2 DAC – Domínio de Autonomia Curricular: indicar a disciplina com que articula e as atividades /projeto a desenvolver 3 CD – Cidadania e Desenvolvimento: idem. 4 Indicar também a forma de avaliação do trabalho interdisciplinar, caso exista, para além de outra da própria disciplina. Escola Secundária Poeta Al Berto Código 403192 – 7520-902 - Sines Ano letivo: 2018/2019 Planificação Anual Departamento: Matemática e Ciências Experimentais Grupo disciplinar: 520 Disciplina: Ciências Naturais Docente: Ana Diniz e Glória Patrício Manual adotado: Antunes, Cristina; Bispo, Manuela; Guindeira, Paula. “Descobrir a Terra” – 1ª edição, Areal Editores, Porto Ensino: Básico Ano: 7º Tema/Domínio: Terra em transformação N.º de aulas Conteúdos Aprendizagens Essenciais (Conhecimentos, capacidades e atitudes) Ações/ Estratégias de ensino Recursos Descritores do perfil do aluno (ACPA) 1 Interdisci- plinaridade/ DAC 2 e/ou CD 3 Instrumentos de Avaliação 4 27 Dinâmica externa da Terra Paisagens geológicas Os minerais e as rochas Rochas sedimentares Dinâmica externa da Terra Caracterizar a paisagem envolvente da escola (rochas dominantes, relevo), a partir de dados recolhidos no campo. Distinguir mineral de rocha, com base em amostras de mão. Identificar alguns minerais (biotite, calcite, feldspato, moscovite, olivina, quartzo), em amostras de mão de rochas e/ou de minerais. Relacionar a ação de agentes de geodinâmica externa (água, vento e seres vivos) com a modelação de diferentes paisagens, privilegiando o contexto português. Exploração do manual escolar. Análise de figuras, esquemas e diagramas. Interpretação de textos e gráficos. Organização sistematizada de leitura e estudo autónomo. Conhecedor /sabedor/culto/ informado (A, B, G, I, J) Crítico /Analítico (A, B, C, D, G) Ciências Físico- Químicas Projeto a Desenvolver Um Olhar Diferente Sobre o(a)s Oceanos /Praias Testes de Avaliação Sumativa Fichas de Aplicação de Conhecimentos Grelha de Observação de Aulas DAC Grelhas de observação Dossiê/portfólio de grupo.
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Escola Secundária Poeta Al Berto Código 403192 7520-902 ... · A influência das catástrofes no equilíbrio dos ecossistemas 2.9. Medidas de proteção dos ecossistemas 3. GESTÃO
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1
2 DAC – Domínio de Autonomia Curricular: indicar a disciplina com que articula e as atividades /projeto a desenvolver
3 CD – Cidadania e Desenvolvimento: idem.
4 Indicar também a forma de avaliação do trabalho interdisciplinar, caso exista, para além de outra da própria disciplina.
Escola Secundária Poeta Al Berto Código 403192 – 7520-902 - Sines
Ano letivo: 2018/2019
Planificação Anual
Departamento: Matemática e Ciências Experimentais Grupo disciplinar: 520 Disciplina: Ciências Naturais Docente: Ana Diniz e Glória Patrício Manual adotado: Antunes, Cristina; Bispo, Manuela; Guindeira, Paula. “Descobrir a Terra” – 1ª edição, Areal Editores, Porto
Ensino: Básico Ano: 7º
Tema/Domínio: Terra em transformação
N.º de
aulas Conteúdos
Aprendizagens Essenciais (Conhecimentos, capacidades e
atitudes)
Ações/ Estratégias de
ensino Recursos
Descritores
do perfil do
aluno (ACPA)
1
Interdisci-
plinaridade/ DAC
2 e/ou
CD3
Instrumentos
de Avaliação4
27
Dinâmica externa da Terra
Paisagens geológicas Os minerais e as rochas
Rochas sedimentares
Dinâmica externa da Terra
Caracterizar a paisagem envolvente da escola (rochas dominantes, relevo), a partir de dados recolhidos no campo.
Distinguir mineral de rocha, com base em amostras de mão.
Identificar alguns minerais (biotite,calcite, feldspato, moscovite, olivina, quartzo), em
amostras de mão derochas e/ou de minerais.
Relacionar a ação de agentes de geodinâmica externa (água, vento e seres vivos) com a modelação de diferentes paisagens, privilegiando o contexto português.
Exploração do manual escolar. Análise de figuras, esquemas e diagramas. Interpretação de textos e gráficos. Organização sistematizada de leitura e estudo autónomo.
Conhecedor /sabedor/culto/informado (A, B, G, I, J)
Crítico /Analítico
(A, B, C, D, G)
Ciências Físico-
Químicas
Projeto a Desenvolver
Um Olhar Diferente Sobre o(a)s Oceanos
/Praias
Testes de Avaliação Sumativa
Fichas de
Aplicação de Conhecimentos
Grelha de Observação de
Aulas
DAC Grelhas de observação
Dossiê/portfólio
de grupo.
5
6 DAC – Domínio de Autonomia Curricular: indicar a disciplina com que articula e as atividades /projeto a desenvolver
7 CD – Cidadania e Desenvolvimento: idem.
8 Indicar também a forma de avaliação do trabalho interdisciplinar, caso exista, para além de outra da própria disciplina.
Tema/ Domínio
N.º de
aulas Conteúdos
Aprendizagens Essenciais (Conhecimentos, capacidades e
atitudes)
Ações/ Estratégias de
ensino Recursos
Descritores
do perfil do
aluno (ACPA)
5
Interdisci-
plinaridade/ DAC
6 e/ou
CD7
Instrumentos
de Avaliação8
Interpretar modelos que evidenciem a dinâmica de um curso de água (transporte e deposição de materiais), relacionando as observações efetuadas com problemáticas locais ou regionais de cariz CTSA.
Explicar processos envolvidos na formação de rochas sedimentares (sedimentogénese e diagénese) apresentados em suportes diversificados (esquemas, figuras, textos).
Distinguir rochas detríticas, de quimiogénicas e de biogénicas em amostras de mão.
Relacionar diferentes tipos de paisagens sedimentares com factores que condicionam a sua formação, partindo de exemplos existentes em Portugal.
Tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas à compreensão e uso do saber, bem como a mobilização do memorizado. Realização de atividades práticas, de carácter experimental/laboratorial. Estabelecer relações intra e interdisciplinares Realização de fichas de trabalho. Elaboração de mapas de conceitos Participação em eventuais Projetos dentro/fora da escola.
Autoavaliador Sistematizador/organizador (A, B, C, I, J)
Criativo
(A, C, D, J)
Comunicador (A, B, D, E, H)
10
Estrutura interna da Terra
Fundamentos da estrutura e da dinâmica da Terra
Estrutura interna da Terra
Sistematizar informação sobre a Teoria da Deriva Continental, explicitando os argumentos que a apoiaram e que a fragilizaram, tendo em conta o seu contexto histórico.
