13)
13
Figura 1. Guía para el Desarrollo de Capacidades. Fuente: Gobierno de Perú, Ministerio de Educación, Dirección Nacional de Educación Básica Regular (p.26)
Meta cognición:
El Ministerio de Educación explica que aumentar los
niveles meta cognitivos equivale a hacer más conscientes
a los estudiantes en la labor que desempeñan. El uso de
la meta cognición permite al alumno ser un aprendiz
independiente, en la medida que es capaz de auto regular
su aprendizaje y participa activamente en este proceso.
2.2.1.2. Competencias
A continuación definiremos según el punto de vista del
autor Acuña y Gabrielle (2016):
Las competencias son los conocimientos,
habilidades cognitivas, actitudes, actividades de valores,
14
destrezas motoras y diversas informaciones que hacen
posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier
actividad para comprender, transformar y practicar en el
ámbito en donde labora; integrando el saber conocer, el
saber hacer y el saber ser.
Las funciones de un Oficial de máquinas según
Escuela Nacional de Marina Mercante (ENAMM) son
operar, reparar, planificar, supervisar, mantener, ajustar y
vigilar el funcionamiento y mantenimiento preventivo y
correctivo en condiciones de seguridad de la máquina
herramientas, equipos e instalaciones de funcionamiento
mecánico, eléctrico–electrónico, que se encuentra a bordo
de una nave mercante.
2.2.1.3. Conocimientos
Koort (2013), define el conocimiento como el “Conjunto
de experiencias, saberes, valores, información,
percepciones e ideas que crean determinada estructura
mental en el sujeto para evaluar e incorporar nuevas
ideas, saber y experiencias. Y de acuerdo con la Guía
Europea de la Gestión del conocimiento, la Gestión del
Conocimiento es por tanto la Dirección planificada y
15
continua de procesos y actividades para potenciar el
conocimiento e incrementar la competitividad a través del
mejor uso y creación de recursos del conocimiento
individual y colectivo”.
Toffler (1995) hace referencia en el tema de
conocimientos:
“En esta economía, el recurso crucial es el conocimiento y
esto es lo que hace a la economía de la Tercera Ola
revolucionaria, pues en oposición, a los recursos finitos de
la tierra, las materias primas e incluso del capital, el
conocimiento es inagotable; puede ser utilizado por
muchas empresas y puede ser usado para generar más
conocimiento” (pp.50-51).
La UNESCO considera que la educación y el
conocimiento son los factores más importantes para el
desarrollo. El conocimiento será la forma de alcanzar el
desarrollo durante el siglo XXI. Por ende, se debe priorizar
los recursos para la educación para la producción del
conocimiento, las actividades de ciencia y tecnología.
Dándose enfoque en el desarrollo de habilidades,
actitudes, destrezas, redes de información, capacidad de
innovación y creación, entre otras.
La Universidad Cesar Vallejo (s.f) menciona que “hoy más
que nunca el conocimiento es la llave de la
16
competitividad. Y el centro educativo es la institución
generadora de conocimiento por excelencia” (p. 39). La
Escuela Nacional de Marina Mercante (ENAMM) es el
centro de formación de marinos mercantes por excelencia
para desempeñarse con eficiencia y competitividad, con el
fin de contribuir con los intereses marítimos y el desarrollo
nacional.
.
Figura 2. Sociedad del conocimiento. Fuente: Libro “Calidad Humana” de la Escuela Internacional de Postgrado Universidad Cesar Vallejo, Maestría en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa.
17
2.2.1.4. Actitudes
Las actitudes son los comportamientos de la persona o la
forma de actuar que representa el estado de ánimo de
esta. Aigneren (s.f) afirma:
En términos operativos, en la investigación aplicada
en ciencias sociales, generalmente se acepta que
una actitud es una organización relativamente
duradera de creencias en torno a un objeto o una
situación, las cuales predisponen a reaccionar
preferentemente de una manera determinada (…).
Las actitudes son solo un “indicador” de la conducta,
pero no la conducta. Es por ello que las mediciones
de actitudes deben interpretarse como síntomas o
como indicios y no como hechos. (pp. 2-3).
Las actitudes se pueden considerar como tendencias
psicológicas expresadas mediante la evaluación favorable
o desfavorable hecha sobre algo.
2.2.2. Asignatura de Motor de Combustion Interna como estudio
La Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau”,
ofrece dos programas de formación profesional: Programa
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Académico de Marina Mercante y Programa Académico de
Administración Marítima y Portuaria.
En el programa de Marina Mercante encontraremos dos
especialidades profesionales puente (cubierta) y máquinas
(ingeniería).
En la especialidad de máquinas se enfoca en la Formación
Profesional del Oficial de Marina Mercante en la Especialidad de
Máquinas para la operación, la planificación y ejecución del
mantenimiento integral de equipos y maquinarias bajo normas de
correcta operación, seguridad y calidad.
En el plan de estudio de la Especialidad de Máquinas de la
Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” se
lleva cursos relacionados indirectamente todo lo referido a motores
encuentran en fase (sincronía). En ese momento, las dos lámparas
de afuera se encontraran encendidas mientras que la del medio
permanecerá apagada.
Al finalizar con el procedimiento, se debe colocar el selector del sin
cronoscopio en "off".
Cerrar Air Circuit Breaker (ACB): Una vez fijado la frecuencia de
trabajo se pulsa el botón de ACB close ubicado en el "ACB Control"
del panel principal, e inmediatamente el generador será conectado
en paralelo con el sistema eléctrico del buque.
Figura 20. Controlador de gobernador de Generador AC.
Fuente: Propia.
2.2.10. Alternador
A continuación definiremos al alternador según el manual de
Cummins, (2006), Stamford, Inglaterra: Autor.
47
La energía eléctrica de salida se produce por medio de un alternador
apantallado, protegido contra salpicaduras, auto excitado,
autorregulado y sin escobillas acoplado con precisión al motor;
aunque también se pueden acoplar alternadores con escobillas para
aquellos grupos cuyo funcionamiento vaya ha ser limitado y, en
ninguna circunstancia, forzado a regímenes mayores.
Figura 21. Alternador AC.
Fuente: Propia.
Mantenimiento del alternador
Procedimiento de prueba de aislamiento
1. Desconecte todos los componentes electrónicos, equipo de
protección electrónico, AVR, etc. Conecte a masa los dispositivos de
detección de temperatura por resistencia (RTD), si procede.
2. Establezca un cortocircuito en los diodos del conjunto de diodos
giratorios. Observe si existen componentes conectados al sistema
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que puedan ocasionar lecturas erróneas durante la prueba o resultar
dañados por el voltaje de prueba.
3. Lleve a cabo la prueba de aislamiento con arreglo a las
“instrucciones de empleo” del equipo de prueba.
4. A continuación, debe compararse el valor medido de resistencia
de aislamiento de todos los bobinados a tierra y entre fases con las
instrucciones dadas anteriormente para las distintas etapas de la
vida de un alternador. El valor aceptable mínimo es de 1,0 mega
ohmios en un megóhmetro de 550 V.
Si se confirma un bajo aislamiento de los bobinados, deberá utilizar
uno o varios de los siguientes procedimientos de secado.
Método de secado de alternadores
Funcionamiento en frío
En caso de que un alternador en buen estado esté fuera de servicio
durante un período prolongado en condiciones de humedad, basta
con llevar a cabo un sencillo procedimiento. Es posible que
simplemente haciendo funcionar el grupo electrógeno sin excitar
(bornes "K1" y "K2" del AVR en circuito abierto) durante un período
de, a modo de ejemplo, 10 minutos, se seque suficientemente la
superficie de los bobinados y se eleve el valor de IR por encima de
49
1,0 mega ohmios y, de este modo, pueda ponerse en servicio el
equipo.
Secado por aire
1. Retire las cubiertas de todas las aperturas para permitir que salga el
aire húmedo. Durante el secado, deberá fluir libremente el aire por
todo el alternador con el fin de eliminar la humedad.
2. Dirija el aire caliente de dos calentadores eléctricos de 1-3 kW
aproximadamente hacia las entradas de aire del alternador.
Asegúrese de que la fuente de calor se encuentra como mínimo a
300 mm de los bobinados para evitar que se sobrecalienten y se
produzcan daños en el aislamiento.
3. Aplique el calor y registre en un gráfico el valor de aislamiento cada
media hora. El proceso se completa cuando se alcanzan los
parámetros establecidos en el apartado curva típica de secado.
4. Retire los calentadores, vuelva a colocar las cubiertas y proceda a
una nueva puesta en marcha, como corresponda.
5. Si no se va a utilizar el grupo inmediatamente, compruebe que los
calentadores anti condensación están encendidos y vuelva a realizar
las pruebas antes de poner el grupo en funcionamiento.
Procedimiento de limpieza de los filtros
a) Retire los elementos de los filtros de sus bastidores
correspondientes, procurando no dañarlos.
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b) Invierta el lado de los filtros que estaba sucio y agítelos para eliminar
las partículas de suciedad. Para retirar las partículas rebeldes,
puede aplicar aire a baja presión en dirección inversa al flujo para
forzar su salida. En caso necesario, utilice un cepillo suave para
retirar las partículas de suciedad remanentes.
c) Limpie las juntas de cierre y la zona circundante.
d) Compruebe visualmente el estado de los elementos de los filtros y
las juntas de cierre; sustituya las piezas necesarias.
e) Asegúrese de que los elementos de los filtros están secos antes de
volverlos a instalar.
f) Vuelva a colocar los elementos filtrantes con cuidado.
La localización de averías importante: Antes de iniciar cualquier
procedimiento de localización de averías, compruebe el estado del
cableado y las conexiones para asegurarse de que no están sueltos
ni rotos.
2.3. Definiciones conceptuales
- Asignatura: Materia o curso que se enseña en la escuela o cualquier
otra entidad de enseñanza y que forma parte de una carrera.
- Conocimiento: Es el acto y efecto de conocer. Es la capacidad que
posee el hombre para entender por medio de la razón, la naturaleza,
cualidades y relaciones de las cosas.
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- Educación: Es el proceso por el cual se facilita el aprendizaje de algo
en específico.
- ENAMM: Escuela nacional de marina mercante “Almirante Miguel
Grau” centro de estudio encargada de la formación técnica del
personal que se dedica a operar los medios de transportes
marítimos.
- Especialidad de máquinas: Estudiante de ingeniería formado en la
operación, planificación y ejecución del mantenimiento de los
equipos y maquinarias de transportes marítimos.
- Combustión: La combustion es una reacción química que se produce
entre el oxígeno y el combustible a una temperatura adecuada.
- Neumático: Parte mecánica el cual su funcionamiento dependerá
básicamente del flujo de aire.
- Válvula solenoide: Componente que se utiliza para controlar el flujo
principalmente del aire.
- Viscosidad: Es una medida de resistencia que tienen las moléculas
que conforman un líquido para separarse de otras.
