UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN - RIOJA TESIS· ESTRATEGIA DIDÁCTICA 11 ADIVINA ADIVINADOR Y SERÁS BUEN LECTOR" Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 288 DEL DISTRITO DE RIOJA - 2009. PARA·OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL AUTORA ASES()R : Bach. Lupita Chamoly Fernández. : Lic. M.Sc. Alfonso Reátegui Cahuaza. RIOJA-PERÚ 2012
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ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN - RIOJA
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN - RIOJA
TESIS·
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 11ADIVINA ADIVINADOR Y
SERÁS BUEN LECTOR" Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 288
DEL DISTRITO DE RIOJA - 2009.
PARA·OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
AUTORA
ASES()R
: Bach. Lupita Chamoly Fernández.
: Lic. M.Sc. Alfonso Reátegui Cahuaza.
RIOJA-PERÚ
2012
ESTRATEGIA DIDÁCTICA "ADIVINA ADIVINADOR Y.
SERÁS BUEN LECTOR" Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 288
DEL DISTRITO DE RIOJA- 2009.
PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
JURADO EVALUADOR
Lic. Luis A. Fernández. Sanjines. SECRETARIO
DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTOS
A los Docentes de la Facultad de Educación y
Humanidades de la Universidad Nacional de San Martín,
por su participación y contribución como facilitadores del
conocimiento, en el afán de formarnos y brindarnos los
instrumentos necesarios para cimentar mi profesión, de
los cuales estoy infinitamente agradecida por el valioso
apoyo que me concedieron; los cuales quedarán en el
recuerdo de mi corazón.
Al Lic. M.Sc. Alfonso Reátegui Cahuaza, por su
apoyo y esfuerzo para llevar adelante la investigación.
a las Autoridades de la Facultad de Educación y
Humanidades, al Jefe del Departamento de Educación,
A la Coordinadora Académica de la Especialidad de
Educación Inicial y de manera general a todos
cuantos aportaron con nosotros. Muchas gracias.
A la Directora, Docentes, niños y niñas y Padres de
Familia de la Institución Educativa Inicial. N° 288 del
4.- Reconstrucción y demostración práctica................ 42
2.3.8 Teoría que sustentan la estrategia didáctica "Adivina adivinador y 43 serás un buen lector" ............................................................... .
a.- Teoría de la inteligencia múltiple........................................... 43
b.- Teoría sociológica............................................................. 44
Sistematización gráfica de la estrategia didáctica "Adivina adivinador 46 2·3·9 y serás un buen lector" ............................................................. .
Cuadro N° 01 Prueba de hipótesis para verificar la equivalencia inicial de los grupos experimental y control de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educación Inicial 288 del distrito de Rioja 60
Cuadro N° 02 Prueba de hipótesis para verificar el efecto diferencial que ha producido la aplicación de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" en el aprendizaje de la lacto-escritura en el área de Comunicación, según grupo experimental. 61
Cuadro N° 03 Prueba de hipótesis para determinar el efecto que ha producido la enseñanza convencional en el aprendizaje de la lacto-escritura en niños y niñas de la Institución Educativa No 288, según grupo control................................................................................. 62
Cuadro N° 04 Prueba de hipótesis para verificar la influencia de la estrategia didáctica "adivina adivinador y serás buen lector'' en el aprendizaje de la lacto-escritura, según pos test de los grupos experimental y control................................................................................. 63
Cuadro N° 05 Aprendizaje promedio de lacto-escritura del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial W 288- Rioja, según grupos control y experimental....................... 64
Cuadro N° 06 Medición del aprendizaje de lacto-escritura en el área de Comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288.............................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Cuadro N° 07 Aprendizaje promedio de lecto-escritura en el nivel concreto del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial No 288 - Rioja, según grupos control y experimental... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Cuadro N° 08 Medición del aprendizaje de lectoescritura en el nivel concreto del área de Comunicación en los niños y niñas de la 1 nstitución Educativa Inicial No 288... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...... ... . 69
Cuadro N° 09 Aprendizaje promedio de lecto-escritura en el nivel presilábico del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial No 288 - Rioja, según grupos control y experimental... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Cuadro N° 1 O Medición del aprendizaje de lecto-escritura en el nivel presilábico del área de Comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... .... 72
Cuadro N° 11 Aprendizaje promedio de lectoescritura en el nivel silábico del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial No 288 - Rioja, según grupos control y experimental......................................................................... 73
Cuadro N° 12 Medición del aprendizaje de lecto-escritura en el nivel silábico del área de Comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288 ....... :.... ...... ...... ...... ............. ...... ...... .... 75
Cuadro N° 13 Aprendizaje promedio de lecto-escritura en el nivel alfabético del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial No 288 - Rioja, según grupos control y experimental........................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Cuadro N° 14 Medición del aprendizaje de lecto-escritura en el nivel alfabético del área de Comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 78
CAPÍTULO IV 79
DISCUSION DEL RESULTADOS................................................................. 80
1. DISCUSION DE RESULTADOS............................................................. 81
Anexo N° 01 Protocolo de la Investigación ................................................. ..
Anexo N° 02 Carta Dirigida a Expertos solicitando Informe Evaluativo de Instrumento de Investigación ................................................ .
Anexo N° 03 Datos Informativos del Experto .............................................. .
Anexo N° 04 Instrumento para ser sometido a juicio del experto .................... .
Anexo N° 05 Ficha de Validación del Instrumento ....................................... .
Anexo N° 06 Sesiones de Aprendizaje Aplicados a los Niños (as) .................. .
Anexo N° 07 Test Lecto-Escritura para Niños y Niñas de Cinco Años de Nivel de Educación Inicial. ................................................................ .
Anexo N° 08 Análisis de Confiabilidad del Instrumento en Medición del "Aprendizaje de la Lecto-Escritura" en el Área de Educación Protocolo de la Investigación ............................................. .
Foto N° 01 La Investigadora repartiendo la prueba de entrada a los niños y niñas ................................................................................. ..
Foto N° 02 La Investigadora realizando indicaciones para la aplicación del Pre-Test a los niños y niñas ......................................................... ..
Foto N° 03 La investigadora realizando reforzamiento a la sesión de aprendizaje desarrollada ....................................................... ..
Foto N° 04 Niños y niñas desarrollando la actividad de reconocimiento de las consonantes ......................................................................... .
Foto N° 05 Niños y Niñas desarrollando la actividad de reconocimiento de las consonantes ........................................................................ .
Foto N° 06 Niños y Niñas concluyendo el llenado del Pre-Test. ..................... .
V
RESÚMEN
La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector'' basada en el
uso de las adivinanzas, configuró una secuencia de procesos como: presentación
oral, escrita y gráfica; deducción fonológica y escrita, desintegración silábica y
fonológica, integración de sonidos y práctica intensiva; con el objetivo de elevar el
aprendizaje de la lecto-escritura en el área de Comunicación en los niños y niñas
de cinco años de la l. E. N° 288 del distrito de Rioja.
Para su realización fue necesario recurrir a antecedentes de investigación y
aportes teóricos como la teoría de la inteligencia lingüística y teoría sociológica,
los mismos que permitieron formular y contrastar la hipótesis de investigación: Si
aplicamos la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector'',
entonces se eleva significativamente el aprendizaje de la lecto-escritura en el área
de Comunicación.
El estudio se ajusta al tipo de investigación aplicada, nivel experimental con
diseño cuasi experimental, cuya cobertura comprende a los niños y niñas de cinco
años y una muestra de 20 niños y niñas; a quienes se les administró un pre test
para diagnosticar su nivel de lecto-escritura antes de la aplicación de la estrategia
y un pos test para determinar los cambios ocurridos después de la aplicación de la
estrategia didáctica.
El instrumento denominado test de lecto-escritura que se administró a la
muestra de estudio permitió recolectar información relevante cuyos datos fueron
procesados en forma electrónica mediante el Software SPSS v17 y presentados
en cuadros y gráficos construidos según estándares establecidos para la
investigación.
Luego de la interpretación, análisis y discusión de los resultados, se aceptó
la hipótesis alternativa significando que la aplicación de la estrategia didáctica
"Adivina adivinador y serás buen lector'', ha elevado significativamente el nivel de
lecto-escritura en los niños y niñas de cinco años de la l. E. N° 288 del distrito de
Rioja elevando el promedio de 9,70 en el pre test a 15,50 en el pos test; por lo que
se recomienda su aplicación en otras instituciones de la jurisdicción.
vi
ABSTRAC
The didactic strategy Divining and you will be good reader based you
configured a sequence of processes in the use of the riddles like: Oral, written and
graphic presentation; Phonological and written deduction, syllabic and phonological
disintegration, integration of sounds and intensive practice; For the sake of raising
the learning of the lecto-escritura in the area of communication in the boys and
girls of five years of the l. E. N 288 of Rioja's district.
lt was necessary te turn te fact-finding background and theoretic
contributions like the theory of the linguistic intelligence and sociological theory for
your realization, the same that they allowed formulating and te contrast the fact
finding hypothesis: lf we applied the didactic strategy the Fortuneteller guesses
and you wi/1 be good reader, then the learning of the lecto-escritura in the area of
communication is raised significantly.
The study fits te the kind of applied investigation, experimental patterned
level quasi experimental, whose coverage comprises the boys and girls of five
years and 20 boys' and girls' sign; Whom administrated a pre their test te diagnose
his lecto-escritura's level befare the application of strategy and ene behind test te
determine the happened changes after the application of the didactic strategy.
The named instrument lecto-escritura's test that was administrated te the
sign of study enabled gathering relevant information whose data they were
prosecuted in electronic intervening form the Software SPSS v17 and checkered
presentees and graphics constructed according te standards established for
investigation.
Right after interpretation, analysis and discussion of the results, the
alternative hypothesis meaning that. You Guess the application of the didactic
strategy Divining was accepted And you will be good reader, you have lifted lecto
escritura's level in the boys and girls of five years of the 1 significantly. E. N 288 of
Rioja's district raising the average of 9. 70 in the pretest te 15.50 in the behind test;
For which your application in another ene is recommended institutions of
jurisdiction.
J
. CAPÍTULO 1 . .
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .
2
l. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. ANTECEDENTES Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
La enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura es un tema de amplio
debate en los ámbitos de la Psicología, Pedagogía, Didáctica de la lengua y
entre otras ciencias, que en la actualidad se encargan de este asunto en todo
el mundo; pues, para enseñar y aprender las distintas lenguas es compleja y
aún no se ha encontrado la solución total para la lectura y escritura en la
Educación Inicial, sin embargo existen planteamientos de estrategias y
metodologías para hacer más viable este proceso.
Con el paso de los años, el estudio de la comprensión de la lectura
quedó constreñido por los métodos de enseñanza de la lectura, por los test de
lectura o por las dificultades de vocabulario de los textos. La situación
comenzó a variar con el auge de la Psicología Cognitiva a partir de los años
setenta.(BOCAZ, 1984).
Surge en ese momento una investigación amplia y rigurosa que
comenzó a clarificar las estrategias implicadas en los procesos de leer y
comprender.(VIDAL, ABARCA y G/LABERT, 1991).
Estos estudios, al dar cuenta de diversas estructuras textuales,
permitieron elaborar modelos que proponían o buscaban precisar los
procesos utilizados en la comprensión de la lectura y en la recuperación de la
información almacenada en la memoria. Ello por cuanto leer no sólo implica
descifrar un código, sino que supone la comprensión global del significado o
mensaje que busca transmitir el autor de un texto.
A su vez, comprender un texto implica poder interpretar y utilizar la
información que éste contiene. Por ello, es necesario desarrollar, en el ámbito
de la escuela, las estrategias que permitan comprender y construir
representaciones mentales de la información procesada, de modo de poder
resolver con eficacia las dificultades que la misma escuela plantea.
Leer, es reconstruir el significado presente en los materiales escritos.
Leer es una actividad compleja, es un proceso mental donde el sujeto
aprende, construye y transforma para poder comprender (FERREIRO, 1979).
Para que realmente exista comprensión, el "lector'~ en un proceso interactivo
3
y dinámico, va construyendo significados, combinando y relacionando la
nueva información con los conocimientos que ya posee.
A su vez, comprender un texto implica poder interpretar y utilizar la
información que éste contiene. Por ello, es necesario desarrollar, en el ámbito
de la escuela, las estrategias que permitan comprender y construir
representaciones mentales de la información procesada, de modo de poder
resolver con eficacia las dificultades que la misma escuela plantea.
Al respecto, diferentes informes de evaluaciones que se han efectuado
en comprensión de lectura (SIMCE, OSO), lo cual señalan que los niveles de
procesamiento del discurso de los estudiantes de nuestro país es pobre e
insuficiente, situación altamente preocupante para los profesores encargados
de tal proceso.
SOL~(1993), señala: que las estrategias de la lectura deben ser
enseñadas a tiempo: tanto al inicio del aprendizaje lector como cuando se
empieza a utilizar la lectura como medio de acceso a los diferentes tipos de
aprendizaje. La investigación de estas estrategias nos enfrenta a la necesidad
de informarnos del estado actual de la teoría e investigación de los procesos
de comprensión del discurso, de modo de poder, en tanto educadores
dedicados a esta labor, generar circunstancias más propicias para lograr que
nuestros alumnos alcancen una comprensión lo más acabado posible de un
texto. También nos enfrenta a la significatividad del aprendizaje, pues sólo en
la medida en que entreguemos herramientas valiosas a nuestros alumnos,
que les permitan resolver problemas y construir en conjunto con el profesor
los sentidos y significados del aprendizaje escolar, estaremos alcanzando
objetivos más relevantes.