Discutir a importância da Ciência e da tecnologia para o conhecimento da morfologia e da expansão dos fundos oceânicos.
Relacionar a expansão e destruição dos fundos oceânicos com os limites tectónicos e as placas tectónicas, bem como com a constância do volume e da massa da Terra.
Caracterizar a morfologia dos fundos oceânicos, relacionando a idade e o paleomagnetismo das rochas que os constituem com a distância ao eixo da dorsal médio oceânica.
Discutir a importância da Ciência e da tecnologia para o conhecimento da morfologia e da expansão dos fundos oceânicos.
Relacionar a expansão e destruição dos fundos oceânicos com os limites tectónicos e as placas tectónicas, bem como com a constância do volume e da massa da Terra.
Caracterizar a morfologia dos fundos oceânicos, relacionando a idade e o paleomagnetismo das rochas que os constituem com a distância ao eixo da dorsal médio oceânica.
Exploração do manual
escolar.
Visualizar documentos em vídeo. Explorar animações ilustrativas da teoria da deriva continental e debate do seu conteúdo Fazer predições. Criar objeto, texto ou solução face a um desafio. Debates Aceitar ou argumentar pontos de vista diferentes. Promover estratégias que induzam respeito por diferenças de características, crenças ou opiniões.
Conhecedor /sabedor/culto/informado (A, B, G, I, J)
Criativo
(A,C,D,J)
Crítico
/Analítico (A, B, C, D, G)
Comunicador (A, B, D, E, H)
Respeitador da diferença
do outro (A, B, E, F, H)
Testes de Avaliação Sumativa
Fichas de
Aplicação de Conhecimentos
Grelha de Observação de
Aulas
28
Ocorrência de falhas e dobras
Consequências da dinâmica
interna da Terra
Atividade vulcânica
Explicar a deformação das rochas (dobras e falhas), tendo em conta o comportamento dos materiais (dúctil e frágil) e o tipo de forças a que são sujeitos, relacionando-as com a formação de cadeias montanhosas e vales.
Distinguir comportamento frágil de comportamento dúctil, em materiais diversos, com base numa atividade prática laboratorial., valorizando a interdisciplina.
Identificar, em esquema e imagem, as deformações observadas nas rochas existentes nas paisagens.
Consequências da dinâmica interna da Terra
Planificar e implementar atividades laboratoriais/experimentais tendo como objetivo simular aspetos de atividade vulcânica, analisando criticamente o procedimento adotado e os resultados obtidos.
Identificar os principais aspetos de uma atividade vulcânica, em esquemas ou modelos, e estabelecendo as possíveis analogias com o contexto real em que os fenómenos acontecem.
Relacionar os diferentes tipos de edifícios vulcânicos com as características do magma e o tipo de atividade vulcânica que lhes deu origem.
Distinguir diferentes manifestações de
Promover o estudo
autónomo com o apoio do
professor, identificando
quais os obstáculos e
formas de os ultrapassar.
Exploração do manual
escolar.
Análise de figuras,
esquemas e diagramas.
Interpretação de textos e
gráficos.
Análise de mapas globais sobre a distribuição de sismos e de vulcões, incluindo no território português (Açores).
Realização de atividades
práticas, de carácter
experimental / laboratorial.
Sistematizador/
organizador (A, B, C, I, J)
Conhecedor /sabedor/culto/informado (A, B, G, I, J)
Identificar vantagens e desvantagens do vulcanismo principal e secundário para as populações locais, bem como os contributos da ciência e da tecnologia para a sua previsão e minimização de riscos associados.
Identificar através da observação e caraterização de amostras de mão, diferentes tipos de rochas plutónicas (granito) e vulcânicas (basalto), relacionando as suas características com a sua génese.
Explicar a formação das rochas magmáticas plutónicas e vulcânicas, atendendo às condições de formação.
Identificar através da observação e caracterização de amostra de mão, diferentes tipos de rochas metamórficas (xisto, mármores e quartzitos).
Relacionar a pressão com a foliação (xistos) e a temperatura com a recristalização (mármore).
Relacionar o tipo de estrutura que a rocha apresenta com o tipo de metamorfismo que lhe deu origem, em amostras de mão.
Identificar aspetos característicos de paisagens magmáticas.
Relacionar a morfologia das paisagens metamórficas com o tipo de rochas nelas existentes, com base em exemplos existentes em Portugal.
Organização
sistematizada de leitura e
estudo autónomo.
Estabelecer relações intra
e interdisciplinares
Exploração dos conceitos
associados ao ciclo das
rochas, com recurso a
apresentações eletrónicas
e exercícios interativos.
Realização de atividades
de resolução de
problemas.
Tarefas de pesquisa sustentada por critérios, com apresentação oral
Criativo
(A, C, D, J)
Indagador
/Investigaor (C, D, F, H, I)
Sistematizador/
organizador (A, B, C, I, J)
Participativo
/colaborador
(B,C,D,E,F)
Responsável /autónomo
(C,D,E,F,G,I,J)
Ciclo das rochas Exploração de recursos geológicos
Atividade sísmica
Interpretar informação relativa ao ciclo das rochas, integrando conhecimentos sobre rochas sedimentares, magmáticas e metamórficas e relacionando-os com as dinâmicas interna e externa da Terra.
Identificar os principais grupos de rochas existentes em Portugal em cartas geológicas simplificadas e reconhecer a importância do contributo de outras ciências para a compreensão do conhecimento geológico.
Relacionar algumas características das rochas e a sua ocorrência com a forma como o Homem as utiliza, a partir de dados recolhidos no campo.
Analisar criticamente a importância da ciência e da tecnologia na exploração sustentável dos recursos litológicos, partindo de exemplos teoricamente enquadrados em problemáticas locais, regionais,nacionais ou globais.
Explicar a ocorrência de sismos enquanto fenómeno de libertação de energia, resultante das propriedades físicas dos materiais, no interior da Terra.
Distinguir hipocentro de epicentro sísmico e intensidade de magnitude sísmica.
Distinguir a Escala de Richter da Escala Macrossísmica Europeia.
Interpretar sismogramas e cartas de isossistas nacionais, valorizando o seu papel
Discussão em grande
grupo.
Debate sobre as regiões
de Portugal onde é
possível encontrar uma
prevalência de rochas
magmáticas ou de rochas
metamórficas.
Debate sobre as
vantagens e
desvantagens do uso dos
recursos geológicos pelo
ser humano e sobre a
importância da ciência e
da tecnologia no seu uso
sustentável
Debate sobre a relação dos limites das placas tectónicas com a distribuição dos sismos e dos vulcões.
Aceitar ou argumentar pontos de vista diferente.
Elaboração de mapas de
conceitos
Sistematização de
aprendizagens através da
construção de mapas de
conceitos.