- Cárter: Es una caja metálica que aloja los mecanismos operativo del
motor en donde se aloja el aceite para el motor.
52
CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1. Formulación de hipótesis
3.1.1. Hipótesis general
Hi: El conocimiento adquirido en la asignatura de motor de
combustión interna se relaciona con la operación de los motores
auxiliares en buques mercantes en egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
Ho: El conocimiento adquirido en la asignatura de motor de
combustión interna no se relaciona con la operación de los motores
auxiliares en buques mercantes en egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
53
3.1.2. Hipótesis específicas
H1: El conocimiento adquirido en la asignatura de motor de
combustión interna es bajo en egresados de la Escuela Nacional de
Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
Ho: El conocimiento adquirido en la asignatura de motor de
combustión interna no es bajo en egresados de la Escuela Nacional
de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
H2: El conocimiento en la operación de motores auxiliares es bajo en
egresados de la Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante
Miguel Grau” año 2015.
Ho: El conocimiento en la operación de motores auxiliares no es
bajo en egresados de la Escuela Nacional de Marina Mercante
“Almirante Miguel Grau” año 2015.
H3: El conocimiento adquirido en la asigantaura de motor de
combustión interna se relaciona con la puesta en servicio de
motores auxiliares en buques mercantes en egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
54
Ho: El conocimiento adquirido en la asignatura de motor de
combustión interna no se relaciona con la puesta en servicio de
motores auxiliares en buques mercantes en egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
H4: El conocimiento adquirido en la asignatura de motor de
combustión interna se relaciona con el sacado de servicio de
motores auxiliares en egresados de la Escuela Nacional de Marina
Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
Ho: El conocimiento adquirido en la asignatura de motor de
combustión interna no se relaciona con el sacado de servicio de
motores auxiliares en egresados de la Escuela Nacional de Marina
Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
H5: El conocimiento adquirido en la asignatura de motor de
combustión interna se relaciona con la puesta a barras de motores
auxiliares en egresados de la Escuela Nacional de Marina Mercante
“Almirante Miguel Grau” año 2015.
Ho: El conocimiento adquirido en la asignatura de motor de
combustión interna no se relaciona con la puesta a barras de
55
motores auxiliares en egresados de la Escuela Nacional de Marina
Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
H6: El conocimiento adquirido en la asignatura de motor de
combustión interna se relaciona con el manejo de fallas de motores
auxiliares en buques mercantes en egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
Ho: El conocimiento adquirido en la asignatura de motor de
combustión interna no se relaciona con el manejo de fallas de
motores auxiliares en buques mercantes en egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
3.1.3. Variables
Variables atributivas
Conocimiento.
Es el resultado que se lleva a cabo después haber sido sometido
a una prueba diseñada para medir el conocimiento sobre la
asignatura de motor de combustión interna.
Operación
Es la operación de los motores auxiliares tanto como su puesta en
servicio, sacado de servicio, puesta a barras y manejo de fallas
56
estos son puntos importantes para poder tener un buen control
sobre los motores auxiliares.
Variables controladas
Factores ambientales
La aplicación de la encuesta se realizara en ambientes con
iluminación y ventilación adecuadas, así como en espacio libre de
ruidos y distracciones.
Fatiga o cansancio de los participantes
Los instrumentos serán aplicados en las primeras horas de su
jornada diaria.
Deseabilidad social
Se controlará dado que la aplicación del instrumento se realizará
en forma anónima, por lo que se presume que existen mayores
probabilidades para que los participantes respondan de forma
honesta.
57
CAPÍTULO IV: DISEÑO METODOLÓGICO
4.1. Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es no experimental, correlacional y de enfoque
cuantitativo.
El diseño de esta investigación será no experimental, correlacional en
base a los postulados de Hernández, Fernández y Baptista (2010), puesto
que en los diseños no experimentales se observan fenómenos tal como se
dan en su contexto natural, para posteriormente analizarlos.
58
La investigación correlacional tiene un valor explicativo, aunque
parcial, ya que en el hecho de saber que dos conceptos o variables se
relacionan aportan cierta información explicativa. Cuanto mayor sea el
número de variable que se asocien en el estudio y mayor sea la fuerza de
las relaciones, más completa será la explicación (Hernández et al., 2014)
Hernández, Fernández y Baptista (2014) ante un enfoque cuantitativo
señala: “Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la
numeración numérica y el análisis estadístico, con el fin de establecer
pautas de comportamiento y probar teorías” (p.04).
4.2. Población y muestra
4.2.1. Población
La población del presente trabajo de investigación; estuvo
constituida por egresados de la especialidad de máquinas de la
Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año
2015 con una totalidad de 23 egresados; en el presente trabajo de
investigación no se tomará una muestra ya que se abarcó la
totalidad de la población.
Dichos egresados provienen de diferentes compañías
navieras del mundo de haber navegado en su periodo de prácticas
pre-profesionales, obteniendo un 64% del total de egresados que
han navegado en compañías navieras de bandera peruana y el 36
59
% del total de egresados que han navegado en compañías navieras
extranjera. La distribución de la población en base a las
nacionalidades de empresas que hayan navegado los egresados de
la Escuela Nacional de Marina Mercante Almirante Miguel Grau” año
2015 se presenta en la tabla 1.
Criterios de inclusión:
Egresados de la Escuela Nacional de Marina Mercante Almirante
Miguel Grau” año 2015.
Egresados de la especialidad de máquina.
Egresados que hayan aprobado la asignatura de motor de
combustión interna.
Egresado que hayan estado embarcados en buques mercantes.
Que llenen y firmen el conocimiento informado.
Criterions de exclusion:
Egresados de la especialidad de cubierta.
Egresados de cualquier otra institución que haya llevado este curso.
Responder con errores los instrumentos (doble marca o ítems en
blanco).
60
Tabla 1 Distribución de egresados de la especialidad de máquinas que han navegado en empresa nacional o internacional.
Empresa Egresados Porcentaje
Nacionales 16 64%
Internacionales 9 36%
Total 25 100%
61
4.3. Operacionalización de variables
En la tabla 2, se detalla la Operacionalización de las variables con sus factores determinantes.
62
Tabla 2
Operacionalización de variables
VARIABLES DE
INVESTIGACIÓN
DEFINICIÓ
N NOMINAL
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
V1:
conocimiento
Adquirido en la
asignatura de
motor de
combustión
interna.
Habilidad
teórica
aprendida
sobre el
motor de
combustión
interna
después de
haber
recibido la
asignatura.
Conocimiento
sobre Motor de
combustión
interna , según
su ciclo
operante, motor
diesel de
combustión
marina y sus
principales
parámetros
Conocimiento
sobre cómo se
clasifica el
motor de
combustión
interna y sus
principales
parámetros.
1) De las siguientes alternativas señale la afirmación
correcta a la siguiente pregunta, ¿Cómo se clasifica el
motor de combustión interna según el ciclo operativo?
a) Ciclo diesel y ciclo Otto. b) Motor de dos tiempos y motor de 4 tiempos. c) Motor lineal y motor en “v”. d) N.A.
2) Siendo uno de los principales parámetros la presión
media indicada, señale cúal afirmación es la correcta.
a) Es la presión constante ejercida durante el desplazamiento del cilindro b) Es un parámetro artificial de análisis c) Ay B d) N.A.
3) Siendo uno de los principales parámetros la potencia
efectiva, señale cúal afirmación es la correcta.
a) La potencia efectiva es el rendimiento real al que
63
operan los motores auxiliares, es decir es lo que
efectivamente puedan producir de electricidad.
b) Es el trabajo realizado en los cilindros
c) Trabajo necesario para girar un motor
4) Siendo unos de los principales parámetros la potencia
indicada, señale cual afirmación es la correcta:
a) Es la potencia térmica desarrollada por los gases al
interior de los cilindros del motor
b) Es la potencia desarrollada en el eje de la salida del motor c) Es la potencia de desarrollada d) N.A.
5) Siendo unos de los principales parámetros principales
la potencia de perdidas, señale cual afirmación es la
correcta:
a) Es la potencia de perdida por rozamiento más la potencia empleada en auxiliares. b) Es solo la potencia de pérdidas por rozamiento. c) Es la potencia entregada por un motor, eje. d) N.A
64
Consumo de
combustible y
dimensiones de
pistón
Conocimientos
de Partes del
pistón y
clasificación
según su
sistema de
renovación de
sustancia
6) De las siguientes alternativas, señale cual no es una
parte del pistón:
a) Bulón, anillo, metales b) Cabeza del pistón, falda del pistón y válvula c) Pin del pistón, biela y chaqueta de agua. d) N.A.
7) ¿Cómo se clasifica el motor de combustión interna por
el sistema de renovación de fluido?
a) Motor de 4 tiempos y motor de 2 tiempos. b) Motores diesel y motores Otto c) Motors gasolineras y motores petroleros d) N.A
65
Combustible
,combustión
Conocimiento
de Propiedades
fundamentales
del combustible
8) Siendo el que numero de cetano una de las
propiedades fundamentales del combustible, señale la
afirmación correcta:
a) Es una propiedad de los combustibles diesel b) Es una clasificación de los combustibles diesel c) Capacidad antidetonante del combustible. d) N.A
9) A que llamamos el número de octano en las
propiedades fundamentales del combustible, señale la
afirmación correcta:
a) Refiere a la cantidad de octanos presente en
un carburante.
b) Un octano es una clase de hidrocarburo que dispone
de 8 átomos de carbono.
c) El octanaje es la escala que permite calificar el poder
antidetonante de los carburantes, cuando éstos son
comprimidos en el cilindro que forma parte de un motor.
10) Siendo el poder calorífico una de las propiedades
fundamentales del combustible señale la afirmación
correcta:
a) Es la energía entregable por el combustible como resultado de un proceso de combustión. b) Es la `propiedad antidetonante del combustible. c) Temperatura el cual el combustible líquido emite vapores que forman una mezcla inflamable. d) N.A.
11) Siendo el sistema de lubricación uno de los sistemas
principales, Marque V o F: ¿El lubricante se debe
mantener a una temperatura de trabajo para mantener su
viscosidad?
(V) (F)
67
12) Siendo uno de los sistema principales el sistema de
refrigeración por agua, señale cual es la afirmación
correcta:
a) Reducir la vida útil del equipo. b) Permitir una buena combustión. c) Reducir los gases de escape. d) N.A.
13) Siendo uno de los sistemas principales el sistema de
combustible, señale cual es la afirmación correcta:
a) Se encarga de suministrar el aire necesario para la operación normal del motor. b) Se encarga de dosificar, presurizar y dosificar el combustible para la combustión. c) Se encarga de suministrar el combustible requerido para el motor. d) N.A. 14) refiriéndose a la pregunta nª 13, sobre el sistema
principal de combustible, señale la afirmación correcta
acerca de los tres puntos importantes para su
mantenimiento:
a) Inyectores, bomba de inyección y filtros de combustible. b) Bomba de alimentación, tuberías y filtro de combustible. c) Inyector, filtros de aceite y bomba de combustible. d) N.A.