Según los últimos resultados del Programa lnterna~ional de Suficiencia
Académica (PISA 2003), se puso énfasis en comprensión ·de lectura, y para
ello se definió cinco niveles de rendimiento. En el más alto se encontró a muy
pocos estudiantes peruanos; redondeando, la cifra es 0%. Por otro lado, el
26% de los estudiantes peruanos se encontró en el nivel elemental de lectura,
y por tanto demuestran serias dificultades en el uso de la lectura como una
herramienta de aprendizaje. Más grave aún es que 54% de los estudiantes se
encuentran por debajo de este nivel.
4
Este resultado sugiere que 80% de nuestra población estudiantil tiene
serias dificultades para entender textos sencillos. Los resultados presentados
en el informe del Programa Internacional de Suficiencia Académica(P/SAJ
preocupan porque la mayoría de nuestros estudiantes apenas comprenden lo
que leen.
En relación al problema encontrado por la UNESCO que es la
deficiente asociación entre el sonido de la voz (Fonema) y la unidad mínima
de la escritura (Grafema), es extremadamente complicado, pues requiere de
un sistema nervioso central en buen estado, así corno los analizadores
sensoriales y unos adecuados mecanismos de comunicación intracerebral de
las diferentes áreas y sistemas neurológicos viso-motor-auditivo;.articulatorios;
es decir, entre los centros que perciben y comprenden los estímulos auditivos
y visuales, hasta los que organizan los movimientos práxico-manuales,
oculares y de las estructuras móviles del mecanismo articulador del habla.
En el Perú, YABE, citado por LÉVANO (1990, p.18), evalúa los niveles de
lectura y escritura en niños del Primer Grado A y B, y encuentra niveles bajos
en estas áreas. Ante este problema sugiere que ningún niño debería ser
promovido del Primer Grado al inmediato superior, sin haber logrado los
objetivos propuestos. Actualmente, no es así, porque todos los estudiantes de
primer grado son promocionados a segundo con deficiencias enormes en
lectoescritu ra.
CANDELA, citado por LÉVANO (1993, p. 29), evalúa los niveles de
rendimiento de los niños del Primer Grado en grupos que recibieron
aprestamiento y aquellos que no recibieron y corroboró que la aplicación del
aprestamiento ayuda a . obtener un mejor nivel de madurez escolar. La
aplicación de ciertas estrategias de lecto-escritura permiten desarrollar
habilidades, pero esto no se realiza en la mayoría de las escuelas del país ..
Como se puede apreciar, la educación peruana no está ajena al
problema de lecto-escritura, pues existe un alto porcentaje de alumnos que
están siendo afectados, lo cual les lleva a presentar defectos en la lectura y
escritura constituyendo una desventaja para su integración social y una
dificultad para conseguir el rendimiento académico en proporción de su
capacidad.
5
En el Perú existe aproximadamente un millón y medio de niños con
problem~s de lecto-escritura. Tomando en cuenta las escalas de
alfabetización lectora del O al 5, el 54,1% de los estudiantes peruanos están
ubicados en el nivel O.
Por otra parte, los resultados de la prueba diagnóstica realizada por la
Dirección Regional de Educación (ORE) de San Martín (2006), menciona que
los alumnos presentan un deficiente nivel intelectual arrojando nota promedio
de 5,3 en Comunicación Integral. En la provincia de Rioja, el nivel de la lecto
escritura de los estudiantes del Nivel de Educación Inicial es de media en
calidad y cantidad.
Así pues, luego de revisar algunos estudios en los diferentes niveles,
se considera que la lecto-escritura es un elemento necesario para que los
niños y niñas de cinco años del Nivel de Educación Inicial, alcancen un buen
grado de madurez en relación a su nivel de desarrollo de aprendizaje y
socialización.
1.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.
El problema que origina la presente investigación, inmerso dentro del
componente "Producción de Textos" del área Comunicación en el nivel de
Educación Inicial, se define como el deficiente nivel que presentan los niños
para producir textos empleando trazos, grafismos o formas convencionales
de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo que quiere
comunicar.
1.3. ENUNCIADO DEL PROBLEMA.
Ante esta realidad problemática se propone realizar un trabajo de
investigación pe carácter experimental que permita mejorar la lecto-escritura,
para ello se formula la siguiente interrogante:
¿Cuál será la influencia de la estrategia didáctica "Adivina
adivinador y serás buen lector" en el aprendizaje de la lecto-escritura en
el área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución
Educativa Inicial 288 del distrito de Rioja?
6
11. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Para este estudio se tuvo en consideración los siguientes antecedentes:
a. ABANTO CORAL y DÍAZ RUIZ (2004), en la Tesis denominada "El teatro
infantil y su relación con el desarrollo del lenguaje verbal de Jos niños y
niñas de cinco de la /.E. Inicial n° 018 del centro poblado comunidad
Kechwa, del Barrio Wayku de Lamas", concluyen en los siguiente:
• Mediante actividades sistematizadas de teatro infantil es posible
alcanzar la participación de los niños para enriquecer y fortalecer su
lenguaje verbal.
• A través de observaciones directas, juego, diálogo continuo y, la
ejecución de actividades dramáticas es posible lograr desarrollar el
enriquecimiento de su lenguaje de los niños y niña~.
b. Por otra parte MÉNDEZ MONTECINO, Rodolfo y BOCAZ SANDOVAL,
Aura (2004), de la. Universidad de Chile, Santiago, en el trabajo de
investigación titulado: Aplicación de un programa de desarrollo de la
Comprensión de la Lectura de textos expositivos, tuvieron como objetivo
el de: Determinar si el programa de instrucción de estrategias del discurso
expositivo mejora la comprensión de un grupo de alumnos de Séptimo
Año Básico durante el procesamiento de estos textos. Asimismo arribaron
a las siguientes conclusiones:
~ Es importante señalar que el propósito principal de esta sesión fue
determinar el concepto de comprensión de texto, centrado básicamente
en la . construcción del significado de las ideas y su vinculación y
jerarquización más que en la simple decodificación.
A partir de la situación presentada, los alumnos del grupo experimental
terminaron coincidiendo en lo que significaba comprender. Al
establecer la trama del texto manifestaron, de manera incipiente, una
adivinanzas u otros, identificando la idea principal, los
personajes, situaciones significativas, ambientes, parte
favorita, etc.
- Identifica algunas características de la lengua escrita para
la lectura: linealidad, posición, del papel, posición del libro,
orientación izquierda -derecha, arriba- abajo, etc.
- Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
- Hace la lectura de un texto acompañado de imágenes
buscando su significado completo.
Componentes
Comprensión de textos
Producción de textos
39
Respecto a la escritura los niños y niñas desarrollan las
siguientes capacidades:
- Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,
adivinanzas, canciones, instructivos para construir un
objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo
producido con los demás.
- Construye colectivamente textos sencillos: una receta,
carta, cuento, noticia, instructivo para construir un objeto,
una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o grupal.
Comparte lo producido con los demás.
- Reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer
información cotidiana.
La estrategia didáctica"Adivina adivinador y serás un
buen lector", diversifica las capacidades comunicativas del
área de Comunicación para el Nivel de Educación Inicial
(cinco años), en la tabla siguiente:
Capacidades Actividades Indicadores -Identifica y utiliza el - Conociendo las vocales. -Identifica las vocales significado de algunas relacionándolas con señales y códigos -Conociendo textos con m imágenes. lingüísticos.
-Conociendo textos con p -Identifica la letra m -Elige textos de su agrado y pintándolas en una los lee. -Conociendo textos con s lectura.
-Realiza la lectura silenciosa -Conociendo textos con r -Identifica la letra p de diversos textos. pronunciando su sonido
-Conociendo textos con 1 correctamente. -Escribe utilizando signos y símbolos de acuerdo a sus -Conociendo textos con t -Identifica la letra S
posibilidades. encerrándolas en una -Conociendo textos con b lectura.
-Reproduce palabras y textos pequeños para dar a conocer -Conociendo textos con n -Identifica la letra r información cotidiana que le representando es útil. -Conociendo textos con e imágenes que inician
con este sonido.
-Identifica la letra 1 encerrándolas en palabras.
-Identifica la letra t pintándolas en oraciones.
40
-Identifica la letra b escribiendo palabras con este sonido inicial. -Identifica la letra n relacionando con imágenes que llevan el sonido inicial.
-Identifica la letra subrayándola oraciones.
2.3.7. LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA 11ADIVINA ADIVINADOR Y SERÁS
BUEN LECTOR".
En los párrafos siguientes tratamos de sistematizar la propuesta
de lecto-escritura "Adivina adivinador y serán buen lector'' orientándola
a su proceso de aplicación.
2.3.7.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA 11ADIV/NA ADIVINADOR Y SERÁS BUEN LECTOR".
La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen
lector'', es una propuesta metodológica que busca mediar en el
proceso de enseñanza de la lectura y escritura de manera
significativa, teniendo como base el planteamiento de
adivinanzas relacionadas con aspectos de su diario vivir y
partiendo de los saberes o aproximaciones que tiene el niño
para la adquisición de la lectura y escritura.
2.3.7.2. FINALIDAD DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA 11ADIVINA
ADIVINADOR Y SERÁS BUEN LECTOR".
La finalidad de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y
serás buen lector'' es promover el aprendizaje de los primeros
sonidos y grafías de los signos lingüísticos, letras sílabas y
palabras para facilitar su lectura y escritura.
2.3.7.3. CAMPO DE ACCIÓN.
La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen
lector'' limita su campo de acción al aprendizaje de la lectura y
escritura enmarcado en el área de Comunicación.
e en
41
2.3.7.4. PROCESO METODOLÓGICO DE LA ESTRATEGIA
DIDÁCTICA "ADIVINA ADIVINADOR Y SERÁS BUEN
LECTOR".
Como toda estrategia didáctica, para facilitar su ejecución, la
estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector"
se ha estructurado en un conjunto de 4 procesos que incluyen
diversas estrategias específicas centradas en las adivinanzas
como mediadores didácticos.
1. PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA.
Este proceso consiste en presentar la adivinanza a los
niños y niñas en tres momentos básicos:
a) Presentación oral: En este momento, la profesora
cuenta la adivinanza a los niños y niñas, quienes
escuchan atentamente. Aquí se busca desarrollar la
comprensión oral de los niños.
b) Presentación escrita: En este momento, la profesora
muestra la adivinanza escrita en un papelote
resaltando los sonidos o palabras que desea enseñar
y lo pega en la pizarra, luego le da lectura buscando
desarrollar la comprensión lectora por los niños y.
niñas.
e) Presentación gráfica: en este momento, la profesora
acompaña al texto una imagen que guarde relación
buscando que los niños y niñas desarrollen la
comprensión de la imagen mostrada.
2. DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTAO SIGNIFICADO.
Este segundo proceso, consiste en buscar la
respuesta de la adivinanza, partiendo de los saberes
previos de los alumnos, dándoles la oportunidad para que
sean ellos quienes deduzcan las posibles respuestas a
partir de dos momentos:
42
a) Deducción fonológica: en este momento, la
profesora dará la oportunidad para que los niños y
niñas pronuncien los sonidos de la palabra que
expresa la respuesta de la adivinanza. Una vez que
se tenga la respuesta, la profesora apoya la
pronunciación de los sonidos y lo repiten varias veces
hasta lograr la conciencia fonológica de cada sonido.
b) Deducción escrita: en este momento, la profesora da
la oportunidad para que los niños y niñas escriban la
palabra que expresa la respuesta en un papel según
su capacidad. Luego la profesora con la participación
de cada niño, escribe la palabra en el papelote con
letra grande y visible.
3. DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA.
En este tercer paso, lo que se busca es separar la
palabra respuesta en los sonidos o sílabas para lograr
que los niños comprendan la estructura de la palabra.
Comprende dos momentos:
a) Desintegración silábica: consiste en separar la
palabra respuesta en parejas de vocales y
consonantes, en sílabas inversas o trabadas para
facilitar su escritura.
b) Desintegración fonológica: consiste en separar la
palabra respuesta en sonidos o palmadas para
facilitar su lectura.
4. REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA
En esta etapa final, lo que se busca es unir las
sílabas y sonidos desintegrados para que los niños
puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de allí
escribirla y leerla con facilidad. Comprende los siguientes
momentos:
43
a) Integración de sonidos: consiste en unir cada
consonante o vocal para formar así nuevamente la
palabra completa, señalando incluso la conjugación
de cada consonante con otras vocales y pronunciando
con claridad los sonidos de cada sílaba o palabra
formada.
b) Práctica intensiva: consiste en repetir las veces que
sea posible el momento anterior hasta lograr la
asimilación completa tanto de la escritura como de la
lectura de la palabra respuesta y relacionarla a otros
contextos.
2.3.8. TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA ESTRATEGIA.
La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen
lector" se sustenta por una parte en los aportes de Howard
Gardner sobre su teoría de ·la inteligencia lingüística y por otro
lado en la teoría sociológica de Max Caicedo, sobre las que
abordaremos seguidamente.
a. Teoría de la inteligencia lingüística.
Según Howard Gardner (1983}, "La inteligencia
lingüística es la capacidad del ser humano de emplear de
manera eficiente las palabras y otros signos de la lengua, bien
sea la oral o la escrita".
Esta inteligencia comprende la habilidad para manipular
la sintaxis o estructura del lenguaje, su fonética o sonidos que
la componen, la semántica o significado que tienen las
palabras, y todas aquellas dimensiones psíquicas y prácticas
que se requieren para poder comunicarse con los demás.
Por supuesto, el desarrollo de esta inteligencia tiene un
largo proceso evolutivo que comienza desde la asimilación
inicial de los primeros sonidos y significados, hasta la
posibilidad de utilizar la misma para comunicarse, expresar el
pensamiento e influenciar sobre todos los demás procesos
44
cognoscitivos en su conjunto. De ahí la importancia crucial
que tiene la inteligencia lingüística, no solo para el desarrollo
de las vías y mecanismos de la lengua como tal, sino para las
demás inteligencias del individuo.
