1 ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DEL GRADO 301 COLEGIO SOTAVENTO DE LA JORNADA TARDE. ILDA BEJARANO GÓMEZ MARIELA VARGAS LÓPEZ ESTHER ANGÉLICA CRUZ MURCIA Trabajo de grado para optar El título de Maestría en Dificultades de Aprendizaje UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE TRABAJO DE GRADO BOGOTÁ D.C. 2018
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ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO PEDAGÓGICO DE …
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ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO PEDAGÓGICO
DE AULA PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EN ESTUDIANTES DEL GRADO 301 COLEGIO SOTAVENTO DE LA
JORNADA TARDE.
ILDA BEJARANO GÓMEZ
MARIELA VARGAS LÓPEZ
ESTHER ANGÉLICA CRUZ MURCIA
Trabajo de grado para optar
El título de Maestría en Dificultades de Aprendizaje
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
TRABAJO DE GRADO
BOGOTÁ D.C.
2018
2
ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO PEDAGÓGICO
DE AULA PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EN ESTUDIANTES DEL GRADO 301 COLEGIO SOTAVENTO DE LA
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................................ 26
2.1 ESTADO DEL ARTE ............................................................................................................................. 26
4.2.2.4 Matriz de Análisis Diagnóstica .......................................................................................... 126
4.3 CICLO III. .............................................................................................................................................. 133
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN ............................................................................................................ 133
5.7 TIEMPO ........................................................................................................................................... 210
5.7.1 Cronograma del proyecto ........................................................................................................ 211
5.7.2 Etapas del proyecto ................................................................................................................. 212
La anterior gráfica muestra que los estudiantes presentan dificultades en la
producción textual, ya que en sus pruebas se evidencia falta de cohesión, coherencia y
sentido en sus escritos. De igual forma se pone de manifiesto que en la creación de historias
los estudiantes no logran desarrollar una composición escrita traída desde su imaginación.
De esta manera los diferentes instrumentos permitieron recolectar información
importante para realizar el análisis respectivo que conllevo a unas conclusiones
diagnósticas. De esta manera la matriz de análisis que se observa a continuación muestra
las dificultades que los niños presentan en dicha habilidad.
126
4.2.2.4 Matriz de Análisis Diagnóstica
CATEGORÍAS Y
TEORIAS
DIARIO DE
CAMPO
ENCUESTA
PRUEBA PROESC
ANÁLISIS INTERPRETATIVO
127
CATEGORÍAS Y
TEORIAS
DIARIO DE
CAMPO
ENCUESTA
PRUEBA PROESC
ANÁLISIS INTERPRETATIVO
ESCRITURA
Guzmán y Rojas.
(2012) señala al
lenguaje como una
herramienta cultural
que facilita el
intercambio de
saberes entre los
integrantes de una
misma comunidad.
Los estudiantes se
muestran con poca
motivación hacia la
producción textual.
*Se evidencia poco
léxico y dificultad al
expresar las ideas.
* Poco dominio de las
normas ortográficas.
* Es recurrente los
errores en la escritura
como: omisiones,
inversiones,
fragmentación, mala
separación de las
palabras, falta cohesión
en la redacción y mala
caligrafía.
En la categoría de
escritura se evidencia la
falta de motivación de
los estudiantes por la
producción textual ya
que están inmersos en
un ambiente educativo
que en su mayoría es
tradicional y monótono,
carente de innovación y
experiencias que le
permitan al estudiante
fortalecer sus
habilidades
comunicativas.
Los siguientes porcentajes
evidencian como están los
procesos de producción
textual de los estudiantes del
grado 301 jornada tarde:
Sílabas: 83%, Palabras: 28%,
Seudopalabras: 72%, Frases:
25%, producción textual: 20%.
Concluyen que el subproceso
que mayor dificultad
presentan los estudiantes es
en la producción textual, ya
que los escritos muestran
ausencia de una estructura
con tiempo, lugar, personajes.
Además de ello en sus
escritos no muestran sucesos
con consecuencias y la
descripción de los personajes
es muy escasa.
Los instrumentos aplicados en la etapa
diagnóstica, muestra que los estudiantes
del grado 301 del Colegio Sotavento,
presentan dificultad en la producción
textual, ya que sus escritos reflejan errores
de ortografía, cohesión, coherencia y la
estructura no tiene un único final, de igual
forma, se puede evidenciar la falta de
motivación de los estudiantes al momento
de escribir, pues en las diferentes
actividades que se observaron dentro del
aula de clase, se evidencia monotonía y los
niños manifestaban desagrado frente a la
producción textual, en este sentido, es
importante fortalecer sus habilidades
comunicativas, a través de una escritura
que permita un seguimiento continuo de
los diferentes textos que elaboran los
estudiantes, de esta manera se le brinda a
los niños más oportunidades de reflexionar
con respecto al acto de escribir y el proceso
que ello conlleva.
128
CATEGORÍAS Y
TEORIAS
DIARIO DE CAMPO ENCUESTA
PRUEBA PROESC
ANÁLISIS
INTERPRETATIVO
ESCRITURA CREATIVA
. Guerrero. (2009), concibe la creatividad como un estado subjetivo de libertad que proporciona las herramientas para innovar el mundo que lo rodea; y puede estar presente en diferentes ramas del conocimiento por medio de la invención de nuevos elementos y situaciones, dejan ver que la creatividad no es una habilidad propia de algunos sujetos en particular.
Se puede evidenciar que los
estudiantes cuentan con
pensamientos creativos al
momento de expresar sus
ideas para realizar una
historia fantástica, ya que
realizan aportes de forma
oral que demuestran su
imaginación, sin embargo, al
momento de redactar un
escrito con sus ideas, no
logran organizar sus
pensamientos para la
producción textual, lo que
se observa en las actitudes
de ansiedad y angustia en
los estudiantes por no lograr
presentar el escrito
solicitado por la docente.
Las encuestas muestran que
en la categoría de escritura
creativa la mayoría de los
estudiantes no han tenido
experiencias significativas
con respecto a la creación
de historias con personajes
fantásticos que le permitan
desarrollar su creatividad,
sin embargo, los pocos
estudiantes que han tenido
experiencia con los escritos
creativos lo recuerdan como
algo motivante. En el mismo
sentido, los resultados de
las encuestas muestran que
la comunidad educativa
concibe la creatividad como
una acción donde se pone
en juego las habilidades
manuales.
Los resultados obtenidos en
la aplicación de la prueba
proesc, con respecto a la
producción textual cuyo
porcentaje es el más bajo
con respecto a las demás
subcategorías, de muestran
que los escritos de los
estudiantes son carentes de
originalidad y no logran
crear historia desde su
creatividad. Lo que implica
que se debe realizar una
implementación a través de
la investigación con el fin de
modificar estos niveles bajos
y poder incrementar el
proceso de escritura
creativa en los educandos
del grado 301 del Colegio
Sotavento Jornada tarde
Con respecto a la escritura creativa, los
instrumentos diagnósticos demuestran
que la producción textual realizada en
el aula de clase, no está encaminada al
desarrollo de la creatividad, ya que los
escritos de los estudiantes carecen de
componentes fantásticos donde los
niños pongan en juego su imaginación,
en este sentido se hace necesario
generar diversas actividades que lleven
a los estudiantes a proponer soluciones
creativas a las diferentes situaciones
planteadas, de igual forma se hace
necesario promover en los niños la
escritura creativa desde la realización
de diferentes textos, (narrativo,
informativo, dramático). Donde los
educandos puedan expresar no sólo
una información dada, sino que además
logren trasmitirla a sus lectores de
forma poco tradicional.
129
CATEGORÍAS Y
TEORIAS
DIARIO DE CAMPO ENCUESTA PRUEBA PROESC ANÁLISIS INTERPRETATIVO
PROYECTO DE AULA
Es una herramienta
que permiten planificar
el proceso de
enseñanza aprendizaje,
con un enfoque global
atendiendo a la
transversalidad del
currículo y permite
organizar las metas y
objetivos
institucionales con una
metodología activa que
integre de manera
sistemática los
procesos de
enseñanza-aprendizaje
dando lugar a las
necesidades e
intereses de los niños.
En los diarios de campo se pudo concluir que los estudiantes no se identifican con las temáticas tratadas en las diferentes áreas, lo que afecta de forma directa la actitud con que los niños enfrentan las actividades que se le proponen. De esta manera, se hace necesario desarrollar una propuesta que conlleve un aprendizaje significativo a los educandos y puedan generar la integración del conocimiento y por consiguiente propicie la motivación y alcancen con mayor efectividad los logros propuestos.
En las encuestas, la comunidad educativa
refiere que las clases son diseñadas
únicamente por los docentes, sin intervención
de los estudiantes, de esta manera, al llegar al
salón de clase, los niños son receptores de una
información impartida desde la perspectiva
docente sin tomar en cuenta las necesidades o
intereses de los educandos. No obstante, en
las actividades que requieren elaboración
manual para decorar algún producto, los
estudiantes mencionan que los maestros piden
su opinión y en ocasiones les permiten escoger
el material con que quieren decorar el
producto; llámese escarcha, papel, fomi, entre
otros, en algunas oportunidades los profesores
les preguntan con qué material quieren
decorar alguna guía o producto que se les
presenta. Cabe resaltar que la mayoría de los
estudiantes contestaron que les gustaría que
les preguntaran sobre que quieren aprender o
se tomaran en cuenta temas que les interesen.
La prueba proesc evalúa la
producción textual desde
varios aspectos, entre ellos
se plantean que los escritos
deben tener originalidad y
creación de historias con
una estructura coherente,
este aspecto no es evidente
en los escritos de los
estudiantes del grado 301
del Colegio Sotavento, lo
cual puede ser provocado
por la baja motivación de
los niños en sus
producciones textuales,
situación que puede
cambiar con un aprendizaje
significativo que los
involucre desde sus
intereses y necesidades.
Los instrumentos aplicados y analizados
en la etapa diagnóstica, muestran como
resultado que los estudiantes del grado
301 del Colegio Sotavento, no muestran
motivación al momento de realizar sus
escritos, ya que no logran relacionar las
diferentes temáticas planteadas desde
cada área con la realidad de su
contexto, no obstante los estamentos
educativos encuestados manifiestan
que sería de gran utilidad que las
actividades tomaran en cuenta las
necesidades e intereses de los
educandos, generando de esta forma un
aprendizaje significativo. Por esta razón
es de gran importancia, indagar con los
estudiantes los temas que les generan
curiosidad y los conduzca a una actitud
participativa en sus procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Tabla 7. Matriz de análisis diagnóstica. Creación propia
130
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DIAGNÓSTICO
De esta manera se puede evidenciar que los estudiantes tienen una baja producción
textual, ya que los escritos presentan omisiones, sustituciones, faltas ortografías y carecen
de coherencia y no conectan adecuadamente las ideas, lo que hace que sus escritos se
muestran con una estructura poco elaborada y al momento de leerlo no se tenga claridad del
mensaje que se quiere expresar.
En el mismo sentido, es evidente la dificultad que los estudiantes presentan al
momento de plasmar sus ideas de forma escrita, pues mientras se realiza la discusión de
forma verbal con respecto a un tema determinado, los estudiantes participan y dan sus
aportes, sin embargo, en el momento que deben generar una propuesta por escrito, los niños
manifiestan no saber qué escribir. De tal manera que Guzmán (2015) refiere que en el
proceso escritor no se debe limitar a la corrección de aspectos netamente gramaticales y de
ortografía, sino que se debe generar espacios de participación y retroalimentación donde los
niños puedan realizar un análisis de sus propios escritos siendo conscientes de sus errores
de estructura del texto, de esta manera sugiere el autor que se podrán superar las
dificultades de cohesión y coherencia que presentan los escritos.
Con respecto al desarrollo de la escritura creativa, es importante recordar lo
mencionado por López y Cuervo (2006), quien nos señala que la creatividad ha estado
presente en el ser humano desde sus inicios, por esta razón entre mayores sean las
131
posibilidades que se le ofrecen al estudiante para que desarrolle su creatividad, mayores
serán las oportunidades de comprender el mundo que lo rodea y genera nuevas
posibilidades a las situaciones que le presenta su contexto. En esta medida Pérez (2004)
afirma que la forma como el docente plantee el desarrollo de sus clases es de vital
importancia en el éxito de la adquisición de los conocimientos por parte del educando, ya
que el permitir que los niños participen de forma activa en la elección de las temáticas a
desarrollar y las diferentes estrategias que se implementarán durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, serán elementos fundamentales en la construcción de
conocimientos significativos.
De acuerdo con el anterior análisis se requiere una intervención de una propuesta
pedagógica que proporcione a los estudiantes un papel activo en sus procesos de
enseñanza-aprendizaje con el fin de fortalecer la producción textual de los estudiantes por
medio de un aprendizaje significativo y el desarrollo de la creatividad.
132
TABLA 8 Proyecto de aula. Creación propia
133
4.3 CICLO III.
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN
Teniendo en cuenta los resultados que arrojó el análisis diagnóstico, se realiza una
indagación con los estudiantes sobre qué tema les interesaba trabajar en un proyecto de aula
y luego de una discusión y como resultado de las exposiciones de varias propuestas, los
estudiantes fueron conciliando hasta quedar el tema del proyecto, denominado“ La patrulla
creativa: Mi mascota y yo: en busca de aventuras fantásticas”, el cual surge a partir de la
problemática vivida por el contexto social y escolar de los estudiantes con respecto al
abandono y maltrato de los animales, en su mayoría perros, gatos y palomas.
De esta manera se toman las asignaturas de español, matemáticas y sociales como
áreas integradoras de la estrategia pedagógica, de igual forma se genera la pregunta
problema: ¿Cómo generar hábitos responsables en el cuidado de las mascotas? En este
sentido, para el desarrollo del proyecto de aula, compuesto por 10 sesiones, las cuales se
divide en tres etapas en donde se profundiza en el texto informativo y los géneros literarios:
narrativo y dramático. (Ver capítulo 5). La primera etapa denominada “VIAJANDO CON
MIS MASCOTAS” compuesta por las primeras 5 sesiones, donde se toma el cuidado de los
animales y todo lo que se relaciona a los deberes que se adquiere en el momento de toma la
decisión de adquirir una mascota en casa y las características de un buen amo. En esta etapa
se pretende generar hábitos responsables en los estudiantes que tienen o piensan tener un
animal en sus hogares; lo cual lo socializaron con los estudiantes del grado 102 de la
134
jornada tarde del colegio Sotavento por medio de una fábula que inventaron de forma
creativa.
Una vez se da por concluida esta etapa del proyecto se realizará un primer
monitoreo que dió cuenta de los avances y ajustes de la investigación; donde se abordan los
primeros tres pasos de análisis de la información que se realiza de forma manual propuestos
por Krueger (1998) citado por Álvarez y Jurgenson (2003), los cuales se especifican a
continuación: El primer paso se dio a través de la aplicación de tres instrumentos los cuales
son: Diario de campo, rúbrica analítica del texto narrativo y análisis de los trabajos de los
estudiantes.
El segundo paso corresponde a la organización de dicha información y el tercer paso
es la codificación de la información, cabe resaltar que los formatos, instrumentos, rúbricas
y gráficas, toman en cuenta códigos que facilitan el análisis de la información, en este
sentido se asigna un color a cada categoría los cuales se definen a continuación: la primera
categoría corresponde a la escritura se identifica con el color azul, la segunda categoría
corresponde a la escritura creativa, con el color naranja y la tercera categoría de proyecto
pedagógico de aula se muestra con el color morado.
En una segunda etapa denominada “EXPOMASCOTAS”, se desarrolla en tres
sesiones, donde se toma el texto informativo con la intención de abordar los diferentes
maltratos a los que son sometidos los animales, este trabajo se realiza en torno a la
preparación y posterior presentación de una feria en donde se pretende impactar a la
135
comunidad educativa con respecto a la problemática presentada tanto en la institución como
en sus alrededores. De esta manera los estudiantes del grado 301 del Colegio Sotavento
deben crear folletos, invitaciones, preparar exposiciones, carteleras y noticias que
trasmitirán la información obtenida de sus consultas e investigaciones.
De igual manera, al culminar esta etapa se realizó un segundo monitoreo que mostró
el alcance de los objetivos propuestos, para ello se utilizaron los diarios de campo, rúbricas
y análisis de los trabajos de los estudiantes y se aplicaron los mismos tres pasos de análisis
de la información sugeridos por Krueger (1998).
Posteriormente se implementará la tercera etapa nombrada “MASCODERECHOS”
que tendrá una duración de dos sesiones, donde se quiere abordar el texto dramático desde
la creación de los guiones y posterior presentación de una obra de títeres, donde los
estudiantes socialicen a los niños de grado 102 de la institución, las diferentes leyes,
normas y entidades que existen en Colombia, para la protección y cuidado de los animales.
Al finalizar esta etapa se aplican los instrumentos de diario de campo, rúbrica
analítica del texto dramático y el análisis de la producción textual de los estudiantes
basados en tres pasos de análisis de la información sugeridos por Krueger (1998) en el que
se obtuvo un consolidado final donde se establece los aportes que éste brinda en la creación
de textos de los estudiantes y en qué medida se alcanzaron los objetivos propuestos en el
proyecto de aula.
