Escalade 220213

22 février 2013

RENCONTRE ÉCOLE DE L’ESCALADE

On se souvient

• Février 2012: rencontre à propos des difficultés d’apprentissage

• Septembre 2012: rencontre à propos de la lecture et des mythes courants, de la prévention et du dépistage

• Février 2013: présentation des données de recherche de la Trousse et du Référentiel

Déroulement de la rencontre

• Présentation des objets de travail de chaque cycle pour 2012-2013

• Portrait de situation de nos élèves en lecture (Lisa)

• Suites à donner:

Quel est le portrait de nos élèves de façon plus précise?

Que pouvons-nous envisager comme interventions?

• Que nous disent la Trousse et le Référentiel? Que nous révèlent les dernières recherches?

Mise en commun

• Que s’est-il passé depuis le début de l’année?

Intention:

• Être au courant pour permettre une continuité du préscolaire à la 6e année

Préscolaire et 1er cycle

Les liens entre les deux programmes

Programme du préscolaire

Apprécier et lire – 1er cycle

Des pratiques gagnantes

• Celles qui ont été nommées: affiche

Avec les pratiques exemplaires

Pratiques pédagogiques

(activités proposées, ressources utilisées …)

Lecture interactive

Enseignement explicite

vidéo: http://zoom.animare.org/zoom/medias/

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Message

du matin

Entretiens

Organisation de la classe

(contextes de lecture offerts)

Ateliers5 au

quotidien

Centres de

littéra-tie

Des moyens pour intervenir

• ESP (la littératie au service de la prévention des difficultés)

• Indisse

http://www1.sites.fse.ulaval.ca/indisse/

• RAI (réponse à l’intervention) Du dépistage à l’intervention adéquate

• 3 niveaux d’intervention

2e cycle

• Enseignement explicite

• Soutien à l’apprentissage, enseignement réciproque et stratégies métacognitives

• L’évaluation informelle

3e cycle

• L’enseignement des stratégies

Les liens que l’on peut faire?

LA TROUSSE ET LE RÉFÉRENTIEL

Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture: La Trousse d’intervention appuyée sur la recherche

• Prise de conscience au niveau de ceux qui travaillent en alphabétisation

• Des chercheurs canadiens analysent: Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation

• Création de la Trousse à partir de très nombreuses recherches

• Approche RAI en filigrane

Le Référentiel d’intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans

• Prises de conscience à partir de la Trousse

• No Child Left Behind aux États-Unis pour contrer le phénomène de l’intervention tardive (2007)

• Des chercheurs québécois analysent les recherches et créent le Référentiel pour les 10-15 ans

• Monique Brodeur

• Lyne Laplante

• Christine Regalbuto

• Collaboration d’intervenants scolaires et du MELS

Les liens - L’approche RAI:

•Axée sur les données de recherche

•Accent sur la prévention

•enseignement efficace

•stratégies gagnantes

• intervention rapide

• intensification

Les liens• Évaluation constante des interventions réalisées et des

progrès des élèves

• Processus de résolution de problème – prise de décisions en collégialité

• choix des interventions

• fréquence

• décisions relatives à leur poursuite ou à leur intensification

• Modèle d’intervention à plusieurs niveaux (RAI) pour varier l’intensité

L’approche RAI

Une petite histoire…

• Petite histoire RAI.xmind

20-45 min. 3 à 5 fois de

plus /sem.

20-45 min. 4-5 fois de

plus/sem.

Durant 8 à 15 semaines

L’approche RAI

Procédure

La Trousse – chez les petits

Les piliers:

• Concepts liés à l’écrit \ conscience de l’écrit• Correspondances lettres-sons• Enrichissement du vocabulaire• Compréhension en lecture• Écriture

On se les partage – équipes de 2Présco. et 1er cycleLocal de Claudie

30 minutes – plénière 5 minutes/équipe

Le référentiel 10-15 ans: Les 5 sphères d’intervention

On se les partage

2e et 3e cyclesLocal de Caroline

Diane présente Motivation

Travail:30 minutes

Plénière:5 min./équipe

Motivation• La motivation et l’engagement devraient être les premières cibles

d’intervention pour les 10-15 ans.

• Motivation absente = engagement absent = échec en lecture

• Fin du primaire, motivation à lire et plus encore pour les élèves en difficulté

POURQUOI:

- Ennui

- Difficulté à lire

Facteurs Pistes d’intervention

Le plaisir de lire - Livres intéressants de différents niveaux de complexité

- Possible d’échanger au sujet des lectures- Activités qui stimulent la créativité

Est-ce utile de lire? - Liens de pertinence avec la vraie vie- Plusieurs contextes d’utilisation des apprentissages

Le sentiment de contrôle (autonomie)

- Mieux se connaître comme lecteur- Se fixer des objectifs d’apprentissage en lecture,

choisir des moyens- Choix possibles- Enseigner des stratégies

Le sentiment de compétence - Célébrer les succès- Rappeler l’importance des stratégies pertinentes- Anticiper les difficultés, trouver des solutions avec les

élèves

Facteurs qui influencent la motivation et l’engagement

Trois champs d’action précis:

• Soutien à l’autonomie

• Engagement

• Structure: l’ensemble des actions qui guident les élèves et qui les informent sur leurs apprentissages

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• 3 mots pour résumer

• Prochains pas…