Comunicador
(A, B, D, E, H)
Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H)
Cuidador de si
e do outro (B, E, F, G)
Indagador
/Investigaor (C, D, F, H, I)
Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H)
Sistematizador/organizador (A, B, C, I, J)
Questionador
(A,F,G,I,J)
8
Estrutura interna da Terra
A Terra conta a sua história
Fósseis e sua importância para a reconstituição da história da Terra
na identificação do risco sísmico de uma região.
Discutir medidas de proteção de bens e de pessoas, antes, durante e após um sismo, bem como a importância da ciência e da tecnologia na previsão sísmica.
Explicar a distribuição dos sismos e dos vulcões no planeta Terra, tendo em conta os limites das placas tectónicas.
Relacionar os fenómenos vulcânicos e sísmicos com os métodos diretos e indiretos e com a sua importância para o conhecimento da estrutura interna da Terra, explicitando os contributos da ciência e da tecnologia para esse conhecimento.
Discutir potencialidades e limitações dos métodos diretos e indiretos no conhecimento da estrutura interna da Terra.
Caraterizar, a partir de esquemas, a estrutura interna da Terra, com base nas propriedades físicas e químicas (modelo geoquímico e modelo geofísico).
A Terra conta a sua história
Simular, através de uma atividade laboratorial, a formação de fósseis e diferentes processos de fossilização, analisando criticamente o procedimento adotado e os resultados obtidos.
Identificar as principais etapas da formação de fósseis e estabelecer as possíveis
Realização de fichas de
trabalho.
.
Exploração do manual escolar.
Realização de atividades práticas, de carácter experimental/laboratorial
Organização sistematizada
Autoavaliador
Conhecedor /sabedor/culto/informado (A, B, G, I, J)
Crítico
Analítico (A, C, D, I)
Testes de Avaliação Sumativa
Fichas de
Aplicação de Conhecimentos
Relatórios Escritos Simples
Grandes etapas da história da Terra
analogias entre as mesmas e o contexto real em que os fenómenos acontecem.
Interpretar informação diversificada sobre diferentes tipos de fossilizações, partindo de questões teoricamente enquadradas.
Explicar o contributo do estudo dos fósseis e dos processos de fossilização para a reconstituição da história da vida na Terra.
Distinguir tempo histórico de tempo geológico em documentos diversificados, valorizando saberes de outras disciplinas.
Explicitar os princípios do raciocínio geológico e de datação relativa e reconhecer a sua importância para a caracterização das principais etapas da história da Terra (eras geológicas).
Relacionar as diferentes etapas da história da Terra (eras geológicas) com o aparecimento, a evolução e a extinção dos principais grupos de animais e de plantas.
de leitura e estudo
autónomo.
Interpretação de textos e gráficos. Análise de figuras, esquemas
e diagramas.
Construção de uma linha
de tempo com a
localização dos principais
acontecimentos
geológicos e do
aparecimento dos
diferentes tipos de seres
vivos.
Realização de atividades de resolução de problemas. Pesquisa sobre o património paleontológico de Portugal.
Conhecedor /sabedor/culto/informado (A, B, G, I, J)
Criativo
(A, C, D, J)
Indagador
/Investigaor (C, D, F, H, I)
Responsável /autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
Participativo
/colaborador
(B, C, D, E, F)
Trabalhos de Pesquisa com Apresentação
Oral
Grelha de Observação de
Aulas
4
Ciência geológica e sustentabilidade da
Vida na Terra
Conhecimento geológico e sustentabilidade da vida na Terra
Ciência geológica e sustentabilidade da vida na Terra
Relacionar o ambiente geológico com a saúde e a ocorrência de doenças nas pessoas, nos animais e nas plantas que vivem nesse ambiente, partindo de questões problemáticas locais, regionais ou nacionais.
Explicitar a importância do conhecimento geológico para a sustentabilidade da vida na Terra.
Discussão alargada Elaboração de mapas de conceitos. Realização de fichas de trabalho.
Participação em eventuais Projetos dentro da escola. Organização de uma campanha de sensibilização sobre os problemas de saúde provenientes de materiais e processos geológicos, como o arsénico, flúor e radão, entre outras.
Comunicador
(A, B, D, E, H)
Respeitador da diferença/
do outro (A, B, E, F, H)
Sistematizador
(A, C, E)
Autoavaliador
Criativo
(A, C, D, J)
Indagador
/Investigaor (C, D, F, H, I)
Responsável /autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
Comunicador (A, B, D, E, H)
Participativo
/colaborador
Trabalhos de Pesquisa com Apresentação
Oral
Grelha de Observação de
Aulas
Áreas de Competências do Perfil dos Alunos (ACPA)
A Linguagens e textos;
B Informação e comunicação;
C Raciocínio e resolução de problemas;
D Pensamento crítico e pensamento criativo;
E Relacionamento interpessoal;
F Desenvolvimento pessoal e autonomia;
G Bem-estar, saúde e ambiente;
H Sensibilidade estética e artística;
I Saber científico, técnico e tecnológico;
J Consciência e domínio do corpo.
Apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação.
(B, C, D, E, F)
Organizador (A, B, C, I, J)
Cuidador de si
e do outro (B, E, F, G)
Autoavaliador
Escola Secundária Poeta Al Berto Código 403192 – 7520-902 - Sines
Ano letivo: 2018/2019
Planificação Anual
Departamento: Matemática e Ciências Experimentais Grupo disciplinar: 520 Disciplina: Biologia e Geologia Docentes: Ana Diniz e Glória Patrício Manual adotado: MATIAS, O., et al. (2008). Biologia e Geologia 10 Porto: Areal Editores.
Ensino: Secundário Ano:10.º
Tema/Domínio: Geologia e métodos - N.º de aulas: 37
N.º
de
au
las
Conteúdos Aprendizagens Essenciais
(Conhecimentos, capacidades e atitudes) Ações/ Estratégias de
ensino Recursos
Descritores
do perfil do
aluno (ACPA)
1
Interdisci-
plinaridade/ DAC
2 e/ou
CD3
Instrumentos
de Avaliação4
8
9
12
8
1. A Terra e os seus subsistemas
em interação.
1.1-Subsistemas terrestres:
a) Geosfera
b) Atmosfera
c) Hidrosfera
d) Biosfera
1.2-Interação dos subsistemas
2. As rochas, arquivos que
relatam a História da Terra.
2.1. Rochas
Sedimentares.
2.2. Rochas
Magmáticas.
2.3. Rochas
Metamórficas.
2.4. Ciclo das Rochas.
3.A medida do tempo e a idade
da Terra.
3.1. Idade relativa e idade
radiométrica.
3.2. Memória dos tempos
geológicos.
4.A Terra, um planeta em
mudança.
4.1. Princípios básicos do
raciocínio geológico.