68
15) Siendo uno de los sistemas principales, el sistema
neumático de arranque, señale cual es la afirmación
correcta.
a) Se encarga de la puesta en marcha el motor. b) Se encarga de proveer el combustible necesario para el funcionamiento del motor. c) Se encarga de proveer el aire necesario para la combustión. d) N.A
16) Siendo uno de los sistemas principales el sistema de
gases de escape, señale cual es la afirmación correcta:
a) Se encarga de la recirculación de combustible. b) Se encarga del silenciamiento y la eliminación de los gases de combustión. c) Se encarga solo de la apertura de válvula de escape. d) N.A.
69
V2:
Operación de
los motores
auxiliares.
Habilidad
practica
para
operar los
motores
auxiliares.
Puesta en
servicio de
motores
auxiliares.
Conoce los
pasos para
poner en
servicio de
motores
auxiliares de
modo local,
modo remoto,
modo
emergencia y
modo
automática.
1) De las siguientes alternativas señale la afirmación
correcta, sobre los pasos a seguir en la puesta de servicio
de un motor auxiliar de modo local:
a) Poner en servicio la bomba de combustible. b) Poner en servicio el compresor de aire. c) Seleccionar el switch en el tablero principal del motor auxiliar de modo automático a modo local. d) N .A. 2) De las siguientes alternativas señale la afirmación
correcta, sobre los pasos a seguir en la puesta de servicio
de un motor auxiliar de modo remoto:
a) Parar de modo manual la bomba pre-lubricadora de aceite. b) Seleccionar el switch en el tablero de la consola de máquinas el grupo que se desea poner en servicio. c) Poner en servicio la bomba de agua de refrigeración. d) N .A 3) De las siguientes alternativas señale la afirmación
correcta, sobre los pasos a seguir en la puesta de servicio
de un motor auxiliar de modo emergencia:
a) Seleccionar el switch en el tablero principal del motor auxiliar de modo local a modo automático. b) Liberar la valvula de emergencia de ingreso de aire para generar el primer movimiento. c) Poner en servicio el compresor de aire.
70
d) N .A
4) ¿Cuál de las siguientes alternativas considera usted
que sean necesarias para poner en funcionamiento un
motor auxiliar de modo local?
a) Verificar el nivel de aceite el cárter del grupo electrógeno. b) Abrir las válvulas de ingreso y salida de agua de refrigeración. c) Verificar que la bomba pre-lubricadora esté en servicio. d) En el tablero local seleccionar el switch de modo auto a modo local. e) Todas las anteriores.
71
Conoce el
procedimiento
para sacar de
servicio el motor
auxiliar de modo
local, modo
remoto y de
modo
automático.
5) ¿Cuáles de las siguientes alternativas considera usted
que sean necesarios para poner en servicio un motor
auxiliar de forma automática?
a) seleccionar el switch en el tablero de mando de la consola de máquinas el motor auxiliar que se desea poner en servicio. b) verificar en el tablero local de grupo electrógeno que el switch de arranque este en auto. c) pulsar el botón de arranque en el panel de control de la consola de máquinas. d) todas las anteriores
72
Fuera de
servicio
del motor
auxiliar
Conoce los
pasos para el
sacado de
servicio de
motores
auxiliares de
modo local,
modo remoto.
6) De las siguiente alternativas señale la afirmación
correcta, sobre los pasos a seguir para la parada de un
motor auxiliar de modo local:
a) Parar la bomba de combustible. b) Parar la bomba de agua. c) Pulsar en el tablero de mando local el botón de parada. d) N.A.
7) De las siguiente alternativas señale la afirmación
correcta, sobre los pasos a seguir para la parada de un
motor auxiliar de modo remoto:
a) Cerrar la valvula de aire de arranque del motor auxiliar. b) Pulsar el botón de parada en el tablero principal de la consola de máquinas. c) Parar la bomba pre-lubricadora de aceite. d) N.A.
73
Puesta en
barras del
motor
auxiliar
Conoce eso
procedimiento
para poner en
barras el motor
auxiliar.
8) De las siguiente alternativas señale la afirmación
correcta, sobre los pasos a seguir para la puesta a barras
de un motor auxiliar:
a) Verificar que la frecuencia llegue a 60 Hz. b) Verificar la temperatura de los gases de escape. c) Verificar la presión de aceite de lubricación. d) N.A.
9) De las siguiente alternativas señale la afirmación
correcta, sobre los pasos a seguir para sacar de barras
un motor auxiliar:
a) Verificar que la potencia de carga (KW) este en cero. b) Parar la bomba de combustible. c) Parar el módulo booster. d) N.A.
74
Manejo de
fallas del
motor
auxiliar.
.
Conoce las
principales fallas
y principales
mantenimiento
que se le debe
dar al motor
auxiliar.
10) De las siguiente alternativas señale la afirmación
correcta, sobre como resetear el sistema de seguridad por
sobre velocidad del motor auxiliar:
a) Parar el módulo booster. b) Cerrar la valvula de aire comprimido de arranque. c) Ubicar el punto donde se encuentre el mecanismo de reseteo de sobre velocidad. d) N.A.
11) De las siguiente alternativas señale la afirmación
correcta, a que se denomina potencia inversa:
a) El alternador se convierte en motor al recibir suministro de energía eléctrica. b) El alternador genera más potencia. c) El alternador genera menos potencia de lo normal. d) N.A.
12) ¿Qué causaría una presión baja de los parámetros
normales de trabajo del aceite?
a) Problema con la bomba de aceite. b) Parada del motor auxiliar. c) Mala lubricación. d) Rozamiento entre piezas de fricción.
75
.
13) Una de las razones principales por la que la presión
de aceite no se mantiene a la presión de trabajo es:
a) Filtro de aceite sucio. b) Falla en el gobernador. c) Falla en el inyector. d) Mal reglaje de válvulas.
14) Una de las causas de tener alta temperatura en los
gases de escape puede ser debido a:
a) Falla en los inyectores.
b) Falla en la bomba de alimentación de combustible. c) Filtro de combustible sucio. d) Todas las anteriores. e) N.A.
15) El motor auxiliar se debe tener a una temperatura
estando en servicio o estando fuera de servicio de:
a) 30-40º b) 50-60º c) 60-70º d) 70-80º
76
16) La válvula de aire de arranque del motor auxiliar
cumple la función de:
a) Dar pase al aire necesario para la combustion. b) Dar pase al aire comprimido para dar el primer movimiento del motor. c) Dar pase al aire para el sistema neumático del motor. d) N.A
17) ¿Cuál de las siguientes alternativas no es una parada
de emergencia del motor auxiliar?
a) Alta temperatura de gases de escape b) Sobrevelocidad del auxiliar c) Baja presión de aceite b) Alta temperatura de agua de refrigeración. 18) ¿Porque es necesario mantener los nitritos altos en el
agua de refrigeración?
a) Para mantener las paredes libre de sales incrustantes. b) para mantener el PH del agua de refrigeración. c) Para bajar la dureza del agua de refrigeración. d) N.A
77
19) ¿A qué temperatura se debe mantener el combustible
fuel – 380 en los motores auxiliares?
a) 80-100 b) 100-120 c) 120-140 d) N.A.
20) siendo el mantenimiento la base de un buen
funcionamiento del equipo, señale la afirmación correcta
sobre por qué se debe realizar el mantenimiento al turbo
soplante y a que frecuencia del motor auxiliar ?
a) Se realiza para alargar la vida útil de equipo y se
efectúa el mantenimiento cada vez que se va aparar el
equipo con una carga aproximadamente a 100kw.
b) Para evitar que los gases escapen por ahí y se realiza
diario.
c) Para mejorar la combustion y se efectúa mensual
d) N.A.
78
21) Siendo uno de los principales mantenimiento, señale
lo correcto respecto al reglaje de válvulas:
a) Permite la entrada y salida de gases necesarios para
una buena combustion. b) Permite una buena entrada de combustible c) Permite una buena entrada de agua de refrigeración. d) Permite que el inyector tenga cumpla su función correctamente.
22) Siendo el mantenimiento el principal alargue de vida del motor. De las siguientes alternativas cuál cree usted que sea el mantenimiento que se le debe de dar al alternador. A) Mantenimiento diario B) Mantenimiento semanal C) Mantenimiento mensual D) N.A.
23) Siendo uno de los principales mantenimiento, ¿Sabe
usted cual es la frecuencia que se debe de hacer el
cambio de aceite de cárter del motor auxiliar?
a) 2000 HRS b) 1000HRS c) 500HRS d) N.A
79
24) Siendo el mantenimiento la acción principal para el
alargue de la vida útil del motor, señale la afirmación
correcta sobre el mantenimiento al filtro centrifugo del
motor auxiliar:
a) Revisar el filtro centrifugo cada vez que la presión de aceite tenga variaciones. b) Cambiar de aceite. c) Verificar la bomba de aceite. d) N.A.
80
4.4. Técnicas para la recolección de datos
Los datos fueron recolectados a través de la aplicación de dos
instrumentos, que se describen a continuación:
Cuestionario de la asignatura de motor de combustión interna
(Anexo 2).
El cuestionario de pregunta sobre la asignatura de motor de
combustión interna mide el nivel de conocimiento de los egresados de
Marina Mercante 2015 basada en 16 preguntas que se han
desarrollado dentro de la currícula de esta asignatura del años 2011 al
2015 y fue elaborada por los oficiales de la especialidad de máquinas
Roberto meza, Javier Orosco en el año 2016 como parte de su
investigación en los egresados de Marina Mercante 2015. El objetivo
del mismo es determinar el nivel de conocimiento de los oficiales
acerca de la asignatura del motor de combustion interna. El
cuestionario tiene su base de la asignatura desarrollada sobre el motor
de combustión interna en el año 2013 en la Escuela Nacional de
Marina Mercante.
Este primer cuestionario está conformado:
El primer cuestionario está conformada por 4 niveles y 16 ítems, a
saber:
81
o Motor de combustión interna, motor diésel de combustión marina
y sus principales parámetros están conformados por 5 ítems que
analizan el dominio de contenidos, teoría de motores de
combustión interna, clasificación según su ciclo operante y los
parámetros como son potencia efectiva, potencia indicada,
potencia de pérdidas y presión media.
o Consumo de combustible y dimensiones del pistón conformado
por 2 ítems que involucra conocimientos de las partes del pistón y
clasificación según su renovación de sustancia.
o Combustible conformada por 3 ítems que evalúa las propiedades
fundamentales del combustible.
o Sistema principal del motor de combustión, interna está
conformada por 6 ítems donde se analiza el dominio teórico
sobre los sistemas de los cuales está compuesto el motor de
combustión interna.