Por su parte Coseriu (1992), afirma que el lenguaje es
una forma peculiar de conocimiento de los objetos y
fenómenos de la realidad, un reflejo de dicha realidad que se
propicia por medio de la lengua natal, y que constituye a su
vez, la principal vía de comunicación entre los seres
humanos, entre las personas, y mediante el cual el individuo
entra en relación con sus semejantes para coordinar acciones
mutuas, intercambiar ideas e influirse entre sí. Un logro
importante del desarrollo del niño y la niña lo constituye el
inicio de la comunicación mediante el lenguaje. A partir de la
primera palabra que emiten, de la palabra como tal, que se
asocia de manera inequívoca con un objeto o fenómeno de la
realidad, la inteligencia lingüística crece significativamente.
No obstante, este proceso de aprendizaje comienza
mucho antes de que el niño o la niña sean capaces de emitir
su primera palabra.
b. Teoría sociológica.
Según Caicedo Max (1991) "El niño y la niña desde su
nacimiento son seres sociales". Esto quiere decir que para
que se transformen en personas, en seres humanos, se
requiere que se desarrollen en un medio social, en el cual se
apropian de toda la experiencia histórica y cultural que está
acumulada en los objetos y fenómenos del mundo material y
espiritual que les rodea, y que ha sido elaborada por la
humanidad durante siglos, experiencia que les es trasmitida
por los adultos que los alimentan, los atienden y los educan.
Este proceso se da en una actividad conjunta en la cual
estos adultos les trasmiten no solamente el conocimiento de
45
dichos objetos y fenómenos, sino también los modos de la
actividad práctica e intelectual necesarios para actuar con
ellos, y para lo cual se necesita un proceso de comunicación
que posibilite la transmisión de dichos conocimientos. Así,
desde el primer momento de la vida el lenguaje y la
posibilidad de actuar con los signos del lenguaje es condición
indispensable para que se de el proceso de humanización. A
esta posibilidad de accionar con los componentes del lenguaje
es lo que se conoce como la inteligencia lingüística.
Por su parte Terrones Rodríguez (2008) afirma que el
lenguaje se origina y evoluciona en la interacción social con
los adultos, particularmente con la madre, quien cuida al
pequeño. Inicialmente se da una comunicación a nivel
primario, vinculada a los sonidos de agrado y desagrado
emitidos por el niño y la niña.
Desde los primeros días, esos sonidos cumplen una
función social. Es decir, antes de ser capaces de usar las
palabras, el niño y la niña descubren que ciertos sonidos
tienen la virtud de producir modificaciones en su medio.
La comprensión de la significación (el reconocimiento
del niño y la niña de que hay sonidos, actos, gestos que
tienen un cierto sentido), es el primer paso en la adquisición
del lenguaje. Este aprendizaje de la significación de actos,
sonidos y gestos, tiene relación con su propio
comportamiento, como con el de los adultbs que le rodean.
En las expresiones verbales de sus padres captan como
elemento significativo la entonación solamente: el tono
cariñoso o el tono de enojado. No importa lo que se diga (el
significado de las palabras expresadas); sino el modo como
se les diga. Comprenden la significación de gestos y acciones ·
de otros, y son capaces de influir con los suyos en los demás.
46
2.3.9. SÍSTEMATIZACIÓN GRÁFICA DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
"ADIVINA ADIVINADOR Y SERÁS BUEN LECTOR".
Reestructuración y demostración
práctica
u Desintegración
moñológica
u Deducción de la
respuesta o significado
u Presentación de la
adivinanza
.__P_R_o_c_Es_o_s_l \=J
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
i! 1! :S
::S -- ·¡: (,) (,) .!! U)
Cl) Cl) , Cl)
U) ,
Cl) U) , Cl)
ftl ,
:2 ftl (,)
, ftl ·e:; c. ftl ftl c. o ftl
o
Práctica intensiva
Integración de sonidos
Desintegración fonológica
Desintegración silábica
Deducción escrita
Deducción fonológica
Presentación gráfica
Presentación escrita
Presentación oral
ESTRATEGIA DIDÁCTICA "ADIVINA ADIVINADOR Y ,...\ 1 SERÁSBUENLECTO~' ~ L.--------~
MOMENTOS
SUSTENTO TEÓRICO
Teoría de la inteligencia lingüística
Teoría sociológica
47
2.4. HIPÓTESIS
2.4.1. HIPÓTESIS AL TERNA
Si aplicamos la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen
lector", entonces se eleva significativamente el aprendizaje de la lecto
escritura en el área de Comunicación, en los niños y niñas de cinco
años de la I.E. N°.288 del distrito de Rioja.
2.4.2. HIPÓTESIS NULA
Si aplicamos la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen
lectorJI, entonces no se eleva el aprendizaje de la lecto-escritura en el
área de Comunicación, en los niños y niñas de cinco años de la I.E.
2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizaje de la lecto-escritura.
VARIAB LE
cu ... :S .....
·¡: (.) tn el) 1
o ..... (.) el) -cu -el)
"C el) ·-cu N ·-"C e e c.
<C
a. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso evolutivo que se
desarrolla gradualmente. El proceso tiene etapas claramente
definidas que empiezan con los niños cuando juegan a escribir y
culminan en la escritura del adulto. (INGARUCA ALDERETE, 2000).
b. DEFINICIÓN OPERACIONAL
El proceso de leer y escribir atraviesa por diferentes niveles y como
tal es un proceso gradual que el niño lo irá logrando en la medida
que se ejercite y vaya pasando de un nivel a otro. Estos niveles
son: concreto, pre silábico, silábico y alfabético.
c. OPERACIONALIZACIÓN.
DIMENSIONES SUB DIMENCIONES INDICADORES
- No diferencia dibujo de
En lectura: escritura. Primer nivel: - Señala indistintamente
concreto. texto y dibujo.
En escritura - Dibuja lo que se le pide como le Quste hacerlo .
- Diferenciar el dibujo de la En lectura escritura.
- Señala el texto. Segundo nivel: - Escribe una serie
pre silábico. interminable de letras . En escritura - Desliza el dedo sobre la
escritura sin detenerse. - Escribe series cortas. - Adjudica valor de sílaba sin
hacer coincidir el sonido. - Adjudica valor de sílaba
En lectura haciendo coincidir el sonido
Tercer nivel: con algunas vocales. silábico. - Introduce aiQunas sílabas.
- Por escribir MARIPOSA; escribe TOMO.
En escritura - Por escribir MARIPOSA, escribe AlOA.
Cuarto nivel: En lectura - Lee palabras completas.
- Escribe palabras alfabético. En escritura completas.
50
2.5.3. VARIABLES INTERVINIENTES.
- El sexo y la edad de los niños y niñas influyen en su desarrollo.
-Nivel de autoestima.
2.5.4. ESCALA DE MEDICIÓN.
La escala a utilizar en la valoración del aprendizaje de la lecto
escritura es:
Variable Calificación Instrumentos
AD Muy bueno 17-20 Prueba de
Nivel de lecto- A Bueno 13-16 lecto-escritu ra
escritura 8 Regular 11 -12
e Deficiente 00-10
51
2.6. OBJETIVOS
2.6.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de la estrategia didáctica "Adivina adivinador
y serás buen lector'' en el aprendizaje de la lecto-escritura en el área
de Comunicación en los niños y niñas de cinco años de la l. E. N° 288
del distrito de Rioja.
2.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Diagnosticar el nivel de aprendizaje de la lecto-escritura de los
niños y niñas de cinco años, en el área de Comunicación, de la
I.E. N° 288 del distrito de Rioja.
b) Diseñar la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen
lector'' a la luz de las teorías existentes, basada en las
adivinanzas como medio pedagógico.
e) Aplicar la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen
lector'' para elevar el nivel de aprendizaje de la lecto-escritura en
los niños y niñas de cinco años, en el área de Comunicación, de
la l. E. No 288 del distrito de Rioja.
d) Analizar y evaluar la influencia de la estrategia didáctica "Adivina
adivinador y serás buen lector''en el nivel de aprendizaje de la
lecto-escritura de los niños y niñas de cinco años, en el área de
Comunicación, de la l. E. No 288 del distrito de Rioja.
e) Emitir conclusiones y recomendaciones a partir de los resultados
que se obtengan de la aplicación de la estrategia didáctica
"Adivina adivinador y serás buen lector'' en inferirlos a la
población, para su posterior generalización en otros centros y
niveles educativos.
52
CAPÍTULO 11
. MATERIALES Y MÉTODOS
53.
1. POBLACIÓN Y MUESTRA
1.1. POBLACIÓN
La población sometida a investigación, la constituyeron la cantidad de
45 niños y niñas de 5 años del Nivel de Educación Inicial de la I.E. N°
288 del distrito de Rioja, según el siguiente cuadro:
Población Edad
Niños y niñas 5 años de 5 años
1.2. MUESTRA
Total 20
25
La muestra de estudio estuvo constituida por la sección "ardillitas"
conformada por 20 niños y niñas de 5 años del Nivel de Educación
Inicial de la I.E N° 288 del distrito de Rioja, tal como se muestra en el
cuadro adjunto:
Muestra . Edad Total 5 años Ardillitas 20
2. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Cuasi experimental.
3. DISEÑO DE LAINVESTIGACIÓN.
La investigación obedece al diseño cuasi experimental con grupo control, con
pre y post test. El diseño según HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ y BAPTISTA (1991),
es el siguiente:
Ge
Gc
01
03
X 02
04
Donde:
Ge
01 y02
03 y 04
X
= Grupo experimental.
= Datos del pre test de lecto-escritura.
= Datos del post test de lecto-escritura.
=Estrategia didáctica basada en la interrogación.
4. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Se consideró las siguientes fases:
54
a. Revisión de los datos.- Se examinó en forma crítica cada uno de los
instrumentos utilizados niños y niñas a fin de comprobar la integridad de
sus respuestas.
b. Codificación de los instrumentos.- Se procedió a juntar los instrumentos y
luego se enumeró en orden correlativo cada uno de ellos.
c. Procesamiento de los datos.- Se elaboró una base de datos utilizando el
programa estadístico SPSS versión 12 en español y se registró los datos
procedentes de los instrumentos.
d. Organización y Presentación de los Datos.- Utilización del programa
estadístico mencionado y con ayuda del programa Microsoft Excel XP, se
procedió a elaborar los cuadros uni y bi dimensionales con sus respectivos
gráficos, según lo establecido en los objetivos de la investigación.
e. Análisis Descriptivo.- Para los cuadro uni y bidimensionales se determinó
las frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central y dispersión
requeridos (Media y Desviación Estándar).
f. Análisis Inferencia!: Se Utiliza la "T" de Student (diferencia de medias).
5. FUENTES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
Entre las fuentes, técnicas e instrumentos utilizados en la presente
investigación tenemos:
5.1. FUENTES DE LA INVESTIGACIÓN
• Nóminas de matrícula correspondiente al año escolar.
• Estudiantes de 5 años de Educación Inicial de la N° 288 del distrito
de Rioja.
• Actas de evaluación.
• Docentes.
55
5.2. TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN. 1
• Fichaje: Esta técnica permitió recoger información de las variables y
de las teorías acerca del trabajo.
• Encuesta: Se utilizará para recabar datos informativos en relación a
nuestro trabajo, objeto de estudio .
. 5.3. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Como instrumento de investigación hicimos uso de un test de lecto
escritura, el mismo que nos permitió analizar el nivel de lecto-escritura que
poseían lo~ niños antes de la experimentación de la estrategia didáctica
(Pre test), y los niveles logrados después de la experimentación de la
estrategia didáctica (Pos test).
Dicho test, estará estructurado en base a los cuatro niveles de lecto
escritura por los que tiene que pasar el niño o niña para lograr las
capacidades de lectura y escritura propuestas, por ello se plantearon dos
ítems para el primer nivel, dos para el segundo, tres para el tercero y tres
para el cuarto.
-Matriz de consistencia del instrumento:
VARIABLE DI M EN-INDICADOR N° DE POND TOTAL % DEPENDIENTE S IÓN ITEMS ERAD
- No diferencia dibujo de escritura.
Nivel - Señala indistintamente texto y 1 concreto dibujo. 2 2 4 20 o - Dibuja lo que se le pide como le .... hacerlo. (,) Q) - Diferenciar el dibujo de la - escritura. «S - Señala el texto. - ~ Q) Nivel pre - Escribe una serie interminable de
2 2 4 20 "C ::S silábico letras. .... Q) ·¡: - Desliza el dedo sobre la escritura ·- (,)
sin detenerse. «S U) - Escribe series cortas. N ·- Q) - Adjudica valor de sílaba sin hacer "C S::: coincidir el sonido.
! Nivel - Adjudica valor de sílaba haciendo 3 2 6 30
c. silábico coincidir el sonido con algunas
<C vocales.
56
- Validez: Para validar el instrumento, se sometieron a cada uno de los ítems
a juicio de expertos: especialista en Educación Inicial y especialista en
Educación Primaria. (Ver anexos).
Confiabilidad: Asimismo, la confiabilidad del instrumento se determinó
mediante el coeficiente de correlación por rango de Spearman (Ver anexos).
6. PROCESAMIENTO DE DATOS.
Los datos recolectados siguieron el siguiente tratamiento estadístico:
a. Hipótesis Estadística:
Ho :a¡2 =ai
H1 :a~ ::t:ai
Dónde:
a(: Es la varianza del pre test de los grupos experimental y control,
para verificar la equivalencia inicial de los grupos.