-Interpretar situações identificando exemplos de
interações entre os subsistemas terrestres
(atmosfera, biosfera, geosfera e hidrosfera).
- Explicar o ciclo litológico com base nos
processos de génese e características dos vários
tipos de rochas, selecionando exemplos que
possam ser observados em amostras de mão no
laboratório e/ou no campo.
-Utilizar princípios de raciocínio geológico
(atualismo, catastrofismo e uniformitarismo) na
interpretação de evidências de factos da história
da Terra (sequências estratigráficas, fósseis, tipos
de rochas e formas de relevo).
-Interpretar evidências de mobilismo geológico
com base na teoria da Tectónica de Placas (placa
litosférica, limites divergentes, convergentes e
transformantes/conservativos, rift e zona de
subducção, dorsais e fossas oceânicas).
-Distinguir processos de datação relativa de
absoluta/ radiométrica, identificando exemplos
das suas potencialidades e limitações como
métodos de investigação em Geologia.
- Relacionar a construção da escala do tempo
geológico com factos biológicos e geológicos da
história da Terra.
Promover estratégias que
desenvolvam o
pensamento crítico e
analítico dos alunos,
incidindo em:
- análise de factos, teorias,
situações, identificando os
seus elementos ou dados; -
problematização de
situações reais próximas
dos interesses dos alunos;
- elaboração de opiniões
fundamentadas em factos
ou dados (por exemplo
textos com diferentes
pontos de vista) de
natureza disciplinar e
interdisciplinar;
-mobilização de discurso
oral e escrito de natureza
argumentativa (expressar
uma posição, apresentar
argumentos e contra-
argumentos).
Promover estratégias que
envolvam por parte do
aluno:
Crítico/Analític
o (A, B, C, D,
G)
Indagador/
Investigador
(C, D, F, H, I)
Diagnóstica:
Guião ou ficha
Trabalho
experimental
(relatório e aula)
Trabalho de
pesquisa (grelha
de observação)
Formativa:
Fichas de
trabalho
Sumativa:
QG1
Teste n.º1
4.1.1. O presente é a chave do
passado (Atualismo Geológico).
4.1.2.Processos violentos e
tranquilos: Catastrofismo e
uniformitarismo.
4.2. O mobilismo geológico. As
placas tectónicas e os seus
movimentos.
- pesquisa autónoma e
criteriosa sobre as
temáticas em estudo;
- aprofundamento de
Promover estratégias que
requeiram/induzam por
parte do aluno:
- aceitação de pontos de
vista diferentes;
- respeito por diferenças de
características, crenças,
culturas ou opiniões.
Informação
Promover estratégias
envolvendo tarefas em
que, com base em
critérios, se oriente o
aluno para:
- autoanálise com
identificação de pontos
fracos e fortes das suas
aprendizagens, numa
perspetiva de
autoaperfeiçoamento;
- descrição de processos
de pensamento usados na
realização de uma tarefa
ou abordagem de um
problema;
- integração de feedback
de pares para melhoria ou
aprofundamento de
saberes;
- reorientação do seu
trabalho, individualmente
ou em grupo, a partir de
feedback do professor.
Respeitador da
diferença/ do
outro (A, B, E,
F, H)
Autoavaliador
(transversal às
áreas)
Tema/Domínio: - A Terra – um planeta muito especial N.º de aulas: 20
N.º
de
au
las Conteúdos Aprendizagens Essenciais
(Conhecimentos, capacidades e
atitudes)
Ações/ Estratégias de
ensino
Recursos Descritores do
perfil do aluno
(ACPA)5
Interdisci-
plinaridade/
DAC6 e/ou CD
7
Instrumentos
de Avaliação
10
7
3
1. Formação do Sistema Solar.
1.1. Provável origem do Sol e
dos planetas.
1.2. Planetas, asteroides e
meteoritos.
1.3-A Terra-Acreção e
diferenciação.
2. A Terra e o Planetas
Telúricos
2.1. Manifestação da atividade
geológica.
2.2. Sistema Terra – Lua, um
exemplo paradigmático
3. A Terra um planeta único a
proteger
3.1. A face da Terra –
Continentes e fundos oceânicos.
3.2. Intervenção do Homem nos
Subsistemas terrestres
3.2.2-Impactos na geosfera
3.2.3-Proteção ambiental e
desenvolvimento sustentável.
Compreender como se formou o sistema solar.
Compreender que a Terra é um planeta que se
integra nos processos gerais de evolução de
todos os corpos do sistema solar.
Reconhecer que o nosso planeta tem
condições especiais, sendo o único conhecido
que serve de suporte a espécies vivas.
Identificar as principais estruturas que formam
os continentes e os fundos oceânicos.
Reconhecer a necessidade de uma gestão
racional dos recursos, de modo a permitir um
desenvolvimento sustentável.
Conhecer a existência de áreas de risco no
nosso país.
Aplicar procedimentos adequados à
preservação dos recursos naturais.
Visualização do filme
“Formação do Sistema
Solar” com preenchimento
do guião
Exploração de animações
do manual interativo, escola
virtual/PowerPoint.
Realização de fichas de
trabalho e de exercícios do
manual.
Realização de trabalho
prático/atividades práticas.
- Crateras de impacto;
- Viagem à Lua (em grupo)
Trabalho de pesquisa sobre
Intervenção do Homem nos
Subsistemas terrestres.
Crítico/Analítico
(A, B, C, D, G)
Indagador/
Investigador (C,
D, F, H, I)
Respeitador da
diferença/ do
outro (A, B, E,
F, H)
Formativa:
Fichas de
trabalho
Guião
Relatório
simples
Tema/Domínio: - Estrutura e dinâmica da geosfera N.º de aulas: 43
N.º
de
au
las Conteúdos Aprendizagens Essenciais
(Conhecimentos, capacidades e
atitudes)
Ações/ Estratégias de
ensino
Recursos Descritores do
perfil do aluno
(ACPA)8
Interdisci-
plinaridade/
DAC9 e/ou
CD10
Instrumentos
de Avaliação
20
20
3
1. Métodos para o estudo do
interior da geosfera.
2.Vulcanologia
2.1. Conceitos básicos.
2.2. Vulcões e tectónica de
placas.
2.3. Minimização de riscos
vulcânicos – previsão e
prevenção
3. Sismologia.
3.1. Conceitos básicos.
3.2. Sismos e tectónicas de
placas.
3.3. Minimização de riscos
sísmicos – previsão e prevenção.
3.4. Ondas sísmicas e
descontinuidades internas.
4. Estrutura Interna da Terra.
4.1. Modelo segundo a
composição química.
4.2. Modelo segundo as
propriedades físicas (litosfera,
astenosfera, mesosfera e núcleo).
4.3. Análise conjunta dos
modelos anteriores
- Relacionar composição de lavas (ácidas,
intermédias e básicas), tipo de atividade
vulcânica (explosiva, mista e efusiva),
materiais expelidos e forma de edifícios
vulcânicos, em situações concretas/ reais.