Este fue sometido a juicio de cinco expertos, demostrando que
puede ser utilizado en el contexto peruano de acuerdo a los
requerimientos de la Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante
Miguel Grau”.
82
Este cuestionario fue aplicado a 23 egresados de la especialidad
de Maquinas de la Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante
Miguel Grau” 2015.
Los expertos determinaron la alta validez del instrumento. La
validez de contenidos se realizó a través de la técnica de juicio de
expertos, cuyas respuestas fueron analizadas con el estadístico V de
Aiken.
En la Tabla 3, se observa los resultados de la prueba Binomial,
los cuales indican que existe acuerdo entre los 05 jueces consultados
(V de aiken = 1) con respecto a cinco criterios para evaluar los ítems:
redacción del ítem, medición de la variable de estudio, expresado en
conducta observable, redactado para el público al que se dirige y mide
la dimensión a la que pertenece. Esto se obtuvo para todos los ítems.
Tabla 3
Validez de cuestionario de asignatura de motor de combustión interna.
En la Tabla 4, se observa los resultados de la prueba V de Aiken
para el instrumento de manera global, los cuales indican que existe
acuerdo entre los 05 jueces consultados (V de aiken = 1) con
respecto a los 10 criterios observados en dicha tabla.
Tabla 4 Validez de contenido global de la encuesta de la asignatura de motor de combustion interna.
Criterios P
Si el instrumento contribuye a lograr el objetivo de la
investigación. 1
Si las instrucciones son fáciles de seguir. 1
Si el instrumento está organizado en forma lógica. 1
Si el lenguaje utilizado es apropiado para el público que
va dirigido. 1
Si existe coherencia entre las variables, indicadores e
ítems. 1
Si las alternativas de respuestas son las apropiadas. 1
arranque , señale cual
es la afirmación correcta
Siendo uno de los
sistemas principales el
sistema de gases de
escape, señale cual es la
afirmación correcta:
1 1 1 1 1
86
Si las puntuaciones asignadas a las respuestas son las
adecuadas.
1
Si considera que los ítems son suficientes para medir el
indicador. 1
Si considera que los indicadores son suficientes para
medir la variable a investigar. 1
Si considera que los ítems son suficientes para medir la
variable. 1
Cuestionario de la operación de motor auxiliares en buques
mercantes (Anexo 2).
El cuestionario de pregunta sobre la operación de motores auxiliares en
buques mercantes de los egresados de Marina Mercante 2015, basada en
24 preguntas que se fueron desarrollados en nuestro periodo de embarque
y fue elaborada por los oficiales de la especialidad de máquinas Roberto
Meza, Javier Orosco en el año 2016, como parte de su investigación en
los egresados de Marina Mercante 2015. El objetivo del mismo es
determinar el nivel de conocimiento de los oficiales acerca de la operación
de los motores auxiliares; el cuestionario tiene su base en el manual de
YANMAR manual de operación y mantenimiento de los grupos auxiliares.
87
El segundo cuestionario está conformada por 4 niveles y 24 ítems, a
saber
o Puesta en servicio del motor auxiliar conformada por 6 ítems
donde se evalúa el conocimiento sobre los pasos que se debe
seguir para poner en servicio el motor auxiliar en sus diferentes
formas.
o Fuera de servicio del motor auxiliar conformada por 1 ítems
donde se evalúa el conocimiento sobre sacar el auxiliar de
diferentes formas.
o Puesta en barras del motor auxiliar conformada por un ítems
donde se evalúa el procedimiento de puesta a barras el motor
auxiliar.
o Manejo de fallas del motor auxiliar conformada por 17 ítems
donde se evalúa las fallas más frecuentes y los mantenimientos
más continuos que se debe conocer en el motor auxiliar.
Este instrumento fue sometido a juicio de cinco expertos,
demostrando que puede ser utilizado en el contexto peruano de
acuerdo a los requerimientos de la Escuela Nacional de Marina
Mercante “Almirante Miguel Grau”.
Este cuestionario fue aplicado a 23 egresados de la especialidad
de Maquinas de la Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante
Miguel Grau” 2015.
88
Los expertos determinaron la alta validez del instrumento. La
validez de contenidos se realizó a través de la técnica de juicio de
expertos, cuyas respuestas fueron analizadas con el estadístico V de
Aiken.
En la Tabla 5, se observa los resultados de la prueba Binomial,
los cuales indican que existe acuerdo entre los 05 jueces consultados
(V de aiken = 1) con respecto a cinco criterios para evaluar los ítems:
redacción del ítem, medición de la variable de estudio, expresado en
conducta observable, redactado para el público al que se dirige y mide
la dimensión a la que pertenece. Esto se obtuvo para todos los ítems.
Tabla 5
Validez de cuestionario de operación de motores auxiliares en buques mercantes.
Ítems Criterio
1 Criterio
2 Criterio 3 Criterio 4
Criterio 5
De las siguientes alternativas
señale la afirmación correcta,
sobre los pasos a seguir en la
puesta de servicio de un motor
auxiliar de modo local:
1 1 1 1 1
89
De las siguientes alternativas
señale la afirmación correcta,
sobre los pasos a seguir en la
puesta de servicio de un motor
auxiliar de modo remoto:
1 1 1 1 1
De las siguientes alternativas
señale la afirmación correcta,
sobre los pasos a seguir en la
puesta de servicio de un motor
auxiliar de modo emergencia:
1 1 1 1 1
¿Cuál de las siguientes
alternativas considera usted
que sean necesarias para
poner en funcionamiento un
motor auxiliar de modo local?
1 1 1 1 1
¿Cuáles de las siguientes
alternativas considera usted
que sean necesarios para
poner en servicio un motor
auxiliar de forma automática?
1 1 1 1 1
90
De las siguientes alternativas
señale la afirmación correcta,
sobre los pasos a seguir para
la parada de un motor auxiliar
de modo local:
1 1 1 1 1
De las siguientes alternativas
señale la afirmación correcta,
sobre los pasos a seguir para
la parada de un motor auxiliar
de modo remoto:
1 1 1 1 1
De las siguientes alternativas
señale la afirmación correcta,
sobre los pasos a seguir para
la puesta a barras de un
motor auxiliar:
1 1 1 1 1
De las siguientes alternativas
señale la afirmación correcta,
sobre los pasos a seguir para
sacar de barras un motor
auxiliar:
1 1 1 1 1
91
De las siguientes alternativas
señale la afirmación correcta,
sobre cómo resetear el
sistema de seguridad por
sobre velocidad del motor
auxiliar.
1 1 1 1 1
De las siguientes alternativas
señale la afirmación correcta,
a qué se denomina potencia
inversa:
1 1 1 1 1
¿Qué causaría una presión
baja de los parámetros
normales de trabajo del
aceite?
1 1 1 1 1
Una de las razones principales
por la que la presión de aceite
no se mantiene a la presión
de trabajo es:
1 1 1 1 1
Una de las causas de tener
alta temperatura en los gases
de escape puede ser debido a:
1 1 1 1 1
El motor auxiliar se debe tener
a una temperatura estando en
1 1 1 1 1
92
servicio o estando fuera de
servicio de:
La válvula de aire de arranque
del motor auxiliar cumple la
función de:
1 1 1 1 1
¿Cuál de la siguiente
alternativa no es una parada
de emergencia del motor
auxiliar?
1 1 1 1 1
¿Por qué es necesario
mantener los nitritos altos en
el agua de refrigeración?
1 1 1 1 1
A qué temperatura se debe
mantener el combustible fuel –
380 en los motores auxiliares:
1 1 1 1 1
Siendo el mantenimiento la
base de un buen
funcionamiento del equipo ,
señale la afirmación correcta
sobre por qué se debe
realizar el mantenimiento y a
1 1 1 1 1
93
En la Tabla 6, se observa los resultados de la prueba V de Aiken para el
instrumento de manera global, los cuales indican que existe acuerdo entre los 05
jueces consultados (V de aiken=1) con respecto a los 10 criterios observados en
dicha tabla.
Tabla 6
Validez de contenido global de la encuesta de motores auxiliare en buques
mercantes.
Criterios P
Si el instrumento contribuye a lograr el objetivo de la
investigación. 1
Si las instrucciones son fáciles de seguir. 1
Si el instrumento está organizado en forma lógica. 1
Si el lenguaje utilizado es apropiado para el público que
va dirigido. 1
Si existe coherencia entre las variables, indicadores e 1
que frecuencia al turbo
soplante del motor auxiliar:
Siendo uno de los principales
mantenimiento ,señale lo
correcto respecto al reglaje de
válvulas:
1 1 1 1 1
94
ítems.
Si las alternativas de respuestas son las apropiadas. 1
Si las puntuaciones asignadas a las respuestas son las
adecuadas.
1
Si considera que los ítems son suficientes para medir el
indicador. 1
Si considera que los indicadores son suficientes para
medir la variable a investigar. 1
Si considera que los ítems son suficientes para medir la
variable. 1
4.5. Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos
Para el procesamiento de los datos, se utilizó el SPSS como herramienta
de apoyo a las estadísticas presentadas. Este programa nos brindó los
resultados tanto como estadísticas descriptivas para las variables, así
como el nivel de correlación entre ellas y el índice de normalidad
respectivamente.
4.6. Aspectos éticos
El desarrollo de la investigación está comprendido principalmente por el
marco teórico, elaboración y aplicación de los instrumentos, así como la
tabulación y presentación de resultados se han seguido pautas éticas.
95
CAPÍTULO V: RESULTADOS
5.1 Procedimiento estadístico para la comprobación de Hipótesis
Después de aplicado el instrumento y de la agrupación de los datos, se
utilizó la prueba Shapiro-wilk para determinar la prueba de Normalidad y
como resultado nos dio un criterio para elegir la prueba estadística para la
comprobación de la hipótesis de la investigación.
En la tabla 7 presenta los resultados de la prueba de bondad de
ajuste (homogeneidad de datos) de Shapiro-Wilk, precisando que las
variables presentan una distribución normal dado que los resultados
96
obtenidos (Shapiro-Wilk) es significativo (p>0.05). En consecuencia, es
pertinente emplear la prueba estadística paramétrica coeficiente de
correlación de Pearson en los análisis de datos.
Tabla 7
Prueba de normalidad para muestras
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Conocimiento Adquirido en la asignatura de motor
de combustión interna
,930 23 ,110
Operación de los motores auxiliares ,876 23 , 108
a. Corrección de la significación de Lilliefors
5.2 Comprobación de Hipótesis de conocimiento adquirido en la
asignatura de motor de combustión interna y su relación con la
operación de motores auxiliares
Para probar la hipótesis general, se procedió a utilizar la prueba de
Pearson, dado que este estadístico es apropiado para ver relaciones entre
variables.