Ho: Jlz = Jl4
Dónde:
f.J2 : Es el promedio de los calificativos producto de la aplicación del
pre y pos test para medir el aprendizaje de la lecto-escritura.
b. Se estableció un nivel de confianza del p = 95%, es decir un error
estadístico del 5% (ex)
c. La hipótesis fue contrastada mediante la prueba t-Student utilizando
la diferencia de promedios para el pos test de los grupos experimental
y control. La prueba t fue unilateral con cola derecha tal como se
muestra en la figura, para varianzas iguales.
Región de Región de aceptación rechazo
o t.
57
Cuya fórmula es la siguiente:
con (n2+n4-2) grados de libertad,
Donde:
x: Es el promedio de los calificativos
Es la desviación estándar de las diferencias respecto a su
promedio
n : Tamaño de muestra
te : Valor calculado, obtenido de una operación matemática
utilizando los datos estadísticos obtenidos de la fórmula t de
Student.
d. Además se hizo uso de los principales estadígrafos de posición y
dispersión como son el promedio, la desviación estándar y el
coeficiente de variación.
• Media Aritmética: se determinará a partir de datos no agrupados,
para el cual, la fórmula de emplear es la siguiente.
X n
Donde:
X= Promedio
,Lx = Semiótica de las calificaciones.
n = Número de unidades de análisis.
• Desviación Estándar: Sirve para expresar las unidades de
mediación de la distribución con respecto a la media.
¿(-~~ n-1
• Coeficiente de Variación:
cv
7. PRUEBA DE HIPÓTESIS.
s xlOO X
58
El método de verificación de hipótesis utilizada en la investigación se
procedió a la toma de decisión estadística según los siguientes criterios:
• Si te > ta , entonces se rechaza H0 y se acepta la hipótesis de
investigación H1
lo cual implica que la aplicación de la estrategia didáctica
"Adivina adivinador y serás buen lector" ha elevado significativamente el
aprendizaje de la lecto-escritura en los niños y niñas de cinco años de la
Institución Educativa Inicial No 288 del distrito de Rioja.
• Si te < ta , entonces se acepta la hipótesis nula H0 lo cual implica que la
aplicación de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector"
no ha elevado el aprendizaje-de la lecto-escritura en los niños y niñas de
cinco años de la Institución Educativa Inicial No 288 del distrito de Rioja.
CAPÍTULO 111
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
59
60
RESULTADOS
Cuadro 1
Prueba de hipótesis para verificar la equivalencia inicial de los grupos experimental y control de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educación Inicial 288 del distrito de Rioja.
Valor Valor
Nivel de Medición Hipótesis
F - calculado F -tabulado significancia con 20 y 20 gl
H0 :a12 =a;
01-03 1,23 [0,47 -2,12] a=5% H 2 2 1 :a¡ ::f:.a3
Fuente: Tabla estadística y valores calculados por la mvest1gadora.
0,47
Interpretación:
Región de aceptación
\2,12 Ho
Decisión
Acepta Ho
Según el cuadro 1, se muestra los resultados obtenidos producto de la aplicación de
las fórmulas estadísticas (prueba F de Fisher-Snedecor) para la verificación de la
hipótesis, obteniéndose un valor calculado de ~ = 1,23 y un valor tabular de
Fu = 0,47 y F:s = 2,12 (obtenido de la tabla de probabilidad de la distribución F de
Fisher- Snedecor), verificando que el valor calculado es menor que el tabular
derecho pero mayor que el valor tabular izquierdo, el cual permite que la hipótesis
nula se ubique dentro de la región de aceptación. Significando que, las varianzas de
ambos grupos experimental y control son homogéneos o iguales.
61
Cuadro 2
Prueba de hipótesis para verificar el efecto diferencial que ha producido la aplicación de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" en el aprendizaje de la lecto-escritura en el área de Comunicación, según grupo experimental.
Valor Valor Nivel de
Medición Hipótesis t • calculado
t-tabulado significancia con 19 gl
Ho : Jl¡ = 112 01-02
H¡ : 14 < f-1-2 -14,22 -1,729 a=5%
Fuente: Tabla estad1st1ca y valores calculados por la mvest1gadora.
Interpretación:
Región de rechazo
Ho
Región de aceptación
Decisión
Acepta H1
Según el cuadro 2, se muestra los resultados obtenidos producto de la aplicación de
las fórmulas estadísticas (prueba t de Student - diferencia pareada) para la
verificación de la hipótesis, obteniéndose un valor calculado de te = -14,22 y un valor
tabular de t1 = -1,729 (obtenido de la tabla de probabilidad de la distribución t de
Student, con 19 grados de libertad y 5% de nivel de significancia}, verificando que el
valor calculado es menor que el valor tabular izquierdo, el cual permite que la
hipótesis nula se ubique dentro de la región de rechazo. Por consiguiente se decide
aceptar la hipótesis de investigación, la misma que se evidencia en el gráfico de la
curva de Gauss.
Significando que, la aplicación de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás
buen lector'' ha mejorado el aprendizaje de la lecto-escritura en los niños y niñas de
cinco años de la Institución Educativa No 288 del distrito de Rioja.
62
Cuadro 3
Prueba de hipótesis para determinar el efecto que ha producido la enseñanza convencional en el aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de la Institución Educativa N° 288, según grupo control.
Valor Valor Nivel de
Medición Hipótesis t • calculado
t-tabulado significancia con 19 gl
Ho: 113 = Jl4
Ü3· 04 H¡: 1-lJ < fl4
-0,295 -1,729 a=5%
Fuente: Tabla estadística y valores calculados por la mvest1gadora.
-1,729
Interpretación:
Ho
Región de aceptación
Decisión
Acepta Ho
Según el cuadro 3, se muestra los resultados obtenidos producto de la aplicación de
las fórmulas estadísticas (prueba t de Student - diferencia pareada) para la
verificación de la hipótesis, obteniéndose un valor calculado de te = -0,295 y un valor
tabular de t1 = -1,729 (obtenido de la tabla de probabilidad de la distribución t de
Student, con 19 grados de libertad y 5% de nivel de significancia), verificando que el
valor calculé;ido es mayor que el tabular izquierdo, el cual permite que la hipótesis
nula se ubique dentro de la región de aceptación. Significando que, la aplicación de
la enseñanza convencional no ha producido efecto diferencial en el aprendizaje de la
lecto-escritura en el área de Comunicación.
63
Cuadro 4
Prueba de hipótesis para verificar la influencia de la estrategia didáctica "adivina adivinador y serás buen lector" en el aprendizaje de la lacto-escritura, según pos test de los grupos experimental y control.
Valor Valor Nivel de Medición Hipótesis t • calculado
t-tabulado significancia con 38 gl
Ho: Jl2 = Jl4
02-04 H¡ : ¡.t¿ > f14
12,63 1,729 a=5%
Fuente: Tabla estad1st1ca y valores calculados por la mvest1gadora.
Interpretación:
Región de aceptación
o
Región de rechazo
Decisión
Acepta H1
Según el cuadro 4, se muestra los resultados obtenidos producto de la aplicación de
las fórmulas estadísticas (prueba t de Student- diferencia de promedios para el pos
test de los grupos experimental y control), obteniéndose un valor calculado de
te = 12,63 y un valor tabular de t, = 1,729 (obtenido de la tabla de probabilidad de la
distribución t de Student con 38 grados de libertad y 5% de error), verificando que el
valor calculado es mayor que el valor tabular derecho, el cual permite que la
hipótesis nula se ubique dentro de la región de rechazo. Por consiguiente se decide
aceptar la hipótesis alterna, la misma que se evidencia en el gráfico de la curva de
Gauss.
Significando que, la aplicación de la estrategia didáctica "adivina adivinador y serás
buen lector" ha elevado significativamente el aprendizaje de la lecto-escritura en el
área de Comunicación en los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa
Inicial No 288 del distrito de Rioja.
64
Cuadro 5
Aprendizaje promedio de lecto-escritura del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años 'de la Institución Educativa Inicial N° 288 - Rioja, según grupos control y experimental.
• Grupo Experimental Pre test • Grupo Experimental Pos test • Grupo Control Pre test • Grupo Control Pos test
Fuente: Cuadro N° 6
Interpretación:
Según el cuadro 6 y gráfico 1 se observa que, después de haber aplicado la
estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector' a los niños y niñas del
grupo experimental, 15 elevaron su aprendizaje a bueno (13-16), es decir que
durante el proceso de leer y escribir los niños y niñas han ido ejercitándose en la
lecto-escritura pasando por los niveles: concreto, presilábico, silábico y alfabético, 4
elevaron su aprendizaje a muy bueno y sólo un niño se mantuvo en regular. Mientras
que en el pos test del grupo control 4 niños y niñas obtuvieron un logro regular (11-
12) y 16 obtuvieron un logro deficiente (0-10).
67
Cuadro 7
Aprendizaje promedio de lecto-escritura en el nivel concreto del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 288 - Rioja, según grupos control y experimental.
Fuente: Aplicación del Pre y Pos test por la 1nvest1gadora.
Interpretación:
Según el cuadro 7, muestra las· medidas de tendencia central y variabilidad,
observándose que los calificativos de aprendizaje de lecto-escritura en el nivel
concreto del área de Comunicación del pos test son más elevadbs que los obtenidos
en el pre test del grupo experimental y pre y pos test del grupo control, significando
que la aplicación de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector''
68
en niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288 ha permitido un buen
aprendizaje de la lecto-escritura en el nivel concreto, obteniéndose como promedio
en el pre test del grupo experimental de 10,45 y en el pos test 16,5 incrementándose
en 6,05 puntos, asimismo en el pre test del grupo control su promedio fue de 9,85 y
en el pos test de 10,85 no presentando diferencia significativa.
La desviación estándar muestra la dispersión de los calificativos de cada niño o niña
alrededor de su promedio y se observa en el pre test del grupo experimental la
dispersión es más alta (1 ,90) que la dispersión del pos test (1 ,82), quiere decir que
los calificativos promedios de aprendizaje de la lecto-escritura en el nivel concreto
obtenidos en el pos test del grupo experimental son más homogéneos y es
demostrado en el resultado del coeficiente de variación (11 ,04%),
69
Cuadro 8
Medición del aprendizaje de lecto-escritura en el nivel concreto del área de Comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288.
Grupos Criterios de evaluación Experimental Control
Pre test Pos test Pre test Pos test Deficiente (00- 10) 12 o 14
Regular (11-12) 6 o 6 Bueno (13-16) 2 13 o Muy bueno (17- 20) o 7 o
Total 20 20 20 Fuente: Datos obtemdos de los test aplicados por la 1nvest1gadora.
Gráfico 2
Aprendizaje de lecto-escritura a nivel concreto en niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288 - Rioja
16 14
14
12
10
8
6
4
2
o
10 8 2 o 20
Deficiente Regular Bueno Muy bueno
• Grupo Experimental Pre test • Grupo Experimental Pos test • Grupo Control Pre test • Grupo Control Pos test
Fuente: Cuadro N° 8
Interpretación:
Según el cuadro 8 y gráfico 2 se observa que, después de haber aplicado la
estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector' a los niños y niñas del
grupo experimental, 13 elevaron su aprendizaje de lecto-escritura en el nivel
concreto a bueno (13-16), es decir que lograron diferenciar el dibujo de escritura,
señalan indistintamente textos y dibujos y dibujaron lo que se les pidió realizándolos
a su gusto y 7 elevaron su aprendizaje a muy bueno. Mientras que en el pos test del
grupo control 2 niños o niñas obtuvieron un buen logro (13-16), 8 niños y niñas
obtuvieron un logro regular (11-12) y 10 obtuvieron un logro deficiente (0-10).
70
Cuadro 9
Aprendizaje promedio de lacto-escritura en el nivel presilábico del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 288 - Rioja, según grupos control y experimental.
26,98 19,95 18,67 17,02 Variación% Fuente: Aphcac1ón del Pre y Pos test por la mvest1gadora.
Interpretación:
Según el cuadro 9, muestra las medidas de tendencia central y variabilidad,
observándose que los calificativos de aprendizaje de lacto-escritura en el nivel
presilábico del área de Comunicación del pos test son más altos que los obtenidos
en el pre test del grupo experimental y pre y pos test del grupo control, significando
que la aplicación de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector"
en niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288 ha permitido un buen
71
aprendizaje de la lecto-escritura a nivel presilábico, obteniéndose como promedio en
el pre test del grupo experimental de 10,50 y en el pos test 16,30 incrementándose
en 5,8 puntos, asimismo en el pre test del grupo control su promedio fue de 9,00 y
en el pos test de 10,30 presentando un incremento no muy significativo.
La desviación estándar muestra la dispersión de los calificativos de cada niño o niña
alrededor de su promedio y se observa en el pos test del grupo experimental la
dispersión es más alta (2,77) que la dispersión del pre test (1 ,96), quiere decir que
los calificativos promedios de aprendizaje a nivel presilábico obtenidos en el pos test
del grupo experimental son más homogéneos y es demostrado en el resultado del
coeficiente de variación (17,02%).
72
Cuadro 10
Medición del aprendizaje de lecto-escritura en el nivel presilábico del área de Comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 288
Grul)os Criterios de evaluación Experimental Control
Pre test Pos test Pre test Pos test Deficiente (00 -10) 11 1 16 Regular (11-12) 7 2 3 Bueno (13-16) 2 8 1 Muy bueno (17- 20) o 9 o
Total 20 20 20 Fuente: Datos obtemdos de los test aplicados por la mvest1gadora.