-Explicar (ou prever) características de
magmas e de atividade vulcânica ativa com
base na teoria da Tectónica de Placas.
-Distinguir vulcanismo ativo de inativo,
justificando a sua importância para o estudo
da história da Terra.
-Localizar evidências de atividade vulcânica
em Portugal e os seus impactes
socioeconómicos (aproveitamento geotérmico,
turístico e arquitetónico).
-Planificar e realizar atividades laboratoriais
de simulação de aspetos de atividade
vulcânica, identificando analogias e diferenças
de escalas (temporal e espacial) entre os
modelos e os processos geológicos.
-Caracterizar as ondas sísmicas (longitudinais,
transversais e superficiais) quanto à origem,
forma de propagação, efeitos e registo.
-Interpretar dados de propagação de ondas
sísmicas prevendo a localização de
descontinuidades (Mohorovicic, Gutenberg e
Lehman-Relacionar a existência de zonas de
sombra com as características da Terra e das
ondas sísmicas.
-Determinar graficamente o epicentro de
sismos, recorrendo a sismogramas
simplificados.
-Usar a teoria da Tectónica de Placas para
analisar dados de vulcanismo e sismicidade
em Portugal e no planeta Terra, relacionando-
a com a prevenção de riscos geológicos.
Promover estratégias que
envolvam por parte do
aluno:
- síntese e organização de
informação pertinente (por
exemplo, sumários, registos
de observações, relatórios
segundo critérios e
objetivos);
- planificação, revisão e
monitorização de tarefas;
- estudo autónomo,
identificando obstáculos e
formas de os ultrapassar.
Promover estratégias que
impliquem por parte do
aluno: - problematização de
situações;
- formulação de questões
para terceiros, sobre
conteúdos estudados ou a
estudar;
- interrogação sobre o seu
próprio conhecimento.
Promover estratégias que
impliquem por parte do
aluno:
- comunicação uni e
bidirecional;
- apresentação de ideias,
questões e respostas, com
clareza.
Sistematizador/
organizador
(A, B, C, I, J)
Questionador
(A, F, G, I, J)
Comunicador
(A, B, D, E, H)
Formativa:
Fichas de
trabalho
Guião
Sumativa:
Trabalho
experimental
Trabalho de
pesquisa (grelha
de observação)
Relatório
Completo
Testes n.º 2 e 3
4.3. Análise conjunta dos
modelos anteriores
-Discutir potencialidades e limitações dos
métodos diretos e indiretos, geomagnetismo e
geotermia (grau e gradiente geotérmicos e
fluxo térmico) no estudo da estrutura interna da
Terra.
-Interpretar modelos da estrutura interna da
Terra com base em critérios composicionais
(crosta continental e oceânica, manto e núcleo)
e critérios físicos (litosfera, astenosfera,
mesosfera, núcleo interno e externo).
-Relacionar as propriedades da astenosfera com
a dinâmica da litosfera (movimentos
horizontais e verticais) e Tectónica de Placas.
realização
.
Promover estratégias
envolvendo tarefas em
que, com base em
critérios, se oriente o
aluno para:
- autoanálise com
identificação de pontos
fracos e fortes das suas
aprendizagens, numa
perspetiva de
autoaperfeiçoamento;
- descrição de processos
de pensamento usados na
realização de uma tarefa
ou abordagem de um
problema;
- integração de feedback
de pares para melhoria ou
aprofundamento de
saberes;
- reorientação do seu
trabalho, individualmente
ou em grupo, a partir de
feedback do professor.
conteúdos estudados ou a
estudar;
- interrogação sobre o seu
próprio conhecimento.
Promover estratégias que
impliquem por parte do
aluno: - comunicação uni e
bidirecional;
- apresentação de ideias,
questões e respostas, com
clareza.
Participativo/ colaborador (B,
C, D, E, F)
Responsável/
autónomo (C, D, E, F, G, I,
J)
Cuidador de si
e do outro (B,
E, F, G)
Autoavaliador
(transversal às
áreas)
Tema/ Domínio: - Biodiversidade N.º de aulas: 25
N.º
de
au
las Conteúdos Aprendizagens Essenciais
(Conhecimentos, capacidades e atitudes)
Ações/ Estratégias de ensino Recursos Descritores do
perfil do aluno
(ACPA)11
Interdisci-
plinaridade/
DAC12
e/ou
CD13
Instrumentos
de Avaliação
10
15
1. Biosfera
1.1. Diversidade
1.2. Organização
1.3-Extinção e conservação
2. A célula
2.1. Unidade estrutural e
funcional
2.2. Constituintes básicos
-Relacionar a diversidade biológica com
intervenções antrópicas que podem interferir na
dinâmica dos ecossistemas (interações bióticas/
abióticas, extinção e conservação de espécies). -
Sistematizar conhecimentos de hierarquia
biológica (comunidade, população, organismo,
sistemas e órgãos) e estrutura dos ecossistemas
(produtores, consumidores, decompositores)
com base em dados recolhidos em
suportes/ambientes diversificados (bibliografia,
vídeos, jardins, parques naturais, museus).
-Distinguir tipos de células com base em aspetos
de ultraestrutura e dimensão:
células procarióticas/ eucarióticas
(membrana plasmática, citoplasma, organelos
membranares, núcleo);
células animais/ vegetais (parede celulósica,
vacúolo hídrico, cloroplasto).
-Caracterizar biomoléculas (prótidos, glícidos,
lípidos, ácidos nucleicos) com base em aspetos
químicos e funcionais (nomeadamente a função
enzimática das proteínas), mobilizando
conhecimentos de Química (grupos funcionais,
nomenclatura).
-Observar células e/ou tecidos (animais e
vegetais) ao microscópio, tendo em vista a sua
caracterização e comparação
Promover estratégias que
envolvam aquisição de
conhecimento, informação e
outros saberes, relativos aos
conteúdos das AE, que
impliquem:
- rigor, articulação e uso
consistente de conhecimentos;
- seleção, organização e
sistematização de informação
pertinente, com leitura e estudo
autónomo;
- análise de factos, teorias,
situações, identificando
elementos ou dados;
- memorização, compreensão,
consolidação e mobilização de
saberes intra e interdisciplinares.
Promover estratégias que criem
oportunidades para o aluno:
- colaborar com outros, apoiar
terceiros em tarefas; - participar
de forma construtiva em trabalho
de grupo;
- fornecer feedback para melhoria
ou aprofundamento de ações.