Hipótesis Nula (Ho): El conocimiento adquirido en la asignatura de
motor de combustión interna no se relaciona con la operación de
motores auxiliares en buques mercantes en egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
Hipótesis de investigación (Ha): El conocimiento adquirido en la
asignatura de motor de combustión interna se relaciona con la
operación de motores auxiliares en buques mercantes en egresados de
97
la Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año
2015.
Regla de contraste:
Si p o = 0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula.
Si p > 0.05 entonces se acepta la hipótesis nula.
Como se muestra en la tabla 8, en los resultados del coeficiente de
correlación de Pearson (r=0. 588) encontramos una relación directa,
positiva y moderada; así mismo, un Sig.= 0,000, valor que nos indica que el
conocimiento adquirido en la asignatura de motor de combustión interna se
relaciona con la operación de motores auxiliares en buques mercantes en
egresados de la Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel
Grau” año 2015. Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula, y se acepta la
hipótesis general planteada.
Tabla 8.
Relación del conocimiento adquirido en la asignatura de motor de
combustión interna y la operación de motores auxiliares en buques
mercantes.
Conocimiento adquirido en la asignatura
de motor de combustión interna
Operación de
motores
auxiliaries
Correlación de
Pearson
,588**
Sig. (bilateral) ,000
N 23
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
98
5.3. Comprobación de Hipótesis de conocimiento adquirido en la
asignatura de motor de combustión interna.
Hipótesis Nula (Ho): El conocimiento adquirido en la asignatura de
motor de combustión interna no es bajo en egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
Hipótesis de investigación (H1): El conocimiento adquirido en la
asignatura de motor de combustión interna es bajo en egresados de la
Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año
2015.
Regla de contraste:
Si p o = 0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula.
Si p > 0.05 entonces se acepta la hipótesis nula.
En la tabla 9 presenta los resultados de la media, la desviación típ y error
típ de la media sobre el conocimiento adquirido en la asignatura de motor
de combustión interna.
Tabla 9.
Estadísticos del conocimiento adquirido en la asignatura de motor de
combustión interna.
N Media Desviación
típ.
Error típ. de la
media
Conocimiento
Adquirido en la
asignatura de motor
de combustión
interna
23 6,478 1,6200 ,3378
99
Como se muestra en la tabla 10, en los resultados de la prueba paramétrica t
de student (t=-4,505<1.96) y un nivel crítico bilateral Sig.= 0.000<0.050,
valor significativo que nos indica que debemos rechazar la hipótesis nula y
aceptar la hipótesis de investigación, es decir que el conocimiento adquirido
en el curso de motor de combustión interna es bajo en egresados de la
Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
Además se evidencia que el valor de la media X=6,478, ubica al grupo de
egresados dentro de un nivel categórico bajo. Este resultado, en líneas
generales era esperable, decisión tomada a partir de la estimación del
intervalo de confianza para diferencias de medias.
Tabla 10
Prueba de hipótesis del conocimiento adquirido en la asignatura de
motor de combustión interna.
Valor de prueba = 8
T gl Sig.
(bilateral)
Diferenci
a de
medias
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior Superior
Conocimiento
Adquirido en la
asignatura de
motor de
combustión interna
-4,505 22 ,000 -1,5217 -2,222 -,821
100
En la tabla 11 y figura 22, distribución del conocimiento adquirido de los
estudiantes en la asignatura de motor de combustión interna 2015, se
aprecia que mayoría el (78,3%) se ubica en un nivel medio, el (17,4%) Alto,
y finalmente el (4,3%) Bajo.
Tabla 11
Distribución del conocimiento adquirido de los estudiantes en la asignatura
de motor de combustión interna.
Categoría F %
Alto 4 17,4
Medio 18 78,3
Bajo 1 4,3
Figura 22. Distribución del conocimiento adquirido de los estudiantes en la
asignatura de motor de combustión interna 2016.
101
5.4. Comprobación de Hipótesis de conocimiento en operación de
motores auxiliares
Hipótesis Nula (Ho): El conocimiento en operación de motores
auxiliares no es bajo, en egresados de la Escuela Nacional de Marina
Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
Hipótesis de investigación (H2): El conocimiento en operación de
motores auxiliares es bajo, en egresados de la Escuela Nacional de
Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
Regla de contraste:
Si p o = 0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula.
Si p > 0.05 entonces se acepta la hipótesis nula.
En la tabla 12 presenta los resultados de la media, la desviación típ y error
típ de la media sobre el conocimiento adquirido en operación de motores
auxiliares.
Tabla 12.
Estadísticos del conocimiento en operación de motores auxiliares.
N Media Desviación típ. Error típ. de la
media
Operación de los
motores auxiliares
23 9,565 3,0425 ,6344
102
Como se muestra en la tabla 13, en los resultados de la prueba
paramétrica t de student (t=-3,838<1.96) y un nivel crítico bilateral Sig.=
0.001<0.050, valor significativo que nos indica que debemos rechazar la
hipótesis nula y aceptar la hipótesis de investigación, es decir que el
conocimiento en operación de motores auxiliares es bajo, en egresados de
la Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
Además se evidencia que el valor de la media X=9,565, ubica al grupo
de egresados dentro de un nivel categórico bajo. Este resultado, en
líneas generales era esperable, decisión tomada a partir de la
estimación del intervalo de confianza para diferencias de medias.
Tabla 13.
Prueba de hipótesis del conocimiento en operación de motores
auxiliares.
Valor de prueba = 12
t gl Sig.
(bilateral)
Diferencia
de
medias
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior Superior
Operación de los
motores auxiliares
-3,838 22 ,001 -2,4348 -3,750 -1,119
En la tabla 14 y figura 23, distribución de conocimiento en estudiantes de la
Operación de los motores auxiliares, se aprecia que mayoría el (65,2%) se
ubica en un nivel medio, el (30,4%) Bajo, y finalmente el (4,3%) Alto.
103
Tabla 14.
Distribución de conocimiento en estudiantes de la Operación de los
motores auxiliares
Categoría f %
Alto 1 4,3
Medio 15 65,2
Bajo 7 30,4
Figura 23. Distribución de conocimiento en estudiantes de la Operación de los
motores auxiliares.
5.5. Comprobación de Hipótesis de conocimiento adquirido en la
asignatura de motor de combustion interna y su relación con la
puesta en servicio de los motores auxiliares.
Hipótesis Nula (Ho): El conocimiento adquirido en la asignatura de
motor de combustión interna no se relaciona con la puesta en servicio
de los motores auxiliares del buque mercante en egresados de la
104
Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año
2015.
Hipótesis de investigación (H3): El conocimiento adquirido en la
asignatura de motor de combustión interna se relaciona con la puesta
en servicio de motores auxiliares del buque mercante en egresados de
la Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año
2015.
Regla de contraste:
Si p o = 0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula.
Como se muestra en la tabla 12, en los resultados del coeficiente de
correlación de Pearson (r=0.676) encontramos una relación directa,
positiva y alta; así mismo, un Sig.= 0.001, valor que nos indica que el
conocimiento adquirido en el curso de motor de combustión interna se
relaciona con la puesta en servicio de motores auxiliares del buque
mercante en egresados de la Escuela Nacional de Marina Mercante
“Almirante Miguel Grau” año 2015. Por lo tanto se acepta la hipótesis
alterna, y se rechaza la hipótesis específica nula.
Tabla 15.
Relación entre el conocimiento adquirido en el curso de motor de
combustión interna y la puesta en servicio de motores auxiliares.
Conocimiento adquirido
en la asignatura de
motor de combustión
interna
Puesta en servicio
de motores
auxiliares
Correlación de Pearson ,676
Sig. (bilateral) ,001
N 23
105
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
5.6. Comprobación de Hipótesis de conocimiento adquirido en la
asignatura de motor de combustión interna y su relación con el
sacado de servicio de motores auxiliares.
Hipótesis Nula (Ho): El conocimiento adquirido en la asignatura de
motor de combustión interna no se relaciona con el sacado de servicio
de motores auxiliares en buques mercantes en egresados de la
Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año
2015.
Hipótesis de investigación (H4): El conocimiento adquirido en la
asignatura de motor de combustión interna se relaciona con el sacado
de servicio de motores auxiliares en buques mercantes en egresados
de la Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau”
año 2015.
Regla de contraste:
Si p o = 0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula.
Como se muestra en la tabla 16, en los resultados del coeficiente de
correlación de Pearson (r=-0,247) encontramos una relación inversa,
negativa y baja; así mismo, un Sig.= 0,257, valor que nos indica que el
conocimiento adquirido en el curso de motor de combustión interna no se
relaciona con el sacado de servicio de motores auxiliares en buques
106
mercantes en egresados de la Escuela Nacional de Marina Mercante
“Almirante Miguel Grau” año 2015. Por lo tanto se rechaza la hipótesis
alterna, y se acepta la hipótesis general nula.
Tabla 16.
Relación entre el conocimiento adquirido en la asignatura de motor de
combustión interna y el sacado de servicio de motores auxiliares.
Conocimiento adquirido
en la asignatura de
motor de combustión
interna
Puesta en servicio
de motores
auxiliares
Correlación de Pearson -,247
Sig. (bilateral) ,257
N 23
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
5.7. Comprobación de Hipótesis de conocimiento adquirido en la
asignatura de motor de combustión interna y su relación con la
puesta a barras de motores auxiliares.
Hipótesis Nula (Ho): El conocimiento adquirido en la asignatura
de motor de combustión interna no se relaciona con la puesta a barra
de motores auxiliares en buques mercantes en egresados de la
Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año
2015.
Hipótesis de investigación (H5): El conocimiento adquirido en la
asignatura de motor de combustión interna se relaciona con la puesta
a barra de motores auxiliares en buques mercantes en egresados de la
107
Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año
2015.
Regla de contraste:
Si p o = 0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula.
Como se muestra en la tabla 17, en los resultados del coeficiente de
correlación de Pearson (r=-0,243) encontramos una relación inversa,
negativa y baja; así mismo, un Sig.= 0,264, valor que nos indica que el
conocimiento adquirido en el curso de motor de combustión interna no se
relaciona con la puesta a barra de motores auxiliares en buques
mercantes en egresados de la Escuela Nacional de Marina Mercante
“Almirante Miguel Grau” año 2015. Por lo tanto se rechaza la hipótesis
alterna, y se acepta la hipótesis general nula.
Tabla 17
Relación entre el conocimiento adquirido en la asignatura de motor de
combustión interna y la puesta a barra de motores auxiliares.
Conocimiento adquirido
en la asignatura de
motor de combustión
interna
Puesta a barra de
motores auxiliares
Correlación de Pearson -,243
Sig. (bilateral) ,264
N 23
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
108
5.8. Comprobación de Hipótesis de conocimiento adquirido en la
asignatura de motor de combustión interna y su relación con el manejo de
fallas de motores auxiliares.