Gráfico 3
Aprendizaje de lecto-escritura a nivel presilábico en niños y niñas de la Institución Educativa N° 288 - Rioja
18 16 16
14
12
10
8
6
4
2
o
14 4 2 o 20
Deficiente Regular Bueno Muy bueno
• Grupo Experimental Pre test • Grupo Experimental Pos test • Grupo Control Pre test • Grupo Control Pos test
Fuente: Cuadro N° 10
Interpretación:
Según el cuadro 1 O y gráfico 3 se observa que, después de haber aplicado la
estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector' a los niños y niñas del
grupo experimental, 9 elevaron su aprendizaje a muy bueno (17-20), es decir que
durante el proceso de leer y escribir los niños y niñas han logrado diferenciar el
dibujo de la escritura, señalar los textos, escribir una serie interminable de letras,
deslizaron con el dedo sobre la escritura sin detenerse y escribieron series cortas, 8
elevaron su aprendizaje presilábico a bueno (13-16), 2 obtuvieron un logro regular
(11-12) y sólo un niño se mantuvo en deficiente (0-10). Mientras que en el pos test
del grupo control 2 niños y niñas obtuvieron un logro de bueno (13-16), 4 un logro
regular (11-12) y 14 obtuvieron un logro deficiente (0-10).
73
Cuadro 11
Aprendizaje promedio de lacto-escritura en el nivel silábico del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 288 - Rioja, según grupos control y experimental.
Fuente: Aplicación del Pre y Pos test por la mvest1gadora.
Interpretación:
Según el cuadro 11, muestra las medidas de tendencia central y variabilidad,
observándose que los calificativos de aprendizaje de lacto-escritura a nivel silábico
en el área de comunicación del pos test son más altos que los obtenidos en el pre
test del grupo experimental y pre y pos test del grupo control, significando que la
aplicación de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" en niños
y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288 ha permitido un buen aprendizaje de
74
la lecto-escritura a nivel silábico, obteniéndose como promedio en el pre test del
grupo experimental de 9,25 y en el pos test 15,1 ó incrementándose en 5,85 puntos,
asimismo en el pre test del grupo control su promedio fue de 9,35 y en el pos test de
9,50 presentando un incremento no significativo.
La desviación estándar muestra la dispersión de los calificativos de cada niño o niña
alrededor de su promedio y se observa en el pos test del grupo experimental la
dispersión es más alta (3,01) que la dispersión del pre test (2 ,45), quiere decir que
los calificativos promedios de aprendizaje silábico obtenidos en el pos test del grupo
experimental son más homogéneos y es demostrado en el resultado del coeficiente
de variación (19,91%).
75
Cuadro 12
Medición del aprendizaje de lecto-escritura en el nivel silábico del área de Comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288
Grupos Criterios de evaluación Experimental Control
Pre test Pos test Pre test Pos test Deficiente (00 -10) 15 2 15 Regular (11-12) 4 4 5 Bueno (13-16) 1 7 o Muy bueno (17- 20) o 7 o
Total 20 20 20 Fuente: Datos obtemdos de los test aplicados por la mvestlgadora.
Gráfico 4
Aprendizaje de ledo-escritura a nivel silábico en niños y niñas de la Institución Educativa No 288- Rioja
• Grupo Experimental Pre test • Grupo Experimental Pos test • Grupo Control Pre test • Grupo Control Pos test
Fuente: Cuadro N° 12
Interpretación:
Según el cuadro 12 y gráfico 4 se observa que, después de haber aplicado la
estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector'' a los niños y niñas del
grupo experimental, 7 elevaron su aprendizaje silábico a muy bueno (17-20), es decir
que durante el proceso de leer y escribir los niños y niñas han logrado adjudicar el
valor de sílaba sin hacer coincidir el sonido y haciendo coincidir el sonido con
algunas vocales, introduciendo algunas sílabas, así como también lograron mejorar
al escribir la palabra mariposa, 7 elevaron su aprendizaje a bueno, 4 obtuvieron
regular y sólo 2 niños se mantuvo en inicio. Mientras que en el pos test del grupo
control2 niños y niñas obtuvieron un buen logro, 3 obtuvieron logro regular (11-12) y
15 obtuvieron un logro deficiente (0-10).
76
Cuadro 13
Aprendizaje promedio de lecto-escritura en el nivel alfabético del área de Comunicación en niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 288 - Rioja, según grupos control y experimental.
Fuente: Aplicación del Pre y Pos test por la mvest1gadora.
Interpretación:
Según el cuadro 13, muestra las medidas de tendencia central y variabilidad,
observándose que los calificativos de aprendizaje de lecto-escritura a nivel alfabético
en el área de Comunicación del pos test son más altos que los obtenidos en el pre
test del grupo experimental y pre y pos test del grupo control, significando que la
aplicación de la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" en niños
y niñas de la Institución Educativa Inicial No 288 ha permitido un buen aprendizaje de
77
la lecto-escritura a nivel alfabético, obteniéndose como promedio en el pre test del
grupo experimental de 8,60 y en el pos test 14,1 O incrementándose en 5,5 puntos,
asimismo en el pre test del grupo control su promedio fue de 9,20 y en el pos test de
8,15 no presentando un incremento significativo.
La desviación estándar muestra la dispersión de los calificativos de cada niño o niña
alrededor de su promedio y se observa en el pos test del grupo control la dispersión
es más alta (2,85) que la dispersión del pre test (2,42), quiere decir que los
calificativos promedios de aprendizaje alfabético obtenidos en el pos test del grupo
experimental son más homogéneos y es demostrado en el resultado del coeficiente
de variación (15,59%).
78
Cuadro 14
Medición del aprendizaje de lecto-escritura en el nivel alfabético del área de Comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 288.
Grupos
Criterios de evaluación Experimental Control
Pre test Pos test Pre test Pos test
Deficiente (00- 10) 18 1 15
Regular (11-12) 2 6 3
Bueno (13-16) o 11 2
Muy bueno (17- 20) o 2 o Total 20 20 20
Fuente: Datos obtemdos de los test aplicados por la 1nvest1gadora.
Gráfico 5
Aprendizaje de lecto-escritura a nivel alfabético en niños y niñas de la Institución Educativa N° 288- Rioja
• Grupo Experimental Pre test • Grupo Experimental Pos test
a Grupo Control Pre test • Grupo Control Pos test
Fuente: Cuadro N° 14
Según el cuadro 14 y gráfico 5 se observa que, después de haber aplicado la
estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" a los niños y niñas del
grupo experimental, 11 elevaron su aprendizaje alfabético a bueno (13-16), es decir
que durante el proceso de leer y escribir los niños y niñas han leído y escrito
palabras completas, 2 elevaron su aprendizaje a muy bueno, 6 a regular y sólo un
niño se mantuvo en inicio. Mientras que en el pos test del grupo control 4 niños y
niñas obtuvieron un logro regular (11-12) y 16 obtuvieron un logro deficiente (0-10).
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
79
80
DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
Para la discusión de los resultados obtenidos luego de la experimentación de la
estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" nos centramos en los
antecedentes de la investigación y los fundamentos teóricos que sirvieron de base
en el presente estudio.
En principio, DÍAZ RIVERA (2000), afirma que el lector es un sujeto activo en el
proceso de comprender los mensajes que recibe y la escritura, una forma de
expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para
facilitar, y mejorar la comunicación. Por su parte, INGARUCA (2000), afirma que: "El
aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla
gradualmente".
En tal virtud, la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" ha tenido
como único fin promover la participación activa de los niños y niñas de cinco años
para que interactúen con las adivinanzas propuestas, que lo comprendan y a partir
de allí representen signos lingüísticos que expresen por escrito lo que desean
comunicar. En este sentido, la estrategia ha sistematizado cuatro procesos con sus
respectivos pasos: presentación de la adivinanza (oral, escrita y gráfica), deducción
de la respuesta o significado (fonológica y escrita), desintegración morfológica
(silábica y fonológica), y reestructuración y demostración práctica (integración de
sonidos y práctica intensiva).
Todo esto con el fin de demostrar lo mencionado por JNGARUCA (2000), quien afirma
que: "La estimulación a la lecto-escritura es un conjunto organizado de actividades
preparatorias destinadas a dotar al niño de experiencias y estímulos, que faciliten la
maduración de funciones psicomotoras, cognitiva, y afectivas específicas; con el
propósito de favorecer la adquisición de la lectoescritura, en forma adecuada y
provechosa".
Por ello, la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" sistematizó
un conjunto de actividades en pasos y procesos metodológicos que orientaron un
mejor desenvolvimiento en las cuatro etapas de la lecto-escritura en los niños y
81
niñas de cinco años. Este mejoramiento se evidencia en los resultados que se
muestran en las tablas y gráficos presentados en los resultados.
Si hacemos referencia al cuadro 7, observamos que el aprendizaje promedio de
lecto-escritura en el nivel concreto fue de 10,45 en el pre test, el mismo que fue
elevado a 16,50 en el pos test; es decir, según las mediciones que se observan en el
cuadro 8 y gráfico 2, en· el grupo experimental 13 niños elevaron su aprendizaje de
lecto-escritura en el nivel concreto a bueno {13-16), es decir que lograron diferenciar
el dibujo de escritura, señalan indistintamente textos y dibujos y dibujaron lo que se
les pidió realizándolos a su gusto y 7 elevaron su aprendizaje a muy bueno.
También en el cuadro 9 observamos que el promedio de lecto-escritura en el nivel
pre silábico fue de 10,50 en el pre test el mismo que se elevó a 16,30 en el pos test;
asimismo las mediciones que se observan en el cuadro 1 O y gráfico 3, muestran que
en el grupo experimental, 9 niños elevaron su aprendizaje a muy bueno (17 -20), es
decir han logrado diferenciar el dibujo de la escritura, señalar los textos, escribir una
serie interminable de letras, deslizar el dedo sobre la escritura sin detenerse y
escribir series cortas, 8 elevaron su aprendizaje a bueno (13-16), 2 obtuvieron un
logro regular (11-12) y sólo un niño se mantuvo en deficiente (0-1 0).
Así también, en el cuadro 11 observamos que el promedio de lecto-escritura en el
nivel silábico, fue de 9,25 en el pre test el mismo que se elevó a 15,1 O en el pos test;
es decir, según las mediciones que observamos en el cuadro 12 y gráfico 4, del
grupo experimental, 7 elevaron su aprendizaje a muy bueno (17 -20), es decir que
han logrado adjudicar el valor de sílaba sin hacer coincidir el sonido y haciendo
coincidir el sonido con algunas vocales, introduciendo algunas sílabas, así como
también lograron mejorar al escribir la palabra mariposa, 7 elevaron su aprendizaje a
bueno, 4 obtuvieron regular y sólo 2 niños se mantuvieron en inicio.
Finalmente, el cuadro 13 muestra el promedio de lecto-escritura en el nivel
alfabético, observándose que en el pre test fue de 8,60 y en el pos test de 14,10;
según las mediciones que se observan en el cuadro 14 y gráfico 5, en el grupo
experimental, 11 niños elevaron su aprendizaje alfabético a bueno (13-16), es decir
que durante el proceso de leer y escribir los niños y niñas han leído y escrito
palabras completas, 2 elevaron su aprendizaje a muy bueno, 6 a regular y sólo un
niño se mantuvo en inicio.
82
CONCLUSIONES
Luego del análisis de los resultados y su respectiva contrastación con la teoría y los
antecedentes de la investigación, se ha llegado a concluir que:
a. La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector'' basada en el uso
de las adivinanzas cuya secuencia de procesos fue: presentación oral, escrita y
gráfica; deducción fonológica y escrita, desintegración silábica y fonológica,
integración de sonidos y práctica intensiva; y, sustentada en la teoría de la
inteligencia lingüística y teoría sociológica; elevó significativamente el
aprendizaje de la lecto-escritura en el área de comunicación en los niños y niñas
de cinco años de la l. E. N° 288 del distrito de Rioja.
b. La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector'' elevó el
. aprendizaje de la lecto-escritura del grupo experimental en el nivel concreto con
un promedio 10,45 en el pre test a un promedio de 16,50 en el pos test.
c. La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector'' elevó el
aprendizaje de la lecto-escritura del grupo experimental en el nivel pre silábico
con un promedio 1 0,50 en el pre test a un promedio de 16,30 en el pos test.
d. La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector'' elevó el
aprendizaje de la lecto-escritura del grupo experimental en el nivel silábico de un
promedio 9,25 en el pre test a un promedio de 15,1 O en el pos test.
e. La estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector'' elevó el
aprendizaje de la lecto-escritura del grupo experimental en el nivel alfabético con
un promedio 8,60 en el pre test a un promedio de 14,1 O en el pos test.
83
RECOMENDACIONES
• A la Institución Educativa donde se experimentó la estrategia:
- Aplicar la metodología propuesta por la estrategia didáctica "Adivina
·adivinador y serás buen lector" en los niños de cinco años a fin de estimular
el aprendizaje de la lecto-escritura a fin de sentar las b;¡lses para el Nivel de
Educación Primaria.
• A las autoridades de la Unidad de Gestión Educativa Local:
- Promover la experimentación de la estrategia didáctica "Adivina adivinador
y serás buen lector" en Instituciones Educativas del Nivel de Educación
Inicial, focalizadas en la provincia de Rioja, a fin de generalizar los
resultados obtenidos.
• A las docentes del Nivel de Educación Inicial:
- Incorporar en sus actividades de aprendizaje los procedimientos seguidos
en la estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector"
incorporando adivinanzas relacionadas con el entorno social de los niños y
niñas.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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• ZILBERSTEIN (2004), Aprendizaje y categorías de una didáctica desarrolladora. Perú. Edit. Galeón.
87
88
. •'. '
ANEXOS .···
• 1 . . • • - ~· . . .
ANEXO N° 01
PROTOCOLO DE LA INVESTIGACIÓN
El instrumento para recoger la información (Pre y Pos -Test) constan de 1 o items cada
uno, las cuales poseen 4 dimensiones o niveles: El Nivel Concreto posee 2 items, el
Nivel Pre- Silábico 2 items, el Nivel Silábico 3 items y Nivel Alfabético 3 items. Para medir
el nivel de lacto-escritura que poseen los niños y niñas del Nivel de Educación Inicial; se
confeccionó el instrumento respectivo a fin de acopiar la información válida para nuestra
investigación y sometida a la validación por el juicio de expertos.
