ESCUELA CONDUCTISTA POR FANNY JEM WONG

EL CONDUCTISMOUNIDAD 2

SEGUNDA UNIDAD: Comprendiendo las Corrientes Psicológicas Contemporáneas.

• Sesión 07:ESCUELA CONDUCTISTA

1TEORIA Y SISTEMAS DE LA PSICOLOGÍA

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COMPETENCIA

• Analiza lascircunstancias quedeterminan elsurgimiento delConductismo

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CONTENIDO

• ESCUELA CONDUCTISTA

• Antecedentes

• Thorndike E. :Delfuncionalismo alConductismo

• John Watson

• Pavlov yCondicionamientoClásico.

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Contenido Práctico

• Identificar a los

precursores del

conductismo y sus

principales

aportaciones en

organizador de

información

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Contenido Actitudinal

• Valora los aportes delConductismo en eldesarrollo de laPsicología.

• Demuestra empatía ensu trato con suscompañeros de equipo

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DINÁMICA DE

AUTODESCUBRIMIENTO

– “¿Qué entiendes por

Conductismo?

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LLUVIA DE IDEAS

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La psicología responde a

Preguntas cómo

¿Cuál es el objeto de estudio dela teoría conductista?

¿Cómo se define el aprendizajedesde las Teorías E-R?

¿En qué consiste elcondicionamiento clásico?

¿En qué consiste elcondicionamiento operante?

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ANTECEDENTES

• El conductismo es unacorriente dentro de lapsicología

• Desde el siglo IV a .de Chasta finales del SigloXVIII el estudio delalma fue el campo detrabajo de la Psicología.

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ANTECEDENTES

• Con JOHN BROADUS WATSON(1878-1958) aparece unarupturaontológica, epistemológica, metodológica e ideológicarespecto de lo que hasta eseinstante se definía comopsicología, proponiéndose unnuevo objeto de estudio, ELCOMPORTAMIENTOpublico, externo y objetivabley la utilización de un métodocomún al de todos loscientíficos naturales, laOBSERVACIÓN CONTROLADA.

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ANTECEDENTES

• Su fundamento teóricoestá basado en que aun estimulo le sigueuna respuesta, siendoésta el resultado de lainteracción entre elorganismo que recibeel estimulo y el medioambiente

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ANTECEDENTES

• Gracias a la teoría de Darwinrelativa a la evolución de la vida(1859- 1871), donde se postulabauna continuidad entre el animaly el hombre, los psicólogosvieron la oportunidad deconcretar sus esfuerzosinvestigadores en el campo delanimal vertebrado, donde eraposible manipular determinadoselementos y utilizarprocedimientos éticamente nopermitidos en humanos.

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THORNDIKE

• A fines del siglo XX EdwardThorndike seguidor delenfoquefuncionalista, consideradoel iniciador de la PsicologíaExperimental animal, sededico a investigar en lainteligencia animal lo cualiba en contra del enfoqueestructuralista, quienesrechazaban la posibilidadde hacer psicología animal.

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THORNDIKE

EXPERIMENTO

Colocó un gato hambriento en lacaja problema, con comida afueradonde el gato podía olerla y verla.Para conseguir la comida el gatodebía encontrar la manera de abrirel cerrojo de la puertaAl inicio tardaba mucho en descubrirla manera de abrir la puertaPero cada vez que Thorndike volvíaa encerrarlo en la caja, tardabamenos tiempo en hacerlo hasta quefinalmente en cuestión de segundosla abría

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Las investigaciones de Thorndike mostraron la teoría del conexionismo E-R-, formulando

cierto numero de leyes del aprendizaje

LEY DE LA DISPOSICIÓN

• Interfiriendo unaconducta orientadahacia una meta causafrustración y forzar aalguien para hacer algoque no desea estambién frustrante

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LEY DEL EJERCICIO OREPETICIÓN.

• A mayor numero deveces que se repitan lasreacciones de estimuloinducido, mayor será suretención .Aprendemos haciendoy olvidamos nohaciendo

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Las investigaciones de Thorndike mostraron la teoría del conexionismo E-R-, formulando cierto numero de

leyes del aprendizaje

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Ley del efecto

• Una respuesta sefortalece si va seguidadel placer y se debilitasi le sigue el desagrado

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Las investigaciones de Thorndike mostraron la teoría del conexionismo E-R-, formulando cierto numero de

leyes del aprendizaje

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CONDUCTISMO

• Para esta escuela la

psicología debe ser una

ciencia eminentemente

práctica, sin nada de

introspección, y

teniendo como objetivo

la predicción y el control

de la conducta.

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• EL CONDUCTISMO (JHON B. WATSON)

• Confrontó las escuelas

– Estructuralista

– Funcionalista

Sostuvo que la idea deconciencia y vida mental eravestigio de la Edad media.

No se puede localizar nimedir, por tanto no puedeser objeto de estudiocientífico.

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WATSON (1878-1958)

• Sostiene que la psicologíadebe centrarse en variablesobjetivas ymanipulables, para podercontrolar científicamente laconducta de losorganismos, incluido elhombre.