Promover estratégias e modos
de organização das tarefas que
impliquem por parte do aluno:
- assunção de compromissos e
responsabilidades adequadas ao
solicitado;
- organização e realização
autónoma de tarefas;
- cumprimento de compromissos
contratualizados
Conhecedor/
sabedor/ culto/
informado (A,
B, G, I, J)
Indagador/
Investigador (C,
D, F, H, I)
Responsável/
autónomo (C, D,
E, F, G, I, J)
FQA
Formativa:
Fichas de
trabalho
Guião
Sumativa:
Trabalho
experimental
Trabalho de
pesquisa (grelha
de observação)
Relatório escrito
Tema/ Domínio: - Obtenção de matéria N.º de aulas: 27
N.º
de
au
las Conteúdos Aprendizagens Essenciais
(Conhecimentos, capacidades e
atitudes)
Ações/ Estratégias de ensino Recursos Descritores
do perfil do
aluno
(ACPA)14
Interdisci-
plinaridade/
DAC15
e/ou
CD16
Instrumentos
de Avaliação
10
17
1.Obtenção de matéria
pelos seres heterotróficos
1.1.Unicelularidade vs
pluricelularidade.
1.2. Ingestão, digestão e
absorção
2. Obtenção de matéria
pelos seres autotróficos.
2.1. Fotossíntese.
2.2. Quimiossíntese
-Distinguir ingestão de digestão
(intracelular e extracelular) e de absorção
em seres vivos heterotróficos com
diferente grau de complexidade
(bactérias, fungos, protozoários,
invertebrados, vertebrados). Interpretar o
modelo de membrana celular (mosaico
fluido) com base na organização e
características das biomoléculas
constituintes.
-Relacionar processos transmembranares
(ativos e passivos) com requisitos de
obtenção de matéria e de integridade
celular. Planificar e realizar atividades
laboratoriais/ experimentais sobre
difusão/ osmose, problematizando,
formulando hipóteses e avaliando
criticamente procedimentos e resultados.
-Integrar processos transmembranares e
funções de organelos celulares (retículo
endoplasmático, complexo de Golgi,
lisossoma, vacúolo digestivo) para
explicar processos fisiológicos.
-Aplicar conceitos de transporte
transmembranar (transporte ativo,
difusão, exocitose e endocitose) para
explicar a propagação do impulso
nervoso ao longo do neurónio e na
sinapse.
-Interpretar dados experimentais sobre
fotossíntese (espetro de absorção dos
pigmentos, balanço dos produtos das
fases química e fotoquímica),
mobilizando conhecimentos de Química
(energia dos eletrões nos átomos,
processos exoenergéticos e
endoenergéticos).
Promover estratégias que envolvam
aquisição de conhecimento,
informação e outros saberes, relativos
aos conteúdos das AE, que impliquem:
- rigor, articulação e uso consistente de
conhecimentos;
- seleção, organização e sistematização
de informação pertinente, com leitura e
estudo autónomo;
- análise de factos, teorias, situações,
identificando elementos ou dados;
- memorização, compreensão,
consolidação e mobilização de saberes
intra e interdisciplinares.
Promover estratégias que
desenvolvam o pensamento crítico e
analítico dos alunos, incidindo em:
- análise de factos, teorias, situações,
identificando os seus elementos ou
dados;
- problematização de situações reais
próximas dos interesses dos alunos; -
elaboração de opiniões fundamentadas
em factos ou dados (por exemplo textos
com diferentes pontos de vista) de
natureza disciplinar e interdisciplinar;
- mobilização de discurso oral e escrito
de natureza argumentativa (expressar
uma posição, apresentar argumentos e
contra-argumentos).
Promover estratégias que criem
oportunidades para o aluno:
- colaborar com outros, apoiar terceiros
em tarefas; - participar de forma
construtiva em trabalho de grupo;
- fornecer feedback para melhoria ou
aprofundamento de ações.
Conhecedor/
sabedor/ culto/
informado (A,
B, G, I, J)
Crítico/Analític
o (A, B, C, D,
G)
Indagador/
Investigador
(C, D, F, H, I)
Formativa:
Fichas de
trabalho
Guião
Sumativa:
Trabalho
experimental
Trabalho de
pesquisa (grelha
de observação)
Relatório
simples
Teste n.º 4
Tema/ Domínio: - Distribuição de matéria N.º de aulas: 30
N.º
de
au
las Conteúdos Aprendizagens Essenciais
(Conhecimentos, capacidades e
atitudes)
Ações/ Estratégias de ensino Recursos Descritores do
perfil do aluno
(ACPA)17
Interdisci-
plinaridade/
DAC18
e/ou
CD19
Instrumentos
de Avaliação
15
15
1. Transporte nas plantas
1.1. Transporte no xilema.
1.2. Transporte no floema
2. O transporte nos animais
2.1. Sistemas de transporte.
2.2. Fluidos circulantes
-Interpretar dados experimentais sobre
mecanismos de transporte em xilema
e floema.
-Explicar movimentos de fluidos nas
plantas vasculares com base em
modelos (pressão radicular; adesão-
coesão tensão; fluxo de massa),
integrando aspetos funcionais e
estruturais.
-Planificar e executar atividades
laboratoriais/ experimentais relativas
ao transporte nas plantas,
problematizando, formulando
hipóteses e avaliando criticamente
procedimentos e resultados.
-Relacionar características estruturais
e funcionais de diferentes sistemas de
transporte (sistemas abertos e
fechados; circulação simples/ dupla
incompleta/ completa) de animais
(inseto, anelídeo, peixe, anfíbio, ave,
mamífero) com o seu grau de
complexidade e adaptação às
condições do meio em que vivem.
-Interpretar dados sobre composição
de fluidos circulantes (sangue e linfa
dos mamíferos) e sua função de
transporte.
Promover estratégias que
desenvolvam o pensamento
crítico e analítico dos alunos,
incidindo em:
- análise de factos, teorias,
situações, identificando os seus
elementos ou dados;
- problematização de situações
reais próximas dos interesses dos
alunos;
- elaboração de opiniões
fundamentadas em factos ou dados
(por exemplo textos com diferentes
pontos de vista) de natureza
disciplinar e interdisciplinar;
- mobilização de discurso oral e
escrito de natureza argumentativa
(expressar uma posição, apresentar
argumentos e contra-argumentos).
Promover estratégias que
envolvam por parte do aluno:
- pesquisa autónoma e criteriosa
sobre as temáticas em estudo;
- aprofundamento de informação.
Promover estratégias que
impliquem por parte do aluno:
- problematização de situações;
- formulação de questões para
terceiros, sobre conteúdos
estudados ou a estudar;
- interrogação sobre o seu próprio
conhecimento.