136
4.3.1 ETAPA 1
La etapa 1 del proyecto de aula estaba encaminada a desarrollar la producción
textual de los estudiantes, mediante la creación de una fábula. De esta manera mientras los
estudiantes realizaban una indagación con respecto al cuidado de las mascotas y el perfil
del amo; se involucraban en actividades que conllevaban al desarrollo de la creatividad, por
medio de diversas situaciones insólitas o poco convencionales que les permitia proponer
soluciones creativas.
Cabe resaltar que uno de los propósitos que tenía esta etapa era fortalecer la confianza de
los estudiantes al momento de escribir, de la forma que los niños no vieran el error como
sinónimo de incompetencia y por el contrario se fortaleciera el trabajo cooperativo entre los
niños y el docente. En este sentido se dan los primeros pasos a la realización de una
escritura con proceso progresivo y contínuo.
La propuesta de esta etapa era realizar una socialización de las producciones
textuales de los estudiantes a niños de grados más pequeños, con dos fines fundamentales
que son: en una primera instancia que los estudiantes se motivaran a realizar un producto de
calidad, tanto en su forma estética como en su producción textual, con la idea que los
estudiantes se reconocieran como autores y escritores de una obra literaria y un segundo
fin, que los educandos impactaran a la comunidad educativa en un primer momento con el
tema de su proyecto.
137
4.3.1.1Consolidado diario de campo
FECHA
OBJETIVO
SESIÓN
CATEGORÍ
AS
El texto
contiene
todas las
partes de
la
narración:
inicio,
nudo y
desenlace.
El texto
presenta
frases con
coherencia
y cohesión
(ideas
detalladas
sobre el
tiempo,el
lugar, las
circunstaci
as, etc).
El texto
presenta
más de tres
conectores.
S.1 S.2 S.3 S.4 S.5 CONCLUSIONES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN "ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO DE AULA"
INSTRUMENTO RECOPILAR LA INFORMACIÓNETAPA 1: Esta etapa se compone de las sesiones 1, 2, 3, 4 y 5; donde se realizará la creación de una fábula con un proceso gradual y aplicando los postulados de los diferentes autores que esta sustentado este trabajo de grado .
Posteriormente se debe compartir la lectura con el grupo 102. ABRIL 18 DE 2018
DESCRIPCIÓN DE LAS SITUACIONES-RELACIONES
ELEMENTOS QUE HACEN POSIBLE CONCEPTUAR LOS ALCANCES DE LA ESCRITURA CREATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL - ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA APARTIR DE UN PROYECTO DE AULA.
Tabla 8. Consolidados diarios de campo etapa 1. Creación propia
140
Como se puede observar en los cuadros anteriores, que corresponden al análisis de
los diarios de campo de las 5 sesiones que componían la etapa 1 del proyecto de aula; (ver
anexo 10), es evidente que los estudiantes mantenían dificultades en la producción textual,
tales como omisiones, sustituciones, falta de coherencia y cohesión en sus ideas.
Lo que generaba en los niños apatía a las actividades de producción textual,
desmotivación y baja autoestima con respecto a sus habilidades de escritura, en esta medida
los estudiantes presentaban poco agrado. De igual manera los escritos iniciales de los
estudiantes se mostraban repetitivos,cortos y con falta de elementos creativos.
Cabe añadir, que el proceso de escritura que se proponía desde uno de los autores de
la investigación, con respecto a la planificación, revisión , corrección y escrito final,
llevaron a los niños a realizar un proceso más elaborado con respecto a la creación de la
fábula. Alcanzando a desarrollar escritos con más de tres conectores, sus ideas fueron más
elaboradas y su texto se desarrollo en un tiempo y lugar definido. (Ver anexo 11 y 12)
141
4.3.1.2 Rúbrica analítica del texto narrativo
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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El texto contienetodas las partes dela narración: inicio,nudo y desenlace.
El texto presentafrases con
coherencia ycohesión ( ideas
detalladas sobre eltiempo,el lugar, lascircunstacias, etc ).
El texto presentamas de tresconectores.
Crean personajescon elementos no
tradicionales oconvencionales.
Proponensoluciones creativasa los dilemas que se
les presentan.
El texto presentaelementos
imaginarios ofantásticos dentrode su estructura.
Muestra actitudespositivas frente al
cuidado de lasmascotas.
Reconocecaractrística de unbuen cuidador de
mascotas.
Relacionasituaciones de sucontexto en las
actividadespropuestas.
ESCRITURA ESCRITURA CREATIVA PROYECTO DE AULA
RÚBRICA ANALÍTICA DE TEXTO NARRATIVO
Tabla 9. Rúbrica Analítica texto narrativo. Creación propia
142
De igual forma, se puede evidenciar en la gráfica anterior, el análisis de la rúbrica del texto
narrativo, donde muestra los indicadores establecidos para evaluar la producción textual de los
diferentes escritos, es así como se observa que ya aparecen porcentajes buenos y muy buenos con
respecto a la estructura y forma del escrito. No obstante, aún persisten algunas dificultades con
respecto a la coherencia y cohesión de las ideas; en la misma medida el desarrollo de la
creatividad de los niños se ha visto beneficiado, ya que las fábulas presentan personajes con
cualidades y características fantásticas.
En los siguientes cuadros se pueden observar algunos escritos finales de los estudiantes,
es decir, son escritos que pasaron por todo el proceso de producción textual y que luego de un
trabajo colectivo de revisión y corrección, alcanzan un nivel de calidad tanto gramatical y
ortográfico como de profundidad en sus ideas. De esta manera se puede observar en una primera
columna la categoría a observar, luego el trabajo escrito del estudiante, enseguida la transcripción
tal cual como el niño escribió, seguidamente del indicador con el cual se va a medir el escrito y el
análisis de ese proceso.
143
4.3.1.3 Producción texutual por categorìas
CATEGORÍA
ANÁLISIS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES
TEXTO NARRATIVO
ETAPA 1 UN VIAJE CON MIS MASCOTAS
TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES TRANSCRIPCIÓN INDICADORES ANÁLISIS DE LOS INDICADORES CONCLUSIÓN
Se evidencia que el estudiante
hace construcciones de textos
teniendo en cuenta las partes del
género narrativo, elaborando un
escrito que le permita contar de
manera hilada una historia,
desarrollada de manera
consecuente y coherente,
haciendo uso adecuado de los
conectores.
El texto presenta frases con
coherencia y cohesión ( ideas
detalladas sobre el tiempo,el
lugar, las circunstacias, etc ).
El texto está formado por oraciones
escritas de manera coherente que
dan sentido a una narración de
manera consecutiva, haciendo
mensiòn de lugares, personajes y
circunstancias
El texto presenta mas de tres
conectores.
Este proceso le ha permitido al
estudiante comprender que existen
palabras que cumplen la función de
unir frases para crear la historia y
reciben el nombre de conectores, en
este sentido los más utilizados
fueron: y, que, entonces.
ESCRITURA
Mi gato Max el policia
Había una vez un gato que se llamaba Max
que desde pequeño soñaba con ser un
gran policia cuando creció se inscribió a
una academia de policias y era el mejor en
ella, pero había algo que no lo dejaba
descansar y era que y había abandonado a
sus padres, cuando se graduó se enteró
que habia escapado Sulfur con su amo Dex
de inmediato Max fue a buscarlos pero en
su guarida Sulfur secuestro a Max y lo
durmieron.
El texto contiene todas las
partes de la narración: inicio,
nudo y desenlace.
Se puede evidenciar que en los
productos finales de los trabajos de
los niños se pueden observar
historias que cumplen con los
elementos del género narrativo de
una manera organizada.
El estudiante desarrolla su
creatividad asignando cualidades
de personas a un animal,
presenta situaciones de conflicto
dando una soluciòn a èsta.
Proponen soluciones creativas
a los dilemas que se les
presentan.
El estudiante en su escrito manifiesta
situaciones de conflicto y da
soluciones creativas teniendo en
cuenta el tema de producción
textual.
El texto presenta elementos
imaginarios o fantásticos
dentro de su estructura.
En el texto se pueden identificar
elementos imaginarios que motivan
al lector a realizar una lectura juiciosa
para saber el descenlace de la
historia.
ESCRITURA
CREATIVA
AL despertar Max se soltó llamo asus
amigos polícias y arrestaron a Sulfur y su
amo regres, Max a casa con su amo y su
dueño le pregunto porque se habia ido y
max le dijo que fue
Crean personajes con
elementos no tradicionales o
convencionales.
Se puede observar un desarrollo
amplio de la creatividad en la
creación de personajes y los
relaciona en la medida en que les
asigna un nombre y una situación
personificada y caracterizada por
seres humanos
En las actividades planificadas en
el proyecto de aula se hizo una
tarea bien interesante porque
logró despertar en los aniños el
amor por los animales y
concientizarlos de que son seres
vivos que tienen las mismas
necesidades de los humanos y
por ende se les debe respetar, se
rescata tambièn el que se hayan
involucrado estudiantes del
grado primero ya que de esta
manera se hace màs extensivo a
las familias y a la comunidad los
aprendizajes adquiridos.
Reconoce características de un
buen cuidador de mascotas.
En el momento de argumentar
porque puede ser el amo de Toby,
mencionan de manera segura y con
propiedad las características mínimas
que debe tener una persona para que
sea un buen amo
Relaciona situaciones de su
contexto en las actividades
propuestas.
En la medida que se presentan los
conversatorios, los estudiantes
exponen o comparten situaciones
que no son ajenas a su entorno real y
hacen críticas argumentadas sobre
los comportamientos de las personas
PROYECTO
DE AULA
Por los malos cuidados que le daban el
amo muy arrepentido pidió disculpas y
Max lo perdono.
Muestra actitudes positivas
frente al cuidado de las
mascotas.
Las diferentes actividades realizadas
en torno al proyecto de aula han
logrado sensibilizar en buena parte a
los estudiantes y una manifestaciòn
de ellas es cuando se lleva al aula al
gato Toby, mascota adoptada por los
estudiantes del curso.
144
Tabla 10. Producción textual etapa 1. Creación propia
PRODUCTO
Extrae palabras
importantes de los
cuentos leídos para
elaborar un mapa mental
BORRADOR Y REVISIÓN
gato con botas, hanseL y gretel y los tres
cerditos. Erase una bez un viejo molinero
que tenía tres poceciones, el molinero
sólo tenía tres poceciones para dejarlas
cuando muriera al leñador y a su esposa
que bibía en una caballa muy humilde en
compañía de sus dos ijos, un día se dieron
cuenta que no tenían alimento y que los
niños aguantaban hambre, entonces
decidieron regalarlos, precisamente
pasaba por ayi los tres cerditos con sus
padres quienes vivían en una cabaña en el
bosque, ellos eran personas muy adultas,
todos bibieron muy felices en el bosque,
hasta que vino el lobo y los sacó
corriendo de ese lugar y se fueron en
busca del gato con botas, quien muy
amablemente los recibió en su casa
El estudiante toma
párrafos de tres cuentos
diferentes, entrelazandolos
y creando una nueva
versión, al realizar la copia
la transcribe con algunos
errores de ortografía
ANÁLISIS PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LOS ESTUDIANTES
TEXTO NARRATIVO
ETAPA 1 UN VIAJE CON MIS MASCOTAS
TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES TRANSCRIPCIÓN CONCLUSIÓN
ENSALADA DE CUENTOS
LLUVIA DE IDEAS
Viejo molinero, posesiones,leñador,
esposa, caballa, hijos, compañía, hijos,
hambre, cerditos.
Conoce y sigue las pautas
de Gianni Rodari para
desarrollar la escritura con
una estrategia denominada
la ensalada de cuentos.
MAPA CONCEPTUAL
ESCRITO FINAL
El gato con botas, Hansel y Gretel y los
tres cerditos. Erase una vez un viejo
molinero que tenía tres posesiones, el
molinero sólo tenía tres posesiones para
dejarlas cuando muriera al leñador y a su
esposa que vivía en una cabaña muy
humilde en compañía de sus dos hijos, un
día se dieron cuenta que no tenían
alimento y que los niños aguantaban
hambre, entonces decidieron regalarlos,
precisamente pasaba por alli los tres
cerditos con sus padres quienes vivían en
una cabaña en el bosque, ellos eran
personas muy adultas, todos vivieron muy
felices en el bosque, hasta que vino el
lobo y los sacó corriendo de ese lugar y
se fueron en busca del gato con botas,
quien muy amablemente los recibió en su
casa
Tiene en cuenta las
correcciones sugeridas,
mejora su caligrafía al
hacer transcripciones.
viejo molinero, leñador, esposa, vivia,
cabaña, en compañía, hijos, hambre,
vieron cerditos, bosque
145
El cuadro anterior mostraba un ejemplo del análisis de los trabajos de los estudiantes
con respecto a cada uno de los textos que se mencionaban con anterioridad. (Ver anexo
13) De esta manera, se evidencia como los estudiantes realizaron un proceso continuo y
progresivo en la construcción de su fábula. Cabe resaltar que en un primer momento no
fue fácil cambiar la percepción de los estudiantes en cuanto a la reescritura de un texto;
pues se tenía como un castigo el tener que volver a escribir o el someter su escrito a la
opinión del grupo de clase. Una vez superado estos mitos existentes, los estudiantes
fueron creando sus historias de una manera más motivada y conscientes de su proceso.
De igual forma, el que los estudiantes participen de la corrección de otros textos, ha
permitido que se vuelva más consciente el proceso de redacción, ya que al opinar sobre
las dificultades que se observan o otros trabajos, se realiza un proceso de análisis que en
últimas termina beneficiando al grupo en su totalidad, pues asumen la posición de autores
y también de lectores.
A continuación, se muestra el análisis conjunto de todos los instrumentos aplicados,
con la intención de realizar un paralelo que pueda mostrar de una forma más concreta los
resultados de los procesos de los estudiantes con respecto a la producción textual.
146
4.3.1.4. Cuadro de análisis etapa 1
CATEGORIAS Y
TEORIAS
ETAPA 1
DIARIOS DE
CAMPO
ETAPA 1
RUBRICA
ETAPA 1
TRABAJO DE ESTUDIANTES
MONITOREO
ETAPA 1
ESCRITURA
la escritura colectiva,
implica que el docente
involucre a los
estudiantes en la
construcción y
creación de escritos,
donde en forma grupal
se aplican diversas
estrategias que
conllevan al grupo a la
realización de un
producto de tipo
textual facilitando
nuevas
interpretaciones desde
las habilidades
comunicativas
En esta parte de la
sesión se pudo
evidenciar que los
textos son cortos, de
igual forma en la
ensalada de cuentos,
los escritos se
mostraban
fragmentados y con
errores al unir ideas,
sin embargo, los niños
realizaron sus
primeros intentos de
escritura
Debido a que la
rúbrica trabaja
indicadores bajos,
medios y altos, se
encuentran los
siguientes porcentajes
bajo: 13%, medio:
53% y Alto en un
33%, en cuanto a la
producción de textos
que contengan la
estructura textual,
coherencia y cohesión
y conectores.
Teniendo en cuenta que
después del diagnóstico,
esta es la primera
incursión al lugar, se
realizaron las
actividades incluidas en
el proyecto de aula; las
cuales en comparación
con la prueba Proesc
presentaron un
porcentaje del 33%
mostrando un 13% más
que la prueba Proesc que
fue de un 20%
147
ESCRITURA
CREATIVA
La actividad creadora
del ser humano lo ha
acompañado durante
toda su historia y es
una capacidad única
del hombre, la cual
permite crear cosas
nuevas Vygotsky
citado por López y
Cortés. (2006)
*Los niños
transcribieron los
textos generando
algunas ideas nuevas,
se observó que los
estudiantes crearon
personajes y proponen
varios nombres.
En esta categoría es
importante la
capacidad de crear,
por lo que se
evidencia en los
escritos personajes
con elementos
fantásticos o
imaginarios donde los
porcentajes son: bajos
de 12%, medios: 88%
altos 0%
En los escritos que
presentaron los
estudiantes se
evidencian elementos
fantásticos o imaginarios
además mostraron
capacidad de crear,
partiendo de este punto
se tomaron los trabajos y
las diferentes pruebas,
arrojando porcentajes de
un 80% frente a un 20%
de las pruebas Proecs.
PROYECTO DE
AULA
Los proyectos
pedagógicos de aula
son una herramienta
que permiten
planificar el proceso
de enseñanza
aprendizaje, con un
enfoque global
*Los estudiantes
manifestaron de forma
escrita algunas causas
de abandono y dan
juicios de valor de
estas actitudes.
*En las respuestas que
da los estudiantes a
las preguntas de la
docente con respecto
a los animales
abandonados, los
Con respecto a esta
categoría, la actitud
positiva frente el
cuidado de mascotas,
reconocimiento de
características de un
buen cuidador y
relación de
situaciones de su
contexto en las
actividades
propuestas, los
estudiantes obtuvieron
En cuanto al proyecto de
aula, este tuvo el
porcentaje más alto en la
rúbrica, lo que
demuestra un
incremento en la
primera incursión
diagnóstica, pues ya
hubo participación de
los estudiantes los
cuales estuvieron
motivados a la hora de
148
atendiendo a la
transversalidad del
currículo.
debe responder a la
realidad social,
cultural y económica
de la población donde
se piensa aplicar, ya
que su finalidad es
facilitar una mejor
educación con un
aprendizaje
significativo en busca
de la explicación de
situaciones problemas
en torno a un
ambiente pedagógico
niños mencionan
características de un
buen amo,
evidenciando algunos
conocimientos previos
del tema.