• La personalidad seríaproducto de nuestros hábitosy no de característicasinnatas.

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WATSON

(1878-1958)

• Lo que somos depende

enteramente de lo que

hemos aprendido y

dado que lo que se

aprende puede

desaprenderse, signific

a que el hombre

siempre puede cambiar.

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• Se basó en losexperimentos delfisiólogo Ivan Pavlov.

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REFLEXOLOGÍA

• Esta escuela psicológicaafirma que la conducta noes nada más que unacadena de reflejos.

• Estos reflejos sonINNATOS OAPRENDIDOS, (sobretodo en los sereshumanos)

• ADQUIRIDOS OCONDICIONADOS por elsimple hecho de habersido asociadas ciertascondiciones ambientales

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IVÁN PAVLOV (1849-1936)

• A través de susexperimentos conperros descubre elreflejo condicionadoque es la respuesta noinnata a un estímuloadquirida mediante elaprendizaje.

• ExperimentoSi se presentabacomida a un perro y alpoco rato se hacíasonar una campana, elanimal terminabareaccionando al sonidode la campana igualque reaccionaría a lavista de la comida.

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El pequeño Albert simplemente respondió al ambiente. La C puede explicarse por medio de E - R

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¿SE PUEDE APLICAR ELMISMO TIPO DECONDICIONAMIENTO ALOS HUMANOS?

Watson demostró que laconducta humanatambién puedecondicionarse.

Vg. : pequeño Albert

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Condicionamiento Clásico

Caso “Little Albert” de 11 meses

(1920)EN

Ruido fuerte

EI RI

Objeto de color blanco ------------------------------------

Llanto

EC RC

Objeto de color blanco ------------------------------------

Llanto

• La Teoría Watsonianadel E - R supuso ungran incremento de laactividadinvestigadora sobre elaprendizaje en:

– animales y

– seres humanos sobretodo en el periodoque va desde lainfancia a la edadadulta temprana.

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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Mecanismo básico de

aprendizaje que puede

ser definido como :

Proceso por el cual un estímulo neutro (EN)es asociado (EI) y adquiere la capacidad deéste para producir una (RI) que luego toma elnombre de (RC) tomando el (EN) ladenominación de (EC)

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PAVLOV Y EL CONDICIONAMIENTO CLASICO

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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

• Dos tipos de estímulos y de respuesta:

• EI = ESTÍMULOS INCONDICIONADOS: El que,sin entrenamiento previo, produce unarespuesta (un reflejo) Ejemplo: la comida

• RI = RESPUESTA INCONDICIONADA O REFLEJOINCONDICIONADO. La que aparece despuésde presentar el EI, sin necesidad deaprendizaje. Ejemplo: el perro saliva (Reflejoincondicionado de salivación) cuando lepresentan la comida (estímuloincondicionado)

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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

• Dos tipos de estímulos yde respuesta:

• EC= ESTÍMULOSCONDICIONADOS: Aquelque no producíainicialmente unarespuesta , pero quedespués de unentrenamiento es capazde producir unaRespuesta Condicionada.

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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

RC = RESPUESTACONDICIONADA O REFLEJOCONDICIONADO.

Respuesta provocada porEC después de que éste seha asociado con el EI. Essimilar a la RI , peroprovocada por el EC en vezde por el EI

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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

COMIDA

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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

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PRECISANDO TÉRMINOS :

ESTÍMULO INCONDICIONADO (EI) Es aquelestímulo que produce de modo natural yespontáneo una respuesta determinada.

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EJEMPLO :

El “frio” es un estímulo incondicionado (EI) porquede modo natural produce la respuesta “piel degallina” (RI) porque se produce también de modonatural frente a un determinado estímulo.

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OTROS EJEMPLOS :

- Visión de alimento y salivación

- Agresión física y tensión muscular

- Luz y contracción pupilar, etc

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PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO :

El lapso entre EI y RI es menor que el lapso entre EC y RC

La RC es parte de la RI

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PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS

DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO :

• El intervalo óptimo entreEI y EN es de 0.5segundos

• El intervalo óptimo entreensayos es de 90segundos, mantenidoconstantemente

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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

FOBIA a las cucarachas

(niño de 5 años, 3 meses)

EI RI

Gritos de la tía -------------------------------------Ansiedad

EN

Cucaracha voladora

EC RC

Cucaracha voladora ----------------------------------Ansiedad

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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

ANSIEDAD de hombres

(por temor al abuso sexual)EN

Primo (hombre)

EI RI

Abuso sexual y físico por parte de primo

(hombre) -----------------------------------------------------

Ansiedad

EC RC

Hombres (padre, hermano, etc.) -------------------------

Ansiedad

• INSTRUMENTAL porque la conducta delsujeto es un instrumento que le permiteconseguir una recompensa o evitar un castigo

• La respuesta opera como garantía para recibirla recompensa

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CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

• Skinner (1937) utilizó eltérmino condicionamiento“operante” y Hilgard yMarquis (1940) utilizaronel término“instrumental”

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• EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL es elproceso a través del cual se fortalece o recompensauna conducta entre un conjunto de ellas, emitidasen una situación determinada, quedandocondicionada (adquirida) dicha conducta

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• Cuando un sujeto emite un conjunto deconductas o respuestas y solamente a una deellas sigue una recompensa, ésta secondiciona y es la que tiene mayorprobabilidad de repetirse en una situaciónsimilar

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EJEMPLO :

• En una fiesta familiar un niño de 5 años sepone a jugar con un florero (R1) estaconducta es vista con agrado y simpatía porlos asistentes

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EJEMPLO :

• En otra oportunidad dereunión en la casa la mismaconducta del niño esaplaudida y bien recibidapor la familia.