Crítico/Analítico
(A, B, C, D, G)
Indagador/
Investigador (C,
D, F, H, I)
Questionador
(A, F, G, I, J)
Formativa:
Fichas de
trabalho
Guião
Sumativa:
Trabalho
experimental
Trabalho de
pesquisa (grelha
de observação)
Relatório escrito
Tema/ Domínio: - Transformação e utilização de energia pelos seres vivos N.º de aulas: 27
N.º
de
au
las Conteúdos Aprendizagens Essenciais
(Conhecimentos, capacidades e
atitudes)
Ações/ Estratégias de ensino Recursos Descritores do
perfil do aluno
(ACPA)20
Interdisci-
plinaridade/
DAC21
e/ou
CD22
Instrumentos
de Avaliação
6
6
15
1-Fermentação
2-Respiração aeróbia
3-Trocas gasosas em seres
multicelulares
3.1-Nas plantas
3.2-Nos animais
-Interpretar dados experimentais
relativos a fermentação (alcoólica,
lática) e respiração aeróbia (balanço
energético, natureza dos produtos
finais, equação geral e glicólise como
etapa comum), mobilizando
conhecimentos de Química (processos
exoenergéticos e endoenergéticos).
-Relacionar a ultraestrutura de células
procarióticas e eucarióticas
(mitocôndria) com as etapas da
fermentação e respiração.
-Planificar e realizar atividades
laboratoriais/ experimentais sobre
metabolismo (fabrico de pão ou
bebidas fermentadas por leveduras),
problematizando, formulando
hipóteses e avaliando criticamente
procedimentos e resultados.
-Interpretar dados experimentais sobre
mecanismos de abertura e fecho de
estomas e de regulação de trocas
gasosas com o meio externo.
-Observar estomas, realizando
procedimentos laboratoriais e registos
legendados das observações
efetuadas.
-Relacionar a diversidade de
estruturas respiratórias (tegumento,
traqueias, brânquias, pulmões) dos
animais (inseto, anelídeo, peixe,
anfíbio, ave, mamífero) com o seu
grau de complexidade e adaptação às
condições do meio em que vivem.
Promover estratégias que
desenvolvam o pensamento
crítico e analítico dos alunos,
incidindo em:
- análise de factos, teorias,
situações, identificando os seus
elementos ou dados;
- problematização de situações
reais próximas dos interesses dos
alunos;
- elaboração de opiniões
fundamentadas em factos ou dados
(por exemplo textos com diferentes
pontos de vista) de natureza
disciplinar e interdisciplinar;
- mobilização de discurso oral e
escrito de natureza argumentativa
(expressar uma posição, apresentar
argumentos e contra-argumentos).
Promover estratégias que
envolvam por parte do aluno:
- pesquisa autónoma e criteriosa
sobre as temáticas em estudo;
- aprofundamento de informação.
Promover estratégias que
impliquem por parte do aluno:
- problematização de situações;
- formulação de questões para
terceiros, sobre conteúdos
estudados ou a estudar;
- interrogação sobre o seu próprio
conhecimento.
Crítico/Analítico
(A, B, C, D, G)
Indagador/
Investigador (C,
D, F, H, I)
Questionador
(A, F, G, I, J)
Formativa:
Fichas de
trabalho
Guião
Sumativa:
Trabalho
experimental
Trabalho de
pesquisa (grelha
de observação)
Relatório escrito
Teste n.º 5
Tema/ Domínio: - Regulação dos seres vivos N.º de aulas: 10
N.º
de
au
las Conteúdos Aprendizagens Essenciais
(Conhecimentos, capacidades e
atitudes)
Ações/ Estratégias de ensino Recursos Descritores do
perfil do aluno
(ACPA)23
Interdisci-
plinaridade/
DAC24
e/ou
CD25
Instrumentos
de Avaliação
6
4
1. Regulação nervosa e
hormonal em animais
1.1. Termorregulação
1.2. Osmorregulação
2-Hormonas vegetais
-Compreender a importância da
homeostasia na manutenção da vida.
- Relacionar os processos de regulação
nos seres vivos com o controlo
efetuado pelo sistema nervoso e pelo
sistema hormonal.
- Compreender a transmissão das
mensagens nervosas ao longo dos
neurónios.
- Compreender diferentes
comportamentos dos animais com os
mecanismos de termorregulação.
- Compreender a importância da
osmorregulação na homeostasia.
- Identificar diferentes hormonas no
controlo do crescimento e
desenvolvimento das plantas.
Promover estratégias que
envolvam por parte do aluno:
- síntese e organização de
informação pertinente (por
exemplo, sumários, registos de
observações, relatórios segundo
critérios e objetivos);
- planificação, revisão e
monitorização de tarefas;
- estudo autónomo, identificando
obstáculos e formas de os
ultrapassar.
Sistematizador/
organizador
(A, B, C, I, J)
Formativa:
Fichas de
trabalho
Guião
1
ACPA – Áreas de Competências do Perfil dos Alunos:
A. Linguagens e textos B.Informação e comunicação. C. Raciocínio e resolução de problemas. D. Pensamento crítico e pensamento criativo. E. Relacionamento
interpessoal. F. Autonomia e desenvolvimento pessoal. G. Bem-estar e saúde. H. Sensibilidade estética e artística. I. Saber técnico e tecnologias. J. Consciência e domínio
do corpo.
2 DAC – Domínio de Autonomia Curricular: indicar a disciplina com que articula e as atividades /projeto a desenvolver
3 CD – Cidadania e Desenvolvimento: idem.
4 Indicar também a forma de avaliação do trabalho interdisciplinar, caso exista, para além de outra da própria disciplina.
5
ACPA – Áreas de Competências do Perfil dos Alunos:
A. Linguagens e textos B.Informação e comunicação. C. Raciocínio e resolução de problemas. D. Pensamento crítico e pensamento criativo. E. Relacionamento
interpessoal. F. Autonomia e desenvolvimento pessoal. G. Bem-estar e saúde. H. Sensibilidade estética e artística. I. Saber técnico e tecnologias. J. Consciência e domínio
do corpo.
6 DAC – Domínio de Autonomia Curricular: indicar a disciplina com que articula e as atividades /projeto a desenvolver
7 CD – Cidadania e Desenvolvimento: idem.
8
ACPA – Áreas de Competências do Perfil dos Alunos:
A. Linguagens e textos B.Informação e comunicação. C. Raciocínio e resolução de problemas. D. Pensamento crítico e pensamento criativo. E. Relacionamento
interpessoal. F. Autonomia e desenvolvimento pessoal. G. Bem-estar e saúde. H. Sensibilidade estética e artística. I. Saber técnico e tecnologias. J. Consciência e domínio
do corpo.
9 DAC – Domínio de Autonomia Curricular: indicar a disciplina com que articula e as atividades /projeto a desenvolver
10 CD – Cidadania e Desenvolvimento: idem.
11
ACPA – Áreas de Competências do Perfil dos Alunos:
A. Linguagens e textos B.Informação e comunicação. C. Raciocínio e resolução de problemas. D. Pensamento crítico e pensamento criativo. E. Relacionamento
interpessoal. F. Autonomia e desenvolvimento pessoal. G. Bem-estar e saúde. H. Sensibilidade estética e artística. I. Saber técnico e tecnologias. J. Consciência e domínio
do corpo.