*Mencionan
experiencias que han
tenido en su barrio
con respecto a los
animales abandonados
y discuten las
características que
debe tener un buen
amo o cuidador.
un porcentaje bajo de
2% y un porcentaje
alto Muy bueno y
excelente de 98%.
realizar la actividad.
Tabla 11. Análisis etapa 1. Creación propia
149
De esta manera y como se puede ver en el análisis anterior, se pudo establecer que
con respecto a los resultados que se obtuvieron en las pruebas diagnósticas los estudiantes
han mejorado en sus producciones textuales, ya que sus escritos cuentan con mayor
comprensión del tema que quieren desarrollar, sus historias cuentan con una estructura
propio del texto narrativo y presentan conectores que antes no usaban en sus escritos. En la
misma medida se ha logrado observar un progreso en la escritura creativa ya que se
observan personajes creativos y soluciones a algunas actividades propuestas.
No obstante, el monitoreo muestra que los niños aún tienen algunos errores a nivel
de contenido y estructura que son necesarios continuar fortaleciendo e incursionando en
otros tipos de textos para enriquecer la experiencia y permitir que los educandos
experimenten la escritura creativa en otros escenarios literarios.
Cabe resaltar el papel que ha tenido el proyecto de aula en esta propuesta
metodológica ya que ha sido el componente motivador, que hace que los estudiantes
quieran mostrar sus conocimientos a los demás compañeros; en este caso, la fábula fue
leída a otros cursos, con la intención de dar a conocer los avances en su proyecto de aula
con respecto a la tenencia responsables de las mascotas.Una vez se analizaron los
resultados arrojados por el primer monitoreo se da inicio a la etapa 2, que está
fundamentada en la indagación de los diferentes maltratos a los que son sometidos los
animales. Donde se realiza las sesiones 6,7 y 8, con los respectivos diarios de campo (ver
anexo 14).
150
4.3.2. ETAPA 2:
4.3.2.1 Consolidado diarios de campo:
FECHA
OBJETIVO
SESIÓN
CATEGORÍAS
El texto presenta información
completa, clara, con ideas
conexas y un sentido global.
El texto se ajusta al propósito, al
tema y registro son adecuadas al
medio de publicación.
El texto presenta el cuerpo y tres
o más componentes
informativos.
DESCRIPCIÓN DE LAS SITUACIONES-RELACIONES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN "ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO DE AULA"
CONSOLIDADO DIARIO DE CAMPO ETAPA 2ETAPA 2: Esta etapa se compone de las sesiones 6, 7, y 8 ; con un proceso gradual y aplicando los postulados de los diferentes autores que esta sustentado este trabajo de grado. Posteriormente se debe compartir la lectura con el grupo
102.ABRIL 31 DE 2018
Expresar de forma creativa las clases de maltrato que se desarrollan en contra de los animales. Reconocer los diferentes textos informativos y su uso.
Los estudiantes en sus textos manejaron conectores tales como: " y,
entonces, además, de igual forma" lo que permite desarrollar con
mayor facilidad las ideas a exponer.
Los escritos presentan características propias de cada texto
informativo, teniendo en cuenta tamaño y calidad de la
caligrafía, cantidad de información, además se muestra buena
calidad en cuanto a presentación y contenido.
Los textos han cumplido con los elementos y
componentes de un texto informativo.
En cuanto a la elaboracón de estrategias
fueron creativos, destacando el trabajo en
equipo, dando como resultado la producciòn
de un texto, mejorando la caligrafía,
excelente presentaciòn y contenido
cumpliendo asì con los elementos y
componentes para el mismo.
La noticia mostró un lenguje formal, por las características mismas
del texto, de igual forma se evidenció que lo niños manejaron el
tema y la intención comunicativa del mismo. Por ello podemos decir
que se cumplió con el objetivo trazado para esta actividad.
Los textos informativos que se realizaron fueron guiados por
los diferentes ejemplos que se les proporcionó a los
estudiantes, de tal manera los niños siguieron con atención las
diferentes características que tiene cada texto informativo.
Los escritos de los estudiantes en ésta
segunda etapa del proceso han cumplido las
características que deben tener los textos
informativos, de manera que se ajusten a la
intención comunicativa para lo cual fueron
creados.
Se identifica en el texto que los alumnos
identificaron con claridad los elementos de la
escritura, siguiendo los pasos para la creaciòn
de un texto informativo.
ELEMENTOS QUE HACEN POSIBLE CONCEPTUAR LOS ALCANCES DE LA ESCRITURA CREATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL - ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA APARTIR DE UN PROYECTO DE AULA.
En la descripción de los personajes, los escritos se ven de forma más
organizadas y con ideas conexas.
Los estudiantes manejaron textos no tan largos pero sentido,
de manera que las personas que los leyeran comprendieran su
contenido, las ideas eran claras y daban un conocimiento
Se evidencia manejo de la información en cuanto a los cuidados y las
necesidades que se deben suplir en un animal, cuando se toma la
decisión de que forme parte de una familia.
Los textos informativos se realizaron guiados por ejemplos
que se les proporcionó a los estudiantes, de tal manera los
niños siguieron con atención las diferentes características que
tiene cada texto informativo
Los texto tienen elementos imaginarios ya que
muestran de forma creativa la información de
los diferentes maltratos.
ASPECTO QUE PERMITEN ESTABLECER EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Crea personajes fantásticos,
como apoyo para la presentación
de la información.
Se observó interes y asombro por el tema, por parte de los
estudiantes, pues no podían creer que se le puediera hacer tanto
daño a un animal.
La temática se desarrolló con parlamentos y textos
informativos, sin embargo, la información era dada a través de
animales que personificaban con habilidades humanas.
En la exposición los estudiantes personifican a
un animal que da la información de las
diferentes clases de maltrato que existen y
cómo él se defendería de los humanos.
Para los estudiantes esta temática era nueva,
sin embargo, como fue propuesta por los
mismos estudiantes, sus primeros textos
fueron cortos, con ideas e informaciòn clara
para los lectores, donde presentaban
personajes fantástios..
Se evidencia en el texto informativo manejo
de la información y creatividad en cuanto a los
cuidados y las necesidades que se deben suplir
en un animal.
La elaboración de la cartelera y la noticia fue muy creativo, se
destaca el trabajo en equipo porque cada uno hacía sus aportes al
trabajo y era tenido en cuenta.
Los diferentes textos fueron escritos de manera muy creativa,
presentándola de diferentes maneras en algunas con textos
cortos y en otros un poco más largos
Los compañeros de primero manipulan los
diferentes tipos de textos informativos,
además se muestra en colores y diseños
creativos que llaman la atención de
estudiantes.
Los textos redactados fueron creativos, pues
presentaban diferentes formas, colores y
diseños que llamaban la atención de lo
estudiantes de otros grados.
152
SESIÓN
CATEGORÍA
Aplica en su contexto inmediato
el buen trato a las mascotas.
S.6 S.7 S.8 CONCLUSIONES
C.3. PROYECTO DE AULA C.3. PROYECTO DE AULA C.3. PROYECTO DE AULA C.3. PROYECTO DE AULA
A travez de las diferentes actividades
realizadas en donde los estudiantes realizan
los textos informativos, sepuede evidenciar
que los estudiantes comprende las
necesidades que tinen una mascota como ser
vivo.
INDICADORES QUE FACILITAN ESTABLECER LA APROPIACIÓN DE PROYECTO DE AULA EN LOS ESTUDIANTES.
Identifica las diferentes formas
de maltrato que existen hacia los
animales.
Sí, fue un trabajo bastante conmovedor y reflexivo para los niños, se
pudo observar que el tema fue interesante y muchos estaban
asombrados porque no podían creer que se le pueda hacer tanto
daño a un animal.
La temática se desarrolló a traves de textos informativos,
pero la información era dada a través de animales que
personificaban con habilidades humanas. Los estudiantes manejan diferentes
conocimiento, ya que al hacer preguntas sobre
el tema daban respuestas acertadas.
El tema fue agradable para los estudiantes, ya
que al escoger estos el tema se interesaron
por buscar la informaciòn adecuada para la
redacciòn del texto.
Con el trabajo de las carteleras acordaron exponerlas en lugares
visibles del colegio para que los demás compañeros y profesores
tuvieran acceso a ésta información y las tuvieran en cuenta.
Los diferentes textos fueron escritos de manera muy creativa,
donde su presentación fue variada, teniendo ecritos cortos y
en otros un poco más largos.
Los estudiantes realizan comentarios positivos
con respecto al buen trato de las mascotas y
han hecho carteleras informativas con
respecto al maltrato y el cuidado de las
mascotas.
Las carteleras realizadas por los estudiantes,
se observaban en su presentación creativas y
se expusieron en lugares visibles del colegio,
en las cuales se leían comentarios positivos
acerca del buen trato a las mascotas.
Reconoce las diferentes
necesidades que tiene una
mascota.
Se evidencia manejo de la información en cuanto a los cuidados y las
necesidades que se deben suplir a un animal, cuando se toma la
decisión de que forme parte de una familia.
a partir de distintos escenarios, como: La ciudad y la selva, les
daban poderes a los personajes de sus escritos.
En las diferentes exposiciones, los niños de
primero realizaban preguntas y en cada stand
contestaba de forma puntual .
Una estudiante pregunto: ¿Profe osea que a
los animales no les gusta vivir con nosotros?
Un niño de primero pregunto: ¿Osea que
nosotros maltratamos a los animales cuando
nos los comemos?
* Las preguntas que los estudiantes hicieron
muestran una actitud crítica frente al cuidado
y protección de los animales.
*Los niños cuestionan las acciones de los
seres humanos con respecto al trato de los
animales y las confrontan.
*La preocupaciòn por realizar bien sus escritos
evidencia la responsabilidad que los niños
estan adquiriendo con las diferentes
estrategias.
PREGUNTAS EMERGENTES DURANTE LA SESIÓN
PREGUNTAS EMERGENTES
DURANTE LA SESIÓN
S.6 S.7 S.8 CONCLUSIONES
Un estudiante pregunta a la docente: ¿Cómo tratará a sus hijos, ese
señor que le saco los ojos a la yegua? Profe: ¿Los animales también
odian a las personas por lo que le hacen?
Un niño pregunta a la profesora ¿ Por qué la policía cree que si
se maltrata a un perro esa persona tiene que tener cárcel y
cuando es a un torito no? Si los animales sienten igual el
dolor.
Tabla 12. Consolidados diarios de campo etapa 2. Creación propia
153
De esta manera la etapa 2 titulada expomascotas, pretende encaminar a los
estudiantes en la exploración de los diferentes textos informativos, con el propósito de
socializar a la comunidad educativa una postura con respecto al maltrato animal.
En el consolidad de diarios de campo, se pudo observar que los estudiantes
prestaron atención a las características que tienen los diferentes textos informativos y
crearon los propios, respetando esas normas básicas de cada uno de ellos. De esta manera y
continuando con el proceso de escritura donde los estudiantes realizan un seguimiento
continuo a su escrito, los niños escriben sus conocimientos sobre el maltrato animal y lo
ponen de manifiesto en los diferentes textos informativos que crean.
Es importante resaltar que también se aplicó una rúbrica analítica con indicadores de
texto informativo en la segunda etapa, (ver anexo 15 y 16), la cual observaremos en el
grafico que se muestra a continuación:
154
4.3.2.2. Rúbrica texto informativo
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
PO
CO
BU
EN
O
MU
Y B
UE
NO
EX
CE
LE
NT
E
El texto presentainformación
completa, clara,con ideas conexas
y un sentidoglobal.
El texto se ajusta alpropósito, al tema,registro y tono son
adecuadas almedio de
publicación.
El texto presentael cuerpo y tres omás componentes
informativos.
Crea personajesfantásticos, como
apoyo para lapresentación de la
información.
El texto presentaelementos
imaginarios ofantásticos dentrode su estructura.
La presentacióndel texto (folleto,invitación, carné,carteles, noticia)
es creativa.
Identifica lasdiferentes formasde maltrato queexisten hacia los
animales.
Reconoce losdiferentes
necesidades quetiene una mascota.
Aplica en sucontexto
inmediato el buentrato a lasmascotas.
ESCRITURA ESCRITURA CREATIVA PROYECTO DE AULA
RÚBRICA ANALÍTICA DE TEXTO INFORMATIVO
Tabla 13. Rúbrica texto informativo. Creación propia
155
En el gráfico anterior se puede evidenciar los procesos de producción textual desde cada
una de las categorías de la investigación; en este sentido se observa un gradual
mejoramiento en la producción textual de los estudiantes, de tal manera que los escritos de
los niños se han visto favorecidos por la propuesta pedagógica implementada; los
porcentajes medios, es decir bueno y muy bueno se observan con una mayor tendencia
hacia los porcentajes mayores, de igual forma se puede analizar que la motivación con
respecto al tema del proyecto continúa alta lo que apoya el trabajo en aula de clase y
fortalece los procesos académicos de los estudiantes. A demás se puede evidenciar de igual
forma que ya no existen porcentajes con indicadores bajos, es decir no hay puntuaciones de
poco, lo que concluye el segundo monitoreo con una buena aceptación por parte de los
estudiantes a las temáticas y actividades propuestas lo que se ve reflejado en sus diferentes
escritos.
En la misma medida se pueden observar en los cuadros a continuación un ejemplo
de escritos que realizaron los estudiantes con el proceso de planificación, revisión y
corrección con la intención de compartir con sus compañeros textos de calidad.(ver anexo
17)
156
4.3.2.4. Producción textual:
Tabla 14. Producción textual etapa 2. Creación propia
157
4.3.2.5. Cuadro comparativo etapa 2
CATEGORIA
S
ETAPA 2
DIARIOS
DE
CAMPO
ETAPA 2
RUBRIC
A
ETAPA 1
TRABAJO DE
ESTUDIANTES
ETAPA 2
TRABAJO DE ESTUDIANTES
MONITOR
EO
ETAPA 1
MONITOR
EO
ETAPA 2
ESCRITURA
*Una vez
terminadas
y corregidas
las historias,
se observó
que los
escritos no
tenían un
nudo, ni un
desenlace
definido.
*Manifestab
an no
entender las
ideas que
los autores
querían
El texto
presenta
informació
n
completa,
clara, con
ideas
conexas, al
propósito
del tema,
registro y
tono
adecuados,
además
presenta
cuerpo y
component
es
Teniendo en
cuenta que
después del
diagnóstico,
esta es la
primera
incursión al
lugar, se
realizaron
las
actividades
incluidas en
el proyecto
de aula; las
cuales en
comparació
n con la
prueba
El análisis de
los diarios de
campo,
rubrica,
trabajos de
los
estudiantes,
monitoreo 1,
y aplicación
de pruebas de
la etapa 2;
arrojaron
porcentajes
como: 0%
bajo, medio:
100% y alto:
0%, lo cual
indica que,
158
expresar
*Inician los
escritos
hablando de
un lugar y
de repente
aparecen en
otro sin
escribir en
que
momento
los
personajes
se
trasladaron
a otro sitio,
además de
ello se
mostraban
escritos muy
cortos y con
ideas muy
generales.
informativ
os
evidencian
do un
porcentaje
bajo de
33% y un
porcentaje
alto de
67%
Proesc
presentaron
un
porcentaje
del 33%
mostrando
un 13% más
que la
prueba
Proesc que
fue de un
20%
en
comparación
con la
primera etapa
al realizar el
proyecto de
aula, los
estudiantes
mostraron
textos con
ideas claras,
registros con
componentes
informativos
de acorde a
sus
conocimiento
s
159
ESCRITURA
CREATIVA
*No fue
fácil para
varios niños
*Un
estudiante
creó una
historia de
un borrador
que hacía
aparecer un
domo
protector del
perrito Luki,
y todas las
malas
palabras y
mal genio
de los
humanos los
convertía en
mariposas,
de esta
manera al
perrito Luki
nunca le
En cuanto
a la
creación de
personajes
fantásticos,
como
apoyo para
la
presentació
n de la
informació
n,
elementos
imaginario
s o
fantásticos
dentro de
su
estructura
y
presentació
n del texto
(folleto,
invitación,
carné,
carteles,
noticia) si
En los
escritos que
presentaron
los
estudiantes
se
evidencian
elementos
fantásticos o
imaginarios
además
mostraron
capacidad
de crear,
partiendo de
este punto
se tomaron
los trabajos
y las
diferentes
pruebas,
arrojando
porcentajes
de un 80%
frente a un
20% de las
pruebas
El proceso
mismo de la
creación de
los
personajes y
la
elaboración
de los
diferentes
textos se
realiza
mediante
cuatro filtros
de
producción
textual, los
cuales son:
Lluvia de
ideas, mapa
mental,
revisión,
borrador y
escrito. Por
lo que los
porcentajes a
continuación
son: Bajo:
160
llegaban las
malas
actitudes de
los amos,
también otra
niña expuso
su escrito
donde una
regla
lanzaba
rayos
paralizantes
al amo que
intentaba
maltratar a
la gata
Sandy...
es creativa
o no, los
porcentajes
bajos
fueron de
29% y los
porcentajes
altos de
71%
Proecs. 0%, medio
100%. Y alto
0%, los
cuales
evidencian
que los
educandos
han mejorado
notablemente
, en cuanto a
la
creatividad, a
la hora de
redactar
escritos con
elementos
fantásticos o
imaginarios y
conservar la
estructura de
los textos
buscando
una, manera
creativa para
la
presentación
de estos.