Para ser respondidas cada items por los niños, la investigadora, lee el texto con
entonación de voz clara y fuerte, para darle al estudiante una idea sobre los personajes,
lugares, estados emotivos, el tiempo, etc que son elementos infalibles en la lectura. Las
respuestas serán marcadas, por el estudiante, según su apreciación personal cuya
valoración es la siguiente:
• Respuesta correcta (2)
• Respuesta incorrecta (1)
A nivel general.
El máximo puntaje que puede obtenerse es 40 puntos
El puntaje medio que puede obtenerse es 30 puntos.
El mínimo puntaje que puede obtenerse es 20 puntos.
Entre el puntaje máximo al puntaje mínimo existe 39 intervalos, en sus 3 escalas de
valores (En inicio, en proceso, logrado); es decir en cada escala posee 13 intervalos
según la Tabla.
Intervalo Escala de valoración
Del 01 ---------------------------- 13 En Inicio
Del 14 ---------------------------- 27 En Proceso
Del 28 ---------------------------- 40 Logrado
Los criterios de suficiencia y adecuación serán definidos por puntuaciones sobre el
puntaje medio.
Los criterios de insuficiencia e inadecuación serán definidos por puntuaciones por
debajo del puntaje medio.
Los estilos de evaluación se definirán por los resultados que se obtengan sobre las
etapas, niveles, contextos, formas y criterios de evaluación.
Los recursos de evaluación se definirán por los resultados que se obtengan sobre
Jos instrumentos de evaluación.
A nivel específico.
Para determinar el Nivel Concreto en la lectura (02 ítems)
El máximo puntaje que puede obtenerse es 04 puntos.
El puntaje medio que puede obtenerse es 03 puntos.
El mínimo puntaje que puede obtenerse es 02 puntos.
Para determinar el Nivel Pre - Silábico en la lectura (02 ítems)
El máximo puntaje que puede obtenerse es 04 puntos.
El puntaje medio que puede obtenerse es 03 puntos.
El mínimo puntaje que puede obtenerse es 02 puntos.
Para determinar el Nivel Silábico en la lectura (03 ítems)
El máximo puntaje que puede obtenerse es 06 puntos.
El puntaje medio que puede obtenerse es 04 puntos.
El minimo puntaje que puede obtenerse es 03 puntos.
Para determinar el Nivel Alfabético en la lectura (03 ítems)
El máximo puntaje que puede obtenerse es 06 puntos.
El puntaje medio que puede obtenerse es 04 puntos.
El mínimo puntaje que puede obtenerse es 03 puntos.
TOTAL DE ÍTEMS: 1 O ítems
PUNTUACIONES: Cada ítem tiene una escala valorativa de o a 2 puntos.
VEREMOS: o - 1 O Lecto-escritura Deficiente.
11 - 12 Lecto-escritura Regular.
13 - 16 Lecto-escritura Buena.
17 - 20 Lecto-escritura Muy Buena.
MODO DE APLICACIÓN: Individual.
~ El tiempo de aplicación del instrumento es de una hora (60 minutos).
Señor:
ANEXO N° 02
CARTA A EXPERTOS SOLICITANDO INFORME EVALUATIVO DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN ...
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN- TARAPOTO FACUL TAO DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES- RIOJA
Rioja, 17 de noviembre del año 2010
&c. j{ &. J&l14 ?._ ~ ·~ ~ ~~~/\ . ............................................. '~·····!.:-::-:o-':"::.":" .......... . Profesor de la FEH-R. UNSM-R
PRESENTE.
Asunto: Solicita validación de instrumento de investigación.
De mi mayor consideración.
Tenemos el agrado de dirigirnos a usted, para hacer de su conocimiento que como estudiantes del X Ciclo de la Carrera Profesional de Educación Inicial, estoy instrumentalizando mi investigación científico-pedagógica sobre el tema: "estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" en el aprendizaje de la lectoescritura en el área de Comunicación en los niños y niñas de cinco años de la l. E ND 288 del distrito de Rioja.Como especialista en Investigación Científico-Pedagógica, y con amplia experiencia en la problemática relacionada con la Psicopedagía a Nivel Inicial, solicitamos su colaboración y le pedimos que:
a) Emita cinco calificaciones sobre las escalas adjuntas, a fin de calcular indicadores subjetivos de validez, a partir de sus puntuaciones, cuantificando de acuerdo con la respectiva escala de respuesta.
b) Califique cada uno de los ítems de las escalas adjuntas, a fin de calcular indicadores subjetivos de validez, a partir de sus puntuaciones. Calificando elemento por elemento cuantificando de acuerdo con la escala de respuesta. ¿Mide este ítem, la estrategia que dice medir?
Sobre el particular, mucho apreciaremos, pueda evaluar el referido instrumento, para lo cual adjunto al presente. Encontrará:
1. El Informe de Validación, cuyos aspectos se servirá absolver.
2. Un anexo, donde aparece el nombre de la investigación, los objetivos, la hipótesis, las variables (cuyo comportamiento se busca medir), las definiciones operacionales y otros cuadros que puedan ilustrar mejor el sentido de la investigación.
Al agradecer a usted la atención que le merezca la presente, quiero expresarle las consideraciones más distinguidas en forma personal.
Atentamente,
~~!.. ........................... ························ Bach. Lupita C moly Fernández.
Señor:
CARTA A EXPERTOS SOLICITANDO INFORME EVALUATIVO DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN - TARAPOTO FACUL TAO DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES - RIOJA
Rioja, 17 de noviembre del año 201 O
... \.~.k-.. ~.·-~-~-~ .. 9.~-~:t:~ ... ~!Y>.~~-h ..... ~~.o.~~~l'.Jv:~~l:\ .... , .. Profesor de la FEH-R. UNSM-R .
PRESENTE.
Asunto: Solicita validación de instrumento de investigación.
De mi mayor consideración.
Tenemos el agrado de dirigirnos a usted, para hacer de su conocimiento que como estudiantes del X Ciclo de la Carrera Profesional de Educación Inicial, estoy instrumentalizando mi investigación científico-pedagógica sobre el tema: "estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" en el aprendizaje de la lectoescritura en el área de Comunicación en los niños y niñas de cinco años de la l. E. N° 288 del distrito de Rioja.Como especialista en Investigación Científico-Pedagógica, y con amplia experiencia en la problemática relacionada con la Psicopedagía a Nivel Inicial, solicitamos su colaboración y le pedimos que:
a) Emita cinco calificaciones sobre las escalas adjuntas, a fin de calcular indicadores subjetivos de validez, a partir de sus puntuaciones, cuantificando de acuerdo con la respectiva escala de respuesta.
b) Califique cada uno de los ítems de fas escalas adjuntas, a fin de calcular indicadores subjetivos de validez, a partir de sus puntuaciones. Calificando elemento por elemento cuantificando de acuerdo con la escala de respuesta. ¿Mide este ítem, la estrategia que dice medir?
Sobre el particular, mucho apreciaremos, pueda evaluar el referido instrumento, para lo cual adjunto al presente. Encontrará:
1. El Informe de Validación, cuyos aspectos se servirá absolver.
2. Un anexo, donde aparece el nombre de la investigación, los objetivos, la hipótesis, las variables (cuyo comportamiento se busca medir), las definiciones operacionales y otros cuadros que puedan ilustrar mejor el sentido de la investigación. ·
Al agradecer a usted la atención que le merezca la presente, quiero expresarle las consideraciones más distinguidas en forma personal.
Atentamente,
Señor:
ANEXO N° 02
CARTA A EXPERTOS SOLICITANDO INFORME EVALUATIVO DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN - TARAPOTO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES- RIOJA
Rioja, 17 de noviembre del año 201 O
1,. Ll · .Ro. ~ é.<l n(l . J.2~q¡ () .. ?01.\f a.+~": r:r (). .... .:f. tJ é() ... · Profesor de la FEH-R. UNSM-R
PRESENTE.
Asunto: Solicita validación de instrumento de investigación.
De mi mayor consideración.
Tenemos el agrado de dirigirnos a usted, para hacer de su conocimiento que como estudiantes del X Ciclo de la Carrera Profesional de Educación Inicial, estoy instrumentalizando mi investigación científico-pedagógica sobre el tema: "estrategia didáctica "Adivina adivinador y serás buen lector" en el aprendizaje de la lectoescritura en el área de Comunicación en los niños y niñas de cinco años de la l. E. N° 288 del distrito de Rioja. Como especialista en Investigación Científico-Pedagógica, y con amplia experiencia en la problemática relacionada con la Psicopedagía a Nivel Inicial, solicitamos su colaboración y le pedimos que:
a) Emita cinco calificaciones sobre las escalas adjuntas, a fin de calcular indicadores subjetivos de validez, a partir de sus puntuaciones, cuantificando de acuerdo con la respectiva escala de respuesta.
b) Califique cada uno de los ítems de las escalas adjuntas, a fin de calcular indicadores subjetivos de validez, a partir de sus puntuaciones. Calificando elemento por elemento cuantificando de acuerdo con la escala de respuesta. ¿Mide este ítem, la estrategia que dice medir?
Sobre el particular, mucho apreciaremos, pueda evaluar el referido instrumento, para lo cual adjunto al presente. Encontrará:
1. El Informe de Validación, cuyos aspectos se servirá absolver.
2. Un anexo, donde aparece el nombre de la investigación, los objetivos, la hipótesis, las variables (cuyo comportamiento se busca medir), las definiciones operacionales y otros cuadros que puedan ilustrar mejor el sentido de la investigación.
Al agradecer a usted la atención que le merezca la presente, quiero expresarle las consideraciones más distinguidas en forma personal.
Nombre 1rma del experto. DNI: .{)t0~-S3.T. S ........ .
FICHA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
JUICIO DE EXPERTOS:
CRITERIOS Apreciación cualitativa
Excelente Bueno Regular Deficiente
Presentación del instrumento X Claridad en la redacción de los ítems ;x;-Pertinencia de las variables con los indicadores X Relevancia del contenido )<
Factibilidad de aplicación X Apreciación cualitativa
Observaciones
Validado por:
1. TÍTULO
2. ÁREA
ANEXO N°06
SESIONES DE APRENDIZAJE APLICADAS
SESIÓN N°01
: Conociendo las vocales.
: Comunicación.
3. CAPACIDAD : Identifica y utiliza el significado de algunas señales y códigos lingüísticos.
4. INDICADOR : Identifica las vocales relacionándolas con imágenes.
5. DURACIÓN : 120 min.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia "Adivina adivinador y serás buen lector"
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA
La profesora presenta la adivinanza del "murciélago" a los niños y niñas:
a. Presentación oral: la profesora narra la siguiente adivinanza:
"vuelo de noche, duermo de día y nunca verás plumas en el ala mía"
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de comprender lo
escuchado.
b. Presentación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en un
papelote resaltando con diferentes colores los sonidos "a, e, i, o, u" y lo
pega en la pizarra:
"vuelo de noche,
duermo de día
y nunca verás plumas
en el ala mía"
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Presentación gráfica: la profesora acompaña al texto con la imagen de un
murciélago en la oscuridad.
- Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO
La profesora da la oportunidad a los niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza.
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que Jos niños y
niñas pronuncien los sonidos de la palabra que expresa la respuesta de la
adivinanza. Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen dirá:
"murciélago".
- Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación
de la palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la conciencia
fonológica de cada sonido.
e. Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas escriban la palabra "murciélago" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra
en el papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA
La profesora separa la palabra "murciélago" en los sonidos o sílabas para que
los niños comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesora separa la palabra murciélago en
sílabas y letras resaltando las vocales para facilitar su escritura.
murciélago -------------- mur- cié - la - go
- Luego explica que esta palabra está formada por cuatro sílabas y que
cada sílaba lleva siempre una vocal y éstas son las que están de color
rojo.
- Luego separa las vocales de cada sílaba: m-u-r-c-i-e-1-a-g-o
- Después se quedará tan solo con: u-i-e-a-o llamadas vocales.
g. Desintegración fonológica: la profesora separa nuevamente la palabra en
sonidos dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura. Repite
este proceso varias veces.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA.
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos
desintegrados para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de
allí escribirla y leerla con facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su
vocal para formar así nuevamente la palabra completa:
m+ u+ r = mur
e+ i + é = cié
1 +a = la
g +o = go
Murciélago
- Además conjugaremos cada consonante con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de cada sílaba formada. Por
ejemplo:
m +
a
e
o
u
= = = = =
m a me mi m o m u
ó 1 +
e
a
u
o
= le
= la
= lu
= li = lo
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir las vocales, nos quedaremos solamente con ellas, las
pronunciaremos muchas veces y las escribiremos en forma de caligrafía
para practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe
la serie de vocales:
Mayúsculas Minúsculas
A E 1 o u .91 ~ ~ J {) a u e o i Qi " (; ¿ ~
7. EVALUACIÓN: se evaluará si el niño o niña logró la capacidad según el indicador de la tabla siguiente:
Nombre Indicador Nivel de logro
Identifica las vocales relacionándolas con imágenes. Bien 1 Regular Mal
1
8. MEDIOS Y MATERIALES:
- Papelotes. - Plumones de colores. - Cinta adhesiva. - Imagen de un murciélago. - Papel bond. - Hoja de práctica: serie de vocales. - Hoja de evaluación.
1. TÍTULO
2. ÁREA
SESIÓN N°02
: Conociendo textos con "m".
: Comunicación.
3. CAPACIDAD: Identifica y utiliza el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos.
4. INDICADOR : Identifica la letra m pintándolas en una lectura.
5. DURACIÓN : 120 min.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia "Adivina
adivinador y serás buen lector".