12
DAC – Domínio de Autonomia Curricular: indicar a disciplina com que articula e as atividades /projeto a desenvolver 13
CD – Cidadania e Desenvolvimento: idem. 14
ACPA – Áreas de Competências do Perfil dos Alunos:
A. Linguagens e textos B.Informação e comunicação. C. Raciocínio e resolução de problemas. D. Pensamento crítico e pensamento criativo. E. Relacionamento
interpessoal. F. Autonomia e desenvolvimento pessoal. G. Bem-estar e saúde. H. Sensibilidade estética e artística. I. Saber técnico e tecnologias. J. Consciência e domínio
do corpo.
15
DAC – Domínio de Autonomia Curricular: indicar a disciplina com que articula e as atividades /projeto a desenvolver 16
CD – Cidadania e Desenvolvimento: idem. 17
ACPA – Áreas de Competências do Perfil dos Alunos:
A. Linguagens e textos B.Informação e comunicação. C. Raciocínio e resolução de problemas. D. Pensamento crítico e pensamento criativo. E. Relacionamento
interpessoal. F. Autonomia e desenvolvimento pessoal. G. Bem-estar e saúde. H. Sensibilidade estética e artística. I. Saber técnico e tecnologias. J. Consciência e domínio
do corpo.
18
DAC – Domínio de Autonomia Curricular: indicar a disciplina com que articula e as atividades /projeto a desenvolver 19
CD – Cidadania e Desenvolvimento: idem. 20
ACPA – Áreas de Competências do Perfil dos Alunos:
A. Linguagens e textos B.Informação e comunicação. C. Raciocínio e resolução de problemas. D. Pensamento crítico e pensamento criativo. E. Relacionamento
interpessoal. F. Autonomia e desenvolvimento pessoal. G. Bem-estar e saúde. H. Sensibilidade estética e artística. I. Saber técnico e tecnologias. J. Consciência e domínio
do corpo.
21
DAC – Domínio de Autonomia Curricular: indicar a disciplina com que articula e as atividades /projeto a desenvolver 22
CD – Cidadania e Desenvolvimento: idem. 23
ACPA – Áreas de Competências do Perfil dos Alunos:
A. Linguagens e textos B.Informação e comunicação. C. Raciocínio e resolução de problemas. D. Pensamento crítico e pensamento criativo. E. Relacionamento
interpessoal. F. Autonomia e desenvolvimento pessoal. G. Bem-estar e saúde. H. Sensibilidade estética e artística. I. Saber técnico e tecnologias. J. Consciência e domínio
do corpo.
24
DAC – Domínio de Autonomia Curricular: indicar a disciplina com que articula e as atividades /projeto a desenvolver 25
CD – Cidadania e Desenvolvimento: idem.
Departamento: Matemática e Ciências Experimentais Disciplina: Ciências Naturais – 8.º Ano Ano letivo 2018/2019 1
Escola Secundária Poeta Al Berto
Código 403192 – 7520-902 - Sines
Ano letivo: 2018/2019
Planificação Anual
Departamento: Matemática e Ciências Experimentais Grupo disciplinar: 520
Disciplina: Ciências Naturais
Docentes: Abílio Ferreira, Ana Diniz e Irene Serrão.
Manual adotado: Antunes, Cristina; Bispo, Manuela e Guindeira, Paula - “Descobrir a Terra” – Areal Editores
Ensino: Básico
Ano: 8º Ano
1.º Período 2.º Período 3.º Período
N.º de aulas (tempos letivos) 38 38 20
Apresentação/Avaliação diagnóstica 1 0 0
Instrumentos de avaliação 6 6 4
Desenvolvimento Programático
Domínios N.º de
aulas
Domínios N.º de
aulas
Domínios N.º de
aulas 1. SISTEMA TERRA: DA CÉLULA À
BIODIVERSIDADE
1.1. Condições da Terra que permitem a
existência da vida 1.2. A Terra como um sistema capaz de
gerar vida
1.3. A célula – unidade básica da biodiversidade
2. ECOSSISTEMAS
2.1. Níveis de organização dos ecossistemas
2.2. Dinâmicas de interação – seres vivos e
o ambiente
18
11
2. ECOSSISTEMAS
2.3. Dinâmicas de interação entre os seres
vivos
2.4. A importância dos fluxos de energia na dinâmica dos ecossistemas
2.5. A importância dos principais ciclos
de matéria nos ecossistemas 2.6. A importância do equilíbrio dinâmico
dos ecossistemas para a sustentabilidade
do planeta Terra 2.7. Gestão dos ecossistemas
2.8. A influência das catástrofes no
equilíbrio dos ecossistemas 2.9. Medidas de proteção dos
ecossistemas
3. GESTÃO SUSTENTÁVEL DOS
RECURSOS
3.1. A classificação dos recursos naturais
3.2. A exploração e transformação dos recursos naturais
22
8
3. GESTÃO SUSTENTÁVEL DOS
RECURSOS
3.3. Ordenamento e gestão do território –
proteção e conservação da natureza 3.4. Ordenamento e gestão do território –
associações e organismos
3.5. Gestão de resíduos e da água e o desenvolvimento sustentável
3.6. O desenvolvimento científico e
tecnológico e a melhoria da qualidade de vida das populações humanas
14
Atividades PAA 1 1 1
Autoavaliação 1 1 1
Departamento: Matemática e Ciências Experimentais Disciplina: Ciências Naturais – 8.º Ano Ano letivo 2018/2019 2
Objetivos Gerais 1- Domínio cognitivo
• Compreender conceitos, modelos e teorias.
• Estabelecer relações causa e efeito.
• Identificar situações-problema.
• Analisar e interpretar informação diversificada de forma autónoma.
• Problematizar e formular hipóteses, realizar pequenas investigações, observar e interpretar dados.
• Utilizar diferentes formas de comunicação (oral e escrita).
• Utilizar corretamente terminologia científica.
• Manifestar sentido crítico.
• Localizar o contexto histórico e sociocultural em que surge o conhecimento.
• Compreender a evolução do conhecimento científico.
• Reconhecer as componentes políticas, económicas e éticas da ciência e da tecnologia.
• Analisar de forma crítica episódios da história da Ciência.
• Associar a ciência e a tecnologia como duas realidades interatuantes.
• Compreender que o conhecimento científico numa determinada época passa necessariamente pela análise e validação dos pares.
2- Domínio sócioafetivo
• Manifestar cooperação e autonomia.
• Desenvolver trabalho individual e cooperativo.
• Manifestar curiosidade e perseverança no trabalho.
• Valorizar o meio natural e os impactes de origem humana.
• Assumir responsabilidade individual e coletiva.
Departamento: Matemática e Ciências Experimentais Disciplina: Ciências Naturais – 8.º Ano Ano letivo 2018/2019 3
Domínio: TERRA: UM PLANETA COM VIDA N.º de aulas: 19