161
PROYECTO
DE AULA
*Presentaba
n
argumentos
donde se
quería
proteger la
integridad
de los
animales
*Escritos
situaciones
de
protección
animal y de
cómo debe
ser las
personas
que están a
cargo de
ellos.
*Los
Identifica
las
diferentes
formas de
maltrato
que existen
hacia los
animales,
reconoce
las
diferentes
necesidade
s que tiene
una
mascota y
aplica en
su contexto
inmediato
el buen
trato a las
mascotas.
Esto arrojo
un
porcentaje
del 100%
en los
En cuanto al
proyecto de
aula, este
tuvo el
porcentaje
más alto en
la rúbrica, lo
que
demuestra
un
incremento
en colación
a la primera
incursión
diagnóstica,
pues ya
hubo
participació
n de los
estudiantes
los cuales
estuvieron
motivados a
la hora de
realizar la
actividad.
En proyecto
de aula el
aumento en
los
porcentajes
fue notorio,
ya que los
estudiantes
estaban
entusiasmado
s con las
tareas que se
realizaban
dentro del
aula de clases
lo que se
evidencio en
los siguientes
porcentajes:
Bajo: 0%,
Medio: 60%
y Alto: 84%.
Esto
evidencia una
vez más que
la estrategia
pedagógica,
162
personajes
de algunas
historias
creadas por
los niños,
son de
mascotas
que conocen
o
conocieron
en su vida
familiar
niveles
altos Muy
bueno y
excelente.
funciona en
cuanto a la
producción
de textos y
que
realmente se
necesita de la
motivación
correcta para
que los
estudiantes
muestren sus
habilidades
en los
escritos.
Tabla 15. Cuadro comparativo etapa 2. Creación propia
163
En la anterior etapa se muestra un cuadro comparativo con respecto a los resultados
obtenidos en el primer monitoreo y los obtenidos en el segundo monitoreo; donde se puede
establecer que los estudiantes continúan avanzando en sus procesos de producción textual,
gracias a las técnicas que utilizan para la elaboración sus escritos. De esta forma, se puede
observar en los estudiantes una menor frustración al momento de realizar una tarea de
redacción; pues se observa una mayor comprensión en las pautas de revisión de los
documentos, una mayor aceptación a los errores que presentan y una mejor disposición para
escuchar y reflexionar en el proceso de cada escrito.
Igualmente, se puede establecer que en las diferentes actividades que se les propone
a los estudiantes con respecto a la escritura creativa, los niños muestran una buena actitud,
tomando como reto personal y en ocasiones grupal la solución a la situación planteada.
Como conclusión a este monitoreo, se propone exponer a la comunidad educativa
los resultados obtenidos en el proyecto de aula, de una manera creativa y que los niños
puedan trasmitir su deseo de protección hacia los animales; de esta manera surge la
propuesta de realizar una obra de títeres donde los estudiantes muestren sus sentimientos
con respecto al tema.
164
4.3.3. ETAPA 3:
4.3.3.1 Consolidados diarios de campo
FECHA
OBJETIVO
SESIÓN
CATEGORÍAS
Tiene en cuenta las normas ortográficas en
el texto.
La estructura presentada corresponde a la
del texto dramático
La unidad del texto es pertinente (título,
tema, desarrollo)
Los diferentes textos dramáticos que los niños
presentaron mostraban una historia con sus partes, es
decir inicio, nudo y desarrollo.
Todas las obras reunen los criterios mínimos,
como: título de acuerdo al tema de los
animales, el contenido estuvo enfocado al
desarrollo de la problemática propuesta.
La unidad de todo el texto dramático con su
debida estructura, criterios y contenido;
mostró la pertinencia acorde a su edad y
grado escolar.
Los escritos de la obra de títeres mostraban todas las
características que se les indico a los estudiantes, con
respecto a los guiones, a la ortografía y a su estructura.
Se evidencia que las obras de teatro
contienen los elementos mínimos de un texto
escrito, a manera de diálogo, pocos
personajes e intervenciones cortas, en la
presentación de títeres; voz fuerte, buena
pronunciacion y vocalización
En cuanto a la estructura de los escritos con
títeres mostraban las características inidicadas
por la docente como: Diálogos entre
personajes, tono de voz fuerte, buena
pronunciación y vocalización
ELEMENTOS QUE HACEN POSIBLE CONCEPTUAR LOS ALCANCES DE LA ESCRITURA CREATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL - ESTRATEGIAS PARA Cuando hicieron el ensayo para la presentación estaban
pendientes de la pronunciación, la docente les entregó la
obra de teatro tres perros y un gato e hicieron un análisis
sencillo de la obra, como signos de puntuación e
intervenciones y otras.
Los guiones escritos por los niños fueron
cortos pero muy puntuales en la información
que querían dar a conocer a los invitados, los
escritos realizados, en los escritos hay manejo
de ortografía tanto en la escritura como en la
pronunciación del guión.
Teniendo en cuenta que hay normas
ortográficas para redactar textos, se evidencia
que los estudiantes al realizar la presentación
tuvieron buena pronunciación, puntualidad en
la información, manejo de ortagrafía.
C.1. ESCRITURA C.1. ESCRITURA C.1. ESCRITURA
S.9 S.10 CONCLUSIONES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN "ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO DE AULA"
INSTRUMENTO RECOPILAR LA INFORMACIÓNETAPA 3: Esta etapa se compone de las sesiones 9 Y 10 ; con un proceso gradual y aplicando los postulados de los diferentes autores que esta sustentado este
trabajo de grado. Posteriormente se debe socializar la obra de teatro a los estudiantes de grado 102.mayo 8 de 20118
• Reconocer algunas leyes y entidades que velan por el cuidado de los animales.
• Crea parlamentos creativos en la preparación de una obra de títeres.DESCRIPCIÓN DE LAS SITUACIONES-RELACIONES
165
SESIÓN
CATEGORÍA
Los personajes de la obra de títeres
muestra creatividad en su creación.
El escrito evidenció el desarrollo de la
creatividad en la redaccón de sus obras
de teatro pues fueron acordes a la
problemàtica.
Los personajes que van a representar con los títeres
fueron elaborados con material de desecho y con
mucha creatividad, mostrando mucho compromiso
en la elaboración de los mismos.
A partir de la elaboración de los títeres
hizo que el autor se motivara a escribir,
pensando en la problemática de los
animales que se trato en esta sesión.
La creatividad por parte de los alumnos
no se deja esconder, ya que presentaron
títeres elaborados con materiales
reciclables.
El escrito muestra elementos del texto
dramático que permite desarrollar la
creatividad del escritor.
Los escritos muestran creatividad sin perder las
características del género dramático.
En el escrito se evidencian elementos
creativos como personajes con
cualidades de los seres humanos, se
puede observar una coherencia en cuanto
a su estructura gramatical.
ASPECTO QUE PERMITEN ESTABLECER EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL.
PROYECTO DE CICLO: Fortaleciendo desde las diferentes áreas, las cuatro habilidades básicas (hablar, escuchar, leer y escribir)
en los estudiantes del ciclo dos del Colegio Sotavento: “Descubriendo lectores y escritores”.
216
ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR: Desarrollo del currículo para la excelencia académica en su componente de
proyecto de aula.
APRENDIZAJE INTEGRADOR: Proyecto de aula “PATRULLA CREATIVA: MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE
AVENTURAS FANTÁSTICAS”
ÁREAS QUE INTEGRAR: Matemáticas, lengua castellana, Sociales. CICLO:
2
GRADO: 3°
NOMBRE DE LAS DOCENTES: Ilda Bejarano Gómez, Mariela Vargas López y Angélica Cruz Murcia
COORDINADOR ACADÉMICO: Leonardo Bohórquez
PROPÓSITO GENERAL
Estimular los procesos de escritura y oralidad en los estudiantes de tercero, por medio de un proyecto de aula donde se dé respuesta a
la pregunta generadora” ¿Cómo generar hábitos responsables en los estudiantes de grado 301 del colegio sotavento con respecto a la
tenencia adecuada de las mascotas para fortalecer la producción textual mediante la escritura creativa?
APRENDIZAJE ESENCIAL
Desarrollo del proyecto de aula, teniendo en cuenta las planeaciones de las diferentes asignaturas, que estimulen la producción textual
de los estudiantes en torno a la escritura creativa a partir de procesos participativos de construcción de su propia identidad, cultura,
conciencia ambiental ética, corporeidad y expresión de la imaginación individual y grupal.
ACCIONES QUE POTENCIAN EL LOGRO DEL APRENDIZAJE ESENCIAL
El colegio Sotavento en su interés por formar ciudadanos con espíritu de servicio, compromiso y calidad y en el marco de la
reestructuración curricular por ciclos, permite la aplicación de un proyecto de aula que integre tres asignaturas (lenguaje, sociales y
matemáticas) en torno a la problemática de tenencia y cuidado de las mascotas en la institución y sus alrededores, ya que es evidente el
desamparo y maltrato que sufren varios animales en el sector. De esta manera, los docentes del grado 301 dirigen las temáticas al
desarrollo de habilidades sociales y de liderazgo, formando sujetos de derechos y deberes, propositivos y creativos en la solución de
los problemas y generen espacios de participación donde se desarrollan la expresión oral y escrita, por medio del trabajo en equipo,
fortaleciendo su desarrollo integral.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Para determinar el logro de los aprendizajes de los estudiantes en el proyecto de aula se tendrán en cuenta varios aspectos.
217
En primer lugar, se desarrollará un proceso constante de planificación, revisión y corrección de las producciones textuales, para
garantizar su comprensión y aprehensión del proceso de producción textual.
*Se utilizará la escritura colectiva para desarrollar las diferentes modalidades de evaluación (autoevaluación- coevaluación y
heteroevaluación) a partir de la revisión por pares teniendo en cuenta los criterios que se establecen en grupo.
*De igual forma, se abordará los diferentes textos (narrativo, informativo y dramático) que permitan tener una experiencia significativa
en cada uno de ellos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo generar hábitos responsables en los estudiantes del grado 301 del colegio Sotavento con respecto a la tenencia adecuada
de las mascotas encaminadas a fortalecer la producción textual mediante la escritura creativa?
OBJETIVO ASIGNATURA
TEMAS DESEMPEÑOS RECURSOS TIEMPO
* Fortalecer el uso de las
normas gramaticales y
ortográficas básicas en
la producción de textos.
* Promover el gusto por
la lectura de cuentos y
fábulas
*Fomentar el interés por
la lectura y desarrollo de
la habilidad para la
comprensión de texto.
*Establecer relaciones
LENGUA
CASTELLANA
*Textos narrativos,
descriptivos, informativos y
dramáticos.
*Medios de comunicación.
Partes de la oración (sujeto-
predicado).
*Palabras que nombran:
objetos, cualidades y
acciones.
*El género, el número y el
artículo.
*Identifica diferentes
géneros narrativos como el
cuento y la fábula, de
acuerdo con sus
características y estructura.
* Identificará los medios de
comunicación en su entorno.
* Revisa, socializa y corrige
sus escritos, teniendo en
cuenta aspectos gramaticales
de la lengua castellana.
*Realiza determinación de
videos
cuentos
carteleras
hojas
lápices
Dos
trimestres
académicos
218
de orden entre estos
grupos como:
Pertenece no pertenece,
es subconjunto,
contenencia y no
contenencia es mayor
que, menor que o igual
que.
*Generar espacios de
participación
significativa para los
estudiantes.
*Identificar las regiones
naturales de Colombia.
*Identificar los sectores
económicos y analizar
los aportes de estos a la
economía del país.
* Ubicación de
Colombia en el mundo.
Límites de Colombia.
MATEMÁTICAS * Adición y sustracción:
algoritmo, solución de
problemas.
Conjuntos, representación,
determinación por
extensión y comprensión,
relaciones de contenencia
(subconjuntos).
conjuntos por extensión y
comprensión a través de
elementos cotidianos y
establece relaciones de
pertenencia y contenencia.
*Relaciones las
características geográficas
del paisaje de cada región
natural, con sus actividades
económicas.
* Comprende que todos
tenemos derecho a recibir un
buen trato.
SOCIALES
* Formación ciudadana:
respeto, cuidado y
participación en el barrio y
la escuela.
*Las regiones naturales de
Colombia.
*Las normas.
* Capacidades ciudadanas:
participación y
responsabilidad
democrática.
PLANEACIÓN DE CADA SESIÓN
219
SESIÓN #1
NOMBRE DE LA SESIÓN: ENCONTRANDO PERSONAJES DE
FANTASÍA Y CREATIVIDAD FECHA DE APLICACIÓN: abril 2 de 2018
SECUENCIA: MOMENTOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE POR TRIMESTRE ACADÉMICO
Se organizan los estudiantes en tres grupos, quienes recibirán bombas
en tres colores amarillas, azules y rojas en cada uno de esos colores de
bombas va una palabra en la cual aparece un lugar, en otra un
personaje y en la otra un tema, luego explotan la bomba y se
organizan en grupos de tal forma que en cada grupo haya un
personaje, un tema y un lugar, luego se inicia la construcción de una
historia. 15 minutos
Videos, películas, y
juegos matemáticos.
Bombas.
Material reciclado
Libro gigante sobre
cómo hacer un
escrito borrador.
Onces compartidas
invita la directora de
grupo de grado
tercero
CONCEPCIONES PREVIAS
Los estudiantes deben crear una historia con respecto al maltrato de
los animales, que piensan ellos que es maltrato y cuales formas de
maltrato existen.20 minutos
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN
Se presenta este objetivo a través de un personaje que toma el lugar de
RODARI, quien los felicita por su participación y les cuenta cual es la
meta de esta sesión: que es leerle la fábula creada por ellos a los
compañeros de primero.
Socializar el producto final del trabajo de estas cinco sesiones a los
estudiantes de grado primero.30 minutos
232
PLANTEAMIENTO DE LA
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
Rodari presenta su propio libro y les cuenta que, para evaluar esta
sesión, todos deben presentar sus libros ya terminados para hacer la
lectura posteriormente a los estudiantes de grado 102, la invitación
también queda abierta a los demás compañeros y docentes que quieran
conocer sus escritos.
DESARROLLO Y
POTENCIACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.
Antes de hacer la presentación de las fábulas a los compañeros, se
hace una retroalimentación de la manera como se hizo el escrito y se
hace la invitación para que en los próximos trabajos se arriesguen a
escribir sobre cosas fantásticas que los lleven a transportarse a otros
mundos y les permita vivir cosas increíbles sin olvidar aspectos
fundamentales como la coherencia, ortografía, estructura y elementos
necesarios para un buen escrito. De igual forma se les entrega a los
estudiantes unas hojas decoradas con el propósito que revisen sus
fábulas y saquen 10 oraciones, las escriban en la hoja dada y señalen
el sujeto y el predicado. Se asignan 30 minutos.
Algunos de los compañeros de 301 se disfrazan de los personajes que
abanderan el proyecto de aula que son Dora la Exploradora, Wissper,
Patrulla Canina, Doky y Ollie y Moon luego se dirigen a la casita de
soluciones que es un espacio dispuesto para realizar esta actividad con
los estudiantes de grado primero, cada escritor de fábula se dirige a un
estudiante de primero, hace la lectura del texto y le permite manipular
el libro para que observe las ilustraciones, luego cambian de
estudiante de primero y realizan la misma dinámica.
233
Esta actividad se estima realizar en un tiempo de dos horas.
CONSOLIDACIÓN Y
LECTURA DE AVANCE DEL
PROCESO
Se hace una retroalimentación y evaluación del trabajo de las fábulas
en cuanto a la planeación, revisión y corrección.
EVALUACIÓN Y
PROYECCIÓN DE
APRENDIZAJES
Socialización de los libros con grado primero.
MATERIAL DE APOYO el libro de Rodari, mensajes que van dentro de las bombas
Tabla 29. Planeación etapa 1. Adaptación plan de estudio Colegio Sotavento
234
5.7.3.3 Guía de apoyo
Elaborada con la intención de apoyar el desarrollo de la etapa 1 del proyecto.
PROYECTO DE AULA
“PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”. ETAPA 1: Cuidado de mis mascotas. NOMBRE: ______________________________________ FECHA: ____________________ Objetivo: TOMADO DE:
Reconocer la importancia de las mascotas en la familia y su adecuado manejo.
Fortalecer la producción textual por medio de la descripción de un animal.
Identificar los sustantivos de un escrito y su utilidad.
Desarrollar la imaginación a partir de la elaboración de un texto creativo.