Hipótesis Nula (Ho): El conocimiento adquirido en la asignatura de
motor de combustión interna no se relaciona en el manejo de fallas de
motores auxiliares en buques mercantes en egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
Hipótesis de investigación (H6): El conocimiento adquirido en la
asignatura de motor de combustión interna se relaciona en el manejo de
fallas de motores auxiliares en buques mercantes en egresados de la
Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año
2015.
Regla de contraste:
Si (p o = 0.05) entonces se rechaza la hipótesis nula.
Como se muestra en la tabla 18, en los resultados del coeficiente de
correlación de Pearson (r=0,107) encontramos una relación directa, positiva
y baja; así mismo, un (Sig. =0,626), valor que nos indica que el
conocimiento adquirido en el curso de motor de combustión interna no se
relaciona en el manejo de fallas de motores auxiliares en buques
mercantes en egresados de la Escuela Nacional de Marina Mercante
“Almirante Miguel Grau” año 2015. Por lo tanto se rechaza la hipótesis
alterna, y se acepta la hipótesis general nula.
109
Tabla 18.
Relación entre el conocimiento adquirido en la asignatura de motor de
combustión interna y el manejo de fallas de motores auxiliares.
Conocimiento adquirido
en la asignatura de
motor de combustión
interna
Manejo de fallas
de motores
auxiliares
Correlación de Pearson ,107
Sig. (bilateral) ,626
N 23
**. La correlación es significativa al nivel 0, 01 (bilateral).
5.9 Procedimiento estadístico para el análisis por dimensiones
5.9.1 Análisis de la dimensión conocimiento sobre el motor de
combustion interna, según su ciclo operante, motor diésel de
combustión marina y sus principales parámetros para el primer
cuestionario.
Como se muestra en la tabla 19 y figura (24,25), los resultados del
análisis por dimensiones de la dimensión número 1 sobre
conocimiento sobre Motor de combustión interna, según su ciclo
operante, motor diésel de combustión marina y sus principales
parámetros, en promedio detalla que un (43.4%) de los encuestados
respondieron correctamente (R.C) y el (56.6%) respondió
incorrectamente (R.I).
110
En forma general podemos indica para la dimensión número 1 del
(100%) de los encuestados, respondieron correctamente el (43.4%)
considerándolos en un nivel regular.
Tabla 19. Conocimiento sobre Motor de combustión interna, según su ciclo operante, motor diésel de combustión marina y sus principales parámetros.
Figura24.Distribucióndela dimensión de conocimiento sobre Motor de combustión interna, según su ciclo operante, motor diésel de combustión marina y sus principales parámetros.
nª Preguntas R.C R.I
1 P1 39.0% 61.0%
2 P2 35.0% 65.0%
3 P3 56.5% 43.5%
4 P4 30.0% 70.0%
5 P5 56.5% 43.5%
Total 43.4% 56.6%
111
Figura 25. Distribución del total de la dimensión de conocimiento sobre Motor de
combustión interna, según su ciclo operante, motor diésel de combustión
marina y sus principales parámetros.
5.9.2 Análisis de dimensión de consumo de combustible y dimensión
del piston para el primer cuestionario.
Como se muestra en la tabla 20 y figura (26,27), los resultados del análisis
por dimensiones de la dimensión número 2 sobre consumo de combustible y
dimensiones de pistón, en promedio detalla que un (30.0%) de los
encuestados respondieron correctamente (R.C) y el (70.0%) respondió
incorrectamente (R.I).
En forma general podemos indicar para la dimensión número 2 del
(100%) de los encuestados, respondieron correctamente el (30.0%)
considerándolos en un nivel deficientes.
112
Tabla 20.
Consumo de combustible y dimensiones de pistón.
nª Preguntas R.C R.I
1 P6 30.0% 70.0%
2 P7 30.0% 70.0%
Total 30.0% 70.0%
Figura 26. Distribución de la dimensión de Consumo de combustible y
dimensiones de pistón.
Figura 27. Distribución del total de la dimensión de consumo de
combustible y dimensiones de pistón.
113
5.9.3 Análisis de dimensión combustible, combustion para el primer
cuestionario.
Como se muestra en la tabla 21 y figura (28,29), los resultados del
análisis por dimensiones de la dimensión número 3 sobre combustible
y combustión, en promedio detalla que un (49.2%) de los encuestados
respondieron correctamente (R.C) y el (50.8%) respondió
incorrectamente (R.I).
En forma general podemos indicar para la dimensión número 3 del
(100%) de los encuestados, respondieron correctamente el (49.2%)
considerándolos en un nivel bueno.
Tabla 21.
Combustible, combustión.
.
nª Preguntas R.C R.I
1 P8 43.5% 56.5%
2 P9 39.0% 61.0%
3 P10 65.0% 35.0% Total
49.2%
50.8%
114
Figura 28. Distribución de la dimensión de combustible, combustión.
Figura 29. Distribución del total de la dimensión de Combustible,
combustión.
5.9.4 Análisis de dimensión de sistemas principales y operaciones
de un motor de combustion interna para el primer cuestionario.
Como se muestra en la tabla 22 y figura (30,31), los resultados del
análisis por dimensiones de la dimensión número 4 sobre sistemas
principales y operaciones de un motor de combustión interna, en
promedio detalla que un (37.0%) de los encuestados respondieron
correctamente (R.C) y el (63.0%) respondió incorrectamente (R.I).
115
En forma general podemos indicar para la dimensión número 4 del
(100%) de los encuestados, respondieron correctamente el (37.0%)
considerándolos en un nivel regular.
Tabla 22.
Sistemas principales y operaciones de un motor de combustión interna.
nª Preguntas R.C R.I
1 P11 52.2% 47.8%
2 P12 21.7% 78.3%
3 P13 39.1% 60.9%
4 P14 47.8% 52.2%
5 P15 13.1% 86.9%
6 P16 47.8% 52.2%
Total
37.0%
63.0%
Figura 30. Distribución de la dimensión de combustible, combustión.
116
Figura 31. Distribución del total de la dimensión de Combustible,
combustión.
5.9.5 Análisis de la dimensión puesta en servicio de motores
auxiliares para el segundo cuestionario.
Como se muestra en la tabla 23 y figura (32,33), los resultados del
análisis por dimensiones de la dimensión número 1 sobre la puesta
en servicio de motores auxiliares, en promedio detalla que un
(33.9%) de los encuestados respondieron correctamente (R.C) y el
(66.1%) respondió incorrectamente (R.I).
En forma general podemos indicar para la dimensión número del
(100%) de los encuestados, respondieron correctamente el (33.9%)
considerándolos en un nivel regular.
117
Tabla 23. Puesta en servicio de motores auxiliares.
nª Preguntas R.C R.I
1 O1 26.1% 73.9%
2 O2 43.5% 56.5%
3 O3 43.5% 56.5%
4 O4 26.1% 73.9%
5 O5 30.4% 69.6%
Total 33.9% 66.1%
Figura 32. Distribución de la dimensión de la puesta en servicio de motores
auxiliares.
Figura 33. Distribución del total de la dimensión de la puesta en servicio de
motores auxiliares.
118
5.9.6 Análisis de la dimensión sacado de servicio del motor auxiliar
para el segundo cuestionario.
Como se muestra en la tabla 24 y figura (34,35), los resultados del
análisis por dimensiones de la dimensión número 2 sobre el sacado
de servicio del motor auxiliar, en promedio detalla que un (58.7%) de
los encuestados respondieron correctamente (R.C) y el (41.3%)
respondió incorrectamente (R.I).
En forma general podemos indicar para la dimensión número del
(100%) de los encuestados, respondieron correctamente el (58.7%)
considerándolos en un nivel bueno.
Tabla 24.
Sacado de servicio del motor auxiliar.
nª Preguntas R.C R.I
1 O6 65.2% 34.8%
2 O7 52.2% 47.8%
Total 58.7% 41.3%
Figura 34. Distribución de la dimensión del sacado de servicio de motores
auxiliares.
119
Figura 35. Distribución del total de la dimensión del sacado
de servicio de motores auxiliares.
5.9.7 Análisis de la dimensión puesta a barras para el segundo
cuestionario.
Como se muestra en la tabla 25 y figura (36,37), los resultados
del análisis por dimensiones de la dimensión número 3 sobre
puesta en barras del motor auxiliar, en promedio detalla que un
(52.2%) de los encuestados respondieron correctamente (R.C) y
el (47.8%) respondió incorrectamente (R.I).
En forma general podemos indicar para la dimensión número del
(100%) de los encuestados, respondieron correctamente el (47.8%)
considerándolos en un nivel bueno.
Tabla 25.
Puesta a barras del motor auxiliar
nª Preguntas R.C R.I
1 O8 47.8% 52.2%
2 O9 47.8% 52.2%
Total 47.8% 52.2%
120
Figura 36. Distribución de la dimensión de Puesta en barras del motor
auxiliar.
Figura 37. Distribución del total de la dimensión de Puesta en barras del
motor auxiliar.
5.9.8 Análisis de la dimensión manejo de fallas para el segundo
cuestionario.
Como se muestra en la tabla 26 y figura (38,39), los resultados del
análisis por dimensiones de la dimensión número 4 sobre el
manejo de fallas del motor auxiliar, en promedio detalla que un
121
(38.2%) de los encuestados respondieron correctamente (R.C) y el
(61.8%) respondió incorrectamente (R.I).
En forma general podemos indicar para la dimensión número del
(100%) de los encuestados, respondieron correctamente el (61.8%)
considerándolos en un nivel regular.
Tabla 26.
Manejo de fallas del motor auxiliar.
nª Preguntas R.C R.I
1 O10 65.2% 34.8%
2 O11 26.1% 73.9%
3 O12 30.4% 69.6%
4 O13 56.5% 43.5%
5 O14 8.7% 91.3%
6 O15 47.8% 52.2%
7 O16 43.5% 56.5%
8 O17 8.7% 91.3%
9 O18 21.7% 78.3%
10 O19 30.4% 69.6%
11 O20 43.5% 56.5%
12 O21 52.2% 47.8%
13 O22 52.2% 47.8%
14 O23 39.0% 61.0%
15 O24 47.8% 52.2%
Total 38.2% 61.8%
122
Figura 38. Distribución de la dimensión de Manejo de fallas del motor auxiliar.
Figura 39. Distribución del total de la dimensión de Manejo de fallas del
motor auxiliar.
123
CAPÍTULO VI: DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
6.1 Discusión
Con los resultados de la presente investigación, se ha podido conocer la
realidad y la perspectiva que se tiene acerca de los conocimientos
adquiridos en la asignatura de motor de combustión interna y operación de
motores auxiliares en buque mercante en los egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau”, año 2015 en la
especialidad de máquinas. Los datos obtenidos en el presente estudio
indican que si existe suficiente evidencia como para señalar que se tiene
una relación fuerte y significativa entre los conocimientos adquiridos en la
asignatura de motor de combustión interna y la operación de motores
auxiliares en buques mercantes. Los datos señalaron que existe una
relación positiva y moderada; así mismo, una Sig.=0,000. Es decir que
124
existe una relación directa entre las dos variables que se analizaron
(Tabla 8).
La asignatura de Motor de Combustión en la parte teórica
desarrolla aspectos referidos a la operación de un motor de combustión
interna, a sus partes, tipos y definiciones de elementos que intervienen en
su proceso de funcionamiento. La operación de motores auxiliares es la
parte práctica de la asignatura, donde todo lo trabajado en la teoría se
deberá poner en práctica. Por lo cual, en la investigación de Palma (2010)
titulado: Selección y Mantención de un grupo electrógeno para un buque
mercante, concluye que El ingeniero naval titulado en máquinas marinas
estará constantemente en contacto con estos equipos y es fundamental
que tenga los conocimientos básicos en cuanto a mantenimiento periódico
para así mantener un correcto funcionamiento de estos sistemas.
Con respecto a la hipótesis: El conocimiento de la asignatura de
Motor de Combustión Interna es bajo en los egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015 (Tabla
10), Se tomó un valor de prueba de 8, valor mínimo considerado para
aprobar el cuestionario de preguntas de la asignatura de motor de
combustión interna. Los resultados encontrados fueron valores por
debajo de lo estimado, donde se evidencia que el valor de la media fue
de X=6,478 y el nivel crítico bilateral Sig.= 0.000<0.050, valor
significativo que nos indica que el conocimiento adquirido en el curso de
motor de combustión interna es bajo. Esto ubica al grupo de egresados
dentro de un nivel bajo con relación al conocimiento de la asignatura.
125
Es evidente que este nivel está por debajo de lo esperado, para un
adecuado desempeño profesional.
Por otro lado al analizar la segunda hipótesis: El conocimiento en
la operación de motores auxiliares es medio en egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015 de una
manera descriptiva, Se considerado un valor de prueba de 12, valor
mínimo para aprobar el cuestionario de preguntas de motores auxiliares
y los resultados fueron valores por debajo de lo estimado, donde se
evidencia que el valor de la media es X=9,565 y un nivel crítico bilateral
de Sig.= 0.001<0.050, valores que nos indican que el conocimiento en
operación de motores auxiliares es bajo, en los egresados de la Escuela
Nacional de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015 (Tabla13).
Estos resultados son preocupantes pues no se estaría cumpliendo con
los estándares establecidos por el código de Manila Amendments to the
Seafarers Training ,Certification and Watchkeeping Code publicado en
el 2010 (STCW) , donde se señala entre otras cosas que el oficial a
cargo debe estar capacitado para la operación de maquinarias principal y
auxiliares y sistemas de mando , competencias necesarias para poder
tener un desempeño eficiente dentro del buque.
.
Al relacionar la asignatura de Motor de Combustión Interna y puesta
en servicio de los motores auxiliares (Tabla 15), se encontró una relación
alta y significativa. De acuerdo al STCW las especificaciones de
126
estándares mínimos de competencias para oficiales encargado de guardia
de máquina es estar capacitado para la operación electrica, electrónica y
sistemas de mando, donde deberá tener conocimiento, entendimiento y la
capacidad de preparar, poner en servicio, poner en paralelo y cambio de
generador.
Con respecto a la hipótesis que relaciona la asignatura de Motor
de Combustión Interna y el sacado de servicio de motores auxiliares
(Tabla 16), encontramos una relación baja y no significativa. Según el
STCW las especificaciones de estándares mínimos de competencia para
oficiales encargado de guardia de máquina el oficial a cargo implica estar
capacitado para la operación electrica, electrónica y sistemas de mando,
donde deberá tener conocimiento, entendimiento y la capacidad de
preparar, poner en servicio, sacar de servicio, poner en paralelo y cambio
de generador. En el sílabo del año 2011-2015 contiene en su estructura el
tema; “principales parámetro del motor de combustión interna”, el cual
dicho tema estructurado en el sílabo no es suficiente para el sacado de
servicio de motores auxiliares ya que no se detallan los pasos a seguir y
cabe recalcar que no se realizó práctica alguna en el periodo que se dictó
dicho tema.
Por otro lado, con respecto a la hipótesis que señala la existencia de
una relación entre el conocimiento adquirido en el curso de Motor de
Combustión Interna y la puesta a barra de motores auxiliares (Tabla 17),
se obtuvo como resultado que existe una relación baja y no significativa,
frente a esto el STCW señala las especificaciones de estándares mínimos
127
de competencia para oficiales encargados de guardia de maquina señala
donde se indica que el oficial a cargo debe estar capacitado para la
operación electrica , electrónica y sistemas de mando , donde deberá
también tener conocimiento ,entendimiento y la capacidad de preparar,
poner en servicio, poner en paralelo y cambio de generador , El sílabo del
año 2011-2015 contiene en su estructura el tema “principales parámetro
del motor de combustión interna”, el cual dicho tema estructurado en el
sílabo no es suficiente para la puesta a barras de motores auxiliares ya
que no se detallan los pasos a seguir y cabe recalcar que no se realizó
práctica alguna en el periodo que se dictó dicho tema.
Finalmente, con respecto a la hipótesis que indica la relación entre el
conocimiento adquirido en el curso de Motor de Combustión Interna y
manejo de fallas de motores auxiliares (Tabla 18), se encontró como
resultado una relación, positiva, baja y no significativa. El STCW señala las
especificaciones de estándares mínimos de competencia para oficiales
encargado de guardia de máquina, el oficial a cargo debe estar capacitado
para la operación de las maquinarias principales y auxiliares, donde
deberá tener conocimiento ,entendimiento y la capacidad de preparación ,
operación, detección de fallas y medidas necesarias para prevenir daños
para la maquina principal y auxiliar, El sílabo del año 2011-2015 contiene
en su estructura el tema “Principales Sistemas del Motor de Combustión
Interna”, el cual dicho tema estructurado en el silabo no es suficiente para
el manejo de fallas de motores auxiliares ya que no se profundizan estos
128
temas y no es la adecuada para motores marinos, cabe recalcar que no se
realizó práctica alguna en el periodo que se dictó dicho tema.
De esta manera finalizamos las discusiones detallando las
competencias que debería tener todo oficial de máquinas según el
convenio internacional STCW, la cual se evidenció una carencia de dichas
competencias.
6.2 Conclusiones
El conocimiento adquirido en la asignatura de motor de combustión
interna se relaciona con la operación de motores auxiliares en
buques mercantes en egresados de la Escuela Nacional de Marina
Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
El conocimiento adquirido en la asignatura de motor de combustión
interna es medio en egresados de la Escuela Nacional de Marina
Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
El conocimiento en operación de motores auxiliares es medio, en
egresados de la Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante
Miguel Grau” año 2015.
El conocimiento adquirido en la asignatura de motor de combustión
interna se relaciona con la puesta en servicio de motores auxiliares
129
del buque mercante en egresados de la Escuela Nacional de Marina
Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
El conocimiento adquirido en la asignatura de motor de combustión
interna no se relaciona con el sacado de servicio de motores
auxiliares en buques mercantes en egresados de la Escuela Nacional
de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
El conocimiento adquirido en la asignatura de motor de combustión
interna no se relaciona con la puesta a barra de motores auxiliares
en buques mercantes en egresados de la Escuela Nacional de
Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
El conocimiento adquirido en la asignatura de motor de combustión
interna no se relaciona en el manejo de fallas de motores auxiliares
en buques mercantes en egresados de la Escuela Nacional de
Marina Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
130
6.3 Recomendaciones
Implementar en el silabo de la escuela (ENAMM) horas de práctica
suficiente para un buen aprendizaje del egresado.
Enseñar la asignatura de motor de combustión interna en el último
año de nuestra instrucción en la escuela y hacerlo no solo de forma
teórica sino también práctica con ayuda de simuladores e
instituciones que brinden esta capacitación.
Contar con docentes altamente calificados en la enseñanza de la
asignatura. Y que mejor contar con docentes de la carrera de Marina
Mercante que están capacitados y muy bien familiarizados con
motores auxiliares en la enseñanza de esta asignatura, a la vez con
sus experiencias vividas a bordo de los buques nacionales o
extranjeros la enseñanza pueda ser más clara.
Incluir en el sílabo temas de operación de motores auxiliares, todos
los procedimientos como parada, puesta en servicio, puesta a barras,
detección de fallas y principales mantenimientos para una buena
operación del equipo.
Realizar convenios con instituciones educativas para capacitar a los
futuros oficiales de manera continua. Institutos como TECSUP,
SENATI, UNI, etc.; que ofrezcan cursos de mantenimiento continúo
en motores de combustión interna.
131
Mostrar a los futuros oficiles desde el inicio de la carrera el ambiente
de trabajo para que se familiaricen y se formulen preguntas, las
cuales serán resueltas en su proceso de formación.
Fuentes de información
Referencias bibliográficas
Acuña, N y Gabrielle, S. (2016).Aplicación de un programa de
reforzamiento “Becoming into good engineers” para fortalecer las
competencias de los cadetes en las asignaturas de 2 º año de la
especialidad de máquinas ENAMM ,2015. Escuela nacional de
marina mercante “Almirante Miguel Grau”. Callao, Perú.
Aginaren, M. (s.f). Técnicas de medición por medios de escalas.
Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia.
Cummins, (2006), Stamford, Inglaterra: Autor
Daihatsu, (s.f), 6DK20 Daihatsu diesel engine. New York: Autor
132
Giacosa, D. (1979). Motores endometricos (4° Ed). Madrid, Españaa:
Dossat S.A.
Gobierno de Perú, Ministerio de Educación, Dirección Nacional de
Educación Básica Regular, Dirección de Educación Secundaria
(2007), Guía para el Desarrollo de Capacidades (2° Ed).Lima, Perú:
Autor.Palma, V (2010). Seleccion y mantención de un grupo
electrogeno para un buque mercante. Universidad austral de chile.
Valdivia, Chile.
López J. (2008). Diseño de un sistema contable de un centro educativo
privado guatemalteco (Tesis de licenciatura). Universidad de San
Carlos de Guatemala facultad de Ciencias Económicas, Guatemala.
Rabines, F (2006). Diseño e implementación de un sistema de monitoreo
de parámetros físicos y eléctricos de grupos electrogenos.Pontificia
universidad católica del Perú. Lima, Perú.
Toffler, A. y Toffler, H. (1995). Creating a new civilization: the politics of the
third wave. Michigan, Estados Unidos.
Universidad Cesar Vallejo (s.f.) Calidad Educativa. Lima, Perú: Autor.
133
Referencias electrónicas
Fustamante, R. (2010). Mecánica de motores Otto y Diesel.