• En la medida que estasituación se repita el niñoadquirirá de modo duraderola conducta de jugar con elflorero

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INICIALMENTE:

• El niño emitió las conductas jugar con el florero (R1)

• Hablar en voz muy alta (R2)

• Correr por la sala (R3)

• Molestar a sus hermanos (R4)

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• SOLAMENTE LA R1 fue aplaudida y vista conagrado y simpatía, es decir, fuerecompensada,

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• Las R2, R3, R4, etc. no lo fueron. Decimos que laconducta de “jugar con el florero” quedócondicionada.

• La R1 es un instrumento para conseguir larecompensa “aplausos” que genera una sensación

de agrado en el niño.

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ESQUEMA DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE

EC RC jugar con

Situación el florero “aplausos” Sensación

De reunión R2 de la familia de agrado

R3 en el niño

R4

R5 RECOMPENSA

R6 O

REFUERZO

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EL REFUERZO

Es todo estímulo que aumenta la probabilidad deocurrencia de una determinada respuesta.

Estos refuerzos se denominan :

1.- Primarios o naturales

2.- Secundarios o aprendidos

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REFUERZOS POSITIVOS :

Si aproximan el sujeto al estímulo

Ejemplo :

Trabajo ----------- Sueldo ---------- comprar

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REFUERZO NEGATIVO.-

El resultado agradable viene como consecuencia dela desaparición de una sensación desagradable.

EJEMPLO :

Estoy sudado y me doy un baño

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CONDICIONAMIENTO OPERANTERABIETAS

(niño de 6 años)Estímulo Discriminativo

Dice a la madre: “Dame el chocolate”, pero la madre no le da nada

Respuesta

Rabieta: Grita, llora, patalea, etc.

Estímulo Reforzante

La abuela dice a la madre: “Dale lo que pide”,

La madre le da el chocolate (R+)

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Teoría del reforzamiento

Antecedente

Estímulo

Situación

Respuesta Refuerzos Repite

Acción Recurre

• Los refuerzos condicionan el comportamiento

ASOCIACIÓN CONSECUENCIA/COMPORTAMIENTO

• REFUERZO POSITIVO:• Consecuencia deseable que se administra tras el

comportamiento, para aumentar la frecuencia del mismo.

• RECOMENDACIÓN: – Usar refuerzos +

• Centra la atención en el comportamiento deseable

– Recompensa• Satisface la necesidad de mejorar la propia imagen

• SITUACIÓN • Comportamiento 1 ---> consecuencia 1

• Comportamiento 2 ---> consecuencia 2

• Comportamiento 3 ---> consecuencia 3

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REFORZAMIENTO Y CASTIGO

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TIPOS DE CONDUCTA

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TIPOS DE CONDUCTA

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TIPOS DE CONDUCTA

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DESARROLLO Y EVALUACIÓN• Los estudiantes leerán un

texto sobre el Conductismo y

resaltan las ideas centrales.

(Trabajo individual)

• Los estudiantes intercambian

opiniones sobre lo

comprendido en el texto

(Trabajo en equipo)

• Los alumnos elaboran e

Identifican a los precursores

del conductismo y sus

principales aportaciones en

organizador de (Trabajo en

equipo)

• Exposición y evaluación de los

resultados.TEORIA Y SISTEMAS DE LA PSICOLOGÍA

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BIBLIOGRAFÍA

FELDMAN, Robert S.(2005). Psicología con aplicaciones de habla

hispana. México: McGraw-Hill interamericana, ISBN 970-10-5348-6

HOTHERSALL, D. (2007). Historia de la psicología. Madrid: MacGraw-

Hill

LEAHEY, T. (2005). Historia de la Psicología.. 6ª. ed. España:

Prentice Hall.

MORRIS, Charles G., MAISTO, Albert. (2005). Psicología. México.:

Editorial Pearson Educación. ISBN .970-26-0585-7

MYERS, David G. Psicología .Buenos Aires: Editorial Médica

Panamericana. ISBN 86-79053-917-5.

JARAMILLO, C. (2006). Psicología general. Trujillo: UCV.

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LINKS DE INTERÉS

http://www.psicoactiva.com/historia/histo1.htm

http://www.elalmanaque.com/psicologia/historia.htm

http://books.google.com.ar/books?id=0kPsNmPnOpoC&printsec=fr

ontcover&dq=HISTORIA+DE+LA+PSICOLOG%C3%8DA.&source=bl

&ots=j_IeI-Om6T&sig=dw9Q6D3-

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