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA.
La profesora presenta la adivinanza de la "mesa" a los niños y niñas.
a. Presentación oral: la profesora narra la siguiente adivinanza: "Tengo
cuatro patas y no me puedo mover, llevo encima la comida y no me la
puedo comer."
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de comprender lo
escuchado.
b. Presentación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en un
papelote resaltando con diferentes colores la consonante "m" y lo pega en
la pizarra:
"Tengo cuatro patas
y no me puedo mover,
llevo encima la comida
y no me la puedo comer"
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Presentación gráfica: la profesora acompaña al texto con la imagen de
una mesa.
----- Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO
La profesora da la oportunidad a Jos niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza.
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que Jos niños
y niñas pronuncien los sonidos de la palabra que expresa la respuesta de
la adivinanza. Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen
dirá: "mesa".
- Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación
de la palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la conciencia
fonológica de cada sonido.
e. Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas escriban la palabra "mesa" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra
en el papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA.
La profesora separa la palabra "mesa" en los sonidos o sílabas para que los ¡
niños comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesora separa la palabra mesa en sílabas y
letras resaltando la consonante "m".
mesa -------------- me-sa
- Luego explica que esta palabra está formada por dos sílabas y que cada
sílaba lleva siempre una vocal.
- Luego separa las vocales de cada sílaba: m-e-s-a
- Después se quedará tan solo con la consonante m.
g. Desintegración fonológica: la profesora separa nuevamente la palabra en
sonidos dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura. Repite
este proceso varias veces.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos
desintegrados para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de
allí escribirla y leerla con facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su
vocal para formar así nuevamente la palabra completa:
m+e =me
s+a = sa
Mesa
Además conjugaremos la consonante "m" con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de las sílabas formadas. Por
ejemplo:
a = m a e = me
m + .. = m1
o = m o
u = m u
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir la consonante "m", nos quedaremos solamente con ella, la
pronunciaremos muchas veces y la escribiremos en forma de caligrafía
para practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe
la serie de la consonante "m":
Mayúsculas Minúsculas
M 1Jt m •
7.- EVALUACIÓN: se evaluará si él niño o niña logró la capacidad según el indicador de la tabla siguiente:
Nombre Indicador Nivel de logro Identifica la letra m pintándolas en una lectura. Bien 1 Regular Mal
1
8.- MEDIOS Y MATERIALES:
- Papelotes, Plumones de colores, Cinta adhesiva, Imagen de un mesa, Papel bond, Hoja de práctica: serie de consonante "m"; Hoja de evaluación.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO
La profesora da la oportunidad a los niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza:
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas pronuncien los sonidos de la palabra que expresa la respuesta de la
adivinanza. Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen dirá:
"pantalón"
- Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación
de la palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la conciencia
fonológica de cada sonido.
e. Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas escriban la palabra "pantalón" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra
en el papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA
La profesora separa la palabra "pantalón" en los sonidos o sílabas para que
los niños comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesora separa la palabra pantalón en
sílabas y letras resaltando la consonante "p".
pantalón -------------- pan-ta-lón
- Luego explica que esta palabra está formada por tres sílabas y que cada
sílaba lleva siempre una vocal.
- Luego separa las vocales de cada sílaba: p-a-n-t-a-1-ó-n
- Después se quedará tan solo con la consonante p.
g. Desintegración fonológica: la profesora separa nuevamente la palabra
en sonidos dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura.
Repite este proceso varias veces.
SESIÓN N°03
1. TÍTULO :Conociendo textos con "p".
2. ÁREA . : Comunicación.
3. CAPACIDAD : Identifica y utiliza el significado de algunas señales y códigos
4. INDICADOR
5. DURACIÓN
lingüísticos.
: Identifica la letra p pronunciando su sonido correctamente.
: 120 min.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia "Adivina
adivinador y serás buen lector"
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA.
La profesora presenta la adivinanza del "pantalón" a los niños y niñas:
a. Presentación oral: la. profesora narra la siguiente adivinanza:
"Dos buenas piernas tenemos y no podemos caminar, pero el hombre sin
nosotros no se puede presentar."
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de comprender lo
escuchado.
b. Presentación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en un
papelote resaltando con diferentes colores la consonante "p" y lo pega en la
pizarra:
"Dos buenas piernas tenemos
y .no podemos caminar,
pero el hombre sin nosotros
no se puede presentar."
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Presentación gráfica: la profesora acompaña al texto con la imagen de un
pantalón.
- Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA.
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos
desintegrados para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de
allí escribirla y leerla con facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su
vocal para formar así nuevamente la palabra completa:
p+a+n = pan
= ta t+ a
1 + ó + n = Ión
pantalón
- Además conjugaremos la consonante "p" con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de las sílabas formadas. Por
ejemplo:
a = pa
e = pe
p + = pi
o = po
u = pu
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir la consonante "p", nos quedaremos solamente con ella, la
pronunciaremos muchas veces y la escribiremos en forma de caligrafía
para practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe
la serie de vocales:
Mayúsculas Minúsculas
p 'P p ~
7. EVALUACIÓN: se evaluará si el niño o niña logró la capacidad según el indicador
de la tabla siguiente:
Indicador Nivel de logro Nombre Identifica la letra p pronunciando su sonido Bien Regular Mal
correctamente
8. MEDIOS Y MATERIALES:
- Papelotes. - Plumones de colores. - Cinta adhesiva. - Imagen de un pantalón. - Papel bond. - Hoja de práctica: serie de consonante "P". - Hoja de evaluación.
1.TÍTULO
2.ÁREA
SESIÓN N°04
: Conociendo textos con "sn.
: Comunicación.
3. CAPACIDAD : Identifica y utiliza el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos.
4.1NDICADOR : Identifica la letras encerrándolas en una lectura
S.DURACIÓN : 120 minutos.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia "Adivina
adivinador y serás buen lector'.
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA.
La profesora presenta la adivinanza del "semáforo" a los niños y niñas:
a. Presentación oral: la profesora narra la siguiente adivinanza:
"Con so/o tres colores ordeno a cada uno, si todos me respetan no habrá
accidente alguno."
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de . comprender lo
escuchado.
b.Presentación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en un
papelote resaltando con diferentes colores la consonante "s" y lo pega en
la pizarra:
"Con solo tres colores
ordeno a cada uno,
si todos me respetan
no habrá accidente alguno."
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Representación gráfica: la profesora acompaña al texto la imagen de un
semáforo.
. - Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO
La profesora da la oportunidad a los niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza.
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas pronuncien Jos sonidos de la palabra que expresa la respuesta de la
adivinanza. Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen dirá:
"semáforo".
- Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación
de la palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la conciencia
fonológica de cada sonido.
• Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas escriban la palabra "semáforo" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra
en el papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA.
La profesora separa la palabra "semáforo" en los sonidos o sílabas para que
los niños comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesora separa la palabra semáforo en
sílabas y letras resaltando la consonante "s".
semáforo -------------- se-má-fo-ro
- Luego explica que esta palabra está formada por cuatro sílabas y que
cada sílaba lleva siempre una vocal.
- Luego separa las vocales de cada sílaba: s-e-m-á-f-o-r-o
- Después se quedará tan solo con la consonante S.
g. Desintegración fonológica: la profesora separa nuevamente la palabra
en sonidos dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura.
Repite este proceso varias veces.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA.
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos
desintegrados para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de
allí escribirla y leerla con facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su
vocal para formar así nuevamente la palabra completa:
S+e
m+á
f+o
r+o
Semáforo
= se
= má
= fo
= ro
- Además conjugaremos la consonante "s" con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de las sílabas formadas. Por
ejemplo:
a = sa
e = se
S + = si
o = so
u = su
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir la consonante "s", nos quedaremos solamente con ella, la
pronunciaremos muchas veces y la escribiremos en forma de caligrafía para
practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe la
serie de la consonante "s".
Mayúsculas Minúsculas
S S S 4
7. EVALUACIÓN: se evaluará si el niño o niña logró la capacidad según el indicador de la tabla siguiente:
Nombre Indicador Nivel de logro
Identifica la letra s encerrándolas en una lectura. Bien J R~gular Mal
l
8. MEDIOS Y MATERIALES:
- Papelotes. - Plumones de colores. - Cinta adhesiva. - Imagen de un semáforo. - Papel bond. - Hoja de práctica: serie de consonante "s". - Hoja de evaluación.
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas pronuncien los sonidos de la palabra que expresa la respuesta de la
adivinanza. Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen dirá:
"reloj".
-Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación
de la palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la conciencia
fonológica de cada sonido.
• Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas escriban la palabra "reloj" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra
en el papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA
La profesora separa la palabra "reloj" en los sonidos o sílabas para que los
niños comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesora separa la palabra reloj en sílabas y
letras resaltando la consonante "r".
reloj -------------- re-loj
- Luego explica que esta palabra está formada por dos sílabas y que cada
sílaba lleva siempre una vocal.
- Luego separa las vocales de cada sílaba: r-e-1-o-j
- Después se quedará tan solo con la consonante r.
g. Desintegración fonológica: la profesora separa nuevamente la palabra
en sonidos dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura.
Repite este proceso varias veces.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA.
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos
desintegrados para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de
allí escribirla y leerla con facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su
vocal para formar así nuevamente la palabra completa:
SESIÓN N°05
1. TÍTULO :Conociendo textos con "r".
2. ÁREA : Comunicación.
3. CAPACIDAD : Identifica y utiliza el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos.
4. INDICADOR : Identifica la letra r representando imágenes con este sonido
5. DURACIÓN : 120 min.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia "Adivina
adivinador y serás buen lector'.
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA.
La profesora presenta la adivinanza del "reloj" a los niños y niñas:
a. Representación oral: la profesora narra la siguiente adivinanza:
"¿Qué será, que será, una cara y dos brazos en la pared?"
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de comprender lo
escuchado.
b. Representación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en
un papelote resaltando con diferentes colores la consonante "r" y lo pega
en la pizarra:
"¿Qué será, que será,
una cara
y dos brazos
en la pared?"
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Presentación gráfica: la profesora acompaña al texto la imagen de un
reloj.
-- Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO
La profesora da la oportunidad a los niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza.
r +e = re
1 +o+ j = loj
reloj
Además conjugaremos la consonante "r" con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de las sílabas formadas. Por
ejemplo:
a = ra
e = re
r + = ri o = ro
u = ru
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir la consonante "r'', nos quedaremos solamente con ella, la
pronunciaremos muchas veces y la escribiremos en forma de caligrafía para
practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe la
serie de la consonante "r''.
Mayúsculas Minúsculas
R 12 r IJ
7. EVALUACIÓN: se evaluará si el niño o niña logró la capacidad según el
indicador de la tabla siguiente:
Indicador Nivel de logro
Nombre Identifica la letra r representando imágenes que Bien Regular Mal
inician con este sonido
8. MEDIOS Y MATERIALES:
- Papelotes, Plumones de colores, Cinta adhesiva, Imagen de un reloj, Papel
bond, Hoja de práctica: serie de consonante "r'', Hoja de evaluación.
SESIÓN N°06
1. TÍTULO :Conociendo textos con "L".
2. ÁREA : Comunicación.
3. CAPACIDAD : Identifica y utiliza el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos.
4. INDICADOR :Identifica la letra 1 encerrándola en palabras.
5. DURACIÓN : 120 min.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia "Adivina
adivinador y serás buen lector"
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA
La profesora presenta la adivinanza del "loro" a los niños y niñas:
a. Representación oral: la profesora narra la siguiente adivinanza:
"Tengo alas y tengo pico, hablo y hablo sin saber Jo que digo."
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de comprender lo
escuchado.
b. Presentación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en un
papelote resaltando con diferentes colores la consonante "1" y lo pega en la
pizarra: 11Tengo alas y tengo pico,
hablo y hablo
sin saber lo que digo."
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Presentación gráfica: la profesora acompaña al texto la imagen de un
loro.
- Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO.
La profesora da la oportunidad a los niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza.
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas pronuncien los sonidos de la palabra que expresa la respuesta de la
adivinanza. Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen dirá:
"loro".
- Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación
de la palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la
conciencia fonológica de cada sonido.
• Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas escriban la palabra "loro" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra
en el papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA
La profesora separa la palabra "loro" en los sonidos o sílabas para que los
niños comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesora separa la palabra loro en sílabas y
letras resaltando la consonante "L".
loro -------------- lo-ro
- Luego explica que esta palabra está formada por dos sílabas y que cada •
sílaba lleva siempre una vocal.
- Luego separa las vocales de cada sílaba: 1-o-r-o
- Después se quedará tan solo con la consonante L.
g. Desintegración fonológica: la profesora separa nuevamente la palabra
en sonidos dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura.
Repite este proceso varias veces.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA.
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos
desintegrados para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de
allí escribirla y leerla con facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su
vocal para formar así nuevamente la_palabra completa:
1 +o = lo
r+ o = ro
loro
Además conjugaremos la consonante "1" con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de las sílabas formadas. Por
ejemplo:
a = la
e = le
1 + = li o = lo
u = lu
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir la consonante "1", nos quedaremos solamente con ella, la
pronunciaremos muchas veces y la escribiremos en forma de caligrafía para
practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe la
serie de la consonante "1".
Mayúsculas Minúsculas
L .¿ 1 e
7.- EVALUACIÓN: se evaluará si el niño o niña logró la capacidad según el
indicador de la tabla siguiente:
Indicador Nivel de logro Nombre
Identifica la letra 1 encerrándolas en palabras. Bien Regular Mal
8. MEDIOS Y MATERIALES:
- Papelotes, Plumones de colores, Cinta adhesiva, Imagen de un loro, Papel
bond, Hoja de práctica: serie de consonante "1", Hoja de evaluación.