13) Siendo uno de los sistemas principales el sistema de combustible, señale cual
es la afirmación correcta:
a) Se encarga de suministrar el aire necesario para la operación normal del motor.
b) Se encarga de dosificar, presurizar y dosificar el combustible para la
combustión.
c) Se encarga de suministrar el combustible requerido para el motor.
d) N.A.
14) Refiriéndose a la pregunta nª 13, sobre el sistema principal de combustible,
señale la afirmación correcta acerca de los tres puntos importantes para su
mantenimiento:
a) Inyectores, bomba de inyección y filtros de combustible.
b) Bomba de alimentación, tuberías y filtro de combustible.
c) Inyector, filtros de aceite y bomba de combustible.
d) N.A.
15) Siendo uno de los sistemas principales el sistema neumático de arranque,
señale cual es la afirmación correcta
a) Se encarga de la puesta en marcha el motor.
b) Se encarga de proveer el combustible necesario para el funcionamiento del
motor.
c) Se encarga de proveer el aire necesario para la combustión.
d) N.A
16) Siendo uno de los sistemas principales el sistema de gases de escape,
señale cual es la afirmación correcta:
a) Se encarga de la recirculación de combustible
b) Se encarga del silenciamiento y la eliminación de los gases de combustión
c) Se encarga solo de la apertura de válvula de escape
d) N.A.
141
II
1) De las siguientes alternativas señale la afirmación correcta, sobre los pasos a
seguir en la puesta de servicio de un motor auxiliar de modo local:
a) Poner en servicio la bomba de combustible.
b) Poner en servicio el compresor de aire.
c) Seleccionar el switch en el tablero principal del motor auxiliar de modo
automático a modo local.
d) N.A
2) De las siguientes alternativas señale la afirmación correcta, sobre los pasos a
seguir en la puesta de servicio de un motor auxiliar de modo remoto:
a) Parar de modo manual la bomba pre-lubricadora de aceite.
b) Seleccionar el switch en el tablero de la consola de máquinas el grupo que se
desea poner en servicio.
c) poner en servicio la bomba de agua de refrigeración.
d) N.A
3) De las siguientes alternativas señale la afirmación correcta, sobre los pasos a
seguir en la puesta de servicio de un motor auxiliar de modo emergencia:
a) Seleccionar el switch en el tablero principal del motor auxiliar de modo local a
modo automático.
b) Liberar la valvula de emergencia de ingreso de aire para generar el primer
movimiento.
c) Poner en servicio el compresor de aire.
d) N.A
4) ¿Cuál de las siguientes alternativas considera usted que sean necesarias para
poner en funcionamiento un motor auxiliar de modo local?
a) Verificar el nivel de aceite el Carter del grupo electrógeno b) Abrir las válvulas de ingreso y salida de agua de refrigeración c) Verificar que la bomba pre-lubricadora este en servicio d) En el tablero local seleccionar el switch de modo auto a modo local e) Todas las anteriores
142
5) ¿Cuáles de las siguientes alternativas considera usted que sean necesarios
para poner en servicio un motor auxiliar de forma automática?
a) Seleccionar el switch en el tablero de mando de la consola de máquinas el
motor auxiliar que se desea poner en servicio.
b) Verificar en el tablero local de grupo electrógeno que el switch de arranque este
en auto
c) Pulsar el botón de arranque en el panel de control de la consola de maquinas
d) Todas las anteriores
6) De las siguientes alternativas señale la afirmación correcta, sobre los pasos a
seguir para la parada de un motor auxiliar de modo local:
a) Parar la bomba de combustible.
b) Parar la bomba de agua.
c) Pulsar en el tablero de mando local el botón de parada.
c) N.A
7) De las siguientes alternativas señale la afirmación correcta, sobre los pasos a
seguir para la parada de un motor auxiliar de modo remoto:
a) Cerrar la válvula de aire de arranque del motor auxiliar.
b) Pulsar el botón de parada en el tablero principal de la consola de máquina.
c) Parar la bomba pre-lubricadora de aceite.
d) N.A
8) De las siguientes alternativas señale la afirmación correcta, sobre los pasos a
seguir para la puesta a barras de un motor auxiliar:
143
a) Verificar que la frecuencia llegue a 60 Hz.
b) Verificar la temperatura de los gases de escape.
c) verificar la presión de aceite de lubricación.
d) N.A
9) De las siguientes alternativas señale la afirmación correcta, sobre los pasos a
seguir para sacar de barras un motor auxiliar:
a) Verificar que la potencia de carga (kW) este en cero.
b) Parar la bomba de combustible.
c) Parar el módulo booster.
d) N.A
10) De las siguientes alternativas señale la afirmación correcta, sobre como
resetear el sistema de seguridad por sobre velocidad del motor auxiliar.
a) Parar el módulo booster.
b) Cerrar la válvula de aire comprimido de arranque.
c) Ubicar el punto donde se encuentre el mecanismo de reseteo de sobre
velocidad.
d) N.A
11) De las siguientes alternativas señale la afirmación correcta, a que se
denomina potencia inversa:
a) El alternador se convierte en motor al recibir suministro de energía eléctrica.
b) El alternador genera más potencia.
c) El alternador genera menos potencia de lo normal.
d) N.A
12) ¿Qué causaría una presión baja de los parámetros normales de trabajo del
aceite?
a) Problemas con la bomba de aceite.
b) Parada del motor auxiliar
144
c) Mala lubricación.
d) Rozamiento entre piezas de fricción.
13) Una de las razones principales por la que la presión de aceite no se
mantiene a la presión de trabajo es:
a) Filtro de aceite sucio
b) Falla en el governador
c) Falla en el inyector
d) Mal reglaje de válvulas
14) Una de las causas de tener alta temperatura en los gases de escape puede
ser debido a:
a) Falla en los inyectores
b) Falla en la bomba de alimentación de combustible
c) Filtros de combustible sucio
d) Todas las anteriores
e) Ninguna de las anteriores
15) El motor auxiliar se debe tener a una temperatura estando en servicio o
estando fuera de servicio de:
a) 30-40º
b) 50-60º
c) 60-70º
d) 70-80º
16) La valvula de aire de arranque del motor auxiliar cumple la función de:
a) Dar pase al aire necesario para la combustión.
b) Dar pase al aire comprimido para dar el primer movimiento del motor.
c) Dar pase al aire para el sistema neumático del motor.
d) N.A
145
17) ¿Cuál de la siguiente alternativa no es una parada de emergencia del motor
auxiliar?
a) Alta temperatura de gases de escape
b) Sobre velocidad del auxiliar
c) Baja presión de aceite
b) Alta temperatura de agua de refrigeración.
18) ¿Porque es necesario mantener los nitritos altos en el agua de refrigeración?
a) Para mantener las paredes libre de sales incrustantes.
b) para mantener el pH del agua de refrigeración.
c) Para bajar la dureza del agua de refrigeración.
d) N.A
19) A que temperatura se debe mantener el combustible fuel – 380 en los
motores auxiliares:
a) 80º-100º
b) 100º-120º
c) 120º-140º
d) N.A
20) Siendo el mantenimiento la base de un buen funcionamiento del equipo,
señale la afirmación correcta sobre por qué se debe realizar el mantenimiento y
a que frecuencia al turbo soplante del motor auxiliar:
a) Se realiza para alargar la vida útil de equipo y se efectúa el mantenimiento
cada vez que se va aparar el equipo con una carga aproximadamente a 100kw
b) Para evitar que los gases escapen x ahí y se realiza diario
c) Para mejorar la combustión y se efectúa mensual
d) N.A
21) Siendo uno de los principales mantenimiento, señale lo correcto respecto al
reglaje de válvulas:
146
a) Permite la entrada y salida de gases necesarios para una buena combustion.
b) Permite una buena entrada de combustible
c) Permite una buena entrada de agua de refrigeración.
d) Permite que el inyector tenga cumpla su función correctamente.
22) Siendo el mantenimiento el principal alargue de vida del motor. De las
siguientes alternativas cuál cree usted que sea el mantenimiento que se le debe
de dar al alternador:
a) Mantenimiento diario
b) Mantenimiento semanal
c) Mantenimiento mensual
d) N.A
23) Siendo uno de los principales mantenimiento, ¿sabe usted cual es la
frecuencia que se debe de hacer el cambio de aceite de Carter del motor auxiliar?
a) 2000 HRS
b) 1000HRS
c) 500HRS
d) 250HRS
24) Siendo el mantenimiento la acción principal para el alargue de la vida útil del
motor, señale la afirmación correcta sobre el mantenimiento al filtro centrífugo del
motor auxiliar:
a) Revisar el filtro centrifugo cada vez que la presión de aceite tenga variaciones.
b) Cambiar de aceite.
d) Verificar la bomba de aceite.
e) N.A
147
Anexo 3. Validación de la encuesta
148
149
150
151
152
153
Anexo 4. Consentimiento Informado para los Participantes de Investigación
Consentimiento Informado para Participantes de Investigación
El propósito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes en esta investigación
con una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol en ella como
participantes.
La presente investigación es conducida por Javier Orosco y Roberto Meza, de la Escuela Nacional
de Marina Mercante “Almirante Miguel Grau”. La meta de este estudio es analizar el
conocimiento adquirido en la asignatura de motor de combustión interna y operación de
motores auxiliares de buques mercantes en egresados de la Escuela Nacional de Marina
Mercante “Almirante Miguel Grau” año 2015.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá resolver dos pruebas o test. Esto tomará
aproximadamente 30 minutos de su tiempo.
La participación en este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja será
confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Sus
respuestas a las pruebas serán codificadas y por lo tanto, serán anónimas.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento durante
su participación en él. Igualmente, puede retirarse en cualquier momento sin que eso lo
perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la entrevista le parecen
incómodas, tiene usted el derecho de hacérselo saber a los investigadores o de no responderlas.
Desde ya le agradecemos su participación.
Acepto participar voluntariamente en esta investigación, conducida por Javier Orosco y Roberto
Meza. He sido informado (a) de que la meta de este estudio es describir el conocimiento
adquirido en la asignatura de motor de combustión interna y operación de motores auxiliares
de buques mercantes en egresados de la Escuela Nacional de Marina Mercante “Almirante
Miguel Grau” año 2015.
Me han indicado también que tendré que responder pruebas o test, lo cual tomará
aproximadamente 30 minutos.
Reconozco que la información que yo provea en el curso de esta investigación es
estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este
estudio sin mi consentimiento. He sido informado de que puedo hacer preguntas sobre el
proyecto en cualquier momento y que puedo retirarme del mismo cuando así lo decida, sin que
esto acarree perjuicio alguno para mi persona. De tener preguntas sobre mi participación en este
estudio, puedo contactar a Javier Orosco y Roberto Meza a los teléfonos 992283121 o al número
943942027.
154
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que puedo
pedir información sobre los resultados de este estudio cuando éste haya concluido. Para esto,
puedo contactar a Javier Orosco y Roberto Meza al teléfono anteriormente mencionado.