1. Observa las siguientes imágenes y colorea únicamente la de la mascota de tu preferencia.
2. En la hoja que te da la docente crea una historia donde relaciones tu mascota con un objeto que encuentres en tu maleta. Debes mantener la estructura de una narración con elementos fantásticos que haga de tu escrito algo especial y creativo.
RECUERDA: Que tu narración tendrá un proceso de lluvias de ideas, mapa conceptual y borrador, que será revisado y luego lo podrás presentar de una forma organizada y mejor elaborada .
DIBUJO TOMADO DE https://www.coloreamania.com/dibujo/nina-con-gatito/
3. A partir del siguiente dibujo, crea una historia con respecto a las mascotas y cuáles serían las acciones que debe tener la familia para cuidarlo y protegerlo.
4. Teniendo en cuenta tu historia, realiza un listado de adjetivos y sustantivos que hayas
utilizado en tu creación textual. Escríbelo en la hoja que te de la docente.
5. Con las siguientes palabras inventa una sopa de letras.
Mascotas Cuidado Amo Responsable Adopción. Vacunas. Veterinaria. Juego. Amor Crías
A partir de las anteriores palabras realiza un dibujo de tú y tu mascota de forma creativa
Guía 1. Guías de apoyo etapa 1. Autoras del Proyecto (2018)
DIBUJOTOMADO DE https://www.infobilder.com/bilde-a-fargelegge-jente-og-hund-i17431.html
Se presentó a los estudiante el gato mascota que tendrá el proyecto de aula, se les hace saber a los niños que
es una cría de la gata del colegio y que se va a cuidar entre todos y sólo lo podrá adoptar la familia y el
estudiante que muestre responsabilidad y acciones de un buen amo. La docente realiza una reflexión con el
grupo donde se habla sobre las acciones que realiza un amo ejemplar, los estudiantes participan de manera
motivada hablando de algunas anécdotas que han visto o han vivido en sus hogares o en sus barrios. A
continuación se les da a los estudiantes una hoja con un marco alusivo a las mascotas, con un listado de
términos relacionados al tema del proyecto; los niños debían crear una sopa de letras con esas palabras y luego
escribir en una frase la definición de cada término. Una vez acabada esta actividad la profesora pedía a los
estudiantes levantaran la mano y dijera cada uno, una frase de la creada por ellos; la maestra escribía en el
tablero las frases dadas por los estudiantes y luego subrayaba con rojo los sustantivos y con azul los adjetivos
de cada frase. Luego de esta actividad los niños retoman la escritura de la fábula; una vez terminan el borrador
se organizan en parejas para leer entre compañeros sus narraciones, mientras un niño comparte su escrito, el
compañero lo escucha atentamente y con respeto le ayuda a corregir errores de redacción y coherencia, de
forma simultánea la docente llama a estudiante por estudiante y realiza la revisión de la fábula.
Determinar cuáles son los elementos y algunas estrategias necesarias para crear un escrito creativo.
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN "ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO DE AULA"
INSTRUMENTO DIARIO DE CAMPOETAPA 1: Esta etapa se compone de las sesiones 1, 2, 3, 4 y 5; donde se realizará la creación de una fábula siguiendo un proceso consecutivo y
contínuo aplicando los postulados de los diferentes autores que están sustentando este trabajo de grado. Posteriormente se debe compartir la ABRIL 8 DE 2018
#3
237
El texto contiene todas las
partes de la narración: inicio,
nudo y desenlace.
El texto presenta frases con
coherencia y cohesión (ideas
detalladas sobre el tiempo,el
lugar, las circunstacias, etc).
El texto presenta más de tres
conectores.
El texto presenta elementos
imaginarios o fantásticos
dentro de su estructura.
Proponen soluciones creativas
a los dilemas que se les
presentan.
Teniendo en cuenta el contenido de su fábula el niño realiza un listado de sustantivos y adjetivos, lo realiza con
un poco de dificultad porque los confundía, la docente hizo la claridad que los adjetivos señalaban
características de los sustantivos. Una vez se especifica el concepto los estudiantes toman su fábula y
comprenden que los adjetivos son cualidades y con esta segunda definición empiezan a crear su propia lista de
adjetivos.
C.1. ESCRITURAELEMENTOS QUE HACEN POSIBLE CONCEPTUAR LOS ALCANCES DE LA ESCRITURA CREATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL -
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA APARTIR DE UN PROYECTO DE AULA.Durante la actividad de la escrituta de la fábula, se muetran los niños motivados a inventar nuevas posibilidades de
historias, sin embargo en algunos estudiantes persiste actitudes de apatía con respecto a la escritura, realizan escritos
muy cortos e ideas poco desarrolladas, aunque se evidencia un inicio, una situación problema, la solución y culminación
de la misma, se observa que hacen descripciones físicas muy breves, son muy puntuales en lo quieren expresar.
La docente realiza observaciones a los estudiantes de sus escritos, de forma individual donde se puede observar algunas
dificultades marcadas en el grupo de forma general, tales como: omisión y sustitución de letras, no hay uso de
mayúsculas ni de signos de puntuación, los trazos de algunos estudiantes son poco legibles.
Los escritos de los estudiantes se observan con sólo dos conectores los cuales son: "y" y "entonces" por esta razón los
escritos se leen muy redundantes y monótonos. Sin embargo los estudiante se observa motivados en la presentación que
la docente le hace del tema los sustantivos ya que lo hace a través de un mapa conceptual, identificando las clases.
C.2 ESCRITURA CREATIVA
ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Crean personajes con
elementos no tradicionales o
convencionales.
Las fábulas de los estudiantes muestran personajes creativos, donde ponen en diferentes contextos a uno de
los animales del proyecto, asignándoles en muchos casos facultades sobrenaturales y creativas. Cada
estudiante da a conocer a los compañeros su historia y hace la lectura de la descripción del mismo, se observa
que hacen descripciones físicas muy breves, son muy puntuales en lo quieren expresar.
Los escritos de los niños muestran en su mayoría al menos un elemento creativo en su estructura, en cuanto a
los personajes o las historias que allí se desarrollan, ya que se muestran motivados al momento de inventar
nuevas posibilidades de personajes.
238
Relaciona situaciones de su
contexto en las actividades
propuestas.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
C.3 PROYECTO DE AULA
INDICADORES QUE FACILITAN ESTABLECER LA APROPIACIÓN DEL PROYECTO DE AULA EN LOS ESTUDIANTES
Muestra actitudes positivas
frente al cuidado de las
mascotas.
En las reflexiones realizadas en las sesiones, los estudiantes comentan sobre experiencias que han tenido en la
calle o que han visto por televisión donde se maltrata a una mascota, surgen expresiones de inconformidad
ante la injusticia con los animales. Además los niños se muestran atentos a cuidar el gato Toby, la mascota del
proyecto, durante la sesión se deja la cama del gatico en una mesa y se va rotando por diferentes mesas para
que todos los niños puedan tener la compañia de Toby en un momento así sea corto.
Reconoce las características de
un buen cuidador de mascotas.
Los niños comentan en la reflexión diferencias entre un buen cuidador de mascotas y un mal cuidador, emiten
juicios como es mal cuidador porque no le da comida al gato, boto su perro a la calle, el perro está enfermo y
no lo lleva al médico y resalta las cualidades del buen cuidador mencionando lo positivo en el trato con los
animales.
Los niños comentan sobre la situación que vive el colegio, con respecto a las contínuas visitas de perros
callejeros y el maltrato de las palomas de los alrededores, ya que les tiran piedras y varias de ellas se ven
enfermas y les falta deditos en sus patas.
PREGUNTAS EMERGENTES DURANTE LA SESIÓN ¿Si yo soy niña, mi personaje debe ser hembra?
ARGUMENTACIÓN (BASADO EN TEORÍA) "Por este motivo, un objetivo importante de la clase de Lengua debe ser que el niño descubra el interés, el placer y los beneficios que le
proporcionará la expresión escrita: el poder de los signos gráficos, la creación de cuento, de historias (la imaginación, el humor, la diversión".
Cassany, d., Luma, M y Sáenz, G. (2003) p.260. "En definitiva, los alumnos tienen que pasárselo bien escribiendo, lo que les hará sentir más
ganas de escribir, y poco a poco, empezar a apreciar la escritura" Cassany, d., Luma, M y Sáenz, G. (2003) p. 260.
Los niños realizan las correcciones en parejas donde uno de ellos hace las veces de lector y el otro es el autor del escrito, en este sentido, los
niños realizan las correcciones que consideran pertinentes, usando los códigos ya establecidos por el grupo. Una vez hechas las correcciones
devuelven los escritos a los autores con las sugerencias. Es autonomía del autor si las
toma y las realiza o no las acepta. Cassany (1993). Los docentes deben dar pistas de
corrección de los errores para que los niños puedan orientarse y mejorar sus escritos. Cassany (1993).
Flórez y Cuervo (2005) El regalo de la escritura. Cassany (1993) Reparar la escritura.
Tabla 30. Ejemplo diario de campo diagnostico. Autoras investigadoras (2018)
239
5.7.3.5. Producción textual
PRODUCTO
LLUVIA DE IDEAS
HISTORIA CREATIVA
CONCLUSIÓNTRANSCRIPCIÓNTRABAJO DE LOS ESTUDIANTES
ANÁLISIS PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LOS ESTUDIANTES
TEXTO NARRATIVO
ETAPA 1 UN VIAJE CON MIS MASCOTAS
BORRADOR Y REVISIÓN
Mi maleta y el perro
Una mañana salí hacia el colegio y me
encontre con un vuen amigo quien me
regalo una maleta de colores en la cual
cargo mis cuadrernos y muchas utiles
escolares. Pasado tiempo descubrí que mi
maleta es mágica, en ocasiones se
convierte en carro, barco o caballo segun
lo necesite. Estoy buscando a ese vuen
amigo para darle las gracias pero me dice
que nunca mas lo han visto. seguiré
buscándolo a ese buen amigo el siempre
está acompañado de su perro roki, ellos
se quieren mucho .
En el escrito del primer borrador muestra
sustituciones y errores de ortografía pero
hay un escrito con mucha creatividad,
donde tiene una maleta multifuncional,
ademas desarrolla una historia en un
orden.
ESCRITO FINAL
Mi maleta y el perro
Una mañana salì hacia el colegio y me
encontré con un buen amigo quien me
regalo una maleta de color azul en la cual
cargo mis cuadernos y muchos otros
utiles escolares. Pasado un tiempo
descubri que mi maleta es mágica, en
ocasiones se convierte en carro, barco o
caballo segùn lo necesite.
Estoy buscando a ese buen amigo para
darloe las gracias, pero me dice que
nunca mas lo han visto.
Seguié buscándolo es un buen amigo, el
siempre está acompañado de su perro
Roki, ellos se quieren.
Después de realizar todo el proceso de
producción de textos que propone Daniel
Cassany y al realizar el escrito final se
observa un avance bastante significativo
al acatar las sugerencias dadas por la
docente en la revisión del escrito.
Lluvia de ideas
Maleta
Colores
Vorrador
Tajua lapiz
Perro
Libros
Amigos
Libros
Amigos
Lonllera
Cartas
Cunetos
Hojas
Colores
Amigas
Juegos
En el texto de lluvia de ideas, los niños
hacen omisiones, sustituciones y
adiciones de letras en las palabras,
cambiando el sentido completode las
mismas.
MAPA CONCEPTUAL
Mi maleta y el perro
Utiles esolares
Maeta libros colores
Animales
Perros, gatos
Al elaborar el segundo texto, se puede
evidenciar que efectivamente el
estudiante aunque comete omisiones, el
número de errores baja notablemente.
Tabla 31. Ejemplo de la producción textual etapa 1. Autoras del Proyecto (2018)
240
5.7.4.ETAPA 2
5.7.4.1 EXPOMASCOTAS maltrato animal
Esta etapa se desarrolla en las sesiones 6, 7 y 8 donde se trabajan textos informativos
con respecto al trato de los animales, integrando las temáticas de las asignaturas español,
sociales y matemáticas. Al finalizar esta etapa se realizará el segundo monitoreo de la
investigación.
Es importante reconocer que toda criatura debe tener derecho a una vida digna y de
calidad, lo cual implica las siguientes características: disfrutar de una nutrición, actividad
física, no vivir con dolor, miseria y crueldad; disponer de la libertad propia de su especie y
disfrutar del aire, la luz y el medio que le conviene.
En este sentido, Nussbaum citado por Valbuena, (2012) afirma que para garantizar
estos derechos a los animales y una vida con dignidad es necesario crear leyes que
promuevan la compasión hacia los demás seres vivos, que se debe reflejar en la abstención
de realizar actos que ocasionen daño o dolor y tener una sanción a quienes maltraten a las
demás criaturas.
En consecuencia, el autor afirma que es cuestión de justicia social y no sólo de una
cuestión de ética moral; ya que si se limita a ésta última, el ser humano seria acusado de
mala moral o no tener compasión por las demás criaturas pero no tendría un castigo por las
consecuencias de sus malas acciones hacia los animales; por el contrario, si se considera
241
como una injusticia social, se verán involucradas normas y leyes que castiguen el mal
comportamiento de las personas, de esta manera los ámbitos sociales y políticos deben
endurecer las sanciones a todos aquellos que atenten o generen dolor a los animales.
De la misma forma Gruen citado por Valbuena,(2012) menciona cinco formas de
maltrato a los que se ven involucrados los animales por parte de los seres humanos; la
primer injusticia la define como explotación en donde los animales son usados para el
beneficio humano sin una retribución significativa en sus cuidados y alimentación, este es
el caso de las granjas, donde casi toda la fuerza de trabajo la realizan ellos y en ocasiones
viven en hacinamiento, maltrato físico y en condiciones de salud deplorables. La segunda
injusticia la define en marginalización donde se refiere a la falta de condiciones de una vida
en libertad y disfrute del medio que lo rodea, éste es el caso de los animales utilizados para
los circos, acuarios y otros lugares de distracción humana donde se viola el derecho a la
vida digna de los animales.
La carencia de poder se define como la ausencia de decisiones frente a su existencia,
en el caso de los animales se refiere a los experimentos científicos que se realizan, en donde
la criatura no puede elegir si hace parte de dicho proceso, que puede llevarlo a sufrimientos,
dolores e incluso la muerte.
El imperialismo cultural muestra la presión del grupo dominante sobre un grupo
más débil, en el caso de los seres humanos y los animales no humanos se muestra con
claridad en las prácticas donde éstos son maltratados como entretenimiento de laspersonas,
242
entre ellos el toreo, el coleo, la pelea de gallos, en donde el dolor y la integridad del animal
es ignorado por la diversión del grupo dominante en este caso los humanos.
Por último, encontramos la violencia como la injusticia más recurrente hacia los
animales, puesto que al parecer la vida de los animales tiene un valor muy bajo para la
mayoría de las personas y socialmente se muestra indiferencia cuando se cometen actos
irracionales en contra de la vida de los animales; en el mismo sentido, hay maltratos que
son aceptados social y jurídicamente, como la caza indiscriminada de animales, ya sea por
su piel, sus cuernos, su carne o solamente por un deporte.Al finalizar este etapa se realiza el
primer monitoreo de la investigación.
243
5.7.4.2 Planeación etapa 2
PLANEACIÒN DE CADA SESIÓN
SESIÓN #6
NOMBRE DE LA
SESIÓN: Conociendo a
Colombia en compañía de
nuestras mascotas
Evaluación
FECHA DE APLICACIÓN: abril 19 de 2018
SECUENCIA: MOMENTOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE SEGUNDO TRIMESTRE ACADÉMICO
La sesión se inicia con una actividad tomada de Rodari “Qué pasaría
si…” donde los niños ponen en contexto supuestos absurdos con
respecto a la mascota, la docente brinda algunos supuestos para que los
niños escriban sus respuestas creativas y luego se socialicen algunas de
ellas.
Cuentos.
Fábulas
CONCEPCIONES
PREVIAS
Para la sesión, cada grupo debe tener los recursos que necesita para
adecuar su stand, debe estar identificado cada uno con su nombre y tener
los materiales que van a ser expuestos.
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN
Participar de forma activa y responsable en el montaje la feria y el
manejo de la información que debe comunicar.
PLANTEAMIENT
O DE LA
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
Se evaluará la totalidad de los diferentes textos informativos y de igual
manera se tendrá en cuenta la organización de la feria expomascotas.
249
DESARROLLO Y
POTENCIACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES.
Con la participación de todos los estudiantes realizan la adecuación del
espacio donde se va a realizar la actividad de expo mascotas; cada grupo
le corresponde organizar su stand y tener listo su texto informativo como
elemento de apoyo en la socialización de la información, a continuación,
se dará la bienvenida a los estudiantes colocándoles una visera como
recordatorio del evento. Luego los estudiantes que están representando
los personajes del proyecto (estarán disfrazados), serán los encargados
de acompañar a un grupo de estudiantes de primero por todo el recorrido
de la feria. La docente les explica a los invitados la dinámica de la
rotación para que la realicen de manera ordenada.
CONSOLIDACIÓ
N Y LECTURA
DE AVANCE DEL
PROCESO
Se tendrá en cuenta la forma de presentar el texto informativo y la
manera como se dirige a los invitados para expresar la clase de maltrato.
EVALUACIÓN Y
PROYECCIÓN DE
APRENDIZAJES
Terminada la actividad se realizará una evaluación con los estudiantes de
tercero para analizar las fortalezas y debilidades que tuvieron en esta
segunda etapa del proceso y de esta manera seguir corrigiendo las
dificultades.
Tabla 32. Planeación etapa 2. Adaptación plan de estudio. Autoras del proyecto (2018)
250
5.7.4.3. guía de apoyo
PROYECTO DE AULA
“PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”. ETAPA 2: EXPOMASCOTAS NOMBRE: ______________________________________ FECHA: ____________________
1. Al tener un perro tienes la absoluta responsabilidad de proveerle todos los días:
___________________ y agua fresca. 2. Método quirúrgico para evitar la sobrepoblación canina y felina y los cachorros
abandonados____________________ 3. Método quirúrgico para evitar la sobrepoblación canina y felina y los cachorros
abandonados____________________. 4. Profesional de la medicina que se encarga, entre otras cosas, de brindarle asistencia
sanitaria a las mascotas. _________________________________ 5. Que está obligado a responder, aceptar condiciones y compromisos al tener animales
y de esta manera beneficiar a la sociedad por el respeto mutuo. ________________ 6. El control de nuestros perros y gatos es supremamente importante, no solo por las
enfermedades que ocasionan en ellos, sino porque también muchos son trasmisibles a las personas (Ej. Áscaris, tenia, equinococos que ocasiona el quiste hidatídico). _____________________.
7. Enfermedades transmisibles de los animales al hombre. _______________________ 8. Que previene enfermedades. _______________________. 9. Los propietarios de animales de compañía deben tener la responsabilidad por el
cuidado _________________________ de toda la vida de estos, o buscar un lugar adecuado que los atiendan en caso de no poder hacerlo.
10. Además del alimento y los paseos tu perro necesita principalmente todos los días tener ___________________ fresca y limpia a su disposición. ¡No lo olvides!
11. al sacarlos a pasear: _________________ 12. Accesorio que utilizar junto con la correa cuando sacas a pasear tu mascota:
___________________ 13. Accesorio que se utiliza para sacar a pasear a las mascotas: __________________
251
A actividad tomada de: https://issuu.com/lilicba/docs/5_crucigrama-_5_egb2_a_8_egb31
PROYECTO DE AULA
“PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”. ETAPA 2: EXPOMASCOTAS NOMBRE: ______________________________________ FECHA: ____________________
OBJETIVOS:
Identificar las diferentes clases de maltrato que se desarrollan en contra de los animales.
Reconocer en las regiones naturales algunas acciones en contra de los animales.
Desarrollar la creatividad a partir de la construcción de soluciones creativas con respecto a
la situación de maltrato animal.
Grupo 1
Tomando como base la información dada por la docente, la noticia y el croquis del mapa de la
región Andina, deben realizar una exposición para sus compañeros. Donde hagan uso de una
“PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”. ETAPA 2: EXPOMASCOTAS NOMBRE: ______________________________________ FECHA: ____________________ Grupo 2
Tomando como base la información dada por la docente, la noticia y el croquis del mapa de la
región amazónica, deben realizar una exposición para sus compañeros. Donde hagan uso de una
cartelera con la información más importante.
NOTICIA
DELFIN ROSADO
La bióloga Sannie Brum, investigadora del Instituto Piagacu, alertó el peligro que corre esta
especie, de la cual matan cada año 144 delfines.
El vulnerable delfín rosado del Amazonas, una de las pocas y principales especies de delfín de río
del mundo, corre mayor riesgo de extinción por su uso como carnada para la pesca de una especie
de bajo valor comercial. Según su estudio, los habitantes de la región matan anualmente hasta 144
delfines rosados), un número superior a cualquier límite seguro que garantice su supervivencia,
para usarlos como cebo en la pesca de la piracatinga, un pez necrófago conocido como el buitre de
las aguas, la piracatinga se alimenta de carne podrida, los pescadores prefieren usar al delfín como
cebo porque su carne tiene más grasa y un olor fuerte y característico que atrae a la piracatinga y
como su pesca está prohibida, no pueden venderlo en el mercado, explicó la bióloga., pero
tenemos información de que la práctica se extiende a lo largo del río, por lo que el actual volumen
de pesca de piracatinga exigiría el sacrificio de 500 delfines por año tan sólo en esa región" .
"Otros estudios nos permiten decir que unos 1.600 delfines son usados al año para la pesca de
piracatinga. Son números que asustan para una especie considerada vulnerable", lo peor es que
ese exterminio de delfines tiene por único objetivo la captura de un pescado que se vende por
sólo $ 2.000 el kilo y que se ofrece en filetes principalmente en Colombia con otros nombres. “Los
pescadores lo explotan debido a que es una especie de gran tamaño y alta productividad, pero los
habitantes de la región lo desprecian porque saben que se alimenta de carne podrida", agregó. La
Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (IUCN) aún no clasifica al delfín rosado
como amenazado de extinción por ser una especie de la que se tienen "datos insuficientes, tonina
o delfín del Amazonas, es el mayor delfín de río del mundo, ya que los machos adultos pueden
alcanzar 185 kilos de peso y 2,5 metros de largo, y tiene su hábitat en los ríos Amazonas, Orinoco y
Madeira."Como cualquier delfín de río es una especia poco común. Las características de la
especie elevan el peligro debido a que los delfines amazónicos tienen un ciclo reproductivo lento
(10 meses de gestación) y las madres cuidan a sus crías por hasta cuatro años
255
.
NOTICIA TOMADA DE : http://www.elpais.com.co/mundo/delfin-rosado-del-amazonas-en-riesgo-de-extincion-por-su-uso-como-carnada.html MAPA
MAPA TOMADO DE: https://nuestracolombia.wordpress.com/regiones-naturales-de-colombia/
INFORMACIÓN DE LA REGIÓN
La Región Amazónica
En esta región predomina el clima cálido y húmedo, es una de la menos habitada y la mayoría de
la población es indígena entre ellas se distinguen los nukaks, huitotos, yaguas, tucanos, ticunas,
camsás e ingas entre otros
Se calcula que en su ecosistema viven más de 800 especies de aves, 160 mamíferos, diversos
tipos de lagartos y ofidios e innumerables variedades de peces.
Datos Básicos de la región
Extensión: 315.000 km2
Porcentaje de territorio continental que ocupa: 29%
Cantidad de departamentos que abarcan: 6 departamentos.
Límites: Con la Orinoquía al norte; con los ríos Putumayo y Amazonas al sur; con Brasil al oriente
y con la cordillera Oriental al occidente.
Actividad Económica: Agricultura, minería y pesca.
PROYECTO DE AULA “PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”. ETAPA 2: EXPOMASCOTAS NOMBRE: ______________________________________ FECHA: ____________________
GRUPO 3
Tomando como base la información dada por la docente, la noticia y el croquis del mapa de la
región Orinoquía, deben realizar una exposición para sus compañeros. Donde hagan uso de una
cartelera con la información más importante.
NOTICIA
Por: Política 21 de marzo 2018, 07:37 p.m.
La plenaria de la Cámara de Representantes aprobó este miércoles, en segundo de cuatro debates,
un proyecto de ley que prohíbe la realización de corridas de toros, riñas de gallos, corralejas y
coleo.
Durante el debate, representantes a la Cámara como Óscar Fernando Bravo (Conservador) y
Santiago Valencia (Centro Democrático) manifestaron sus objeciones a la eliminación de estas
prácticas, que consideraron “culturales”.
Incluso se propusieron regulaciones para que este tipo de espectáculos generen menos maltrato a
los animales que los protagonizan, pero estas fueron derrotadas por la plenaria.
De acuerdo con la iniciativa, las alcaldías y gobernaciones tendrían un plazo de seis meses “para
presentar un plan de atención y una propuesta con nuevas actividades económicas y culturales, si
se requiere, para que las personas que se dedican a la actividad taurina cuenten con programas de
sustitución e integración laboral”.
Igualmente, el Ministerio del Interior reglamentaría en un plazo de seis meses “las condiciones en
las cuales se desmontarán las riñas de gallos, las corralejas y el coleo”.
El proyecto pasa a sus dos debates finales en el Senado, primero en la Comisión Séptima y luego
en la plenaria de esta corporación.
257
MAPA TOMADO DE: https://nuestracolombia.wordpress.com/regiones-naturales-de-colombia/
“PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”. ETAPA 2: EXPOMASCOTAS NOMBRE: ______________________________________ FECHA: ____________________ GRUPO 5
OBJETIVOS:
Identificar las diferentes clases de maltrato que se desarrollan en contra de los animales.
Reconocer en las regiones naturales algunas acciones en contra de los animales.
Desarrollar la creatividad a partir de la construcción de soluciones creativas con respecto a
la situación de maltrato animal.
Tomando como base la información dada por la docente, la noticia y el croquis del mapa de la
región caribe e insular deben realizar una exposición para sus compañeros. Donde hagan uso de
una cartelera con la información más.
NOTICIA
NOTICIA DE FLAMINGOS REGION CARIBE
Por: 11 de mayo 2018, 07:16 p.m.
A bordo de un bus, amarrados individualmente con plástico adherente y metidos en cajas de
cartón, encontró la seccional de Tránsito y Transporte de la Policía seis flamencos. Las aves
procedían desde La Guajira y su destino era el sur del país.
Cuando los policías detuvieron el bus para realizar un típico procedimiento de
verificación a personas y vehículos escucharon sonidos que se salían desde la bodega
del automotor. Al consultarle al conductor, este dijo que transportaba patos, los cuales
fueron enviados por medio de encomienda desde Bogotá.
El Grupo de Protección Ambiental y Ecológica de Policía llevó a los animales al Centro de
atención y valoración de especies silvestres
Según la Policía, cada una de estas aves tiene un valor ecológico de 5.468.694 pesos.
.
260
MAPA TOMADO DE: https://nuestracolombia.wordpress.com/regiones-naturales-de-colombia/
NOTICIA TOMADA DE: http://www.eltiempo.com/colombia/otras-ciudades/policia-encontro-seis-
flamingos-en-la-bodega-de-un-bus-216508
INFORMACIÓN IMPORTANTE
Región Caribe
En la región del Caribe predominan las llanuras, cálidas y húmedas en el occidente y muy secas en
el oriente, se encuentra habitada por mulatos y mestizos. Los grupos indígenas que ocuparon esta
región se han reducido, sin embargo, en la actualidad se pueden encontrar algunos grupos como
los guajiros, los arahuacos y los koguis.
Datos Básicos de la región
Extensión: 151.118 km2
Porcentaje de territorio continental que ocupa: 9%
Cantidad de departamentos que abarca: 7 departamentos
Límites: Desde las costas del mar Caribe hasta las estribaciones de la cordillera de los Andes.
Actividad económica: Agricultura, ganadería, minería y turismo.
“PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”. ETAPA 2: EXPOMASCOTAS NOMBRE: ______________________________________ FECHA: ____________________
OBJETIVOS:
Expresar de forma creativa las clases de maltrato que se desarrollan en contra de los
animales.
Reconocer los diferentes textos informativos y su uso.
SESIÓN 7: PREPARACIÓN DE EXPOMASCOTAS
En esta etapa del proyecto se realizará una feria donde compartiremos con los niños más
pequeños lo que aprendimos sobre el maltrato animal; para ello es necesario elaborar diferentes
textos informativos que utilizaremos para hacer llegar la información a los estudiantes de grado
102.
GRUPO 1
TEXTO INFORMATIVO TIPO DE MALTRATO STAND DE EXPOSICIÓN
Carteles Explotación Veterinaria
GRUPO 2
TEXTO INFORMATIVO TIPO DE MALTRATO STAND DE EXPOSICIÓN
Noticia Maltrato y explotación. Noticiero
GRUPO 3
TEXTO INFORMATIVO TIPO DE MALTRATO STAND DE EXPOSICIÓN
Folleto Marginalización Tienda de mascotas
262
GRUPO 4
TEXTO INFORMATIVO TIPO DE MALTRATO STAND DE EXPOSICIÓN
Carta Imperialismo Guardería de mascotas
GRUPO 5
TEXTO INFORMATIVO TIPO DE MALTRATO STAND DE EXPOSICIÓN
Tarjeta de Invitación Caza indiscriminada de
especies exóticas.
Fundación
Recordemos que es importante compartir textos de calidad con nuestros amigos de 102, por ello
se realizará el proceso de escritura, que garantiza mejorar la producción textual. Es necesario
seguir los siguientes pasos, que los desarrollaremos a través de toda la sesión.
1. Tomando en cuenta la información que la maestra le da a cada grupo, se realizará una lluvia de
ideas, en un tiempo de 15 minutos.
2. Con las ideas que surgieron sobre el tema se elabora un mapa conceptual con el propósito de
organizar la información. Lo cual se realizará en 15 minutos.
3. Discutan en grupo como quieren presentar su texto informativo, qué características tiene el
texto, que datos son los más relevantes y con qué materiales lo van a realizar.
4. Escriban un primer borrador del texto, luego intercambien los textos entre grupos. Éstos
señalarán el error de forma respetuosa y de la mima forma realizarán los aportes que crean
conveniente al trabajo.
5. Lean con atención las correcciones, ustedes son libres de aceptarlas o no, pero es importante que analicen cada sugerencia antes de desecharla o adoptarla. Escriban su escrito final y recuerden presentar su escrito de forma creativa
263
PROYECTO DE AULA “PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”. ETAPA 2: EXPOMASCOTAS NOMBRE: ______________________________________ FECHA: ____________________
OBJETIVOS:
Presentar de forma creativa los diferentes textos informativos.
Participar de feria la expomascotas con actitud creativa.
SESION 8
En esta sesión se realiza la feria “Expomascotas” donde tenemos invitados a los niños del
grado102.
1. Decorar y organizar el salón para recibir a los invitados, pegar los carteles, montar los
diferentes stands, de igual forma los niños que van a representar a los personajes del
proyecto deben estar listos.
2. Recibir a los invitados con una visera que se les regalará como recuerdo de la feria.
3. Presentarse delante de los niños de 102 explicándoles la dinámica de la actividad, quienes
son los personajes y con qué stand cuenta la feria.
4. Se realizará una rotación para pasar por los diferentes stands, para ello se les dará a los
niños de 102, un carné con un personaje de proyecto; lo que indica que ese personaje
estará a cargo de acompañar a un grupo de niños en la rotación.
5. Las rotaciones se harán de 10 minutos por stand.
VETERINARIA NOTICIERO TIENDA DE
MASCOTAS
GUARDERÍA FUNDACIÓN
DORA LA
EXPLORADORA
1 3 5 2 4
DOKI 5 2 4 1 3
PATRULLA CANINA 4 1 3 5 2
WISSPER 3 5 2 4 1
OLLEI Y MOON 2 4 1 3 5
264
Carne para el recorrido por los stand
265
PROYECTO DE AULA
“PATRULLA CREATIVA MIS MASCOTAS Y YO, EN BUSCA DE AVENTURAS FANTÁSTICAS”.
ETAPA 1: Cuidado de mis mascotas. NOMBRE: ______________________________________ FECHA:____________________ Con las siguientes palabras inventa una sopa de letras. Mascotas, cuidado, amo, responsable, adopción, vacunas, veterinaria, juego, amor, Crías. Escribe una oración con una corta definición de cada palabra.
CAPERUCITA ROJA Érase una vez una niña muy querida por su abuelita, a la que visitaba al otro lado del bosque. Su madre le había hecha una bonita caperuza roja, por lo que todos la llamaban Caperucita roja. Una tarde la madre la mandó a casa de la abuelita que se encontraba enferma, para que le llevara pasteles, pan y mantequilla. – “Caperucita anda a ver cómo sigue tu abuelita”, –le dijo. Además, le advirtió: –“No te apartes del camino ni hables con extraños, que puede ser peligroso”.
Caperucita le contestó a su mamá: – “No te preocupes que tendré cuidado”. No había llegado demasiado lejos cuando se encontró con un lobo que le preguntó: – “Caperucita, caperucita ¿a dónde vas con tantas prisas?” Caperucita lo miró le contestó sin recelo. – “A casa de mi abuelita, que está muy enfermita”. A lo que el lobo replicó: – “¿Y dónde vive tu abuelita?”. – “Más allá de donde termina el bosque,”. – Respondió Caperucita.
267
CAPERUCITA ROJA
El lobo, astutamente le sugirió: – “¿Sabes qué haría realmente feliz a tu abuelita? Si les llevas algunas de las flores que crecen en el bosque”. Caperucita también pensó que era una buena idea, pero recordó nuevamente las palabras de su mamá. – “Es que mi mamá me dijo que no me apartara del camino”. A lo que el lobo le contestó: – “¿Ves ese camino que está a lo lejos? Es un atajo con el que llegarás más rápido a casa de tu abuelita”. El lobo sin perder tiempo se dirigió a la casa de la abuela y la devorar, se puso su gorro, su camisón y se metió en la cama a esperar a que llegase el plato principal de su comida. A los pocos minutos llegó Caperucita roja, quien alegremente llamó a la puerta y al ver que nadie respondía entró. La niña se acercó lentamente a la cama, donde se encontraba tumbada su abuelita con un aspecto irreconocible.
– “Abuelita, que ojos más grandes tienes”, – dijo con extrañeza. – “Son para verte mejor”, – dijo el lobo imitando con mucho esfuerzo la voz de la abuelita. – “Abuelita, pero que orejas tan grandes tienes” – dijo Caperucita aún sin entender por qué su abuela lucía tan cambiada. XX
268
V CAPERUCITA ROJA F –F “Son para oírte mejor”, – volvió a decir el lobo. – “VY que boca tan grande tienes”. – “Para comerte mejooooooooor”, – chilló el lobo que diciendo esto se abalanzó sobre Caperucita, a quien se comió de un solo bocado, igual que había hecho antes con la abuelita. En el momento en que esto sucedía pasaba un cazador cerca de allí, que oyó lo que parecía ser el grito de una niña pequeña. Le tomó algunos minutos llegar hasta la cabaña, en la que para su sorpresa encontró al lobo durmiendo una siesta, con la panza enorme de lo harto que estaba. El cazador dudó si disparar al malvado lobo con su escopeta, pero luego pensó que era mejor usar su cuchillo de caza y abrir su panza, para ver a quién se había comido el bribón. Y así fue como con tan solo dos cortes logró sacar a Caperucita y a su abuelita, quienes aún estaban vivas en el interior del lobo.
F Entre todos decidieron darle un escarmiento al lobo, por lo que le llenaron la barriga de piedras y luego la volvieron a coser. Al despertarse este sintió una terrible sed y lo que pensó que había sido una mala digestión. Con mucho trabajo llegó al arroyo más cercano y cuando se acercó a la orilla, se tambaleó y cayó al agua, donde se ahogó por el peso de las piedras. Caperucita roja aprendió la lección y pidió perdón a su madre por desobedecerla. En lo adelante nunca más volvería a conversar con extraños o a entretenerse en el bosque.
269
LA CENICIENTA
Hubo una vez, hace mucho tiempo una joven muy bella, se llamaba Cenicienta.
Cenicienta era pobre, no tenía padres y vivía con su madrastra una mujer viuda
muy cascarrabias.
Con la madrastra también vivían sus dos hijas, que eran muy feas e insoportables.
Cenicienta era la que hacía los trabajos más duros de la casa, Cenicienta apenas
tenía amigos, solo a dos ratoncitos muy simpáticos que vivían en un agujero de la
casa.
Un buen día, el Rey invitaba a todas las chicas jóvenes a un gran baile que se
celebraba en el palacio real.
El motivo del baile era encontrar una esposa para el hijo del rey;
La madrastra de cenicienta le dijo en un tono malvado y cruel: - Tú Cenicienta, no
irás al baile del príncipe. Al cabo de unos días llegó la esperada fecha: el día del
baile en palacio. Cenicienta veía como sus hermanastras se arreglaban, pero eran
muy feas de tan malas que eran pero sus vestidos eran muy bonitos!
XX
270
LA CENICIENTA
Su madrastra y hermanastras partieron hacia el palacio real, y cenicienta, sola
en casa, Entre llanto y llanto, dijo en voz alta: - Por favor, si hay algún ser mágico
que pueda ayudarme.
De pronto; se le apareció un hada Madrina y con voz suave, tierna y muy
agradable le dijo a cenicienta; - No llores más, te ayudaré.
El hada madrina saco su varita mágica y con ella toco suavemente a cenicienta, ¡y
al momento oh!, que milagro! un maravilloso vestido, así como también unos
preciosos zapatos.
Ahora ya puedes ir al baile de palacio cenicienta, pero ten en cuenta una cosa
muy importante: tu vestido a las 12 de la noche volverá a ser los harapos que
llevas ahora.
Hay algo más, te espera un carruaje que te llevará al gran baile en palacio, pero a
las 12 de la noche, ¡se transformará en una calabaza!
XX
271
LA CENICIENTA
Cuando cenicienta llego al palacio, causo mucha impresión a
todos los asistentes,
El príncipe, no tardó en darse cuenta de la presencia de esa
joven tan bonita. Se dirigió hacia ella y le preguntó si quería
bailar.
¡Pero de repente oh!, dijo cenicienta, son casi las 12 de la
noche, - ¡Tengo que irme! le dijo al príncipe que estaba en
sus brazos bailando.
Salió a toda prisa del salón de baile, bajó la escalinata hacia
la salida de palacio perdiendo en su huida un zapato, que el
príncipe encontró y recogió.
Desde ese momento el príncipe no descanso en buscar a
Cenicienta y cuando la encontró se casó con ella.
272
PINOCHO
Érase una vez, un carpintero llamado Gepetto que decidió construir un muñeco de
madera, al que llamó Pinocho
¡Cómo me gustaría que tuviese vida y fuese un niño de verdad!
Un hada decidió concederle el deseo y durante la noche dio vida a Pinocho.
Al día siguiente, cuando Gepetto se dirigió a su taller, se llevó un buen susto al oír
que alguien le saludaba:
¡Hola papá! - dijo Pinocho.
- ¿Quién habla? - preguntó Gepetto.
- Soy yo, Pinocho.
- ¿Eres tú? ¡Parece que estoy soñando!, ¡por fin tengo un hijo!
A partir de aquel día, Pinocho empezó a ir al colegio con la compañía de un grillo,
que le daba buenos consejos.
Un día, Pinocho se fue al teatro de títeres para escuchar una historia
273
PINOCHO
A pesar de las recomendaciones del pequeño grillo, que le decía que era mejor
irse de allí,
Pinocho decidió quedarse en el teatro, pensando que así podría ganar dinero para
comprar un abrigo nuevo a Gepetto, que había vendido el suyo para comprarle los
libros.Pinocho se echó a llorar tan desconsolado diciendo que quería volver a casa
que el malvado titiritero lo encerró en una jaula para que no pudiera escapar.
Por suerte, su hada madrina que todo lo sabe, apareció durante la noche y lo
liberó de su cautiverio abriendo la puerta de la jaula con su varita mágica. De
vuelta a casa Pinocho volvió a tener las orejas normales, cuando de repente, el
grillo y Pinocho, se cruzaron con dos astutos ladrones que convencieron al niño de
que si enterraba las monedas en un campo cercano, llamado el "campo de los
milagros", el dinero se multiplicaría y se haría rico.
Confiando en los dos hombres, y sin escuchar al grillo que le advertía del engaño,
Pinocho enterró las monedas y se fue. Rápidamente, los dos ladrones se llevaron
las monedas y Pinocho tuvo que volver a casa sin monedas.
Durante los días que Pinocho había estado fuera, Gepetto se había puesto muy
triste y, preocupado, había salido a buscarle por todos los rincones. Así, cuando
Pinocho y el grillo llegaron a casa, se encontraron solos.
Pinocho y grillo decidieron ir a buscarle, pero se cruzaron con
274
PINOCHO
Geppetto, que había salido en busca de su hijo Pinocho en un pequeño bote de
vela, había sido tragado por una enorme ballena.
Entonces Pinocho y el grillito, desesperados, se hicieron a la mar para rescatar al
pobre ancianito-papa de Pinocho.
Cuando Pinocho estuvo frente a la ballena le pidió por favor que le devolviese a su
papá, pero la enorme ballena abrió muy grande la boca y se lo tragó también a él.
¡Por fin Geppetto y Pinocho estaban nuevamente juntos!, Ahora debían pensar
cómo conseguir salir de la barriga de la ballena.
- ¡Ya sé, dijo Pepito hagamos una fogata! El fuego hizo estornudar a la enorme
ballena, y la balsa salió volando con sus tres tripulantes.
Una vez a salvo Pinocho le contó todo lo sucedido a Gepetto y le pidió perdón.
Como recompensa por su comportamiento, el hada decidió convertir a Pinocho en
un niño de carne y hueso. A partir de aquel día, Pinocho y Gepetto fueron muy
felices como padre e hijo.
Guía 2. Guía de apoyo etapa 2. Autoras del proyecto (2018)
275
5.7.4.4 Diario de campo
FECHA
SESIÓN
OBJETIVO Expresar de forma creativa las clases de maltrato que se desarrollan en contra de los animales. Reconocer
los diferentes textos informativos y su uso.
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN "ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO DE AULA"
INSTRUMENTO DIARIO DE CAMPOETAPA 2: Esta etapa se compone de las sesiones 6,7 y 8 donde se dará a conocer las diferentes clases de maltrato a los que están expuestos los animales
en una feria titulada "EXPOMASCOTAS".ABRIL 24 DE 2018
#7
ACTIVIDAD
La docente inicia la actividad organizando los grupos de trabajo, a cada uno le entrega fragmentos de
tres cuento infantiles clásicos: Caperucita Roja, la Cenicienta y Pinocho. Los niños leen y luego en grupo
crean una historia a partir de esos elementos, la docente pasa por los diferentes grupos orientándolos y
diciéndoles que no olviden que la historia debe tener en cuenta las partes del texto narrativo, los
estudiantes se muestran motivados con la actividad, de igual forma se ve que les interesa participar en la
creación del nuevo cuento, una vez terminado el tiempo asignado para esta producción textual, los
estudiantes socializan con los demás grupos su cuento. En este momento se evidencia que algunos
cuentos se parecen a los de otros grupos, sin embargo, todos los grupos proponen situaciones creativas
para resolver la situación planteada, que es el unir en un sólo cuento y de forma creativa los fragmentos
de los cuentos. En la segunda parte de la actividad por grupos se entregan varios textos informativos
como folletos, invitaciones, cartas, noticias, etc. La profesora les solicita que los lean y observen bien la
información para luego hacer una socialización por medio de preguntas. Algunas de esas preguntas
fueron: ¿ qué información deberá llevar una invitación?, ¿Qué diferencia hay entre una carta y una
noticia?, ¿Qué información podrá llevar un folleto?, se escucharon los aportes de los estudiantes
mientras la docente les hacía claridad en algunas inquietudes. Posteriormente la docente les dice a los
estudiantes que se realizará una feria de mascotas, donde van a invitar a los niños de primero y les
contarán sobre los diferentes maltratos que existen hacia los animales; de esta manera en los grupos de
trabajo se les asignará un texto informativo, un stand y un tipo de maltrato. Con la anterior información
los estudiantes prepararán la feria Expomascotas. La docente les aclaró los trabajos realizados el día de
hoy debían ser de muy buena calidad, puesto que era el material de apoyo que se iba a socializar y el
medio por el cual las personas iban a tener un conocimiento amplio sobre los animales. Todo el tiempo
tuvieron el acompañamiento por parte de la docente, revisando para que salieran un buen material. Para
comenzar los textos informativos los estudiantes realizaron en 10 minutos una lluvia de ideas, que luego
revisaron y ajustaron en un primer borrador de su escrito. Los niños mantenían como ejemplo los textos
que la docente les proporcionó, luego del primer borrador la docente realiza la revisión de los escritos,
llamando grupo por grupo a su escritorio y haciendo las observaciones necesarias. Se concluye la
actividad pidiendo a los estudiantes traer listo el texto para la siguiente clase.
276
El texto presenta información completa, clara,
con ideas conexas y un sentido global.
El texto se ajusta al propósito, al tema y registro
son adecuadas al medio de publicación.
El texto presenta el cuerpo y tres o más
componentes informativos.
La presentación del texto (folleto, invitación,
carné, carteles, noticia) es creativa.
El texto presenta elementos imaginarios o
fantásticos dentro de su estructura.
Sí, escribieron a partir de distintos escenarios, unos tomaron la ciudad para escribir, otros la selva, pero
todo estaba relacionado con los personajes que iba a intervenir en sus escritos, entonces les daban
poderes a los animales para que no se dejaran maltratar y para desaparecer a los humanos y a los
extraterrestres les asignaban cualidades de superhéroes para que impidieran que los animales fueran
maltratados.
C.1. ESCRITURA
ELEMENTOS QUE HACEN POSIBLE CONCEPTUAR LOS ALCANCES DE LA ESCRITURA CREATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL -
Los estudiantes manejaron textos no tan largos pero si con sentido, de manera que las personas que los leyeran
comprendieran su contenido, las ideas eran claras y daban un conocimiento global al tema.
Los textos informativos que se realizaron fueron guiados por los diferentes ejemplos que se les proporcionó a los
estudiantes, de tal manera los niños siguieron con atención las diferentes características que tiene cada texto
informativo.
Los escritos presentan características propias de cada texto informativo, teniendo en cuenta tamaño y calidad de
la caligrafía, cantidad de información, además se muestra buena calidad en cuanto a presentación y contenido.
C.2 ESCRITURA CREATIVA
ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL.
Crea personajes fantásticos, como apoyo para
la presentación de la información
La temática se desarrolló con parlamentos y textos informativos, pero la información era dada a través de
animales que personificaban con habilidades humanas. De esta manera nombraban a un gato que salía
en las noches a recoger los animales abandonados y maltratados y los llevaba a un albergue donde les
brindaba protección y bienestar.
Los diferentes textos fueron escritos de manera muy creativa, presentándola de diferentes maneras en
algunas con textos cortos y en otros un poco más largos.
277
C.3 PROYECTO DE AULA
Reconoce las diferentes necesidades que tiene una mascota.
Explica a los compañeros que cuando una persona decide adoptar una mascota es porque tiene todas las cualidades para ser su amo y es consciente que de no ser así es consciente que de continuarse observando esta conducta en una persona se le puede
informar a la policía, para que ellos tomen las medidas pertinentes.
INDICADORES QUE FACILITAN ESTABLECER LA APROPIACIÓN DEL PROYECTO DE AULA EN LOS ESTUDIANTES
Identifica las diferentes formas de maltrato que existen hacia los animales.
Se ha generado una toma de conciencia a partir de las diferentes noticias que les ha permitido conocer las clases de maltrato de los animales para que ellos repliquen esta información.
Reconoce las diferentes necesidades que tiene una mascota.
Los textos informativos creados por los estudiantes mostraban las diferentes clases de maltrato que tenían los animales y los derechos que les eran vulnerados.
Aplica en su contexto inmediato el buen trato a las mascotas.
Los estudiantes han adquirido un sentido de responsabilidad con respecto al cuidado de las mascotas.
PREGUNTAS EMERGENTES DURANTE LA SESIÓN
Un niño pregunta a la profesora ¿Por qué la policía cree que si se maltrata a un perro esa persona tiene que tener cárcel y cuando es a un torito no? Si los animales sienten igual el dolor.
ARGUMENTACIÓN (BASADO EN TEORÍA)
"El proceso de composición está formado por el conjunto de estrategias que utilizamos para producir un texto escrito". Cassany, D. (2003).p. 19, El autor menciona la importancia que debe tener la reflexión en los escritos y de ésta manera se genera acciones de revisión y corrección, para garantizar la calidad del texto. El alumno debe interrogarse sobre el sentido del escrito que quiere producir. ¿Quién lo leerá? ¿Qué se quiere conseguir? ¿Qué se sabe del tema? ¿Cómo es el lector?, Cassany, d., Luma, M y Sáenz, G. (2003).p. 281, en este sentido el autor reafirma lo anterior dicho cuando hablamos sobre la reflexión necesaria por parte del escritor, antes y durante el acto de escribir.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Cassany, D. (11.Ed.). (2003). Describir el Escribir. Cassany, d., Luma, M y Sáenz, G. (2003). Enseñar Lengua.
278
Tabla 33. Planeación etapa 2. Adaptación plan de estudio Colegio Sotavento
279
5.7.4.5. producción textual
PRODUCTO
Escribe mensajes claros y
cortos, aunque presenta
dificultad en la escritura.
ESCRITO FINAL
No mas maltrato animal. Por favor no me
maltrates, tu tienes hermanos, padres y
amigos que te aman. Yo sòlo te tengo a
tì.
A partir de palabras o ideas
sueltas, organiza un texto
corto con sentido.
ANÁLISIS PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LOS ESTUDIANTES
TEXTO INFORMATIVO
ETAPA 2 EXPOMASCOTAS
TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES TRANSCRIPCIÓN CONCLUSIÓN
FOLLETO
LLUVIA DE IDEASmaltratos, favor, hermanos, padres,
amigos, aman sòlo tengo animal
Tiene presente ideas con
las cuales quiere escribir un
folleto teniendo en cuenta
el tema del maltrato
animal.
MAPA
CONCEPTUALPor favor, cuìdame, no maltrate, te amo
Escribe las ideas con las
cuales organiza un mapa
mental.
BORRADOR Y
REVISIÓN
Por fabor no me maltrates tu tienes
ermanos, padres y amigos que te aman.
"yo solo te tengo a ti"
Tabla 34. Ejemplo producción textual etapa 2.Autoras del Proyecto (2018)
280
5.7.5. ETAPA 3
5.7.5.1. MASCODERECHOS leyes y organizaciones que protegen a los animales
Esta etapa se compone de las sesiones 9 y 10, donde los estudiantes realizan una
presentación de títeres a los compañeros de un grado más pequeño, enseñándoles sobre las
diferentes leyes y normas que protegen a los animales.
Es importante destacar que Colombia ha tenido un avance con respecto a la
legislación y las sanciones que impone a aquellos que realizan actos de maltrato en contra
de los animales, sin embargo, es un camino que, según las organizaciones protectora de
animales, apenas se empiece por recorrer y es una tarea ardua lograr que las autoridades
competentes cancelen por completo toda actividad de maltrato hacia los animales.
En consecuencia, Trujillo (2010) realiza un recorrido por algunas legislaciones que
rigen a Colombia con respecto a la protección animal. Es así, como el decreto 497 de 1973
define una serie de conductas categorizadas como malos tratos hacia los animales: practicar
acto de abuso o crueldad en cualquier animal, mantener a los animales en lugares
inadecuados, antihigiénicos, con mala iluminación, que no le permita el movimiento,
obligar a los animales al trabajo que le provoque esfuerzos superiores a sus fuerzas o se
castiguen, golpear, herir o mutilar sin necesidad o beneficio exclusivo para el animal,
abandonar el animal enfermo o herido sin darle asistencia veterinaria, no dar muerte rápida
al animal que lo requiera.
281
La ley 84 de 1989 se adoptó el Estatuto Nacional de Protección de los Animales
donde se dictamina: prevenir y tratar el dolor de los animales, promover la salud y el
bienestar de los animales, erradicar y sancionar las acciones de maltrato de los animales y
promover el respeto y protección de los animales por medios educativos.
Sin embargo, en Colombia aún es completamente legal realizar ferias taurinas, las
novilladas, el rejoneo, el coleo, las corralejas, las becerradas y las tientas donde se maltrata
y tortura a los animales, de igual forma, las peleas de gallos que causan la muerte frecuente
de estos animales, también están permitidas desde la legislación colombiana, donde afirma
la procuraduría General de la Nación citado por Trujillo (2010): Son expresiones culturales
y artísticas que nos identifican como colombianos(…)lo hace tolerable el sufrimiento a que
son sometidos estos animales”.
En este sentido se ven enfrentados aquellos que quieren conservar la cultura y las
fiestas tradicionales de la nación y aquellas organizaciones que priorizan el bienestar de los
animales.
Algunas entidades que apoyan la protección de los animales en la ciudad de Bogotá
son:
*FEDAMCO Federación de Entidades Defensoras de Animales y del Ambiente de
Colombia.
282
* CEALA Centro de Estudios Abolicionistas por la Liberación Animal-
* REN Fundación Resistencia Natural.
*Plataforma Colombiana por los Animales: Animales Libres de Tortura ¡Alto!
*Salva un Amigo
*Amigos del Planeta S.H.
*Corazón Animal Vegano.
*Fundación Fénix
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BASADOS EN MONITOREO 3
Diario de campo (Anexo---) con el que se pretende registrar la observación directa del
grupo, con respecto a la creación de textos narrativos.
Análisis de texto dramático (anexo…) realizadas por los estudiantes con el propósito de
recolectar información sobre los avances en la producción textual.
283
5.7.5.2. Planeación etapa 3
PLANEACION DE CADA SESIÓN
Sesión 9
elaboración de títeres
NOMBRE DE LA SESIÓN: Creando mis mascotas FECHA DE APLICACIÓN: 3 mayo de 2018
SECUENCIA: MOMENTOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE SEGUNDO TRIMESTRE ACADÉMICO
Reconocer algunas leyes y entidades que velan por el cuidado de los animales.
Crea parlamentos creativos en la preparación de una obra de títeres.
Usa de forma correcta los signos de puntuación, admiración e interrogación en sus escritos.
Desarrollar su creatividad en la creación de un guion para una obra de títeres.
1. Observa el siguiente video. 2. Lee con atención la siguiente obra de teatro.
289
3. En grupos de tres estudiantes realizar una obra de teatro imaginando que los animales pueden organizarse para protestar contra los abusos de los seres humanos. Escribe cómo
lo harían y que leyes crearían para su beneficio Guía 3. Guía de apoyo etapa 3. Autoras del proyecto (2018)
290
5.7.5.4 Diario de campo
FECHA
SESIÓN
OBJETIVO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN "ESCRITURA CREATIVA INMERSA EN UN PROYECTO DE AULA"
INSTRUMENTO DIARIO DE CAMPO
ETAPA 2: Esta etapa se compone de las sesiones 9 y 10 donde se dará a conocer las leyes y entidades que protegen a los animales mediante la elaboración de un guion teatral para la representación de una obra de títeres.
abril 19 de 2018
#9
• Reconocer algunas leyes y entidades que velan por el cuidado de los animales.
ACTIVIDAD
Para esta sesión se dispuso de tres bolsas de diferente color, la docente les explicó que pensaran en una situación que fuera de su agrado y escribieran en papelitos el
personaje, el escenario donde se iba a desarrollar la obra y una idea del argumento, se organizaron en grupo y se hizo una lluvia de ideas con frases y palabras que
pudieran incluirse en cada una de las bolsas, organizados en los grupos cada uno tomó un papel de cada bolsa y con esos elementos se creó de forma colaborativa una
historia, los estudiantes durante el ejercicio se observaron muy motivados creando los textos, todos aportaron y sus escritos resultaron bien interesantes colocando en
contexto lo que han aprendido. Un niño del grupo de Doky hizo la crítica al trabajo de otro compañero diciendo que la historia no había tenido un final y se presentó una
corta discución porque cada uno defendía su postura, todos terminaron de hacer la lectura de los textos, varios niños participaron diciendo que la historia que más les
había gustado había sido la del grupo de Dora porque ellos narraron la historia de una niña pobre que vivía en una finca y debía caminar largas horas para llegar a la
escuelita, debía llevar su almuerzo y regresaba a su casa nuevamente al caer la noche, en el grupo de Ollei comentaron que lo que más les había gustado había sido que la
niña estudió tanto hasta que se hizo médico y sacó a su familia de aquel lugar. La docente los felicitó porque en general los escritos estaban bien estructurados, que veía el
avance en el proceso de la escritura. Posteriormente se organizó un concurso de alcance la estrella, donde la docente pega en el tablero estrellas de diferentes colores, el
juego consistía en que cada grupo nombraba un representante que debía tomar una estrella que contenía una pregunta, esta la tenían que discutir en grupo y en un
minuto dar una respuesta. Las preguntas fueron: Qué harías si ves que están maltratando un animal?
¿Por qué crees que maltratan a las mascotas?
¿Has oído hablar sobre entidades que protejan a los animales? ¿cuáles crees que son los animales más maltratados? ¿Qué le pude pasar a una persona que maltrate a un
animal? se inició la competencia y los niños estaban muy contentos participando, todos querían pasar a coger la estrella, pero se observaba el liderazgo de algunos
estudiantes, quienes acordaban cual compañero podía pasar a responder la pregunta, Luego la docente los organiza y les solicita silencio para empezar aborda las leyes
que hablan sobre el maltrato animal y las entidades que defienden los derechos de los animales. Las disposiciones de la presente Ley 84 de 1989, tienen por objeto:
a) Prevenir y tratar el dolor y el sufrimiento de los animales; b) Promover la salud y el bienestar de los animales, asegurándoles higiene, sanidad y condiciones apropiadas
de existencia; c) Erradicar y sancionar el maltrato y los actos de crueldad para con los animales; d) Desarrollar programas educativos a través de medios de comunicación
del Estado y de los establecimientos de educación oficiales y privados, que promuevan el respeto y el cuidado de los animales; e) Desarrollar medidas efectivas para la
preservación de la fauna silvestre.
la ley 1774 de enero de 2016 sancionó este miércoles la Ley en contra del Maltrato Animal, lo que significa que a partir de ahora los agresores de los animales serán
castigados con multas y hasta prisión.
En ese sentido, la Ley busca garantizar que los animales no sean tratados como cosas o bienes muebles sino seres sintientes. luego les explica que existe algunas entidades
que exigen los derechos de los animales y cuando están en condiciones de abandono los adoptan. Algunas de ellas son: Armenia libre de maltrato animal, fundación
planeta animal, Federación de Entidades Defensoras de Animales y del Ambiente de Colombia, salva un amigo, estas entidades están ubicadas en todo nuestro país. La
docente presenta una guía donde está una obra de teatro, a medida que se hace la lectura la docente hace altos para realizar algunas aclaraciones con respecto a la
estructura del texto, les muestra que los guiones son cortos y se escriben a manera de diálogo donde intervienen pocos personaje, de igual forma hace referencia a los
signos de puntuación, y pide a los estudiantes que observen como se usan los signos de interrogación y admiración. Posteriormente se proyecta a los estudiantes un video
de una presentación de títeres, la profesora paraba el video y retroalimentaba a los estudiantes haciendo referencia como se movían los títeres, como se pronunciaba y se
entonaba las palabras, y como se interactuaba con los niños del público. Entonces les pidió que en cada grupo pensaran en que contenido querían que llevaran las obras de
títeres relacionados con el tema del día de hoy, que hicieran una lluvia de ideas y a partir de allí empezaran a crear el borrador, la docente iba pasando por cada grupo
aclarando dudas que se presentaban; ya terminado el ejercicio la docente les revisa el trabajo para que lo pasen a limpio. Una vez terminada esta actividad, se vuelve a
presentar a los estudiantes otro video, pero en esta ocasión se trata de enseñar a los niños como se puede crear de forma sencilla un títere.
Los estudiantes sacan el material que se les había pedido para elaborar su títere, observan el video e inician el trabajo de construcción de su personaje, se reunen en grupo
para determinar según los personajes que tienen en el guión, quién va a representar a los personajes para elaborarlos de acuerdo a la distribución de los parlamentos. Los
títeres más observados fue de perros, gatos, una rana. La docente les hace la invitación a que practiquen el manejo del títere.
291
Tiene en cuenta las normas ortográficas en el texto.
La estructura presentada corresponde a la del texto dramático
La unidad del texto es pertinente (título, tema, desarrollo)
Los personajes de la obra de títeres muestra creatividad en su
creación.
Los parlamentos desarrollan una solución al conflicto
planteado.
Los conocimientos del còdigo escrito que posee un escritor que posee un escritor se pueden clasificar en los siguientes grupos: Adecuación. Saber escoger la variedad (dialectal/estándar) y el registro (general/específico, formal/familiar,
objetivo/subjetivo) apropiados para cada situaciòn. Coherencia: saber escoger la información relevante y saber estructurarla. Cohesión: Saber conectar las distintas frasesque forman un texto (pronominalizaciones, puntuación,
conjunciones, etc.) Corrección gramatical: conocer las reglas fonéticasy ortográficas, morfosintácticas y léxicas de la lengua que permiten construir oraciones aceptables. Este grupo incluye el conocimiento de la correspondencia
sonido/grafía. Disposición en el espacio: saber como debe preentarseun escrito (convenciones, márgenes, cabeceras, etc. )
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Cassany, D. (11.Ed.). (2003). Describir el Escribir. Cassany, d., Luma, M y Sáenz, G. (2003). Enseñar Lengua.
ARGUMENTACIÓN (BASADO EN TEORÍA)
El escrito muestra elementos del texto dramático que permite
desarrollar la creatividad del escritor.Los escritos muestran creatividad sin perder las características del género dramático.
Los personajes que van a representar con los títeres fueron elaborados con material de desecho y con mucha creatividad, mostrando mucho compromiso en la elaboración
de los mismos, al realizar los ensayos procuraban adoptar otra voz para que fuera más interesante.
C.3 PROYECTO DE AULA
INDICADORES QUE FACILITA ESTABLECER LA APROPIACIÓN DE PROYECTO DE AULA EN LOS ESTUDIANTES
El texto busca obtener el efecto esperado de acuerdo a su
propósito.Sí, el contenido del escrito proporciona la información pertinente sobre el tema.
El escrito presenta situaciones cotidianas que permiten al
público establcer la problemática abordada
A partir de toda la información que los niños han obtenido durante el desarrollo del proyecto presentan unas obras de títeres teniendo en cuenta toda la problemática de
los animales.
A través de la información que se impartió en esta sesión, los libretos están proyectados a dar una solución a la problemática que presentan los animales, los niños están
convencidos que si ellos multiplican todo lo aprendido el hombre dejará de maltratar a los animales.
PREGUNTAS EMERGENTES DURANTE LA SESIÓN ¿Qué castigos reciben la personas que maltratan a los animales?
Los escritos de la obra de títeres mostraban todas las características que se les indico a los estudiantes, con respecto a los guiones, a la ortografía y a su estructura.
Los diferentes textos dramáticos que los niños presentaron mostraban una historia con sus partes, es decir inicio, nudo y desarrollo.
C.2 ESCRITURA CREATIVA
ASPECTO QUE PERMITEN ESTABLECER EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL.
El texto muestra creatividad de parte del escritor. Las historias que cuentan los escritos de los estudiantes muestran creatividad al momento de contar los sucesos.
Durante la escritura del texto estuvieron inquietos preguntando a la profesora si estaban bien ubicados los signos de puntuación, al ser un texto que maneja fragmentos cortos de
C.1. ESCRITURA
ELEMENTOS QUE HACEN POSIBLE CONCEPTUAR LOS ALCANCES DE LA ESCRITURA CREATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL - ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA APARTIR DE UN PROYECTO DE AULA.
292
Tabla 36. Ejemplo diario de campo etapa 3. Autoras del Proyecto (2018)
293
DISCUSIÓN
El presente proyecto de aula fue creado con la intensión de captar la motivación de
los estudiantes por medio de una problemática que ellos mismos plantearan, de esta manera
Carrillo (2001) menciona que el aprendizaje significativo requiere que se involucre en las
dinámicas pedagógicas situaciones que promuevan las relaciones interpersonales con un
componente social donde los estudiantes generen pensamientos críticos frente a las
diferentes condiciones que afectan su contexto inmediato. De esta manera los estudiantes
generan actitudes positivas frente a los procesos académicos.
En este sentido los estudiantes plantean profundizar en el tema del maltrato animal,
ya que su entorno se ve afectado por este fenómeno social; en esta medida se diseña un
proyecto de aula que se subdivide en tres etapas, donde se abarca en su totalidad el tema
cuidado responsable de las mascotas. Es así como las investigadoras ven pertinente la
aplicación de la estrategia pedagógica dentro de un contexto escolar, siempre y cuando se
cuente con una planeación y organización de recursos y tiempos que permitan el desarrollo
adecuado de un proyecto de aula. Es decir, para que la estrategia se ejecute de forma
exitosa, es importante crear unos objetivos claros y pertinentes al contexto y grupo de
estudiantes al los que se quiere involucrar en la propuesta, por consiguiente, es importante
que el proyecto tenga una planeación de actividades motivadoras e implementen
instrumentos de evaluación que reflejan la interpretación de los conocimientos y
significados construidos colectivamente. Carrillo T. (1996). En este sentido, los estudiantes
reconocen aquello que deben realizar, para alcanzar esas metas. De igual forma si se
294
generan espacios de participación es importante mantener el interés de los niños en el tema
que se está desarrollando.
De igual forma, los estudiantes elaboraron diferentes textos informativos donde
daban a conocer los maltratos a los son sometidos los animales
CONCLUSIONES
Los estudiantes de 301 del Colegio Sotavento presentan sus fábulas a los estudiantes
más pequeños donde expresan las necesidades que tienen las mascotas con respecto a su
bienestar físico y emocional. De igual forma les socializan a los estudiantes más pequeños
las características y condiciones que debe tener un amo de mascotas, es así como queda de
manifiesto que si se motivan de manera adecuada a los estudiantes con respecto a un tema
determinado, no presentarán dificultades para generar elementos pedagógicos que
favorezca su aprendizaje.
En el mismo sentido, los estudiantes generaron acciones de conciencia ciudadana
con respecto al cuidados de los animales, creando argumentos creativos, pero de forma
crítica en donde ponían de manifiesto la conciencia del ser vivo, como sujeto de derechos,
que siente y requiere del cuidado de los otros seres vivos. De esta forma muestran que
adquieren no sólo el conocimiento, sino que desarrollan posturas frente a una situación
problemática que se les presenta. Conocer las leyes y entidades que velan por la protección
animal.
295
PROYECCIÓN
Generar espacios de participación docente donde se pueda socializar el proyecto de aula
con miras a implementarlo en los diferentes grados, propiciando de esta manera un
aprendizaje significativo que conlleve a la motivación estudiantil por las practicas
pedagógicas.
296
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Cassany, D. (10. Ed.). (1993). Reparar la Escritura. Barcelona, España: Editorial Paidos.
Cassany, D. (1999). Construir la Escritura. Barcelona, España: Editorial Paidos.
Cassany, D. (11.Ed.). (2003). Describir el Escribir. Barcelona, España: Editorial Paidos.
Cassany, d., Luma, M y Sáenz, G. (2003). Enseñar Lengua. Barcelona, España: Editorial
Paidos.
Castro, P. (2015).Los Ambientes de Aula que Promueven el Aprendizaje, desde la
Perspectiva de los Niños y Niñas Escolares. Recuperado de
http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/rtDESCRIBIR LA ESCRITURA
(2003)/printerFriendly/6874/7076.
Chóliz, M. (2004). Psicología de la Motivación: el Proceso Motivacional. Recuperado de
2018 de http://www.uv.es/~choliz.
Flórez. R. y Cuervo. C. (1 Ed.). (2005). El Regalo de la Escritura, Bogotá, Colombia:
Editorial universidad nacional de Colombia Unibiblos.
Rodari. G. (1983). Gramática de la Fantasía. Recuperado de