SESIÓN N°07
1. TÍTULO : Conociendo textos con "t".
: Comunicación. 2.
3.
ÁREA
CAPACIDAD : Identifica y utiliza el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos.
4. INDICADOR : Identifica la letra t pintándolas en oraciones.
5. DURACIÓN : 120 min.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia "Adivina
adivinador y serás buen lector''
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA.
La profesora presenta la adivinanza de la "tortuga" a los niños y niñas:
a. Presentación oral: la profesora narra la siguiente adivinanza:
"Ando despacito, siempre metidita en mi casita, en el mar nado rapidito y en
tierra más despaciosa."
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de comprender lo
escuchado.
b. Presentación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en un
papelote resaltando con diferentes colores la consonante "t" y lo pega en la
pizarra:
"Ando despacito,
siempre metidita en mi casita,
en el mar nado rapidito
y en tierra mas despaciosa."
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Presentación gráfica: la profesora acompaña al texto la imagen de una
tortuga.
-'Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO.
La profesora da la oportunidad a los niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza.
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas pronuncien los sonidos de la palabra que expresa la respuesta de la
adivinanza. Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen dirá:
"tortuga".
-Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación
de la palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la conciencia
fonológica de cada sonido.
e. Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas escriban la palabra "tortuga" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra
en el papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA.
La profesora separa la palabra "tortuga" en los sonidos o sílabas para que los
niños comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesora separa la palabra tortuga en
sílabas y letras resaltando la consonante "t".
tortuga tor-tu-ga
- Luego explica que esta palabra está formada por tres sílabas y que cada
sílaba lleva siempre una vocal.
-Luego separa las vocales de cada sílaba: t-o-r-t-u-g-a
- Después se quedará tan solo con la consonante t.
g. Desintegración fonológica: la profesora separa nuevamente la palabra
en sonidos dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura.
Repite este proceso varias veces.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos
desintegrados para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de
allí escribirla y leerla con facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su
vocal para formar así nuevamente la palabra completa:
t+ o+ r
t+ u
g+a
tortuga
= tor
=tu
= ga
Además conjugaremos la consonante "t" con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de las sílabas formadas. Por
ejemplo:
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir la consonante "t", nos quedaremos solamente con ella, la
pronunciaremos muchas veces y la escribiremos en forma de caligrafía para
practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe la
serie de la consonante "t".
Mayúsculas Minúsculas
T 1 t e
· 7.- EVALUACIÓN: se evaluará si el niño o niña logró la capacidad según el . d" d d 1 t bl . . t 1n 1ca or e a a a s1gu1en e:
Nombre Indicador Nivel de logro Identifica la letra t pintándolas en oraciones Bien 1 Regular Mal
1
8. MEDIOS Y MATERIALES:
- Papelotes, Plumones de colores, Cinta adhesiva, Imagen de una tortuga, Papel bond, Hoja de práctica: serie de consonante "t", Hoja de evaluación.
1. TÍTULO
2. ÁREA
SESIÓNN°08
: Conociendo textos con "b".
: Comunicación.
3. CAPACIDAD: Identifica y utiliza el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos.
4. INDICADOR : Identifica la letra b escribiendo palabras con este sonido inicial
5. DURACIÓN : 120 min.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia "Adivina
adivinador y serás buen lector''.
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA.
La profesora presenta la adivinanza de la "boca" a los niños y niñas:
a. Presentación oral: la profesora narra la siguiente adivinanza:
"Soy muy habladora y reilona, me gusta comer, beber y besar. ¿Quien soy?"
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de comprender lo
escuchado.
b. Presentación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en un
papelote resaltando con diferentes colores la consonante "t" y lo pega en la
pizarra:
"Soy muy habladora y reilona,
me gusta comer,
beber y besar.
¿Quien soy?"
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Presentación gráfica: la profesora acompaña al texto la imagen de una
boca.
-Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO
La profesora da la oportunidad a los niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza.
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas pronuncien los sonidos de la palabra que expresa la respuesta de la
adivinanza. Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen dirá:
"boca".
- Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación
de la palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la conciencia
fonológica de cada sonido.
e. Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas escriban la palabra "boca" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra
en el papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA.
La profesora separa la palabra "boca" en los sonidos o sílabas para que los
niños comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesora separa la palabra boca en sílabas
y letras resaltando la consonante "b".
boca -------------- bo-ca
- Luego explica que esta palabra está formada por dos sílabas y que cada
sílaba lleva siempre una vocal.
- Luego separa las vocales de cada sílaba: b-o-c-a
- Después se quedará tan solo con la consonante b.
g. Desintegración fonológica: la profesora separa nuevamente la palabra en
sonidos dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura.
Repite este proceso varias veces.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos
desintegrados para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de
allí escribirla y leerla con facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su
vocal para formar así nuevamente la palabra completa:
b+o =bo
c+a =ca
boca
- Además conjugaremos la consonante "b" con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de las sílabas formadas. Por
ejemplo:
a = ba
e = be
b + = bi
o = bo
u = bu
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir la consonante "b", nos quedaremos solamente con ella, la
pronunciaremos muchas veces y la escribiremos en forma de caligrafía para
practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe la
serie de la consonante "b".
Mayúsculas Minúsculas
8 ~ b 1
7.- EVALUACIÓN: se evaluará si el niño o niña logró la capacidad según el
indicador de la tabla siguiente:
Indicador Nivel de logro Nombre Identifica la letra b escribiendo palabras con este Bien Regular Mal
sonido inicial
8. MEOIOS Y MATERIALES: Papelotes, Plumones de colores, Cinta adhesiva, Imagen de una boca, Papel bond, Hoja de práctica: serie de consonante "b", Hoja de evaluación.
SESIÓN N°09
1. TÍTULO : Conociendo textos con "n".
2. ÁREA : Comunicación.
3. CAPACIDAD : Identifica y utiliza el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos.
4. INDICADOR : Identifica la letra n relacionando con imágenes que llevan el sonido.
5. DURACIÓN : 120 min.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia "Adivina
adivinador y serás buen lector'.
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA ..
La profesora presenta la adivinanza de la "nube" a los niños y niñas:
a. Presentación oral: la profesora narra la siguiente adivinanza:
"Como en el algodón suelo en el aire flotar, a veces entrego lluvia y otras,
so/o humedad."
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de comprender lo
escuchado.
b. Presentación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en un
papelote resaltando con diferentes colores la consonante "n" y lo pega en la
pizarra:
"Como en e/ algodón
suelo en el aire flotar,
a veces entrego lluvia
y otras, solo humedad."
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Presentación gráfica: la profesora acompaña al texto la imagen de una
nube.
- Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO
La profesora da la oportunidad a los niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza.
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas pronuncien los sonidos de la palabra que expresa la respuesta de la
adivinanza. Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen dirá:
"nube".
- Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación
de la palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la conciencia
fonológica de cada sonido.
e. Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y
niñas escriban la palabra "nube" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra
en el papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA.
La profesora separa la palabra "nube" en los sonidos o sílabas para que los
niños comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesora separa la palabra nube en sílabas
y letras resaltando la consonante "n".
nube-------------- nu-be
- Luego explica que esta palabra está formada por dos sílabas y que cada
sílaba lleva siempre una vocal.
- Luego separa las vocales de cada sílaba: n-u-b-e
- Después se quedará tan solo con la consonante n.
g. Desintegración fonológica: la profesora separa nuevamente la palabra
en sonidos dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura.
Repite este proceso varias veces.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA.
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos
desintegrados para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de
allí escribirla y leerla con facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su
vocal para formar así nuevamente la palabra completa:
n +u = nu
b +e =be
nube
Además conjugaremos la consonante "n" con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de las sílabas formadas. Por
ejemplo:
a =na
e = ne
n + = ni
o = no
u = nu
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir la consonante "n", nos quedaremos solamente con ella, la
pronunciaremos muchas veces y la escribiremos en forma de caligrafía para
practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe la
serie de la consonante "n".
Mayúsculas Minúsculas
N 1t n 11
7.- EVALUACIÓN: se evaluará si el niño o niña logró la capacidad según el
indicador de la tabla siguiente:
Indicador . Nivel de logro
Nombre Identifica la letra n relacionando con imágenes que Bien Regular Mal
llevan el sonido.
8. MEDIOS Y MATERIALES: Papelotes, Plumones de colores, Cmta adhes1va, Imagen de una nube, Papel bond, Hoja de práctica: serie de consonante "n", Hoja de evaluación.
1. TÍTULO
2. ÁREA
3. CAPACIDAD
4. INDICADOR
5. DURACIÓN
SESIÓN N° 10
:Conociendo textos con "e".
: Comunicación.
: Identifica y utiliza el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos.
: Identifica la letra e subrayándola en oraciones.
: 120 min.
6. PROCESO METODOLÓGICO: Proceso propuesto por la estrategia ''Adivina
adivinador y serás buen lector".
1° PRESENTACIÓN DE LA ADIVINANZA.
La profesora presenta la adivinanza del "candado" a los niños y niñas:
a. Presentación oral: la profesora narra la siguiente adivinanza:
"Chiquito como un ratón, cuida la casa como un león."
- Los niños y niñas escuchan atentamente tratando de comprender lo
escuchado.
b. Presentación escrita: la profesora muestra la adivinanza escrita en un
papelote resaltando con diferentes colores la consonante "e" y lo pega en la
pizarra:
"Chiquito como un ratón,
cuida la casa
como un león."
- Luego le da lectura buscando desarrollar la comprensión lectora.
c. Presentación gráfica: la profesora acompaña al texto la imagen de un
candado.
- Luego busca que los niños y niñas comprendan la imagen mostrada.
2° DEDUCCIÓN DE LA RESPUESTA O SIGNIFICADO
La profesora da la oportunidad a los niños y niñas para que deduzcan la
respuesta de la adivinanza.
d. Deducción fonológica: la profesora da la oportunidad para que los niños y niñas
pronuncien los sonidos de la palabra que expresa la respuesta de la adivinanza.
Seguramente alguno de ellos apoyándose de la imagen dirá: "candado".
- Una vez que se tenga la respuesta, la profesora apoya la pronunciación de la
palabra y lo repite con ellos varias veces hasta lograr la conciencia fonológica
de cada sonido.
e. Deducción escrita: la profesora da la oportunidad para que los niños y niñas
escriban la palabra "candado" en un papel según su capacidad.
- Luego la profesora con la participación de cada niño, escribe la palabra en el
papelote con letra grande y visible.
3° DESINTEGRACIÓN MORFOLÓGICA.
La profesora separa la palabra "candado" en los sonidos o sílabas para que los niños
comprendan la estructura de la palabra.
f. Desintegración silábica: la profesorasepara la palabra candado en sílabas y
letras resaltando la consonante "e".
candado can-da-do
- Luego explica que esta palabra está formada por tres sílabas y que cada sílaba
lleva siempre una vocal.
- Luego separa las vocales de cada sílaba: c-a-n-d-a-d-o
- Después se quedará tan solo con la consonante c.
f. Desintegración fonológica: la profesorasepara nuevamente la palabra en sonidos
dando una palmada por cada sílaba para facilitar su lectura.Repite este proceso
varias veces.
4° REESTRUCTURACIÓN Y DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA
La profesora con la participación de los niños, une las sílabas y sonidos desintegrados
para que puedan asimilar la palabra como un todo y a partir de allí escribirla y leerla con
facilidad.
h. Integración de sílabas y sonidos: uniremos cada consonante con su vocal para
formar así nuevamente la palabra completa:
c+a+n
d+a
d+o
candado
= can
= da
=do
- Además conjugaremos la consonante "e" con cada vocal y
pronunciaremos con claridad los sonidos de las sílabas formadas. Por
ejemplo:
a =ca
e = ce
e + = ci
o = co
u = cu
i. Práctica intensiva: como lo que buscamos es la capacidad de leer y
escribir la consonante "e", nos quedaremos solamente con ella, la
pronunciaremos muchas veces y la escribiremos en forma de caligrafía para
practicar su escritura.
- Se hace entrega de una hoja de práctica a cada niño para que continúe la
serie de la consonante "e"
Mayúsculas Minúsculas
e tt e e
7.- EVALUACIÓN: se evaluará si el niño o niña logró la capacidad según el
indicador de la tabla siguiente:
Indicador Nivel de logro Nombre
Identifica la letra e subrayándola en oraciones. Bien Regular Mal
8. MEDIOS Y MATERIALES:
Papelotes, Plumones de colores, Cinta adhesiva, Imagen de un candado,
Papel bond, Hoja de práctica: serie de consonante "e", Hoja de evaluación.
ANEXO No 7
TEST DE LECTO-ESCRITURA PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE NIVEL DE
EDUCACIÓN INICIAL
NOMBRE
SECCIÓN
J. E. J. NO
iTEMS
INDICACIONES: La investigadora entrega a cada niño su test, luego lee con claridad
cada ítem y Jos niños y niñas van desarrollando de acuerdo al tiempo señalado.
a) NIVEL CONCRETO.
ítems relacionados a: Señala indistintamente texto y dibujo
1.- Escucha atentamente la lectura de cada recuadro y pinta el que se refiere
a la figura.
1. Agua limpia. 1 2. Aire puro.
3. Árbol verde.
2.- Pinta el recuadro que contiene el nombre de la figura.
1
A 1
J 1
o 1
1
o 1
J 1
o 1
1
E 1
J 1
E 1
b) NIVEL PRE SILÁBICO
ltems relacionados a: diferencia dibujo de escritura.
3.- Une con una línea cada círculo de color con el recuadro que lleva el
nombre.
Jverde J
J Amarillo 1
Rojo
4.- Continúa la serie con las letras de la palabra mariposa: