ESARROLLO DUCACIÓN PARA EL - aecid.es n/Premio · PDF fileCEIP Julio Pinto ... CEE María Montessori ... y al análisis de las mismas en un contexto global. Asimismo

GOBIERNO

DE ESPAÑA

MINISTERIO

DE EDUCACIÓNMINISTERIO

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ER” III PREMIO NACIONAL DE

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO“VICENTE FERRER”

Portada II Premio Nac. V.Ferrer:Omagraf 07/11/11 0:54 Página 1

Coordinación académica y de la edición: Álvaro Saiz Miguel.

© Autoras y autores: Archanco Leoz, Ixone; Jurio Burgui, Sonia; Muñoz Pamplona, Javier; Álvaro Antón, Diego; López Gil deGómez, Raúl; Lozano Pardo, Ana María; Pardillo Sardina, Virtudes; Morales Ramos, Consuelo; Rodríguez Crespo, Myriam Be-goña; Muruzabal Acín, Pilar; Martínez Soriano, Rosa María; González Quintanilla, Inmaculada; Robledano García, MaríaCarmen; Falcón Aguilar, Francisco Javier; Alonso Peña, Ignacio María; López Gil, José Aurelio; Ferreiro Gómez, Mercedes;Rico Donovan, Elena; Gisbert Aguilar, María José; López Ruiz, José Ángel; Corral Rodríguez, María Inmaculada; Bajo Fer-nández, Julia; Molina Carmona, José Ángel ; González Martí, Ana María; Eseverri Iriarte, Pilar; Molina Fernández, Francisca; Vela cárdenas, María Inmaculada; Candelas Ballesteros, Marta María ; Otero Varela, Benito; Curros López, Jesús Antonio.

Colaboran en la edición: Álvaro Saiz Miguel (Ministerio de Educación), Ana Isabel Barrado (Ministerio de Educación), Ma-risa Castilla (AECID) y Pilar Debén (AECID).

Diseño original: Beatriz Rodríguez García.

III PREMIO NACIONAL EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO “VICENTE FERRER“ 2011

© 2011, Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), Ministerio de Asuntos Exteriores yde Cooperación.Avda. Reyes Católicos 4, 28040, Madrid, España

© 2011. Ministerio de Educación.C/ Los Madrazo 15-1728071, Madrid, España

NIPO: 502-11-012-3820-11-501-X

NIPO en línea: 820-11-500-4ISBN: 978-84-8347-147-0Depósito Legal: M-48768-2011Fotomecánica: COMARImprime: OMAGRAF, S.L.

Impreso en papel reciclado 100%

Estos materiales han sido recogidos y editados para que tengan la mayor difusión posible y que de esta forma contribu-yan a la mejora de la práctica docente en Educación para el Desarrollo. Se autoriza su reproducción siempre que se citela fuente y se realice sin ánimo de lucro.

Agradecemos especialmente la colaboración de todos los centros educativos. Todo el material, incluido los documentosgráficos, han sido cedidos para esta edición por los centros educativos tal como establecía la orden de bases del premio.

Los trabajos son responsabilidad de los autores y los centros educativos y su contenido no representa necesariamente laopinión de la AECID ni del Ministerio de Educación.

III PREMIO NACIONALEDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

“VICENTE FERRER”2011

BUENAS PRÁCTICAS

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ÍNDICE

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ÍNDICE:

• PRÓLOGO .................................................................................................................................. 13

• PRÓLOGO .................................................................................................................................. 15

• CENTROS PREMIADOS .............................................................................................................. 19

Modalidad Infantil................................................................................................. 21

CP Buztintxuri IP..................................................................................................... 21

Modalidad Primaria .............................................................................................. 37

CRA Palmira Pla...................................................................................................... 37

CP Añorbe .............................................................................................................. 49

CEIP Maestra Plácida Herranz ................................................................................ 63

CEIP Julio Pinto....................................................................................................... 81

CEIP La Paz ............................................................................................................. 91

CEE María Montessori............................................................................................ 105

Modalidad ESO ...................................................................................................... 117

IES Ramiro II ........................................................................................................... 117

Colegio Beata Filipina............................................................................................. 129

IES Altaia ................................................................................................................ 141

IES Foramontanos .................................................................................................. 157

Modalidad Bachillerato......................................................................................... 173

IES Torrellano ......................................................................................................... 173

Modalidad Formación Profesional ....................................................................... 189

CIP Tafalla............................................................................................................... 189

IES Atenea .............................................................................................................. 203

Modalidad Adultos................................................................................................ 217

Epapu de Teixeiro................................................................................................... 217

• SEMINARIO SANTA CRUZ DE LA SIERRA, BOLIVIA ................................................................... 231

• ENTREGA DE DIPLOMAS ........................................................................................................... 243

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PRÓLOGO

Durante los últimos años la Cooperación Españolaha realizado importantes avances para su inserciónplena en la Agenda Internacional del Desarrollo, im-pulsando el compromiso de España con los demáspaíses socios y organismos internacionales, y reali-zando una firme apuesta para contribuir a la erradi-cación de la pobreza en el mundo.

A pesar de los esfuerzos realizados, los niveles depobreza extrema que todavía persisten en muchoslugares del mundo exigen que sigamos aunando es-fuerzos y sumando conciencias. Por ello, es funda-mental explicar de forma clara a toda la ciudadaníael porqué de la pobreza y el trabajo que se está ha-ciendo para combatirla.

Una ciudadanía comprometida con el desarrollo esfundamental para lograr erradicar la pobreza y for-talecer valores y principios como los de justiciasocial, igualdad, equidad, no discriminación y co-rresponsabilidad. Esto cobra una especial importan-cia en épocas de crisis en las que los recursos y laatención de los decisores internacionales se enfocanen otras prioridades. En este contexto, una ciuda-danía sensibilizada, formada, concienciada, partici-pativa y movilizada puede marcar la diferencia.

La Cooperación Española ha hecho un esfuerzo paralograr una visión compartida por todos los actoresde la Educación para el Desarrollo basada en un mo-delo de educación para una ciudadanía global. Su-perando el enfoque asistencial y evolucionandosobre la base del concepto de educación para la Pazy de educación para el desarrollo humano sosteni-

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ble, que, en un contexto globalizado, toma concien-cia de que el problema de la pobreza no es un pro-blema aislado. De esta forma, la Educación para elDesarrollo se dota de nuevos contenidos para facili-tar una comprensión crítica del modelo de globali-zación, señalando el vínculo entre desarrollo, justiciay equidad, e introduciendo el concepto de corres-ponsabilidad.

Las experiencias que recogen los quince textos quecontiene esta publicación son una excelente mues-tra de cómo se concretan en la práctica esta visión yestos contenidos. Son la expresión de cómo se estánabriendo las nuevas generaciones a otras realidadesy al análisis de las mismas en un contexto global.

Asimismo, las experiencias premiadas son el resul-tado de la dedicación y esfuerzo de un grupo de do-centes comprometidos con la formación, con elconocimiento crítico del mundo en el que vivimos.Profesores que han hecho suyos valores como la so-lidaridad y la justicia social, que están en la base dela ciudadanía global.

En esta IIIª edición del Premio Nacional de Educa-ción para el Desarrollo “Vicente Ferrer” es necesarioagradecer de nuevo la participación activa del Mi-nisterio de Educación en el ambicioso proyecto com-partido de trabajar para una ciudadanía formada ycomprometida con mejorar el mundo que nosrodea.

Soraya Rodríguez RamosSecretaria de Estado de Cooperación Internacional

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PRÓLOGO

Desde hace décadas el desarrollo de las sociedadesestá íntimamente ligado a la mejora de la educacióny ésta a su vez encuentra la mejor expresión de susresultados, en términos sociales, cuando consiguemejorar la vida de los ciudadanos. Educación y des-arrollo son un binomio inseparable, un axioma fun-damental en nuestras sociedades democráticas quesin embargo, todavía hoy, exige de todos nosotrosuna labor constante de concienciación y de trabajosobre el terreno para conseguir que sea una reali-dad incontestable en el conjunto internacional.

La educación es la herramienta más poderosa quetiene una sociedad para la mejora del bienestar so-cial y económico. Vivimos tiempos de graves dificul-tades en los que todos volvemos la mirada a laeducación convencidos de su enorme poder detransformación social. Este es el desafío actual delMinisterio de Educación. Un desafío que queremosextender más allá de nuestras fronteras, un desafíoque debe ser global y universal y por ello la educa-ción debe ser la columna vertebral de las políticasde cooperación al desarrollo.

El Consenso Europeo sobre Educación para el Des-arrollo define a ésta como la que contribuye a erra-dicar la pobreza y a promover el desarrollosostenible mediante el aumento de la sensibilizaciónpública y de los planteamientos y actividades edu-cativos basados en los valores de los derechos hu-manos, la responsabilidad social, la igualdad entrelos sexos, y el sentimiento de pertenecer a un solomundo.

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La declaración del Consenso Europeo sobre Educa-ción para el Desarrollo hace una serie de recomen-daciones a los gobiernos de los Estados miembrosde la Unión Europea, tales como prestar la debidaatención a la importancia de la educación y la sensi-bilización en materia de desarrollo en la enseñanzaformal. En dicha declaración se apoya también eldespliegue de programas de colaboración que pro-muevan la educación para el desarrollo, implicandoa departamentos y organismos gubernamentalesresponsables tanto de asuntos exteriores y coope-ración como de enseñanza.

Estos principios conllevan pues una enorme res-ponsabilidad compartida. Más allá de los discursos,los gobiernos debemos impulsar y liderar estos pro-cesos con políticas claras y convincentes, cierto, perotambién es necesario que el resto de la sociedad seimplique y sea promotora y protagonista de estoscambios.

Las aulas de nuestro país son espacios privilegiadosdonde se elaboran proyectos y actuaciones que tie-nen como fin último la educación para el desarrollo;donde se proponen iniciativas y programas con unalto valor social que merecen salir del anonimatopara constituirse en ejemplos a seguir.

El Ministerio de Educación quiere reconocer estetrabajo que realizan nuestros docentes y alumnosen las aulas españolas; trabajo muchas veces silen-cioso y fuera del alcance de los focos.

El Premio Nacional de Educación para el Desarrollo“Vicente Ferrer” es una iniciativa conjunta del Mi-nisterio de Educación y la Agencia Española de Coo-peración Internacional para el Desarrollo con el quese pretende difundir el esfuerzo de quienes han tra-bajado en proyectos que tienen esa doble dimen-sión educativa y solidaria.

La difusión de los proyectos seleccionados y galar-donados es el mejor homenaje que podemos hacera las miles de personas que trabajan en los centroseducativos para promover los valores sociales y edu-cativos con los que se construyen las sociedades de-mocráticas más avanzadas.

Este libro constituye pues un reconocimiento, perotambién quiere ser el mejor acicate para que el con-junto de las administraciones y la comunidad edu-cativa prosigan en este ingente esfuerzo paramejorar la vida de las personas en aquellos lugaresdonde todavía queda tanto por hacer.

El Ministerio de Educación ha llevado a cabo actua-ciones que van en esa dirección como la primera edi-ción de un curso de verano para la formaciónpermanente del profesorado dedicado a esta temá-tica. Un esfuerzo que hemos extendido en los En-cuentros Nacionales de Docentes en Educación parael desarrollo.

Quiero también agradecer muy especialmente la co-laboración de la Agencia Española de CooperaciónInternacional para el Desarrollo en esta tarea com-partida. Tanto la preparación y resolución de la con-vocatoria del Premio como la organización delseminario en Santa Cruz de la Sierra, en Bolivia, hanexigido un trabajo coordinado cuyo fruto queda re-flejado en este libro.

Y finalmente, mi agradecimiento más sincero atodos los profesores, alumnos, familias y comunidadeducativa que no sólo creen que la educación siguesiendo la gran esperanza de la humanidad, sino quecon denodado esfuerzo y de forma solidaria trabajana diario para hacer realidad este ideal.

Mario Bedera BravoSecretario de Estado de Educación y FormaciónProfesional

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CENTROS

PREMIADOS

CP BUZTINTXURI IP Entre Culturas, Through Cultures, Kultur Artean

IXONE ARCHANCO LEOz Y SONIA JURIO BURGUI

CP “BUzTINTXURI ” IP - PAMPLONA - NAVARRA

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Breve resumen de la experiencia

La Educación para el Desarrollo en el CP Buztintxuries una necesidad por su diversidad de culturas (den-tro y fuera de las aulas) y por convivir en el centrotres modelos lingüísticos: el castellano, el inglés y eleuskera. La diversidad es nuestro rasgo de identidadque nos une y nos enriquece, por ello hemos con-centrado en el proyecto “UN MUNDO UN COLOR”,toda nuestra energía, dando especial importancia ala Educación para el Desarrollo. Este proyecto recogediversas actuaciones para toda la Comunidad Edu-cativa con el principal objetivo de realizar diferentesfases de sensibilización. Todo esto ha sido posiblegracias a un marco pedagógico concreto, que nos haofrecido la posibilidad de soñar toda la ComunidadEducativa mano a mano, con un patio escolar dife-rente, educativo, tolerante, coeducativo, solidario,cooperativo, compartido, seguro… y con un gran res-peto hacia el medio ambiente.

1. Identificación

1.2. Datos identificativos del centro

El Colegio, es un Centro en la actualidad de TIL D,TIL A y TIL G de titularidad pública dependiente delDepartamento de Educación y Cultura del Gobiernode Navarra. Es una escuela que integra la diversidadlingüística de Navarra ya que hay grupos de euskera,castellano y una presencia muy fuerte del inglés. Esuna escuela plurilingüe.La oferta educativa del Colegio actualmente abarcael tramo educativo de infantil ya que es un centroque comienza su andadura en 2009. Actualmenteacogemos a 128 niños de 3 y 4 años.

1.2. Antecedentes, punto de partida

Nuestro colegio tuvo la suerte de asistir a la presen-tación del Proyecto “Mi clase, un mundo”, expe-

riencia de Educación Infantil ganadora de la primeraconvocatoria del Premio Vicente Ferrer en el curso2009/2010. Tras conocer este proyecto, el Equipo Di-rectivo sintió la necesidad de introducir la Educaciónpara el Desarrollo como eje fundamental del Pro-yecto Educativo de Centro, por ello durante el curso2010/2011 junto con todo su Equipo Educativo lalabor se lleva cabo.A principio de curso, decidimos participar en el Se-minario “Escuelas Solidarias” organizado por el De-partamento de Educación del Gobierno de Navarra,la Coordinadora de ONGD de Navarra y el Departa-mento de Asuntos Sociales, Familia, Juventud y De-porte del Gobierno de Navarra. En dicho seminarioel profesorado recibimos la formación a través deKonsue Salinas que en ese momento se encontrabatrabajando en el departamento de Educación delGobierno de Navarra y contamos con el asesora-miento de los profesionales de la ONGD Asambleade Cooperación por la Paz tanto en el seminariocomo con su proyecto “Escuelas Sin Racismo”.

Sin embargo, no podemos entender este proyectosin las familias y la APYMA del centro. De hecho, nosmostraron interés desde un principio en apoyar y re-forzar las actividades de Educación para el Desarro-llo del centro y sus ganas de formarse en esteámbito.

2. Descripción de la Buena Práctica

2.1. Niveles educativos destinatarios

El proyecto está dirigido a 1º y 2º de Educación In-fantil, a todas las familias y al profesorado del centro.

2.2. Objetivos

• Acercarse al conocimiento del Sur.• Fomentar la Educación en valores y la conviven-

cia en la escuela.

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• Conocer, comprender, valorar y disfrutar del en-torno natural, social y del patrimonio cultural engeneral.

• Posibilitar el contacto y la interrelación de perso-nas o grupos sociales diversos, raza, sexo, carác-ter, creencias... y/o pertenencia a grupos socialesdeterminados, ayudando a los alumnos y alum-nas a desarrollar el sentido crítico y el respeto a ladiferencia. Trabajando aspectos muy importantes,tales como, la cooperación, solidaridad y respetoante la pobreza y la desigualdad.

• Asumir en la práctica los derechos y deberes delos demás compañeros/as individual y colectiva-mente.

• Fomentar la participación de las familias en la vidaescolar orientando a los padres, madres y tutorassobre su papel en el Centro y estableciendo cau-ces para el acercamiento habitual de las familiasy para la adecuada colaboración de éstas en la Co-munidad Educativa.

2.3. Marco Pedagógico

El proyecto viene integrado dentro del marco peda-gógico del centro que tiene como una de sus señasde identidad la Filosofía de Patio. Damos especialimportancia a los espacios de la Escuela y, en parti-cular, al Espacio Patio Educativo. Entendemos quetodo en la Escuela debe garantizar la sensación deseguridad básica que nuestros alumnos y alumnasnecesitan para crecer felices y sanos. Queremos unaescuela integradora, que no potencie espacios depoder y que permita la calidad y equidad en las re-laciones entre iguales. Trabajamos desde la preven-ción y en la resolución de los conflictos antes de queocurran.Vemos necesario que nosotras como educadorasmostremos una actitud respetuosa y receptiva, ofre-ciendo así confianza y seguridad afectiva a nuestrosalumnos y alumnas. Por ello, hemos decidido que

todo el Equipo viva la experiencia diaria del patio deforma conjunta. De esta forma queremos evitar losespacios de “poder” potenciando juegos cooperati-vos y una mejora en la convivencia escolar.Nuestra escuela es creativa, lúdica, divertida. Es asícomo definimos, en parte, en nuestro Proyecto Edu-cativo a nuestra escuela. Así lo hicimos a comienzode curso cuando pensamos que debíamos situarnoscomo Equipo y definir nuestro campo de acción. Fueen ese momento, cuando tras una lluvia de ideas yla posterior redacción del tipo de escuela que que-ríamos vivir, cuando nos dimos cuenta del hilo con-ductor que nos iba a ayudar a trabajar en unproyecto común. Y, así, volvemos a la importanciade nuestro Proyecto de Patio. Proyecto que ha na-cido para hacer partícipe a toda la comunidad edu-cativa de todo lo que hemos mencionadoanteriormente y que tiene muchas connotacionesque nos hacen recalcar la importancia explícita de lanecesidad de potenciar la concienciación en torno ala infancia, sus necesidades y capacidades.Estamos decidiendo con este Proyecto el tipo de re-laciones y vivencias, además de experiencias quequeremos potenciar. La reflexión en torno al tipo dePatio Escolar que queremos nos ayuda a clarificarqué tipo de escuela queremos, qué tipo de vivenciasy sentimientos estamos potenciando.La reflexión en torno al Patio nos va a formar comoentes educativos. Nos va a ayudar a entender mejornuestra función como adultos de referencia. Vamosa permitir que nuestros pequeños y pequeñas vivanel espacio-patio como un lugar de encuentro.

“Los espacios exteriores de la escuela son recursoseducativos en potencia.

Entre otras cosas, son enclaves privilegiados decontacto entre el centro

educativo y el territorio, el social y el natural”“El Jardín de los Secretos”

Penny Ritscher

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2.4. Metodología

Nuestras señas de Identidad como escuela son: com-prometida, solidaria, creativa, abierta, cálida, cohe-rente, divertida y plurilingüe y para conseguir todoesto, tenemos muy claro que nuestra metodologíase basa en Trabajar por Proyectos, esto es, partiendosiempre del interés, el conocimiento previo y la mo-tivación del niño y la niña. Son quienes nos guían ensus procesos de aprendizaje. Tenemos como criteriospedagógicos básicos la importancia de la escucha ac-tiva y la observación. Así conseguimos el clima afec-tivo necesario para que nuestros alumnos y alumnassientan la necesidad de aprender.

2.5. Principales contenidos y competencias

Nuestros principales contenidos y competenciasestán basadas en la LOE 2/2006, del 3 de Mayo y vandirigidas a conseguir el desarrollo integral de la per-sona que comprende la educación emocional, cog-nitiva, social… en su totalidad.

2.6. Líneas transversales

A pesar de que en el proyecto la mayor parte se hayatrabajado fomentando el respeto y la valoración dela diversidad (principalmente en el ámbito cultural).En Buztintxuri no nos queremos olvidar de la trans-versalidad de ámbitos que supone trabajar el enfo-que de ciudadanía global por lo que también hemospropuesto actividades de otros ámbitos que se ex-plicarán más adelante tales como: Creación de unahuerta escolar o Campaña de Navidad con las ma-dres y los padres para la sensibilización de los ju-guetes sexistas.

2.7. Principales actividades

Resumen de las actividades:Las actividades las hemos dividido según el colectivode la Comunidad Educativa a la que van dirigidas. Sin

embargo, se puede observar que esta distribuciónno es objetiva del todo ya que en muchas de las ac-tividades aunque en su planteamiento estuviera di-rigido a un colectivo en concreto, al final se haacabado involucrando toda (o casi toda) la comuni-dad educativa.

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A TODA LA COMUNI-DAD EDUCATIVA

RED DE ESCUELAS SIN RACISMO. ESCUELAS PARA LAPAZ Y EL DESARROLLO. ACPP

Buztintxuri desde este presente curso (2010-2011)pertenece a la red de Escuelas Sin Racismo, Escuelaspara la Paz y el Desarrollo de la ONGD Asamblea deCooperación Por la Paz. El principal objetivo de estaactividad es favorecer, desde la escuela pública, el ejer-cicio de una ciudadanía crítica y comprometida con laconstrucción de una sociedad justa y equitativa.

RINCÓN SOLIDARIO

La idea de situar un rincón solidario en la escuelasurge al comenzar nuestra formación en el Semina-rio de “Escuelas Solidarias” del Departamento deEducación. Ubicamos este rincón en el piso dearriba, cerca de la biblioteca, lugar donde se reúneel claustro de la escuela. A este rincón tenemos ac-ceso toda la comunidad educativa del centro (pro-fesorado, familias, niños/as…) en él podemosencontrar información, fotos, material, noticias… al-rededor de este tema. Esta información que se vaactualizando durante el curso.Además de este rincón, en la biblioteca de la escuelapodemos encontrar material educativo especifico deEducación para el Desarrollo (cuentos, historias, jue-gos…) para trabajar con los niños y niñas como pue-den ser el respeto, la convivencia, la humildad,solidaridad, la escucha…

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EL MUNDO DE LOS LIBROS UN RECURSO DE APREN-DIZAJE INAGOTABLE

Biblioteca del aula y de la escuela:Consideramos que es fundamental que tanto la bi-blioteca del aula como la de la escuela estén siemprebien nutridas de todo tipo de libros y cuentos. Den-tro de las aulas observamos y valoramos las preocu-paciones en los diversos momentos del día a día(enfados y aprender a pedir perdón, compañerismo,ayudar a los demás, violencia, coeducación, respetoy cuidado del medio ambiente, reciclaje,…) o lo quepueda estar sucediendo en sus propias vidas perso-nales y en sus propios procesos de desarrollo per-sonal (separaciones de los cónyuges, muerte dealgún familiar, nacimiento de un hermano o una her-mana, ausencias por trabajo…) Prácticamente todoslos días leemos un cuento o más en el aula y una vezpor semana subimos a la biblioteca del centro paraleerles otros cuentos y que puedan disfrutar y com-partir en otro espacio otros libros diferentes a los delas aulas. Otro aspecto a resaltar es que tanto en lasaulas como en la biblioteca los cuentos están en 3idiomas diferentes (castellano, euskera e inglés) ytambién vamos poco a poco añadiendo textos enotros idiomas (catalán, francés, árabe…).Para ello tenemos una lista más o menos extensa delibros de Intermón Oxfam, ACPP y de otras editoria-les que creemos y consideramos que facilitan y ayu-dan mucho a nuestra práctica educativa y son ungran abanico de diversidad.La APYMA de la escuela ha aportado dos partidas delibros de Intermón Oxfam. Queremos resaltar quepoco a poco en las familias se va impregnando unmayor nivel de concienciación.

RECOGIDA DE MATERIAL ESCOLAR PARA EL SAHARA

En diciembre del 2010, se realizó una campaña desensibilización, mediante una recogida de materialescolar para enviar a nuestros/as amigos/as del Sa-

hara. Para ello, contamos con la ayuda de las familiasque nos trajeron diferentes materiales, tales comolápices, rotuladores, gomas, cuadernos, sacapuntas,folios, bolígrafos…La ONG ANARASD, realizó una exposición fotográ-fica en la escuela, que nos sirvió de gran ayuda paraenseñar a nuestro alumnado, familias y profesoradocomo son nuestros/as amigos/as saharauis, comovisten, donde viven (casas, entorno…) y así poderentender mejor su forma de vida. Todos nos encar-garemos de hacer llegar todo este material al Sa-hara.

HUERTA ESCOLAR

En Buztintxuri queremos trabajar también la con-cienciación del alumnado con el Medio Ambiente ycreemos que una muy buena idea puede ser me-diante el cuidado de una huerta ecológica en elpatio. Creemos que mediante el cuidado de lahuerta potenciaremos actitudes de respeto hacia elmedio ambiente de los y las pequeños/as. Sin em-bargo debido a problemas técnicos el proceso de lacreación tuvo que ser cancelada. De todas maneras,esperamos que pronto podamos empezar a utili-zarla. Por lo pronto, ya hemos hablado con la “Man-

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comunidad de Aguas de Pamplona” que nos insta-lará una basura de compostaje y formará al profe-sorado en su utilización en el mes de septiembre.

CARTEL DE SAN FERMIN

La idea principal de esta propuesta fue recaudar fon-dos para nuestro patio escolar soñado, pero desde elprincipio siempre supimos, ya que ganar era prácti-camente imposible, que podría ser una increíble ex-periencia de convivencia, puesto que toda la escuelaiba a quedar reflejada en una fotografía creando unode los iconos más importantes de nuestra ciudad elPañuelico de San Fermín. Y así fue, aunque no fui-mos ni siquiera seleccionados, vivimos un día espe-cial y diferente todos juntos. El cartel marcó un antesy un después en la convivencia escolar, en lo que alas familias se refiere.

ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL ALUMNADO

LIBRO “POR UN MUNDO DE COLORES” (ACPP)

Por un mundo de colores es una colección de cuen-tos para trabajar con los más pequeños, temas comola convivencia, la tolerancia, el respeto a la diferen-cia y la resolución de conflictos. El descubrimientodel entorno y la convivencia armónica son los obje-tivos específicos de Por un mundo de colores, tra-bajando a través de los cuentos como estímulo parala reflexión y la realización de actividades.

EL RECICLAJE ES ARTE PLASTICO, ES LENGUAJE MA-TEMATICO…ES UN ABANICO DE POSIBILIDADES

Desde el primer momento vimos que toda nuestraimaginación, originalidad,… y potencialidades las te-níamos que poner en marcha todo el profesoradoasí como transmitirlo a las familias (a través de las

reuniones de clase, contacto diario con ellas,…) y ex-plorar sus oficios, trabajos, posibilidades, su con-sumo diario enfocado a reutilizar (cilindros, tapas deyogures líquidos, papeles de regalo utilizados, ma-llas de ajos y cebollas, cartón, hueveras,…) un sinfínde productos, al igual que elementos naturales(palos, piedras, piñas, bellotas, hojas…). Como agen-tes educativos hemos visto muy claro que el mate-rial es en sí, un ente educativo. Posibilita eldesarrollo del juego, su disfrute y su trabajo. El ma-terial es un medio enriquecedor y provocador dejuego, de interacción y comunicación. Es también unrecurso educativo que facilita la relación y la com-plicidad entre los niños y niñas de la clase, así comoun elemento potenciador de las capacidades delalumnado. Son materiales educativos abiertos queabren posibilidades de uso y de juegos.

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A parte del juego individual posibilitan a su vez eljuego colectivo y cooperativo además posibilitan lacreación de grandes e ingeniosas producciones ar-tísticas.Entre todos y todas hemos estado y estamos cola-borando para que este mundo sea más creativo, mássostenible, menos consumista, más solidario, más co-operativo, más pacífico, más crítico,… en resumen,más concienciado y crítico con todo lo que nos rodea.

UN REGALO MUY ESPECIAL (NAVIDADES)

En navidades a las clases de 3 años El Olentzero (per-sonaje mitológico vasco que trae regalos a las niñasy los niños en navidades) nos hizo un regalo muy es-pecial a través de la ONG Intermón Oxfam “Algo másque un Regalo” que venía acompañado con uncuento ilustrado con imágenes en el que nos expli-caba:– Qué animales (una cabra, ocho gallinas y 12 polli-

tos).– Qué nos daban esos animales (leche y huevos).– A dónde mandábamos estos animales (Maurita-

nia y Tanzania).– A quienes mandábamos nuestro regalo (les po-

nemos caras a las personas con las que vamos acrear unos vínculos de unión).

En febrero, recibimos una gran sorpresa ¡Vienen avisitarnos!: – LITTLE CHICKEN – un pollito desde Tanzania– TOÑI – una de las 8 gallinas de Mauritania– MARITXU – ¡la hermana de la cabra que manda-

mos a Mauritania!

Cada una con un cuento, donde nos explica quenuestros amigos de Mauritania están muy conten-tos por el regalo que les mandamos, que ahoratodos los días antes de ir al colegio desayunan unvaso de leche y huevos, también nos cuentan cómo

viven allá: entorno (desierto), animales (camellos),escasez de agua, idioma, alfabeto, escuela… mien-tras nos van haciendo preguntas de cómo vivimosaquí animando a una reflexión.Vienen a pasar una tarde a casa de cada uno de nos-otros y nosotras para ver cómo vivimos y luego a lavuelta contárselo a los amigos y amigas de Maurita-nia y Tanzania. Con el cuento, animamos a las fami-lias a hacer una reflexión sobre las diferencias ysimilitudes entre las formas de vida. Las familiasaportan al final del libro la experiencia vivida y la ver-dad es que han entendido perfectamente el obje-tivo, nos cuentan desde el punto de vista de lamascota como se vive aquí a diferencia de lo queellas conocían de allá. Cada día en la asamblea reci-

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bimos de nuevo a la mascota y junto con el niño oniña leemos como ha pasado la tarde en su casa. ¡Ya conocemos un poco mejor como viven nuestrosamigos y amigas allá a la vez que hemos hecho unareflexión sobre las comodidades con las que vivimosaquí!

FIESTA DE CARNAVAL. “SABORES DEL MUNDO”

Cada clase decide sobre qué cultura e identidad vaa trabajar y cuál va ser su disfraz. En las seis clases deEducación Infantil de la escuela aparecen los si-guientes lugares y culturas: India, zubieta (Navarra),China, Nigeria, Italia y Sahara. En las aulas se hablasobre este lugar, sus costumbres, su realidad socialy se localiza en el mapa. En algunas aulas surge am-bientar un rincón del aula en torno a este tema. Paraello es imprescindible la ayuda de las familias quecolaboran gustosamente trayendo material a laclase. Además confeccionamos entre todos, niños,niñas y familias, el disfraz que lucirán el día del car-naval. Para ello además de trabajar en las aulas conlos alumnos y alumnas se hace un taller con las fa-milias utilizando en la medida de lo posible materialde desecho.Pasados unos días se realizan en cada clase unos “li-bros viajeros” que van pasando por las familias paraque cada familia pueda aportar sus impresiones,sentimientos, críticas sobre lo que vivió en el carna-val, desde el momento en el que se cuenta a las fa-milias la temática del carnaval hasta el día delcarnaval (aportaciones de materiales para ambien-tar las clases, los talleres para confeccionar los dis-fraces, la preparación del disfraz, del almuerzo y lavivencia del día del carnaval)

Ejemplo de aportación de una mamá de la escuela:Por la diversidad, por la Amistad de los pueblos, porel Amor y la Paz en el mundo, brindamos con un téde hierbabuena las familias emocionadas que ro-

deábamos una mesa árabe adornada con una va-riedad de dulces típicos. Brindamos para finalizar loque fue para mí un día muy especial.Aquel día, nuestro colegio se convirtió en una tierraneutra, en un lugar donde no existen fronteras, nibarreras, una tierra que no entiende de nacionali-dades.Vestida de árabe aquel día, no iba disfrazada sinoque iba bien cómoda, sin miedo a las miradas indis-cretas de los curiosos y sin preocupación a los pre-juicios de la gente hacia lo extraño y lo diferente.Aquel día en cada rincón y en cada momento mesentía identificada. La mujer preparando talos a laentrada de la escuela me recordaba a mi madre pre-parando el pan en el patio de mi casa, los irrintzisme llevaban a nuestras fiestas cuando los yuyus delas mujeres nos llenaban los oídos. El olor de los ricoshaciéndose, la música de fondo, los bailes y las carasalegres de los niños y niñas… todo me era familiar yaquel día en mi vestido de árabe me sentía simple-mente feliz.El carnaval de este año marcó un nuevo inicio ennuestro colegio, ya que las relaciones entre las fa-milias mejoraron muchísimo. El Carnaval hizo quenos acercáramos más el uno a la otro, los días ante-riores a éste, estuvimos involucrados a que todo es-tuviera perfecto, aportamos ideas, soluciones aproblemas, sugerencias y entre una cosa y otra al-guna anécdota que venía muy bien para romper elhielo. Pusimos muchas ganas y mucha ilusión en elasunto como debe hacer un buen equipo.La verdad es que este Carnaval me hizo tan feliz quepara siempre se me quedará bien cuidado en mi me-moria y me quedo con el deseo de que ojala todoslos días fueran Carnaval.

Lila mamá de Amín

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El día de la fiesta participa toda la comunidad edu-cativa y para ello cada clase prepara un “stand” ofre-ciendo a toda la escuela comida típica de la culturaque han trabajado. Podemos encontrar, entre otros,galletas, rollitos de primavera, arroz, chapati (panindio), salsas especiadas, talos, pizzas, etc. Para elloen algunas clases se cocinan estos alimentos pre-viamente y en otras las familias colaboran realizandocon sus hijos e hijas la receta y trayéndolo el día dela fiesta. También en el caso de zubieta vienen unasfamilias a hacer los talos el día de la fiesta. En el“stand” del almuerzo se coloca un cartel confeccio-nado previamente en cada clase. Todos y todas sa-boreamos y disfrutamos de un exquisito almuerzomulticultural “Sabores del mundo”.

A raíz del almuerzo sale la idea de elaborar un librocon las recetas que hemos saboreado en “Saboresdel mundo”. Al final de curso se elaborará un dos-sier con todas las aportaciones de las familias queservirá también como evaluación y reflexión de lafiesta. Ya en el día del carnaval realizamos una kalejira (des-file) por el barrio y luego cada clase ofreció un bailea los demás, relacionado con su cultura.

PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN INTERCLASES Este carnaval ha sido vivido intensamente por todala escuela. Todos estábamos ilusionados con cadauna de las clases, ¿cómo iban a vestirse?, ¿cómo ibaa ser su baile?, ¿qué comidas iban a hacer?... La con-vivencia ha sido muy bonita. Padres y madres hanparticipado trayendo a la escuela: trajes, utensilios,postales, esculturas...pero no sólo para su clase tam-bién, han compartido con otras clases, han compar-tido su cultura y sus conocimientos. Una madre deuna clase de 4 años llevó a una clase de 3 años unostrajes preciosos y un juego de té que sirvió para ofre-cer esa bebida en el día de carnaval. Unos padres deuna clase de tres años, trajeron a la clase de cuatroaños, muchísimas postales de África, nos explicaroncómo se hacían unas figuras de madera. Tambiénnos trajeron trajes de una vecina nigeriana, a la quehabían transmitido esa expectación y ganas de co-nocer otras culturas que teníamos toda la comuni-dad educativa.

¿ALGUIEN SABE QUÉ HA PASADO EN JAPÓN?

Aprovechando que estamos en el rincón de cons-trucciones con los niños y niñas localizando la Indiapor el tema del carnaval, también surge la necesi-dad de ir localizando otros lugares… por supuestopreguntan e intentan adivinar dónde estamos nos-otros, dónde está Colombia, que es donde nació unniño de la clase… y les preguntamos: ¿Alguien sabe

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qué ha pasado en Japón? (Recientemente ha suce-dido el terremoto y consiguiente tsunami). Entre lainformación que aportamos unos y otros consegui-mos enterarnos qué ha pasado: “el suelo se ha mo-vido y luego ha venido agua, agua y agua yfffhhhsssss…todas las casas y los coches se han idoy han desaparecido”, una niña nos lo cuenta y consus gestos imaginamos que algo muy “gordo” ha te-nido que ser, algunos ponen cara de susto, demiedo, algunos se ponen nerviosos. Tratamos de po-nernos un poco en el lugar de esas familias y niños,cómo se habrán sentido, cómo estarán, qué necesi-tarán ahora… Más tarde en el rincón de construc-ciones vemos como muchos niños y niñasrepresentan lo que ha pasado en Japón, necesitanentenderlo por eso lo llevan a su momento de juego.

LA RULETA

Esta actividad consiste en una propuesta artística,que Konsue Salinas comenzó realizando en unas es-cuelas etíopes en el año 2007 y ha pasado por va-rias escuelas de Navarra, el año pasado tuvimos laoportunidad de llevarla a dos escuelas de la Funda-ción Vicente Ferrer en la India junto a Konsue y Raúl,maestro de Educación Primaria del C.P. Añorbe. Esteaño la ruleta ha pasado por las manos de nuestrosalumnos y alumnas y también ha viajado a Añorbe. La actividad consiste en hacer girar un torno paramodelar arcilla con una cartulina y echarle pintura.La pintura con la velocidad sale despedida al exte-rior creando preciosas pinturas psicodélicas y lo másimportante es el lema con el que se hace la pro-puesta que es “Quien tiene la oportunidad, tiene lacapacidad”, ya que los resultados son los mismos entodas las partes del mundo.

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS

CHARLA CONVIVENCIA

Este es nuestro segundo curso escolar en esta es-cuela nueva. A comienzo del curso y continuandopor la misma línea educativa y con la misma filoso-fía que el primer año se decide organizar una charlainformativa en torno a la Convivencia. Esta charlanos la ofrece Patxi San Juan, asesor del Departa-mento de Educación del área de Convivencia. El añopasado el centro ya había contado con su presenciay nuestra intención es invitarle cada año para quelas familias que entran nuevas en la escuela tenganla oportunidad de escucharle. Para nuestra escuelala convivencia es uno de los pilares fundamentalesde la pedagogía desde la que trabajamos.Caminos:Para ambientar la escuela y motivar a las familias aque vengan, se decora la escuela con diferentes ca-minos, que es lo que estamos haciendo, caminar pornuestra nueva escuela, todos juntos y en un mismosentido. Es una actividad de convivencia.Decidimos ponerle de título “Caminos”: ya que elproyecto de Buztintxuri va creándose poco a poco,caminando, paso a paso, entre todos y todas. Es unaaventura que concierne a toda la Comunidad Edu-cativa y por tanto queríamos reflejar nuestros pasosde manera artística y pidiendo a diferentes familiasque nos ayudasen a escribir el título de la obra Ca-minos en sus lenguas maternas y diferentes saludos:buenas tardes y graciasLa diversidad cultural de nuestra escuela, nos per-mitió realizar una pequeña exposición de saludos enotros idiomas: Portugués (Brasil), Árabe (Marrue-cos), Moldavo, Búlgaro, Servio, Inglés y otros idio-mas de Nigeria. Los padres y madres de clase escribieron buenosdías y buenas tardes en otros idiomas diferentes alnuestro, esto animó a algún niño y niña de clase a

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escribir sus nombres de diferentes formas con susfamilias, enriqueciendo el panel.Algunas familias se sintieron muy valoradas al poderparticipar y traer parte de la cultura de su país a laescuela. Incluso algunos nos explicaron qué signifi-caban esos saludos en su cultura.Patxi San Juan comenzó la charla saludando entodos estos idiomas. Las familias se vieron muy agra-decidas y finalmente nos comentaron que se habíansentido muy acogidas.

SENSIBILIZACIÓN CAMPAÑA JUGUETES DE NAVIDAD

Mediante una circular a las familias se pretende con-cienciar para que en estas fechas de mucho con-sumo se haga una reflexión de lo que se regala a losniños y niñas. En las tiendas nos encontramos unamplio abanico de posibilidades para regalar perono todas responden a unos valores éticos adecua-dos: coeducación, comercio justo, economía soste-nible, cuidado del medio ambiente…

ESCUELA DE MADRES Y PADRES (ACPP)

Desde la dirección se ha conseguido que la Escuelade Madres y Padres esté vinculada al proyecto deEscuelas Sin Racismo (ESR). Escuelas para la Paz y elDesarrollo, en la idea de que estos proyectos edu-cativos sean integrales, permanentes en el tiempo yafecten a toda la comunidad educativa.En marcha desde el año 2000 es uno de los grandesobjetivos de ACPP, educar en los valores de toleran-cia y solidaridad. A través de la Escuela de Madres yPadres, se quiere mostrar el trabajo que se hace conlos hijos e hijas en los centros educativos a sus ma-dres y padres y dotarles de herramientas para con-tinuar esa labor desde casa. Contamos con cuatrosesiones formativas y se desarrollaron durante losmeses de febrero y marzo. Cada sesión tuvo unahora y media de duración. En las sesiones participa-ron tanto madres y padres del centro como gente

interesada del barrio ya que uno de los objetivos delcentro es que sea referente de la Educación para elDesarrollo en su entorno.Sesiones orientadas a informar sobre el trabajo delas ONGDs, en el ámbito de la Educación para el De-sarrollo y las actividades que pueden desarrollar consus hijos e hijas. También hubo teatro fórum y setrató a petición de la dirección el tema del Banco delTiempo que tuvo una gran acogida.Esta actividad también tuvo gran éxito entre los asis-tentes y ya se ha acordado que el curso que vienese vuelva a realizar la “Escuela de Madres y Padres”ya que tanto la APYMA como la dirección del centrocreen necesario trabajar la Educación para el De-sarrollo con las madres y padres del centro.

BANCO DEL TIEMPO

Esta iniciativa surge de la dirección de la escuela y através de la Escuela de Padres y Madres, formaciónque ofrece la ACPP en torno a la Educación para elDesarrollo, con el objetivo de sensibilizar a toda lacomunidad educativa de la escuela. Es una pro-puesta para que las familias den y reciban ayudaentre ellos. La finalidad de esta propuesta es crear“un banco que funciona sin dinero”, es decir crearuna red de favores en la que cada miembro hace yrecibe favores utilizando su tiempo. En el banco deltiempo se intercambian tareas entre personas.¿QUE SE PUEDE INTERCAMBIAR?Tareas cotidianas como hacer recados, cuidar plan-tas, acompañamientos, ayuda a realizar tareas ad-ministrativas, hacer la compra, cocinar, pequeñasreparaciones domésticas, informática, masajes te-rapéuticos, y muchas más tareas que ofertes o de-mandes.

CHARLA FAMILIA Y PROFESORADO “LA INDIARURAL” CON LA FVF

“La India rural y el proyecto de la FVF”: es un con-

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junto de fotografías que transporta a los más peque-ños a la India rural y descubre ver la gran diferenciaque existe entre las grandes ciudades de la India y laszonas rurales. También muestra las seis áreas de tra-bajo de la FVF en Anantapur (Andhra Pradesh) -donde se inició el trabajo de la organización hacemás de 40 años- y las implicaciones que tiene un des-arrollo sostenible para la población de la zona.

ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL PROFESORADO

SEMINARIO DE ESCUELAS SOLIDARIAS ACPP y KON-SUE SALINAS

Todo el claustro de la escuela ha participado en uncurso de sensibilización de Educación para el

Desarrollo y gran parte de él ha tomado parte en ElSeminario de Escuelas Solidarias organizado por elGobierno de Navarra, con la ponente Konsue Salinasy el asesoramiento de ACPP.

2.8. Participantes

Todo el claustro de profesoras, las familias y por su-puesto nuestros alumnos y alumnas de 3 y 4 años.Las profesoras que participaron en esta experienciafueron: Ana zaratiegi Abaurre, Ixone Archanco Leoz,Sonia Jurío Burgui, Mª Yolanda Martínez Sanz, PaulaErro Beorlegui, Mila Errea Larramendi, Beatriz delArco Quel, Maite Ongay Alzueta, Begoña HernándezVicente, Ana Fraile Polanco, Leire Michelena, y Ale-xia Yagüe Redondo.

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2.9. Temporalización

Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun

Material didáctico ACPP x x x x x x x x x x

Charlas sensibilización x x x

Recogida Material Sahara x

Campaña juguetes x

Formación profesorado x x x x x x x x x

Formación familias x x

Un regalo muy especial x x x x x x x

Rincón solidario x x x x x x x x

Convenio VW x x x x x x x

Filosofía de patio x x x x x x x x x x

Lectura libros Educación parael Desarrollo (Intermon…) x x x x x x x x x x

Reciclaje x x x x x x x x x x

Carnaval “Sabores del Mundo” x x

Almuerzo Comercio Justo x x

Huerta x x x

3. Evaluación

Sólo una evaluación continua, en la que participentodos los agentes implicados, hará posible que elprograma devenga en una intervención sostenible yadaptada a las necesidades reales de la comunidadeducativa. Un proceso de retroalimentación cons-tante entre la escuela, sus agentes, el barrio, las or-ganizaciones sociales y las instituciones públicaspermitirá, no sólo la identificación de nuevas nece-sidades y/o ajustes a la hora de abordar las ya exis-tentes, sino que facilitará la búsqueda conjunta desoluciones.Por ello a través de actas evaluativas se procede através de todo el proyecto a observar, analizar y re-flexionar sobre lo trabajado:

3.1. Resultados

Hasta el momento las actas y evaluaciones recogi-das tanto de profesorado como de madres y padresdenotan gran satisfacción con la actitud que el cen-tro ha adoptado en torno a la Educación para el Des-arrollo y la apuesta por un centro educativo con unproyecto como el planteado. Continuamos teniendometas, como la mejora en la integración de todas lasculturas en nuestro centro, trabajar para que todasy todos dentro de la comunidad educativa de Buz-tintxuri y de nuestro Barrio tengan una mejor cali-dad de vida gracias a la multiculturalidad que noscaracteriza y la implicación por la integración detodos y todas las que lo conformamos. Queremosser referente de convivencia para nuestra ciudad,Pamplona y un ejemplo de cómo se puede educarpara crear personas preparadas cultural y social-mente.

3.2. Puntos fuertes y oportunidades

Buztintxuri tiene unas claras señas de identidad

como escuela en donde se remarca su aperturahacia toda la comunidad educativa, participativa yque trabaja por el compromiso social de toda su co-munidad educativa. Quiere ser un referente en laeducación de Pamplona y por lo tanto el profeso-rado, dirección, madres y padres son conscientes delcentro en el que están y que desean. Como puntofuerte tenemos el compromiso de todos los agenteseducativos. Además de la oportunidad de hacerlobien por ser escuela pequeña, nueva, con capacidadde afianzar estas señas en los pilares de su forma-ción como centro educativo.

3.3. Puntos débiles, obstáculos

Que la escuela sea nueva, además de tener aspectospositivos también tiene su vertiente negativa. Lacarga de trabajo que tiene toda la escuela (profeso-rado y familias) por organizar y afianzar este pro-yecto es muy amplia.

3.4. Aspectos innovadores

✧ Introducción de la Filosofía de Patio comomarco pedagógico en la escuela.

✧ Abrir el centro a organizaciones que trabajenla Educación para el Desarrollo ofreciendo for-mación a toda la Comunidad Educativa.

✧ Metodología: Trabajo por Proyectos.✧ Escuela Abierta a la Comunidad y reflejo de la

sociedad en la que está integrada.

4. Colaboraciones y agradecimientos

✧ ACPP (Marian y Beñat).✧ Intermón Oxfam.✧ ANARASD.✧ Konsue Salinas.✧ Fundación Vicente Ferrer.

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✧ Patxi San Juan.✧ Águeda Hervás.✧ Amistades colaboradoras (Kepa en la huerta

escolar).✧ Las familias.✧ Todo el profesorado y alumnado.

5. Perspectivas de futuro

Buztintxuri, va a seguir trabajando la Educación parael Desarrollo tanto con el alumnado, familias y pro-fesorado nuevo que venga al centro. Queremos con-tinuar en el trabajo en red y continuaremos connuestra participación en Escuelas Solidarias y Es-cuelas Sin Racismo ya que es necesaria una forma-ción y asesoría continúa en Educación para elDesarrollo. Además, creemos en los beneficios quese pueden derivar del trabajo en estas redes: rela-ción con otros centros, compartir materiales yaprender conjuntamente. Y es que, los resultados ylas evaluaciones positivas que hemos conseguido

tras la realización de las actividades de este curso asínos avalan. El curso que viene, queremos continuarteniendo colaboración y el apoyo de toda la comu-nidad educativa (madres y padres, profesorado,alumnado, ONGDs e instituciones), ya que sin ellosno habríamos podido conseguir los resultados quehemos logrado.

“Los ojos para mirarLos ojos para reír.Los ojos para llorar.

¿Valdrán también para ver?”“Aromas y Pensamientos”

Txillida

En nuestra escuela queremos mirar y ver más allá.Pensar en nuestros alumnos y alumnas su trayecto-ria vital, su proceso educativo. Queremos acompa-ñarles en este camino. Uno de tantos caminos quehemos iniciado en nuestra escuela de Buztintxuri yque llevamos recorridos a la par, simultáneamentejunto a ellos y ellas y sus familias.

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CRA PALMIRA PLA ZARABENE

JAVIER MUÑOz PAMPLONA, DIEGO ÁLVARO ANTÓN

CRA “PALMIRA PLA” - CEDRILLAS – TERUEL

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1. Breve resumen de la experiencia

La asociación zarabene construyó en la localidad deÁbéne, en Senegal, un centro con varios fines socia-les, entre otros, el de alfabetizar mujeres, prestandoademás un servicio de guardería que posibilitara elcuidado de sus hijos mientras recibían su aprendi-zaje. La realidad era que al centro cultural “MAMA-DOU DANSO SAGNAN”, asistían más de cien niños yniñas que no recibían ningún tipo de formación for-mal, por lo que se propuso la creación de un centrode educación infantil que garantizase un mínimo deescolarización.En la siguiente memoria se expone, cómo gracias alnexo que unía a algunos maestros del centro C.R.A.Palmira Plá con la asociación zarabene, comenzóuna serie de actividades de sensibilización hacia cul-turas y situaciones educativas diferentes y desfavo-recidas, fomentando la educación en valores através de los contenidos oficiales del currículo ennuestro centro español.

2. Identificación


El pueblo de Ábéne está situado en Senegal (África),en la región de Casamance en el sur del País, colin-dando con Gambia por el norte y Guinea-Bissau porel sur. Los núcleos urbanos cercanos más destaca-dos son ziguinchor a 100 km. y Banjul (Gambia) a60 km. Es una región que goza de una muy rica vegetación,tierras fértiles para el cultivo y de una amplia zonade costa. Parte importante de la economía de Sene-gal, depende de Casamance. Es la región más lejanade la capital, 453 km. de distancia son los que la se-paran de Dakar.

El centro MAMADOU DANSO SAGNAN, tiene ac-tualmente 150 niños de edades comprendidas entrelos 2 y los 6 años, equivalentes al nivel educativo deInfantil. Cuenta actualmente con 3 profesoras y 2personas encargadas de tareas de cuidado, mante-nimiento y gestión, todas contratadas y remunera-das por la asociación.Por otro lado, nuestro centro en España, tiene susede en la localidad de Cedrillas (Teruel). El CRA Pal-mira Plá, es un centro rural, público, en el que se im-parten los niveles de infantil, primaria y el primerciclo de secundaria, formado por seis colegios enpueblos diferentes: Allepuz, Cedrillas, El Pobo, Villa-rroya de los Pinares, Formiche alto y Gúdar. Con unclaustro formado por unos 20 maestros.Muchos de los centros, son escuelas unitarias dondecomparten una misma aula alumnos de diferentesniveles educativos; lo que supone para el profeso-rado una amplia experiencia en metodologías de tra-bajo cooperativo y recursos en todos los niveles,dado que incluso se mantiene el primer ciclo de se-cundaria, para evitar que alumnos tan jóvenes ten-gan que desplazarse a la capital para cursarlo.El contexto socio-cultural refleja, pequeños núcleosrurales que oscilan entre los 60 y los 600 habitantes.Un mundo, esencialmente ganadero y agrícola conpequeñas explotaciones.


El origen de este proyecto surge como resultado delas vivencias de varios de los maestros y socios fun-dadores durante un viaje a Abéné. Allí se conocie-ron las costumbres típicas de esta población, asícomo los oficios y trabajos de sus gentes, la gastro-nomía, tradiciones, fiestas, música y el buen carác-ter y hospitalidad de la población. También seconocieron otros aspectos como las carencias ma-teriales que existen: centros culturales o sociales,centros sanitarios, transportes adecuados, electrici-

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dad, suministro de agua potable, además de caren-cias claras de equipos, herramientas y formación ne-cesarias para que los habitantes de Abénédesarrollen sus capacidades para trabajar en su pro-pio pueblo. Este proyecto pretendía fomentar el desarrollo de lacomunidad de Abéné a través de la formación tantocultural como profesional de los niños y adultos.Marcando como uno de los objetivos prioritarios, laalfabetización de mujeres en un contexto donde lasdesigualdades por razón de sexo, son muy patentes.Pero la realidad actual, después de unos años, nosimpulsó al grupo de maestros pertenecientes a laasociación a retomar las líneas de actuación del cen-tro y los objetivos planteados.Viendo la situación sobre el terreno, se decidióorientar el centro hacía otro ámbito educativo; cre-ando los cimientos y las bases de un colegio de edu-cación infantil, que permitiera garantizar un mínimode formación a los niños y niñas que asistieran a él,estableciendo unas directrices de trabajo y organi-zación: objetivos, horarios, ocupación de espacios,establecimiento de grupos, etc.Aprovechamos nuestra experiencia docente, paratrabajar desde el claustro del colegio C.R.A. PalmiraPlá unas líneas de actuación, que se pondrían enmarcha y se llevarían a cabo en diciembre y enerocon la visita al centro de Senegal de maestros espa-ñoles. Posteriormente, seguirían reforzándose yafianzándose con la presencia y colaboración de per-sonas de la asociación sobre el terreno con el ase-soramiento desde España.Estableciendo unas fechas de trabajo, el profesoradodedicó reuniones periódicas para llevar a cabo elproyecto. Fue un trabajo basado en la realidad y enlas necesidades de la población de Ábéne. En uncontexto radicalmente diferente al nuestro, pero vi-vido, conocido y sopesado. Analizando detenida-mente qué objetivos marcar, cómo llevarlos a cabo,qué medios precisaban y los problemas que pudie-ran surgir.

Señalar, que desde el comienzo en diciembre denuestro proyecto educativo, se han ido reformandoy orientando diversos aspectos, tanto organizativoscomo educativos que han ido evolucionando hacíaplanteamientos más acordes, fructíferos y alcanza-bles.

A lo largo del siguiente trabajo, se hace un análisisde la situación del centro senegalés: cómo se en-contraba antes de su puesta en marcha, su evolu-ción hasta el día de hoy y las perspectivas de futuro,tanto a corto como a largo plazo.

Dentro de este plan de trabajo, se planteó la moti-vación de implicar a nuestros alumnos en esta labor,dado que nos iba a permitir desde el trabajo en di-versos valores: tolerancia, respeto o la igualdad desexos; así como el trabajo de contenidos propios delcurrículo. Y se realizaron así, diversas actividades ymateriales didácticos, tales como las clases de es-pañol que fueron llevadas y trabajadas en Ábéne


La presencia de maestros del C.R.A. Palmira Plá vin-culados a zarabene, asociación que junto con otrosdocentes de Aragón y otros socios colaboradoresmantienen un centro operativo en la región de Cas-samance en Senegal, les impulsó a realizar un pro-yecto educativo que posibilitara por un lado; untrabajo de educación en valores para nuestro cen-tro y la creación de material didáctico para su tra-bajo en el centro de Abéné, y por otro lado, comose ha explicado anteriormente, la gestión y la orga-nización institucional del centro en Senegal con losconocimientos aportados por los miembros delclaustro, y su posterior puesta en práctica y super-visión in situ durante las navidades de 2010.

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3.1. Niveles educativos destinatariosAl tratarse de un C.R.A. nuestro centro de trabajo, yal encontrarse todos los niveles educativos desde in-fantil a primer ciclo de ESO, en diferentes localidadesy con diferentes realidades educativas, los tutoreshemos tenido que adaptarlo al contexto individualde cada una de las aulas. Se ha trabajado principal-mente en primaria y secundaria, quedando infantilcon actividades más sencillas, como la recogida demateriales y la lectura de cuentos y leyendas de Se-negal.

3.2. Objetivos

1. Facilitar al alumno el conocimiento de realidadessociales y culturales diferentes a la suya y sensi-bilizar sobre situaciones desfavorecidas:1.1. Falta de acceso a educación y sanidad.1.2. Desigualdades de género.1.3. Ausencia de oportunidades de desarrollo.

2. Conocer características de otro país, Senegal:2.1. Localización geográfica.2.2. Conocimiento básico de los aspectos natu-

rales: flora, fauna y relieve.2.3. Conocimientos culturales de Senegal:

2.3.1. Idioma.2.3.2. Tradiciones.2.3.3. Leyendas y Juegos.2.3.4. Bandera y símbolos.

3. Confeccionar materiales que favorecieran el re-fuerzo de contenidos propios del currículo de suciclo y a su vez permitieran su utilización en elcentro de Ábéne.

4. Sensibilizar en la educación sobre el consumoresponsable, por medio de una campaña de re-cogida de material escolar y de otra índole (ropa,juguetes, medicamentos…).

5. Implicar al conjunto de la comunidad educativaen la realización del proyecto.


Nuestro centro, un C.R.A. (colegio rural agrupado)consta de diferentes localidades con diferentes con-diciones, por lo que queremos aclarar los factoresque nos influyen. En la cabecera del C.R.A., Cedri-llas, encontramos dos aulas de infantil, y en las deprimer, segundo, tercer ciclo y primer ciclo de la ESO,comparten el aula los dos cursos que forman el ciclo.En las aulas de las localidades más pequeñas, la si-tuación es más compleja, pues es habitual que coin-cidan muchos niveles diferentes en una misma aula.Tenemos poco alumnado inmigrante y el nivel socioeconómico es medio.

3.4. Metodología

Metodología del trabajo en el C.R.A. Palmira Plá:Las actividades se desarrollaron a lo largo del primertrimestre en nuestro centro turolense. En un primermomento, se plantearon a nivel global, aunque aca-baron aplicándose principalmente en primaria y se-cundaria en la cabecera de nuestro C.R.A. Trasreunirse el profesorado se decidió llevar a cabo ac-tividades de educación en valores utilizando comonúcleo temático Abéné y su realidad social y cultu-ral. Se comenzó con una campaña de sensibilizacióna nivel de centro que continuó con una serie de ac-tividades basadas en contenidos de diversas áreasde currículum para cada nivel. El enfoque de las ac-tividades era flexible y global, pudiéndose aplicar loscontenidos de las mismas en una o más áreas. Unametodología cooperativa y el trabajo en equipo fa-cilitaron desarrollar valores añadidos (el diálogo, elconsenso, la educación para el consumo, de igual-dad de género, respeto y tolerancia, educaciónmedio ambiental, etc.) a nuestros objetivos, a la par

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que reforzar contenidos propios del curso (geogra-fía, gastronomía, cultura, tradiciones, folclore, jue-gos...).

Metodología del trabajo en Abéné:

Para crear las bases del centro se tuvo que analizarsu situación actual y el contexto en el que se encon-traba ubicado para, a partir de ahí crear las directri-ces del centro y marcar unos objetivos a niveleducativo. Posteriormente hubo que organizar losrecursos humanos y materiales, así como establecerunos grupos, horarios y normas para el correcto fun-cionamiento del centro. Se enfocaron los conteni-dos y actividades en función de las necesidadespropias de la edad de los alumnos y, se facilitó a losdocentes del centro recursos para llevar a cabo sutarea.Hubo que tener siempre en cuenta que el centro,además de la escolarización, cumple otras funcionescomo centro cultural. Éstas implican a la poblaciónadulta de la zona que precisa de las instalacionespara el desarrollo de otros tipos de actividades: al-fabetización de adultos, tradición oral, ensayos, bi-blioteca, internet, etc.


Las competencias básicas han sido trabajadas demanera global en todas las actividades, aunque en elproyecto se han aplicado principalmente las si-guientes:Competencia social y ciudadana, tanto en el trabajocooperativo como en el aprendizaje de una serie devalores como la tolerancia, la empatía, el respeto yla sensibilización hacia realidades, culturas y situa-ciones diferentes a la nuestra.Tratamiento de la información y competencia digi-tal, con el uso de diferentes soportes además de lasT.I.C. (enciclopedias, libros de texto...) aplicadas a la

búsqueda de información así como a la confecciónde actividades y materiales didácticos. Competencia cultural y artística, a través del cono-cimiento de características de otras culturas, reli-giones, y aspectos sociales (música, folclore, juegospopulares...)Además de todas ellas y en todas las actividades re-alizadas se han trabajado la competencia paraaprender a aprender, así como la competencia enautonomía e iniciativa personal, dado que se ha re-alizado un aprendizaje significativo en el que elalumno ha participado de forma activa en la gestión,planificación y desarrollo de todas las actividades.


Nuestro proyecto nació, creció y se desarrolla con laeducación en valores como eje central de su filoso-fía, extendiéndose a todo el currículo y áreas im-partidas.


En el C.R.A. Palmira Plá

Partiendo de los objetivos planteados, cada tutoradaptó los contenidos al nivel y características de susalumnos realizando diversas actividades secuencia-das a lo largo del primer trimestre.Entre las actividades desarrolladas destacamos lassiguientes:

✧ Lectura de leyendas de Senegal y realizaciónde murales con dibujos de los alumnos de pri-mer ciclo de primaria.

✧ Grabación de un curso de español e ingléspara su posterior visualización y uso en Sene-gal, por parte de los alumnos de primer y se-gundo ciclo donde explicaban nociones

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comunicativas básicas (presentaciones, gustos,aficiones, colores…).

✧ Realización de Kamishibai por parte de losalumnos de tercer ciclo y E.S.O.

✧ Confección de proyectos sobre información re-lativa a Senegal y su posterior exposición antesus compañeros.

✧ Realización en las clases de educación física deuna unidad de juegos del mundo, donde se co-nocieron y practicaron juegos originarios deSenegal.

✧ Conocimiento y práctica de percusión de ins-trumentos típicos senegaleses (djembé, dun-dunes, koras)

✧ Colaboración en la organización y patrociniode un concierto benéfico para el centro deAbéné realizado en Teruel capital.

✧ Recogida de materiales educativos, ropa, me-dicina… en las diferentes localidades pertene-cientes al C.R.A.

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Trabajo realizado en Abéné

La intervención se ha adecuado a 3 puntos que en-tendimos que eran los más importantes en ese mo-mento:

✧ Organizar del centro de Educación Infantil.✧ Fortalecer el centro como estructura organi-

zativa.✧ Diseño de actividades tanto en Abéné, como

en el C.R.A. Palmira Plá para trabajar con losalumnos en función de los objetivos marcados.

El centro funciona actualmente como colegio y dia-riamente lo frecuentan más de 150 niños de 2 a 6años de edad. Al principio estaban toda la mañanajuntos en la “sala de conferencias”, sin realizar ape-nas ninguna actividad. Las instalaciones no eran uti-lizadas por los niños ni por las maestras, y seencontraban llenas de juguetes y materiales amon-tonados sin ningún uso.La biblioteca tampoco era utilizada, y los libros quese encontraban en la “sala de escritura” estaban lle-nos de polvo y sin ninguna clasificación. Era común escuchar el lloro de niños de maneraconstante. Su higiene era ínfima, tanto de aseo per-sonal como de desinfección de heridas, cortes, etc.Igualmente, la limpieza del centro no era la ade-cuada. La realidad es que, tal como estábamos organizadosy por la falta de experiencia de las profesoras no sepodía hacer más actividades. Era imposible trabajarcon tantos niños juntos y de edades tan diferentes. Es cierto que el Centro Cultural no se creó como uncolegio, ni era el objetivo. Pero la situación actual,nos llevó a los profesores a replantearnos la laborallí, y ser un espacio de referencia, donde los niñospudieran ser educados y preparados para la poste-rior admisión en la escuela primaria, teniendo encuenta que para la mayoría iba a ser la única posibi-lidad de recibir una mínima escolarización a lo largode su infancia.

En común acuerdo con los profesionales del centro,decidimos afrontar lo que consideramos los princi-pales desafíos:

Desafío no. 01: Organizar los recursos materiales yhumanos

Con una separación y clasificación de los materiales,juguetes y aclimatación de las aulas, hemos ganadodos espacios tanto para el trabajo con los niños,como para el resto de actividades del centro. Asímismo, se separaron aquellos juguetes que podíanser utilizados como material educativo. A principios de marzo teníamos una cantidad redu-cida de juguetes, clasificados por temáticas (letras,números, animales, partes del cuerpo, etc…) para fa-cilitar el planteamiento de las actividades: identificary diferenciar formas geométricas, colores, letras, nú-meros, etc. Por otro lado, uno de los objetivos era estimular lautilización de los juguetes y sensibilizar a los niños ya las profesoras sobre la importancia de su cuidadoy conservación. De la misma manera, se dotó al centro de un mínimode material escolar para el trabajo diario, tal comofolios, cuadernos, lápices, pinturas y otros útiles es-colares. Todo ello, se llevó a cabo a través de la aso-ciación; y la recogida de material que los alumnosde nuestro colegio en España hicieron a lo largo demeses.

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Desafío no. 02: Separar los niños en grupos

Dado el amplio número de niños, sus diferentes eda-des y la limitación de espacios, el profesorado pre-sente se planteaba la necesidad de establecergrupos y definir cómo trabajar y quién se encargaríade cada uno: Jacqueline con los niños de 2-3 años;Binta con los niños de 4 años; y Mariama con losniños de 5 y 6 años (ya que es la profesora que tienemás experiencia).Una tarea que a priori parecía ser simple resultócompleja, dada la ausencia de “certificados de naci-miento”, documento obligatorio para la posteriormatrícula en la escuela primaria.La separación de los niños en 3 grupos generó cam-bios considerables:

✧ Posibilitó el planteamiento de las actividades.✧ Proporcionó la creación de una rutina de tra-

bajo.✧ Fomentó la organización del centro.✧ Disminuyó la suciedad.

✧ Generó la necesidad de utilización de losdemás espacios del centro.

✧ Facilitó el trabajo del profesorado.

Somos conscientes de que el número de alumnos essuperior a nuestras posibilidades y que tenemos quereducir esa cantidad para realizar un trabajo demejor calidad. Entretanto, hemos decidido seguirtrabajando con todos los niños que estaban inscri-tos en el año 2010 y hemos definido cuáles serán loscriterios de inclusión en el año 2011 y el número má-ximo de niños por grupo.La realidad de Abéné, y de la región de Senegaldonde nos encontramos conlleva núcleos familiarescon una gran cantidad de hijos, lo que imposibilitaque las familias puedan costear la escolarización detodos ellos, aunque el precio de matrícula de uncurso de primaria o secundaria se estime en torno alos 2 a 5 euros. El número elevado de hijos da lugara que solo alguno de ellos ( normalmente varones ymayores) tengan acceso a escolarizarse en etapas deprimaria o secundaria; en muchas ocasiones el pre-

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supuesto familiar implica que ninguno de ellos lle-gue a ir nunca a la escuela. Por supuesto, en estosámbitos culturales, la mujer es la gran desfavorecidaen todo este proceso.Fue realizada una reunión con los padres de losniños, donde fue determinada una fecha límite paraque nos presentaran la documentación del niño, sinla cual no podría ir al centro (es un modo de garan-tizar que todos los niños tengan su documentacióny puedan matricularse posteriormente en la escuelaprimaria).

Desafío no. 03: Aportar al profesorado actividadesque puedan ser realizadas con los niños

La falta de capacitación técnica y experiencia delprofesorado dificulta la elaboración y realización deactividades. Trasformar el centro en un espacio edu-cativo exige la construcción de una rutina, de unplan de trabajo, del planteamiento de objetivos y ac-tividades, acordes al contexto y la realidad de lazona.Para facilitar la elaboración del plan de trabajo se-manal, creamos una tabla de actividades (activida-des físicas, de escritura, de pintura, de lectura, deteatro/música y juegos educativos), que fue experi-mentada durante todo el mes de enero y mitad defebrero:

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PRIM

ARIA

Emploi du temps

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

08:30 – 09:00h briefing briefing briefing briefing briefing

09:00 – 09:30h Hygiène Hygiène Hygiène Hygiène Hygiène

Jacqueline Jacqueline Jacqueline Jacqueline Jacqueline

09:30 – 11:00h Binta Binta Binta Binta Binta

Mariama Mariama Mariama Mariama Mariama

11:00 – 11:30h recréation recréation recréation recréation recréation

Jacqueline Jacqueline Jacqueline Jacqueline Évaluation

Binta Binta Binta Binta et prévoir de

11:30 – 13:00h les activités

Mariama Mariama Mariama Mariama de la

semaine

Activité physique Ecrit Peinture Lecture Teatre/music/video Jeux educatif

Para decidir los objetivos y definir el cómo quería-mos/podíamos trabajar, cada profesional del centrorespondió a un cuestionario que fue posteriormenteconsensuado por todo el grupo. El cuestionario con-sistía en preguntas simples que tenían como finali-dad conocer la opinión de cada profesional sobre:

1. Quels sont les éléments/choses que vous croyezque les enfants doivent apprendre avec les:1.1. Activité physique: 1.2. Activité écrit: 1.3. Activité de peinture: 1.4. Activité de lecture: 1.5. Activité de théâtre/music: 1.6. Jeux éducatif:

2. Quelles sont les habitudes d’hygiène que vouscroyez que les enfants doivent apprendre au centrecultural ?3. Quels sont les thèmes que vous croyez qu’onpeut développer avec les enfants ?

Al final, los objetivos que marcaron el qué, cómo ycuándo trabajar fueron consensuados por el grupode profesionales. Valgan estos tres ejemplos:

• Activité écrit: Les lettre, chiffre, les consone, lesvoyelle; conte de 1 – 20 ; écrire les lettre an ma-juscule et minuscule; connaitre le nom des lettre; connaitre d’écrire leur nom; apprend a prendrele bic; apprend a faire la ligne courbe est la lignedroit; apprend le mathématique: adition, sous-traction, unité dizaine, douzene.

• Jeux éducatif: Travailler avec les jeux de construc-tion, voiture, jeux de cache-cache laga bouri, re-connaissance de voix et le visage, etc; reconnaitreles couleurs, les formes; mélange les filles est lesgarçons; aprende a vive ensamble san se dispute;crailler des jeux en groupes.

• Habitudes d’hygiène: La propriété; laver les mainavant de manger avec le savon; se lave tous lesjours avec le savon; brosse le dent; ne pas jeterles ordures, on le met dans la poubelle.

La dinámica del centro y la metodología de trabajode las maestras nos sugirieron la necesidad de cons-truir “material pedagógico” para decorar las salas.Así, se aprovechó el material que llevamos en la vi-sita a Abéné para confeccionar carteles con el alfa-beto, los números del 1al 10, calendario y juegos,además de haber creado videos con cuentos para lapresentación los viernes.

Desafío no. 04: Construir una rutina de trabajo

La separación de los niños en grupos y la construc-ción del plan de actividades ayudaron a instaurar larutina de trabajo:

✧ Los niños llegan con puntualidad✧ Reconocen su grupo y profesora✧ Ya no tiran la basura al suelo✧ Hacen la higienización de las manos y narices

(y los más grandes de cada grupo ayudan a losdemás)

✧ Saben cuál es la hora del recreo✧ Las profesoras ya tienen incorporado que para

cada día hay una actividad diferente✧ Utilizan más los espacios y materiales del cen-

tro✧ Hablan más entre ellos para plantear las acti-

vidades✧ Repasan el listado de niños cada día para saber

los que están ausentesLos alumnos de Mariama y Binta recibieron cuader-nos y fueron sensibilizados sobre la importancia decuidar del material personal. También se empezó adinamizar la biblioteca.Son visibles los cambios en el funcionamiento delcentro después de 3 meses de trabajo según la

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nueva estructura. La intervención realizada fortale-ció a los profesionales del centro. Ellos reconocenestos cambios, están contentos y motivados a seguiravanzando. También se hace más evidente que los niños del cen-tro empiezan a tener una formación con más cali-dad. Eso es en parte por todo el material que poseeel centro y por otra parte por la posibilidad de tenerprofesionales más capacitados y con apoyo de coo-perantes, como en este caso los maestros del C.R.A.Palmira Plá que fuimos a Senegal y trabajamos enmarcar las directrices del centro.La consolidación de una rutina de trabajo en el cen-tro contribuyó con el fortalecimiento del centrocomo institución, pues generó nuevas demandas,nuevas respuestas, nuevas actitudes, nuevas res-ponsabilidades, nueva organización.Con Samba, el director del centro, hemos planteadoun modelo de informe mensual para enviar a zara-goza, hemos intentado mejorar la comunicación yayudado a organizar mejor el tema de la contabili-dad y la documentación general del centro.Así mismo, hemos acordado que se encargará de“supervisar” las actividades y asiduidad de las pro-fesoras, garantizar que el centro esté siempre lim-pio, imprimir los actividades de los niños, coordinarcon todos los demás profesionales el funciona-miento en el caso de falta de profesor, asegurarsede que todos los niños tengan su documentación,además del mantenimiento de la estructura y mate-rial del centro. Como parte del desarrollo personal/profesional delos colaboradores, hemos animado a Diéré y Niacas,personal del centro a estudiar y los dos estánhaciendo el curso de alfabetización en francés enuna ONG de Kafountine. Touma también demuestrainterés en alfabetizarse pero su condición de mujerdificulta su ida a Kafountine.Además de las reuniones con los padres de los niñosy con los jóvenes de Abéné para presentar el centro

y las actividades realizadas, hemos establecido muybuena relación con la ONG Catalunya-Casamance(situada en Kafountine).

3.8. Participantes

Se han centrado en la cabecera del C.R.A., Cedrillas,desde infantil hasta el primer ciclo de ESO. Asímismo, el conjunto de la comunidad educativa deCedrillas (padres, alumnos y profesores) se han im-plicado en la participación activa del proyecto.


Las actividades antes mencionadas, así como lasreuniones del profesorado para el diseño de las pro-gramaciones enviadas a Abéné, se han realizado du-rante el primer trimestre del curso escolar, con laculminación de su puesta en práctica en diciembrede 2010 y su posterior supervisión, por parte de unode los maestros del centro.

4. Evaluación

4.1. Resultados

Los resultados obtenidos son muy favorables a nivelde centro. El carácter motivador de la actividad hahecho que los alumnos se volcaran en el proyectoestimulados por el énfasis que ponía el profesorado.Se han conseguido los objetivos planteados paraeducación en valores, así como se han trabajadocontenidos en diferentes áreas del currículo.


El propio carácter interdisciplinar de las actividadeselaboradas, ha estimulado a los alumnos pues se hatrabajado mucho en áreas que les son más agrada-

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PRIM

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bles (educación física, música, artística, ciencias na-turales…).El propio proyecto ha supuesto una innovación enla vida diaria del centro, que nunca se había visto en-vuelto en una actividad de este tipo, y hasta talpunto ha sido positivo, que se incluirá en sucesivosaños dentro de la programación general anual delcentro.Se ha conseguido una gran participación a nivel localy provincial.


La mayor dificultad encontrada responde a la com-plejidad de nuestra organización como colegio ruralagrupado. En aulas que constaban de diferentes ni-veles ha sido difícil realizar las mismas actividadesque las aulas de la cabecera con un alumnado máshomogéneo. De la misma manera, el cambio cons-tante del profesorado (gran parte de la plantilla esinterina) dificulta la organización de un curso esco-lar a otro.

4.4. Aspectos innovadores a nivel de centro

El uso de las TIC: en la mayoría de las actividades, laaparición en diversos medios de comunicación, larealización de un tipo de proyecto totalmente nove-doso en el centro que ha supuesto la renovación dela filosofía de centro y la reforma de la PGA, son al-gunas de las innovaciones en nuestro día a día.

5. Colaboraciones

Gracias a la colaboración económica de los socios dezarabene, el centro tiene una continuidad casi ga-rantizada. Pequeñas contribuciones esporádicas ylas diferentes actividades recaudatorias gestionadasy organizadas por zarabene, permiten además del

mantenimiento ordinario de las instalaciones la me-jora de algunos de sus aspectos.


Uno de los planes más ambiciosos a nivel futuro estratar de asegurar la continuidad educativa de losniños, costeando a través de la asociación su matri-culación en la escuela primaria, por diferentes me-dios en función de los presupuestos económicos.A nivel educativo, llevar a cabo un proyecto de estetipo es factible en cualquier otro centro siempre ycuando se adapte a las necesidades reales del lugaren cuestión. A nivel de nuestro centro, el poder co-laborar con un colegio de un país en vías de des-arrollo, es factible siempre y cuando haya uncontacto directo con ese centro, cosa que propiciala relación que tenemos con la organización zara-bene.Tanto el impulsar un proyecto partiendo de cero(para los centros que dispongan de suficientes re-cursos), como adherirte a uno ya en funciona-miento, son dos experiencias muy positivas. Desde el CRA Palmira Plá, hemos realizado ambascosas: Por un lado, hemos impulsado la creación deun centro, sentando su línea educativa y organiza-ción global, y por otro lado, nos hemos adherido ycolaborado con el proyecto cultural que la asocia-ción zarabene tenía ya en Senegal.

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CP AÑORBE ABRIENDO LOS OJOS

RAúL LÓPEz GIL DE GÓMEz, ANA MARÍA LOzANO PARDO

CP “AÑORBE” - PAMPLONA - NAVARRA

PRIM

ARIA

1. Breve resumen de la experiencia.

El proyecto “Abriendo los ojos” ha sentido la nece-sidad de crear un cambio en la conciencia ante lasinjusticias existentes entre países y grupos sociales,además de una actitud crítica, positiva y activa conel fin de aminorar tales injusticias. Ser conscientes yprobar que nosotros desde nuestro pueblo pode-mos colaborar, llevando a cabo nuestras intencionese iniciativas. Aspectos clave para el desarrollo salu-dable de nuestros alumnos, como son la tolerancia,la paz, la igualdad de género y el respeto a los dere-chos humanos. Todo esto a través de unas activida-des que se han ido realizando en nuestro entornode manera transversal y que nos han llevado a tra-bajar a nivel de aula, etapa, centro y pueblo.

2. Identificación


Nuestro colegio está situado en el centro geográficode Navarra, en la comarca de Valdizarbe y en el pue-blo que le da el nombre, Añorbe. Cuenta con 600 ha-bitantes aproximadamente. El centro es de titularidad y financiación pública al per-tenecer al Departamento de Educación del Gobiernode Navarra. Las etapas educativas que se imparten sonla de Segundo Ciclo de Educación Infantil (3-6 años) yEducación Primaria (6-12 años). El modelo lingüísticoque se da es G (Castellano) y A (Castellano+Euskera),aunque éste último tiende a desaparecer por la incor-poración del colegio al programa o proyecto Britishque establece un modelo bilingüe castellano-inglés deeducación, a través de un convenio de colaboraciónentre el Ministerio de Educción, el Gobierno de Nava-rra y el British Council británico.Tiene una estructura horizontal, con una sola plantay dos edificios anexos. En el principal y más grande

tenemos cinco aulas, sala de profesores, despachode dirección, hall, aula de psicomotricidad para in-fantil, biblioteca y ordenadores (en la misma aula),baños, almacén y sala de calderas y aparatos de lared trenza de ordenadores. En el otro edificio se en-cuentra el pabellón de usos múltiples y otro alma-cén.Además disponemos de patio exterior descubiertoy jardín recreativo para infantil. Próximo al centro, acien metros, disponemos de un frontón de pelotacubierto y con gradas y la biblioteca municipal quecomplementan los recursos en instalaciones educa-tivas de la localidad y de los cuales podemos dispo-ner siempre que queramos.El CP Añorbe es un centro de cinco unidades. Ac-tualmente disponemos de dos aulas de infantil, unapara tres años y otra para cuatro y cinco, y tres deprimaria, una para cada ciclo. Los ratios aula-alum-nos son siempre bajos, es un colegio incompleto, yeste año el aula de primer ciclo de primaria tienedieciséis alumnos siendo la más numerosa de todas.La distribución es la que sigue:Aula de tres años (10 alumnos) Aula de cuatro ycinco años (12 alumnos) Primer ciclo de primaria (16alumnos) Segundo ciclo de primaria (10 alumnos)Tercer ciclo de primaria (9 alumnos) Total 57 alum-nos y alumnas.


Estamos en Añorbe, un pueblito pequeño en plenocorazón de Navarra. Llega el invierno, y con él lasnieves... nieve... agua sólida... hielo... agua sólida...Aguas sólidas que con la primavera deshielan ycrean ríos, lagos... agua que desciende y llena pan-tanos, depósitos... agua que recorre tuberías y llegaa nuestros hogares... Agua que usamos cada día y nimiramos...A partir de la unidad temática del agua, y sus dife-rentes estados, queremos tratar su buen uso y su

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mal uso. Y en medio de esta planificación un miem-bro del claustro nos cuenta una experiencia quetuvo en la India durante el verano de 2010, traba-jando en un proyecto de educación en dos escuelasde la Fundación Vicente Ferrer, este propone parti-cipar en el seminario de Escuelas Solidarias queoferta el Departamento de Educación del Gobiernode Navarra. Tras debatir esto, decidimos formarnosa nivel de profesorado e introducir el tema en nues-tra planificación, decidimos que queremos educarpara el desarrollo y solidarizarnos con quienes nogozan de nuestra privilegiada situación.Añorbe es un pueblo pequeño donde no hay pro-blemas visibles de carencias. Los niños crecen sanosy la escuela funciona debidamente. Las familias sepreocupan e interesan lo necesario. Pero quizás falta algo aquí... O en otro lugar y aquí se desco-noce...Konsue, mediante un curso de Educación para elDesarrollo, nos habla de sus proyectos recientes, so-lidaridad con escuelas ubicadas en lugares bien dis-tintos de Añorbe.Y tras comenzar así un proceso de sensibilización sedecide realizar el proyecto “Abriendo los ojos”, pen-sando en realizar varias actividades relacionadas conla Educación para el Desarrollo dentro de la escuelay a su vez trasladar estas al pueblo, involucrando asía todos sus habitantes además de las familias.¿Qué pasa donde no llueve y no hay ríos con agua,lagos con agua, pantanos, tuberías....?¿Qué sucede en los hogares donde no hay agua paralavar, cocinar, beber...? ¿Qué sucede donde las tu-berías no llegan a los hospitales?... ¿Dónde a duraspenas se puede cultivar una mata de pimientos?¿Dónde las vacas no tienen pastos? ¿Qué sucededonde hay muchos niños y muy pocas escuelas?¿Dónde están esos niños durante el día? ¿Es ciertoque muchos de ellos tienen que trabajar para ganarpoco dinero y ayudar a la familia?Interesante... estamos abriendo los ojos a una reali-

dad lejana a la nuestra... pero tan real como lanuestra...NO ES JUSTO. Algo podemos hacer.... Algo tenemosque poder hacer... ¿qué podemos hacer?



Aunque en el presente proyecto se vio involucrada laescuela entera, esta memoria refleja las acciones re-feridas a la Etapa de Primaria.

3.2. Objetivos

OBJETIVO GENERALFomentar entre la población educativa del ColegioPúblico de Añorbe actitudes de tolerancia, solidari-dad, respeto hacia la diferencia y conocimiento yaprecio de los derechos humanos así como de reali-dades diferentes a la nuestra.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS✧ Contribuir a la integración de la Educación

para el Desarrollo en nuestra comunidad edu-cativa, a través de la formación y sensibiliza-ción del profesorado, alumnado, familias yvecinos del pueblo.

✧ Formar e informar sobre la educación para eldesarrollo a toda la Comunidad Educativa.

✧ Acercar a nuestros alumnos, a toda la comu-nidad educativa y al pueblo de Añorbe la exis-tencia de otras realidades socioculturales yeconómicas diferentes a las nuestras.

✧ Desarrollar una conciencia crítica que nos per-mita actuar y ser agentes de cambio.

✧ Crear y abastecer un rincón de materiales so-lidarios en el centro y en el pueblo.

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PRIM

ARIA

✧ Trabajar el concepto de Comercio Justo me-diante una serie de actividades durante elcurso, siendo un fuerte pilar de este proyecto.

✧ Fomentar el trabajo cooperativo entre el cole-gio primando el bien colectivo sobre el indivi-dual.

✧ Realizar actividades en las que se involucretanto el centro escolar como el pueblo, con elfin crear una conciencia común de cambio engeneraciones venideras.

✧ Incluir paulatinamente la Educación para elDesarrollo en el Proyecto Educativo de Centro.


Nuestras intenciones educativas tratan de preparara la gente, educarla, capacitarla para que sea activadefensora del desarrollo humano. Damos mucha im-portancia a la didáctica de la Educación para el De-sarrollo. No puede ser lo mismo tener como inter-locutores a niños y niñas de seis años de edad queadolescentes o adultos.El primer elemento a tener en cuenta es el tema queestamos tratando; inmediatamente después surgela cuestión del mensaje que queremos hacer llegar,luego el problema de cuál va a ser el medio utilizadopara hacer llegar el mensaje y finalmente cómo ade-cuarlo a los conocimientos y a los oídos del grupo oindividuo receptor.Educar para el desarrollo a los más pequeños es po-nerlos al tanto de que el mundo es mucho mayorque “su” mundo familiar o escolar. Sólo se pretendeque vean con naturalidad y que disfruten sabiendoque hay niños y niñas idénticos a ellas o a ellos mis-mos, que juegan, bailan, cantan y se disfrazan, estu-dian pero cuyo pueblo es diferente por sus casas, susvestidos, sus comidas, su clima, etc.Además hay que presentar los otros aspectos de larealidad donde no sólo existe lo “extraordinario”sino también lo cotidiano que da lugar al humor, al

afecto, al estudio, al trabajo, a las relaciones deamistad, parentesco, que se dan en todas las socie-dades y que quedan ocultas por los sucesos trágicosque dividen a la humanidad en víctimas y verdugos.Muchas veces, se apela a la mirada del adulto y sehace uso y abuso de mensajes catastrofistas quesólo provocan tristeza, dolor, culpabilidad. Esto noquiere decir que haya que ocultar o eludir los as-pectos trágicos de la realidad sino que debe tratarsecon delicadeza, acompañarlos de contexto y de pa-cientes explicaciones. Huyendo de la caridad y la lás-tima y centrándonos en el conocimiento.

3.4. Metodología

✧ Asegurar la relación de las actividades de en-señanza-aprendizaje con la vida real del alum-nado partiendo, siempre que sea posible, delas experiencias que posee.

✧ Facilitar la construcción de aprendizajes signi-ficativos diseñando actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnosestablecer relaciones sustantivas entre los co-nocimientos y experiencias previas y los nue-vos aprendizajes.

✧ El enfoque globalizador que caracteriza a estaetapa requiere organizar los contenidos entorno a ejes que permitan abordar los proble-mas, las situaciones y los acontecimientosdentro de un contexto y en su globalidad.

✧ La interacción alumno-profesor y alumno-alumno es esencial para que se produzca laconstrucción de aprendizajes significativos y laadquisición de contenidos de claro compo-nente cultural y social.

✧ Potenciar el interés espontáneo de los alum-nos en el conocimiento de los códigos con-vencionales e instrumentos de cultura,sabiendo que las dificultades que estos apren-dizajes comportan pueden desmotivarles y

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que, por tanto, es necesario preverlas y gra-duar las actividades para llevar a término di-chos aprendizajes.

✧ Tener en cuenta las peculiaridades de cadagrupo y los ritmos de aprendizaje de cada niñopara adoptar los métodos y los recursos de lasdiferentes situaciones, e ir comprobando enqué medida se van incorporando los aprendi-zajes realizados y aplicándolos a las nuevaspropuestas de trabajo y a situaciones de lavida cotidiana.

✧ Proporcionar continuamente información alalumno sobre el momento del proceso deaprendizaje en que se encuentra, clarificandolos objetivos por conseguir, haciéndole tomarconciencia de sus posibilidades y de las difi-cultades por superar, y propiciando la cons-trucción de estrategias de aprendizajemotivadoras.

✧ Impulsar las relaciones entre iguales propor-cionando pautas que permitan la confronta-ción y modificación de puntos de vista, lacoordinación de intereses, la toma de decisio-nes colectiva, la ayuda mutua y la superaciónde conflictos mediante el diálogo y la coope-ración.


La Educación para el Desarrollo ha contribuido aldesarrollo de las siguientes competencias durante larealización de este proyecto:

✧ Competencia en comunicación lingüística: Me-diante los intercambios comunicativos y el co-nocimiento de diferentes palabras relaciona-das con cada actividad (razas, países, idiomas,costumbres, juegos, alimentos...) Los libroshan ocupado un lugar muy importante du-rante el curso, impulsando esta competencia

además de múltiples contenidos relacionadoscon la comunicación.

✧ Competencia matemática: Las situaciones enla resolución de problemas se han ambientadobajo el color de varias culturas. Hemos con-tado sin parar lo que tenemos y tienen otros,usando las matemáticas continuamente, porejemplo en los porcentajes de niños y niñasque no van a la escuela o los que trabajan dia-riamente.

✧ Competencia en el conocimiento e interaccióncon el mundo físico: La contribución a esta com-petencia es total, ya que todas las actividadesrealizadas tienen un contexto físico, un país,una región, un pueblo, todo ha sido ubicado enel lugar del mundo donde está sucediendo.

✧ Tratamiento de la información y competenciadigital: Las nuevas tecnologías nos han ayu-dado mucho a llegar a esos lugares lejanos queahora parece que están más cerca. El acceso afotos, vídeos y datos reales de cualquier partedel mundo ha sido posible gracias a los orde-nadores.

✧ Competencia social y ciudadana: Con el cono-cimiento de otras sociedades hemos podidovalorar las ventajas e inconvenientes que tieneser ciudadano de un sitio u otro en el mundo.

✧ Competencia cultural y artística: Aprenderotras culturas ha sido uno de los objetivosfuertes del curso. Sus costumbres, modos devestir, su folklore y en definitiva su arte, con-tribuyen ampliamente a desarrollar esta com-petencia.

✧ Competencia para aprender e iniciativa perso-nal: Todos estos aprendizajes y actividadesdesarrolladas durante el proyecto, han dotadoa la comunidad educativa de iniciativa perso-nal para que ahora, cada uno actúe en su en-torno (casa, familia) en relación a esos valoresque se han trabajado en conjunto.

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Líneas transversales

Las líneas transversales trabajadas durante estecurso con la realización de este proyecto son las si-guientes:

✧ Coeducación. ✧ Educación para la salud. ✧ Educación ambiental.✧ Educación del consumidor.✧ Educación para la paz.✧ Educación para la convivencia.✧ Derechos humanos.


RINCONES SOLIDARIOS: Escuela y biblioteca delpueblo.Esta actividad partió de la necesidad de tener unlugar donde centralizar todos los materiales relacio-nados con otras culturas, información sobre ONGDsy cualquier aspecto relacionado con la solidaridad,para que así, cualquier persona que estuviera inte-resada sobre algún tema o quisiera dejar informa-ción, pudiera acudir a estos rincones y aprender odivulgar sobre alguno de estos aspectos. El rincóndel centro escolar se ha dotado con un lote de 40 li-bros de Intermón Oxfam y demás materiales que sevan recopilando y produciendo durante el curso.Consta de una mesa y de un tablón donde se van co-locando las diferentes propuestas que van surgiendodurante el año. Está situado en el recibidor del cole-gio y acompañado por unos bancos para ojear losmateriales cómodamente. En el rincón de la biblio-teca del pueblo se ofrecen el mismo tipo de mate-riales que en el del centro, además de otros másenfocados a cualquier persona adulta del pueblo.

COMERCIO JUSTOLibro C de CACAO de Comercio Justo (Lourdes Ver-gés – Intermón Oxfam)Muchos niños y niñas ya saben que el chocolate se

obtiene del cacao, pero a lo mejor no saben dóndey cómo se cultiva esta semilla tropical. Kevin es unniño de Costa de Marfil que explica a los jóvenes lec-tores cómo su familia cultiva cacao y lo vende a gru-pos de comercio justo. Gracias a este comercioalternativo, miles de agricultores y de artesanos detodo el mundo pueden vivir dignamente de su tra-bajo. A través de las imágenes de la vida cotidiana deKevin y de su familia, este libro quiere mostrar cómolos países en desarrollo tienen recursos propios parasalir de la pobreza. Si todos colaboramos con el co-mercio justo contribuiremos a hacerlo posible. Tra-bajando este libro en las aulas acercamos a nuestroalumnado al concepto de Comercio Justo. A partirde aquí empezaron a surgir otras actividades en re-lación a este concepto.Charla de comercio justo en el centro cívico del pue-bloDada la importancia que para nosotros encierra lapráctica del comercio justo, quisimos que no se que-dase de puertas para dentro de la escuela, sino quetrascendiera a todo el pueblo. Es por esto que deci-dimos pedir ayuda a Intermón Oxfam Pamplona,ONGD que trabaja hace años con el comercio justo,para que diera una charla a todas las personas delpueblo que quisieran acudir.Previamente a esta charla y con el objetivo de pro-mocionarla por el pueblo, los niños/as elaboraronunos carteles informativos en las aulas con el fin dellamar la atención de los habitantes de Añorbe y queasí acudieran a la charla el mayor número de perso-nas posibles. Los carteles contenían preguntascomo: ¿compras justamente?, ¿sabes qué es el co-mercio justo?, ¿sabes que hay niños que no van a laescuela?, ¿sabes lo que pasa a tu alrededor?, ¿porqué no está ella en la escuela (mostrando la foto deuna niña trabajando)? ¿Sabes lo que compras?...Además de el lugar, fecha y hora de la charla y al-guna fotografía. Y mediante un acto llamado “car-telada”, salimos por clases al pueblo a colocar

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nuestros carteles para que todos nuestros vecinosse cuestionaran las preguntas que los alumnos/asles habían formulado y atraer así más gente.Mediante esta bonita actividad los alumnos toma-ron un importante protagonismo en la charla, inte-riorizando un poco más la importancia del comerciojusto.La charla se realizó el 14 de Abril a las 17 horas yasistieron unas 40 personas. Fue así como escuela ypueblo se unieron por el derecho de miles de per-sonas a vivir más dignamente.Los productos de muestra que se trajeron para en-señar resultaron ser muy solicitados por los asisten-tes, los cuales compraron una cantidad de ellos queno se esperaba desde un principio. Exposición de comercio justoDurante la semana de la charla, se instaló una ex-posición sobre el comercio justo en el recibidor delcolegio. Este material de campaña que nos facilitóIntermón Oxfam sirvió para que todo el alumnadoconociese y valorase más la importancia de estapráctica, además de convertir la entrada del centroen un más lugar bonito e interesante.Merendola de comercio justoDespués del éxito que tuvo la charla de ComercioJusto quisimos obsequiar a los alumnos/as con unamerendola de productos de este tipo y que así losvieran más de cerca y probaran lo buenos que son.Varios profesores nos fuimos a la tienda de Intermónen Pamplona y compramos zumos, chips de banana,crema de cacao, tabletas de chocolate, tortitas demaíz...Los alumnos/as todavía nos la recuerdan y nos pre-guntan insistentemente cuándo vamos a repetiraquella merendola. Taller de cocina de comercio justoUna tarde de abril, las aulas del colegio se convirtie-ron en talleres de cocina. El plato fue un postre lla-mado “Erizos de pera cubiertos de chocolate decomercio justo”.

Para terminar, dos revistas del valle publicarán la no-ticia sobre todo este trabajo realizado por el colegiosobre el comercio justo.

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LOS VIGILANTES DEL AGUAHacia el mes de diciembre los alumnos/as de la clasede primer ciclo decidieron vigilar el derroche deagua, una vez se dieron cuenta de que el agua es unbien muy pero que muy preciado. Hicieron unos car-nets que les identificaban como vigilantes del aguay podían utilizarlos tanto en el hogar, como en la es-cuela. También hicieron unas notas recordatoriascon mensajes sobre un uso sensato del agua. Estasnotas fueron colocadas tanto en la escuela como encasa... allá donde hubiera un grifo o un desagüe...Y así, nuestro “vigilantes”, bajo el lema “Gotita a go-tita, planeta lleno”, concienciados por la situaciónque otros niños del mundo tienen respecto al agua,se han preocupado de recordar a toda la escuela du-rante todo el curso que es un bien muy preciado quedebemos consumir con responsabilidad.

LA RULETAEsta actividad tiene su origen en 2006 en una es-

cuela de Etiopía. Después de esto ha seguido via-jando por diferentes escuelas de Navarra hasta queen el verano de 2010 nos la llevamos a dos escuelasde la Fundación Vicente Ferrer en la India.Consiste en un torno de arcilla sobre el que se co-loca una cartulina redonda y al hacerlo girar y vertertempera líquida por encima, salen bonitas formascon las que mayores y pequeños disfrutan por igual.La finalidad es acercar a diferentes realidades elmismo taller demostrando que quien tiene la opor-tunidad, tiene la capacidad.Este año la hemos realizado en nuestro colegio entodos los niveles, previa visualización de una pre-sentación de diapositivas de las escuelas de India,de esta forma los alumnos aprecian las diferenciasentre los recursos disponibles en las diferentes es-cuelas donde se ha realizado y la suya. Además decompartir una experiencia que va más allá de lo ar-tístico.

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MERCADILLO SOLIDARIOComo actividad final del proyecto, el día 31 de mayopor la tarde, se organizó un mercadillo solidario conel objetivo de recaudar dinero para hacer una do-nación. Esta se destinaría a la ONGD con la que máshemos trabajado durante este curso: IntermónOxfam.Este mercadillo se celebró a las puertas de la escuelay estuvo formado por tres zonas: una zona de ventaen la que hubo trabajos manuales confeccionadospor los alumnos/as para esta causa y todo el mate-rial (siempre cosas en buen estado) aportado por lasfamilias y vecinos del pueblo; otra zona de truequeen la que la gente pudo cambiar algo que ya no qui-siera o no necesitara por otra que le hiciera másfalta; y la zona de ONGDs (Intermón Oxfam, ACO-MAR (Asociación de Costa de Marfil) y Aisha), en laque colocaron sus puestos con información, pro-ductos de comercio justo...La intención principal, a parte de la recaudación, fuepasar una tarde divertida en la todos los vecinos delpueblo pudieron comprometerse con los que menostienen, creando una iniciativa solidaria para todos ydar a esta continuidad para años sucesivos.

RECOGIDA DE MATERIAL PARA UNA ESCUELA BE-REBERDesde principios de mes y hasta el día 27 de mayo,se preparó un espacio en la entrada del colegiodonde se recogió material para una escuela en Ma-rruecos. El material, de tipo escolar (cuadernos, lá-pices, gomas, pinturas...), fue enviado a su destinopor la Asociación Aisha Danza Alma, asociación cul-tural de danza oriental y folklore amazigh, la cual tra-baja para el desarrollo de la educación de los niñosbereberes en el desierto de Merzouga.Con esta actividad nuestra intención ha sido quenuestro alumnado empatice con estos niño/as be-reberes, sintiendo la necesidad de compartir todoese material que en muchas ocasiones les sobra y

no cuidan lo suficiente, entendiendo que hay niñosque no lo tienen y les gustaría disfrutarlo apren-diendo con él.

TALLER DE DANZAS ÁRABESLa tarde del viernes 27 mayo, terminó la recogida dematerial con el taller de danzas árabes impartido porla Asociación Aisha Danza Alma. Este día, el colegiose tiñó de los colores del desierto y se fundió con lacultura árabe, un espectáculo lleno de colorido,ritmo y diversión para mostrar a nuestros alumnos lariqueza de un continente que a pesar de sus calami-dades y dificultades en muchos ámbitos, sus gentessiempre están rebosantes de alegría.

CUENTOS DEL MUNDOCon la ayuda de la colección de Cuentos del Mundo(ONGD Solidaridad Internacional), hemos trabajado

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la lectura al mismo tiempo que el conocimiento deotras culturas diferentes a la nuestra.Títulos como “Irene en el Sahara” o “Irene en Sene-gal” nos acercan a la problemática en el Sahara Oc-cidental, a la realidad de los esclavos africanos o ainteresantes leyendas del continente africano, todode una manera muy adecuada y divertida para estaetapa.

MAQUETA AFRICANA. LA CASITA DE ADOBEContraponiendo una forma de vivienda a las que es-tamos habituados, decidimos hacer una casita deadobe, una cabaña. Al principio se trataba de refle-xionar sobre la simpleza de estas construcciones tanfrecuentes en los países del sur, sobre todo enÁfrica. Una habitación simple, con paredes de arci-lla y techumbre de hojas de palma o ramas.Durante su construcción, nos dimos cuenta de la

auténtica fragilidad que tienen estas edificaciones.Son muy vulnerables a las inclemencias meteoroló-gicas como vientos fuertes, lluvias, terremotos...además, las calles no están asfaltadas... ni adoqui-nadas... las personas caminan descalzas...Los alumnos/as de 3 años nos ayudaron a modelarpersonas que cargan sus cosas en cestas sobre la ca-beza.Construir fue muy divertido, pero tenemos que ha-blar con los gobernantes para que gasten más enmateriales de buena calidad, porque esas cabañasse derrumban con mucha facilidad...Y pudimos observar que con nuestras propias manoshabíamos construido dos lugares muy diferentes...injustamente diferentes...Así que en nuestras manos está el que esos dos lu-gares empiecen a parecerse. Los dos tienen muchoque aprender el uno del otro.

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IGUALDAD DE GÉNERODentro de los contenidos de la asignatura Educaciónpara la Ciudadanía, la cual se imparte sólo en quintode primaria durante una hora a la semana, se hadado durante este curso especial importancia a laIgualdad de Género.Mediante multitud de recursos didácticos queofrece la red (www.solidadridad.org, www.educa-renvalores.org, www.mueveteporlaigualdad.org...),hemos estado trabajando el tema durante dosmeses en las sesiones de dicha asignatura. Ademásde esto y queriendo trasladar al colegio la impor-tancia de este tema, se decoró la escuela con unoscarteles con preguntas, viñetas representativas o le-tras de canciones que tratan sobre el maltrato haciala mujer.

GYMKANA SOLIDARIACon esta actividad una vez más nos hemos aliadocon Intermón Oxfam aprovechando unos juegos quese realizaron en la fiesta Un Día para la Esperanza2011 en la ciudad de Pamplona, en la cual variosprofesores del centro acudimos como voluntarios.Dividimos el alumnado de la escuela en 5 gruposmezclando todas las edades y realizamos unagymkana con 5 espacios relativos a diferentes te-máticas solidarias. Con la realización de estos juegoslos niños y niñas del colegio pudieron reflexionarsobre aspectos como:

✧ Para parar la crisis hay alternativas más justasque recortar en ayudas sociales.

✧ El dinero del mundo debería estar mejor re-partido.

✧ Ganar la batalla al hambre. ✧ Organizarse correctamente puede beneficiar a

las personas.✧ Debemos movilizarnos contra la pobreza.

OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIOLos materiales de educación en valores de Manos

Unidas referidos a los Objetivos de Desarrollo delMilenio constan de 8 carpetas, una para cada obje-tivo, los cuales han dado forma a la programaciónde la asignatura Actividad Educativa (AE) para estecurso 2010-2011 en nuestro centro educativo. Estascarpetas contienen una guía didáctica acompañadosde unas lecturas sobre los diferentes objetivos mar-cados.Con estos materiales los alumnos han tomado con-ciencia sobre:

✧ La pobreza extrema y el hambre. ✧ La Educación Primaria Universal. ✧ La igualdad de género y la autonomía de la

mujer. ✧ La mortalidad infantil. ✧ La mejora de la salud materna. ✧ El problema existente con enfermedades

como el VIH/SIDA y el paludismo. ✧ La sostenibilidad del medio ambiente. ✧ La importancia de asociarse mundialmente

para el desarrollo.

3.8. Participantes

En el proyecto “Abriendo los Ojos” se ha involucradotoda la comunidad educativa incluyendo en esta alas familias y vecinos del pueblo.A nivel de centro han participado todos y cada unode los docentes que trabajan en el colegio: los tuto-res/as de cada uno de los ciclos además de las maes-tras de inglés, euskera y religión (Ana Lozano, RaúlLópez, Jorge Iso, Andrea Aldaz, Rocio San Martín,Saioa zalba, María del Carmen Poveda, María PilarMonreal). En total, 8 personas trabajando codo acodo y mente a mente, con toda la ilusión que unaexperiencia como esta encierra y con esperanzas desembrar unas semillas que con el paso del tiempodarán sus frutos, nos referimos aquí a nuestrosalumnos/as, verdaderos protagonistas de todo elproceso.

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Curso académico 2010 – 2011.

4. Evaluación

Después de analizar los resultados del proyecto“Abriendo los ojos”, podemos asegurar que ahoratodos trabajamos más a gusto en nuestro centroeducativo.La implicación del claustro de profesores ha sidototal desde el principio, colaborando en cada activi-dad y siempre sugiriendo ideas nuevas para profun-dizar, mejorar y ampliar esta tarea.Las familias han respondido muy positivamente atoda esta propuesta educativa, la cual en ocasionesse alejaba de la que tradicionalmente han tenido.Han visto a sus hijos aprender los contenidos desiempre desde otros puntos de vista, acompañadosde aprendizajes multiculturales y llenos de valorespositivos, lo que ha hecho crecer a nuestros alum-nos como personas, tarea que entendemos como unobjetivo a cumplir desde la escuela.En cuanto a los protagonistas, o sea los niños/as, hansido el verdadero hilo conductor de todo el proceso.Han aprendido millones de cosas de otros países yahora valoran más lo que aquí tienen, en un pe-queño pueblo donde parece que no pasa nada, quetodo está bien, que no falta de nada. La piedra an-gular de este proyecto han sido ellos por sus suge-rencias, su interés, su sed por aprender cómo vivenotros niños, cómo son sus escuelas, cómo juegan, ylo más importante, por querer saber qué debemoshacer para que las diferencias que existen desapa-rezcan.Por todo esto, nuestras expectativas se han cum-plido con creces y podemos asegurar que todos ydigo todos, hemos abierto los ojos.

5. Colaboraciones

Los principales colaboradores del proyecto han sidolos miembros de las ONGDs Intermón Oxfam, Fun-dación Vicente Ferrer, Aisha Danza Alma, ACOMAR ylos propios vecinos del pueblo.


Tras la visita de Konsue Salinas, la persona que nosintrodujo el concepto de Educación para el Desarro-llo, decidimos ponernos manos a la obra y tuvimosuna gran lluvia de ideas sobre qué podríamos hacer,actividades, objetivos, finalidades, personas implica-das e implicables, cómo llevar a cabo todo esto...Elentusiasmo que todo el claustro mostró nos empujóhacia un proyecto muy ambicioso y acaparador...Este iba a ser nuestro primer curso escolar traba-jando la Educación para el Desarrollo, proyecto no-vedoso para el centro y desconocido por la mayoríade nosotros, no sólo el alumnado sino también elprofesorado y la comunidad educativa de Añorbe.De modo que decidimos hacer una toma de con-tacto con ese mundo tan desconocido para nuestracomunidad y nos dimos cuenta de que lo primeroque teníamos que hacer era ABRIR LOS OJOS... o sea,VER...Este año lo hemos dedicado a ello, hemos visitadotres de los cinco continentes, y hemos descubiertopersonas con otras culturas, otras tradiciones ysobre todo, otras necesidades... y tristemente evi-dentes. Hemos visto niños y niñas en la India y enChina fabricando juguetes para nosotros, en lugarde ir a la escuela. Hemos visto niños y niñas en Gua-temala fabricando ladrillos para construir casasdonde vivir...Hemos visto niños y niñas etíopes ymarfileños con muchas moscas y muy flaquitos... al-gunos ya ni fabrican nada... pero tampoco van a laescuela...

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Nuestro proyecto de escuela giró en torno al agua...nosotros la tenemos y la usamos...Pero... ¿por quéno hay agua en todos los hogares del mundo?Ahora sabemos que los climas no son los mismos entodos los rincones de nuestro planeta Tierra... y sino hay agua no se puede cultivar frutos... ni los ani-males pueden pastar, ni las personas se puedenlavar... ni los hospitales están limpios, y hay muchasenfermedades y los niños pueden morir y sufrirmucho...Hemos conocido sus tradiciones, bellas y divertidas,sus bailes, sus comidas tan diferentes, sus sonrisas ysus canciones, sus escuelas con tan poquitas cosas...Queremos contribuir a que todos esos niños y niñasque son de nuestras edades puedan aprender y cre-cer sanos...Ya tenemos algunas ideas... haremos un mercadillosolidario, apoyaremos el comercio justo,... pero nosfalta todavía conocer mucho… para saber cómo ayu-dar más efectivamente...En los años siguientes viajaremos sólo a un conti-nente, quizás a uno o dos países sólo... trataremosde conocerlo a fondo... seguro que nos gustan susculturas y sus olores, sus danzas y sus vestidos... ypara que sigan pudiendo mantenerlos, pues escribi-remos a las autoridades, les mandaremos cartas, ha-blaremos a otras escuelas de esta comarca... quetodos conozcan lo que nosotros estamos descu-briendo, que se unan a nuestra causa... que es sucausa... que nuestro valle sepa que en Añorbe novamos a quedarnos de brazos cruzados sabiendoque hay personas que ni siquiera tienen agua limpiapara beber...Este proyecto de Educación para el Desarrollo vieneapoyado desde el Gobierno de Navarra. Utilizaremosesto para encontrar maneras de darlo a conocer aotros centros educativos. Este año hemos contadoafortunadamente con la presencia latente de Inter-món Oxfam, quienes nos han proporcionado mate-riales, charlas formativas, juegos de concienciación,

y sobre todo, nos han explicado qué es un comerciojusto para todos...Este año hemos compartido una actividad plástica ysimbólica con una escuela de la India con la que tra-bajó un miembro del claustro a través de la organi-zación Vicente Ferrer... a través de “La ruleta”,queremos hacerles saber que ya no están siendo ig-norados... que ahora sabemos que están allá y quehablaremos de ellos hasta que a alguien le duelatanto la cabeza que desde su posición de poder em-piece a considerar el desarrollo como base de un fu-turo sostenible.En cuanto a la escuela de Añorbe, vamos a incluir laEducación para el Desarrollo dentro del ProyectoEducativo de Centro, de modo que, pese a la movi-lidad del profesorado, aquellos profesores y profe-soras que vengan a trabajar aquí, lo incluyan en susplanificaciones como parte de la formación curricu-lar específica de este centro.

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CEIP MAESTRA PLÁCIDA HERRANZ AS.VO.PL.HE con V de VOLUNTARIO

VIRTUDES PARDILLO SARDINA, CONSUELO MORALES PARDO.

CEIP “MAESTRA PLÁCIDA HERRANz” – AzUQUECA DE HENARES - GUADALAJARA

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“Hay grandes hombres que hacen a todos losdemás sentirse pequeños. Pero la verdadera gran-deza consiste en hacer que todos se sientangrandes”.

(Charles Dickens)


En el marco de un modelo de escuela inclusiva ba-sado en la interacción de niños y adultos paraaprender a ser y a convivir, se gestó esta experien-cia, integrada ya en el currículo. Consistió en la cre-ación de un grupo de voluntariado, As.VO.PL.HE.(ALUMNOS AMIGOS VOLUNTARIOS DEL PLÁCIDAHERRANZ), que puso en marcha un plan de investi-gación-acción sistematizando una serie de accionescooperativas, planificadas desde diferentes ámbitos,a fin de promover acciones solidarias en el presente,y sentar las bases para que esas actitudes modelenlos comportamientos del futuro. Con un slogan “darme da”.

2. Identificación


El C.E.I.P. Maestra Placida Herranz está ubicado enAzuqueca de Henares, Guadalajara, limitando con laComunidad de Madrid, en el conocido Corredor delHenares. Lo que supone un crecimiento y movi-miento demográfico constante. Contamos con 30unidades de E.I. y Primaria. El nivel socio- econó-mico-cultural de las familias es medio-alto. Conta-mos con una plantilla de profesores con un alto nivelde motivación hacia los procesos de enseñanza –aprendizaje, definiéndonos como centro de innova-ción y desarrollo.

La inquietud de cambio que nos caracteriza nos llevaa emprender iniciativas, formular y ejecutar proyec-tos pedagógicos, acordes con la diversidad de la po-blación escolar y los cambios sociales. Estosproyectos interdisciplinares e integradores, me-diante los que desarrollamos la actividad docente,son el motor de la Programación General Anual, danvida propia al centro, dictan en parte la planificaciónde cada ciclo y área, son las señas de identidad delCentro, e incluidos en el currículo, son la vía paraconseguir un modelo de convivencia multiculturalinclusiva, en la que el alumno participa activamenteen su formación, mediante un proceso colectivo quecomparte con los demás miembros de la Comuni-dad Educativa de la que forma parte.


Esta experiencia es consecuencia de una forma desentir y plantear la educación que se refleja en losprincipios de nuestro Proyecto Educativo. En él lamejora de la convivencia y el aprendizaje en comu-nidad son uno de nuestros propósitos. Exige un en-foque integrado e integrador (pues incorporaactuaciones en diversos ámbitos). La línea metodo-lógica que desarrollamos, considera fundamental laapertura a la sociedad, que colabora a menudo en laactividad docente, acudiendo al centro a compartirsus experiencias con los alumnos. Estas premisas nos llevaron a diseñar y poner enpráctica, hace varios años, un PROYECTO DE CONVI-VENCIA que generó varios grupos: C.A.B.E. (club deamigos del buen ejemplo), G.E.MA.PL.HE. (grupoecologista del Maestra Plácida Herranz), PANDILLAESCOBILLA, ALUMNOS-AMIGOS y COMISIÓN DE FA-MILIAS, que dinamizan las relaciones internas delCentro, gestionan las relaciones con el exterior y sonagentes evaluadores del ambiente que hay en elcentro, y donde se ha integrado la experiencia quepresentamos, (As.VO.PL.HE.).

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En este caldo de cultivo fue fácil que se hicieran ecolas vivencias de varios ex-alumnos que colaborancomo voluntarios con grupos sociales desfavoreci-dos en la localidad, y un padre miembro de la comi-sión de familias, voluntario de una fundacióninternacional, que participaron en sendos encuen-tros con los alumnos del tercer ciclo. Un grupo dealumnos, en los que ha calado de forma especial elsentimiento de ayuda a los demás, propusieron or-ganizarse para hacer un plan de ayuda en el centroy desde el centro. A partir de ahí, un grupo de pro-fesores nos interesamos por la propuesta, conside-rada por el equipo directivo y el equipo deorientación y apoyo de gran interés humano y pe-dagógico, y empezamos a trabajar en ello. Teníamosclaro, que solo sería posible con la implicación detodos los miembros de la comunidad, según la fór-

mula sinérgica 2+2=5 o más, pues en la escuela, to-mada como sistema social, ninguna de sus partespor separado puede “ producir” lo que se pretendecomo “producto final”: miembros de la sociedad encondiciones de desempeñarse plenamente comotales.



Esta experiencia ha sido realizada por los alumnosdel tercer ciclo de Educación Primaria y han partici-pado en diferente medida los alumnos de 1º y 2ºciclo.

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3.2. Objetivos

PERSONALIzADOS(ObjetivosPersonales)“Yo soy necesario”

SOCIALIzADOS(Objetivos Sociales)“Hay otrasrealidades”

COGNITIVISTAS(Objetivossistemáticos)“Tengo algo que aportar”

CONDUCTISTAS(Objetivos técnicos)“Mi labor suma”

Aceptación de laresponsabilidad

Conocimiento mediantereflexión(experiencia)Interacción democrática

Capacidad para resolverproblemas

Aprendizajesecuencial

Auto-realización Ayuda del grupo a laautorrealización de susmiembros.

Desarrollo de lametacognición

Situación controlada ynegociada

Análisis de la propiaconducta

Análisis de los sistemassociales del primermundo (occidente) y delresto del mundo.

Habilidad paracomprender, organizar,generar conceptos,soluciones y empleo desímbolos verbales y noverbales

Capacidades/destrezas observables

Reflexión sobre unomismo

Aporte de ideas Desarrollo de acciones Ampliar (proyectar laexperiencia)

Objetivos didácticos:

✧ Encauzar el desarrollo globalizado de las com-petencias básicas a través de actividades coo-perativas.

✧ Favorecer un modelo de convivencia sin frac-turas y la cohesión social en el Centro.

✧ Propiciar la capacidad de esfuerzo sinérgico,para brindar el máximo beneficio a la comuni-dad.

✧ Potenciar al máximo las capacidades de cadauno para sustentar el desarrollo y crecimientode la comunidad.

✧ Transformar las dificultades en posibilidades.✧ Formar grupos interactivos que garanticen un

aprendizaje dialógico.✧ Desarrollar el trabajo en valores de una forma

organizada y sistematizada en todos los nive-les, sensibilizando a toda la Comunidad Edu-cativa para su respeto.

✧ Promover programaciones interdisciplinaresconjuntas con elementos comunes, generadaspor los proyectos que el centro desarrolla, yque son la vía de la innovación.

✧ Considerar los derechos humanos y los valo-res constitucionales como referencia universalpara la conducta humana.

✧ Resaltar la importancia de la empatía para sermejores personas y mejores ciudadanos.

✧ Aprender a ser compasivos y generosos, dosimportantes lecciones de vida.

✧ Acceder a la plataforma 2.0, lenguajes y pro-gramas cuyo dominio, hoy en día, se nos re-vela como imprescindible.


El objetivo prioritario de la educación de los futurosciudadanos es capacitarlos para ser individuos au-tónomos (“aprender a ser”) y para vivir con los va-

lores cívicos necesarios para asumir y profundizar lademocracia (“aprender a vivir juntos”), dos de los pi-lares de la educación del siglo XXI, señalados en elinforme Delors. En el marco pedagógico de nuestro contexto de es-cuela comprensiva, abierta a todos alumnos y alum-nas, aprender a vivir juntos y compartir unos valorescomunes, induce un sentido de tolerancia y educa-ción intercultural. Conjugamos la capacitación paratener un juicio y criterio propio, con unos marcos co-munes que conduzcan a solidarizarse, compartir ycolaborar. Ponemos en práctica los derechos y res-ponsabilidades de la ciudadanía democrática y su re-conocimiento a todos las personas que conviven encomunidad. Vivimos en un tiempo en que la capacidad educa-dora y socializadora de la familia se ha visto eclip-sada, por lo que la tarea educativa de la escuela haabsorbido aspectos que antes quedaban algo rele-gados. Esto no quiere decir que los centros educati-vos tengan que dar respuesta en solitario adeterminadas demandas y aspiraciones socialesque, a menudo, tienen su origen y lugar en un con-texto social más amplio fuera del ámbito escolar,sino que también deben ser acometidas –con accio-nes paralelas– en otros ámbitos sociales. Queremos implicar desde el centro a todos losagentes sociales (y educativos) y aprovechar los en-tornos que posibilitan el ejercicio de la ciudadaníacomo acción conjunta compartida en la comuni-dad; ampliar el escenario educativo, dentro de la so-ciedad de la información, conexionando las accioneseducativas escolares con las que tienen lugar fueradel entorno centro escolar. Dice un proverbio afri-cano: “para educar a un niño hace falta la tribu en-tera”, en el contexto actual ni los padres ni losdocentes, de forma aislada, pueden educar a losniños. Aunando fuerzas e implicando a todos los es-tamentos todo será más fácil y productivo.

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3.4. Metodología

El enfoque globalizador que caracteriza la etapa dePrimaria, nos llevó a organizar los contenidos entorno a ejes que permitieron abordar los problemas,situaciones y acontecimientos dentro de un con-texto determinado y en su globalidad. En el procesode enseñanza-aprendizaje tuvimos en cuenta las ca-racterísticas psicológicas de los alumnos, garanti-zando el principio de enseñanza individualizada.Estamos ante un currículo abierto, flexible y comúnpara todos, por lo que hay que tener en cuenta laspeculiaridades de cada alumno y sus ritmos deaprendizaje, así como su nivel de desarrollo.Partimos del principio de actividad, de “hacer paraaprender”. Los alumnos son los protagonistas de laacción educativa y su participación supone la apor-tación más importante en el resultado final. Losprincipios de expresión, experimentación y repre-sentación son sistemáticamente trabajados y viven-ciados. El principio de socialización toma principalimportancia en esta forma de trabajo; es en la es-cuela donde el niño va a desarrollar el aspecto so-cial de la personalidad a través de sus relaciones consus iguales y con los adultos. Abrimos el aula almundo, lo aprehendemos y lo interiorizamos, vivi-mos la vida. Nuestros alumnos realizan un trabajode investigación primero y de estudio y práctica des-pués, cuya base es el aprendizaje por los sentidos.Mediante el principio de intuición llegamos al co-nocimiento directo, inmediato y cierto de un objetoo fenómeno real, concreto. Consideramos las dosclases de intuición: la sensible (percepción a travésde los sentidos) y la inteligible (percepción que tras-ciende de la mera abstracción sensible). El procesode enseñanza-aprendizaje llevó implícito el desarro-llo de estrategias de organización del trabajo, tantoindividuales como en equipo. En función de los ob-jetivos que se diseñaron y de las actividades plane-adas, establecimos diferentes formas de

agrupamiento: individual, por parejas, tríos, pe-queño grupo y gran grupo. Realizamos trabajos engrupo interactuando con los paralelos de nivel, losde todo el ciclo y con los otros ciclos. Así mismo re-alizamos algunas actividades tutorando los alumnosmayores a grupos de alumnos más pequeños. Delmismo modo, se programaron actividades que rea-lizaron grupos de alumnos de los diferentes niveleseducativos. Planificamos un proceso de acerca-miento a la realidad a través de situaciones deaprendizaje cercanas al niño y contextualizadas ensu experiencia, con el fin de que éste pueda elabo-rar relaciones sustantivas y no arbitrarias entre losnuevos aprendizajes y lo que ya sabe. El trabajo co-operativo, la ayuda mutua, el trabajo en grupo, lacoordinación de intereses, constituyen principios bá-sicos a tener en cuenta en la elaboración del plan detrabajo y en el diseño de sus actividades.


Entendiendo la educación para el desarrollo comopilar de la ciudadanía global significa educar con in-tención de producir una transformación progresivaen los valores, actitudes y comportamientos denuestro alumnado, para una convivencia más justa yequitativa, dentro y fuera del ámbito escolar, hici-mos la siguiente planificación de contenidos y com-petencias:

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ÁMBITO COMPETENCIAL

Lingüístico

Matemático

Tecno-científico

Personal y social

DIMENSIONES

- Expresión (oral, escrita, icónica, gestual)- Comprensión (oral, escrita, icónica, gestual)- Comunicación (oral, escrita, icónica, gestual)- Valor de la comunicación

- Análisis de información gráfica y estadística- Resolución de problemas

- Salud individual y colectiva (higiene, alimentación y consumo,sexualidad y educación física)- Medio ambiente y desarrollo sostenible- El mundo laboral actual

- Conocimiento de sí mismo- Pensamiento crítico - Habilidades sociales- Identidad y diversidad cultural- Democracia y participación ciudadana- Conocimiento del medio social y de su transformación- Desarrollo social y equidad- Mercado de trabajo

CAMPOS CONCEPTUALES

Medio ambiente, desarrollosostenible y equidad.

Salud individual y colectiva

Identidad y diversidadcultural

Formas de gobierno,democracia y participaciónciudadana

CONTENIDOS

La biosfera, un solo sistemaEquilibrio y desequilibrio ambientalGlobalización y desarrolloDistribución desigual de la riquezaProducción, consumo y desarrolloCiencia, técnica y desarrollo

Situaciones de riesgo para la saludConsumoAlimentación y saludSexualidad humana y su función

La formación de la identidadGlobalización y diversidad culturalDiversidad cultural y etnocentrismoDiversidad, diferencia y desigualdad social

Modelos de gobierno, instrumentos de poder y desarrolloNormas de convivenciaDerechos y deberes individuales y colectivosParticipación y construcción socialFormas de comunicación y transformación de conflictos


Cada tarea desarrollada lleva implícito el respeto, laigualdad y la atención a la diversidad de forma inte-grada.


TAREA: Formación del grupo de voluntariadoAs.VO.PL.HE.

Para que el grupo tuviera consistencia, coherencia yse acercase lo más posible a la realidad, considera-mos que era preciso elaborar un documento querecogiera los principios, las actuaciones, la organi-zación y las normas de funcionamiento que iban aregirlo. Por ello, destinamos varias sesiones, comoexplicaremos a continuación, en redactar el “Ma-nual del Plácida para iniciarse en el voluntariado”.Para realizar la tarea se llevaron a cabo una serie deactuaciones, algunas iniciadas en cursos anteriores,que tendrán continuidad, no solo, en el curso 2011;pues esta experiencia integrada en el currículo, for-mará ya parte de nosotros y seguirá generando ac-ciones solidarias en toda la comunidad.Como hemos dicho, de forma breve, en el apartadode los antecedentes, una parte de la motivaciónpara llevar a cabo esta propuesta llega de la trayec-toria pedagógica del centro, y otra, de varios exalumnos y de un miembro de nuestra comisión defamilias que hacen labores de voluntariado y quenos visitan a menudo para compartir con nosotrossus experiencias. Es de sobra sabido el éxito delaprendizaje entre iguales, y lo hemos aprovechadopara nuestro trabajo. Ellos guiaron algunas de las ac-tividades. Así mismo comprobar que las familias par-ticipan en la actividad docente de forma activadentro de la escuela crea una situación de aprendi-zaje muy emotiva y enriquecedora. Los alumnos de sexto de Primaria que irán a Secun-daria pasan el relevo de gestión a los compañeros

de quinto que han ido formando a lo largo del curso,estos a los siguientes para otro curso, y así sucesi-vamente.El enfoque de objetivos marca la programación delas actividades: ser uno mismo, conocer otras rea-lidades, autogestionar los aprendizajes y poner enpráctica lo aprendido; desde dos dimensiones: co-tidianas y de choque o impacto y desde tres ámbi-tos o campos de acción: el aula, el centro y elentorno.

ACTIVIDADES COTIDIANAS

1. LA PERSONA MÁS IMPORTANTE DEL MUNDO. Se formula la pregunta ¿quién es la persona más im-portante del mundo? y cada uno escribe en un pa-pelito la respuesta que cree conveniente. Vanleyendo lo que han contestado y agrupando las coin-cidentes. Ningún niño contesta que es él la personamás importante.En una caja se introduce un espejo. Se dice a losalumnos que dentro de la caja está la respuestaacertada. Van mirando de uno en uno, sin decir nadaal resto de compañeros. Es digno de destacar la carade sorpresa de la mayoría al comprobar lo que con-tiene la caja.

2. ¡OLE TU CUERPO SERRANO!Cada alumno ha de componer su figura sobre unpapel sin signos de identificación y sin utilizar ele-mentos del cuerpo humano, sino cosas u objetosque él prefiera o con los que se identifique de algunamanera.Los compañeros han de intentar adivinar uno a unode quién se trata, y el autor explicará el porqué de sudibujo.

3. POR MI CARA BONITA En la misma línea de la actividad anterior y como ac-tividad preparatoria para los más pequeños, suscompañeros mayores les propusieron otra actividad

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que ellos mismos gestionaron y llevaron a cabo. Sehizo en tres momentos:

✧ Presentaron, en una pantalla desde el ordena-dor conectado al cañón, una serie de emoti-conos que habían hecho en la clase de plásticay escaneado después, a la vez que les iban es-cenificando la situación que podía desencade-nar esa expresión dentro del aula y comentadoel estado de ánimo que se mostraba.

✧ A continuación en un cuarto de cartulinablanca, pidieron a cada niño que dibujara supropia cara expresando el estado de ánimoque prefiriese.

✧ En un mural se fueron pegando todos los di-bujos y se colocó en una pared del pasillo.

4. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DEL CONTEXTO SOCIALDEL CENTRO Y DEL ENTORNO.

Este trabajo fue dirigido y supervisado por el equipode orientación y apoyo. En pequeños equipos decuatro alumnos, se llevó a cabo un trabajo de inves-tigación mediante encuestas y entrevistas, parahacer un informe de la diversidad social, que en laactualidad caracteriza a todos los colectivos, en laclase, en el centro y en la localidad. En cada grupo declase se anotó el año de llegada al centro de cadaalumno, los países de procedencia o las diferentesregiones de España, la religión que profesan, elidioma que hablan en casa, la estructura familiar, ac-tividades lúdicas, si echaban algo en falta y si se sen-tían bien en la clase. Una vez hecho el estudio sedetectaron los aspectos que precisaban intervencióny se diseñó el plan de acción.De forma similar se hizo el estudio de la realidad so-cial de la localidad siendo los alumnos informadospor los servicios sociales del ayuntamiento y de quéforma podían intervenir para prestar ayuda. Tam-bién se trataron posibles acciones de manteni-miento y cuidado del medio natural en las quepodrían participar.

5. REDACCIÓN DEL “MANUAL DEL PLÁCIDA PARAINICIARSE EN EL VOLUNTARIADO”.

Se inicia la actividad buscando información sobre loque es un manual de voluntarios y para qué sirve. Acontinuación presentamos las ideas clave de lo quedebe contener el documento para entender el vo-luntariado como una actitud de compromiso enbusca de la felicidad para todos. Con el asesora-miento de nuestros colaboradores voluntarios, engrupos de cinco alumnos, se eligió el diseño, se fue-ron elaborando cada una de las partes y de formaconsensuada se hizo la redacción final.Se hizo un acto de presentación del documento ex-plicando al resto de la comunidad el contenido y lasclaves de uso. Se llevó a la impresora y se repartió,dándolo un fin de semana para la lectura en casa. Acontinuación se hizo la aprobación por unanimidad,y los miembros se comprometieron a acatarlo.Como sus artículos dictan, se formó la Junta Direc-tiva, los subgrupos, los delegados, y se hizo el repartode tareas, con las reuniones pertinentes. El grupo de-cidió repartir los ejemplares un viernes para que pu-dieran, en familia, leerlos y comentarlos.

6. LOGOTIPO DEL GRUPO Como el grupo había de-cidido tener un logotipo que les identifique se co-municó a todos los alumnos que podían participaren el concurso de diseño del identificativo y que seescogería aquel que se considerase más acertado.Este fue el elegido.

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7. RAPEANDO CON VALORES A partir de esta listade valores universales que rigen la convivencia, porparejas, buscaron su significado y luego formaronpareados.

Libertad – Paz – Respeto – Amor – Felicidad – Ho-nestidad – Humildad - Responsabilidad Tolerancia –Cooperación - Unidad

Luego se fueron seleccionando los que más gusta-ron y de forma acompasada se fue componiendo lacanción, que será el himno del grupo:

No hay libertad sin responsabilidad,ni respeto sin humildad.

Si con nosotros quieres estartu cooperación nos va a agradar.

No hay libertad sin responsabilidad,ni respeto sin humildad.La tolerancia y la unidad

nos dará paz y felicidad.No hay libertad sin responsabilidad,

ni respeto sin humildad.Amor a todos vamos a dar

y actuaremos con honestidad.No hay libertad sin responsabilidad,

ni respeto sin humildad.

8. RECREOS SOLIDARIOS. El grupo de voluntarios se hace cargo de la dinami-zación y planificación de una de las opciones con lasque se gestiona el tiempo de expansión, además defomentar la autogestión y la autonomía, y la relaciónentre alumnos de diferentes edades, diseñando ac-tividades en horarios y espacios comunes (recreos).Se trata, en definitiva, de incorporar determinadosaprendizajes no formales y competenciales quecompleten el hecho educativo y aporten experien-cias vivenciales, lúdicas y complementarias al currí-

culo para lograr que la enseñanza de nuestro centrose dirija a una educación integral y solidaria, en sin-tonía con las necesidades del funcionamiento de lasociedad actual.Portando un distintivo que ya todos reconocemos,el chaleco naranja, se turnan cada recreo para orga-nizar juegos tradicionales, evitar malas actitudes, in-tervenir si surgen situaciones problemáticas,acompañar a los que están solos, ayudar, en suma,a todos aquellos compañeros que lo necesitan. Elloshacen que la escuela deje de ser una etapa prope-déutica para la vida futura y asumir que es parte dela vida presente, que es vida en sí misma. Solocuando la vida y el mundo exterior entren en la es-cuela y la escuela desborde sus cuatro paredes lo-graremos entre todos una sociedad más coherentey con personas competentes para culminar el obje-tivo último de la educación: saber vivir. Es realmenteimpresionante que los niños busquen a estos com-pañeros solidarios del recreo para contarles sus pro-blemas, y, aunque siempre supervisados por losprofesores que están en el patio, por si no llegasena controlar la situación, admirable la forma en queintervienen, de igual a igual, para buscar la solución.Por otro lado, también resulta emocionante queestos voluntarios, dediquen su tiempo de recreo,que con total libertad podían estar jugando con suscompañeros o hablando tranquilamente, a compar-tirlo con otros para su bien.

9. ¡BIENVENIDOS! Se crea un comité de bienvenida cuya función prin-cipal es la acogida a los que llegan nuevos al centro,o cambian de clase o edificio, con el fin de que nose sientan solos y aislados, especialmente si desco-nocen la lengua española o tiene alguna discapaci-dad. En primer lugar el grupo se ocupa de que en lapuerta de cada clase y en la entrada principal delcentro haya mensajes de bienvenida en varios idio-

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mas. Después el comité enseña las instalaciones alos recién llegados y les acompaña en los recreoshasta que se van integrando. A partir de ese mo-mento, los recién incorporados saben que puedenacudir a ellos si lo necesitan.

DE CHOQUE O IMPACTO SOCIAL

10. CAMPAÑA: DAR ME DA Coincidiendo con las fechas navideñas, el grupo devoluntarios lidera la programación y realización dela campaña que denominaron DAR ME DA, a fin dedestacar que la felicidad no la da la posesión de mu-chas cosas, sino que bien al contrario, dar a losdemás nos hace más felices, al hacerles felices aellos. También hacer hincapié en que un gesto de ca-riño, un beso, un abrazo, una sonrisa, una palabraamable, en un momento dado, nos hace más felices

que cualquier cosa material. Hacer llegar el mensajede que muchas personas de forma desinteresadadan su tiempo y su esfuerzo para bien de otros. El acto principal fue “El pozo de los deseos”: Todoslos alumnos y alumnas, profesores y representantesde la comisión de familias recrean la huella de susmanos en diferentes soportes y en ellas expresanalgo que les gustaría recibir en los próximos días, yalgo que podrían dar, intentando evitar los regalosde Reyes, y hacer referencia a visitas de sus familias,compañía, juegos compartidos, señales de afecto…Las manos son echadas en un pozo de cartón condos compartimentos (dar y recibir) que se hizo enclase de plástica. A continuación en el patio del centro se hace el “En-cuentro de letras mágicas”: Se forma un mosaicoformando la palabra DAR: Primer Ciclo forma la letraD. Segundo Ciclo forma la letra A. Tercer Ciclo formala letra R y E. Infantil, una gran mano. Los alumnosdel grupo de voluntarios fueron saliendo de las le-tras dibujadas en el suelo y se fueron desprendiendode un objeto que para ellos tenía un significado es-pecial y que recogerían a la vuelta de vacaciones,con el fin de acercarse a la sensación de carencia yde necesidad que tienen muchas personas que tie-nen que vivir, incluso sin tener lo necesario. Seguidamente se leyó el “Manifiesto por qué dar”,en cuyos párrafos los alumnos destacan la labor quehacen los voluntarios en el mundo ayudando deforma desinteresada a tantos necesitados en difer-entes ámbitos.Finalmente todos cantamos la canción TRES LETRASNADA MÁS que el grupo compuso para la ocasiónen clase de música:

“TRES LETRAS NADA MÁS”

Sólo tres letras, tres letras nada más;(dos palmadas)sólo tres letras que pronto aprenderás.(Dos palmadas)

Sólo tres letras para escribir DAR:

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la D, la A, la R (Tres palmadas),tres letras nada más.

Si aprendes bien la D podremos dibujaruna mano amable que a ti te ayudará..

Si aprendes bien la A podremos encontrarmiles de amigos con los que jugar.

Si aprendes bien la R podremos entonarla mágica palabra D, A, R; DAR.

Si aprendes bien la D, si aprendes bien la A,si aprendes bien la R, escribiremos DAR.

11. ESCUELAS AMIGAS El padre representante de la comisión de familias,voluntario al que antes hicimos referencia, nos ofre-ció participar en el proyecto de Escuelas Amigas ynos pareció muy interesante. Seguimos un programa

que se nos presentó desde la fundación para el acer-camiento e intercambio cultural a través de Internetcon el objetivo de incentivar la comunicación y la co-laboración entre alumnos/as y educadores/as de lasescuelas participantes en el proyecto.El centro amigo con el que entablamos contacto fueun centro de El Salvador, y a lo largo del curso man-tuvimos comunicación a través de un blog, poniendoen común las actividades que íbamos realizando yque mostraban la realidad de ambos países, lo cual

fue motivo de amplios debates sobre el reparto deriqueza en el planeta y las diversas condiciones devida. Desgraciadamente tuvimos que interrumpir lacomunicación durante un tiempo debido a los de-sastres naturales que se produjeron, circunstancia

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que nos llevó a imaginar situaciones y formas de ac-tuación. Los ex alumnos voluntarios nos ayudaron aponernos en la piel de los damnificados y nos expli-caron el papel de los voluntarios en esas ocasiones.

12. EL PLÁCIDA CON HAITÍ El 12 de enero de 2010, un terremoto arrasaba Haití.Los efectos fueron devastadores. Este hecho con-mocionó al mundo entero. El grupo As.VO.PL.HE.propuso que nos movilizáramos, no podíamos que-darnos impasibles ante tanto sufrimiento. Se pro-gramaron una serie de actuaciones que culminaronen un acto que tuvo lugar en el patio del centro,coincidiendo con el Día de la Paz y la No Violenciaque cada año conmemoramos. Unos grupos de alumnos buscaron datos del lugar,ubicación geográfica, cultura, economía, medios devida, historia, etc. que comunicaron al resto de com-pañeros. Una vez localizado en el planeta, Haití, seestudiaron las causas del desastre, las consecuen-cias, y se dieron a conocer otros tipos de desastresnaturales y en qué países tenían lugar. Otro grupode alumnos se encargó de llevar un seguimiento delos hechos a través de los medios de comunicación,y por medio de Radiocole nos tenían al corriente delas noticias que llegaban. Se fijó el “día sin caprichos” para, de forma simbó-lica, no teniendo lo que te apetece llegar a com-prender lo que tiene que suponer carecer de lonecesario para vivir. Los alumnos escribieron cartas,mensajes, poesías, canciones… con los que preten-dían “dar calor “a los niños supervivientes y deciradiós a los que habían muerto.Cuando llegó el día elegido para culminar la activi-dad solidaria que habían planificado, y en colabora-ción con el Ayuntamiento, la AMPA, la comisión defamilias, la Cruz Roja, etc. tuvo lugar la jornada quedenominamos “El Plácida con Haití”. Comenzamosdibujando en el patio la silueta de Haití y los alum-nos fueron echando dentro, en una parte los textos

escritos, y en otra el dinero que las familias quisieronaportar. A continuación, la concejala de educación,la directora, el representante de Cruz Roja, unamadre en representación de las familias y variosalumnos leyeron manifiestos de apoyo a los damni-ficados, palabras de aliento, mensajes, canciones. Fi-nalmente todos coreábamos “Sí, sí, sí, todos conHaití”.Los alumnos de As.VO.PL.HE. recogieron el dinerorecaudado y se lo dieron a la directora. Quedaroncon el representante de la Cruz Roja para que al díasiguiente viniera a recogerlo. A la mañana siguiente,contaron el dinero. Elaboraron un cheque gigante yen un acto que tuvo lugar en el salón de actos delcentro, hicieron entrega del cheque, y lógicamentedel dinero en efectivo, al representante de la CruzRoja, el cual agradeció tan noble acción.

ACTIVIDADES DE ENCUENTRO INTERGENERACIO-NAL.

En nuestro centro:

13. COMPARTIENDO CONOCIMIENTOS El comité de bienvenida recibe al grupo de ancianosque viene de la residencia geriátrica con sus cuida-dores, trabajadora social y terapeuta. El grupo de re-presentantes de los alumnos, con sus profesores,equipo directivo y equipo de orientación les acom-pañan y ayudan a caminar hasta el salón de actosdonde se hacen las presentaciones, y algunos niñosy mayores recitan unas poesías escritas para la oca-sión.Se inicia un diálogo comentando las instalaciones delcentro y los nuevos modelos educativos, y se esta-blecen comparaciones con la situación social y edu-cativa de la época en la que los mayores eran niños.A partir de ahí se suceden las anécdotas, las cancio-nes, los juegos que todos comparten, los oficios, lascomidas, las fiestas, etc.

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A continuación el grupo accede a las salas de infor-mática (suben las escaleras apoyándose los mayo-res en los hombros de los niños) y realizanactividades en la PDI y con los ordenadores portáti-les de los alumnos.Prácticas con la PDI:

✧ Práctica de la escritura en la pizarra digitalinteractiva: escribir el propio nombre eligiendotipo de lápiz, color y borrado, utilizando el soft-ware de escritura de la Smartboard.

✧ Dibujar figuras geométricas perfectas con laherramienta “Rotulador de reconocimiento deformas” del programa Notebook.

✧ Reconstruir refranes asociando el principio yel fin, utilizando la técnica de arrastrar cajas deescritura del programa Easyteach.

✧ Escribir refranes que se recuerden y escucharsu pronunciación con el programa Easyteach.

✧ Leer y escuchar cuentos digitales. Elegir elcuento o la historia y también el personaje quenos lo contará en una página web.

✧ Con los ordenadores:✧ Una pareja de alumnos con un anciano buscan

información de sus pueblos respectivos, de lahistoria de sus países, de la actualidad en losperiódicos virtuales, nuestros datos en la pá-gina web,…

Al acompañar a los mayores hasta el microbús queles trasladaría a su centro la despedida hizo emo-cionarse a los mayores, que habían vivido una jor-nada inolvidable y compartido sus vivencias, sehabían sentido importantes, queridos, útiles y bienconsiderado, en un mundo que, a menudo, no trataa los mayores con el respeto y la consideración quemerecen, soñando que alguno de esos niños podíaser el nieto que tienen pero que no llevan a la resi-dencia para verle; y a los alumnos, que habían com-partido, ayudado, considerado, aprendido, valoradoa los mayores, soñando que podía ser el abuelo que

dejaron en un país lejano, que no ven o que ya ha-bían perdido.

En los centros de mayores :

14. COCINAMOS Tras ser recibidos por el personal encargado del cen-tro, el grupo de alumnos pasa a la sala donde vamosa convivir con un grupo de mayores durante casi treshoras. Compartimos conocimientos y esfuerzo en untaller de cocina donde las recetas elegidas fueronmagdalenas y pizza, alimentos que se han escogidocomo representativos de la antigua y nueva cocinacon el fin de inducir hábitos saludables y la prefe-rencia de la comida sana frente a la bollería indus-trial y alimentos precocinados. Organizados engrupos, alumnos y mayores se ponen manos a laobra con los ingredientes, dirigiendo los mayores la

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elaboración de las magdalenas y los pequeños lle-van la voz cantante en la elaboración de las pizzas.Una vez hechas las recetas, lo llevaron al horno de lacocina para pasar después a degustarlo todos jun-tos. A continuación cantamos y bailamos todos jun-tos, canciones y bailes de ayer y de hoy.

15. HECHO CON DESECHO Otra jornada de encuentro con mayores tuvo lugaren el centro de día para mayores “Las Acacias”. Seinició con una muestra poética con poemas alusivosa la naturaleza y los niños hicieron entrega a la di-rectora del centro de una de esas poesías escritasobre un soporte especial. También le dieron unlienzo con unas flores pintadas al óleo que habíanhecho en clase de plástica. El centro de la actividadfue la realización de talleres de reciclado (pulpitosde lana, palos de lluvia, pulseras con cierres de CocaCola, broches de tela) formando varios grupos, com-puestos por niños y mayores, coordinados por vo-luntarios de la Cruz Roja provincial.

16. UNA PLANTA, UN CORAzÓN Tuvimos otro encuentro en la residencia geriátrica“La Alameda” para celebrar el día del árbol. Co-menzó la jornada entregando los niños a los mayo-res unas pegatinas en forma de corazón que habíanpreparado con palabras que expresaban sentimien-tos y les hicieron entrega deun lienzo pintado al óleo,hecho en la clase de plástica.Después divididos en gruposformados por varios niños yancianos hicieron “un calcetínerizo” con calcetines viejos,tierra para plantas, semillas decésped, tijeras, plato de plás-tico, ojos de plástico, e hilocon aguja.A continuación, en el patio de

la residencia, niños y mayores hicieron el proceso deplantación de un pino, guiados por uno de los an-cianos que había sido jardinero del ayuntamiento.Ese pino será el símbolo de nuestra amistad.

17. ACTIVIDADES DE COLABORACIÓN Paralelamente a las campañas que organizan las aso-ciaciones con las que colaboramos asiduamente, elgrupo organizó en el centro una mini campaña departicipación. ENVÍA TU MENSAJE DE NAVIDAD (Una de las accio-nes de Cruz Roja es la asistencia a los mayores queestán solos en sus casas, los alumnos crearon unastarjetas de felicitación que los voluntarios entrega-ron en las casas que visitaban).JUGUETES PARA TODOS (En dos ocasiones a lo largodel curso, los alumnos organizaron la recogida de ju-guetes para llevárselos a los niños necesitados, encolaboración con Cáritas y Guadaacoge, de las queson colaboradores dos profesores del centro).PRODUCTOS DE AQUÍ Y DE ALLÁ (Con ComercioJusto se han realizado varias campañas de recogidade alimentos, tales como la operación kilo, o el díade… y mercadillo de productos y objetos que vienende países de América del Sur).TU DINERO LLEGA (Con Selva y desarrollo se orga-nizó un mercadillo solidario y se vendieron objetosque llegaron de Ecuador).

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3.8. Participantes

Gestión: Alumnos: 5º y 6º de Educación Primaria(grupos A, B, C y D). Profesores autores del proyecto:Víctor M. López Calvo, Esther Luengo Vicente, Con-suelo Morales Ramos, Víctor M. Olmeda Alcántaray Mª Virtudes Pardillo Sardina. Colaboran: El resto de alumnos y profesores del cen-tro. AMPA y Comisión de Familias. Un grupo de ex-alumnos. Los centros de mayores de la localidad“Las Acacias” y “La Alameda”. Ayuntamiento. CruzRoja internacional. “Selva y desarrollo”. “Guadaa-coge”. Comercio justo. Cáritas.


4. Evaluación

✧ La evaluación general se lleva a cabo a partirde un plan anual de evaluación interna, en elque se valoran todos los aspectos, tanto orga-nizativos, como de funcionamiento y desarro-llo, del proceso de enseñanza-aprendizaje.

✧ Por otra parte se nos hace una valoración ex-terna, según normativa, y otra desde un grupode trabajo de la UAH, cada curso dirigida a di-ferentes ámbitos.

✧ Plan específico de refuerzo: es simultáneo al

proceso educativo, se enfoca de forma posi-tiva, y constituye el remedio inmediato a laaparición y detección de las deficiencias.

✧ Consideramos la evaluación como una activi-dad grupal del equipo docente para valorar nosólo los aprendizajes de los alumnos sino lapráctica docente, la formación, los recursos, laincidencia…

✧ La evaluación en el aula se realiza como estra-tegia de investigación y mejora. Es continua yglobal, y toma como referente los criterios deevaluación que se establecen en las diferentesconcreciones curriculares. Los agentes evalua-dores serán distintos según hagamos: hetero-evaluación, autoevaluación o coevaluación.

Instrumentos: documentos y registros, pruebas ocuestionarios, diarios de clase, anecdotarios, pro-ducciones de los alumnos, grabaciones, portfolio delas lenguas, cahier de vie, etc.Técnicas: Para la recogida de datos, observación y entrevista;pruebas puntuales en las que los ejercicios serán deltipo: emparejamientos, respuesta corta, completar,clasificar, subrayar, preguntas abiertas, etc.; trabajoen grupoPara el análisis de datos, triangulación, análisis decontenido.

Procedimientos: Observación directa y diaria de lostrabajos, comportamientos y actitudes de los alum-nos; Realización de entrevistas; Cumplimentación decuestionarios.

4.1. Resultados

Al quedar constituido el grupo, la tarea se ha conse-guido, con lo que la valoración es muy positiva. Elresultado más importante, a nivel de centro, es queel grupo ha sabido encauzar en el currículo una serie

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Actividades 1º Trimestre

1, 2, 3, 4, 8, 9,16 y 17


5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 17


8, 11, 13, 14, 15, 16, 17

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de acciones que se venían realizando desde dife-rentes campos, dando un sentido más coherente a laestructura y a la forma de actuar.A nivel personal la satisfacción ha sido inconmensu-rable y enriquecedora, todos se han sentido nece-sarios y útiles y se han creado lazos de verdaderaamistad. Han comprendido lo importante que esayudar a los demás y que dando somos felices. Quepodemos pasar sin tener muchas cosas que creemosimprescindibles y han conocido que la vida no esigual para todos.Han conseguido que con su ayuda algunas personaspasen de la tristeza a la alegría, de la duda a la se-guridad, de la oscuridad a la luz, de la desesperacióna la esperanza, de estar escondido a salir a trabajarpor la comunidad, de la debilidad a la fortaleza. Hanexperimentado con la colaboración contribuyendoa hacer un mundo mejor.No obstante, los verdaderos resultados, han sidomás impactantes a lo largo de este curso y seguiránsiendo en los cursos sucesivos porque el grupo yaforma parte de nuestra organización y de nuestrossentimientos.


Esta experiencia como tarea humanitaria:

En cada persona: La engrandece. Aumenta su auto-estima.Nos aparta del egoísmo. Alienta el esfuerzo y la co-laboración.En el centro: Facilita el trabajo cooperativo. Nos unee integra a todos.Nos guía un sentimiento común.En la comunidad: Se siente que la escuela formaparte de ella.La escuela se abre al exterior y da entrada a otrasrealidades.Se toma conciencia de la realidad que vivimos.

Esta experiencia como aprendizaje:

En cada persona: Fomenta la creatividad, la ilusiónpor aprender y la motivación. Favorece la formaciónintegral, que busca el desarrollo intelectual y hu-mano. Descubre el placer de aprender y valora el es-fuerzo como una estrategia rentable.

En el centro: Da coherencia al sistema educativo. Esuna estrategia de aprendizaje natural, sencilla y muyeficaz Consigue la optimización de los recursos per-sonales e intelectuales El espíritu de equipo, la aten-ción y concentración, el respeto, la solidaridad,encuentran en estas actividades el cauce ideal parasu desarrollo. Favorece que el proceso de aprendi-zaje se dé en un marco de desarrollo afectivo y deconstrucción de la personalidad.

En la comunidad: Facilita la comprensión de que elorden ha de basarse en el respeto y la confianza. Elespíritu de equipo, la atención y concentración, elrespeto, la solidaridad, encuentran en estas activi-dades el cauce ideal para su desarrollo.


Reconocer las carencias y dificultades de otros e in-tervenir sin causar daño, puede ser complicado, aveces, pero lo es mucho más conocernos a nosotrosmismos, aceptarnos, darnos a conocer a los demásy mostrar nuestras dudas, necesidades y carencias.El principal obstáculo fue la redacción del manual yla organización del grupo, pues los profesores deci-dimos intervenir lo menos posible, solo cuando veí-amos frenada la actividad porque surgía algunadificultad.

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Organización polivalente del centro.Autogestión del alumnado.Ampliación de los límites del ámbito escolar.Es una auténtica lección de vida.Mueve sentimientos y provoca emociones.

5. Colaboraciones

✧ AMPA y Comisión de Familias. - Un grupo deex-alumnos.

✧ Los centros de mayores de la localidad “LasAcacias” y “La Alameda”.

✧ Ayuntamiento. - Cruz Roja internacional. -“Selva y desarrollo”.

✧ “Guadaacoge”. - Comercio justo. - Cáritas.


En el presente curso 2011, Año Europeo del Volun-tariado, la experiencia, integrada ya en el currículoestá generando una serie de actuaciones que dancontinuidad a la tarea iniciada y coherencia al tra-bajo realizado, que no puede verse paralizado yaque constituye una forma de ser y actuar, no solo anivel escolar, sino en la vida cotidiana.Ha promovido las siguientes iniciativas:

✧ Intercambio de experiencias y buenas prácti-cas.

✧ Emprendimiento de estudios e investigacionesy difusión de sus resultados.

✧ Conferencias y eventos para promover el de-bate e incrementar la conciencia.

✧ Campañas de información y promoción paradifundir los mensajes fundamentales.

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CEIP JULIO PINTO QUERIDA NICARAGUA

MYRIAM BEGOÑA RODRÍGUEz CRESPO, PILAR MURUzABAL ACÍN.

CEIP “JULIO PINTO” – TRES CANTOS - MADRID

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El proyecto “Querida Nicaragua” se basa en el con-tacto solidario entre la escuela de San Ignacio de Lo-yola, en Tola (Nicaragua) y el CEIP Julio pinto en TresCantos. Los alumnos de las diferentes escuelas se es-criben cartas y dan a conocer mutuamente sus res-pectivos países, experiencias, formas de vida…Además, en nuestro centro, la maestra encargadadel proyecto visita mensualmente cada una de lasclases participantes y les da una “sesión nica”, esdecir, explica algo sobre Nicaragua, da a conocer labelleza y cultura de esta maravillosa nación a losalumnos, así como las carencias y dificultades quecomo país en desarrollo está sufriendo.

2. Identificación


Tres Cantos es un municipio situado en el norte deMadrid. Es una localidad joven, al igual que su po-blación. El nivel de vida de los tricantinos, medidopor su renta per cápita, es medio alto. El porcentajede población inmigrante es bajo, aunque en progre-sivo aumento. Tres Cantos es una ciudad integral,autosuficiente y equilibrada, en la que se puedevivir, trabajar y disfrutar con una buena calidad devida.El CEIP Julio Pinto Gómez es un colegio público deeducación infantil y primaria, dependiente de laConsejería de Educación de la Comunidad de Ma-drid. Recientemente ha cambiado su nombre por elde CEIP Carmen Hernández Guarch, en memoria ala que fuera su Directora desde 1999 y que fallecióel curso pasado a causa de una grave enfermedad.Un equipo de treinta y tres maestros imparten dosetapas educativas: educación infantil, desde los tresaños, y enseñanza primaria hasta los doce. Hay die-ciocho aulas funcionando con una media de veinti-cinco alumnos.El colegio es uno de los diez centros de la Comuni-dad de Madrid que, desde 1996, por un Conveniofirmado entre el MEC y el British Council, ofrece aalumnos, desde los tres años, una enseñanza en laque la lengua inglesa tiene una importancia muydestacada.Deseamos para el alumnado una educación partici-pativa, integradora y solidaria, para que sean adultosresponsables, capaces de vivir y servir en una socie-dad cada día con más demandas de todo tipo y másexigente con todos. Para ello, desde el centro edu-cativo los maestros nos esforzamos, con la colabo-ración de las familias, en conseguir el desarrollointegral de los hijos que nos han confiado.

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En el verano de 2007 una maestra del centro parti-cipó en un campo de trabajo en el Municipio de Tola,Nicaragua. Allí visitó el centro escolar San Ignacio deLoyola, en la Comunidad con el mismo nombre, envarias ocasiones y estableció una buena relación conuna de sus maestras, Juana Mairena. Juntas planea-ron la posibilidad de que nuestros alumnos se co-municaran a través de cartas y establecer así unahermandad entre escuelas. A su regreso, presentó en proyecto en la claustro deprofesores, que aceptó ilusionado la propuesta.Apenas iniciado ese curso escolar, el AMPA mani-festó su interés en colaborar, por lo que se ha con-vertido en un proyecto en el que toda la comunidadescolar participa.Son ya cuatro los años que llevamos con este prác-tica, que se ha ido afianzando y consolidando gra-cias a la participación de todos. El proyecto tambiénha ido madurando a través de estos años, y lo queempezó como un acercamiento de centro a centro,se ha convertido en todo un programa de Educaciónpara el Desarrollo, en el que nuestros alumnos co-nocen de primera mano las diferencias Norte-Sur,los Derechos Humanos, los Objetivos del Milenio… yse les prepara para que sean protagonistas del cam-bio necesario en nuestra sociedad para alcanzar unmundo más justo.



✧ Principalmente, alumnos de 2º y 3º ciclo deprimaria, aunque también han participado eneste proyecto el 1º ciclo e Infantil 5 años.

✧ La Comunidad Educativa en general, tanto fa-milias de alumnos como el claustro de profe-sores.

3.2. Objetivos

Los objetivos generales perseguidos con este pro-yecto para el curso escolar 2010-11 han sido:

✧ Concienciar a los alumnos de las diferentes re-alidades existentes en el mundo y crear unacomunidad educativa solidaria con los menosafortunados.

✧ Dar a conocer los Derechos del Niño, la Reali-dad Norte-Sur y, más concretamente, la situa-ción de Nicaragua como país en desarrollo através de los Objetivos del Milenio.

✧ Contribuir a mejorar la calidad de la educaciónen nuestra escuela hermana en Nicaragua ycon ello favorecer el futuro desarrollo de todala Comunidad de San Ignacio de Loyola.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

✧ Mantener la correspondencia solidaria con uncentro escolar en Nicaragua.

✧ Aprender sobre las particularidades de Nica-ragua.

✧ Dar a conocer nuestro entorno, costumbres ycaracterísticas.

✧ Valorar de forma crítica nuestra forma de vidaprivilegiada.

✧ Respetar y apreciar la diversidad cultural.


La Ley Orgánica 2/2006, de tres de mayo, de Educa-ción establece el marco pedagógico en el que sedebe enmarcar la educación en nuestro país. Así, ensu preámbulo, podemos leer:

✧ “Para la sociedad, la educación es el medio detransmitir y, al mismo tiempo, de renovar lacultura y el acervo de conocimientos y valores

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que la sustentan, de extraer las máximas posi-bilidades de sus fuentes de riqueza, de fo-mentar la convivencia democrática y elrespeto a las diferencias individuales, de pro-mover la solidaridad y evitar la discriminación,con el objetivo fundamental de lograr la nece-saria cohesión social”.

Entre sus principios y fines encontramos:

c) La transmisión y puesta en práctica de valoresque favorezcan la libertad personal, la responsabili-dad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la to-lerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así comoque ayuden a superar cualquier tipo de discrimina-ción.e) La formación para la paz, el respeto a los dere-chos humanos, la vida en común, la cohesión social,la cooperación y solidaridad entre los pueblos asícomo la adquisición de valores que propicien el res-peto hacia los seres vivos y el medio ambiente, enparticular al valor de los espacios forestales y el des-arrollo sostenible.k) La preparación para el ejercicio de la ciudadaníay para la participación activa en la vida económica,social y cultural, con actitud crítica y responsable ycon capacidad de adaptación a las situaciones cam-biantes de la sociedad del conocimiento.

Algunos de los objetivos de la Educación Primariason:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas deconvivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el plura-lismo propio de una sociedad democrática.d) Conocer, comprender y respetar las diferentesculturas y las diferencias entre las personas, la igual-dad de derechos y oportunidades de hombres y mu-

jeres y la no discriminación de personas con disca-pacidad.Nuestra ley de educación pone un especial énfasisen la educación ética y ciudadana, así como en elrespeto a los demás, la igualdad entre hombres ymujeres (perspectiva de género), el conocimientocrítico de la realidad, las relaciones entre culturas,los Derechos Humanos, el medio ambiente, la coo-peración, la solidaridad… La Educación para el Des-arrollo marca la dirección para trabajar y lograr losobjetivos que se plantean en la LOE, y es a través deella que podemos lograr la formación de futuros jó-venes comprometidos con la transformación social.

3.4. Metodología

Se realiza una sesión nica al mes para cada uno delos cursos participantes. Estas sesiones varían desdela metodología expositiva, hasta la activa y partici-pativa, depende de la actividad a realizar. Pero siem-pre se ha tratado que cada una de ellas supusiera unaprendizaje significativo para los alumnos y queéstos fueran capaces de valorar el nuevo aprendi-zaje de forma crítica. Hay que mencionar también que este proyecto sebasa principalmente en el conocimiento de la situa-ción real de un país del Sur como es Nicaragua, y quenuestros niños reciben esa información de primeramano, no sólo a través de la experiencia personal dela maestra implicada en el proyecto; sino tambiénde los propios niños nicaragüenses a través de suscartas. Este hecho acerca contextos, los hace máspalpables y reales, son los alumnos los principalesprotagonistas y, al existir reciprocidad, se dan cuentade la veracidad de todo lo que van conociendo.


✧ Nicaragua.✧ Objetivos del Milenio (ODM):

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❖ Objetivo 1: Erradicar la pobreza extrema yel hambre.

❖ Objetivo 2: Lograr la enseñanza primariauniversal.

❖ Objetivo 3: Promover la igualdad entre losgéneros y la autonomía de la mujer.

❖ Objetivo 4: Reducir la mortalidad infantil.❖ Objetivo 5: Mejorar la salud materna.❖ Objetivo 6: Combatir el VIH/SIDA, el palu-

dismo y otras enfermedades.❖ Objetivo 7: Garantizar la sostenibilidad del

medio ambiente.❖ Objetivo 8: Fomentar una asociación mun-

dial para el desarrollo.

3.6. Líneas transversalesLos ODM incluyen un amplio abanico de temas: de-rechos humanos, derechos del niño, género, salud,medio ambiente, principios y valores, sociedad, cul-tura… Cualquier contenido de este tipo no es posible sin latransversalidad. Se educa en cada materia, desde lasinstrumentales, como la lengua y las matemáticas;hasta conocimiento del medio y educación física. Nohay que olvidar que al tratarse de un colegio bilin-güe, existen áreas que se dan en el segundo idioma(Inglés). También en Literacy, Art o Science se hantrabajado estos temas.Igualmente se educa fuera del contexto escolar, enlas familias. Dado que en el proyecto estamos todosimplicados, no sería coherente de otra manera.


SESIONES NICA:Octubre: ODM 11. Dinámica: “Reparto Norte-Sur”. Cinco voluntarios

fueron seleccionados para representar a cincopaíses del Norte (España, Alemania, Francia,Reino Unido y EEUU). El resto de los alumnos fue-

ron arrinconados en una esquina del aula, pi-diéndoseles que no podían salir del espacio aco-tado. Los cinco países del Norte se situaron “a susanchas” en el espacio libre del aula, ocupandotodo el espacio que quisieran, donde y como qui-sieran.A continuación, se les entregó a estos cinco paí-ses un puñado de comida (caramelos que simu-laban frutas) para que comieran y lo disfrutaran.En cambio, al grupo de alumnos que representa-ban a los países del Sur se les dio tan solo unospocos caramelos a repartir entre todos.Durante y después de la dinámica se les plante-aba a los alumnos preguntas de este tipo: ¿Cómoos sentís, países del Norte? ¿Cómo os sentís, pa-íses del Sur? ¿Os parece justo el reparto? ¿Tenéissuficiente comida para todos?...

2. Entrega de cartas de los alumnos de la escuela deSan Ignacio de Loyola, Nicaragua

Noviembre: ODM 21. Visionado del video-documental “Antes de cre-cer” sobre el trabajo infantil en Bangla Desh (In-tervida).2. Role play: se hicieron varios grupos y se les en-tregó los supuestos que se relatan a continuación.Los niños debían preparar una pequeña repre-sentación.Supuesto 1: Imaginar cómo sería un día si no fue-ses a la escuela porque tienes que trabajar y ade-más la escuela está muy alejada de tu casa.Supuesto 2: Imaginar cómo sería un día si no fue-ses a la escuela porque eres mujer y tus padresno ven la necesidad de que asistas a ella.Supuesto 3: Imaginar cómo sería un día si no fue-ses a la escuela porque eres mujer y has de cuidarde tus hermanos pequeños: darles comida, lavarsu ropa… pero tienes un hermano varón dos añosmás pequeño que tú y él si va a la escuela.

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Supuesto 4: Imaginar cómo sería un día si fuesesvarón y tuvieras una hermana, y a ti te dejaran ira la escuela y a ella no, por ser mujer.Supuesto 5: Imaginar cómo sería un día si no fue-ses a la escuela porque estás enfermo y no pue-des ir al medico porque vive muy lejos, ni puedestomar medicinas porque son muy caras y tu fami-lia no puede comprarlas.

Diciembre: ODM 5La idea de relacionar este objetivo con la Navidad eshacer ver a los niños que Jesús no nació en un hos-pital ni María tuvo atención médica, como muchasmujeres hoy en día en diferentes partes del mundo. 1. Representación, por parte de 4ºA, de la obra deteatro “Ser madre en Nicaragua” (inventada y escritapor una de las maestras) en el festival de Navidaddel colegio.2. Bailaron la canción “Téngame comadre al niño”del cantante nicaragüense Carlos Enrique Mejía,también durante el festival de Navidad.Enero- Febrero: ODM 4 y 6La idea fue relacionar estos objetivos con el día de laPaz, explicarles que las principales causas de morta-lidad infantil en muchos países en desarrollo son lasguerras (niños soldado) y enfermedades como mal-nutrición, gripe, paludismo…Actividad 1, relacionada con la primera causa demortalidad infantil en países en desarrollo: Las ca-tástrofes naturales. Lectura del cuento “El pueblo que se quedó sinniños”, de la colección Los Derechos del niño, 1978,Ed. Altea. Actividad 2, relacionada con la segunda causa demortalidad infantil en países en desarrollo: las en-fermedades.Visualización del video “Verde”, del libro “Nicaraguaes un país de colores”. En él se ve como un niño ni-caragüense está enfermo y su madre le lleva al cen-tro de salud de su localidad. Actividad 3, relacionada con la tercera causa de mor-

talidad infantil en el mundo: las guerras.Se les entregó el dibujo de un casco de soldado y seles pidió que lo decoraran con motivos de Paz, quetransformaran este símbolo de guerra en un símbolode paz.

Marzo: ODM 3Actividad “La habitación”: se divide a la clase en pe-queños grupos de chicos y chicas (no mixtos) y acada grupo se les entrega la ficha de una habitacióndesordenada. Deben decidir qué tareas ha de reali-zar el niño (Pancho) y cuáles la niña (Juanita): coserla cortina, cambiar la bombilla, fregar los vasos,hacer la cama, arreglar el enchufe, pegar el objetoroto…Puesta en común. Se observa que sigue habiendoprejuicios y estereotipos sobre las tareas que debenrealizar los hombres y las mujeres.Se relata la historia de la heroína nicaragüense “Ra-faela Herrera”, con la intención de hacerles ver quemuchas mujeres, a lo largo de la historia, han lu-chado por los derechos de la mujer. Actividad Mafalda: se le hace entrega a cada niño

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una copia de la tira de Mafalda en la que, a lo largode cuatro viñetas, la niña visualiza la función de lamujer en diferentes épocas. Se comenta cada ima-gen y el pensamiento final de Mafalda: “Claro… Lomalo es que la mujer en vez de jugar un papel ha ju-gado un trapo en la historia de la humanidad”. Posteriormente, en otra viñeta añadida, se les pidea los alumnos que dibujen a la mujer de hoy en díaque podría imaginar este personaje.Abril: ODM 7En uno de los talleres realizados con motivo del díadel libro se hicieron las siguientes actividades:– Leyenda nicaragüense “El camino y los pinos deNikiniki” que relata, de forma fantástica, el origendel río Coco.– Se les enseñó a los alumnos imágenes de dife-rentes espacios naturales de Nicaragua: el volcánMomotombo, la playa de Chacocente, el árbol delMadroño, la flor nacional llamada Sacuanjoche y lalaguna de Apoyo; y se les explicó un poco su ubica-ción, importancia e historia. – Se hicieron cinco grupos. A cada uno se les entrególa fotografía de uno de esos espacios naturales de Ni-caragua junto con una tarjeta informativa y se lespidió que inventasen una leyenda sobre su origen. Mayo: ODM 8La sesión nica fue el propio Festival por NicaraguaPor tercer año consecutivo, al AMPA del centro or-ganizó un festival para recaudar fondos para nues-tra escuela hermana “San Ignacio de Loyola”. Es un día en que toda la Comunidad educativa nosreunimos y realizamos actividades juntos, disfruta-mos con esta convivencia sin otro fin que la de ayu-dar a la escuela de Nicaragua.

ACTIVIDADES CON LA ESCUELA “SAN IGNACIO DELOYOLA”:Cartas desde San Ignacio: 1º y 2º trimestre.Cartas desde el CEIP Julio Pinto: en Diciembre yJunio.

Donaciones económicas: en diciembre viene siendotradición que el AMPA done el dinero del premio delconcurso de tarjetas de Navidad para enviarlo a Ni-caragua. Los niños que han ganado el concurso, enlugar de un regalo, reciben un diploma que les reco-noce como ganadores y solidarios. Este dinero les sirve en San Ignacio para comprar elmaterial escolar (cuadernos, lápices, carteras, zapa-tos, uniformes…) para los niños más pobres de la Co-munidad (y otras aledañas) y, de este modo, puedancomenzar el siguiente curso escolar (que se inicia afinales de enero) con todo lo necesario.

También se realiza otro envío de dinero a final decurso, la recaudación conseguida en el “Festival porNicaragua”, que se lleva a cabo en mayo. ACTIVIDADES DEL AMPA:

Objetivo 1: Cuenta cuentos – Títeres

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Objetivo 2: Concurso LiterarioObjetivo 3: Títeres “La flor del Tamarindo”Objetivo 4 y 6: Cuenta cuentos “Armado hasta losdientes”Objetivo 5: Concurso de tarjetas de Navidad Objetivo 7: Arboreto.

Objetivo 8: Festival por Nicaragua.Un año más, el AMPA del CEIP Julio Pinto Gómez, ce-lebró, en colaboración con la dirección del centro,una fiesta solidaria cuyos objetivos fundamentalesson:

✧ Dar a conocer a toda la comunidad escolar elproyecto que a lo largo del año se desarrollaen las aulas.

✧ Promocionar el trabajo cooperativo y los valo-res solidarios en una jornada festiva.

✧ Recaudar fondos para enviarlos al colegio SanIgnacio de Loyola.

Actividades realizadas: ✧ Mercadillo solidario, con donaciones por parte

de toda la comunidad escolar de libros, ropa,juguetes… en buen estado para venderlos a unprecio simbólico. (Foto Festival)

✧ Gymkana: Para participar había que adquirirun carné al precio de 2 €. Según se vayan su-perando las pruebas previstas (no hace faltaganar, solo participar), el carné se irá sellando.Completado éste con seis sellos correspon-dientes a seis pruebas distintas, el carné seráválido para participar en la rifa al final de lafiesta.

✧ La Cantina, donde se venden, también por unprecio simbólico, bizcochos, galletas, paste-les… hechos por profesores y/o familias; asícomo bebidas, sportchuches, patata fritas...donados por diferentes empresas.

✧ Taller para pintar camisetas.✧ Exhibición patinaje.✧ Karaoke.✧ Taller de circo✧ Exhibición canina.✧ Homenaje a Carmen Hernández. En memoria

de nuestra querida directora, desaparecidaeste curso, plantamos un rosal que llevará sunombre en el arboreto del colegio.

✧ Rifa solidaria: se rifan regalos comprados acargo del presupuesto de la fiesta y otras do-naciones de particulares, empresas y entida-des locales (cámara de fotos, I Pods, Nintendo,tienda de campaña, lotes de papelería, balo-nes, prendas deportivas…)

✧ Hubo una recaudación de 1500€, que se envióa Nicaragua en septiembre.

3.8. Participantes

Maestra encargada del proyecto.Claustro del CEIP Julio Pinto Gómez.Asociación de Madres y Padres del centro. Alumnos y alumnas, principalmente de 3º a 6º de

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primaria; aunque también ha habido colaboracióndel resto del alumnado.Familias de los alumnos.Maestros y alumnado del colegio “San Ignacio de Lo-yola”, en Tola, Nicaragua; así como sus familias.

3.9. Temporalización para el curso 2010-11:

ODM 1, a relacionar con el día de la Lucha contra lapobreza (17 de octubre): sesión nica realizada la se-mana del 18 al 22 de octubre.ODM 2, a relacionar con el día de los Derechos delniño (20 de noviembre): sesión nica realizada la se-mana del 15 al 19 de noviembre.ODM 5, a relacionar con la Navidad (25 de diciem-bre): realizado el 23 de diciembre.ODM 4 y 6, a relacionar con el Día de la Paz (30 deenero): sesión nica realizada la semana del 24 al 28de enero.ODM 3, a relacionar con el Día de la mujer (8 demarzo): sesión nica realizada la semana del 7 al 11de marzo.ODM 7, a relacionar con el Día de la Tierra (22 deabril) y el Día del Libro (23 de abril): sesión nica rea-lizada la semana del 11 al 15 de abril (ambos díassolidarios coincidían con las vacaciones de SemanaSanta).ODM 8, celebrado el día 28 de mayo.

4. Evaluación

4.1. Resultados

El mejor indicador del éxito del proyecto es que estees el cuarto año consecutivo que se lleva a cabo.Año tras año se valoran sus resultados como muypositivos para nuestros alumnos, ya que les suponeun aprendizaje no solo sobre la realidad nicara-güense, sino también se les conciencia y sensibilizasobre la situación de injusticia y desigualdad entre

países del Norte (como España) y países del Sur(como Nicaragua).

4.2. Puntos fuertes y oportunidades✧ Es el cuarto año del proyecto y la intención es

que continúe a largo plazo.✧ La implicación, cada vez mayor, de toda la co-

munidad educativa: dirección del centro, pro-fesores de otros niveles, padres a través delAMPA…

✧ Contacto real con la escuela de Nicaragua através cartas, fotos, videos…

✧ Se ha podido ver, año tras año, las mejoras re-alizadas en el colegio San Ignacio de Loyola deNicaragua, gracias a las aportaciones del pro-yecto.

✧ Ser uno de los ganadores del premio “VicenteFerrer”, en su tercera edición.

4.3. Puntos débiles, obstáculos✧ La cantidad de tiempo que se necesita, sobre

todo para la preparación de los materiales.✧ Falta de formación del resto del profesorado,

que si bien siempre están dispuestos a ayudary abrirte las puertas de su aula, es poco su co-nocimiento sobre la educación para el des-arrollo.

4.4. Aspectos innovadores✧ La base que estamos cultivando en nuestros

alumnos, para que se conviertan, en un futuro,en agentes del cambio social.

✧ Inclusión de las actividades del proyecto den-tro de las programaciones de aula.

✧ Los contenidos que se explican y aprenden tie-nen su mejor modelo en la realidad de Nicara-gua y de la Comunidad con la que estamoshermanados. Esta cercanía facilita la com-prensión y adquisición de estos conceptos.

✧ No sólo se conocen las diferencias entre paí-ses del Norte y del Sur. También se conoce un

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país como Nicaragua, su cultura, su belleza na-tural, sus costumbres, sus gentes… y seaprende a valorarlo y respetarlo.

5. Colaboraciones

Claustro de profesores del CEIP Julio Pinto Gómez.AMPA del centro.Familias de los alumnos y alumnas.Escuela San Ignacio de Loyola, en Tola, Nicaragua,junto con toda su comunidad escolar.


Como ya hemos destacado, este es el cuarto año enque se lleva a cabo el proyecto y nuestra intenciónes continuar. Desde que se inició, se planteó comoun proyecto a largo plazo, y hemos podido compro-bar como año tras año se ha ido consolidando hastaconvertirse en un referente de nuestro centro. El proyecto también ha ido madurando, y lo que seinició como un sencillo intercambio entre dos paí-ses, se ha convertido en un verdadero plan de Edu-cación para el Desarrollo. Poco a poco, se han idointroduciendo nuevos contenidos, cada año las acti-vidades variaban en función de las demandas delproyecto, y sociales también; pues los niños soncada vez más sensibles a estos temas y los percibenen la realidad diaria a través de los medios de co-municación, potente fuente de información hoy endía.Por todo ello, es nuestra intención continuar con elproyecto a largo plazo, y lo iremos adaptando a larealidad social del momento, pero sin olvidar nues-tras raíces y teniendo siempre como referente anuestra “Querida Nicaragua”.

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CEIP LA PAZ COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

ROSA MARIA MARTÍNEz SORIANO, INMACULADA GONzÁLEz QUINTANILLA.

CEIP “LA PAz” – ALBACETE - ALBACETE

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“Una comunidad de aprendizaje es un proyectode transformación social y cultural de un centroeducativo y de su entorno para conseguir unaSociedad de la Información para todos y todaslas personas, basada en el aprendizaje dialó-gico, mediante una educación participativa dela comunidad, que se concreta en todos sus es-pacios, incluida el aula. Siendo el objetivo prio-ritario mejorar los aprendizajes de los niños yniñas de la escuela.” (Valls, 2000)

Para poner en práctica el proyecto hay que trans-formar el contexto. Todas las personas adultas quese relacionan con el alumnado deben participar enesa transformación. Todos esos colectivos y perso-nas hemos de llegar a un compromiso que inclusose concrete en la firma de un contrato de aprendi-zaje. Para ello, hemos de cambiar la forma de pen-sar centrándonos en promover el diálogo.Un proceso de este tipo exige una formación que seadecue a las actuales teorías sociales y educativas,es decir, que esté abierta a todas las personas adul-tas que se relacionan con el alumnado. “Con estos procesos se logra un importante incre-mento del aprendizaje instrumental y dialógico, dela competencia y de la solidaridad”. (Ramón Flecha). Las actuaciones de éxito son una manera de llevara cabo la educación de nuestros niños y nuestrasniñas. Consiguiendo con ello los objetivos que losformarán como personas capacitadas, abriéndoseun futuro laboral y social.Las actuaciones de éxito más importantes son:

✧ Aprendizaje dialógico.✧ Tertulias dialógicas.✧ Participación de las familias en el ámbito so-cial y escolar.✧ Grupos interactivos.✧ Comisiones mixtas.✧ Voluntariado.

2. Identificación2.1. Datos identificativos del centro

El colegio “LA PAz” que está situado en el barrio deLa Milagrosa de Albacete, un barrio desfavorecido alas afueras de la ciudad, en una zona de exclusión.Cuenta con un total de 2.385 habitantes. Es un ba-rrio muy joven y masculinizado. Su media de edades de 26 años y su tasa de feminidad es de 88,8 mu-jeres por cada 100 hombres. En el barrio conviventres grupos de población altamente desfavorecida.Más o menos, la mitad de la población es paya, untercio de la población de etnia gitana y el resto espoblación extranjera.El perfil socioeconómico de la población del barrioes altamente desfavorecido. El 92,17% es analfa-beta, o no tiene estudios o sólo cuenta con estudiosprimarios y entre los menores, el fracaso escolar yel abandono de los estudios es muy alto. El 40,2%de toda la población activa se encuentra desemple-ada y sobrevive de la chatarra, la venta ambulante,ingresos de inserción y el empleo social. Hay un im-portante problema de droga en el barrio; no sóloexiste un alto consumo, sino que el barrio es reco-nocido como centro de distribución y tráfico de lasmismas.El barrio se compone de 600 viviendas de protec-ción oficial, construidas en los años 80 y de propie-dad municipal. En la actualidad se alquilan a bajoprecio (entre 35 y 50 euros). Existe una lista de es-pera. A pesar del bajo alquiler, a veces se producendesahucios por problemas en los pagos. El estadode los edificios es muy deficiente. Las calles presen-tan alteraciones importantes, muchas de ellas tie-nen mal el asfalto, las aceras están mal, etc. Tambiénexisten muchos problemas de limpieza. En las callesy en los edificios hay gran cantidad de basura, detodo tipo. El mobiliario urbano existente está prác-ticamente destrozado, o se encuentra en malas con-diciones.

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Todo el comercio se agota en un supermercado, unbar y una panadería. Hay, un gran centro culturalademás, un Centro Social. Dentro del barrio se en-cuentra una plaza interior pero con escaso equipa-miento lúdico, ninguna zona verde dentro del barrio.Todo esto se intenta solucionar con el proyecto UR-BANITAS que persigue reorganizar e integrar los ba-rrios de La Estrella y La Milagrosa en la ciudad.


Ante una situación extrema que llegó a los mediosde comunicación como el cierre del antiguo colegio(San Juan), en el que se detectaban graves proble-mas y necesidades:

✧ Barrio aislado del casco urbano.✧ Familias desfavorecidas y minorías étnicas con

pocos recursos.✧ Reducción matrícula (trasvase a otros centros).✧ 40 % absentismo.✧ Fracaso escolar y abandono prematuro.✧ Escasa presencia de familiares y entidades.

Se une toda la comunidad educativa de barrio y conapoyo directo y promovido por la administración seapuesta por un nuevo centro, con profesionales quevoluntariamente están implicados con el proyecto. El colegio Público La Paz empezó a funcionar en elcurso 2006/2007 ocupando un edificio del colegioSan Juan, construido en los años 80. Desde que escolegio La Paz se ha beneficiado de bastantes mejo-ras arquitectónicas y materiales en gran parte de lasinstalaciones. Esta ubicado en la calle Francisco Bel-monte, nº 1, dentro del Barrio La Milagrosa. Cuentacon tres unidades de Educación Infantil, seis unida-des de Educación Primaria y cuatro de Secundaría yeste curso empiezan 2 aulas de Educación de Adul-tos. Todos compartimos todas las instalaciones. LaAsociación de familiares se creó en Enero de 2008con motivo de la colaboración con el proyecto deComunidades de Aprendizaje.

Todos sabemos que es un centro complejo y dife-rente y la forma de trabajar también tiene que serlo. Las maestras y maestros a los que consideramoscompañeras y compañeros son excelentes profesio-nales comprometidos que sólo intentan hacer su tra-bajo lo mejor posible y juntos conseguiremos ver losfrutos que a largo plazo esperamos. Ya estamos re-cogiendo parte de la cosecha, pero somos ambicio-sos y nuestro objetivo es ver a nuestros hijosincluidos con “normalidad” en esta sociedad.

3. Descripción de la buena práctica


Toda la comunidad escolar antes descrita

3.2. Objetivos

El objetivo general y principal del proyecto es lograruna educación de calidad por medio del diálogo yla participación conjunta de toda la comunidad. Los objetivos de esta práctica educativa están basa-dos en la filosofía de los principios pedagógicos y or-ganizativos de la Comunidad de Aprendizaje.


Los principios pedagógicos y organizativos que fun-damentan este Colegio así como nuestra asociaciónson los, siempre presentes, siete principios deaprendizaje dialógico: (ver cuadro página siguiente).

3.4. Metodología

En definitiva, la metodología que el colegio sigue sonlas prácticas de éxito escolar que propone Comuni-dades de Aprendizaje que contribuyen a superar elfracaso escolar muy extendido en nuestro barrio y

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en las que nosotros y nosotras, junto con los volun-tarios y las voluntarias, colaboramos para ello, Entreotras estas prácticas de éxito se traducen en las ac-tividades que comentaremos posteriormente.Para favorecer el aprendizaje hemos consideradoprincipalmente los siguientes aspectos metodológi-cos:

✧ El constructivismo.✧ La participación activa.✧ La experimentación.✧ La globalización.✧ La perspectiva de género.✧ La reflexión-acción.✧ La conjugación de trabajo individual con tra-

bajo grupal y trabajo colectivo.

El desarrollo de estos principios metodológicos seráposible en tanto en cuanto se fomente un clima deconfianza, respeto y diálogo donde se promueva lareflexión, se facilite el contraste de opiniones y secreen espacios donde todos y todas puedan expre-sarse libremente.


Desde el punto de vista de la reflexión sobre la Edu-cación para el Desarrollo Comunidades de Aprendi-zaje, constituye una propuesta para superardesigualdades, recoge la perspectiva de la Educación

Crítica próxima a la tradición desarrollada por Freirey Habermas.El modelo teórico que guía la experiencia en la ac-tualidad aparece formando parte del proyecto IN-CLUD-ED (Strategies for Inclusion and SocialCohesion in Europe from Education) coordinado porCREA y que persigue investigar “las estrategias edu-cativas que contribuyen a superar las desigualdadesy que fomentan la cohesión social, y las estrategiaseducativas que generan exclusión social, centrán-dose especialmente en los grupos vulnerables ymarginalizados. Europa necesita identificar las es-trategias que a su vez utilizarán las personas encar-gadas del diseño de políticas, las personas al cargode la gestión educativa, el profesorado, el alumnadoy las familias, y que contribuyan a elaborar nuevaspolíticas que permitan cumplir los objetivos de Lis-boa. INCLUD-ED se centrará en el estudio de lasinteracciones entre los sistemas educativos, losagentes y las políticas, hasta el nivel obligatorio (in-fantil, primaria, secundaria) y los programas de for-mación profesional”(www.ub.es/includ-ed/es/about.htm).Por supuesto, la ECD puede recoger ideas y estrate-gias bien interesantes de las Comunidades de Apren-dizaje: el papel central del aprendizaje dialógico, laparticipación de la comunidad en la vida del centro,la transformación de prácticas educativas, la actua-

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IGUALDAD DE DIFERENCIASDIÁLOGO IGUALITARIO

SOLIDARIDAD

CREACIÓN DE SENTIDO

LOS 7 PRINCIPIOS

DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO

DIMENSIÓN INSTRUMENTAL

TRANSFORMACIÓN

INTELIGENCIA CULTURAL

ción en red, la experiencia acumulada a través deaños de trabajo, la cooperación entre investigacióne innovación, la participación de agentes diversos,etc. Las competencias se trabajan todas conjuntamentetanto en la programación de aula, de ciclo como enla programación general y a nivel global en todas lasactuaciones de éxito establecidas dentro del pro-yecto de comunidades de aprendizaje y que estándesarrolladas en la legislación vigente


Los principios metodológicos expuestos (participa-ción activa, globalización, perspectiva de género)van implícitos y se aplican de forma constante entodas las actuaciones de éxito programadas siempreayudando a estas líneas mediante el uso del len-guaje que defienda la inclusividad y que genereidentificación no sexista.


ASAMBLEA: La Asamblea debe ser un lugar dondedía a día vamos forjando el grupo-clase, la perte-nencia de todos sus miembros al mismo, el estre-chamiento de lazos, el desarrollo del compa-ñerismo, la sensación de gustarte tú clase, el am-biente, los gestos, expresiones con los miembros dela misma, etc.En general nos va a servir para:

✧ Marcar las pautas que dirigirán las sesionesdentro del aula y organiza al grupo desde losprimeros momentos.

✧ Hacer a los alumnos partícipes de su aprendi-zaje, permitiéndoles tomar decisiones en elmomento de la asamblea.

✧ Posibilitar que los alumnos desarrollen sucompetencia lingüística evolucionando desde

argumentaciones simples hacia razonamien-tos más complejos.

✧ Resolver conflictos y modificar conductasdesde el grupo, que después deben ser trata-das con los alumnos en cuestión a solas,siendo la regulación de la conducta una fun-ción del grupo.

✧ Indicar e intuir comportamientos que van apasar a lo largo del día ya que veremos comoviene el alumnado pudiendo prevenir conflic-tos con diferentes estrategias de aula.

✧ Trabajar a nivel de tutoría sobre todo cogniti-vamente el plan de convivencia del colegio.

Se realiza todos los días, en la primera ½ h. de la ma-ñana en todas las aulas.TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS: Consiste en lalectura de un texto dándole un sentido, compren-diendo y profundizando en la interpretaciones quehace la persona de una forma crítica, promoviendoun diálogo igualitario entre todas las personas quecomparten el espacio de diálogo sobre la lectura. Encada sesión cada persona participante expone unpárrafo que le ha llamado la atención y expresa alresto de personas aquello que le ha suscitado. Laidea es que a través del diálogo y las aportacionesde cada miembro se genere un intercambio enri-quecedor que construye a su vez nuevos conoci-mientos. Alguien asume el rol de moderador con laidea de favorecer una participación igualitaria entretodos los miembros dentro del diálogo.

GRUPOS INTERACTIVOS: Introducir en el aula todaslas interacciones que sean necesarias, facilitando elaprendizaje entre iguales con actividades variadas,con la colaboración/dinamización de más personasadultas, para potenciar los aprendizajes y las habili-dades de ayuda y colaboración (valores), y así des-arrollar al máximo las capacidades de todo elalumnado, procurando su éxito escolar.

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“La primera vez que se me propuso realizar en elaula grupos interactivos, pensé que quizás no val-dría o no tendría conocimientos suficientes parallevar a cabo la tarea. Sin embargo, enseguidacomprendí que yo no era la protagonista. Era unacolaboradora y me sentí igual que la propiamaestra.”

(Testimonio de una madre).

Cualquiera de las madres y padres que participamoscomo voluntarias y voluntarios en el colegio La Paz,nos hemos podido sentir de esta forma alguna vez.Los temores reflejados en el testimonio de estamadre no son aislados. Durante demasiado tiempohasta que llegaron las Comunidades de Aprendizajea nuestro barrio, el estigma de la ignorancia, de laincapacidad, de la desigualdad nos calaba muyadentro. Aún hoy, luchamos contra él y animamos aotras familias a que participen de este maravillosoproyecto, para que puedan conocer por sí mismasla sensación de sentirse útil, de verse capaz, de re-coger resultados objetivos, de aprender y de poderenseñar, de sentirse un igual y de fomentar ese res-peto en nuestros propios hijos e hijas.

Al participar en grupos interactivos (G.I.), uno/a sesiente así. Nunca jamás en las escuelas de antañohubiera podido concebirse una organización y unametodología semejante. Incluso, nos atreveríamosa decir, que ni siquiera hoy, en muchos colegios deinfantil y primaria y en muchos institutos de secun-daria, se llegan a poner en práctica estrategias deeste tipo, que fomenten tanto la cooperación, la in-clusión, la interacción o la trasmisión de valorescomo la solidaridad. Porque es esto lo que un grupointeractivo pone en marcha en el aula. Un grupo interactivo en principio debe de partir deuna concepción diferente en la gestión de los recur-sos de un centro, puesto que en una Comunidad deAprendizaje, el proceso enseñanza-aprendizaje nose entiende como un proceso unidireccional, ni si-quiera bidireccional. En una Comunidad de Apren-dizaje este proceso es un proceso plural,comunitario, al servicio de todos y todas, y bajo laresponsabilidad de todos y todas. Ya no somos sólolos profesionales de la enseñanza quienes plantea-mos las directrices en el aula, sino que los volunta-rios y voluntarias, en la mayoría de los casosfamiliares, y los propios alumnos y alumnas, sonparte destacada en el diálogo del aula. Esa es la tras-formación, del monólogo al diálogo, de la jerarquíaa la igualdad. En este contexto, es fácil, por tanto, que en el aula,se multipliquen los recursos y se pueda contar conmás de un maestro o maestra, una madre, un estu-diante universitario en prácticas, un vecino de nues-tro barrio o cualquiera que desee aportar supequeño grano de arena a la comunidad educativa. La organización del aula también es diferente a loque tradicionalmente se ha puesto en práctica. Losgrupos interactivos son primordialmente grupos he-terogéneos formados por 4 ó 5 alumnos/as. La he-terogeneidad repercute en cualquier aspecto: elgénero, el origen cultural, los niveles de competen-cias curriculares (incluso en alumnado con necesi-

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dades educativas especiales quienes reciben su en-señanza dentro y nunca fuera del aula), etc. y cuantomás heterogéneo sea el grupo más efectividad enlos resultados de las tareas planteadas inicialmente.Dichas tareas son supervisadas o monitorizadas porun responsable en cada uno de los grupos. Por ejem-plo, en un aula de 16 niños y niñas, se pueden reali-zar 4 grupos de 4 alumnos y alumnas cada uno. Eltutor o tutora, el maestro o la maestra de apoyo,una madre y un padre voluntarios participamos en lapuesta en marcha de las actividades. Incluso en eldiseño de las actividades, más de una vez, las maes-tras y maestros hemos tenido en cuenta ideas o pe-ticiones que los familiares han hecho; un hecho quesin duda redunda en la base del diálogo igualitarioque subyace en esta práctica. Las actividades tienenuna duración más o menos de 15 o 20 minutos, loque nos asegura, tanto a profesionales como a fa-miliares, que los niveles de concentración y motiva-ción de nuestros alumnos/as, hijos e hijas sean muyaltos. Una vez finalizada una actividad, los niños yniñas rotan a las siguiente mesa donde el maestro/ao voluntario/a les espera con la siguiente tarea.Como se puede apreciar, es una organización dife-rente pero al mismo tiempo sencilla y dinámica. Sin embargo, el grupo interactivo va más allá de la

simple organización de los recursos, los espacios yel alumnado en el aula; el grupo interactivo incide,de una forma casi emocionante, en el giro metodo-lógico hacia la enseñanza y aprendizaje interactivoe igualitario. Los familiares y los docentes somos tes-tigos de la implicación de nuestros alumnos/as, hijose hijas en su propio proceso de aprendizaje, y de sucapacidad autónoma de interactuar con sus compa-ñeros y compañeras para ayudarse en todo aquelloque el otro no comprende. Se hacen más solidarios,están tan motivados e implicados que sin apenasdarse cuenta participan activamente tanto mos-trando sus conocimientos como ayudando a losdemás, respetan al otro, ponen en práctica el tra-bajo en equipo, observan y aprenden de sus com-pañeros y compañeras cuando hayan sus propiosobstáculos, y sobre todo, actúan de forma autó-noma casi sin darse cuenta. Solemos comenzar lasactividades con una breve presentación sobre lo quese va a realizar, pero a partir de entonces, pocasveces requieren nuestra ayuda más que la de suspropios compañeros o compañeras. Precisamente,porque a veces, aunque no seamos conscientes deello, los propios niños y niñas comparten un len-guaje que les permite hallar explicaciones más sen-cillas entre ellos mismos que las que nosotros o

nosotras podemos darles como adul-tos.En definitiva, como madres y padrespertenecientes a la Asociación de Fa-miliares del colegio La Paz y como do-centes dentro del sistema deComunidades de Aprendizaje, es unasatisfacción muy grata el poder vivirla experiencia de los grupos interac-tivos en el aula. El trabajo aún así, nodeja de ser costoso para todos ytodas, sobre todo, en lo referente algasto económico que el centro debeafrontar para la elaboración diaria de

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tareas de este tipo, además del tiempo empleadopor las maestras y maestros en la elaboración de lasmismas. Aunque muchas veces, los familiares inten-temos ayudarles, es difícil coordinar momentos ex-clusivamente de preparación de material, ya que elprofesorado aquí está tan entregado a su labor do-cente que apenas cuentan con periodos de trabajopersonal. Del mismo modo, en muchas ocasionesnos encontramos con el problema de la escasez demateriales para la realización de la tarea; casi siem-pre se trata de un material muy visual y muy mani-pulativo, con lo que requiere prepararse con foliosde colores, impresiones a color, plastificadora, pin-turas, pinceles, cartulinas, etc. Es un coste de mate-rial que el colegio afronta solo, puesto que ennuestro barrio la mayoría de las familias no puedenpermitirse un gasto constante de este tipo. De cualquiera de las formas, los grupos interactivosse han consolidado en La Paz de tal modo que hanimpregnado el carácter de este colegio: un carácter

inclusivo y dialógico. Y en nuestros sueños como Co-munidad, incluimos el seguir alentando a los profe-sionales y a las familias a continuar poniendo enpráctica este modelo de enseñanza y aprendizajeigualitario durante mucho tiempo.

3.8. Participantes

Toda la comunidad escolar en pro del alumnado.Creemos que sólo en la interacción comunicativa, lasfamilias, el profesorado, el barrio y la sociedad pue-den construir un proyecto educativo útil. Conside-rado como una respuesta educativa igualitaria a unasociedad de la información para todos y todas, enlas que se parte de que todos los niños y niñas tie-nen derecho a la mejor educación, tienen capacida-des para conseguirla y de que nadie está condenadode antemano a tener una posición educativa y cul-tural marginal.

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DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES FECHA DE INICIO FECHA DEFINALIZACIÓN

1. Reuniones semanales de la Comisión de Voluntariado con los familiares voluntarios2. Desarrollo de GRUPOS INTERACTIVOS dentro de las aulas que sirvan como motivación y re-

fuerzo en el aprendizaje de niños/as3. Incorporación de familiares voluntarios para la realización de los GRUPOS INTERACTIVOS4. Desarrollo de una actuación novedosa: formación y actuación de familiares en el funciona-

miento de una biblioteca escolar5. Apertura de biblioteca escolar en los recreos con voluntariado (familiares y comunidad)6. Realización de Tertulias Literarias Dialógicas en las aulas para transformar las situaciones de ex-

clusión.7. Realización de Tertulias Literarias Dialógicas de personas adultas con un nivel básico de edu-

cación.8. Convocatoria de reuniones con las familias para promover las familias lectoras.9. Apertura del centro educativo para que los padres, madres, voluntarios, entidades y comuni-

dad en general participe en el desarrollo del proyecto de Comunidades de Aprendizaje10. Elaborar artículos de voluntariado para su difusión en la comunidad educativa y en la ciudad

de Albacete11. Realizar intervenciones con las familias a través de entrevistas con los padres, visitas a do-

micilio,… (tutorías activas)

SEPTIEMBRE JUNIOOCTUBRE MAYO

SEPTIEMBRE MAYOSEPTIEMBRE NOVIEMBRE

OCTUBRE MAYOENERO MAYO

MARzO JUNIO

OCTUBRE —SEPTIEMBRE JUNIO

SEPTIEMBRE JUNIO

SEPTIEMBRE JUNIO

4. Evaluación

Evaluación será interdisciplinar y con la participa-ción de todos los implicados, tanto el propioalumno/a (autoevaluación), como el grupo y el pro-fesorado.La evaluación se llevará a cabo analizando los resul-tados mediante un informe en el que se medirán losimpactos logrados que nos planteamos en los obje-tivos.a) Grado de consecución de todas las actuaciones

programadas para el curso escolar.b) Eficiencia de los procedimientos implantados

para coordinar las actuaciones de colegios, enti-dades e instituciones.

c) Nivel alcanzado (cuantitativo o cualitativo) en laimplantación de prácticas de éxito.

d) Suficiencia de los resultados académicos alcan-zados por el alumnado de los colegios

e) Satisfacción alcanzada por la implantación de lasactuaciones programadas a partir del PEBEM entodos los sectores implicados.

4.1. Resultados

Con estas actuaciones de éxito hemos logrado satis-factorios resultados:

A NIVEL CURRICULAR:En este curso se ha llevado a cabo por segunda vezuna evaluación diagnóstico de las competencias bá-sicas queriendo contribuir a favorecer una culturaevaluadora para poder convertirse en punto de par-tida para la transformación y mejora de los proce-sos educativos de los centros docentes, siempre alservicio de la equidad social y de la inclusión escolardesde una educación de calidad.Los resultados han sido positivos comparándolo conla primera evaluación que se hizo. Estamos muy con-tentos ya que estamos viendo los frutos del trabajobien hecho.

Deducimos de los resultados que hemos trabajadomucho a nivel emocional, convivencia, control deemociones, sentimientos … , con lo que para el cursoque viene ya sabemos que podemos dedicarnos másal trabajo curricular enriquecido con la ampliacióndel horario escolar de seis horas lectivas al día. En el centro hemos realizado 2 tipos de evaluaciónde competencias, por una parte la evaluación diag-nóstica tal y como establece la normativa vigente en4º de EP y 2º de ESO. Y por otra, a nivel de centro, alfinalizar cada ciclo para que nos de una informaciónsobre la evolución de los aprendizajes de nuestroalumnado como resultado de la implementación delas actuaciones de éxito descrita y para, después deanalizados los resultados y la comparativa con cur-sos anteriores, establecer la programación teniendoen cuenta los puntos débiles y fuertes y estable-ciendo las propuestas de mejora.Propuestas de Mejora: Estas pruebas servirán como punto de partida paralas programaciones del curso que viene, se entrega-rán las pruebas a todo el profesorado para que sir-van como reflexión de cómo debemos programar ytrabajar, en todos los ciclos.

✧ Se entregarán a los tutores que lleven losniños, los informes del alumnado, para que elprofesorado pueda ir programando las defi-ciencias individuales en cada competencia.

REDUCCIÓN ABSENTISMO: En cuanto a la Sensibilización en la población, hemosconseguido llegar a la mayoría de las familias, haycasos muy graves cuya solución no es la sensibiliza-ción sino que son asuntos de intervención familiar,con otras causas más graves que impiden venir al co-legio a sus hijos. Por otra parte creemos que hay queseguir con las tutorías activas citando y buscando alos familiares en pro del diálogo. Nos preocupan lospocos casos de infantil por la repercusión que tieneen primaria y por la desventaja curricular que tiene

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en comparación de los niños que asisten al colegio.Esta reducción ha sido gracias a la comisión de ab-sentismo formada por entidades, mediadores, tra-bajadores sociales y profesionales del colegio, quegracias al seguimiento continuo de control de faltasy las actuaciones pertinentes de tutores, ServiciosSociales y otras entidades.Nos ha facilitado el trabajo, además, la coordinacióncon la comisión de convivencia del centro.A nivel de centro ha habido una reducción conside-rable, como se puede ver en el cuadro.

PARTICIPACIÓN:

Para conseguir el objetivo de una educación de cali-dad que supere la exclusión social, el aprendizaje es-colar no queda solo en manos de las maestras y losmaestros, sino que participan todos los agentes edu-cativos: profesorado, familia, voluntariado, institu-

ciones y asociaciones del barrio. Todas las partescomparten la meta global de la formación y todosparticipan activamente en la planificación, realiza-ción y evaluación de las actividades de centro. Se op-timiza la utilización de los recursos mediante laplanificación y la actividad conjunta. El consejo es-colar, el equipo directivo y comisiones gestoras asu-men el papel de la gestión y la coordinación delproyecto por encima de la dirección unipersonal.Todos los sectores sociales y culturales pueden par-ticipar y aportar sus ideas e iniciativas desde sus pro-pios mundos de la vida y todas las personas puedendesarrollar sus culturas e identidades compartiendoel mismo proyecto y aprendiendo unas de otras.

La participación ha ido en aumento por parte tantode familiares como de voluntarios, gracias al es-fuerzo de la comisión de voluntariado cuyo objetivoes la captación de adultos para las interacciones através de la divulgación y formación de ellos.


✧ Sustitución de la segregación por niveles deaprendizaje por la inclusión igualitaria que in-cluye la participación de más personas adultasen el aula. Superación de formas de agrupa-ción que generan fracaso: “mixture” y “strea-ming”.

✧ Las personas voluntarias de la comunidad in-troducen en el aula una inteligencia cultural(de hecho, múltiples inteligencias culturales)que es diferente a la del profesorado. Esa in-teligencia cultural tiene una serie de benefi-cios para el aprendizaje de las y losestudiantes:❖ Introducen vocabulario, códigos lingüísticos

y culturales propios de la comunidad quepermiten conectar los contenidos curricu-lares con las vivencias socio-culturales de

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las y los estudiantes. Eso favorece la com-prensión de los contenidos de aprendizajeal mismo tiempo que aumenta la motiva-ción.

❖ Las niñas y niños perciben que es posibleacceder a los contenidos de aprendizajedesde su propio lenguaje, formas de ex-presión, en definitiva, desde su identidad,acabando de esta forma con la oposiciónentre su identidad cultural e identidad es-colar.

❖ El voluntariado de la comunidad gestionansituaciones conflictivas de forma más eficazy rápida gracias al uso de su conocimientode las niñas y niños de forma holística, esdecir, conocen la vida de las y los estudian-tes fuera de la escuela. Incluso situacionesque podrían ser interpretadas como “con-flictivas” por el profesorado no lo son porsu parte y, efectivamente, no se plantean niresuelven como tal y, por tanto, no se des-arrolla el “conflicto”.

✧ Diálogo Igualitario: La inclusión igualitaria enel aula de personas de la comunidad informa alas niñas y niños que la escuela valora a sus fa-milias. Eso aumenta el sentido por ir a la es-cuela y aprender. Además, se crean nuevosreferentes en la comunidad.

✧ Diálogo Igualitario: El hecho de tener que ar-gumentar y explicar en voz alta conduce areforzar los aprendizajes, aumentar la com-prensión de los mismos, identificar lagunas yerrores. En ese proceso aprende tanto quienexplica como quien escucha y hace preguntas.

✧ Solidaridad: Se sustituye la competición típicade la academia por la ayuda mutua, de formaque el éxito de cada miembro del gruporesulta del éxito de todo el grupo. Esta formade trabajar es la propia de la sociedad de la in-formación.

✧ Al trabajar de forma dialógica, todas y todosse “aprovechan” de la inteligencia de losdemás, de forma que el grupo consigue resul-tados que hubieran sido imposible en solita-rio.

✧ Igualdad de diferencias: Participación igualita-ria de todas y todos; todas y todos puedencontribuir al grupo independientemente decualquier diferencia.

✧ Las niñas y niños se socializan en el uso del diá-logo como forma de resolver problemas, esose transfiera a otros espacios.

✧ Como resultado de la dinámica solidaria, se re-ducen las peleas y se mejora la convivenciamás allá de grupos interactivos.

✧ La dinámica de grupos interactivos, activida-des cortas y la interacción con personas adul-tas diferentes, aumenta el nivel de

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concentración en la actividad y la motivaciónpor pasar a la siguiente.

✧ En una hora y media se triplican/cuadruplicanlos aprendizajes para todas y todos.


Son aspectos en los que es recomendable seguiravanzando en las actuaciones de éxito en La Paz. Noson obstáculos ni puntos débiles de las mismascomo forma de organización y actuación dentro delaula.

✧ Potenciar la argumentación en voz alta comoprocedimiento de resolución de tareas.

✧ Seguir fomentando la presencia de volunta-riado de la comunidad en los grupos interacti-vos, dado el impacto que su participacióntiene en la mejora del aprendizaje de las niñasy niños.

✧ Potenciar herramientas para enfrentarse alconflicto.


A nivel de centro, hemos investigado, hemos inno-vado y nos hemos formado hemos puesto en mar-cha diversos proyectos con la intención de ayudar alavance curricular del centro no solo con materialescurriculares, sino con medios más atractivos y moti-vadores:

✧ La radio, da respuesta a la diversidad del alum-nado y su capacidad y competencia para ha-blar, leer, escribir y escuchar.

✧ Periódico, como medio para trabajar las TIC.✧ Familias lectoras, fomentan la lectura en las fa-

milias y motiva al alumnado, en esta acción losfamiliares vienen a leer con sus hijos en la horade lectura.

✧ El huerto escolar bilingüe, instrumento y

medio de aprendizaje para desarrollar tantolas áreas curriculares como la educación en va-lores, de ayuda y cooperación.

Por otra parte, mas que aspectos innovadores,hemos fomentado algunas prácticas que suelentener bastantes reticencias como es la participaciónactiva de los familiares (padres, madres, hermanos,abuelos…) en la vida cotidiana del centro, que noshan ayudado tanto a resolver los problemas de con-vivencia tanto dentro como fuera del aula y del cen-tro, ya que los familiares, al sentirse parteimportante del proceso, colaboran mas y nos apo-yan en el día a día para la resolución de conflictos. El acercamiento del personal docente a las familiasa través de la tutoría activa, explicada anteriormentey mediante la cual nos acercamos a las viviendas denuestro alumnado tanto para trasmitir los proble-mas que surgen en el día como los progresos deeste.La formación continua del profesorado para fomen-tar la práctica educativa, la innovación, la experi-mentación activa y el contraste de experiencias yresultados.La ampliación del horario escolar para incrementarlos aprendizajes y las expectativas de éxito.

5. Colaboraciones

Entre las entidades/ong que han realizado activida-des y colaborado con el centro se encuentran:

✧ Fundación Secretariado Gitano.✧ Fundación Paz y solidaridad Serafín Aliaga (Es-

cuelas y maestros).✧ Grupo Scout Miguel de Fenollera.✧ Fundación Atenea.✧ Asociación contra el cáncer.✧ Iglesia Evangélica de Filadelfia.✧ Mujeres por el cambio.

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✧ Obra social Mergarita Naseau. Hijas de la Cari-dad.

✧ Biblioteca José Saramago.✧ …


SOSTENIBILIDAD, RÉPLICA EN OTROS CENTROS EDU-CATIVOSA lo largo de este curso hemos participado en dis-tintos cursos, grupos de trabajo, ponencias… en di-ferentes centros del estado - Badajoz, Huete(Cuenca), Puertollano (Ciudad Real), Linares (Jaén) -difundiendo nuestro proyecto de centro y de barriopara motivar a otros centros para introducir estasprácticas de éxito e iniciarse en el proyecto de co-munidades de aprendizaje.Igualmente a raíz de los cambios que se han obser-vado como consecuencia de las acciones realizadasdesde nuestro centro, se ha ampliado el proyecto ados centros de la zona: C.C Ave María y C.C Dioce-sano.También, a lo largo de este curso, hemos recibido vi-sitas de distintos puntos, tanto del estado españolcomo del extranjero (Linares, Alicante, Portugal,Chile, Brasil…). Para observar como nos organiza-mos, desarrollo y aplicación de las prácticas de éxito.

“Pretendemos pasar de la cultura de la queja a latransformación”.

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CEE MARÍA MONTESSORI EDUCAR, COMPARTIR, DISFRUTAR

MARÍA CARMEN ROBLEDANO GARCÍA, FRANCISCO JAVIER FALCÓN AGUILAR

CEE “MARÍA MONTESSORI” – CÓRDOBA - CÓRDOBA

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En el colegio de Educación Especial “Mª Montessori”de Córdoba, consideramos necesario que nues-tros/as alumnos/as tengan acceso a una formacióncoherente con los contenidos y actividades quedesde el proyecto de Educación para el Desarrollose proponen.Para ello, integramos en un único proyecto, diferen-tes planes de trabajo dirigidos a que el alumnado ysus familias, tomen conciencia de la importancia defortalecer los valores necesarios para fomentar unaforma de vida saludable, solidaria y en paz, dondelas desigualdades sean erradicadas, en todos los ám-bitos de convivencia escolar, familiar y social, y aten-diendo con especial interés a la importancia deinteriorizar conductas que tiendan a la protección ycuidado del medio ambiente, y por ende de nuestroplaneta. Estos planes hacen referencia a las diversasactividades que referidos al Medioambiente y a laCoeducación e Igualdad se han llevado a cabo a lolargo del curso escolar.

2. Identificación


El Colegio de Educación Especial “Mª Montessori deCórdoba”, es un centro concertado y cuya titulari-dad ostenta APROSUB (Asociación en favor de laspersonas con discapacidad intelectual de Córdoba)ubicado en un magnífico entorno residencial en laperiferia de la ciudad, muy cercano a la falda de lasierra, libre de tráfico y ruido.En septiembre del curso escolar 08/09 inauguramosun nuevo edificio, equipamiento y mobiliario, si-tuándose todas las aulas y el resto de dependencias,en una sola planta, sin barreras arquitectónicas, conamplios espacios comunes y donde se disfruta deuna espléndida luz natural.

Dispone de las siguientes zonas de uso común: Bi-blioteca, gimnasio cubierto, dos comedores, zona dejardines, sala de psicomotricidad, invernadero,aulas, dos patios de recreo, aula de logopedia, des-pachos, sala de Estimulación Multisensorial, aula dehidromasaje, aula de fisioterapia, aula de informá-tica, piso piloto, aula de usos múltiples y piscina cli-matizada.En la actualidad, atendemos a 78 alumnas/os condiscapacidad psíquica, sensorial, motora que se dis-tribuyen según las siguientes Etapas educativas:

✧ Formación Básica de carácter obligatorio: 3-16años. Dos ciclos educativos ❖ 1º ciclo: 5 unidades (Pluridefiencientes) ❖ 2º ciclo: 3 unidades (1 Plurideficientes, 2

Psíquicos)

✧ Programas de Formación para la Transición ala Vida Adulta y Laboral: 16-21 años. ❖ Carpintería: 1 unidad ❖ Horticultura: 2 unidades ❖ Moda y Confección: 1 unidad

Los alumnos y alumnas matriculados, se distribuyena través de las unidades anteriormente descritas, te-niendo en cuenta sus características personales,edad y capacidad cognitiva.El Proyecto Curricular, de acuerdo con las Finalida-des Educativas que nos hemos propuesto, se ha ela-borado tomando como referencia los objetivos ycontenidos de etapa y ciclo, correspondientes a laEnseñanza Primaria, introduciendo además aquellosobjetivos y contenidos de Educación Infantil quepropician la autonomía personal y social de losalumnos escolarizados.

2.2. Antecedentes y punto de partida

El colegio de Educación Especial “Mª Montessori”,desarrolla desde el año 2000, diversas líneas de tra-bajo con las/os alumnas/os, recogidas en el Plan

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Anual de Centro, referidas a Educación Ambiental ya Educación sobre la Igualdad y la Coeducación. Después de varios años de trabajo en dichos conte-nidos y de la realización de numerosos proyectosque han servido para cimentar una base sólida, que-remos ir más allá de estos proyectos puntuales quedinamizaban el Centro, pero que no tenían una tras-cendencia global, tanto en nuestro alumnado comoen su familia. Por lo tanto, la comunidad educativacomprendió que la Educación para el Desarrollo serála herramienta que utilizaremos para incidir, tantoen los valores y actitudes personales y colectivas,como en la construcción de un conocimiento críticode la realidad. De esta manera queremos tenderpuentes entre la amplia diversidad de actores y ám-bitos que trabajamos a favor del desarrollo humanoy por ende, nos ayudará a analizar nuestra prácticaeducativa. Los objetivos que se persiguen con este proyecto sefundamentan en que la Educación para el Desarro-llo sea útil para facilitar:

✧ La comprensión de las relaciones que existenentre nuestras propias vidas y las de las per-sonas que nos rodean, cualquiera que sea suorigen racial, ideología, sexo, orientación se-xual, discapacidad, edad o cualquier otra cir-cunstancia personal o social.

✧ Desarrollar valores, actitudes y destrezas queacrecienten nuestra conciencia de que nues-tras decisiones afectan a nuestras vidas y tam-bién a las de los demás.

✧ Fomentar la participación en propuestas decambio, para lograr un mundo en el que los re-cursos, los bienes y el poder estén distribuidosequitativamente.

✧ Dotar a las personas y a los colectivos de re-cursos e instrumentos cognitivos, afectivos yactitudinales que permitan incidir en la reali-dad para transformar sus aspectos más nega-tivos.

✧ Favorecer el desarrollo humano sostenible enel nivel individual, comunitario local e interna-cional.


3.1. Niveles educativos: destinatarios

Las acciones llevadas a cabo en materia de educa-ción para el desarrollo van dirigidas a todos los ni-veles educativos del centro, desde Educación Infantilal alumnado perteneciente a los Programas de Tran-sición para la Vida Adulta y Laboral, puesto que todoel profesorado está implicado en su puesta en mar-cha.Cada ciclo adapta las propuestas, modificando lacomplejidad en función del ritmo y las capacidadesdel grupo.

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3.2. Objetivos

Aunque nuestros/as alumnos/as trabajan estos pro-yectos de manera conjunta, en cada plan aparecenlos objetivos generales y específicos que persegui-mos para la consecución de los siguientes fines:

✧ La Educación para el Desarrollo no debe partirsolamente de los conocimientos previos delalumnado, sino que debe tener en cuentatambién sus vivencias y emociones relaciona-das con los diferentes planes que integran esteproyecto.

✧ La Educación para el Desarrollo debe favore-cer la reflexión del alumnado, por lo tanto nodebe centrarse únicamente en la transmisiónde informaciones y análisis previos sobre lostemas.

✧ La Educación para el Desarrollo debe procurarabordar temas desde una perspectiva históricaen la que se reflexione sobre el pasado, pre-sente y futuro de la temática o situación ana-lizada.

✧ La Educación para el Desarrollo debe posibili-tar la reflexión sobre los valores ligados a losdiferentes discursos.

✧ La Educación para el Desarrollo debe posibili-tar el análisis desde las perspectivas de: gé-nero, medioambiente, salud y bienestar,convivencia, paz y solidaridad.

◗ Objetivos de Educación para el Medio Ambiente

1. OBJETIVOS GENERALES ✧ Impulsar una toma de conciencia efectiva de

defensa del medio ambiente, promoviendo elanálisis, el compromiso y la acción, reforzandounos valores que han de propiciar la sosteni-bilidad de nuestro planeta.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ✧ Entender que nuestras decisiones afectan a

nuestras vidas y también a la de los demás,para conseguir el cambio de comportamientosindividuales y colectivos que nos permitan dis-frutar de un medio sostenible.

✧ Desarrollar valores, actitudes y destrezas queacrecienten la autoestima de las personas, ca-pacitándolas para ser más responsables de susactos.

✧ Dotar a las personas de recursos e instrumen-tos cognitivos, afectivos y actitudinales que lespermitan incidir en la realidad para podertransformar sus aspectos más negativos.

✧ Favorecer el desarrollo humano sostenible enlos niveles individual, comunitario, local y glo-bal.

✧ Promover una Comunidad Educativa respon-sable y luchar contra los efectos de los hábitosy estilos de consumo insostenibles sobre la so-ciedad y los recursos.

◗ Objetivos para Coeducación

1. OBJETIVOS GENERALES

✧ Mejorar la expresión de sentimientos y emo-ciones y facilitar el desarrollo de habilidadesque mejoren la convivencia.

✧ Desarrollar habilidades en nuestras/os alum-nas/os para integrar positivamente su afecti-vidad y sexualidad en su vida y relaciones.

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✧ Recoger observaciones para detectar el se-xismo en el aula, el centro, la familia y en lacalle, realizando sugerencias y medidas co-rrectoras.

✧ Trabajar en colaboración y cooperación concentros de Primaria y Secundaria (compar-tiendo nuestras experiencias) coordinados yasesorados por el CEP de Córdoba. Participa-ción en concursos y certámenes.

✧ Extender e implicar en el trabajo coeducativoa toda la comunidad escolar.

✧ Fomentar en nuestro centro una cultura yprácticas coeducativas que nos permitan avan-zar hacia la igualdad.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

✧ Desarrollar la habilidad de controlar las pro-pias emociones.

✧ Adquirir habilidades de relación, comunica-ción y empatía con otras/os chicas/os de suedad.

✧ Ser capaz de no imponer una manifestaciónafectiva a otra persona que no la desea.

✧ Promover un nivel adecuado de autoestima.Deben tener una imagen positiva de sí mis-mas/os, ajustada a sus posibilidades y limita-ciones.

✧ Detectar y hacer explícitas las actuaciones do-centes que propician la convivencia y el res-peto entre chicos y chicas

✧ Detectar los factores de diferenciación discri-minatoria (el sexismo y situaciones de des-igualdad) en el centro, las familias y la calle.

✧ Reflexionar y sensibilizar a la comunidad edu-cativa acerca del significado y consecuenciasde la violencia contra las mujeres, proponermedidas preventivas y proporcionar docu-mentación específica para aprender a evitar ydefenderse de las agresiones.

✧ Conocer y hacer explícito el papel de las mu-

jeres y su contribución al desarrollo de nuestrasociedad.

✧ Investigar el reparto de tareas en el centro ylas familias, fomentando la autonomía perso-nal, la corresponsabilidad en el trabajo do-méstico y en el cuidado de las personas, laparticipación de las chicas y mujeres en lospuestos de representación y decisión.

✧ Analizar y denunciar la imagen discriminatoriacontra la mujer potenciada por los medios decomunicación y la publicidad.

✧ Indagar en las relaciones entre hombres y mu-jeres a través del cine.

✧ Dar a conocer otros modelos de masculinidad,alejados del estereotipo tradicional, basadosen la corresponsabilidad, la igualdad y la soli-daridad.

✧ Crear un punto de información específico delproyecto que sirva para la difusión de activi-dades y noticias sobre diferencia sexual y coe-ducación.

3.3. Marco pedagógico

La finalidad de todo sistema educativo es promoverel desarrollo integral de los/as niños/as. En este sen-tido, en nuestro centro educativo tenemos la res-ponsabilidad de abordar una “Educación para elDesarrollo” es decir, tenemos la obligación de serpromotores y difusores de actitudes y valores quefomenten en el alumnado y en sus familias hábitos,estilos y conductas que promuevan el compromiso yla acción para favorecer el desarrollo humano sos-tenible desde la dimensión individual y colectiva.

3.4. Metodología

La metodología utilizada ha sido motivadora, lúdicay gratificante, de forma que ha proporcionado, lasherramientas necesarias para conseguir un aprendi-

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zaje significativo y ha conseguido una integración delos objetivos planteados al inicio del curso. Para ello hemos realizado diferentes tareas educati-vas que han respondido a los intereses, necesidadesy capacidades de aprendizaje de las/os alumnas/ossiendo participes activos de su proceso de aprendi-zaje que se ha desarrollado en un marco lúdico, detrabajo en grupo y con actividades atractivas. Para dinamizar y poner en marcha las distintas acti-

vidades hemos puesto en práctica una serie de pro-cesos descritos por Miguel Argíbay (Hegoa, 2003) yque hemos adaptado a las necesidades de nues-tras/os alumnas/os. Estos procesos se recogen en elcuadro siguiente:


110

1.Iniciamos unproceso deaprendizajeinteractivo

5.Tomando

conciencia de la responsabilidadindividual ycolectiva

9.Reforzando

laautoestimaindividual ycolectiva

3.Para aprender a

analizar einterpretarel mundo

7.Participando enel desarrollohumano local,nacional e

internacional

2.Para adquirirconocimientosSocio-culturalesCientíficos ytecnológicos

6.Para adoptardecisiones ycompromisos

4.4.

Desarrollandodestrezasvalores yactitudes

8.Para la

construcciónDe un mundo

mejor

▼ ▲ ▼

▼ ▼▲

▲

▲

111

CONTENIDOS COMPETENCIAS

AREA DE CONOCIMIENTO DELMEDIO NATURAL, SOCIAL Y CUL-TURAL

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

I Conocemos y cuidamos nuestro cuerpo.

II La sociedad en la que vivimos.

III. La Tierra: nuestro espacio de vida yrelación.

IV Nuestra cultura y otras culturas.

I. Comunicación oral

– Interés por aceptar a los demás y a mí talcomo soy.

– Respeto hacia las demás personas indepen-dientemente del sexo al que pertenezcan.

– Concienciación del reparto desigual de los ali-mentos en el mundo: el problema norte- sur.

– Identificación de las profesiones de nuestroentorno, en especial de aquellas que son re-alizadas por mujeres.

– Sentirse responsable del cuidado del medioambiente.

– Respetar y tener responsabilidad con los ani-males y las plantas.

– Clasificación de los recursos en renovables yno renovables.

– Uso responsable del agua.– Preocupación por los residuos que se gene-

ran y problemas que provoca el consumodescontrolado.

– Respeto por las mujeres que han hecho his-toria.

– Valoración del papel de la mujer a lo largo dela Historia.

– Respeto hacia las expresiones y opiniones delos demás compañeros.

– Expresión y escucha de sentimientos, pensa-mientos y sensaciones relacionados con: laautoestima, el cuidado de nuestra salud, eldesigual reparto de los alimentos en elmundo, los problemas de inmigración y paroen la ciudad donde vivimos, nuestra respon-sabilidad en el cuidado de los ecosistemas denuestro medio, los problemas medioambien-tales en el mundo, el tercer y cuarto mundoy la vida de las mujeres en diferentes etapasde la historia.

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La Ley Andaluza de Educación en su Título I sobre laComunidad Educativa señala en el capítulo I, artículo7.2.f, como uno de los derechos del alumnado:“La educación que favorezca la asunción de una vidaresponsable para el logro de una sociedad libre eigualitaria, así como la adquisición de hábitos de

vida saludable, la conservación del medio ambientey la sostenibilidad”.En nuestro centro los contenidos y competenciasque trabajamos para el logro de este derecho sonlos siguientes:

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CONTENIDOS COMPETENCIAS

AREA DE MATEMATICAS

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

I. Contar y ordenar.

II. Longitud, capacidad, masa y tiempo

I. Me relaciono con los demás gracias al arte.

II. La cultura visual en la que vivimos.

– Elaboración de un cómputo mensual y acu-mulativo dentro del curso escolar, referentea las víctimas de violencia de género que sehan producido en España en dicho periodo.

– Manipulación de materiales reciclables parala elaboración de productos y elementos deuso cotidiano, empleando la medición paradicha elaboración.

– Selección de semillas para su plantación y cui-dado efectuando el control de las medicionesde su crecimiento para su posterior tras-plante.

– Observación e interpretación de imágenesque aparecen en los medios de comunicaciónreferentes a desastres naturales producidospor la acción del hombre.

– La publicidad y el consumo responsable.– Publicidad engañosa.– La mujer como objeto sexual en la publicidad.

AREA DE LENGUA CASTELLANA II. Comunicación escrita – Elaboración de normas básicas para el cui-dado de nuestro entorno más cercano.

– Búsqueda de noticias en la prensa en las quese comuniquen hechos que revelen actos deviolencia de género o que manifiesten faltasde respeto hacia los principios de la coedu-cación.


Este proyecto educativo se ha diseñado de formaque se trabaja globalmente las líneas transversalesde derechos humanos, perspectiva de género e in-terculturalidad, de forma que cada actividad dise-ñada lleva implícito la consecución y desarrollo de

los valores personales presentes en la naturaleza in-terna de cada individuo.Así mismo en nuestro centro se trabaja conjunta-mente los derechos de los discapacitados contem-plados por la ONU en el Convenio sobre losDerechos de las Personas con Discapacidad queentró en vigor el 3 de mayo de 2008.


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PLAN DE MEDIO AMBIENTE

Recogida de aceite usado para su posterior reciclaje.

Elaboración de jabón artesano

Realización de campañas solidarias: recogida de ju-guetes, de ropa, libros, radiografías…

Realización de un Mercadillo Solidario con distintosmateriales reciclados y realizados por el alumnado(pulseras, collares, pendientes, etc).

Rutas de Senderismo por la Sierra de Córdoba

Realización de un Huerto Ecológico

Colaboración con la Asociación “Córdoba Verde porel Clima” plantando árboles y arbustos autóctonos.

PROYECTO COEDUCACIÓN

Ante un acto de violencia de género, se guarda unminuto de silencio y se coloca una flor en un panelpermanente.

Carrera por la solidaridad y la igualdad de género

Visionado de películas con temática de igualdad degénero

Observatorio coeducativo

Elaboración de una pancarta para su posterior utili-zación en manifestación en contra de la violencia degénero

Gymkhana coeducativa para celebrar el día de lamujer

Actividad de promoción de la higiene, la estética yla salud femenina

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3.8. Participantes

✧ Alumnos y alumnas. ✧ Profesorado. ✧ Auxiliares técnicas educativas ✧ Personal no docente: cocinera, limpiadoras… ✧ Familia ✧ Voluntarios ✧ Personal en práctica ✧ Otros centros educativos ✧ El CEP de Córdoba


El proyecto ha tenido una duración de un curso lec-tivo, aunque llevamos varios años realizando activi-dades de medio ambiente y de coeducación, ya queestá incluido en nuestro Plan Anual de Centro. Lasactividades cambian de un curso escolar a otro e in-cluso, vamos ampliando más dependiendo del nivelcognitivo de nuestras/os alumnas/os.

4. Evaluación

4.1. Resultados

En definitiva, desde el ámbito educativo, hemos ob-tenido como resultado que es importante realizarun buen trabajo “en pro” del cambio hacia unmundo mejor y más justo, cuidando y protegiendonuestro planeta, a través de las diferentes activida-des realizadas en el Plan de Mediambiente y evi-tando todo tipo de discriminación, mediante laaplicación del Proyecto de Coeducación e Igualdad. Todo esto ha sido posible gracias al tratamiento in-terdisciplinar, que se ha realizado a lo largo delcurso, abordando a su vez un conjunto de elementosculturales que impregnan todos los contenidos delas áreas o disciplinas del currículo, siendo éstos pi-lares exclusivos de los procesos de enseñanza-aprendizaje, debido sobre todo a su poderglobalizador y a la importancia que tienen en la vidade los individuos y de la sociedad particularmente.


✧ Participación activa de toda la comunidad edu-cativa.

✧ Coordinación de los diferentes órganos y per-sonal docente en la realización de la ejecucióndel proyecto

✧ Mejora de la autoestima del alumnado✧ Reconocimiento de los avances educativos ob-

tenidos por parte de diferentes organismostanto públicos como privados

✧ Satisfacción de la familia por la mejora de lasactitudes y aptitudes de sus hijos/as.


✧ La escasez de material didáctico adaptado alalumnado que ralentiza nuestro trabajo en el

114

aula para la realización de las actividades re-ferentes a la solidaridad, paz, coeducación,medio ambiente, etc

✧ La heterogeneidad del alumnado referido a sunivel de discapacidad.


El elemento innovador consiste en la realización deestas acciones con el tipo de alumnado que es ob-jeto de nuestra labor educativa, es decir, conniños/as con necesidades educativas especiales. Eneste sentido, toda la comunidad educativa se sentíaobligada con el compromiso de trabajar estos temas,por considerar que nuestro alumnado, pertene-ciendo a un colectivo de personas históricamentediscriminadas por su entorno social, también puedeser actor y motor impulsor para conseguir que estemundo sea más humano e igualitario y por lo tanto,colaborar para que nuestro planeta siga existiendocon los “poquitos” granos de arena que podamosaportar.


Durante este curso y en los sucesivos daremos con-tinuidad al trabajo que se viene desarrollando en elcentro así como la introducción, en el año próximodentro del Plan Anual de Centro, de otros planes detrabajo implícitos en la Educación para el Desarro-llo, como el Plan de Vida Saludable y el Plan de con-vivencia, paz y solidaridad, que de modo transversalse trabajan también con nuestro alumnado. Además, nos pondremos en contacto con ONGDpara que participen en la elaboración de actividadesa realizar con el alumnado, así como cursos especí-ficos de formación para los docentes, sobre los con-tenidos que integran este proyecto.

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IES RAMIRO II COMPARTIR.COM

IGNACIO MARÍA ALONSO PEÑA, JOSÉ AURELIO LÓPEz GIL.

IES “RAMIRO II” - LA ROBLA - LEÓN

ESO


COMPARTIR. CON es un proyecto del IES RAMIRO IIque pretende trabajar, como parte del proceso edu-cativo, la Educación para el Desarrollo, el respeto alos Derechos Humanos y la consecución de los Ob-jetivos del Milenio desde una comprensión críticade diferentes realidades, la búsqueda de la justiciasocial, la igualdad de oportunidades y el valor de lamujer. Nace sobre la idea de que nuestro centrodebe ser una institución integradora que persiga unaserie de objetivos consensuados y asumidos portoda la comunidad educativa.A través de COMPARTIR.CON encauzamos toda la ac-tividad académica del centro para desarrollar unclima de convivencia y de participación democráticapromoviendo el pluralismo, la tolerancia, el respetoy la aceptación de la diferencia como elementos quesustentan toda nuestra vida académica y social.COMPARTIR. CON desea posibilitar el desarrollo in-tegral en el ámbito personal y busca, en consecuen-cia, fomentar en los miembros de la comunidadeducativa acciones de desarrollo, voluntariado, co-laboración y trabajo en equipo. Asume, pues, su im-plicación en la realidad actual del entorno del IESRAMIRO II, que atraviesa una difícil situación y querequiere una respuesta responsable, con activida-des de sensibilización. Y mantiene relaciones de co-laboración y apoyo con todo tipo de instituciones,tanto educativas como sociales, culturales, labora-les o no gubernamentales.COMPARTIR.CON tiene, además, una dimensión so-lidaria concreta con los más desfavorecidos y con elTercer Mundo que se plasma de manera especial enel compromiso del IES RAMIRO II con la poblaciónde Tami, en Togo, donde participa en la creación yfinanciación de un centro social.

2. Identificación


INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIARAMIRO IICódigo 24009610Carretera de La Magdalena s/n24640 La Robla (León)Teléfonos: 987570323/570224FAX 987571025Página Web: iesramiro2.esC.Electrónico:[email protected] , [email protected]

Entorno socialEl Instituto de Educación Secundaria “Ramiro II” estásituado en La Robla, importante población de laMontaña Central Leonesa. El centro recibe al alum-nado de este municipio y de los que enumeramos acontinuación: La Pola de Gordón, Villamanín, Carro-cera y La Magdalena, así como alumnos aislados deMurias de Paredes, Soto y Amío, Sena de Luna, Lo-renzana y Matallana de Torío. La zona es eminente-mente industrial por más que aún se conservenrestos de actividad agraria, fundamentalmente ga-nadera. Destaca la abundante presencia de minasde carbón, importante industria cementera y cen-tral térmica con dos grupos generadores.

Niveles EducativosEl I.E.S. Ramiro II imparte en la actualidad enseñan-zas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachille-rato, en sus modalidades de Humanidades y CienciasSociales y Científico-Tecnológico.

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Nº DE ALUMNOS Nº DE GRUPOS

ESO 185 8

BACHILLERATO 105 4

En el presente curso, contamos además, con unaatención hacia el alumnado de 41 profesores/as y10 trabajadores/as de personal de administración yservicios.

PremiosReconocimientos Recientes

✧ EDICION 2010: Mención Honorífico en los Pre-mios Irene: “ El Valor de la mujer”

✧ EDICIÓN 2007: Tercer premio en el ConcursoNacional de Buenas Prácticas en Convivenciaconcedido por el Ministerio de Educación yCiencia.

✧ EDICIÓN 2006: Mención especial en el Con-curso Nacional de Buenas Prácticas en Convi-vencia concedido por el Ministerio deEducación y Ciencia.

Proyectos significativos Participación en Proyectos de Innovación Educa-tiva:Participación en Proyectos de Colaboración Euro-pea:Participación en Otros Proyectos de Colaboración:

✧ CURSO 10/11: “Convivir = vivir.con” Agrupa-ción de Centros Educativos con el IES Viana doBolo de OurenseGalicia y el IES “Valle de Aller”de Asturias.

✧ CURSOS 08/09 y 09/10: “Aprender a convivir:competencia básica principal” Agrupación deCentros Educativos con el IES Madrid-Sur y elIES Pere d’Esplugues de la Pobla Llarga en laComunidad Valenciana.

2.2. Antecedentes, Punto de partida.

En el IES “Ramiro II” de La Robla, en la provincia deLeón, venimos trabajando desde hace ocho años unproyecto de Mejora de la Convivencia Escolar que tiene como pilares básicos la Educación

para La Paz y Los Derechos Humanos y la Educaciónpara el Desarrollo. Estos ejes vertebradores tratande complementar el currículo de los alumnos con elaprendizaje de estrategias de gestión pacífica deconflictos y estrategias de fomento y trabajo de lasolidaridad. En este año Internacional del Voluntariado engloba-mos el presente proyecto “Educación para el des-arrollo. Compartir.con”. Su finalidad fundamentales la de: Generar en los alumnos, el deseo de la vo-luntariedad, en acciones solidarias desde una com-prensión crítica de diferentes realidades, en buscade la justicia social, la igualdad de oportunidades,el valor de la mujer, el respeto de los Derechos Hu-manos y la consecución de los Objetivos del Milenio(Proyecto Educativo del Centro y Criterios de valo-ración II Premio Nacional de Educación para el Des-arrollo 2010).

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ESO

El verano de 2009 un grupo de profesores del IES Ra-miro II de La Robla, se desplazó a Tami para colabo-rar en uno de estos proyectos de verano: la mejorade las instalaciones y la instalación de las placas so-lares donadas por la empresa Iberdrola en el dis-pensario médico de la localidad. Durante la estanciaen Tami, establecimos contacto con un grupo deprofesores y padres de alumnos de la localidad deNaki-Ouest que nos solicitaron ayuda para la cons-trucción de un Edificio de usos múltiples que sirvieracomo sala de reuniones para el profesorado, de la-boratorio y de biblioteca para los alumnos del cen-tro y para los habitantes de la localidad.


3.1. Niveles Educativos

Los niveles educativos que forman parte de este pro-yecto son los alumnos del Instituto Ramiro II deLeón, es decir, miembros de la ESO y BACHILLERATO.

3.2. Objetivos

✧ Desarrollar la Educación para el Desarrollo ylos Derechos Humanos como parte del pro-ceso educativo del centro

✧ Conocer la existencia de otras realidades yreflexionar, desde la información, sobre las di-ferencias y las similitudes en relación a con-ceptos como justicia, igualdad, DerechosHumanos, equidad, etc.

✧ Fomentar en los miembros de la comunidadeducativa las acciones de desarrollo, volunta-riado, colaboración y trabajo en equipo.

✧ Participar anualmente en la creación y finan-ciación de un proyecto solidario en el TercerMundo.


Nuestro Centro, tal como se recoge en nuestro Pro-yecto Educativo, es una institución integradora en laque propugnamos una serie de objetivos, consen-suados y asumidos por toda la comunidad educa-tiva.De esta forma recogemos expresamente, cuandonos referimos al alumnado, la necesidad de posibili-tar su desarrollo integral en el ámbito personal.Este Proyecto Educativo de Centro se encuentra enpleno proceso de reforma y adecuación al nuevomarco legislativo derivado de la Ley Orgánica deEducación.

3.4. Metodología Aplicada

Realizamos la siguiente temporalización a nivel ge-neral:

✧ Primer trimestre: información-comunicación-sensibilización

✧ Segundo trimestre: análisis, elaboración y des-arrollo de estrategias

✧ Tercer trimestre: desarrollo de estrategias II yevaluación del impacto del proyecto. Partici-par anualmente en la creación y financiaciónde un proyecto solidario en el Tercer Mundo.

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3.5. Principales contenidos y competencias.

OBJETIVOS /COMPETENCIAS

3.6. Líneas transversales.

OBJETIVOS/T. TRANSVERSALES

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Desarrollar La Educación para el Desarrollo, la igualdad yLos Derechos Humanos como parte del proceso educativodel centro.

Conocer la existencia de otras realidades y reflexionar,desde la información, sobre las diferencias y las similitudesen relación a conceptos como justicia, igualdad, DerechosHumanos, equidad, etc.

Fomentar en los miembros de la comunidad educativa lasacciones de voluntariado, colaboración e igualdad y tra-bajo en equipo.

Participar anualmente en la creación y financiación de unproyecto solidario en el Tercer Mundo.

Competencia Social y CiudadanaCompetencia Autónoma e Iniciativa Personal.Competencia para Aprender a Aprender

Competencia Social y CiudadanaCompetencia Autónoma e Iniciativa PersonalCompetencia para Aprender a Aprender

Competencia Social y CiudadanaCompetencia e Iniciativa Personal.

Competencia Social y CiudadanaCompetencia e Iniciativa Personal.

Desarrollar La Educación para el Desarrollo, la igualdad y Los Dere-chos Humanos como parte del proceso educativo del centro.

Conocer la existencia de otras realidades y reflexionar, desde la in-formación, sobre las diferencias y las similitudes en relación a con-ceptos como justicia, igualdad, Derechos Humanos, equidad, etc.

Ed. para la Ciudadanía.Ed. para la ConvivenciaEd. para la SaludEd. para la PazEd. para el ConsumoEd. no sexista e igualdad de oportunidadesEd. para el Medio AmbienteEd. Sexual

Ed. para la Ciudadanía.Ed. para la ConvivenciaEd. para la SaludEd. para la PazEd. para el ConsumoEd. no sexista e igualdad de oportunidadesEd. para el Medio AmbienteEd. Sexual

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3.7. Principales actividades.

Este año los miembros del equipo coordinador delproyecto definió la acción a llevar a cabo en doscampos diferentes, pero que convergen en los mis-mos objetivos. El primer campo tiene como objetivola implicación del Centro con la realidad actual delentorno del mismo. La época de crisis que estamosatravesando tiene que tener una respuesta solida-

ria por parte del Instituto. Por ello realizamos algu-nas actividades con sesiones de sensibilización. Elsegundo campo nace del compromiso que el IES Ra-miro II tiene con la población de Tami, en Togo. Esteaño, nuestro objetivo es la creación del “Centro So-cial de Tami”, lugar de encuentro de una poblaciónde más de cinco mil personas.

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Fomentar en los miembros de la comunidad educativa las accionesde voluntariado, colaboración e igualdad y trabajo en equipo.

Participar anualmente en la creación y financiación de un proyectosolidario en el Tercer Mundo.

Ed. para la Ciudadanía.Ed. para la ConvivenciaEd. para la PazEd. no sexista e igualdad de oportunidades

Ed. para la Ciudadanía.Ed. para la ConvivenciaEd. para la SaludEd. para la PazEd. para el ConsumoEd. no sexista e igualdad de oportunidadesEd. para el Medio Ambiente

ACTIVIDAD FECHA PARTICIPANTES COLABORADORES

CAMPAÑA DE Septiembre Comunidad Educativa TutoríasSENSIBILIZACIÓN Octubre“COMPARTIR.CON”

BOCATA SOLIDARIO Octubre a Comunidad Educativa TutoríasJunio Coordinadores del Proyecto

EXPOSICIONES Abril Alumnos/as Fundación GitanaPadres-madres “Hogar de La Esperanza”el Centro

DIA DEL LIBRO SOLIDARIO Abril Comunidad Educativa TutoríasDepartamento de Tecnologíay de Lengua y Literatura

JORNADAS DE LA Marzo Alumnos/as y profesores/as TutoríaSOLIDARIDAD ONGs y Departamento de

Orientación

UN JUGUETE, UNA SONRISA. Navidad Comunidad Educativa y TutoríasLocalidades de la zona Alumnos del Centro

ACTIVIDAD FECHA PARTICIPANTES COLABORADORES

JORNADAS DEL Diciembre Comunidad Educativa ONGs y DepartamentoVOLUNTARIADO de Orientación

TEATRO SOLIDARIO Junio Alumnos/as Bachillerato Alumnos de Bachillerato

DESFILE SOLIDARIO Junio Padres/ madres AMPA del centroAlumnos/as del Centro

CENA SOLIDARIA Junio Habitantes de las Comunidad Educativalocalidades del entorno

GRANO DE ARENA Junio Alumnos del IES Comunidad Educativa

ACTIVIDADES DE Abril-Mayo Alumnos y padres del Departamento deCONCIENCIACIÓN DE LA IES Ramiro II OrientaciónCOMUNIDAD EDUCATIVA

MARCHA SOLIDARIA Junio Habitantes de las Comunidad Educativalocalidades del entorno

ESO

123

3.8. Participantes.

Implicación del Equipo Directivo✧ Uno de los valores más relevantes de nuestro

centro es el grado de implicación de los equi-pos directivos en los distintos proyectos quese emprenden.

Implicación del profesorado✧ Más de la mitad de los profesores del centro

han participado activamente en el proyecto,asumiendo distintas responsabilidades.

✧ Todo el profesorado del centro ha colaborado

en la realización de las Jornadas de Volunta-riado, así como en la ayuda en la realizaciónde los talleres a las distintas ONGs.

Implicación del alumnado✧ Desde los diferentes grupos ha existido una

implicación directa del alumnado del centro,asistiendo a las distintas jornadas solidarias yrecibiendo las explicaciones de las diferentesONGs participantes.

✧ También han tenido una participación activaen la organización de dichas jornadas, distin-tos bocatas solidarios, venta de camisetas,

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mercadillos, gimkanas, jornadas deportivas,etc, tal como se indica en los distintos cuadrosy mapas de procesos.

Implicación de las familias✧ La Asociación de Madres y Padres de Alumnos

(AMPA) es colaboradora de los distintos pro-yectos iniciados en el centro, comparte lasseñas de identidad del Instituto y participa enlas distintas actividades.

✧ A través de la AMPA han colaborado en la or-ganización de mercadillos, bocatas y marchassolidarias. Al igual que en el caso anterior, suparticipación más concreta queda reflejada enlos correspondientes cuadros y mapas de pro-cesos, así como en la certificación de su presi-dente que se adjunta como anexo.

Implicación del Personal no docente✧ Los miembros del personal NO DOCENTE han

participado de manera activa en todo este pro-ceso bien desde su puesto laboral, realizandodípticos, fotocopias, preparando salas para lasactividades, como también en los momentosde sensibilización y realización de actividades.

Implicación del entorno✧ El Ayuntamiento de La Robla ha colaborado de

manera continuada en la financiación de todoslos carteles de las diferentes campañas y ac-tuaciones realizadas en los proyectos.

✧ Participación de distintas ONGs en las Jorna-das de Voluntariado en el Ámbito Escolar: Am-nistía Internacional, Fundación Gitana “Hogarde la Esperanza de León”, Entreculturas, CruzRoja Juventud y Cruz Roja de La Robla, Asocia-ción de Mujeres Gitanas de La Robla “NuevoDron ”, Comité ciudadano Anti-sida de León.

✧ Otras colaboraciones: Ayuntamiento de LaRobla, Policía Local de León, Policía Local de LaRobla, Protección Civil de La Robla, Térmica deUnión Fenosa , Cementos “Tudela Veguín”,BBVA y Caja España.

3.9. TemporalizaciónRealizamos la siguiente temporalización a nivel ge-neral:

✧ Primer trimestre: información-comunicación-sensibilización

✧ Segundo trimestre: análisis, elaboración y des-arrollo de estrategias

✧ Tercer trimestre: desarrollo de estrategias II yevaluación del impacto del proyecto. Partici-par anualmente en la creación y financiaciónde un proyecto solidario en el Tercer Mundo.

4. Evaluación

4.1. Resultados

Desde el equipo de coordinación del proyecto en-tendemos que a la hora de analizar los resultadospartimos de la idea de dos tipos de evaluación: tan-gible e intangible. Desde un punto de vista intangible, tendremos quedestacar la capacidad de movimiento humano queha conllevado este proyecto. Participación de toda lacomunidad educativa: alumnos, profesores y pa-dres; participación de los Ayuntamientos del en-torno; participación de empresarios de la zona; yparticipación de todas aquellas personas que, concarácter voluntario, han querido participar. De formaespecial hay que destacar la implicación del alum-nado en la organización y desarrollo de las activida-des.Desde el punto de vista tangible, el conjunto de ac-tividades realizadas lleva una cuantía económica quepara nosotros es satisfactoria, ya que nace del des-embolso realizado por los miembros de la Comuni-dad Educativa.

4.2. Puntos fuertes y oportunidades.El punto fuerte es la consecución de los cuatro ob-

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ESO

jetivos generales expuestos en el proyecto y su inte-rrelación con las competencias básicas y las líneastransversales.

4.3. Puntos débiles y obstáculos.

Como puntos débiles debemos señalar:✧ La dificultad para acceder a determinados gru-

pos sociales.✧ La falta de materiales para trabajar en el aula

la educación para el desarrollo. ✧ La dificultad de encontrar tiempos y espacios

para coordinar el trabajo del profesorado.✧ La necesidad de formación de profesorado

para tratar esos temas.


Desde nuestra visión entendemos que EL PUNTOFUERTE E INNOVADOR DE TODO ESTE PROYECTOES LA CONCIENCIACIÓN DE TODA LA COMUNIDADEDUCATIVA PARA HACER POSIBLE LA CONSECU-CION DE LOS “OBJETIVOS DEL MILENIO” Y CONSE-GUIR QUE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLOIMPREGNE TODA NUESTRA PRÁCTICA EDUCATIVA

Al igual que en los puntos fuertes, destacamos:✧ La implicación de toda la comunidad educa-

tiva: familias, alumnado, profesorado, perso-nal laboral.

✧ La sensibilidad alcanzada en el aula al tratarlos temas de educación en valores: igualdad,desarrollo, justicia, etc.

✧ La constancia a lo largo de los distintos añosen la promoción de un proyecto solidario nosolo en el centro educativo, sino en la zona.

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5. Colaboraciones.

El Ayuntamiento de La Robla ha colaborado de ma-nera continuada en la financiación de todos los car-teles de las diferentes campañas y actuacionesrealizadas en los proyectos.Participación de distintas ONGs en las Jornadas deVoluntariado en el Ámbito Escolar: Amnistía Inter-nacional, Fundación Gitana “Hogar de la Esperanzade León”, Entreculturas, Cruz Roja Juventud y CruzRoja de La Robla, Asociación de Mujeres Gitanas deLa Robla “Nuevo Dron ”, Comité ciudadano Anti-sidade León.Otras colaboraciones: Ayuntamiento de La Robla,Policía Local de León, Policía Local de La Robla, Pro-tección Civil de La Robla, Térmica de Unión Fenosa ,Cementos “Tudela Veguín”, BBVA y Caja España.


Entendemos que para años sucesivos es importanteofrecer la posibilidad de participar en este proyectoa los centros educativos de los que recibimos alum-nado para que así exista una mayor predisposición ysensibilización de los nuevos alumnos.El centro desde hace tiempo viene trabajando conel complejo “La Ciudad de los Muchachos” en pro-yectos de sensibilización de realidades sociales, dedesarrollo, de mediación e interculturización. Porello estamos estudiando y valorando el asumir eco-nómicamente uno de los proyectos ayuda que tieneesta institución de cara a los próximos años.

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ESO

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COLEGIO BEATA FILIPINA ABRACEMOS EL MUNDO

MERCEDES FERREIRO GÓMEz, ELENA RICO DONOVAN

COLEGIO BEATA FILIPINA - MADRID - MADRID

ESO


“A veces sentimos que lo que hacemos es tan solouna gota en el mar; pero el mar sería menos si lefaltara una gota”. Madre Teresa de Calcuta

El proyecto “Abracemos el MUNDO” responde a lanecesidad de recoger las iniciativas que se vienenelaborando en toda la comunidad educativa del Co-legio Beata Filipina relacionadas con la solidaridad yla educación para el desarrollo.Nuestra propuesta incluye: formación del profeso-rado en un entorno virtual, actividades curricularesy no curriculares dirigidas a todo el alumnado conuna mirada diferente y, por último, el trabajo en di-ferentes proyectos solidarios.Nuestro propósito como equipo humano es queesos “abrazos” simbólicos representen la cercaníaentre las personas, la proximidad con nuestro en-torno natural que también se encuentra a miles dekilómetros y el reconocimiento de todas las perso-nas como ciudadanos de un MUNDO a los que“abrazar”.

2. Identificación


Colegio Beata Filipina-Fundación Feliciana Viértola Titularidad: Fundación Feliciana Viértola Código de Centro: 28006809 Domicilio: C/José de Cadalso, 50. 28044. Madrid Teléfono / Fax: 917063021 Correo institucional: [email protected] Página web: www.beatafilipina.orgCorreo página web: [email protected]

Descripción del centroEl centro se sitúa en el distrito de Latina, en un ba-rrio de la periferia de Madrid. La población se halla

distribuida en zonas diferenciadas que han ido cre-ciendo vertiginosamente a medida que mejorabanlos servicios y los accesos al centro de la ciudad. Eldistrito, hoy en día, se constituye como eminente-mente residencial y de gran crecimiento, funda-mentalmente por el desarrollo del P.A.U. (Plan deActuación Urbanística) de Carabanchel, ya que partede dicho P.A.U. discurre en terrenos del distrito La-tina. Existen también focos de población marginal(Las Mimbreras). En los últimos años se observa unincremento de la población inmigrante de origen ex-tranjero (18,49% de la población del Distrito), queconlleva un progresivo rejuvenecimiento de la po-blación del barrio. Los problemas socioeconómicos más relevantes delDistrito son: el paro, la droga e inmigración en si-tuaciones de contenido social problemático. En re-lación con el empleo los colectivos más afectadospor el paro son las mujeres a partir de 40 años, losinmigrantes y los jóvenes. El Colegio se construyó con los fondos, gestionadospor una fundación, procedentes de la donación deFeliciana Viértola, a principios del siglo XX. Actual-mente cuenta con 18 unidades de Primaria y 8 deSecundaria; Unidades de Apoyo: 2 en Primaria y 2en Secundaria; Unidades de Compensatoria: 1 enPrimaria y 1 en Secundaria. El centro acoge alumnas y alumnos de Primaria y Se-cundaria, con edades comprendidas entre los 6 y los16-18 años, en las modalidades ordinaria y de inte-gración. Desde que se comenzó con la Ley de Inte-gración (1984) el colegio ofrece esta modalidad conla ordinaria. Acuden 576 alumnos repartidos entrePrimaria y Secundaria, 36 en modalidad de Integra-ción. La mayor riqueza de nuestro alumnado resideen la diversidad. En las aulas conviven alumnos yalumnas con diferentes capacidades intelectuales,siendo un sello de identidad la atención a los alum-nos con NEE: sujetos al plan de Integración, alum-nos con sobredotación, alumnos de compensatoria.

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La diversidad se ve enriquecida por diferencias so-cioculturales: población de origen extranjero (ecua-toriano, rumano, boliviano, peruano, polaco,argentino, colombiano, chino) o minorías étnicas(minoría gitana). El alumnado del Colegio Beata Fili-pina es receptivo, poco conflictivo, correcto y res-petuoso. Responden positivamente cuando se lehacen propuestas. Pedagógicamente en estos años se han ido tomandouna serie de opciones que han ido dando forma alequipo de profesores: Claustro estable, grupos deedades proporcionadas desde 26 a 64 años. Se pro-mueve una estructura organizativa que facilite laparticipación y la cohesión del equipo, con reunio-nes de nivel, ciclo, interciclos, departamentos entreprimaria y secundaria, manteniendo profesores co-munes en ambas etapas. Cada año se fomenta laparticipación o desarrollo de proyectos de innova-ción educativa como medio de renovación de la en-señanza. Existe una preocupación por la formacióndel profesorado y su actualización. En diferentesocasiones (encuestas, entrevistas, reuniones) las fa-milias valoran del centro la buena comunicación conel profesorado y con el personal no docente por en-cima de otros indicadores.


En el Colegio Beata Filipina existe un interés por tra-bajar los valores de una forma vivencial y conside-ramos muy necesario establecer un modelo propiode educación para el desarrollo. El colegio debe sunombre a Rosa Filipina Duchesne, misionera fran-cesa, que en 1820, abrió la primera escuela gratuitaal oeste del Mississippi. Nuestros proyectos parten del Equipo Directivo delColegio para implantarse durante un curso escolar,con tres líneas de actuación: trabajo del profesorado(formación y coordinación), actividades dirigidas alalumnado y tareas en las que participan las familias.

Entendemos que un proyecto de estas característi-cas persigue el trabajo en equipo y la colaboraciónde toda la comunidad educativa. Nuestras propuestas de Educación para el Desarro-llo comienzan con un seminario dirigido al profeso-rado del centro utilizando los recursos TICs,impartido por una profesora del Centro. Posterior-mente se trabajan diferentes iniciativas en las aulascon alumnado de Primaria y de la ESO; y fuera de lasaulas dirigidas a toda la comunidad educativa. Lawebquest diseñada para el seminario se coloca enla página web del centro para que esté a disposiciónde toda la comunidad educativa: http://www.beat-afilipina.org/educacion_desarrollo.html



La propuesta se centra en educación secundariaaunque muchas de las actividades son compartidascon, e impregnan a, la educación primaria, al profe-sorado en su conjunto y a toda la comunidad edu-cativa.

3.2. Objetivos

A. Objetivos Seminario y webquest: ✧ Utilizar las TICs como recurso de búsqueda de

información y reflexión sobre: la educaciónpara el desarrollo, la cooperación y la intercul-turalidad.

✧ Analizar las claves que explican el mundo. ✧ Reflexionar sobre la sociedad multicultural en

que vivimos y buscar modelos de educaciónintercultural.

✧ Aprender a obtener y analizar la información,desarrollando competencias para percibir lomás próximo y local como parte de un todo

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ESO

global, así como las situaciones de interde-pendencia que vivimos.

✧ Investigar sobre cómo dotar al alumnado deherramientas para actuar en su medio cercanoy lejano con voluntad de transformación.

B. Objetivos actividades formales y no formales ✧ Promocionar una conciencia de ciudadanía

global. ✧ Aprender a obtener y analizar la información,

desarrollando competencias para percibir lomás próximo y local como parte de un todoglobal, así como las situaciones de interde-pendencia que vivimos.

✧ Emprender un proceso reflexivo que permita alos alumnos/as ser conscientes y responsables.

✧ Desarrollar un proceso de descubrimiento, deanálisis dónde los alumnos/as se enfrenten arealidades diferentes a la suya.

✧ Desarrollar una educación integral que capa-cite para tomar decisiones personales y cohe-rentes, potenciando un espíritu crítico ycreativo, que permita elegir en libertad unpuesto en el mundo, y trabajar para él para lo-grar una sociedad mejor (objetivo extraído delPEC).

✧ Facilitar el aprendizaje y la integración escolarde todos los alumnos.

C. Objetivos proyectos solidarios

✧ Desarrollar valores como la cooperación y lasolidaridad.

✧ Promover acciones individuales y grupalesdestinadas a otras realidades.


Buscamos un modelo de Educación para el Desarro-llo (ED) entendida como proceso de pensamiento yacción, que mejora la comprensión de las condicio-nes sociales, económicas y políticas existentes en elmundo. A través de la educación y de la sensibiliza-ción debemos posibilitar el conocimiento y el análi-sis de los problemas de los países menosdesarrollados y crear actitudes acerca de los des-equilibrios económicos y sociales del mundo actual. Este trabajo pretende seguir un proceso de análisisque vaya desde los conceptos generales sobre laEducación para el Desarrollo a la particularidad decada iniciativa propuesta. Para poder asociar al sus-tantivo educación el ámbito del desarrollo, conside-ramos que debe establecerse desde un concepto deeducación integral, donde no se pueden crear com-partimientos estancos y de esta forma quedarían en-globados otros términos como: educaciónintercultural, educación para la paz o educación envalores.

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3.4. Metodología

3.5. Principales contenidos y competenciasLos contenidos curriculares no constituyen un con-junto de enseñanzas inamovibles, sino que debendar cabida a contenidos y aspectos de la realidad.Los trabajados durante este curso 2010-2011 hansido:

✧ Ideas clave: interculturalidad, desarrollo, glo-balización, países en vías de desarrollo, etc.Modelos de desarrollo y cooperación. Educa-ción para el desarrollo. Objetivos del desarro-llo del Milenio de la ONU.

✧ Derechos humanos y libertades fundamenta-les: La ciudadanía. Democracia participativa.La declaración de Derechos Humanos comomodo de conducta universalmente recono-cido.

✧ La solidaridad como el valor universal que con-siste en mostrarse a otras personas o grupos,compartiendo sus intereses y necesidades, re-conociendo en el otro su dignidad de persona.

✧ Desarrollo desde la perspectiva de género. Es-tereotipos y prejuicios sexistas. Feminizaciónde la pobreza.

✧ Cultura de paz. Resolución de conflictos. Con-flictos armados.

✧ Consumo responsable: Consumo ético, ecoló-gico y social o solidario (comercio justo).

✧ Conocer para entender: interculturalidad.Otras culturas en nuestras aulas.❖ El origen de los prejuicios.❖ Costumbres, mitos de diferentes culturas.❖ Cómo viven los niños y las niñas en otros

lugares.✧ Desarrollo sostenible: importancia de satisfa-

cer necesidades sin compro- meter la capaci-dad de futuras generaciones en satisfacer lassuyas.

✧ Educar para la tolerancia: tolerancia no es in-

diferencia sino compromiso. Supone fomentarsentimientos de confianza y respeto basadosen el conocimiento. Sólo se puede tener res-peto y confianza en alguien a quien se conoce,aproximándonos a su realidad e intentandocomprenderla.

Los modelos de Educación para el Dearrollo sedeben adecuar a la consecución de competenciasbásicas. En el proyecto DeSeCo, diseñado por laOCDE, define la competencia como “la capacidad deresponder a demandas complejas y llevar a cabo ta-reas diversas de forma adecuada” nuestras iniciati-vas van encaminadas a desarrollar:

✧ La competencia en el conocimiento y la inter-acción con el mundo físico: ser capaz de com-prender sucesos, predecir consecuencias y laactividad dirigida a la mejora y preservaciónde las condiciones de vida propia, de losdemás hombres y mujeres y del resto de losseres vivos.

✧ El tratamiento de la información y competen-cia digital: ser capaces de utilizar las tecnolo-gías de la información y la comunicación comoun elemento esencial para informarse y co-municarse.

✧ La competencia social y ciudadana: ser capazde ponerse en el lugar del otro, aceptar las di-ferencias, ser tolerante y respetar los valores,las creencias, las culturas y la historia personaly colectiva de los otros.


El tratamiento de temas transversales y de conte-nido moral se inscribe en la realidad diaria de nues-tras aulas, como algo natural. Cada día surgen temasque son motivo de reflexión en grupo y que consti-tuyen un motivo para trabajar valores y temascomo: la paz, un conflicto en la clase o la campañadel hambre. Durante el curso se trabaja un plan de

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ESO

tutorías en habilidades sociales y normas de convi-vencia en colaboración con el departamento deorientación. Es fundamental que en las primeras eta-pas se vayan creando actitudes ante la realidad, pró-xima inicialmente, pero que progresivamente, iráexpandiéndose.

Entendemos que es necesario enseñar que la edu-

cación es un derecho para todos en igualdad de con-diciones. Se debe ayudar a los alumnos a conocer yvalorar otras realidades. Es necesario fomentar unespíritu crítico ante las realidades del mundo y apre-ciar las facilidades que en esta parte del mundo setienen a la hora de acceder a la educación.

Principales actividades

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Seminario dirigido a todo el profesorado.

El Equipo Directivo del centro diseñó un seminariopara todo el claustro de profesores del Colegio BeataFilipina titulado “La Educación para el Desarrollo, laCooperación y la atención a la diversidad cultural.Búsqueda de Estrategias y Recursos en las TICs”. La

ponente fue una profesora del centro que en variasocasiones ha participado en proyectos de volunta-riado en Perú y Guatemala.El profesorado del Colegio Beata Filipina se convierteen estudiantes e investigadores sobre temas de

educación para el desarrollo. Partimos de una web-quest diseñada para siete sesiones en las que los ele-mentos fundamentales fueron los recursos que fueconsultando el profesorado. Los textos encontradosen las diferentes páginas servían para la reflexión ypara el debate.

Iniciativas dirigidas al alumnado y las familias Iniciativas sobre Educación para el Desarrollo den-tro del currículo en la ESO

En la programación didáctica del Centro cada de-partamento a lo largo del curso incluye contenidos yactividades de Educación para el Desarrollo, unejemplo en la asignatura de Sociales:

Campaña de NavidadSu objetivo es conocer las desigualdades en nuestroentorno y situaciones en el 4º mundo. Se hizo en co-laboración con Cáritas de tres parroquias de la zona.Voluntarios de 3º de la ESO fueron los encargadosde sensibilizar al resto del Colegio. Recogieron, cla-sificaron y ayudaron a distribuir alimentos y juguetesrecogidos.

Día de la Paz Es una celebración que se realiza todos los años enel patio del Colegio a finales de enero con motivo dela celebración de la muerte de Gandhi. En las aulasse realiza actividades de reflexión sobre la paz y la si-tuación de los conflictos en el mundo. Se elaboran

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ESO

pancartas y se realiza una ceremonia simbólica en laque se queman las agresividades recogidas de cadaclase y se leen manifiestos por la paz por los repre-sentantes de las clases, desde 1º E.P. a 4º E.S.O. Lasfamilias participan como una clase más.

Fiesta de los ecosistemas-carnaval El alumnado de primaria desfiló por el patio del co-legio para todas las familias. El tema este año estabarelacionado con el conocimiento de los ecosistemas.Por la pista deportiva desfilaron seres vivos de la sa-bana y la selva, conocimos la importancia del aguapara la vida en el planeta tierra, descubrimos formasde vida en el desierto y en los polos.

Semana Cultural. “Árboles y abrazos” Durante esta semana se expuso a la comunidad edu-cativa las conclusiones del trabajo realizado por elalumnado de primaria y secundaria sobre el pro-yecto que hemos denominado “Árboles y abrazos”.Se lleva a cabo durante la segunda semana de abril.En estos días la organización del centro se modifica:

diferentes agrupaciones (alumnado de 1º a 5º o de6º a 3º ESO en cada aula) mientras todo el profeso-rado lleva talleres o actividades grupales. Se pre-tende estimular la sensibilidad ambiental de todoslos integrantes de la comunidad educativa y contri-buir a que cristalicen acciones sostenibles en loscomportamientos cotidianos del Colegio.

Se realizaron talleres utilizando objetos reciclables:tetrabrik, rollos papel de cocina, botes de plástico,jabones. En diferentes momentos se realizaron:charlas con expertos para alumnado de la ESO, cine-forum, gymkhana. Tarde de jornadas de puertas abiertas, durante lacual el alumnado guió por la senda de los ecosiste-mas del Centro, informando a familias sobre los es-tudios realizados. En los diferentes espacios verdesdel colegio se colocaron fichas de los árboles delcentro, elaboradas previamente en las aulas y queexpusieron por turnos el alumnado de primaria y se-cundaria.

Proyectos solidarios Desde hace muchos años venimos participando y

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colaborando con proyectos solidarios. Pretendemosdespertar el interés e incitar una respuesta com-prensiva a situaciones de auténtica necesidad, sinrecurrir al sensacionalismo ni a destacar los desas-tres, y sin producir únicamente imágenes negativasde la vida en los países en vías de desarrollo. Res-ponden a necesidades propuestas en ocasiones porprofesorado que ha conocido una realidad concretay en otras, a la solicitud de ONGs como Manos Uni-das o la Fundación Amazonía. Al comienzo de curso el Equipo Directivo del Centrovalora el proyecto solidario que se va a desarrollaren ese año escolar. Se desarrollan durante el se-gundo trimestre de curso, coincidiendo con la Cam-paña contra del Hambre. Partimos de testimonios de personas que conocen lazona donde se va a cooperar, con videos y fotos nosacercamos a la realidad concreta. Las labores de di-fusión se realizan a través de carteles elaborados porel profesorado del centro. Para la campaña se de-dica un mes para la recogida de fondos. Utilizamosmotivaciones a través de comparaciones “tantoseuros permite comprar tantos zapatos o este mue-ble” que se coloca en una hoja en cada aula, unalumno/a se encarga de ir pintando o tachando loconseguido. En los últimos años hemos participado en los si-guientes proyectos y seguimos realizando un segui-miento:

Colaboración con el Centro Manos Unidas de Re-quena (Perú) A raíz de la colaboración de una profesora del centrocomo formadora en el Centro de Educación Especialde Manos Unidas en Requena, una ciudad situadaen la selva peruana, se promovió la recogida de fon-dos para materiales específicos para alumnos condiscapacidades (métodos de lectura para alumnadosordo, material didáctico para estimular la inteli-gencia, recursos de matemáticas). Estos materiales

los trasladó esta persona para que los utilizasen losprofesores de este centro con unos 70 alumnos.

Proyecto “Operación zapato” La labor de sensibilización se dirigió a que el alum-nado conociese otras realidades muy diferentes alas suyas. Uno de los dilemas que planteamos alalumnado cuando realizamos proyectos destinadosa niños o jóvenes de otros lugares es ¿cómo estosniños, que no tienen incluso zapatos para acudir alcolegio, recorren en ocasiones horas por caminos di-fíciles y su mayor ilusión es acudir al colegio? Unaprofesora del centro viajó durante dos meses a Ca-bricán (Guatemala) y fomentó la recogida de dineropara material escolar y zapatos para un centenar dealumnos y alumnas del Colegio Nuestra Señora dela Asunción, un centro de primaria y secundaria.

Proyecto “Misk’I WASI”A través de la ONG Fundación Amazonía realizamosel proyecto solidario dedicado a aportar dinero parala creación de un hogar para niños trabajadores de

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la calle “Misk’I WASI” en Sucre (Bolivia). Toda la co-munidad educativa se pudo acercar a la realidad delos “niños de la calle” y la importancia de brindaroportunidades a las personas a través de la educa-ción.

“Apadrina un anciano” Somos conscientes de la infancia desfavorecida, dela existencia de muchos excluidos. ¿Qué ocurre conmuchos ancianos que no tienen lo mínimo para so-brevivir? Durante tres años llevamos a cabo esteproyecto, que consistió en recoger dinero destinadoa la creación de un hogar para ancianos en Hu-mauaca (Argentina). Durante un mes se sensibilizó alalumnado de primaria y secundaria sobre la reali-dad de la Puna Argentina, mostrando fotos, mapas yreflexionando sobre qué significa ser anciano en mu-chos lugares del mundo.

3.7. Participantes

En el seminario de formación para el profesorado to-maron parte 50 profesores del Colegio Beata Fili-pina. En las actividades curriculares y generalesparticipa todo el alumnado de primaria y secunda-ria. En la realización de los proyectos solidarios par-ticipó toda la comunidad educativa.


4. Evaluación

La evaluación es continua y formativa, pues nos sirvepara revisar los proyectos realizados y proponernosnuevas metas. Nos ayuda trabajar en equipo parabuscar nuevas respuestas a las demandas que sur-gen en la comunidad educativa. El mejor instru-mento de evaluación es la propia marcha delproyecto durante el curso, nos va indicando la ne-cesidad de introducir modificaciones. Se trata deuna propuesta abierta a cursos sucesivos y respondea una tradición recogida en el Proyecto de Centro yen el carácter propio del Colegio. Realizamos con los alumnos puestas en común ycontestamos a preguntas cerradas, para despuésevaluar el grado de sensibilización conseguido, entrelos alumnos y la comunidad educativa.

4.1. Resultados

En cuanto al seminario, la evaluación realizada tantopor las ponentes como por los asistentes muestraque se han conseguido todos los objetivos propues-tos al comenzar el curso: buen clima de diálogo yconfianza, análisis crítico desde una perspectivamulticausal y formalización de propuestas concre-tas. Con respecto a las actividades curriculares y gene-rales de Centro, la respuesta a las convocatorias di-rigidas a alumnado, profesorado y las familias ha

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Actuaciones Destinatarios

1º Trimestre Seminario profesorado Alumnado Primaria y SecundariaCampaña de Navidad

2º Trimestre Día de la Paz Alumnado Primaria y SecundariaProyectos solidarios “Árboles y abrazos” Toda la comunidad educativaSemana ambiental

resultado muy positiva. Seguimos confirmando queuno de los aspectos que confiere calidad a nuestrocentro es la aproximación a las familias, y en eventoscómo el día de la Paz, el carnaval, la Semana Cultu-ral, la participación de toda la comunidad educativaes altamente significativa. Finalmente, en relación a los proyectos solidarios,hay que indicar que una de las condiciones que elEquipo Directivo pone a la hora de escogerlos es queen sucesivos cursos se exponga la repercusión de laparticipación del centro.


En todas las actividades debemos realizar una eva-luación tanto cuantitativa como cualitativa, en lo re-ferente a la Educación para el Desarrollo. Paraprimar la segunda es necesario establecer instru-mentos de observación de hechos y actitudes: laparticipación en los temas, el trabajo en equipo ojuicios críticos. Consideramos que el impacto entoda la comunidad educativa de todas estas pro-puestas es positivo, aunque somos conscientes quese consiguen los objetivos, cuando derivan en com-promisos éticos y acciones prácticas coherentes,tanto de los alumnos como en el Profesorado.Hemos “viajado “a la Puna Argentina, a Guatemala,a la selva peruana, a Bolivia, al Congo. Conocemoscómo son las escuelas de estos lugares, otras formasde vida y nuestras miradas hacia otros lugares delplaneta se han modificado. La utilización de las TICs incrementa las posibilida-des comunicativas y de interacción y añaden un fac-tor de inmediatez a los intercambios. Su utilizaciónrefuerza la comunicación interpersonal y el trabajocooperativo, así como la percepción y relación conotros entornos.


✧ La importancia, siguiendo el proverbio, “de en-señar a pescar y no sólo dar la caña o el pez”.

✧ La dificultad de hacerles llegar hechos de rea-lidades tan distantes, cuando pocos de ellostienen experiencia fuera de su propia locali-dad.

✧ Evitar el peligro de la simplificación excesiva. ✧ Superar niños, jóvenes y adultos prejuicios

arraigados de algunos de ellos y actitudes pa-ternalistas de otros y sentar las bases para unaauténtica empatía con gente de diferentes si-tuaciones culturales y económicas. Evitar el et-nocentrismo o el eurocentrismo o dar laimpresión de que desarrollo consiste en al-canzar el nivel de Occidente.

✧ El día a día de la dinámica escolar y las exigen-cias oficiales (exámenes, pruebas) que dificul-tan incluir temas no curriculares.


La formación en red, que se puede extender a otrasrealidades. La incorporación de las TICs ha resultadonovedosa y muy motivadora entre el profesorado. Yha permitido el diálogo, la recogida de opiniones, eltrabajo en equipo, sobre temas que generalmenteno se tratan explícitamente en nuestra actividad do-cente. El uso de la webquest como metodología de apren-dizaje del alumnado es muy enriquecedora y per-mite trabajar en diferentes entornos virtuales y en elaula.

5. Colaboración

✧ Exposición Amazonía de la ONG Entreculturas ✧ INTERMON, MANOS UNIDAS, ENTRECULTU-

RAS.✧ Proyecto voluntariado “Comparte tu Mirada” -

Consejería de Asuntos Sociales.✧ Centro de Educación Especial Manos Unidas

Requena (Perú).

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✧ Hogar para niños trabajadores de la calle “Mis-k’I WASI” en Sucre (Bolivia)

✧ Hogar para ancianos en Humauaca (Argentina) ✧ Colegio Nuestra Señora de la Asunción- Cabri-

cán (Guatemala)


El próximo curso extenderemos el aula virtual a lasfamilias y a otras comunidades educativas. En las

reuniones trimestrales con los tutores, las familiaspodrán conocer más a fondo la webquest y reflexio-nar sobre los temas propuestos. En un futuro queremos establecer relaciones conotras escuelas de diferentes países para intercam-biar experiencias sobre metodologías para educa-ción especial, proyectos de innovación pedagógicay sobre desarrollo sostenible, utilizando las TICS.

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IES ALTAIA OBRIM UNA FINESTRA AL MON

MARÍA JOSÉ GISBERT AGUILAR, JOSÉ ÁNGEL LÓPEz RúIz

IES “ALTAIA” - ALTEA -ALICANTE

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1. Resumen de la buena práctica presentada

Este proyecto surge de la preocupación de un grupode profesores por la actual situación de crisis ecoló-gica, social, económica… Pensamos que es necesariointroducir una perspectiva crítica en el mundo edu-cativo, conocer y analizar nuestro entorno y los su-cesos globales.Obrim una finestra al món anima a abrir las ventanasde nuestros centros educativos al mundo “real”desde la perspectiva de las desigualdades Norte/Sur,invita también a conocer otras realidades, compar-tir nuestras experiencias, investigar y profundizarsobre diferentes aspectos de nuestro mundo… Peroademás, pretendemos que este acercamiento nosea solo teórico, sino también vivencial, y nos apro-ximamos a la realidad estableciendo puentes entrepersonas diversas que viven situaciones diferentesfomentando siempre el intercambio (corresponden-

cia de cartas con experiencias vitales entre escola-res, encuentros entre centros educativos, conexiónentre trabajos educativos de lugares o entornos muydiversos…) El aspecto más característico de este pro-yecto es que nace con el objetivo de compartir ex-periencias vitales de las personas implicadas y enese sentido permite una verdadera educación inte-gral, dando un papel muy importante a las emocio-nes en nuestro trabajo.Para compartir los trabajos del alumnado se ha or-ganizado una exposición colectiva itinerante con pro-ducciones realizadas por los y las estudiantes de losdiferentes centros. Somos ya más de 40 centros im-plicados en este proyecto. Además, para poder tenercontacto a lo largo de todo el año, realizamos en-cuentros puntuales, de alumnado y profesorado yhemos creado dos blogs donde se realizan entradasrelacionadas con la sostenibilidad, derechos huma-nos, energías, decrecimiento, comercio justo, etc.

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El blog más general recoge los trabajos escolares, fo-tografías de las actividades realizadas, cómics, vi-deos, noticias, comentarios personales, emociones… (http://obrimunafinestralmon.blogspot.com) y elotro es un banco de recursos, más específico paradocentes, donde encontramos materiales didácti-cos, artículos pedagógicos, ideas para trabajar en elaula, etc. (http://obrimunafinestraenlaula.blogs-pot.com)

2. Datos identificativos del centro y punto departida

El IES Altaia es un centro público de Educación Se-cundaria de tamaño mediano, de una localidad dela costa valenciana, Altea, en la que el turismo, elsector servicios y la construcción han ido despla-zando a la agricultura y la pesca. El centro cuentacon 450 alumnos e imparte ESO y Bachillerato.Queremos destacar que OBRIM UNA FINESTRA ALMÓN es un proyecto compartido por un elevado nú-mero de centros educativos y que el IES Altaia re-dacta y presenta el proyecto en nombre de todos loscentros participantes.El proyecto comenzó en septiembre de 2009, comoresultado del trabajo conjunto en nuestro centrocon Mª José Amorós Martínez, iniciadora del pro-yecto, que había estado de cooperante en Bolivia yNicaragua y nos plantea el reto de trasladar a lasaulas la experiencia vivida. Actualmente participa-mos docentes de todos los ámbitos y niveles educa-tivos (educación infantil, primaria, secundaria,educación especial y formación de adultos). Todaslas actividades de este proyecto educativo giran entorno a la sostenibilidad y las relaciones Norte-Sur.

3. Descripción de la buena práctica realizadaen el curso escolar 2010-2011.


En el IES Altaia las actividades que vamos a desarro-llar han participado alumnos de Secundaria y Bachi-llerato.En Obrim una finestra al món se han implicadoalumnos y alumnas de todos los niveles educativosde diferentes centros con actividades comunes quese adaptan dependiendo de las características de losparticipantes.

3.2. Objetivos propuestos

Concretamos nuestros objetivos en 4 líneas de ac-tuación: Ámbito 1: Educar en valores

✧ Descubrir la existencia de otras culturas ennuestro propio centro y potenciar el intercam-bio de éstas entre los alumnos, padres y pro-fesores para adquirir valores como el respeto,la tolerancia, la equidad, etc.

✧ Provocar la empatía e intentar ponerse en lapiel de otras personas.

✧ Descubrir e investigar otras realidades y de esamanera redescubrir la propia.

✧ Analizar las desigualdades entre los llamadospaíses del Norte y del Sur.

✧ Producir un cambio en la escala de valores. ✧ Formar ciudadanos con espíritu crítico.

Ámbito 2: Trabajar en la línea de la sostenibilidad✧ Poner de manifiesto las diferencias de posibi-

lidades y de hábitos de vida entre los estadosempobrecidos y el nuestro; y sus causas.

✧ Concienciar sobre el inmenso valor de los re-cursos naturales y sobre la necesidad de unagestión responsable.

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ESO

✧ Concienciar sobre la necesidad de reducir lasemisiones contaminantes para mejorar lasalud del planeta y de quienes lo habitamos.

✧ Crear nuevos espacios educativos, no sólo sepuede aprender en el aula, acercar el territo-rio a la escuela.

Ámbito 3: Compartir experiencias entre alumnadode diferentes centros

✧ Compartir experiencias con otros centros edu-cativos y dentro del mismo centro educativo(implicar a toda la comunidad educativa).

✧ Potenciar la diversidad en todos los sentidos:intercambiar y compartir experiencias entreniveles educativos, respetar la diversidad lin-güística.

✧ Participar juntos en campañas y acciones desolidaridad concretas.

Ámbito 4: Compartir materiales didácticos y expe-riencias docentes

✧ Realizar unas actividades que aparte de inte-grar distintos niveles, integran todas las mate-rias, de forma que todo el equipo educativotrabaja unido.

✧ Elaborar un cuaderno didáctico que facilite alos docentes un material de trabajo para ex-plicar y generar un espíritu crítico sobre losmecanismos que rigen las relaciones entre losestados empobrecidos y los ricos, sobre la ex-plotación de los recursos naturales, sobre lacontaminación, sobre los hábitos de consumoresponsable…

3.3. Marco pedagógico y metodología aplicada

El proyecto Obrim una finestra al món gira en tornoa dos ejes: la sostenibilidad y las relaciones norte ysur. Es por ello que para su puesta en marcha se uti-lizarán las bases metodológicas de la educación am-biental (sostenibilidad) y de educación para eldesarrollo (relación Norte- Sur).

La Educación para el Desarrollo es una herramientapara cambiar los esquemas de la sociedad y, de estamanera, romper con las injusticias que inundannuestro mundo. Ésta es una forma eficaz para lucharcontra la pobreza y las desigualdades, de construirun mundo diferente.En realidad la educación ambiental y la educaciónpara el desarrollo, considerando el planeta a escalaglobal son, a nuestro modo de ver, una misma cosa,dos caras de la misma moneda; ya que gran partede los problemas ambientales son derivados de laestructura socioeconómica con la que se mueve elmundo, movido por un norte avaricioso y domina-dor que explota incontroladamente los recursos delsur sin mirar las repercusiones ambientales de su ac-tuación.Para poner en marcha nuestro proyecto nos ha pa-recido adecuado utilizar la metodología de investi-gación – acción, ya que es una metodología diná-mica, que permite partir de una situación, analizarlae intervenir en ella, para a continuación reflexionarsobre los resultados obtenidos y continuar traba-jando en ello para mejorar los resultados.Partiendo de un concepto sistémico de medio am-biente, la educación para el desarrollo quedaría re-cogida dentro de la educación ambiental. Por ello noestablecemos distinciones entre ambas en nuestroproyecto y a la hora de explicar la metodología ha-blaremos de educación ambiental en sentido amplio.Para nosotros y nosotras “la educación ambiental esel proceso en el curso del cual las personan van con-siguiendo asimilar los conceptos e interiorizar las ac-titudes mediante las cuales adquieren lascapacidades y comportamientos que los permitencomprender y enjuiciar las relaciones de interde-pendencia establecidas entre una sociedad, con sutipo de producción, su ideología y su estructura depoder dominante, y su medio biofísico, así comopara actuar en consecuencia con el análisis efec-tuado”.(CAÑAL, GARCÍA Y PORLAN, 1981).

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En el proceso de aprendizaje los alumnos partiendode los problemas del medio ponen en juego sus con-cepciones personales, las comparan y las contrastancon otras informaciones, de manera que sus con-cepciones son reestructuradas.Durante la investigación de los alumnos, el profe-sor/a tendrá que sistematizar la información queposee sobre las concepciones de los estudiantes yanalizarla, así como compararla con las tramas deconocimientos que él ha elaborado. Finalmentehabrá de rediseñar la propuesta inicial.

La construcción de la exposición Obrim una finestraal món entre todas las personas participantes re-sume muy bien este proceso, ya que por ejemplo,los alumnos elaboraban sus viñetas a partir de ideassurgidas después del trabajo en grupo. Ademásotros alumnos participan con sus opiniones sobreesas viñetas en el blog, por ejemplo. La exposición yel blog Obrim una finestra al món son, además, unente dinámico que va cambiando, mejorando, cre-ciendo con el tiempo tras la interacción y la puestaen crisis de determinadas concepciones que se nosvan mostrando en el trabajo más reflexivo que se

hace posteriormente y no solo de nuestra participa-ción puntual en ella. En cuanto a la dinámica de trabajo en las aulas, te-nemos como referente un modelo investigativo yaque parte del profesorado implicado forma parte dela red IRES. El modelo investigativo se fundamentaen una visión constructiva e investigadora del des-arrollo humano, en una concepción sistémica y com-pleja de la realidad y de los procesos de enseñanzaaprendizaje y en una perspectiva crítica y social de laenseñanza.


Este proyecto es muy amplio en contenidos, citare-mos algunos a modo de ejemplo:sostenibilidad, modelos de desarrollo y decreci-miento, diversidad cultural (lingüística, gastronó-mica...), derechos humanos y objetivos del milenio,derecho a la educación, el hambre en el mundo,consecuencia del reparto de riquezas, conflictos bé-licos y repercusión social, consumo responsable re-cursos naturales, energías renovables y norenovables, ganadería y agricultura, minería, pro-blemas ambientales locales, pérdida de biodiversi-dad, incendios forestales, deforestación, lluvia ácida,importancia de la capa de ozono, cambio climático…

3.5. Líneas transversales y competencias

Las competencias básicas recogen la educación envalores incluyendo los temas transversales (educa-ción ambiental, educación moral y cívica, educaciónpara la paz, educación para la salud, educación parael consumidor, educación para la igualdad de opor-tunidades de ambos sexos…). Este proyecto estáfundamentado en dichas competencias. A conti-nuación vamos a poner algunos ejemplos de cómocontribuimos a la adquisición de las competenciasbásicas en este proyecto.

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✧ Competencia e interacción con el mundo fí-sico: En este proyecto, claramente se exponenproblemas ambientales actuales a nivel local yglobal, de forma que no sólo se conocen estosproblemas, también se indaga sobre ellos y seproponen soluciones y alternativas.

✧ Competencia matemática: A través de cues-tiones planteadas por los participantes a lolargo del recorrido de la exposición se ha es-tablecido una conexión entre la informacióncontenida en la exposición con la resoluciónde problemas matemáticos ligados a la temá-tica, por ejemplo, el cálculo de consumo deagua en países del Norte y el Sur.

✧ Competencia en comunicación lingüística: Estacompetencia se ha trabajado elaborando opi-niones personales sobre las distintas temáti-cas, algunas de ellas de forma pública en elblog. Además en el intercambio, los partici-

pantes elaboraron ponencias que tuvieron queexponer a sus compañeros. Se han escritocuentos y poemas a partir de las viñetas dibu-jadas, etc.

✧ Competencia de tratamiento de la informacióny competencia digital: Esta competencia se hatrabajado, a partir de la selección de la infor-mación de distintas fuentes, lectura de artícu-los, elaboración de entradas y comentarios enel blog, preparación de presentaciones digita-les, etc.

✧ Competencia social y ciudadana: El proyectotrabaja esta competencia, ya que uno de losobjetivos es tomar conciencia de la situaciónde otros países, para mirar también la situa-ción del territorio cercano. De esta manerapueden contrastar distintos estilos de vida yponer en crisis la percepción que poseen enese momento, para así, ser ciudadanos críti-

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cos y responsables con sus decisiones y com-portamiento individual y colectivo.

✧ Competencia cultural y artística: Esta compe-tencia se ha trabajado a través del fomento dela creatividad sin ningún tipo de límite, ya quela elaboración de las viñetas conllevaba selec-cionar e interpretar la información para la ela-boración de un producto artístico o creativoque es la viñeta. Además, con esta competen-cia se valora la libertad de expresión, el dere-cho a la diversidad cultural y la importancia deldiálogo intercultural.

✧ Competencia aprender a aprender: Esta com-petencia ha marcado el desarrollo de todo elproceso educativo que se pretendía con el pro-yecto, ya que suponía poner en interaccióndistintos conocimientos que poseían los parti-cipantes poniendo en crisis los conceptos asu-midos como verdaderos, modificándolos yampliándolos. De esta forma, se superan po-siciones dogmáticas e inamovibles.

✧ Competencia de autonomía e iniciativa perso-nal: Esta competencia se ha trabajado a travésde la adquisición de la conciencia y aplicaciónde aptitudes personales para enfrentarse a si-tuaciones cotidianas que implican una posturadeterminada y que implican decisiones y opi-niones. Se ha trabajado de forma cooperativadentro del mismo centro y entre los distintoscentros participantes del proyecto sintiéndosetodos los participantes, con su trabajo indivi-dual, que formaban parte de un trabajo colec-tivo.

✧ Competencia emocional: El trabajo en esteproyecto prioriza el desarrollo emocional, yaque se trabaja la relación entre estudiantes, lamayoría adolescentes, en el que las emocio-nes juegan un papel fundamental: fomen-tando los intercambios, así como actividades

lúdicas, dinámicas de grupos en los encuen-tros presenciales, etc.

3.6. Principales Actividades durante el curso 2010-2011

Durante el presente curso se han realizado diferen-tes actividades dentro del proyecto Obrim una fi-nestra al món en el IES Altaia. Algunas de ellas sonideas originales nuestras y las hemos subido al blogpara que otros centros puedan realizarlas y tenganya un material de partida. En otros casos, han sidolas actividades de diversos centros las que nos hansugerido ideas y nos han ayudado a diseñar nuestrapropia versión de esa actividad. Este es el caso deldisco de la biodiversidad, la ventana al mundo comoun panel participativo en el instituto, la campañaRumbo a Gaza y diversas actividades para trabajarla exposición en el instituto. Se explican a continuación algunas de las activida-des:

A.- La exposición Obrim una finestra al món

El IES Altaia participa en la exposición Obrim una fi-nestra al món, que es una exposición colectiva quelleva viajando (una semana, un centro) desde el 26de noviembre de 2009. El material elaborado pornuestro centro comparte el espacio en salas de ex-posiciones y rellanos de centros educativos con pa-neles y otros materiales de unos treinta centroseducativos donde se imparten distintos niveles. Los paneles de los centros educativos están hechoscon viñetas de humor gráfico y caligramas sobre lasostenibilidad. Como todos los trabajos no puedenestar en los paneles, se escanean todos y se suben alblog del proyecto. Todo suma, en los paneles sepone una representación de los trabajos, poniendoel nombre sólo del centro educativo; de esta forma,nadie destaca sobre nadie, todos contribuimos con

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nuestro granito de arena al mismo fin, sin la preten-sión de conseguir un reconocimiento personal, sinocolectivo. Todos los paneles de los centros educati-vos, incluido el nuestro, tienen un diseño homogé-neo aunque su contenido es muy diverso. Es decir,buscamos que no se comparen los centros, pero quevieran como cada participante, cada mirada, ha cre-ado trabajos muy distintos. La exposición también cuenta, para conocer otrasrealidades, con paneles de países realizados confotos de docentes que han viajado como cooperan-tes a distintos lugares.

B.- II Trobada ‘Obrim una finestra al món’: 26 denoviembre de 2010

El 26 de noviembre de 2010 se realiza la II TrobadaObrim una finestra al món, un intercambio que rea-lizamos con otros centros educativos en el centro Cí-vico de Novelda.En esta Trobada 2010 se realizaron unos talleres enlos que los monitores fueron los alumnos y alumnasde 3º ESO y 1º de Bachillerato.En total, el IES Altaia colaboró con los siguientes ta-lleres:

✧ Juegos sobre agricultura ecológica: Se tratabade diversos juegos de mesa desarrollados y fa-bricados por alumnado de 4ºESO.

✧ Taller de pulseras: los monitores explicabancomo podían hacerse pulseras con distintosmateriales.

✧ Taller de mankala: A partir de piedras, semi-llas, legumbres... y hueveras de cartón y/oplástico, los monitores mostraban a sus com-pañeros como juegan los niños y niñas de Se-negal.

C.- Blog Obrim una finestra al món: http://obrimu-nafinestralmon.blogspot.com

Es importante la comunicación entre los alumnosdel mismo centro y de distintos centros educativos.Tener un blog nos ha dado la opción de compartir eltrabajo de los alumnos de distintos niveles de nues-tro centro, y más que eso, compartir los trabajos deotros centros educativos, acceder a informaciónsobre el intercambio (II Trobada Obrim una finestraal món), visualizar las viñetas y caligramas elabora-dos para la exposición, etc.

D.- Cuento cooperativo y sostenible

El cuento cooperativo ha sido una de las ideas másinteresantes del proyecto, ya que crea un lazo entretodos los centros participantes, entre todos escribi-mos un cuento. El cuento se va colgando en el blogpara que los centros que ya han participado puedanleer como continúa y los que no lo han hecho pue-dan hacerse una idea de la historia que se está na-rrando. No sólo es una narración, también es uncuento gráfico, cada centro aporta uno o más dibu-jos que acompañan al texto, de manera que elcuento es todavía más atractivo.

E.- Cuaderno didáctico de actividades: Abramosuna ventana en el aula

Para trabajar la exposición y el blog hemos pensadoactividades generales que se pueden adaptar a cual-quier nivel educativo. Los docentes que hemos par-ticipado en el proyecto hemos ido aportandoactividades relacionadas con la sostenibilidad quese pueden hacer antes, durante y después de la vi-sita de la exposición a nuestro centro, incluso sepueden realizar sin la visita de este material, aunquela exposición sirve como motivación para animarsea trabajar. Los docentes que han cedido las fotos delos paneles de los países han realizado una batería

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de preguntas para que los alumnos reflexionensobre la realidad de las imágenes que están obser-vando. Todo este material, para que fuera accesibley se pudiera trabajar en cualquier momento delcurso escolar y por cualquier persona interesada,está colgado en el blog paralelo al http://obrimu-nafinestralmon.blogspot.com que se llama Obrimuna finestra en l’aula (Abramos una ventana en elaula). http://obrimunafinestraenlaula.blogspot.com

F.- Actividades que implican a todo el centro edu-cativo

✧ Panel informativo “Obrim una finestra a l’ins-titut” (Abramos una ventana en el instituto)

Esta actividad ha consistido en el mantenimiento deun panel informativo sobre medio ambiente y sos-tenibilidad en nuestro centro.

✧ Campaña rumbo a Gaza Desde nuestro punto de vista el conocimiento deotras realidades y culturas, incluyendo las situacio-nes de injusticia y dolor que sufre una parte de lapoblación mundial, debe complementarse con acti-vidades encaminadas a mostrar nuestra solidaridadcon esa población; a realizar aunque sea de manerasimbólica, nuestra pequeña contribución a la mejorade la situación. Por ello, decidimos participar en lacampaña de solidaridad con los niños de Gaza, lla-mada Rumbo a Gaza, y que pretende que se cola-bore con un euro, un lápiz y un cuaderno para losniños de Gaza. Realizamos charlas (cooperantes delMSI), debates, pósters sobre el medio ambiente enGaza, poemas, visualizamos documentales, dedica-mos las libretas a los niños y niñas de Gaza, recogi-mos materiales y terminamos con un acto declausura y entrega del material.

El disco de la biodiversidadEl departamento de Biología quedó gratamente sor-prendido el curso pasado por el Disco de la biodi-

versidad que había realizado el IES Haygón (San Vi-cente del Raspeig, Alicante) y las actividades quesobre este tema se proponían en el libro de activi-dades del proyecto Obrim una finestra al món. Porello, y dado que el año 2010 era el año de la Biodi-versidad, nos pareció muy adecuado comenzar elcurso 2010/11 con esta actividad conjunta entretodo el profesorado del departamento y su alum-nado. Los alumnos de todos los niveles han partici-pado trayendo las fotos de seres vivos lo másdiversas posible y pegándolas en el disco. Cuando eldisco estuvo disponible, se expuso en el instituto,junto a un trabajo que habían realizado los alumnosde 4º de ESO sobre la importancia de la biodiversi-dad y unos pósters sobre animales en peligro de ex-tinción. Esta exposición fue visitada por otros gruposy utilizada para el trabajo en clase en 1º y 2º de ESO.Posteriormente el disco fue utilizado en las diferen-tes clases de Ciencias Naturales o Biología para tra-bajar diferentes conceptos: clasificación de seresvivos, biomas, problemas ambientales, extinción yevolución, la historia de la vida en el planeta Tierra…

Solidaridad con el Sáhara.Todos los años viene al instituto la asociación delpueblo saharaui a dar una charla sobre la historia yla situación del Sahara Occidental. El instituto tam-bién participa en las campañas de recogida de ali-mentos para los saharauis que viven en plenodesierto, en los campamentos de refugiados.Este año hemos vivido más de cerca la realidad delpueblo saharaui, ya que ha venido al IES Altaia,Dahna una chica de 14 años que vive en el campa-mento de refugiados de El Aaiún (Tindouf). Dahnaha venido a Altea a que la operen de cataratas, puesera ciega. Durante el primer trimestre del cursoasiste a las clases de 3º de la ESO, también recibe elapoyo especializado del centro de recursos de laONCE de Alicante y de la maestra de pedagogía te-rapéutica del instituto. Ella nos ha contado cómo es

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vivir en el desierto, no en un oasis, sino en un lugarinhóspito que nadie quiere. Dahna también nos ha acercado otra realidad, la deuna persona con graves problemas de visión, ya quedespués de la operación ve muy poco y tiene quehacer rehabilitación visual para “aprender a ver”. Suscompañeros de 3º de la ESO la han ayudado en losdesplazamientos por el instituto y a manejar algu-nos materiales en las clases. Dahna les ha enseñadola paciencia y la alegría de vivir, aún viniendo de unasituación muy difícil. También comprobaron lo difí-cil que es moverse sin ver y aprendieron a guiarsepor los pasillos del instituto unos a otros con los ojostapados. Para la II Trobada Obrim una finestra al món reali-zada en Novelda el 26 de noviembre de 2010, dosalumnos de 1º de bachillerato científico hicieron unapresentación digital, explicando la situación actualdel Sáhara y Dahna explico la vida en los campos derefugiados a todos los asistentes.

Elaboración de presentaciones en soportedigital sobre diferentes problemas so-cioambientales.

Como preparación de la trobada, se sugirió a losalumnos que voluntariamente quisieran que pro-

fundizaran sobre un aspecto concreto del tema quese estaba trabajando en clase, y que fue diferentesegún el nivel. En cuarto de ESO realizaron las si-guientes presentaciones: basura exportada al tercermundo, la sostenibilidad en diferentes países, lostransgénicos y el hambre mundial.Estas presentaciones se incluyeron entre los trabajosde la asignatura de Biología y Geología y fueron ex-puestos a todos los alumnos en la Trobada Obrimuna finestra al món. Este fue un reto muy impor-tante para los alumnos, que se vieron en una situa-ción nueva, al tener que hablar en público en unsalón de actos en el que había más de 200 personas.

3.7. Participantes.

En el IES Altaia han participado en esta experienciaalumnos de todos los niveles educativos. Entre losdocentes, hemos participado de distintos departa-mentos: Biología y Geología, Educación Plástica y Vi-sual, Orientación, Geografía e Historia, Música,Inglés y Lengua Castellana. Entre los profesores seencuentran: María José Gisbert, Ana González, Vi-centa Ferrer, José Ángel López, Cristina Manrique,Víctor Gómez, María del Prado Guijarro, Jose Anto-nio Carrillo, Marta Rodríguez y Carles Alemany.

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Centros participantes en Obrim una finestra al món

Queremos incluir aquí a todas las personas que hanparticipado. Se cita a continuación a las personasque han coordinado la experiencia en otros centroseducativos:APDA (Aspe, Alicante): Patri Castelló, Nieves Pavía;CEIP 9 d’Octubre (Alcàsser, Valencia): Rodrigo ÁngelMuñoz, Nelson Seguí, Nacho Espinosa, Elena Calvo;CEIP Bonavista (Ontinyent): Carme Cabanes, Lara Va-naclocha, Lourdes Malchirant, Rocio Blasco, MaríaPla, Maribel Olivares, Noemí Gómez, Fina Català,Kike Molina, Maribel Collado; CEIP Jaume I (Alcàs-ser, Valencia): Verónica Sáez; CEIP Montroi (Montroi,València): Verónica Sáez; CEIP Patxi Larrainzar(Iruña): Karmele Díaz; CEIP Reina Sofía (Morón de laFrontera, Sevilla): Alex Guerrero; CEIP Rochapea(Pamplona): Oscar Martínez; CEIP Sagrados Corazo-nes (La Romana, Alicante): Elena López, InmaculadaMartínez, Elisabet Martínez, Paquita Muñoz; IES 8de març (Alicante): Vero Ribes; IES Azud de Alfeitamí(Almoradí, Alicante): Nereida Gómez, María JoséAmorós; IES Enric Valor (El Campello, Alicante): PilarTorrijos; IES Enric Valor (Monòver, Alicante): JaumePina; IES Guadalerzas (Los Yébenes, Toledo): PetryMolina; IES Haygón (Sant Vicent del Raspeig, Ali-cante): María Garcia; IES José Marhuenda Prats (ElPinós, Alicante): Francisco Gil, Gema Perea, CheloMartínez, Vicent Monzó, Pilar Martí, Francisco JavierGarcía, María José Amorós; IES Joanot Martorell(Elche, Alicante): Carles Giner, María José Amorós;IES Jorge Juan (Alicante): Eurídice Amat; IES LaCreueta (Onil, Alicante): Pepe Toro, Montse Albi-ñana; IES La Mola (Novelda, Alicante): Conchi Ivorra,Conchita Segura, Isabel Plaza, Conchita Martinez,Dori Martí, Manolo Cerdá, Enrique Linares; IES LasNorias (Monforte del Cid, Alicante): Jose AntonioGuillén, Mercedes Rubio, Amparo Olba, Cristina Ro-dríguez; IES Macià Abela (Crevillent, Alicante): IreneJavaloyes; IES Misteri d’Elx (Elx, Alicante): Irene Ja-

valoyes, Ramón Guilabert; IES Mutxamel (Mutxamel,Alicante): Pura Sempere; IES Nº2 (Paiporta, Valèn-cia): Pilar Torrent; IES Nou Derramador (Ibi, Ali-cante): Montse Albiñana, Rosa Ana Carreres; IESPedro Álvarez Sotomayor (Manzanares, CiudadReal): Petra Molina; IES Playa Flamenca (Torrevieja,Alicante): Francisco Javier García; IES Radio Exterior(Alicante): Pilar Martí, María Luisa Picó; IES San Pas-cual (Dolores, Alicante): Sònia Beltrà, Empar Ro-drigo, Guillermo Latour; IES Sanchis Guarner (Silla,Valencia) y I.E.S. Alcàsser (Alcàsser, Valencia): Mò-nica Soriano; IES Sant Just Desvern (Sant Just Des-vern, Barcelona): Celsa Nogueira, Alexandra Martín,Olga Soler; IES Severo Ochoa (Elx, Alicante): MartaFlores, Sara Molas, Raül Canals; IES Serra Mariola(Muro, Alicante): Bea Bonifacio, Laura Llorenç, Be-tlem Sala, Jaume Domenech, Isabel Casanova, AnaMaría Sala; IES Veles i Vents (Torrent, València): Mò-nica Soriano; IES Xixona (Xixona, Alicante): BeatrizBonifacio; Centro de Reeducación La Villa (Villena,Alicante): Susana Vidal, Fabiola Pérez, Juan Luis Vera;FPA Matola. Personas que han realizado el panel:Mari Carmen, Tere Verdú, Tere Valero, AntoniaMora, Dolores Rocamora, Mari López, Vicenta Mar-tínez, Angelina Valero, Tere Sansano y Fina Ri-quelme.Algunas de las personas que han participado en estaexperiencia no pertenecen al mundo educativo,pero educan con el ejemplo. Ellos han creído en estaidea porque consideran que otro mundo es posible,han aportado ideas, han diseñado los paneles, hantransportado la exposición, han montado y des-montado la exposición, han revisado documentos,realizado vídeos, etc: Carmen Beltrá, Ana Rodríguez,Luisa Pastor, Maite Richarte, Manolo Adsuara, AliciaFuertes, José Manuel Amorós, Encar Amorós, PedroLópez, María José Sánchez, Carlos Carrasco, RicardFranco, José Vicente...

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4. Evaluación

4.1. Resultados

Entendemos la evaluación desde una perspectivaholística, que analiza todos los aspectos del proyectoy permite en todo momento la retroalimentación,como un elemento clave en nuestro proceso de in-vestigación–acción que nos aporta informacionesprecisas y que nos permite ir reestructurando la ac-tividad globalmente.Obrim una finestra al món se evalúa en todo mo-mento, durante el desarrollo de todo el proyecto. Demanera que tenemos la magnífica oportunidad deir moldeando las actividades. La evaluación de este proyecto se realiza desde di-ferentes vertientes y para recoger la información dis-ponemos de los siguientes instrumentos: libro defirmas, diario de reflexiones, producciones de losalumnos, el blog general y el blog de profesores (suuso y evolución). Además, a final de cada curso es-colar los docentes de los centros implicados realiza-mos una evaluación conjunta del desarrollo delproyecto.El libro de firmas que acompaña a la exposición re-coge las reflexiones y valoraciones de los alumnosdurante la semana de trabajo de la exposición en elcentro. El diario de reflexiones de los docentes nosmuestra las sensaciones que se han tenido al obser-var el trabajo de los alumnos y la participación delos compañeros.Cuando la exposición pasa por muchos centros ge-nera muchas opiniones, y si van en la misma línea,se van unificando nuestras miradas. Hay sensacio-nes, que hemos tenido los docentes, que se han re-petido. Consideramos que los alumnos hanobservado con más interés esta exposición que otrasque hemos tenido en el centro, y pensamos que sedebe a que son sus trabajos, los han realizado ellos,y eso les da mucho más valor. De hecho, cuando em-

piezan a ver la exposición, el primer panel que bus-can es el suyo, pero no lo miran con más atenciónque los otros, están muy interesados por las crea-ciones de compañeros que no conocen, pero queencuentran cercanos. En el caso de las fotos, hacenpreguntas, observan cada detalle, y cuando en-cuentran respuestas, textos elaborados por los coo-perantes que las han hecho, todavía despiertan másinterés. Esa sensación no la hemos observado al verdocumentales, o imágenes de internet.El material de trabajo para la exposición tambiénnos permite evaluar el proyecto, ya que las produc-ciones del alumnado son un reflejo de la marcha delproyecto. En algunos casos son muy descriptivas,como explicar cómo sería un día de tu vida en unode los países de los paneles. Esta actividad nosmuestra las emociones que tienen al asomarse a“otras” vidas que en cierto modo comparten a travésde las fotos de los paneles. El blog, es un instrumento muy útil a la hora del tra-bajo y también de la evaluación, ya que se puedeleer o realizar entradas o comentarios en las entra-das en cualquier momento desde distintos lugares,el aula, la escuela, incluso desde casa.Consideramos muy importante reunirnos los do-centes de nuestro centro con el resto de docentesque también estaban realizando actividades simila-res en sus centros, por ello cada curso realizamos unintercambio entre docentes y colaboradores deObrim una finestra al món. Aprovechamos este en-cuentro para evaluar el proyecto, y poner en comúncómo lo hemos vivido, qué objetivos hemos conse-guido, qué continuidad le podemos dar, etc. Los que asistimos nos pudimos presentar, ya quesomos un colectivo de gente que está trabajando enel mismo proyecto, que comparte los mismos obje-tivos, y la mayoría no nos conocíamos personal-mente. Durante la jornada trabajamos en grupospara evaluar el proyecto, comentando las distintasactividades que habíamos realizado. Hicimos una

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puesta en común con la que elaboramos un docu-mento que refleja los resultados obtenidos y las pro-puestas. Obrim una finestra al món ha conseguido que tra-bajen conjuntamente diferentes centros de distin-tos niveles educativos (educación primaria,secundaria y formación de adultos). Se han creadolazos de unión que van a permitir dar continuidad altrabajo realizado hasta ahora. Ha ayudado a des-pertar conciencias y provocar cambios en nuestraescala de valores. Como resultado, con este proyecto, hemos visto dis-frutar, sentir, expresar, compartir a nuestros alum-nos y a nosotros mismos, y aunque no sea posibleverlo con la mirada, pero sí con el corazón, loshemos visto crecer.Consideramos que hemos influido en la escala de va-lores investigando otras realidades, sin la necesidadde desplazarnos a otros lugares. Y consideramos quees muy valioso ese objetivo, conseguir transmitir lasvidas de otras personas y llegar a empatizar conellas, modificando nuestro modo de sentir y pensarpara así transformar nuestra realidad y convertirlaen otro mundo justo y solidario.


Entre los puntos fuertes que se pueden destacar en-contramos:

✧ Es un proyecto con vida propia, ha ido cre-ciendo porque no se le han cerrado las puertasa nadie que haya querido implicarse por lo quenos ha ayudado a trabajar con docentes deotros departamentos y de otros centros.

✧ El material educativo que hemos elaborado,tanto en nuestro centro como en el resto, esuna oportunidad para compartir actividadescon los compañeros. Es un material con unplanteamiento muy abierto y flexible que seconstruye día a día, cualquier profesor impli-cado puede hacer aportaciones.

✧ Los diferentes paneles elaborados para la ex-posición han permitido trabajar la sostenibili-dad y las relaciones norte y sur de maneraconjunta desde diferentes materias.

✧ La creación del blog nos proporciona un espa-cio común donde todos podemos consultar encualquier momento todo el material del quese dispone, compartir los comentarios de com-pañeros de otros centros y las actividades quese continúan realizando. Esto nos ofrece la po-sibilidad de disponer de un espacio atractivoen internet donde en un futuro podemos con-tinuar trabajando y compartiendo experien-cias.

✧ Este proyecto ha sido posible gracias a la im-plicación de los alumnos y alumnas. Son elloslos verdaderos responsables de este proyecto.Desde el principio los alumnos han sentido elproyecto como propio y han participado deforma activa.

✧ Todo el proceso vivido ha trasladado nuestrotrabajo diario a realidades concretas, ha co-nectado nuestro trabajo con la vida, nos haayudado a mirar con otros ojos lo que ocurrefuera del aula y nos ha permitido involucrar-nos en ello. Además, ha establecido relacionescon otros centros, ha creado un espaciocomún de intercambio de materiales y nos hadado una oportunidad para que en próximoscursos podamos seguir compartiendo.


Con lo que hemos conseguido, podemos decir queObrim una finestra al món ha superado muchos obs-táculos, sobre todo teniendo en cuenta que las acti-vidades como el intercambio, la exposición y el blogllevan en marcha ya dos cursos escolares. El cursoescolar 2010/2011 hicimos algunos cambios paratratar de mejorar los puntos débiles. Aunque nos hu-

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biera gustado que el intercambio que se hizo el 26de noviembre de 2009 hubiera sido más largo, dos otres días, para que los participantes hubieran podidotener más tiempo para compartir, no fue posible: eradifícil organizar una actividad así con tan pocos re-cursos. Además algunas profesoras implicadas en elproyecto habían cambiado su destino y no disponíaneste año de estabilidad laboral, lo cual nos manteníacon incertidumbre respecto al desarrollo de todaslas actividades. La gran disponibilidad para el trabajode estos docentes y su implicación ha permitido sal-var también este obstáculo.La II Trobada Obrim una finestra al món del 26 denoviembre de 2010 también duró sólo un día por lasmismas razones, pero el programa fue distinto al pri-mero porque pensamos que debía ser más diná-mico, más activo, así que este curso hemosincorporado talleres preparados por el alumnado.Otra dificultad y reto en el que avanzamos es la co-ordinación en el centro con docentes de otros de-partamentos y también el montaje y calendario de laexposición, el ajuste de fechas con el resto de cen-tros. A la vez, resulta muy interesante tener queinteractuar con tanta gente, tanto para los alumnoscomo para los profesores. Por nuestra parte, y por la de otros docentes queparticipan en el proyecto hay ciertas propuestas quetodavía no se han podido llevar a cabo debido al es-fuerzo que supone. Parte importante del trabajo serealiza gracias a la motivación y el espíritu coopera-tivo de los docentes que participamos: transportede la exposición, montaje de los paneles, montajede la exposición, mantenimiento del blog, etc.


Entre los aspectos innovadores a destacar encon-tramos:

✧ La participación de distintos niveles educati-vos, ya que normalmente, estamos bastante

aislados, no solemos realizar intercambios conotros centros, y mucho menos con centroseducativos donde se imparten distintos niveles(infantil, primaria, secundaria, bachillerato,formación de adultos y educación especial).

✧ Intercambio con Asociaciones que trabajancon personas con discapacidades, como elcaso de APDA que ha sido muy enriquecedorpara alumnos y docentes.

✧ Participación del Centro La Villa (centro ce-rrado de menores) gestionado por FundaciónDiagrama, ya que si hablamos de integraciónen educación, no debemos olvidar a los quenecesitan de ella.

✧ Participación de una escuela de adultos quenos enseña que nunca dejamos de aprender, yque podamos compartir inquietudes porquetenemos los mismos objetivos independiente-mente de la edad.

✧ Construcción de una exposición colectiva, ela-borar una exposición con material que reali-zan los mismos alumnos. El material que hanrealizado es muy visual y creativo. El hecho deque no sólo observen la exposición, sino quetambién la trabajen, le da más importancia asus trabajos, y de esta manera es mucho másfácil poner en crisis para modificar y asimilarnuevos conocimientos. Ha sido una grata ex-periencia ver cómo han trabajado los alumnosque provienen de países empobrecidos, comose les ha dado un espacio donde contar cómoes la realidad de su país, independientementede que esté o no en la exposición, porque de loque se trata es de acercarse a otras realidadespara reinterpretar la nuestra con esa informa-ción.

✧ Que los paneles de países se hayan elaboradocon fotos de cooperantes, cercanos a los alum-nos, porque son la mayoría profesores de loscentros participantes, ha servido para acercar

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más las realidades de esos países. Sin olvidar,que son ejemplos, porque se podría haberpuesto otros lugares. Nos damos cuenta queven esas fotos de manera distinta a las imáge-nes que ven en televisión, internet, o en otraexposición que no conocen al observador.

✧ La exposición colectiva se ha colgado en espa-cios públicos (salas de exposiciones de Casasde Cultura, el Palacio de Congresos y Ecoaltea).Este último punto ha significado colaborar conla Administración y otras organizaciones.

✧ Cambiar, como espacio educativo, el aula porlos pasillos y rellanos de los centros educati-vos, ya que no sólo se puede aprender sentadoen el pupitre, y no sólo se puede aprender conun libro de texto.

✧ Las actividades elaboradas por nosotros ynuestros compañeros son de contenido muyrico y diverso, también nos ha parecido unaidea innovadora, ya que no solemos compartiractividades con distintos centros, y además dedistintos niveles. Nos hemos dado cuenta delo fácil que nos ha resultado adaptar la mismaactividad a distintos niveles educativos.

✧ El cuento ha sido una actividad que ha hiladoel itinerario de la exposición y unido a todoslos centros participantes en la actividad. Quesea narrado y expresado también de formagráfica ha sido muy útil para trabajarlo en dis-tintos centros.

✧ El cuento se va a traducir a distintas lenguas,las cuatro lenguas de los participantes en elproyecto. Consideramos que es importantetrabajar la diversidad, que podamos trabajaren la misma línea en nuestras distintas len-guas. Y eso ha servido para abrir otra ventanaa los participantes, todos hemos aprendidopalabras en gallego, euskera y catalán, sin quesupusiera una barrera lingüística, sino todo locontrario, riqueza lingüística. De hecho en el

intercambio de cartas, los alumnos de Altea seencontraron con expresiones y palabras queutilizan en Nicaragua, comparándolas con lasque empleamos aquí, trabajaron la diversidaddel castellano.

5. Colaboraciones

La administración pública ha colaborado de maneramuy puntual en este proyecto de sensibilización. Lastrobadas del 26 de noviembre de 2009 y 2010 y laevaluación del 19 de junio de 2010 en la que se co-loca la exposición en la Casa de Cultura son posiblesdebido a la colaboración del Excmo. Ayuntamientode Novelda. Además, la exposición se ha montadoen otras salas de exposiciones públicas.Entre los docentes que hemos participado, algunossomos miembros de Acción Solidaria de AEPECT(http://www.aepect.org/cooperacion.htm), EscolesSolidàries (http://escolessolidaries.org/) y la RedIRES (http://www.redires.net/).


¿Es sostenible este proyecto? Darle continuidad aesta experiencia educativa es el gran reto que tene-mos. Obrim una finestra al món simplemente acabade iniciar su periplo, la ventana se ha abierto, siguey seguirá abierta a nuevas ideas, experiencias... Obrim una finestra al món no ha dejado de crecerdesde que empezó su andadura. Es ilusionante vercomo crece esta “semilla”: una pequeña idea quecrece y da frutos si se le dan los cuidados adecua-dos.Al acabar el curso escolar los profesores implicadosnos reunimos en una Trobada (http://obrimu-nafinestraenlaula.blogspot.com/2011/09/la-ro-mana-25-de-junio-de-2011.html) para realizar una

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reflexión sobre nuestro trabajo y para recoger pro-puestas para el próximo curso:

✧ La exposición, dado el gran número de traba-jos existentes, se dividirá en tres y organizare-mos tres itinerarios diferentes. Además seamplia el tiempo de permanencia, estará dossemanas en cada centro educativo.

✧ Se incorporará a la misma “Un joc de jocs(Juego de juegos) que irá creciendo conformepase por los centros educativos, ya que elalumnado de cada centro incorporará sus pro-ducciones al mismo.

✧ Se fomentará el hermanamiento de centroseducativos próximos que trabajen en el pro-yecto “OBRIM” y se favorecerán las activida-des conjuntas y de intercambio presencialentre ambos centros.

Además, nos parece muy interesante realizar másintercambios como el del 26 de noviembre de 2009y 2010 (I y II Trobada Obrim una finestra al món).Nuestros alumnos son los protagonistas, argumen-tan sobre distintas temáticas, coordinan talleres, in-tercambian realidades... Se intentará coordinar unmayor número de Trobadas.En cada centro abren su ventana al mundo en supropio estilo y con sus propias propuestas, lo quehace que el efecto multiplicador nos sorprenda cadadía. Dentro de una misma experiencia nos enrique-cemos continuamente gracias a la diversidad degente que está participando. Cada actividad, cadareflexión, cada idea nueva... todo suma, como gra-nitos de arena.El blog puede y debe continuar, es una herramientamuy útil en las aulas, de fácil mantenimiento y muyrica, ya que puede estar actualizado y se pueden col-gar trabajos de participantes de distintos centros, yrealizar comentarios, de manera que aseguramos unintercambio muy interesante para la formación per-sonal de todos.

Para finalizar, dejamos algunos enlaces que permi-ten conocer mejor el proyecto:• Blog del proyecto de sensibilización: Obrim una fi-

nestra al món (Abramos una ventana al mundo)http://obrimunafinestralmon.blogspot.com

• Blog de los docentes: Obrim una finestra enl’aula (Abramos una ventanta en el aula).http://obrimunafinestraenlaula.blogspot.com/

• Memoria Abramos una ventana al mundo curso2009/2010

• Memoria bloghttp://obrimunafinestralmon.blogspot.com

• Documento evaluación Abramos una ventana almundo

• Actividades:• Trobada Obrim una finestra al món (noviembre

2010)• Cuentos cooperativos: La evolución y Dos vidas

diferentes• Actividades colgadas en el blog (etiqueta: Altea) • Viñetas y paneles• Exposición en Altea: 2011, 2010• Exposición en Ecoaltea• Cuaderno didáctico de actividades

Y así continúa Obrim una finestra al món, con milideas y muchas manos...

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IES FORAMONTANOS EL COMPROMISO CON EL DESARROLLOCOMO RETO EDUCATIVO

MARÍA INMACULADA CORRAL RODRÍGUEz, JULIA BAJO FERNÁNDEz

IES FORAMONTANOS - CABEzÓN DE LA SAL - CANTABRIA

ESO

1. Breve Resumen de la experiencia

El centro se presenta como innovador, comprome-tido con el reto educativo de la concienciación en laayuda al desarrollo, de forma global, trabajando através de tres ejes de actuación y en todos los nive-les educativos, e integrando a todos los sectores dela comunidad educativa. Las principales acciones delproyecto se basan en las siguientes actividades: Re-caudación de fondos para una escuela en Nepal, elPrograma Global Classroom en colaboración con laConsejería de Cantabria y de La Fundación Marce-lino Botín, y en el que los alumnos de secundariaaprenden a investigar, reflexionar, dialogar y debatiren inglés sobre temas actuales como Derechos Hu-manos, pobreza, ayuda el desarrollo en el marco deuna conferencia modelo de las Naciones Unidas. Y,finalmente, School to School, que es un programapromovido por la Fundación Vicente Ferrer y quepone en contacto dos escuelas de diferentes partesdel mundo.

2. Identificación


I.E.S. FORAMONTANOSAvda. de la Constitución 51, 39500 Cabezón de la SalTeléfono: 942 701838 Fax: 942 701066 e-mail:[email protected] Niveles Educativos: ESO, PCPI, Bachillerato, FPEl centro está ubicado en la cabecera del Valle de Ca-buérniga y es uno de los dos institutos de enseñanzasecundaria que cubre las necesidades educativas dela zona. Aunque el centro se encuentra en el muni-cipio mayor, Cabezón de la Sal, un número elevadode nuestros alumnos procede de otros núcleos ru-rales más pequeños y precisan de transporte escolarpara acercarse al centro. Recibimos chicos y chicas

de los diez núcleos del municipio de Cabezón de laSal y de otros municipios limítrofes.El entorno se caracteriza por un nivel socioculturalmedio-bajo y por la presencia de condicionantes li-gados a un entorno rural: escasez de estímulos so-ciales que valoren los aprendizajes intelectuales,dificultad en algunos casos para compaginar el tra-bajo doméstico con el estudio y no muchas posibili-dades de contactar con centros culturales en lacomarca. El alumnado responde a las características propiasde la dispersión geográfica y de la procedencia deun entorno eminentemente rural, un número im-portante de ellos vive en localidades muy pequeñas,y además con rasgos singulares de este entorno ennuestra comunidad. Nuestros chicos y chicas tienenpoco contacto real con lo que proviene de otras co-munidades o países fuera del centro. Son reacios aabrirse al exterior y les crea inseguridad, rechazo odesconfianza.

2.2. Antecedentes

Precisar en qué momento del proceso educativo delIES Foramontanos germinan estos proyectos es fran-camente difícil ya que no son el producto de algo di-señado premeditadamente ni obedecen a unaslíneas pedagógicas explícitas. Son el ahora de un es-píritu colectivo que comparte las bases de una edu-cación en el compromiso y que comenzó a gestarseaproximadamente hace seis años.En el curso 2005- 06, un grupo de profesores delcentro, bastante numeroso, participamos en cursode formación que proponía el CIEF Torrelavega:“Mejora de la convivencia escolar: Tratamiento deconflictos y mediación”. Fue quizás la primera vezque tuvimos la ocasión de compartir nuestros pro-blemas, inquietudes, carencias y deseos. Una refle-xión interesante sobre el qué, el cómo y el para quéde nuestro trabajo en el centro.

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Lo que diferenció esta actividad de otras cursadascon anterioridad: Que participamos mayoritaria-mente (veintidós profesores), intensamente (por-que le sucedieron otros seminarios a lo largo deestos años sobre resolución de conflictos, atencióna la diversidad, educación en valores para la mejorade la convivencia, plan lector…) y eficazmente (por-que fueron el pistoletazo de salida de muchos de losplanes que actualmente se desarrollan en el centro),mostrándonos como profesores responsables, tra-bajadores, con inquietudes, promotores y gestoresde innovación y conscientes de la importancia deeducar.Por otra parte, La Consejería de Educación en Can-tabria, ese mismo año, estableció como una de susprioridades la formación de Coordinadores de In-terculturalidad.El curso 2006-07 tuvo por primera vez, en todos loscentros educativos, un coordinador de intercultura-lidad, lo que favoreció un planteamiento distinto denuestra convivencia, un enfoque diferente a unalumnado cada vez más diverso, lingüística y cultu-ralmente. En el IES Foramontanos, el Plan de Interculturalidadque se desarrolla, tiene tres objetivos claros que en-troncan con los proyectos en los que actualmenteestamos involucrados: Promover la perspectiva intercultural en todos losproyectos y planes del centro. Colaborar con distintas organizaciones y colectivos.Y proveer de estrategias para favorecer un clima deconvivencia, respeto y tolerancia.Así mismo, El Equipo Directivo del Centro, en parti-cular las tres Jefaturas de Estudios han sido unapieza básica, trazando las directrices pedagógicas,siempre consensuadas, y poniendo el acento en laeducación en valores, en la participación de losalumnos, en abrir horizontes, en fomentar la cola-boración y el trabajo en grupo, en promover la soli-daridad, etc

Los diferentes Planes que actualmente se desarro-llan en nuestro IES: Atención a la Diversidad, Pro-grama Bilingüe, Grupo de Mediación, Plan Lector …son el producto de un estilo en la dirección del ins-tituto: promoviendo, estimulando, facilitando, cola-borando y apoyando.


3.1. Niveles Educativos destinatarios

Alumnado de todos los niveles del centro han parti-cipado en las actividades del proyecto solidario Puja.El proyecto School to School estaba dirigido al grupo1º A de la ESO. El proyecto Global Classrooms se hadesarrollado con grupos de todos los niveles de laESO de forma más o menos profunda, dependiendodel nivel y actividad, y de forma esporádica con gru-pos de Bachillerato.

3.2. Objetivos

Aunque cada proyecto tenía unos objetivos especí-ficos, los tres a su vez perseguían los mismos fines:

Tomar conciencia de nuestro entorno y de nuestrasposibilidades para generar solidaridad.Recaudar fondos para becar a una niña del orfanatode Bal-Mandir.Acercar realidades culturales diferentes para un en-riquecimiento común.Potenciar y reforzar actitudes y valores, a partir deexperiencias reales.Desarrollar la autoestima, la capacidad de escucha,la empatía, las habilidades de comunicación, el pen-samiento crítico y las habilidades de negociación. Reflexionar sobre temas de interés mundial.Fomentar el trabajo en equipo y en valores, talescomo la responsabilidad individual y la iniciativa.

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Favorecer el desarrollo de habilidades fundamenta-les: investigación, negociación, resolución de con-flictos, capacidad para tomar decisiones…Desarrollar un compromiso personal que contribuyaa la construcción de un futuro mejor, reflexionandosobre los cambios y estrategias de desarrollo comu-nitario necesarias para conseguirlo.En resumen, conocer, mejorar y querer más el lugarconcreto y el planeta donde vivimos y a sus habi-tantes.


Los proyectos que contribuyen al desarrollo y quedescribimos aquí se integran en nuestra actividaddocente diaria de forma natural. Partimos siemprede nuestra realidad, ¿quiénes y cómo somos? ¿quéhacemos? ¿qué niveles, edades, contenidos tene-mos que impartir?, ¿qué necesitamos aprender ymejorar? ¿cómo trabajamos?, etc, y a partir de ahí,damos forma a las diversas actividades y las inser-tamos en la practica ordinaria del aula, en nuestrasclases de 1º o de 3º , de inglés, de lengua o de cien-cias. Observamos la forma de trabajar de los distin-tos departamentos didácticos, los proyectos que sedesarrollan en el centro y los utilizamos para gene-rar conciencia, potenciar solidaridad y conocermejor otras realidades. Así, el panel de matemáti-cas se convierte en el expositor de mujeres científi-cas, la práctica de laboratorio es sobre tráfico deanimales, la clase de lengua potencia la compren-sión y expresión oral y escrita con el estudio de otrasrealidades y en nuestras jornadas culturales organi-zamos este año un triatlón solidario. Trabajamos con lo que somos y tenemos y de ahípartimos. Las aportaciones de todos suman una yotra vez y al final de curso tenemos un número im-portante de acciones individuales y de pequeñosgrupos que nos hace avanzar de forma conjunta.La Dirección del centro marca unas líneas de trabajo

que favorecen y potencian las iniciativas y los pro-yectos de cada uno. El Plan Lector es el hilo conduc-tor que fomenta el trabajo coordinado de losdepartamentos didácticos. Las Jornadas Culturalesy las distintas actividades internivelares proyectannuestro trabajo. Y la implicación de profesores,alumnos y padres convierten en realidad este pro-yecto.

3.4. Metodología

Las metodologías aplicadas han sido muy variadas,ya que el número de profesores, de alumnos, de de-partamentos didácticos y de actividades así lo recla-maban. Se han presenciado y dado charlas, se han llevado acabo investigaciones, se han realizado exposicionesorales y escritas, se ha trabajado en parejas, en gru-pos y de forma individual, se han utilizado recursosy materiales variadísimos, se ha contado con la co-laboración de “expertos”, etc.Resumir aquí cómo se trabajaba con los alumnos eneste maremágnum de actividad es complejo. Sí po-demos decir que si bien muchas iniciativas partíande los profesores, los chicos y las chicas eran prota-gonistas de primera plana de las actividades: comoverdaderos delegados de la ONU, como atento pú-blico y anfitriones de nuestro invitado hindú, comovendedores de calendarios y libros solidarios, comoinvestigadores de los paneles del pasillo de la 1ªplanta, como protagonistas en el laboreo, siembra,plantación y recolección del huerto escolar,... Entodas las actividades planteadas tenían que tomarparte activa y responsabilizarse de lo que ahí secocía, y lo hacían muy bien.

3.5. Principales Contenidos y Competencias

Los contenidos trabajados giraban en torno a lostemas de los tres proyectos desarrollados:

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✧ La India: Cultura y Sociedad. ✧ Una Escuela en la India.✧ Orfanato de Bal-Mandir: Compromiso Solida-

rio.✧ Conocimiento de los siguientes países: Israel,

Arabia Saudí , zambia, Tailandia, Eslovaquia,Ucrania.

✧ Tráfico de Animales Salvajes y Responsabilidadcon las Especies Animales con las que Convivi-mos.

✧ Calentamiento Global, efectos a corto y largoplazo. Propuestas de Actuación.

✧ El Acceso a la Educación y al Empleo de lasNiñas y las Mujeres.

✧ Situación de las Mujeres y las Niñas en elMundo.

✧ El Papel de la Mujer a lo largo de la Historia.✧ Conferencia de Naciones Unidas. Negociación

y Resolución de Problemas Globales.

El alumnado ha ido desarrollando todas las compe-tencias básicas a través de las actividades propues-tas desde:

✧ La competencia en la comunicación lingüísticaen castellano y además en inglés, con nume-rosas propuestas de interacción entre iguales,con adultos, pequeños debates, exposición deideas, reflexión de la ideas presentadas por losdemás, el qué y el cómo, etc.

✧ La competencia en el conocimiento y en lainteracción con el mundo físico, a partir de lastemáticas propuestas y los países trabajados.

✧ El tratamiento de la información y la compe-tencia digital, teniendo que recurrir a la redpara buscar, seleccionar y tratar información;además de para comunicarse y realizar activi-dades on line.

✧ La competencia social y ciudadana trabajandovalores de respeto, aprecio, empatía con otras

culturas y situaciones, y de escucha, negocia-ción y propuesta de soluciones a problemasreales globales. Trabajo específico que generasolidaridad y trabajo del valor emocional en eltrato con otros.

✧ La competencia cultural y artística, adqui-riendo conocimientos relativos a la cultura deotros países y de los temas trabajados, tam-bién desde un punto histórico. Además deplasmar de forma plástica nuestro trabajo, conposters, paneles, comics, cuaderno de viaje,etc; valorando la expresión artística de nues-tros conocimientos y emociones.

✧ Competencia para aprender a aprender. Todaslas actividades propuestas conllevan un apren-dizaje y nos encaminan a un modelo que nospermite descubrir nuestra forma de aprenderde múltiples formas: a través de la escucha, laparticipación activa, la negociación, las nuevastecnologías, el estudio, la interacción conotros, etc.

✧ Autonomía e iniciativa personal. Planteamosactividades donde los chicos puedan decidirformatos, hacer propuestas, recursos a utilizar,tipo de actividades en ocasiones y hasta mo-mentos en los que decidir participar.


Las líneas transversales son el para qué de la educa-ción. Además de contenidos, señalan intenciones ydesde esta perspectiva, nuestro centro entiende queel desarrollo integral de nuestros alumnos suponemás que atender a sus capacidades intelectuales. Están presentes en el conjunto del proceso educa-tivo y son multidisciplinares, trascienden lo estricta-mente curricular e impregnan la totalidad del centrocomo puede comprobarse en cualquiera de los pro-yectos en los que estamos involucrados.Son contenidos que hacen referencia a los proble-

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ESO

mas y conflictos de gran trascendencia (social, polí-tica, humana y didáctica), que se producen en laépoca actual y frente a los que urge una toma de po-sición personal y colectiva: problemas como la vio-lencia, el subdesarrollo, el paro, las situacionesinjustas, el consumismo y despilfarro, el hambre enel mundo, la degradación ambiental, etc.Trabajamos con herramientas que les permitan des-arrollar las capacidades afectivas, de relación inter-personal y de inserción y actuación social.Los valores de tolerancia, respeto, responsabilidad,justicia, solidaridad, igualdad, libertad, esperanza,etc. son los que impregnan los diferentes programasque desarrolla nuestro instituto: Plan de Atención ala Diversidad, Proyectos Educativos, Educación Com-pensatoria, Programa Bilingüe, Grupo de Mediación,Plan de Actividades Extraescolares, Plan de Inter-culturalidad, Plan TIC y El Plan Lector.Los objetivos, contenidos y actividades de los tresejes en los que se basa el proyecto, son testimoniodirecto de las líneas transversales en las que, comocentro, estamos implicados.


BECA DE PUJA

PRIMER TRIMESTRE

✧ Agenda escolar: Decisión unánime: La portadade la agenda escolar de cada alumno de se-cundaria llevará la imagen de Puja como unmiembro más de la comunidad educativa.

✧ Reuniones del profesorado para generar pro-puestas de actividades: Lluvia de ideas durantelos recreos para financiar la beca de Puja.

✧ Venta de calendarios: “Sonrisas de Colores”Bal Mandir 2011

✧ Cosechando futuro con un huerto escolar:Todos los alumnos por grupo y curso han rea-

lizado su correspondiente huerto: Seleccióndel terreno, limpieza, laboreo preparatorio,medición y división del suelo, distribución decultivos, siembra de los distintos semilleros yplantación de las distintas especies hortícolas

✧ Mercadillo de libros: Venta de libros donadospor alumnos y profesores, previa a las vaca-ciones de Navidad.

SEGUNDO TRIMESTRE

✧ Jornadas culturales: I Foratlón Popular ProPuja. TRIATLÓN “light”, para alumnos de ba-chillerato y Ciclos Formativos, que consta de; -4 km en BICI. -2 km CORRIENDO. -50 metrosNADANDO.

✧ Jornadas culturales: Concurso de cocina:“Ca-bezón Fusión”. En menos de tres horas, losalumnos prepararon más de 600 pinchos dedoce tipos distintos con cuya venta se recau-daron fondos para la beca de estudios.

✧ Contribuyendo a cosechar el futuro de Puja:Recolección y venta de la cosecha de los huer-tos escolares.

✧ Venta de libro: “De sol y de luna” de José LuisGutiérrez Muñoz. La recaudación se destina ala asociación que lucha por mejorar las condi-

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ciones de vida de los niños del orfanato de BalMandir.

✧ Cadena SER: Jornadas Culturales: Entrevistarealizada por la emisora de radio “Cadena SerTorrelavega” a Blanca Castañeda, sobre el pro-yecto Sonrisas de Colores del Orfanato de BalMandir.

TERCER TRIMESTRE

Calendarios y Estrellas: Para obtener dinero para laBeca, el departamento de Matemáticas realizó unoscalendarios para los alumnos de 1º ESO y profeso-res y también unas estrellas en los talleres de ori-gami, organizados en los recreos.Se pusieron a la venta para todos los alumnos y pro-fesorado el día de las Matemáticas (12 de mayo.)Contribuyendo a cosechar el futuro de Puja: Reco-lección y venta de la cosecha.Exposición fotográfica “Sonrisas de colores” del or-fanato de Bal Mandir. La recaudación íntegra para laBeca.Recetario de alimentación y nutrición: Libro de re-cetas: Trece recetas elaboradas por los alumnos enla asignatura Alimentación y nutrición. La recauda-ción de su venta se destina a la Beca.Revista Escolar: Ecos del Fora. Artículo: “Cabezón Fu-sión”.

GLOBAL CLASSROOMS

PRIMER TRIMESTRE

✧ Actividades de acogida de la becaria Fulbright: ❖ Preparación de materiales básicos para su

integración en el centro❖ Actividad 1: ¿Quién es? / ¿Porqué viene?

¿Cómo se siente alguien de otro país? / Pre-sentación Power point

❖ Actividad 2: Entrevista en clase, presenta-ción y regalos de bienvenida

✧ Actividad de presentación de la becaria y lasNaciones Unidas❖ Jill Stein se presenta a todos los alumnos de

1º ESO el programa Global Classrooms y lasNaciones Unidas.

✧ Actividades de presentación y/o repaso delprograma Global Classrooms y de la ONU

✧ Actividades de investigación y conocimientode los países asignados❖ Actividad de formación de parejas y asig-

nación de países.❖ Diseño de un folleto turístico del país asig-

nado y presentación oral del mismo a laclase.

❖ Redacción de una tarjeta postal desde elpaís asignado y exposición en clase.

✧ Tráfico de Animales❖ Charla y presentación de Jill Stein. Cuestio-

nario para completar con la informaciónaportada.

❖ Murales sobre el tráfico de animales. Acti-vidad de vaciado de información.

❖ Exposición de citas de personajes ilustressobre el maltrato animal.

✧ Actividades de conocimiento de la ONU❖ Presentación de vocabulario básico de la

ONU, y de las partes que lo componen.❖ Presentación del protocolo de la ONU y

práctica en el aula.❖ Actividades de conocimiento de los Objeti-

vos del Milenio.✧ Actividades de implicación de las familias

❖ Reuniones informativas con los padres.❖ Deberes para la familia:

• Padres: Aprender vocabulario básico eninglés con prueba que lo demuestre.

• Abuelos: Contestar a un cuestionariosobre hábitos hace 50 años.

163

ESO

• Familia: Elegir un hábito de una lista pro-puesta que contrarreste el efecto inver-nadero.

• Escuchar a sus hijos mientras preparansus presentaciones orales.

SEGUNDO TRIMESTRE✧ Actividades de conocimiento de los tres temas

❖ “El Rincón de las Matemáticas”Panel “Mu-jeres Matemáticas”: Se exponen biografíasde mujeres matemáticas, junto con fotosde calles con sus nombres, películas sobresu vida, o sellos con su efigie.

❖ Gymkana cultural. Se entrega a los alumnoslas cuestiones “Mujeres matemáticas”, con-sistente en preguntas, que tiene que res-ponder previa búsqueda en Internet. • Power point: “Mujeres Matemáticas”.

Busca en Internet vida y obra de la ma-temática asignada, para realizar una pre-sentación.

• Bibliografía.❖ Visionado de videos con actividades de

compresión y reflexión sobre los trestemas.

❖ Visionado de programas de televisión: e.g.Hollywood se viste de verde (DocumentosTV) … Actividades de compresión y análisis.

❖ Lectura de textos sobre los tres temas pro-puestos, incluidos artículos de periódicos.

❖ Mujeres pioneras y Tráfico de animales: Wi-kispace de Eva del Solar (Dpto. Lengua):Búsqueda de información en Internet y ac-tividades para completar información en elwikispace.

❖ II Concurso de Power points : Mujeres en elMundo (Jornadas Culturales).

❖ Visionado de la película: La Flor del Des-ierto y del corto Binta y la gran idea (UNI-CEF). Actividades de debate y reflexión delos mensajes que se trasmiten.

❖ Alumnos con las Ciencias Sociales de 3ºpendientes: Trabajo específico sobre elpapel de la mujer a lo largo de la historia.

❖ Práctica de laboratorio sobre el calenta-miento global.

❖ Taller de radio: • Investigación sobre mujeres del entorno

del alumno.• Investigación sobre comportamientos

machistas.• Investigación sobre mujeres importantes

de la Historia de Cantabria.• Búsqueda de situaciones, de nuestra so-

ciedad o mundiales, en las que la mujerse encuentre discriminada.

• Realización de entrevistas.• Búsqueda de canciones que hablen de

mujeres o situaciones vividas por muje-res.

• Creación de cuñas publicitarias que de-nuncien el sexismo.

• Lectura de Antígona. Lectura en clase, envoz alta, de la tragedia griega Antígona.Análisis de las distintas referencias queen la obra aparecen relativas a la mujer.Estudio y comparación de los distintospersonajes femeninos que protagonizanla obra. Conocimiento y valoración de laconducta de Antígona y sus implicacio-nes.

✧ Charlas❖ Colectivo Ecologista Arca: Tráfico de Ani-

males Salvajes.❖ Seprona: Actuaciones de la Guardia Civil en

la protección del medio ambiente local.❖ Protectora Patas: Responsabilidad con mis

mascotas, sacrificio cero y animales enzoos.

❖ Fundación Marcelino Botín: Global War-ming y Animal Trafficking.

164

✧ Actividades de conocimiento del protocolo deuna conferencia de Naciones Unidas❖ Presentaciones en Power point de vocabu-

lario básico.❖ Práctica en clase de los distintas partes de

un debate.❖ Preparación y redacción de resoluciones.

✧ Actividades de presentación oral de un dis-curso❖ Lectura y análisis de las distintas presenta-

ciones.❖ Práctica en grupo y en parejas.❖ Práctica individual en clase y en casa con la

participación de sus padres.✧ Conferencias modelo de Naciones Unidas

❖ Preparación de material básico necesariopara la Conferencia.

❖ Práctica específica y representación de unamini conferencia.

❖ Participación en las IV Conferencia GlobalClassrooms Cantabria.

❖ Elaboración de un póster conmemorativode las Conferencias

❖ Envío de e-mails narrando la experiencia dela conferencia y los sentimientos que ha ge-nerado.

✧ Elaboración de un diario, de presentaciónatractiva para el alumnado, con fotos y re-cuerdos, que recoge las actividades realizadasen clase y sus experiencias sobre el programaGlobal Classrooms.

✧ Realización de presentaciones y exposiciónoral de los mismos sobre la “Situación de laMujer” en la Grecia y Roma Clásicas. Se valoróla ejecución de los mismos siguiendo las pau-tas dadas en el Seminario del Plan Lector, asícomo las recomendaciones a la hora de expo-ner oralmente los trabajos. Los alumnos seocuparon de valorar las exposiciones de suscompañeros y observar si se adecuaban o no alas pautas dadas.

✧ Lectura en voz alta dramatizada de la tragediagriega MEDEA de Eurípides en la que seaborda el tema de la mujer, su marginalidad ointegración en la sociedad y el concepto de EX-TRANJERA.

✧ GRUPO EOS THEATRON❖ El grupo de teatro del IES Foramontanos di-

rigido por la profesora Mª Eugenia Martí-nez Bernal aborda este curso el montaje deuna ARGONAúTICA MEDEA: Antes de abor-dar la dramatización de la obra se hace unestudio previo del entorno socio-cultural dela época y se analiza el texto dramático: es-tructuras sintácticas, recursos literarios,comprensión de todos los vocablos...Sehace hincapié en que sólo con una COM-PRENSIÓN LECTORA absoluta del texto sees capaz de emprender el trabajo actoral y

165

ESO

que ese estudio siempre debe ser previo yexhaustivo a la dramatización.

TERCER TRIMESTRE

✧ Valoración conferencia ❖ Valoración de la pareja❖ Autoevaluación y evaluación global de la

participación.✧ Preparación Conferencia Global Classrooms

Nueva York❖ Presentación del país asignado: Australia y

del nuevo tema: Deforestación❖ Lectura reflexiva sobre el tema.❖ Preparación del position paper y de la

alumna que representará a nuestro centro✧ Actividad de sensibilización y difusión

❖ Realización de un cómic sobre el tráfico ymaltrato animal.

❖ Contacto por e-mail con Vince Smith, vice-director de Wildlife Conservation Societyen el Congo. Difusión de su trabajo y de su

experiencia y de la organización para la quetrabaja.

❖ Lectura de la información de los muralessobre el tráfico de animales.

✧ Actividades de Difusión❖ Artículo sobre Global Classrooms en la re-

vista de nuestro centro “Ecos del Fora”.❖ Preparación de una noche de padres (Pa-

rents’ Night 2011), donde se incluyen ac-tuaciones de todos los niveles delprograma, incluidas una mini representa-ción de conferencia tipo ONU y escenifica-ciones relativas a la situación de la mujeren el mundo.

SCHOOL TO SCHOOL

PRIMER TRIMESTRE

✧ Información a través del ADI de La Fundación.Contextualización

166

❖ “La India rural y el proyecto de la FundaciónVicente Ferrer”

❖ Charla impartida por Eva San Miguel, di-rectora de las delegaciones de Cantabria yEuskadi.

✧ Elaboración de un folleto individual sobreIndia❖ Búsqueda de información sobre India: Ca-

pital, moneda, clima, idioma, etc✧ Trabajamos la web de la fundación para ela-

borar nubes de palabras.❖ Web de la Fundación Vicente Ferrer❖ Elaboración de nubes de palabras: Funda-

ción, valores, Vicente Ferrer, Ana Ferrer, de-legaciones, premios, School to School.

❖ Publicación en el blog.

SEGUNDO TRIMESTRE

✧ Canciones populares de Cantabria y delmundo❖ Grabación de canciones populares monta-

ñesas y del mundo, cantadas por los alum-nos de 1º ESO para enviar al proyecto:School to School: Cantabria to Andrha Pra-desh.

✧ Elaboración y envío de material a una escuelaindia: Mopidi School Anantapur Andhra Pra-deshm, India.❖ Elaboración de material.❖ La bandera de España y de Cantabria, la ca-

pital y la moneda.❖ Nuestra lengua: Curiosidades. Algunas pa-

labras españolas.❖ Los profesores.❖ Nuestro instituto.❖ Nuestra clases: El aula, la biblioteca, el aula

Tic…❖ El patio de recreo.❖ Un día cualquiera.

❖ Presentación individualizada de cadaalumno.

❖ Cabezón de la Sal.❖ Nuestro clima.❖ Nuestros animales.❖ La gastronomía.❖ La naturaleza.❖ Nuestro folklore.

✧ Grabación del material y publicación en el blog ❖ Video del material enviado a Mopidi School❖ Publicación en el blog de lengua

✧ Elaboración de un mural❖ Mural: School to School

✧ Películas❖ “Quiero ser como Beckham”❖ “Billy Elliot”❖ Trabajando estereotipos.❖ Actividades previas.❖ Visionado de películas.❖ Actividades posteriores.❖ Convivencia entre culturas diferentes❖ Reflexiones

Debate✧ Jornadas Culturales:

❖ Talleres: En colaboración con la FundaciónVicente Ferrer se preparan dos talleres:Henna, Rangolis. Se imparten a alumnos desecundaria.

❖ Entrevista: Realizada al coordinador de in-terculturalidad del centro para hablar delproyecto School to School de la FundaciónVicente Ferrer.

TERCER TRIMESTRE

✧ Charla Sasi K .Cutty.❖ Visita al centro de Sasi Cutty, uno de los pri-

meros niños apadrinados de la FundaciónVicente Ferrer. Nacido en Anantapur, ha

167

ESO

sido beneficiario de sus proyectos educati-vos, sanitarios y de desarrollo comunitario.

❖ Charla a los alumnos de la ESO. “La India yLa Fundación Vicente Ferrer”.

❖ Entrega de regalos: Los alumnos le entre-gan dos figuras del taller de origami y dosejemplares de la revista “Ecos del Fora”.

✧ Recepción del material Mopidi School❖ Recibimos dos cuadernos de una escuela

de La India: “Mopidi School”. Leímos y co-mentamos la información recibida.

✧ Revista Escolar “Ecos del Fora”❖ Artículo para la revista de nuestro centro:

“La Fundación Vicente Ferrer y los alumnosde 1º A”.

✧ Dálit por un día❖ Los alumnos de 4º ESO vivieron en carne

propia esta experiencia• Lectura y conocimiento del sistema de

castas en La India.• Reglas de obligado cumplimiento.• Elaboración de carteles.• Actividad• Evaluación de la actividad

❖ Artículo para nuestra revista “Ecos del Fora”• “Soy intocable (pero, sólo un día)

3.8. Participantes

BECA PUJA

Respecto del Alumnado, todo el alumnado del cen-tro. Del profesorado, han participado Agustín Bus-tamante Orvay (Coordinador), Raquel Rojo Toribio(Coordinadora), Carmen Pando Gimeno, MargaritaGonzález López, Alejandro López Marimbert, Enri-que García de la Paz, Sergio Tolivia Pérez, Mª JosefaLlano Barrio, Mª Jesús Montes Crespo, Elena Martí-nez López, Mª Eugenia Martínez Bernal, Sara PérezSaiz, Mª Rosario Iturralde García Diego, Irene Valero

Matas, Carlos Núñez Ordóñez, Raquel Tremiño Ro-dríguez, Eladio Sánchez Miguel, Iván Marcos NoriegaIbáñez , Marta Cebrecos Brogeras, Carmen Ríos Bar-tolomé, Manuel Sánchez Contreras, Ana Belén Mar-tínez Prado, Raquel Serdio Díaz

GLOBAL CLASSROOMS

Respecto del alumnado, participan de 1º, 2º, 3º, 4ºESO / Bachillerato. Del profesorado han participadoMª Inmaculada Corral Rodríguez (Coordinadora),Manuel Sánchez Contreras, Jill Stein, Gema GonzálezLópez, Ana Belén Martínez Prado, Eva del Solar Fer-nández,Raquel Serdio Díaz, Rosa Huerta Niño, AnaMaíllo Martín, Enrique García de la Paz, Sergio Toli-via Pérez, Mª Josefa Llano Barrio, Mª Jesús MontesCrespo, Asunción González Aragón, Sara Pérez Saiz,Mª Rosario Iturralde García Diego, Raquel TremiñoRodríguez, Irene Valero Matas, Carlos Núñez Ordó-ñez, Mª Luz González Fernández, Natalia RuisánchezCáceres, Mª Eugenia Martínez Bernal.

SCHOOL TO SCHOOL

Respecto del alumnado, participan de 1ª ESO. Delprofesorado han participado Julia Bajo Fernández(Coordinadora), Mª Inmaculada Corral Rodríguez ,Mª Teresa Martínez Ruiz, Marta Serrano Ruiz.

4. Evaluación

La evaluación de los tres proyectos que dan forma aesta memoria no puede ser otra que muy positiva.Los objetivos propuestos se alcanzan a través deldesarrollo de los tres planes y se extienden comouna marea de agua fresquita del Cantábrico portodo nuestro centro.La Beca Puja es un hecho y una realidad. Chicas, chi-cos, profesores y padres participan, diseñan y con-

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tribuyen con diversas actividades en la recaudaciónde fondos para un objetivo común tan importantecomo la educación de una niña sin padres y sin re-cursos, en un país en desarrollo. La solidaridad, laempatía y el acercamiento a otras realidades deforma comprensiva y sensible está presente en laspropuestas tan variadas del centro. Y además dis-frutamos mucho con ellas.Por otra parte, el programa Global Classrooms es unproyecto desafiante que plantea retos a profesoresy alumnos y nos acerca a la realidad desde una óp-tica distinta. Genera debates, reflexiones, propues-tas y favorece la investigación. Sitúa al profesoradoante una situación más compleja de lo habitual: losprocedimientos y contenidos a adquirir precisan deuna madurez que el alumnado está en pleno pro-ceso de adquirir, pero que aún le falta mucho ca-mino por recorrer. Nos obliga a nosotros mismos ainvestigar, imaginar y discurrir otros procedimientospara alcanzar objetivos tan ambiciosos como los deeste programa. El avance que ha hecho el alumnado directamenteimplicado en el programa ha sido muy relevantetanto en sus conocimientos del organigrama y tra-bajo de la ONU, como de su funcionamiento y pro-tocolo. También han desarrollado competenciassociales de empatía, escucha y planteamiento de si-tuaciones complejas en público. Su nivel de destre-zas orales en inglés y castellano ha mejoradosustancialmente y su sensibilización con ciertostemas globales también.Las relaciones dentro de los grupos mejoran a lolargo del proceso, pasando por etapas de desen-cuentros y situaciones más difíciles que el trabajoplanteaba, a una situación presente en la que se res-peta y entiende al otro dentro del entorno de unoschicos y chicas en plena adolescencia.También se ha hecho una reflexión sobre el trabajorealizado y los aspectos a mejorar en el futuro. Pre-tendemos mejorar y avanzar dentro del programa.

Aunque nos queda un largo camino por recorrer, elequipo de Global valoramos muy positivamente elprograma, no sólo por cómo nos acercamos a los ob-jetivos propuestos, sino también, por el número depersonas de nuestra comunidad educativa implica-das, por los aprendizajes que todos hemos hecho ypor lo que podemos mejorar y desarrollar en el fu-turo.

Con School to School pretendíamos dar protago-nismo a chicos y chicas fuera del Programa Bilingüeimplicándoles en un proyecto de acercamiento a unmundo real, pero muy distinto al suyo, y generarsentimientos de comprensión, de estima y de reco-nocimiento hacia otras culturas. En la primera faseque nos encontramos, la participación ha sido entu-siasta, los conocimientos adquiridos muy valiosos ylas actitudes a desarrollar esperanzadoras. Aportando datos concretos de los tres proyectos denuestro centro:

✧ El número de profesores que han colaboradoes muy significativo, teniendo en cuenta la di-ficultad de los centros de secundaria para co-ordinar un trabajo así.

✧ 32 profesores de 13 departamentos distintoshan colaborado directamente con estos pro-gramas.

✧ Se han realizado actividades de sensibilizaciónde los temas propuestos con alumnos de mu-chos todos los niveles del centro, en distintasáreas y desde distintos departamentos.

✧ Las actividades desarrolladas han sido nume-rosas y muy variadas, como se especifica en elapartado anterior.

✧ Se ha implicado a los padres de los alumnosde 2º y 3º de los programas bilingües en elproceso y se ha establecido una relación decomplicidad y colaboración con el trabajo desus hijos.

✧ Se ha desarrollado el trabajo interdisciplinar.

169

ESO

✧ Por último, todos hemos aprendido muchosobre los demás, sobre el mundo y sobre nos-otros mismos y, en algún momento, noshemos situado en la posición de los otros.

5. Colaboraciones

✧ Consejería de Educación de Cantabria✧ ADI Torrelavega✧ Ayuntamiento de Cabezón de la Sal✧ Mancomunidad Saja Nansa✧ AMPA (Asociación de Madres y Padres) del IES

Foramontanos✧ Sociedad Deportiva Textil Escudo (Cabezón de

la Sal)✧ Residencia de Ancianos Sagrada Familia (Ca-

bezón de la Sal)✧ Fundación Vicente Ferrer✧ Fundación Marcelino Botín✧ José Luis Gutiérrez Múñoz y Blanca Castañeda

(Becas Orfanato Bal Mandir)✧ Asociación Ecologista Arca Cantabria✧ Protectora de Animales PATAS Cantabria✧ Fundación FAADA✧ SEPRONA – Guardia Civil✧ Cadena SER

6. Perspectivas de Futuro

Los tres proyectos que plasman nuestra forma detrabajar y de implicarnos más allá de nuestro en-torno arrancan de años de trabajo, de encuentros yde pequeñas y grandes ideas que han servido decaldo de cultivo para que lo que aquí reflejamos sehaya convertido en realidad y para que la participa-ción haya sido amplia y entusiasta. Los tres proyectos nos ponen en contacto con otroscentros escolares: Puja nos une al otro instituto de

secundaria de la zona que desarrolla un proyecto si-milar, Global Classrooms nos conecta con trece cen-tros de Cantabria comprometidos con el programa ySchool to School nos pone en contacto con una es-cuela hindú.

De cara al futuro, su continuidad está asegurada.El proyecto Puja acompañará a ésta durante suescolarización, con la que estamos comprometi-dos, y sienta las bases para futuras implicacionescon este orfanato. El programa Global Classro-oms se irá desarrollando y mejorando año trasaño mientras dure el compromiso de la Conseje-ría de Educación y la Fundación Marcelino Botín,que parece firme y perdurable en el tiempo. Porúltimo, el proyecto School to School es un pro-yecto de cinco años: estamos en la primera fase,con los que nos quedan aún cuatro años máshasta completarlo.

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171

ESO

IES TORRELLANO IES SOLIDARIO

JOSÉ ÁNGEL MOLINA CARMONA, ANA MARÍA GONzÁLEz MARTÍ

IES “TORRELLANO” – TORRELLANO, ELCHE - ALICANTE

BACH

ILLE

RATO


“Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, ha-ciendo cosas pequeñas, puede cambiar el mundo”Este proverbio africano resume la filosofía del pro-yecto “IES Solidario”, que nació el curso 2006-2007como asociación juvenil con fines solidarios, creadapor alumnos, tutorados por dos profesores del Ins-tituto de Educación Secundaria Torrellano. La inicia-tiva se desarrolló y creció durante los siguientescursos y tiene vocación de continuidad en el futuro,pues más que una acción educativa puntual, se tratade un proyecto pedagógico.

2. Identificación


El Instituto de Educación Secundaria Torrellano esun centro educativo de titularidad pública (Genera-litat Valenciana) que entró en funcionamiento en elcurso 2003-2004 y en el que se imparten los niveleseducativos de Educación Secundaria Obligatoria (24unidades), Bachillerato (4 unidades) y PCPI (Pro-grama de Cualificación Profesional Inicial, 2 unida-des). El número de alumnos es de 711 y el deprofesores es de 75 (datos del curso 2010-2011).El centro se sitúa en la calle Historiador Miquel Bat-llorí, 2, en la pedanía de Torrellano, perteneciente altérmino municipal de Elche (Alicante). Está situadoa unos 10 Km del centro de la ciudad de Elche y aunos 11 Km de Alicante, las dos ciudades más gran-des de la provincia, y recibe alumnos de Torrellanoy otras pedanías de Elche. La extensión aproximadade la zona es de unos 95 Km2, lo cual obliga a lamitad el alumnado a la utilización de transporte es-colar. La zona de influencia del instituto es de 17.287habitantes (datos del Excmo. Ayuntamiento deElche, anteriores a 2009), siendo Torrellano el nú-cleo principal, con 6.991 habitantes.

En cuanto a la economía, el sector predominante enel pasado era la agricultura. Actualmente, “ElcheParque Industrial”, el Aeropuerto e IFA (InstituciónFerial Alicantina) son los motores del desarrollo de lazona, junto con la influencia de Alicante (Ciudad deLa Luz, OAMI) y Elche. El sector servicios es el domi-nante, seguido de la industria y algo de construccióny agricultura.Por lo que respecta al nivel de formación/estudiosde la población adulta, se observa que hay un ele-vado porcentaje de población sin estudios (20%) yel porcentaje de población con estudios superioreses muy bajo (4%). La mayoría de la poblaciónadulta (60%) tiene estudios primarios/secundariosy un 15% tiene el nivel de Bachillerato. Sociolin-güísticamente, Torrellano es una zona valenciano-parlante en sus orígenes, aunque en las últimasdécadas ha habido una fuerte inmigración, princi-palmente de otras comunidades españolas, y se haido desplazando el uso del valenciano en el ámbitofamiliar, en favor del castellano.


A principios del curso 2006-2007, el profesor de Eco-nomía propuso crear una empresa real, de maneraque se llevasen a la práctica los conocimientos quese irían adquiriendo en la asignatura de Economía yOrganización de Empresas II, de 2º de Bachillerato(trámites de puesta en marcha, forma jurídica másconveniente, obligaciones documentales, contabili-dad...). Pero la edad de los alumnos, casi todos me-nores, hacía imposible la creación de una empresa,por lo que se optó por la creación de una asociaciónjuvenil, que no presenta problemas en este sentidoy está obligada a trámites y tareas de gestión simi-lares, sin llegar a ser tan exigentes como los de unaempresa. Este hecho, unido al carácter no lucrativo,la hacía más apropiada para el ámbito educativo ypara los objetivos pedagógicos de los dos departa-

174

mentos que idearon el proyecto, Economía y Reli-gión.Los alumnos propusieron que la asociación tuvierauna finalidad solidaria e iniciaron todos los trámitesde puesta en marcha de la “empresa”, asesoradospor los dos profesores promotores del proyecto:elección de una denominación y un logo, determi-nación de los fines de la asociación, redacción de es-tatutos, solicitud de registro, solicitud de NIF... La reunión fundacional tuvo lugar el 15 de diciem-

bre de 2006 y el 18 de diciembre de 2006 se realizóuna actividad extraescolar en la que todos los alum-nos promotores acudieron a la delegación de Ali-cante de la Conselleria de Justicia yAdministraciones Públicas para solicitar la inscrip-ción de la asociación y visado de los Estatutos. Másadelante, una vez resuelta favorablemente la ins-cripción se solicitó un NIF en la Delegación de Ha-cienda de Alicante y se abrió una cuenta bancariamancomunada para el depósito y gestión de los re-cursos financieros que se fueran obteniendo.



Los alumnos de Bachillerato son los destinatariosmás directos de “IES Solidario”, mientras que el restode niveles educativos, las familias y el profesoradoson destinatarios de forma más indirecta:2º de Bachillerato: Gestionan directamente la aso-ciación juvenil “IES Solidario”, organizan y participanen las actividades para conseguir los fines de la aso-ciación.1º de Bachillerato: Organizan y participan en las ac-tividades para conseguir los fines de la asociación.Educación Secundaria Obligatoria: Participan en lasactividades.

3.2. Objetivos

Somos conscientes de las limitaciones de nuestrasactividades, porque al encontrarse los alumnos di-rectamente implicados en los cursos finales y pre-vios a las pruebas selectivas de la Universidad, notenemos capacidad para contribuir con un volunta-riado activo, lo que requiere mucho tiempo. Asumi-mos que el mejor trabajo que podemos hacer esobtener fondos para donarlos a entidades que cum-plen con nuestros fines, organizar talleres y sensibi-lizar al alumnado para que tome conciencia de lassituaciones de pobreza y exclusión social que exis-ten en nuestro mundo. Queremos formar a losalumnos como personas comprometidas en lalucha contra la pobreza y la exclusión social. Nues-tra iniciativa pretende alcanzar los siguientes objeti-vos:Objetivo 1. Concienciar a los jóvenes de la existen-cia de colectivos que viven situaciones de precarie-dad económica, crisis humanitaria o injusticia social.Objetivo 2. Fomentar el compromiso, el volunta-riado, el asociacionismo, la sensibilidad y la crítica

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BACH

ILLE

RATO

social de los miembros de la comunidad educativacomo vehículos de transformación de las situacio-nes descritas en el punto anterior.Objetivo 3. Recabar información sobre los colecti-vos que vivan esas situaciones, para posteriormenteanalizarla y divulgarla.Objetivo 4. Fomentar el compañerismo y que losantiguos alumnos del instituto continúen vinculadosa él en años sucesivos, a través de su participacióncomo socios de pleno derecho en las actividades dela asociación.Objetivo 5. Obtener recursos financieros con losque llevar a cabo proyectos de desarrollo y coope-ración en favor los colectivos mencionados, pres-tando especial atención a los niños y jóvenes yatendiendo a la sostenibilidad de dichos proyectos yla protección de las economías locales. No se tratapues de ofrecer una ayuda meramente asistencial ode caridad mal entendida.Objetivo 6. Dar un enfoque práctico, aplicado yameno a las asignaturas que imparten los departa-mentos promotores del proyecto (Religión y Econo-mía) y de todos los que se sienten identificados con“IES Solidario” (Educación Física...). Objetivo 7. Elaborar materiales educativos.Objetivo 8. Ofrecer al alumnado nuevas perspecti-vas sobre el sistema económico, para que a partir desu experiencia personal en las actividades de la aso-ciación, surja el espíritu crítico necesario para trans-formar la realidad en la medida que ésta resulteinjusta. Se trata de resaltar los fallos e injusticias queel pensamiento económico mayoritario en nuestrosdías no es capaz de resolver, de manera que surjannuevas ideas que tengan fuerza de cambio.


El proyecto “IES Solidario” nació en los primerosaños de funcionamiento del instituto, cuando toda-vía estaba por definir un Proyecto Educativo de Cen-

tro. Sin embargo, la necesidad de educar en los va-lores de la democracia, la paz y la solidaridad estabaya presente en un grupo de profesores, entre loscuales surgió la idea de la asociación. Posterior-mente, el Proyecto Educativo de Centro, aprobadodurante el curso 2010-2011, ha incorporado estos yotros valores e iniciativas de manera formal. Así, elProyecto Educativo de Centro aboga por una ense-ñanza impregnada de objetivos análogos a los de“IES Solidario” y pretende conseguir un centro soli-dario, en el más amplio sentido de la palabra. Po-dríamos decir que “IES Solidario” es una de lasacciones que constituyen el germen de los fines edu-cativos del centro, recogidos en el PEC, que es a suvez el primer marco pedagógico del propio proyecto. Entendemos que “IES Solidario” se enmarca dentrode unos principios pedagógicos que van de los másconcretos a más generales, en cuatro niveles. En unprimer nivel estarían los fines de la asociación re-cogidos en sus estatutos, que están relacionadoscon un segundo nivel, constituido por las progra-maciones de las asignaturas de los departamentosmás directamente implicados (coherentes con loque marca el currículo oficial). Éstas a su vez se en-marcan dentro de los fines e intenciones educati-vas contenidos en el Proyecto Educativo de Centro,que constituirían el tercer nivel. Por último, en elcuarto nivel estarían los principios, fines y objeti-vos de la educación que marca la LOE.

3.4. Metodología aplicada

Se articula en torno a tres ejes principales, GESTIÓN,ACTIVIDADES Y PROYECTOS:

GESTIÓN: Gestión de una asociación, análogamentea como se haría en una empresa. Cada curso, losalumnos de 2º de Bachillerato de Economía de laEmpresa realizan los trámites económicos y legalesque marca la ley de asociaciones (asambleas, con-

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tabilidad, aprobación de cuentas...), y se renueva laJunta Directiva, formada por alumnos. Se distribuyea los alumnos de la asignatura por departamentos(producción, comercial, etc.) de manera que cadagrupo se centra en unas tareas específicas ademásde las comunes.Durante el curso 2010-2011 los alumnos gestoreshan convocado y celebrado las asambleas de sociosen las que se han acordado los aspectos fundamen-tales de la vida de la asociación durante el curso,entre ellos la elección de una Junta Directiva nuevapara sustituir a los alumnos del curso anterior. DichaJunta Directiva está formada por una Presidenta, unVicepresidente, una Secretaria, un Tesorero y dosVocales, todos ellos socios de “IES Solidario” y alum-nos de 2º de Bachillerato de Economía de la Em-presa. De todas las reuniones se ha levantado el actacorrespondiente, que ha sido redactada por la Se-cretaria, como corresponde. Los alumnos han con-tabilizado los movimientos económicos en loslibros Mayor y Diario, han realizado el Balance de si-tuación a 31 de diciembrey han registrado las altasde nuevos socios en el Libro de Socios. También seha llevado un registro de las actividades realizadaspara la obtención de fondos o para la divulgación delproyecto que se ha financiado este curso. Todo ellose ha realizado por los alumnos en las horas lectivasde Economía de la Empresa, siempre que ha sido po-sible, como práctica de la asignatura. Los libros conta-bles y demás registros respetan las normas que rigenpara cualquier asociación, si bien se antepone su com-prensión y la transmisión de la imagen fiel de nuestra“empresa” (asociación) al cumplimiento estricto de laformalidad. Por ejemplo, los libros Diario y Mayor sehacen en hojas sueltas, no en libros legalizados (lanorma para asociaciones juveniles establece ciertapermisividad en este sentido). No obstante, se respetael espíritu de la legalidad y obviamente, se ofrece atoda persona interesada el acceso a las cuentas y acuanta información desee comprobar.

ACTIVIDADES: Cada curso, los alumnos de 1º de Ba-chillerato de Religión, ayudados por los de Econo-mía y los profesores respectivos, organizanmercadillos, exposiciones, conferencias, talleres,etc., para la obtención de fondos y para la sensibili-zación. En momentos puntuales se han implicadootros cursos y profesores, como Ana González, deEducación Física. La obtención de fondos se ha con-centrado en los días de jornadas culturales, aunqueel trabajo previo de preparación y las actividades detipo informativo se han realizado durante las horaslectivas a lo largo del curso, cuando la programaciónes coincidente con las actividades, o incluso en horasextraescolares. Las principales actividades desarro-lladas han sido:

✧ Cesta Solidaria de Navidad: entre octubre y di-ciembre de 2010, un grupo de unos 90 alum-nos vendieron las papeletas de la tradicionalCesta Solidaria de Navidad a profesores, fami-liares, etc. Esta actividad ha representado elgrueso de la recaudación para financiar pro-yectos, pero al mismo tiempo ha servido paraponer en práctica los valores de responsabili-dad, trabajo en equipo, compromiso, formali-dad, implicación de toda la comunidadeducativa...que también forman parte denuestros objetivos.

✧ Mercadillo Solidario Gastronómico Internacio-nal: el 21 de diciembre de 2010 y el 19 de abrilde 2011 (días de jornadas culturales) tuvolugar el tradicional Mercadillo Solidario Gas-tronómico Internacional, con venta de comi-das y postres típicos de todas las regiones deEspaña y países representados en el alumnadodel centro. Con esta actividad se pretende laimplicación de los alumnos de todos los nive-les, así como de sus familias (pues estas comi-das se elaboran en sus casas). También seimplican muchos profesores, ya sea com-prando o participando en la elaboración de

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comidas. Se consigue favorecer el conoci-miento de las diversas culturas representadasen el centro de una manera lúdica.

✧ Rastro Solidario: el 21 de diciembre de 2010 yel 19 de abril de 2011, tuvo lugar el tradicio-nal Rastro Solidario, con venta de artículos desegunda mano donados por alumnos y profe-sores y de artículos elaborados por los alum-nos de Religión de la profesora Eva Silvestre.Con esta actividad se pretende incidir en lasostenibilidad, el consumo responsable y elcuidado del medio ambiente, mediante el re-ciclado de objetos (por ejemplo, se elaboranpendientes a partir de cápsulas de café, bro-ches cosidos a mano, se venden libros, jugue-tes y todo tipo de artículos de segunda mano).

✧ Tea Corner: el 21 de diciembre de 2010, comoactividad de la Jornada Cultural, el Departa-mento de Inglés organizó un taller de té en in-glés. Optaron por la venta de los téselaborados para contribuir también con “IESSolidario”, lo que muestra la implicación, unavez más de todo el profesorado del centro enlos objetivos de la asociación.

✧ Banco de alimentos y de productos de higienepersonal: durante los meses de noviembre ydiciembre de 2010, la profesora de Geografíae Historia y socia honoraria de “IES Solidario”,Ramona Ciudad, organizó una recogida de ali-mentos no perecederos y de productos de hi-giene personal, con la colaboración dediversos alumnos. Se consiguió almacenar másde 450 Kg de estos productos (con su corres-pondiente registro), que fueron donados a Cá-ritas, para su distribución entre las personasmás necesitadas de la localidad. Si bien nues-tro objetivo principal huye del asistencialismo,también hemos considerado que en estaépoca de crisis una actividad como esta cum-ple con nuestros fines.

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✧ Charla-coloquio con Sasi Kumar Cutty, traduc-tor y beneficiario de la Fundación Vicente Fe-rrer: el día 3 de mayo de 2011 ha tenido lugaruna charla-coloquio con uno de los beneficia-rios de la Fundación Vicente Ferrer, SasiKumar, que ha dialogado con los alumnos deBachillerato de Economía de la Empresa, Reli-gión y Educación Física sobre el alcance de losproyectos de la Fundación y sobre los temasque han ido interesando a los alumnos. Lacharla tuvo lugar en agradecimiento a la aso-ciación “IES Solidario” por su participación enel proyecto “Distribución de bicicletas paraniñas estudiantes (Área de Educación) en eldistrito de Anantapur, India”, de la FundaciónVicente Ferrer, que se materializó dentro delcuso escolar 2009-2010. Uno de los objetivosde acoger este encuentro, además del divul-gativo, fue conocer de primera mano quéotros proyectos de FVF resultan compatiblescon nuestros fines, para proceder un año mása financiar uno de ellos.

✧ Exposición “cinco años de IES Solidario”: laprofesora Eva Silvestre ha organizado con susalumnos de 1º de Bachillerato una exposición

sobre la asociación “IES Solidario”, sobre su na-cimiento, evolución, resultados, proyectos fi-nanciados, etc. La exposición, de carácterpermanente durante el curso 2010-2011, se haubicado en el pasillo central del instituto ytrata de cumplir con los objetivos de divulga-ción y fomento de la solidaridad, que tenemosmuy presentes siempre en “IES Solidario”.

✧ Participación en una mesa redonda sobre vo-luntariado, dentro de las Jornadas “proyectacooperación” de la Concejalía de Cooperacióndel Ayto. Elche: el día 29 de octubre de 2010,los dos profesores responsables del proyecto“IES Solidario”, Eva Silvestre y José Ángel Mo-lina, acompañados por todos los alumnos de2º de Bachillerato y tres profesoras más, en re-presentación del centro, participaron en unamesa redonda que tuvo lugar en el salón deactos de la Universidad Miguel Hérnandez deElche. El Ayuntamiento de Elche quería contarcon el testimonio de una iniciativa solidaria. LaONGD Jóvenes y Desarrollo, participante en lamesa redonda, invitó a “IES Solidario” a con-tar nuestra experiencia a otros centros de lalocalidad. Dos miembros de la Junta Directiva

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de “IES Solidario” (alumnos de 2º de Bachille-rato) y el profesor de Economía fueron los en-cargados de hablar del proyecto.

PROYECTOS: Contribución a proyectos de desarrolloque llevan a cabo otras ONG, escogidos por su vin-culación con las finalidades de la asociación, por susostenibilidad y fomento del desarrollo de la econo-mía local y las potencialidades de la comunidad be-neficiaria. Durante el curso escolar, la Junta Directivade “IES Solidario”, oídas las opiniones del resto desocios y desarrollando la potestad otorgada por laasamblea de socios, ha decidido llevar a cabo la fi-nanciación del proyecto de la Fundación Vicente Fe-rrer “adquisición, distribución e instalación de 31telares manuales para las familias de la aldea deKhajapuram, área de Gorantla”, con un total de2.094 € donados. Por otro lado, se donaron 100 €recogidos para el proyecto “Hucha Solidaria” de laRed de Centros Solidarios de FUNDAR, además derecoger casi 500 Kg de alimentos y productos de hi-giene personal para donarlos a Cáritas.El motivo de financiar y contribuir con proyectos deotras ONGs en lugar de un proyecto propio es quedado que el calendario escolar es muy justo para losalumnos, especialmente de Bachillerato, asumimosque nuestra aportación más eficiente es la donaciónde fondos a proyectos desarrollados por otras ONG,que escogemos en función de su vinculación connuestras finalidades. Nuestra filosofía es: “Aporte-mos el trabajo que sabemos hacer para que otrosaporten el trabajo que saben hacer, con un obje-tivo común. Todo suma”.


El proyecto “IES Solidario” contribuye a las cuatro di-mensiones de la Educación para el Desarrollo de lasiguiente forma:Sensibilización: Constituyen objetivos básicos de los

estatutos de la asociación “fomentar la sensibilidadsocial y la solidaridad de los miembros de la comu-nidad educativa” y “recabar información sobre loscolectivos que vivan situaciones de precariedad eco-nómica, crisis humanitaria o injusticia social, paraposteriormente analizarla y divulgarla”. Estos obje-tivos se han trabajado a través de contenidos pro-puestos en unas ocasiones por la propia asociacióndentro de sus actividades o por los profesores im-plicados en el proyecto (Eva Silvestre, José ÁngelMolina, Ana González...), y en otras por el propiocentro en colaboración con otras entidades, quecomparte y apoya a la asociación en la consecuciónde estos objetivos. Enumeramos a continuación al-gunas de las actividades desarrolladas y que han al-canzado a la práctica totalidad de los alumnos delcentro:

✧ “2015, tiempo vital” (Jornadas “proyecta coo-peración”, Ayto. Elche, Concejalía de Coopera-ción): representación teatral en la UniversidadMiguel Hernández, sobre los Objetivos delDesarrollo del Milenio, para sensibilizar a losjóvenes sobre una realidad global que nosafecta y compromete a todos. Destinatarios:1º BACHILLERATO.

✧ Sensibilización y difusión de la PlataformaPuentegramas (Plataforma Puentegramas, Ali-cante): organizado por las profesoras Eva Sil-vestre y Ana González el 16/12/2010, con lafinanciación de FUNDAR (programa Solidari-dad en el Aula). Los objetivos son sensibilizar alos jóvenes acerca de los valores positivos delencuentro y la convivencia de distintas cultu-ras a través de la música. Destinatarios: 1º y 4ºESO.

✧ Interconectad@s (Ayto. Elche, Concejalía deCooperación): taller de 2 sesiones realizadoentre el 15/02/2011 y el 18/02/2011. Destina-tarios: 4º ESO.

✧ Mirando hacia Haití: reflexiones sobre la soli-

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daridad (“Educando para una ciudadanía glo-bal en Elche” Ayto. Elche, Concejalía de Coo-peración): taller de 14 sesiones realizado entreel 16/02/2011 y el 14/04/2011. Destinatarios:3º ESO, 4º ESO y 1º BACHILLERATO.

✧ “Voces de Modou Modou” (asociación JARIT yAyto. Elche, Concejalía de Cooperación): entrelos días 11 y 15 de abril, se trabajaron los 8 Ob-jetivos de Desarrollo del Milenio, a través deun taller de trenzas africanas y otro de percu-sión y hip-hop, en 11 sesiones de dos horas deduración. Previamente a los talleres, los pro-fesores organizadores trabajaron con los gru-pos participantes con un videojuego sobre los8 Objetivos del Milenio. Destinatarios: 3º ESO,4º ESO, 1º BACHILLERATO.

✧ Proyecciones de películas y documentales desensibilización sobre los objetivos de “IES Soli-dario”: dirigidos fundamentalmente a losalumnos directamente implicados en “IES So-lidario”, de 1º y 2º de Bachillerato. Ejemplos:Binta y la Gran Idea (de Javier Fesser), RadioMalta (documental sobre el suceso del pes-quero de Santa Pola “Francisco y Catalina”, conel trasfondo de la inmigración, de Manuel Me-chón).

Formación para el Desarrollo: Desde las asignaturasde Economía y Economía de la Empresa se ofrecenlos instrumentos metodológicos que permiten a losalumnos formarse su propia opinión sobre el sis-tema económico mundial y sus consecuencias sobrelos diferentes colectivos y territorios. Se incidemucho en los enfoques del decrecimiento, la res-ponsabilidad social de la empresa, el comerciojusto... Todos estos aspectos están incluidos en laprogramación de la asignatura y se trabajan desdelas clases teóricas y mediante materiales como li-bros, documentales como “Comprar Tirar Comprar”(obsolescencia programada), “El Crédito de los Po-bres” (microcréditos), The Story Of Stuff (conse-

cuencias económicas y sociales de la Globalización).Por su parte, desde la asignatura de Religión, seforma en valores y se da acceso a testimonios direc-tos de personas implicadas en ONG o simplementecomprometidas con la cooperación al desarrollo.

Investigación para el Desarrollo: Otro de los objeti-vos básicos de los estatutos de la asociación es “re-cabar información sobre los colectivos que vivansituaciones de precariedad económica, crisis huma-nitaria o injusticia social, para posteriormente ana-lizarla y divulgarla”.Movilización Social: Fomentar el compromiso, el vo-luntariado, la ayuda humanitaria, el asociacio-nismo, sentirnos responsables en la construcciónde una sociedad más justa y humana y organizar ac-tividades para la obtención de fondos destinados aproyectos solidarios es nuestra forma de contribuira la movilización social.


Podemos decir que el proyecto “IES Solidario” ali-menta y se alimenta a su vez de una dinámica gene-ral del instituto que impregna el proceso deenseñanza-aprendizaje de acciones relacionadas conlos derechos humanos, la igualdad de género y la in-terculturalidad. Así, ya sea desde el propio centro odesde los profesores de “IES Solidario”, se han lle-vado a cabo diversas acciones gracias a la colabora-ción de diversas ONG e instituciones, que inciden endichas líneas transversales y que tratan de abarcartodos los niveles, alumnos y profesores, y no única-mente a los socios de “IES Solidario”.

Derechos Humanos: En este ámbito se han desarro-llado acciones como:

✧ Hiphopea el 8 (Asociación Jarit): taller sobrelos Objetivos de Desarrollo del Milenio, con lafinanciación de FUNDAR, dentro de su pro-

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grama Solidaridad en el Aula. Destinatarios: 3ºESO, fundamentalmente.

✧ Taller sobre inmigración (ASTII): Dinámicas degrupo para superar los estereotipos sobre losinmigrantes y analizar las actitudes hacia la in-migración que se dan en nuestro centro. Or-ganizado por la profesora Eva Silvestre el01/03/2011. Destinatarios: 1º, 2º, 3º y 4º ESO.

Igualdad de Género: En este ámbito se han desarro-llado acciones como:

✧ Mujeres = Hombres (Cruz Roja): Financiadopor FUNDAR (programa Solidaridad en elAula). Destinatarios: 2º ESO y 3º ESO.

✧ Taller sobre igualdad (Obra Social CAM): tallerde 17 sesiones entre el 08/11/2010 y el12/11/2010. Destinatarios: 3º ESO, 4º ESO, 1ºBACHILLERATO y PCPI.

✧ Muévete por la igualdad (“Educando para unaciudadanía global en Elche”, Ayto. Elche, Con-cejalía de Cooperación): taller de 7 sesionesrealizado entre el 15/02/2011 y el24/02/2011. Destinatarios: 1º y 2º ESO.

Interculturalidad: En este ámbito se han desarro-llado acciones como:

✧ Diversidad e interculturalidad (“Educando parauna ciudadanía global en Elche”, Ayto. Elche,Concejalía de Cooperación): taller de 7 sesio-nes realizado entre el 11/02/2011 y el23/03/2011. Destinatarios: 1º y 2º ESO.


Las actividades realizadas directamente por el pro-yecto “IES Solidario” se han visto anteriormente.Enumeramos de forma resumida las principales:Gestión de los aspectos formales, documentales yeconómicos de la asociación juvenil “IES Solidario”,por parte de los alumnos.Organización de actividades conducentes a alcanzar

los objetivos de la asociación juvenil “IES Solidario”:Cesta Solidaria de Navidad, Mercadillo Solidario Gas-tronómico Internacional, Rastro Solidario, Tea Cor-ner, Banco de alimentos y de productos de higienepersonal, Charla-coloquio con Sasi Kumar Cutty, Ex-posición “cinco años de IES Solidario”, Participaciónen una mesa redonda sobre voluntariado (Jornadas“proyecta cooperación)”.

Financiación de proyectos de cooperación para eldesarrollo.

3.8. Participantes

A lo largo de toda la vida de “IES Solidario” (desde elcurso 2006-2007 hasta el curso 2010-2011) han par-ticipado directamente en la GESTIÓN un total de 71alumnos y 2 profesores, en las ACTIVIDADES más de400 alumnos y 15 profesores y en la selección y losPROYECTOS más de 100 alumnos y 3 profesores. Du-rante el curso 2010-2011 han participado directa-mente en la GESTIÓN un total de 12 alumnos y 2profesores, en las ACTIVIDADES más de 31 alumnosy 6 profesores y en la selección y los PROYECTOS 31alumnos y 3 profesores.No obstante, la participación y colaboración indi-recta en todo lo que concierne a “IES Solidario” al-canza a la práctica totalidad del alumnado, delprofesorado y a una buena parte de las familias delos alumnos. Los alumnos de todos los niveles parti-cipan en muchas de las actividades propuestas por“IES Solidario”, al igual que los profesores. Por suparte, el Equipo Directivo del centro, presta el apoyologístico y facilita la realización de todas las activi-dades que tienen que ver con el proyecto.


El proyecto “IES Solidario” no es puntual, sino quese desarrolla a lo largo de todo el curso escolar (dehecho, lo viene haciendo desde el curso 2006-2007

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ininterrumpidamente). Por lo que respecta al pre-sente curso, resumimos a continuación las fechas derealización de las diferentes actividades:

✧ 20/10/2011 → primera Asamblea General deSocios del presente curso, durante una horalectiva de Economía de la Empresa.

✧ octubre de 2010-mayo de 2011 hasta hoy →se han dedicado algunas horas lectivas de Eco-nomía de la Empresa a redactar las actas, com-pletar el libro de socios, registro de actividadeseconómicas y no económicas, etc.

✧ 29/10/2010 → participación en una mesa re-donda sobre voluntariado (Jornadas “proyectacooperación”, Concejalía de Cooperación,Ayto. Elche).

✧ octubre-diciembre de 2010 → campaña publi-citaria en el instituto para dar a conocer la aso-ciación a los nuevos profesores, alumnos ypadres.

✧ octubre-diciembre de 2010 → venta de pape-letas de la Cesta Solidaria

✧ noviembre-diciembre de 2010 → campaña delBanco de alimentos y de productos de higienepersonal

✧ diciembre de 2010 → preparación de artículospor alumnos de Religión para su venta en elRastro Solidario.

✧ 21/12/2010 → actividades de recaudación defondos: Mercadillo Solidario Gastronómico In-ternacional, Rastro Solidario y Tea Corner.

✧ enero-junio 2011 → exposición “cinco años deIES Solidario”.

✧ marzo de 2011 → como práctica de la asigna-tura de Economía de la Empresa, confecciónde los libros Mayor, Diario y del Balance de Si-tuación a 31 de diciembre. Archivo de toda ladocumentación.

✧ abril de 2011 → preparación de artículos poralumnos de Religión para su venta en el Rastro

Solidario.✧ 19/04/2011 → actividades de recaudación de

fondos: Mercadillo Solidario Gastronómico In-ternacional y Rastro Solidario.

✧ 03/05/2011 → Charla-coloquio con Sasi KumarCutty, traductor y beneficiario de la FundaciónVicente Ferrer.

✧ m de 2011 → aprobación en Junta de la trans-ferencia que se realizará al proyecto de la Fun-dación Vicente Ferrer. Estudio de otrosproyectos.

El resto de actividades complementarias a estas sehan desarrollado también a lo largo de todo el curso,en las fechas indicadas en los apartados anteriores.

4. Evaluación

4.1. Resultados

Evaluamos el grado de consecución de los objetivosdel proyecto:Evaluación del Objetivo 1. Consideramos que lasactividades de “IES Solidario” han conseguido quelos jóvenes de nuestro instituto conozcan situacio-nes concretas de precariedad económica, crisis hu-manitaria o injusticia social, que viven algunoscolectivos.Evaluación del Objetivo 2. La implicación de mu-chos alumnos, profesores y familias en las activida-des ha quedado patente a lo largo de toda la vida de“IES Solidario”. En concreto, los alumnos gestores de“IES Solidario” conocen al menos cómo crear y ges-tionar una asociación con fines solidarios y han com-probado que su trabajo es capaz de cambiar algunascosas. Modestamente, pensamos pues que el obje-tivo se ha alcanzado.Evaluación del Objetivo 3. Forma parte fundamen-tal de las acciones llevadas a cabo por “IES Solida-rio” la búsqueda de información sobre los colectivos

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que vivan esas situaciones socialmente injustas, loque se ha conseguido mediante los talleres, charlas,encuentros, exposiciones.Evaluación del Objetivo 4. Los antiguos alumnosmiembros de la asociación “IES Solidario” continúanvinculados a ella, en algunos casos, después de va-rios años. En la Asamblea de Socios de octubre de2010 acudieron varios exalumnos ya universitarios,y otros delegaron su voto. Por otro lado, en ocasio-nes continúan participando aportando sus creacio-nes gastronómicas a los mercadillos, vendiendopapeletas de la Cesta Solidaria o donando directa-mente cantidades para la asociación. A principios delcurso 2010-2011, un alumno del año anterior acu-dió a la Asamblea para realizar una donación de 100€, parte de su trabajo durante el verano. “IES Soli-dario” es un vínculo que permanece en mayor omenor grado entre los alumnos que dejan el centroy el propio instituto. Por lo tanto, podemos consi-derar cumplido este objetivo.La obtención de los recursos financieros con los quellevar a cabo proyectos de desarrollo y cooperaciónes un objetivo fácil de evaluar. Durante el curso2010-2011 se financiaron proyectos por un total de2.194€ (FVF y Cruz Roja). A lo largo de la vida de laasociación se han financiado proyectos por 5.451€ yse han recogido más de 500 Kg de alimentos y pro-ductos de higiene personal, colaborando con diver-sas organizaciones (Fundación Vicente Ferrer en laIndia, Centro Social “Ipeno Imutu” en Bolivia, CruzRoja, FUNDAR, Cáritas...). Nos parece esencial men-cionar esto, y no sólo lo referido al curso 2010-2011,pues la continuidad es prueba del crecimiento delproyecto año tras año. Evaluación del Objetivo 5. Los alumnos de 2º deBachillerato de la asignatura de Economía de laEmpresa han llevado a la práctica los conocimientosteóricos que han ido adquiriendo durante el curso,mediante la gestión de la asociación (empresa) “IESSolidario”. Conocen el proceso de creación de una

empresa (asociación), han celebrado Juntas Gene-rales de Accionistas (Asambleas de Socios), han es-crito actas de las mismas, han elaborado campañaspublicitarias en el ámbito del instituto, han dirigidoinstancias a organismos oficiales, han asumido res-ponsabilidades como cargos de la Junta Directiva,han representado a su empresa (asociación) enmesas de debate, han acudido a una entidad ban-caria a realizar trámites económicos, han contabili-zado los movimientos económicos y han registradolas actividades realizadas, han conocido de primeramano qué es una firma mancomunada y qué es unafirma solidaria...Por su parte, los alumnos de 1º deBachillerato de la asignatura de Religión (y de ma-nera más tangencial de otros niveles y departamen-tos) han trabajado los valores, los objetivosdidácticos y los contenidos de la asignatura de unaforma aplicada, doblemente útil y motivadora. Y porsupuesto, todos, unos y otros, han experimentadola satisfacción de contribuir con su trabajo a unmundo más justo y lo han transmitido a sus compa-ñeros y a su ámbito familiar. Por poco que se hayaaprendido de todo lo anterior, a todos los que cola-boramos con la asociación nos parece mucho.Evaluación del Objetivo 6. Se han elaborado a lolargo de toda la vida de “IES Solidario” materialesque pueden ser empleados por otros profesores ycentros para acciones similares. Contamos con mo-delos de estatutos, libros de actas y de socios, libroscontables (no legalizados pero sí formalmente ade-cuados para la educación), Plan General de Conta-bilidad adaptado a las entidades sin fines lucrativos,modelos de delegación de voto, ejercicios de conta-bilidad y de decisión aplicados a la realidad...El De-partamento de Religión cuenta con materiales quetrabajan los valores y los contenidos de la asigna-tura, dinámicas de grupo ya probadas y que resul-tan efectivas para su aplicación al ámbito escolar, uncatálogo de películas, documentales, libros que tra-bajan los temas de la solidaridad y el desarrollo, etc.

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Evaluación del Objetivo 7. Desde los dos departa-mentos didácticos responsables del proyecto “IESSolidario” se incide en las horas lectivas en ofrecer alalumnado nuevas perspectivas sobre el sistema eco-nómico. Estamos hablando de enfoques como el de-crecimiento, la sostenibilidad, el respeto a ladiversidad...Y sobre todo, se demuestra año tras añogracias a las actividades de la asociación que el tra-bajo sí da sus frutos, aunque nuestra aportación nosparezca un pequeño grano de arena. Para esto hasido fundamental la información sobre el destino delos fondos enviada desde los proyectos beneficiariosde nuestras ayudas, que retroalimenta la ilusión y lainiciativa de los alumnos.


Tras la experiencia de varios años, los puntos fuertesque destacamos son:Capacidad de crecimiento. Se plasma en una cre-ciente implicación, curso tras curso, en las activida-des por parte de todo el centro y del alumnado, nosólo en el ámbito de la obtención de fondos, sinotambién en el de la sensibilización. En un centrogrande como el nuestro, es común que surjan dis-crepancias en muchas de las cuestiones pedagógi-cas que se presentan a diario. Sin embargo, elproyecto “IES Solidario” ha logrado aunar al profe-sorado y alumnado en la consecución de sus objeti-vos.Generación de una cultura de la solidaridad y la co-operación al desarrollo. Esta cultura que impregnatodos los estamentos del centro, desde la dirección,pasando por las actividades complementarias y ex-traescolares que se organizan, hasta los alumnos ylos padres. El centro, por ejemplo, pertenece a laRed de Centros Solidarios (Solidaridad en el Aula, deFUNDAR), lo que nos proporciona la posibilidad deacceder a talleres y actividades que son aprovecha-

dos por “IES Solidario” para conseguir sus objetivos.Toda nuestra actividad ha conseguido que muchosalumnos estén siendo capaces de ayudar a otraspersonas, pero hemos sido capaces de dar un pasomás, que es generar en ellos una dinámica de luchapor la dignidad de las personas, el respeto por losderechos del hombre y la mujer. Dejar a un lado laapatía e ilusionarnos con la idea de que otro mundomás justo y más humano es posible y en buena me-dida depende de nosotros.Proyectos propios. Una de las oportunidades que sevislumbran es la de realizar proyectos propios en unfuturo, más allá de la colaboración con otras ONGD.Extensión a otros niveles educativos. Otra oportu-nidad de desarrollo del proyecto, sería extender lade la asociación gestión a alumnos de ESO.


Escasez de tiempo. Al encontrarnos en un ámbitoeducativo, con unos currículos cerrados y con la pre-sión adicional de las pruebas selectivas para alum-nos de 2º de Bachillerato, es difícil dedicar todo eltiempo que sería necesario para una gestión másprofesional de la asociación “IES Solidario”. No sepueden utilizar programas informáticos de contabi-lidad y no se pueden legalizar los libros contables.La ley no es muy estricta en este sentido en lo que serefiere a asociaciones juveniles, pero nos gustaríadesde el punto de vista didáctico poder cumplir másexactamente los requisitos exigidos a una empresareal. Por ejemplo, en la actualidad no se utiliza lacuenta bancaria propia de la asociación, pues re-quiere trámites de cambio de titulares para los quehay que acudir varias veces al banco. Para atenuaresta falta de tiempo quizá en un futuro haya que vol-ver a contar con una asignatura optativa de Econo-mía en 2º de Bachillerato, de sentido más práctico.En los comienzos de la asociación así era, pues losalumnos tenían en 2º de Bachillerato las asignatu-

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ras de Economía por un lado y de Economía y Orga-nización de Empresas II, que era continuidad de laasignatura teórica de 1º de Bachillerato. Falta de formación previa. La gestión de la asocia-ción se realiza por los alumnos de 2º de Bachilleratode Economía de la Empresa. Estos alumnos no dis-ponen de los conocimientos teóricos suficientespara llevar a cabo todos los trámites formales, comoson la contabilización, etc., hasta que no ha trans-currido buena parte del curso. Por ello, se tienenque dejar para el final unos procesos que a menudopresentan dificultades y que no podemos, en oca-siones, resolver antes de que finalice el curso.Interrupción periódica de la gestión. El hecho de es-perar a 2º de Bachillerato para que sean estos alum-nos los gestores de la asociación se debe a lanecesidad de que tengan una mayor formación enEconomía y Economía de la Empresa. Sin embargoesto dificulta la vida de la asociación, ya que año trasaño hay que renovar el grupo de alumnos que la ges-tionan, cuando ya tienen experiencia. Esto puedeser una virtud, pues se alcanza a más alumnos, peropor otro lado se transforma en un obstáculo para lle-gar un poco más allá y alcanzar nuevos retos.La forma de sentir, de pensar y de actuar domi-nante en la sociedad. Nuestra cultura impone unpragmatismo, una llamada a ser razonables, a pen-sar que las cosas son así y no se pueden modificar,nos hace interiorizar que esta realidad que vivimoses la manera natural y normal del ser de las cosas. Esdifícil luchar contra esto. Los alumnos y la comuni-dad educativa en general se impregnan de estaforma de ver la vida.


Consideramos que lo más innovador de nuestro pro-yecto es que parte de los propios alumnos. Desdelos inicios de “IES Solidario” los profesores tutores ycolaboradores han trabajado mucho, pero son los

alumnos los que han realizado todas las tareas queconlleva el proyecto, desde las meramente formaleshasta las de organización y trabajo manual. No esuna iniciativa planteada por el centro para que losalumnos se adscriban a ella, sino una iniciativa plan-teada por los alumnos para que el centro se adscribaa ella.Otro de los aspectos más innovadores de “IES Soli-dario” es que vincula las enseñanzas académicascon la realidad, proporcionando a los alumnos uninstrumento para aplicar sus conocimientos y paradar cabida a sus inquietudes como miembros de lasociedad. Por otro lado, también queremos resaltar la conti-nuidad en el tiempo del proyecto. No se trata deuna actividad o un grupo de actividades puntuales,sino de una acción que dura todo el curso (varioscursos) y que implica al centro en su conjunto.

5. Colaboraciones

Se han utilizado los materiales aportados por ONGDe instituciones colaboradoras, entre las que desta-camos las siguientes por ser las que directamentehan colaborado más estrechamente con “IES Soli-dario” o con las actividades complementarias plani-ficadas por el centro:

✧ Fundación Vicente Ferrer✧ Jóvenes y Desarrollo ONGD✧ Centro Social Comunitario “Ipeno Imutu” (“la

casa de todos”) en Trinidad (Bolivia)✧ FUNDAR (Programa Solidaridad en el Aula, Red

de Centros Solidarios)✧ Concejalía de Cooperación (Ayuntamiento de

Elche).

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La continuidad de “IES Solidario” se plantea cadacurso a los alumnos que han de mantenerla en fun-cionamiento. No queremos que sea algo artificial-mente mantenido por voluntad de los profesoresresponsables si no hay implicación de los alumnos.Hemos de decir que cada curso, son los propiosalumnos los que mantienen la iniciativa en marcha,aunque es cierto que especialmente los dos profe-sores responsables dedican mucho tiempo y es-fuerzo a seguir tutorando a los alumnos. En laactualidad, los estudiantes que entran a 1º de ESOya conocen la asociación y sus fines desde las pri-meras actividades y creemos que es esto lo que leshace tener presente la continuidad de forma natu-ral, de manera, que cuando llegan a los cursos su-periores les parece obvio que tienen que continuarcon el proyecto. Lo anterior, unido al hecho de que “IES Solidario” haido creciendo año curso tras curso en todas sus ver-tientes, nos hace pensar que el proyecto es soste-nible y tendrá continuidad en los próximos cursos.

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BACH

ILLE

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CIP TAFALLA FORMANDO CIUDADANOS EN UN ENTORNOTÉCNICO PROFESIONAL

PILAR ESEVERRI URIARTE, FRANCISCA MOLINA FERNÁNDEz

CIP TAFALLA - TAFALLA - NAVARRA

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1. Resumen de la experiencia

Los currículos de los Ciclos Formativos están enfo-cados al desarrollo de conocimientos técnicos, des-trezas y habilidades profesionales, y capacidadespara el empleo. Por ello, es difícil en este nivel edu-cativo “post-obligatorio”, técnico y profesional, in-troducir conocimientos y conceptos en la línea dedesarrollo social y económico global y sostenible. El CIP Tafalla, sensible ante la situación social, eco-nómica y medioambiental en que nos hayamos ysiendo coherente con los valores definidos en suProyecto Educativo de Centro, ha establecido en suPlan de Acción Tutorial una serie de actuacionespara desarrollar sus valores de modo coordinado entodas las enseñanzas que imparte.

2. Identificación


El Centro Integrado Politécnico Tafalla es un centropúblico de Formación Profesional que se encuentrasituado en la localidad de Tafalla, municipio navarroque cuenta con 12.000 habitantes. La actividad económica de la zona depende de unimportante sector industrial; sector que aglutina el69 % de la población activa y se concentra en tornoa grandes empresas metalúrgicas. La comarca de Ta-falla no es un espacio aislado, ajeno a las coyunturasinternacionales, por ello también comienza a acusarlos indicios de desaceleración económica y una cre-ciente preocupación por el desarrollo sostenible.El C.I.P. Tafalla inició su andadura allá por el curso1959-1960, por lo que cuenta con más de cincuentaaños de historia. Una fuerte apuesta por la Calidady la Mejora Continua de su gestión y servicios haceque el centro cuente con los reconocimientos ISO9001 y EFQM 400+.

Actualmente hay matriculados unos 360 alumnos yalumnas en:

✧ Ciclos Formativos de Grado Medio y de GradoSuperior de las especialidades de Administra-tivo, Electricidad, Mecanizado y Soldadura.

✧ Cursos Preparatorios para la Prueba de Accesoa Ciclos de Grado Superior, itinerarios Cienciase Ingeniería y Ciencias Sociales.

✧ Programas de Cualificación Profesional Inicialde Ayudante de Oficina y Mantenimiento Elec-tromecánico.

✧ Oferta Singular para Trabajadores/as en Ac-tivo: Curso Gr. Superior de Instalaciones Elec-trotécnicas.

✧ Cursos de Formación Profesional para el Em-pleo, financiados por el Servicio Navarro deempleo, dirigidos tanto a trabajadores/ascomo a personas que se encuentran en situa-ción de desempleo.

La oferta educativa hace que las características delalumnado sean que:

✧ Su edad oscile entre los 16 y 52 años, siendo laedad media de 19 años.

✧ Desigual proporción de hombres y mujeres, asíun 70 % del alumnado pertenece al colectivode hombres y 30 % al de mujeres.

✧ Respecto al lugar de residencia, un 30 % pro-cede del municipio de Tafalla y el 70 % de po-blaciones del entorno.


El C.I.P. Tafalla, además de formar técnicos cualifica-dos, tiene un firme compromiso con la educación envalores, tal como puede apreciarse en la Misión, Va-lores y Objetivos que conforman el Proyecto Educa-tivo de Centro y orientan la actividad diaria.

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Un importante objetivo del PEC, en cuya consecu-ción se inspiran las experiencias presentadas en estamemoria, es: “Fomentar acciones y conductas co-lectivas e individuales, transformadoras, para con-tribuir a la construcción de una sociedad abierta ysolidaria, basada en el respeto recíproco entre per-sonas de distintas creencias y procedencias”.En este marco formativo, cada curso escolar, el De-partamento de Acción Tutorial del Centro -en su Plande trabajo anual- establece los objetivos, las temá-ticas a abordar y las acciones a realizar con el alum-nado, familias, profesorado y personal no docente.

Se prevén actividades variadas, adaptadas a cada co-lectivo, y se cuenta con todo el profesorado y conpersonal experto para su organización y desarrollo.

3. Descripción de la buena práctica realizada


✧ Programas de cualificación profesional inicial: ❖ Auxiliar de oficina ❖ Ayudante de mantenimiento electromecá-

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MISIÓN➢ Impartir una formación integral de calidad, tanto en conocimientos como en valores, que satisfaga las necesi-

dades del alumnado y de sus familias, utilizando metodologías motivadoras y eficientes, que faciliten su pro-moción e inserción social y laboral, procurando una comunicación fluida entre todos los miembros de lacomunidad educativa.

➢ Formar a personas comprometidas, capaces de adaptarse a las innovaciones y necesidades de la empresa, to-lerantes, respetuosas con las normas, los recursos, el medioambiente, contribuyendo al desarrollo de todos losmiembros de la comunidad educativa, promoviendo la iniciativa, la creatividad, el Trabajo en Equipo, los últimosavances tecnológicos, facilitando la orientación e inserción socio-laboral y la formación para el empleo.

VALORES➢ FORMACIÓN. Promover una formación que aporte conocimiento, preparación técnica, autonomía y un interés

por el aprendizaje a lo largo de la vida; utilizando metodologías que impulsen el trabajo en equipo, la investiga-ción, la innovación, el “aprender a aprender” y el uso de las nuevas tecnologías, con un personal implicado y com-prometido.

➢ HABILIDADES PERSONALES, PROFESIONALES Y SOCIALES: Valoración y fomento de la comunicación, el diálogo,la colaboración, el compañerismo, la sinceridad, el respeto entre colectivos, la responsabilidad, la constancia enel trabajo, el esfuerzo y trabajo personal, la iniciativa, la creatividad y el trabajo bien hecho.

➢ CONVIVENCIA Y CLIMA ESCOLAR POSITIVO: Desarrollo de una convivencia pacífica, estableciendo actividadespara compartir, en un clima escolar positivo, creando mecanismos de control y de resolución de conflictos ba-sados en el diálogo y la mediación, el respeto hacia las personas y el respeto por las normas.

➢ SEGURIDAD PERSONAL-RESPETO DE SI MISMO: Impulso de una cultura de la seguridad personal y prevenciónde riesgos (seguridad laboral, prevención en consumo de drogas, seguridad vial, autoestima, etc.) y fomento dehábitos de vida saludables.

➢ COMPROMISO CIUDADANO: Favorecer el pensamiento crítico y constructivo, con capacidad de reivindicar cam-bios sociales, en la búsqueda de una sociedad más justa y equitativa; que valore positivamente la “no violencia”,la igualdad, la tolerancia, la solidaridad, el consumo responsable, el aprovechamiento de recursos, el reciclaje,el respeto del entorno y el desarrollo sostenible.

✧ Cursos preparatorios para la prueba de accesoa Grado Superior: ❖ Grupo ciencias e ingeniería❖ Grupo ciencias sociales

✧ Ciclos formativos de Grado Medio: ❖ Gestión administrativa❖ Instalaciones eléctricas y automáticas❖ Mecanizado❖ Soldadura y calderería

✧ Ciclos formativos de Grado Superior: ❖ Administración y finanzas❖ Instalaciones electrotécnicas❖ Diseño de fabricación mecánica

3.2. Objetivos

Desarrollar una actividad tutorial coordinada y ac-tiva, basada en el desarrollo de los valores definidospor el Centro educativo y asumidos en el Plan de Ac-ción Tutorial.Promover las co-tutorías, en las que todo el equipodocente de cada grupo educativo se involucra en eldesarrollo de las distintas actividades tutoriales.Fomento del Trabajo en Equipo, integrando a todoel profesorado en distintos grupos de trabajo parael desarrollo de encargos concretos alineados con elPlan estratégico del Centro.Promover el uso de Nuevas Tecnologías y de herra-mientas Web 2.0 en la sindicación y difusión de con-tenidos.Implicar a toda la comunidad escolar en las distin-tas acciones planteadas.Buscar el compromiso y colaboración de distintas or-ganizaciones sociales, empresariales e instituciona-les, públicas y privadas, en el desarrollo de laactividad formativa escolar.


Tradicionalmente la Formación Profesional ha es-tado orientada a la adquisición de conocimientos,actitudes y destrezas para el empleo y el desempeñoprofesional y se ha venido dejando en un segundoplano el desarrollo personal y en valores del alum-nado.A pesar de que la nueva regulación de los Ciclos For-mativos en el entorno LOE, debería prever la forma-ción en valores del alumnado, los Decretosespecíficos que regulan estas enseñanzas “post-obli-gatorias” se centran en contenidos técnicos y encompetencias y capacidades profesionales asocia-dos a las distintas materias que componen los Cu-rrículos de los Ciclos Formativos.En la realidad actual, la Formación Profesional siguesiendo una enseñanza orientada a personas adultas,en la que todas las horas lectivas se destinan a ma-terias con un enfoque técnico-profesional y en lasque no se prevé el desarrollo de habilidades perso-nales del alumnado como ciudadano responsable.El Departamento de Coordinación de Acción Tuto-rial, del que forma parte la Orientadora del Centro,preocupado por el desarrollo personal del alumnadoy de su educación en valores, propone una serie deacciones a realizar en todos los grupos educativos alo largo del curso. En el desarrollo de estas actividades se busca lacomplicidad e implicación de todo el profesorado,estableciendo co-tutorías en las que el equipo do-cente de cada grupo educativo comparte su ejecu-ción con el tutor/a del grupo.

Por otro lado, de acuerdo con el Sistema de Gestiónque rige el Centro y en línea con el Plan Estratégico,se organizan una serie de Grupos de Trabajo -en losque se integra todo el profesorado-, colaborandocon el Departamento de orientación en el desarro-llo de las actividades previstas.

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De la actividad de estos grupos de trabajo, por suaportación al Departamento de Acción Tutorial, cabedestacar:

✧ GT 32: MOODLE PARA COTUTORIA, seleccionamateriales digitales y/o audiovisuales y defineactividades on-line relacionadas con el Plan deAcción Tutorial establecido en cada curso.Estos materiales quedan a disposición delalumnado en la plataforma Moodle para au-toformación(http://irati.pnte.cfnavarra.es/ifptapro/moo-dle).

✧ GT 17: EVENTOS, organiza las jornadas de con-vivencia en coordinación con el alumnado, co-laboración con ONGs para actividades dedesarrollo, …

✧ GT 23: CONVIVENCIA E IGUALDAD, ha dise-ñado una Web específica (http://conviven-ciaipt.neositios.com/index.php) que difundemateriales asociados a problemas de convi-vencia habituales en centros educativos y dis-pone de un foro de participación delalumnado.

✧ GT 28: MEDIOAMBIENTE, tiene desarrolladoun Blog(http://compostajetafalla.blogspot.com/) parala administración de contenidos en relacióncon reciclaje y organiza actividades de sensi-bilización hacia problemáticas medioambien-tales (gestión de residuos, reciclaje,calentamiento global, etc.).

✧ GT 27: PREVENCIÓN DE RIESGOS Y HABITOSSALUDABLES, ha diseñado un blog en relacióncon el análisis y la prevención de riesgos labo-rales (http://ptprl1011.webnode.es/).

✧ GT 18: BOLETÍN INFORMATIVO, se encarga deeditar un boletín trimestral en formato papel,que se distribuye a toda la comunidad escolar,para divulgación de las actividades realizadas alo largo del período.

✧ GT 11: PROYECTO CURRICULAR, trata de unifi-car los criterios de elaboración de los Proyec-tos Curriculares que definen los CiclosFormativos impartidos en el Centro; tambiéndefine y concreta los valores a integrar en di-chos Proyectos.

✧ GT 24: PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO, re-visa y actualiza el Proyecto Educativo de Cen-tro, adecuando los objetivos, el sistemaorganizativo del centro, la misión, visión y va-lores que deben inspirar el funcionamiento deéste en un entorno cambiante.

3.4. Metodología

Al inicio de cada curso escolar, el Departamento deCoordinación de Acción Tutorial –de acuerdo con laMemoria de Actividades del curso anterior y con lasdirectrices del Plan Estratégico– establece una seriede temas a abordar en los distintos grupos educati-vos. En la selección de los temas y de su contenidose persigue que sean de actualidad, de interés so-cial y que permitan una formación integral del alum-nado. Se establecen metodologías variadas que, ademásde aportar conocimientos sobre el tema, permitan laparticipación activa y colectiva del alumnado. Estasmetodologías consisten en:

✧ “Actividades de aula” de una hora de duración,bajo la atención de un profesor del Equipo do-cente del grupo, en conmemoración de díasinternacionales: Violencia de género (25 denoviembre); Sida (1 de diciembre); Mujer tra-bajadora (8 de marzo) y Medioambiente (5 dejunio).

✧ Charlas-taller, de una o dos horas de duración,realizadas por personal externo especializadoabordando problemáticas concretas: Drogas,Educación Afectivo-sexual, Salud Mental, In-terculturalidad, Comercio Justo, SeguridadVial.

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✧ Jornadas Convivencia e Interculturalidad condistintas actividades lúdicas (concurso carte-les, juegos mesa, actividades deportivas, acti-vidades musicales, concurso postresinternacionales, trueque, comercio justo, al-muerzo popular,…), en las que participa el pro-fesorado y el alumnado. Estas jornadaspermiten trabajar activamente la Convivenciaen el Centro.

✧ Otras actividades: Educactif (cine itinerante);Manifiesto contra Violencia de Género, Con-curso Medioambiente, Curso formativo sobreResolución de Conflictos dirigido al profeso-rado del centro, autobús itinerante reciclaje…

Puesto que las enseñanzas profesionales que se im-parten en el Centro no disponen de horas específi-cas para la acción tutorial, con una precisaproyección temporal, desde septiembre se estableceun calendario muy concreto de actividades, gruposafectados y profesores/as responsables de su ejecu-ción. El profesorado responsable de la ejecución delas actividades se asigna en las Reuniones de Coor-dinación de los distintos Ciclos Formativos. En cadagrupo educativo se busca la implicación equilibradade todo su Equipo Docente.Todas las actividades realizadas son valoradas por elprofesor/a responsable, según una plantilla de valo-ración establecida en el Plan de Calidad. Esta valo-ración es entregada a la Orientadora del Centro; queelabora un Informe que es analizado por el Depar-tamento de Acción Tutorial a fin de determinar laanulación o mantenimiento de la práctica realizadaen el siguiente curso y, en su caso, establece pro-puestas de mejora.


Se han trabajado los siguientes contenidos:• EDUCACIÓN PARA LA SALUD:

✧ PREVENCIÓN DE DROGAS: EL NEGOCIO DE LADROGA, CONSUMO DE DROGAS, ALTERNATI-VAS

✧ SIDA: ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SE-XUAL, VIH Y SIDA.

✧ EDUCACIÓN SEXUAL. ✧ SALUD MENTAL

• EDUCACIÓN VIAL:✧ CONSECUENCIA DE ACCIDENTES✧ EN MOTO Y SEGURO

• IGUALDAD:✧ VIOLENCIA DE GÉNERO✧ MUJER TRABAJADORA✧ ESTEREOTIPOS

• INTERCULTURALIDAD Y CONVIVENCIA✧ OBJETIVOS DEL MILENIO✧ DESIGUALDADES ECONÓMICAS. EMIGRACIÓN.✧ GLOBALIzACIÓN. COMERCIO JUSTO✧ INTERCULTURALIDAD✧ COMERCIO JUSTO

• EDUCACIÓN AMBIENTAL✧ CALENTAMIENTO GLOBAL✧ AHORRO ENERGÉTICO✧ RECICLAJE✧ CONSUMO RESPONSABLE

Todos los contenidos son abordados a nivel concep-tual (aportando conocimientos sobre las temáticasabordadas), procedimental (estableciendo dinámi-cas participativas) y actitudinal (generando pensa-mientos críticos y constructivos respecto a lastemáticas abordadas).Las competencias trabajadas van enfocadas a afian-zar y ampliar las adquiridas en niveles educativos an-teriores:1. Competencia en comunicación lingüística: com-

prensión de documentos complejos con lenguajeespecífico bajo el enfoque de ciudadanía global,expresión verbal, no verbal y escrita reflejandoopiniones, sentimientos, crítica social y reivindi-caciones, tanto individuales y colectivas.

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2. Competencia matemática: interpretando esta-dísticas e información numérica; estableciendocomparaciones y constatando desigualdades.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico: ampliación de conocimien-tos en torno a las temáticas planteadas, análisiscrítico y constructivo en la búsqueda de alterna-tivas viables enfocadas a un desarrollo sostenibledel planeta.

4. Tratamiento de la información y competencia di-gital: utilización de medios técnicos informáticosy audiovisuales, búsqueda y selección de infor-mación, análisis, construcción de nuevos mensa-jes,…

5. Competencia social y ciudadana: fomentando ac-titudes de respeto hacia las manifestaciones dediversidad que se dan en nuestro entorno; man-tenimiento de una actitud crítica y de rechazohacia todas las acciones que degradan el medioambiente; conocimiento y respeto por las nor-mas y deberes que ayudan a la mejora de la con-vivencia; valoración de hábitos que propician elmantenimiento de la salud y rechazo de factoresy actuaciones que atentan contra la salud indivi-dual y colectiva.

6. Competencia cultural y artística: mediante mani-festaciones de interés y respeto ante cualquiermanifestación artística y cultural producidas ennuestra sociedad; respetando las situaciones dediversidad aceptándola como un enriqueci-miento cultural, siempre que no atenten contralos derechos básicos y la integridad personal.

7. Competencia para aprender a aprender: fomen-tando la investigación y el autoaprendizaje enuna mayor profundización de las temáticas abor-dadas, generando opiniones y pensamientos quenuevos conocimientos...

8. Autonomía e iniciativa personal: favoreciendoopiniones personales, el debate, la aceptación deopiniones contrarias… en la búsqueda de alter-

nativas y soluciones a las problemáticas plantea-das.


Los contenidos y actividades realizadas prevén des-arrollar las siguientes líneas transversales:

✧ Educación para la salud: dirigida a desarrollarhábitos de respeto a su propia persona, queconozcan y minimicen los riesgos que asumenante determinados consumos (drogas, alco-hol...) y actitudes personales (conducción te-meraria).

✧ Educación para la igualdad entre sexos: se hanplanteado actividades enfocadas al análisis crí-tico y deconstrucción de los estereotiposasociados a mujeres y hombres, sus manifes-taciones en el lenguaje, publicidad, profesio-nes, etc. con el objetivo de corregir prejuiciossexistas.

✧ Educación para convivencia pacífica: contribu-yendo a mejorar el clima de afectividad querodea su persona; desarrollando actitudes dia-logantes, de cooperación, de empatía y soli-daridad.

✧ Educación multicultural: conociendo realida-des de otros países, su cultura, su gastrono-mía, sus gentes, sus motivaciones… se buscadespertar el interés por el conocimiento deotras culturas diferentes, desarrollar actitudesde respeto y colaboración con otros pueblos.

✧ Educación para un consumo responsable: elconocimiento de ciertas prácticas comercialespoco éticas, de injusticias sociales, de diferen-cias entre países, del consumismo imperante,de la contaminación actual,…nos permitecrear una conciencia de consumidor respon-sable que se sitúa críticamente ante el consu-mismo, la publicidad, los abusos laborales einjusticias sociales.

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✧ Educación ambiental: desarrollando experien-cias y adquiriendo conocimientos para com-prender de las conductas humanas quegeneran los principales problemas ambienta-les. Para intentar desarrollar o modificar con-ductas lesivas para el medio ambiente, demanera que desemboquen en una toma deconciencia de responsabilidad respecto almedio ambiente global. Para desarrollar téc-nicas que permitan relacionarse con el mediosin contribuir a su deterioro.

✧ Educación de una ciudadanía global: se pre-tende que el alumnado disponga de elemen-tos de análisis suficientes para el desarrollo deun pensamiento crítico, creativo, constructivoy transformador, comprometido con los dere-chos humanos y con la justicia social, en labúsqueda de un mundo más equitativo y sos-tenible.


CELEBRACIÓN DE JORNADAS CONMEMORATIVAS

El Centro, sensibilizado por problemáticas y luchasmundiales, se suma a algunas de ellas para concien-ciar en estas luchas a su alumnado. Así se han reali-zado actividades en conmemoración del:

✧ DIA INTERNACIONAL DE LUCHA CONTRA LAVIOLENCIA DE GÉNERO

✧ DIA MUNDIAL DE LA LUCHA CONTRA EL SIDA ✧ DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER✧ DIA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE

En estos días, se propone una actividad de una horade duración en todos los grupos educativos. Esta ac-tividad es dirigida por un profesor/a del Equipo Do-cente que imparte clases en el grupo.

Gracias al trabajo realizado por el GT Moodle para

cotutoría se cuenta con una variada cantidad decontenidos, enlaces y actividades en formato digitalpara trabajar con el alumnado en el desarrollo de laactividad.

El profesor/a encargado de su realización, la des-arrolla según instrucciones que se facilitan desdeOrientación. Estas instrucciones son abiertas a queel profesorado seleccione los contenidos y activida-des que estime convenientes según sus conoci-mientos y las características de su alumnado.

Otras actividades que se desarrollan en relación aestas jornadas son:✓ PARTICIPACIÓN EN CONCENTRACIÓN Y LECTURA

MANIFIESTO FRENTE A LA VIOLENCIA MACHISTAEl día 25 de noviembre, el Ayuntamiento de Ta-falla, en apoyo a la Lucha contra la violencia degénero organiza a las 12:00 una concentración si-lenciosa y procede a la lectura de Manifiestosfrente a esta violencia de distintos colectivos(asociaciones, representaciones sindicales, orga-nizaciones de desarrollo, empresarios, centroseducativos…).

En representación del Centro, acude todo elalumnado de la especialidad de Administrativo(PCPI Ayudante de Oficina, Gestión Administra-tiva y Administración y Finazas). En este acto elalumnado de 1º de Grado Medio de Gestión Ad-ministrativa procede a la lectura de un Mani-fiesto que previamente elaboran en el aula en elMódulo de Comunicación.

Esta actividad se viene desarrollando desde hacetres cursos escolares y, hay que destacar que, eldocumento que nuestros alumnos y alumnas ela-boran expresa desde lo más profundo los senti-mientos, la visión y rechazo que nuestra juventudpresenta ante esta lacra social que es la violenciade género.

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✓ CONCURSO CARTELES MEDIOAMBIENTEEn el último trimestre se viene convocando unconcurso de carteles con temática medioam-biental en el que puede participar todo el alum-nado. Este concurso se encuentra en su terceraedición.

La convocatoria y bases del concurso se informanal alumnado por su profesorado y se publican enla web del centro. El concurso culmina el 5 dejunio en conmemoración del “Día Mundial delMedioambiente”, fecha en que se comunica elresultado del concurso.

EDUCACTIF (AyUNTAMIENTO DE TAFALLA)

EDUCACTIF es la sección del Festival de Cine de Pam-plona especialmente dirigida a estudiantes de entre14 y 18 años. Su objetivo es desarrollar un espíritucrítico y un enfoque reflexivo entre los adolescen-tes, a través de cortometrajes y documentales rela-cionados con alguna temática social o de actualidad.El Ayuntamiento de Tafalla, colabora con Navarra deCine organizando sesiones dirigidas a los escolaresde Secundaria de la población en su Casa de Cultura.

Se participa de esta actividad, organizando -por ni-veles formativos- la presencia de todo el alumnadoen el visionado de las distintas proyecciones.

Las proyecciones seleccionadas han sido:✧ RAzONES PARA EMIGRAR✧ CUANDO LA COCA ES ALGO MÁS QUE UNA

DROGA✧ EL COCHE. LOS LIMITES DE UN MEDIO DE

TRANSPORTE

Todas las sesiones (de dos horas) implican una pre-sentación, visionado, análisis crítico y debate entreel alumnado participante.

JORNADA DE IgUALDAD (CONSORCIO DESARRO-LLO ZONA MEDIA)

En colaboración con el Consorcio para el Desarrollode la zona Media, el Departamento de Orientación,organiza una Jornada de Igualdad estableciendo dis-tintos Talleres, distribuiros en horario de mañana yde tarde, dirigidos al alumnado de 2º de Grado Su-perior, familias, profesorado y personal no docente.

El objetivo de la jornada es detectar y promover enla juventud actitudes para el fomento de la igualdady para deconstruir los estereotipos sexistas, fomen-tar una mirada crítica sobre las relaciones entrehombres y mujeres, así como crear actitudes de res-peto no sexistas para la prevención de la violenciade género.Los Talleres han sido impartidos por Paloma Jimena,persona de relevancia, por sus estudios e implica-ción, en materia de Igualdad.

Los contenidos y actividades de los Talleres se ade-cúan al perfil del colectivo al que se dirigen. En ellosse han abordado: estereotipos, lenguaje sexista, mi-crosexismo invisible, corresponsabilidad en el hogary coeducación.

EDUCACIÓN VIAL (POLICIA FORAL)

El Centro se suscribe a la campaña “EN LO QUEDURA UN PARPADEO” ofrecida por el Gobierno deNavarra, con el objetivo de concienciar a los jóvenesde los peligros que tiene el coche cuando se usa enmalas condiciones.

El acto consiste:✧ en una Proyección audiovisual de un video do-

cumental de la campaña, en la que se cuentanlas causas y consecuencias de un accidente detráfico desde distintos enfoques personales,

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familiares y profesionales del ámbito de emer-gencias. Se trata de un video grabado con fa-miliares que han perdido a sus seres queridosen un accidente, con afectados motóricos y ce-rebrales de accidente y con bomberos y poli-cías que atienden los accidentes. Este video nodeja indiferente a nadie porque trata estetema con la dureza que se merece.

✧ una Charla coloquio-debate sobre las conse-cuencias de los accidentes de tráfico con la in-tervención de expertos (un Técnico deEducación vial, un policía foral y un joven afec-tado por un accidente de tráfico).

Para finalizar se abre un turno de preguntas con los

alumnos y alumnas participantes, en la que planteansus dudas y opiniones.

La actividad, de dos horas y media de duración, serealiza con el alumnado de: Programas de Cualifica-ción Profesional, Preparatorio, Grado Superior y se-gundos cursos de Grado Medio.

PREVENCIÓN DE DROgAS (COLECTIVO HEgOAK /POLICIA MUNICIPAL)

Esta actividad engloba varios talleres y charlas im-partidos por personal especializado, como es el Co-lectivo Hegoak y la Policía Municipal de la población.

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HEGOAK es una asociación sin ánimo de lucro queintenta que las personas se capaciten para conviviren un mundo con drogas e intenta motivar a las per-sonas para la adquisición de hábitos más saludablesy conductas de menor riesgo, con el fin de evitar po-sibles problemas relacionados con las vivencias delocio y el tiempo libre, especialmente en su relacióncon el consumo de drogas.

En su Programa Educativo ofrecen distintas Charlasy Talleres donde dan a conocer su trabajo y visióndel tema. El Centro concertó el siguiente programa:

✧ Charla “Convivir en un mundo con drogas” de2 horas de duración, dirigida a profesorado ypersonal no docente, con plena participación.

✧ Taller de 4 horas de duración, dividido en 4 se-siones, dirigido al alumnado de los Programasde Cualificación Profesional Inicial y a los pri-meros cursos de los Ciclos de Grado Medio(alumnado más joven de entre 16 y 18 años).Este taller aborda la problemática de las dro-gas: analizando las distintas sustancias exis-tentes, sus riesgos, problemática social quegeneran, cuestiones legales, resolución dedudas y trabajo realizado por Hegoak.

Por su parte, la Policía Municipal, se acerca a los

Centros educativos ofreciendo Charlas al alumnadodando otra visión de la droga desde el trabajo queellos desarrollan analizando cuestiones legales y pe-nales que conlleva el tema. Estas Charlas, de unahora de duración, complementan las ofrecidas porHegoak dando un mayor conocimiento al alumnado.

Esta actividad busca desarrollar procesos de refle-xión conjuntos que permitan unas relaciones másequilibradas con nuestro entorno, las personas quenos rodean y con las drogas, para favorecer un des-arrollo personal y social en positivo.

JORNADAS DE CONVIVENCIA E INTERCULTURALI-DAD(PROFESORADO / ALUMNADO / COLABORACIÓNONgD)

El GT 17: EVENTOS es el encargado de organizar jor-nadas de convivencia los días previos a las vacacio-nes de Navidad y Semana Santa.

Para la organización y desarrollo de las actividadesse cuenta con todo el alumnado, todo el profeso-rado y la colaboración de OCSI (que aporta activida-des en torno a “Consumo responsable” y“Globalización”).

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Ambas jornadas –para garantizar la asistencia delalumnado– se inician en torno a una “actividad deaula”, organizada por la Orientadora, en las que elalumnado de cada grupo ha trabajado en su auladistintos materiales en relación a la mejora de laconvivencia en el grupo y en el centro.

Posteriormente, en las distintas dependencias delcentro, se organizan distintas actividades lúdicas:juegos de mesa, competiciones deportivas, activi-dades musicales, gastronomía internacional, mesasde trueque, comercio justo, almuerzo popular…, enlas que participan en un ambiente distendido tantoel profesorado como el alumnado.

BOLETÍNES INFORMATIVOS y WEB DEL CENTRO(gT BOLETÍN INFORMATIVO / RESPONSABLE DENUEVAS TECNOLOgÍAS)

Se edita un Boletín trimestral que se utiliza para in-formar de las distintas actividades realizadas por el

Centro, también incluye artículos de opinión e in-formación sobre problemáticas sociales. Este Boletínse viene publicando desde el curso 2004/2005, sehan editado ya veintisiete boletines, que se distri-buyen a todas las familias en formato papel y estándisponibles en la web del centro en formato digital.

La web del centro también es utilizada para la pro-yección del trabajo realizado. (www.politecni-cotafalla.es)

3.8. Participantes

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✧ Alumnado de los siguientes niveles educativos(293 personas):❖ Programas de cualificación profesional ini-

cial: Auxiliar de oficina y Ayudante de man-tenimiento electromecánico

❖ Cursos preparatorios para la prueba de ac-ceso a Grado Superior: Grupo ciencias e in-geniería y Grupo ciencias sociales

❖ Ciclos formativos de Grado Medio: Gestiónadministrativa; Instalaciones eléctricas yautomáticas; Mecanizado y Soldadura y cal-derería

❖ Ciclos formativos de Grado Superior: Admi-nistración y finanzas; Instalaciones electro-técnicas y Diseño de fabricación mecánica

✧ Todo el profesorado del centro (44 personas).


Se distribuyen las actividades a lo largo de todo elcurso escolar. Se desarrollan dos/tres acciones portrimestre, de acuerdo con la planificación que realizaen septiembre el Departamento de Coordinación yAcción tutorial.

4. Evaluación

4.1. Resultados

Cada una de las actividades desarrolladas es some-tida a una valoración posterior por parte del profe-sor/a responsable de su realización. La valoración esrecogida por la Orientadora del Centro que elaboraun informe. Según este informe las actividades másvaloradas han sido “EN LO QUE DURA UN PARPA-DEO” y “EL MANIFIESTO SOBRE VIOLENCIA MA-CHISTA”.

Cabe destacar que la participación de las familias esprácticamente nula, dada la edad y característicasdel alumnado.


✧ Calidad humana y profesional, tanto del per-sonal que presta sus servicios como de losalumnos y alumnas que en ella se forman.

✧ Elevada implicación, aceptación y satisfaccióndel alumnado y del profesorado con las activi-dades realizadas.

✧ Concreción del calendario de actividades al ini-cio del curso escolar, que establece un repartoequilibrado entre el equipo docente y permiteal profesorado programar sus actividades deaula teniendo en cuenta la inclusión de las ac-tividades previstas en el Plan de Acción Tuto-rial.

✧ Oportunidad para salir de la rutina diaria, des-arrollo de nuevas experiencias y adquisiciónde conocimientos transversales necesariospara el desarrollo de una vida en sociedad.

✧ Posibilidad de intercambio de experiencias yconocimientos, de creación de colaboracionescon entidades externas, de mejora del climaescolar e impulso de una convivencia pacífica.

✧ Oportunidad de reflexionar sobre problemasde actualidad que afectan a nuestros jóvenesy a la sociedad en general.

✧ Oportunidad para la construcción de una ciu-dadanía conocedora, activa y responsable.


✧ Nuestro centro ofrece enseñanzas de forma-ción profesional y cuenta con un alumnadoadulto del que se espera una buena prepara-ción técnica; es difícil restar horas de forma-ción técnica en favor de las actividades deacción tutorial que se establecen.

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✧ Las actuaciones deben desarrollarse en hora-rio lectivo (de 8:25 a 14:35 horas), ya que lamayoría del alumnado procede de otras po-blaciones y depende del transporte escolar.

✧ Profesorado con escasos conocimientos en lastemáticas propuestas.

✧ Alumnado adulto, preocupado más por su for-mación técnica que por formación en valoresque se plantea.

✧ No implicación de las familias.✧ Escasa/nula dotación presupuestaria a los

Centros educativos para la realización este tipode actividades.


Grupos de Trabajo implantados en el Centro.Metodologías aplicadas variadas: técnicas de trabajoen grupo, debates, charlas, material gráfico, técni-cas audiovisuales...Co-tutoria, con implicación y colaboración de todo elequipo docente con el tutor/a del grupo.Actividades con misma temática, bajo diferentes en-foques, dirigidas al alumnado, profesorado y fami-lias simultáneamente.Convenios de colaboración que el Centro establececon Instituciones y Organizaciones externas.Utilización de las TIC en el desarrollo de contenidos,relaciones interpersonales y creación de redes so-ciales.Proyección de las actividades del centro en mediosde comunicación, muchas de nuestras actividadesson noticia en periódicos de la Comunidad Autó-noma.

5. Colaboraciones

El Centro tiene establecidas alianzas y colaboracio-nes con empresas, entidades financieras, asociacio-

nes empresariales y de desarrollo, ayuntamientos,sindicatos y otras organizaciones para la realizaciónde proyectos de desarrollo social y económico.En el desarrollo de las actividades realizadas cabedestacar la participación de:

✧ OCSI✧ Asociación Madre Coraje✧ Colectivo HEGOAK✧ Consorcio para el Desarrollo de la zona Media✧ Gobierno de Navarra✧ Policía Foral✧ Policía Municipal✧ Ayuntamiento de Tafalla ✧ ANASAPS ✧ Centro de Salud de Tafalla


El sistema de trabajo descrito en esta experiencia seviene aplicando, desarrollando en el Centro desdehace unos años. Teniendo en cuenta los cambios, lasexpectativas y necesidades de la Sociedad en que vi-vimos, se va modificando, ampliando y mejorandocurso a curso. Es una metodología que trabajo que admite réplicasen cualquier Centro educativo, sólo requiere volun-tariedad, esfuerzo y muchas horas de trabajo, cuyarecompensa es la satisfacción de haber contribuidoa la construcción de un mundo mejor.

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CIP ATENEA SENSIBILIZAR EN EL PRESENTE HOY, AQUÍ,…CREARÁ SOLIDARIDAD MAÑANA, ALLÍ

María Inmaculada Vela Cárdenas, Marta María Candelas Ballesteros

IES “Atenea” - Ciudad Real – Ciudad Real

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Este proyecto parte de la iniciativa de los alumnosque cursan actualmente primer curso del Ciclo deIntegración Social (concretamente del turno vesper-tino), en el Instituto Atenea de Ciudad Real.Dos de las fuertes motivaciones que mueven a estosalumnos a cursar este ciclo de Integración Social ycoincidiendo estas con los objetivos de este pro-yecto, son las siguientes:Por un lado es la idea de trabajar para conseguir JUS-TICIA SOCIAL. Entendiendo dicha justicia social entodos sus aspectos posibles: desde la cooperaciónsocial con los más inmediatos como puede ser fa-milia, vecindad… como desde el punto de vista degénero, de culturas…y por supuesto el apasionantetema de la Cooperación Internacional.Y por otro lado, la plena convicción de los valiososresultados que se pueden obtener con la suma deesfuerzos de todos los ciudadanos que muestren SO-LIDARIDAD con aquellos que viven en condicionesprecarias.Los alumnos quieren entender la Cooperación In-ternacional no como algo que dar “lo que nos sobra”a aquellos que lo necesitan, si no que su espíritu em-prendedor y sumamente motivado les lleva a imagi-

nar todo lo que desde “nuestro mundo” podemoshacer, y que mejor que comenzar concienciando alas generaciones futuras, pensando que si la nues-tra no ha hecho lo suficiente, esta pueda hacerlo.Para dicho ejercicio de sensibilización, han creídooportuno ponerlo en marcha con alumnos de la ESO(concretamente de 4º) que cursan en este mismoinstituto, favoreciendo de esta forma la práctica eneducación para el desarrollo, y pensando que estosalumnos serán el mañana, “LA ESPERANzA” de todasaquellas personas que sufren por razones derivadasde la pobreza.La sensibilización se realizará a través de unas acti-vidades lúdicas y formativas, las que harán que losalumnos tengan que reflexionar sobre la problemá-tica de otros países no desarrollados, y de apreciarlo que tienen.

2. Identificación


A continuación señalamos las características delalumnado, del centro, del entorno inmediato al Cen-tro y de localidad “Ciudad Real”.

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CENTRO EDUCATIVO

Nombre del centro educativo: I.E.S. “Atenea” de Ciudad Real

Naturaleza del centro: Se trata de un Instituto de Educación Secundaria de titularidad pública, dependiente de laConsejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

Características del entorno: Ciudad Real es una ciudad de casi 70.000 habitantes, de la cual el 95 % es de naciona-lidad española, contando con un 5% de diversas nacionalidades, entre las más representativas: Rumania, Ecuador,Colombia, Bolivia, Marruecos y China. Según la pirámide de población, esta no es extremadamente envejecida, yaque las edades más numerosas, oscila entre 25 y 50 años. Centrándonos en las características del entorno más próximo al Centro Educativo podemos destacar que esta ubi-cado en una zona de población bastante diferenciada ya que existen varias urbanizaciones residenciales, un po-blado de etnia gitana (San Martín de Porres) y una barriada de viviendas sociales (la Granja). El nivel social y cultural

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perteneciente a las familias del entorno es también bastante heterogéneo, al igual que la población que lo consti-tuye.

Etapas Educativas: - Enseñanza Secundaria Obligatoria: 5 grupos de 1º ESO, 5 grupos de 2º, 4 grupos de 3º (estando el programa de di-versificación incluido en uno de ellos) 3 grupos en 4 de la ESO (también con 1 de diversificación).- Bachillerato: un grupo por cada modalidad Ciencias y tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales en primero ysegundo.- Formación Profesional cuenta con CFGS Desarrollo y aplicación de proyectos de Construcción (diurno y nocturno),CFGS Educación Infantil (presencial y e-learning) e Integración Social y GFGM de atención sociosanitaria (con ungrupo en cada uno de ellos en 1 y 2º).

Comunidad Educativa:920 alumnos y alumnas.88 profesores y profesoras. 4 ordenanzas.1 administrativo y 2 auxiliares administrativos.1 Educador Social1 Auxiliar Técnico Educativo.Personal de limpieza y mantenimiento.Padres y madres de alumnos.

Principios educativos y valores que rigen el funcionamiento del centro.Asumiendo los principios y fines recogidos en la LOE, el Centro concibe la educación como: Educación en la liber-tad y para la libertad, educación en la creatividad, en la autonomía, como apertura, como una formación de la per-sona, recogida por los principios: coeducación, integración, derecho a la diferenciación y educación compensatoria,para la convivencia, para la afectividad.

ETAPA EDUCATIVA DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Departamento Didáctico:

Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Ciclos Formativos de la Familia Profesional impartidos en el centro:

Ciclo Formativo de Grado Medio: Ciclos Formativos de Grado Superior:• Técnico Superior en Educación Infantil

Técnico en Atención Sociosanitaria • Técnico Superior en Integración Social

2.2. Antecedentes, punto de partida.

Causas:

✧ El tema de Cooperación al desarrollo es tra-tado en uno de los módulos que componen elCiclo de Integración Social, por lo que losalumnos tienen que hacer práctica para de-mostrar sus conocimientos.

✧ Motivación del alumnado de Integración So-cial con el tema de la Justicia Social y capaci-dad de sensibilizar sobre ello a compañerosmás jóvenes los cuales tienen escaso espíritureflexivo con estas causas.

✧ El asesoramiento, información y motivacióninicial la han adquirido mediante la asistenciay realización de prácticas desde diferentes Or-ganizaciones:❖ “Asamblea por la Paz en Ciudad Real”

Información sobre proyectos de Coopera-ción al Desarrollo mediante la asistencia aactividades coordinadas desde la Asocia-ción.Exposición “De profesión ciudadanos”(De-mocracia y Participación).Charla informativa sobre los objetivos y pro-yectos de la Asociación.

❖ FUNDACION CASTELLANO MANCHEGA DECOOPERACIONAsistencia a la Exposición “PUERTAS” “Lavida que llevamos; el mundo que quere-mos”, en Ciudad Real.

❖ FUNDACIÓN IBEROAMERICANA PARA ELDESARROLLO.Conferencia en el Instituto de dos técnicosde la Fundación.

❖ “MANOS UNIDAS”Asistencia foro: “Infancia, Pobreza y Des-arrollo” celebrado en Ciudad Real.Charla de Doña Almudena Aparicio,“Muerte Infantil” colaboradora de Manos

Unidas (profesora además del Instituto Ate-nea). La cual nos ofreció material (activida-des) para trabajar la sensibilización

A todos estos hay que añadir la inquietud que hadespertado en dos de las profesoras del Ciclo de In-tegración Social, la idea de emprender un proyectocodo a codo con los alumnos, implicando a toda lacomunidad educativa del instituto.

3. Descripción de la buena práctica.

3.1. Niveles educativos destinatarios.

El proyecto está realizado por los alumnos que ac-tualmente cursan 1º del Ciclo Superior de Integra-ción Social del IES “Atenea” en Ciudad Real.Este Ciclo pertenece a la familia de Servicios Socio-culturales y a la Comunidad, y se enmarca dentro delos estudios de Formación Profesional, según el RealDecreto 2061/95. El proyecto está dirigido a los alumnos de 4º de laESO del Instituto Atenea de Ciudad Real.

3.2. Objetivos.

OBJETIVO GENERAL:✧ Sensibilizar, concienciar, desarrollar el espíritu

crítico y fomentar la participación activa delalumnado del IES ATENEA en la consecuciónde una ciudadanía global, solidaria, compro-metida con la erradicación de la pobreza y suscausas y el desarrollo humano y sostenible.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:✧ Conocer y comprender de las causas que pro-

pician la pobreza y el por qué de las diferen-cias entre unos países y otros.

✧ Sensibilizar sobre los valores de cooperación yfraternidad.

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✧ Implicar a toda la comunidad Educativa sobrela Cooperación Social, tanto alumnos, profe-sores, familias…

✧ Contribuir a la adquisición de los valores enque se fundamenta nuestra sociedad demo-crática

✧ Despertar en los alumnos una visión crítica yreflexiva sobre la promoción del desarrollo hu-mano y sostenible.

✧ Formar sobre Los Derechos Humanos.

3.3. Marco pedagógico.

Los alumnos/as de Integración Social, con los diver-sos módulos cursados en este primer curso, año aca-démico 2010-2011, adquirirá las siguientes unidadesde competencia, como realizaciones profesionalescon valor y significado en el empleo, son:UNIDAD DE COMPETENCIA 1 → “Programar, orga-nizar y evaluar las intervenciones de integración so-cial”.UNIDAD DE COMPETENCIA 2 → “Organizar y super-visar las actividades de atención a unidades de con-vivencia”.UNIDAD DE COMPETENCIA 3 → “Entrenar al asistidoen la adquisición de habilidades de autonomía per-sonal y social”.UNIDAD DE COMPETENCIA 4 → “Supervisar las acti-vidades de inserción ocupacional”.En el curso 2011-2012, realizarán 740 horas de for-mación en Centros de Trabajo, dónde pondrán enpráctica todos los conocimientos y habilidades ad-quiridas anteriormente. Una vez superado todos losmódulos tendrán adquirida la Competencia Generalque el Técnico de Integración Social debe adquirir yque hemos señalado anteriormente.Y por lo tanto se les requerirá autonomía en las si-tuaciones de trabajo. A este técnico, en el marco delas funciones y objetivos asignados por técnicos denivel superior al suyo, se le requerirán en los campos

ocupacionales concernidos, por lo general, capaci-dades de autonomía en:

✧ Programar y organizar proyectos de interven-ción en los ámbitos de la autonomía personal,social y ocupacional.

✧ Organizar y supervisar servicios de apoyo aunidades de convivencia.

✧ Supervisar, a su nivel, espacios de interven-ción.

✧ Preparar y dirigir las actividades educativasdestinadas a la incorporación o recuperaciónde hábitos de autonomía personal, social uocupacional.

✧ Evaluar los proyectos y actividades emprendi-das.

✧ Deducir actuaciones para casos imprevistos enel desarrollo de la intervención.

✧ Elaborar informes de resultado y evolución delos proyectos, aportando soluciones a las des-viaciones detectadas, así como cualquier otrainformación técnica que le sea requerida porsus superiores o equipos adscritos a la inter-vención.

Hemos descrito el perfil profesional del TSIS; tene-mos que tener muy en cuenta los aspectos que de-terminan su PERFIL PERSONAL: los valores(solidaridad, responsabilidad, tolerancia, participa-ción, adaptación, seguridad,…) y las actitudes (per-manente investigación y actualización, respeto yconfianza hacia los profesionales, instituciones ypersonas destinatarias, predisposición para la cola-boración y el trabajo en equipo, adaptación a las dis-tintas situaciones,…).Para desarrollar su proceso de enseñanza aprendi-zaje nos centramos en tres tipos de procedimientos(conceptuales, procedimentales y actitudinales):

✧ Las habilidades cognitivas: de conocimiento(descubrir, enumerar, definir, expresar, nom-brar), de comprensión (asociar, resumir, expli-car), de aplicación (clasificar, demostrar,

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emplear, relacionar), de análisis (agrupar, ana-lizar, comparar, contrastar), de síntesis (dedu-cir, elaborar, crear, clasificar) y de evaluación(valorar, verificar, decidir, determinar, argu-mentar).

✧ Las habilidades técnicas: de procedimiento(construir, representar, manejar, utilizar,…).

✧ Las habilidades sociales: de actitud (escuchar,respetar, coordinar, compartir, integrar,…).

Especificado y desarrollado en las programacionesde cada uno de los módulos, con sus correspon-dientes Unidades de Trabajo (en el que se especifi-can las actividades).Concretamente desde el Módulo de Contextos yMetodología de la Intervención Social se esta lle-vando a cabo este proyecto (como práctica en la re-alización de proyectos).

3.4. Metodología aplicada.

El enfoque metodológico en el que basamos nuestroproyecto es el de una intervención de información-sensibilización para llegar a la reflexión.Los alumnos de Integración Social serán los prota-gonistas desde el primer momento del proceso queenmarca todo el proyecto; formulación, ejecución yevaluación. Con esta metodología lo que se pre-tende es que sean los protagonistas de su propioaprendizaje aportando y transmitiendo a su vez losconocimientos a otros alumnos (los de la ESO).Los alumnos de integración serán orientadores, con-ductores y dinamizadores del proceso de enseñanzaaprendizaje sobre todo lo relacionado con la Coo-peración Internacional, dando opción a los alumnosa participar e implicarse en dicho proceso:

✧ Se realizará una evaluación inicial de los con-tenidos correspondientes a la Justicia Social, laCooperación… para saber de qué conocimien-tos previos y preconceptos se parte.

✧ Se tratará de presentar el tema de la JusticiaSocial de forma interesante para el alumno, in-cidiendo en aspectos que le son cercanos y leinciten a su conocimiento.

✧ Se alentará a la realización de preguntas porparte de los alumnos durante las exposicionesde los contenidos conceptuales para ir eva-luando el nivel de motivación e interés deestos.

✧ La exposición teórica de los contenidos se re-alizará ayudándose de la pizarra, transparen-cias, vídeos..., power point y/o facilitandofotocopias, libros u otro material para asimila-ción de los conceptos.

✧ Se alternará en cada bloque temático la expo-sición teórica con actividades de carácter lú-dico (láminas, dibujos, completar, búsquedade terminología...).

✧ Se realizarán actividades prácticas en equipo,por parejas o de forma individual, después delas exposiciones realizadas.


He aquí algunas de las competencias trabajadas enel proyecto:

✧ Conocer y profundizar en proyectos de la erra-dicación de la pobreza y el hambre.

✧ Analizar la influencia de los medios de comu-nicación social para combatir el VIH/Sida, elpaludismo, la malaria y otras enfermedades.

✧ Valorar críticamente los pros y los contras de lasanidad para reducir la mortalidad infantil.

CONTENIDOS CONCEPTUALES✧ Dignidad humana.✧ Situaciones de riesgo para la salud.✧ Pobreza extrema.✧ Derechos y deberes individuales y colectivos.✧ Salud personal y colectiva.

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✧ Situaciones de riesgo para la salud.✧ Prevención de conflictos.✧ Mortalidad infantil.✧ Sexualidad.✧ Hambre.

CONTENIDOS ACTITUDINALES✧ Sensibilidad ante las problemática social✧ Motivación a la cooperación✧ Apertura hacia diferentes realidades✧ Capacidad de trasformación ante la injusticia.✧ Espíritu de lucha y de cambio✧ Adaptabilidad✧ Empatía✧ Solidaridad

3.6. Líneas transversales.

DERECHOS DEL NIÑO. Los derechos del niño sonaquellos derechos que poseen los niños y adoles-centes. Todos y cada uno de los derechos de la in-fancia son inalienables e irrenunciables, por lo queninguna persona puede vulnerarlos o desconocer-los bajo ninguna circunstancia. Varios documentosconsagran los derechos de la infancia en el ámbitointernacional, entre ellos la Declaración de los Dere-chos del Niño y la Convención sobre los Derechosdel Niño.Este tema se trata específicamente en el powerpoint que se presenta en el bloque I, el cual intro-duce a reflexionar sobre el incumplimiento de estosderechos: la pobreza y condiciones inhumanas quesufren algunos niños en el mundo: malnutrición, lle-vando a estos a tener que trabajar desde edadesmuy tempranas, enfermedades y mortalidad.DERECHOS HUMANOS. En todos los bloques de lasactividades realizadas, está presente el tema de losderechos humanos para hacerlos conocer a losalumnos, y que ellos desde esta información, refle-xionen donde se cumplen y donde no. El abordaje

del tema de los derechos humanos se ha realizadoen base a las siguientes consideraciones:

✧ La libertad, la justicia y la paz en el mundo tie-nen por base el reconocimiento de la dignidadintrínseca y de los derechos iguales e inaliena-bles de todos los miembros de la familia hu-mana;

✧ Que el desconocimiento y el menosprecio delos derechos humanos han originado actos debarbarie ultrajantes para la conciencia de lahumanidad, y que se ha proclamado, como laaspiración más elevada del hombre, el adve-nimiento de un mundo en que los seres hu-manos, liberados del temor y de la miseria,disfruten de la libertad de palabra y de la li-bertad de creencias;

✧ Que los derechos humanos sean protegidospor un régimen de Derecho, a fin de que elhombre no se vea compelido al supremo re-curso de la rebelión contra la tiranía y la opre-sión;

✧ Promover el desarrollo de relaciones amisto-sas entre las naciones;

✧ Que los pueblos de las Naciones Unidas hanreafirmado en la Carta su fe en los derechosfundamentales del hombre, en la dignidad y elvalor de la persona humana y en la igualdadde derechos de hombres y mujeres, y se handeclarado resueltos a promover el progresosocial y a elevar el nivel de vida dentro de unconcepto más amplio de la libertad.

INTERCULTURALIDAD. El tema de la Interculturali-dad es un tema primordial en el ciclo de IntegraciónSocial, el cual los alumnos están motivados de formaprimordial:

✧ Por un lado para trabajar de forma respetuosay empática con las diferentes culturas.

✧ Por otro lado para mediar en la resolución deconflictos de una forma empática, cualidadesta necesaria para ser un Integrador Socialcompetente.

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La interculturalidad se refiere a la interacción entreculturas, de una forma respetuosa, donde se con-cibe que ningún grupo cultural esté por encima delotro, favoreciendo en todo momento la integracióny convivencia entre culturas. En las relaciones inter-culturales se establece una relación basada en el res-peto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo; sinembargo no es un proceso exento de conflictos,estos se resuelven mediante el respeto, el diálogo, laescucha mutua, la concertación y la sinergia.Es importante aclarar que la interculturalidad no seocupa tan solo de la interacción que ocurre, porejemplo, entre un chino y un boliviano, sino ademásla que sucede entre un hombre y una mujer, un niñoy un anciano, un rico y un pobre, un marxista y un li-beral, etc.Se trabaja este tema con los alumnos de 4º de la ESOen todas las actividades, para hacerles ver y refle-xionar sobre la importancia que tiene la empatíadesde el punto de vista de relacionarnos con otraspersonas de otras culturas diferentes, estos puedenser desde sus mismos compañeros de pupitre comola comprensión del por qué del comportamiento ylas formas diferentes de pensar de otros países, ha-ciendo hincapié en temas actuales como la inmigra-ción, culturas, religiones… para que su reflexiónllegue a concluir que:“LA INTERCULTURALIDAD NOSAPORTA RIQUEzA”.

3.7. Actividades realizadas

Las actividades están separadas en tres bloquescada bloque contiene diferentes actividades realiza-das por grupos de alumnos

BLOQUE I- ERRADICAR LA POBREZA Y EL HAMBRE. Realizado por: Maleni Ferreiro, Lorena Arroyo, Jen-nifer Pérez, María Cantero, Laura Pérez, Miriam Me-jias, Olaia Uriarte, Nazaret Coleto.

1º Introducción con un power point.2º Actividades:

✧ Actividad 1: ¿Qué comes tú? ¿Y tú qué comes?✧ Consistirá en comparar la dieta de los países

desarrollados con la alimentación de los paí-ses subdesarrollados.

✧ Actividad 2: Mis juegos no son tus juegos En esta dinámica observarán los alumnos lasgrandes diferencias culturales y de ocio.Consistirá en la unión de dos piezas en la queellos deberán deducir que pieza es la comple-mentaria a la otra.

✧ Actividad 3: CuentoUn alumno voluntario leerá un cuento, el cualesconde una moraleja que ellos luego deberánexplicar.

Objetivos operativos

✧ Valorar las necesidades básicas✧ Concienciar a los alumnos de la desigualdad

entre países ✧ Fomentar la solidaridad✧ Reducir el consumismo

BLOQUE II - “EN CERO” LA MORTALIDAD INFANTIL.ACTIVIDADES:

✧ BREVE INTRODUCCION SOBRE DATOS DE SO-MALIA.

✧ BREVE INTRODUCCIÓN SOBRE LOS DATOS DESUDÁN.

✧ A continuación se proyectará, a través de laweb youtube, un video titulado “Que cantenlos niños”. La finalidad de este video es sensi-bilizar a los chicos/as de la ESO de este IESsobre la realidad existente de estos países.

✧ Canción “Que canten los niños” de José LuisPerales.

A continuación se proyectará, a través de la webyoutube, un video titulado “Que canten los niños”.

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La finalidad de este video es sensibilizar a los chi-cos/as de la ESO de este IES sobre la realidad exis-tente de estos países.

BLOQUE III: “IMPORTANCIA DE LA SALUD y SE-XUALIDAD”.Realizado por: Ángela Del Olmo Fernández, AlbertoFuentes Pérez, Sergio Romero García-Moreno, Lo-rena Fernández García, Elvira García Téllez, GabrielSerrano Horcajada, Pablo Serrano Mota, Isabel Vi-lloslada, Nieves León, Cristina Porrero Rodríguez-Manzaneque.Comenzaremos con la exposición de un power pointpara sensibilizar e introducir a los alumnos de la im-portancia de la salud y de los muchos seres huma-nos que no pueden tener condiciones higiénicassaludables, bien por falta de información y de me-dios (agua potable…)En segundo lugar realizaremos una actividad con laque queremos que los alumnos de 4º de la ESO seconciencien de la importancia de los métodos anti-conceptivos y de las vacunas que tenemos en los pa-íses desarrollados los cuales no existen en loslugares del 3º mundo.Actividades: “no me pilles que....”Esta actividad trata de dividir la clase en grupo y acada alumno se le asignará un rol distinto, estosroles son: Aparato reproductor masculino, Aparatoreproductor femenino, Preservativo, corriendo esteúltimo detrás de los aparatos reproductores tantomasculinos como femeninos y es inmune a las en-fermedades y su función es proteger a los aparatosreproductores. Los aparatos reproductores se tienenque juntar el femenino con el masculino e ir juntosde la mano y deberán de ir en busca de los preser-vativos. Cuando estén infectados tendrán que diri-girse a un lugar determinado donde esperaran quelas vacunas vengan a salvarlos. Los preservativosirán en busca de los aparatos reproductores se co-gerán de ellos de la mano y así las enfermedades nopodrán contagiarlos.

3.8. Participantes

REALIzACIÓN DEL PROYECTO:✧ Dos profesores del Ciclo de Integración Social.✧ Veintiocho alumnos/as de la clase de 1º Ves-

pertino del Ciclo de Integración Social.DESTINATARIOS:

✧ Dos grupos de 4º de la ESO, haciendo un totalde sesenta alumnos.

EQUIPO COLABORADOR.✧ Profesora del departamento de Servicios a la

Comunidad, colaboradora de Manos Unidasde Ciudad Real.


ENERO 2011.Sensibilización y formación a los alumnos de Inte-gración Social sobre la cooperación al desarrollo.FEBRERO 2011.Los alumnos de Integración Social asisten a jornadasformativas, exposiciones, charlas y demás eventosrelacionados con la cooperación al desarrollo.MARzO 2011.Realización del proyecto de Cooperación de acuerdoa la convocatoria de la AECID “Vicente Ferrer”MAYO 2011.Puesta en práctica (ejecución) del proyecto de Coo-peración, dirigido a alumnos de 4º de la ESO.JUNIO 2011.Evaluación de resultados.

4. Evaluación

4.1. Resultados:

✧ Estamos haciendo ver a los alumnos de Inte-gración Social la importancia que tiene dentrode su campo de actuación como futuros Inte-

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gradores Sociales, el tema de la SENSIBILIzA-CIÓN, cuanto más en adolescentes donde losvalores que imperan no son precisamente co-operativos y solidarios.

✧ Motivar a alumnos de Integración Social enuna de sus competencias profesionales comoes la de Realización de proyectos, teniendodicho proyecto un reconocimiento en nuestroentorno social y escolar.

✧ Sensibilizar a toda la Comunidad Educativa conla implicación en la ejecución de este pro-yecto: profesores, alumnos, padres…

✧ Interacción e intercambio de opiniones con lasdiferentes ONG que nos han prestado suapoyo y ayuda, enriqueciéndonos con sus ex-periencias y testimonios.

✧ Hacer reflexionar a los adolescentes sobre lassituaciones de pobreza en otros países y queestos a su vez lo hagan extensivo a su grupode iguales.

✧ Potenciar el sentimiento de una vida en co-munidad, promoviendo la participación en ta-reas comunes partiendo del ámbito de LaComunidad Educativa.

4.2. Puntos Fuertes y Oportunidades

✧ Vinculación de la actividad que se está lle-vando a cabo, con a las actividades de ense-ñanza-aprendizaje programadas en el Modulode Contextos “desarrollo de proyectos con co-lectivos específicos”.

✧ Partimos de la iniciativa y motivación de losalumnos, movidos por la formación recibidapor ONG castellano manchegas.

✧ Inquietud por el alumnado de Integración So-cial de llevar a cabo los proyectos que estánprogramando, para ir adentrándose en supráctica profesional.

✧ Tener contacto con la realidad del Instituto, enel turno de mañana, a la vez, que contribuyen

a la concienciación y sensibilización con losalumnos de la ESO, y se enriquecen del inter-cambio de conocimientos y experiencia.

✧ Grata experiencia personal y profesional, des-arrollando competencias personales, profe-sionales y sociales.

✧ Desarrollo de competencias de trabajo enequipo, responsabilidad individual en el tra-bajo cooperativo y satisfacción de la posibili-dad de llevar a cabo la práctica en contextoreal.

✧ Aceptación por parte del Equipo Directivo y elresto de la comunidad educativa fomentandoesta iniciativa.

4.3. Puntos débiles y Obstáculos.

✧ No todos los alumnos tienen el mismo gradoconcienciación, solidaridad y participación(tanto alumnos de Integración, como de laESO).

✧ Para los alumnos de Integración es su primeraactividad de este tipo, y comprendemos quehace falta un bagaje profesional para ello, peroapostamos porque va a ser de gran riqueza ensu práctica.

✧ Ciertos comportamientos disruptivos de algu-nos alumnos de la ESO han entorpecido el des-arrollo normalizado de la actividad.

✧ Algunos fallos técnicos (informática, internet,cañón) han retrasado las actividades.

4.4. Aspectos innovadores.

✧ En esta familia profesional está tipificado co-laborar con distintas ONG, en temas concretosy campañas puntuales, repitiendo todos losaños el mismo colectivo, no incluyendo la CO-OPERACION AL DESARROLLO. Siendo este elprimer año, el que además de la formación

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obtenida, se está llevando a cabo un proyectoreal, innovador y creativo de sensibilización aldesarrollo.

✧ Es la primera experiencia que “alumnos for-man a alumnos”.

5. Colaboraciones

Comunidad educativa IES Atenea.Departamento Servicios Socio Culturales y a la Co-munidad.Profesoras: Almudena Aparicio (Colaboradora deManos Unidas.)Organizaciones: Asamblea por la Paz, FundaciónCastellano Manchega de Cooperación, FundaciónIberoamericana para el desarrollo.

6. Perspectiva de futuro

Como hemos dicho anteriormente, intentaremosque se quede como actividad tipificada en el Depar-tamento de Servicios Socioculturales y a la Comuni-dad, en el Ciclo de Integración Social, para que serealice todos los años, independientemente del pro-fesorado que se encuentre cada año. Daremos publicidad a otros centros educativos quedesarrollan nuestra familia y ciclo, para que lo con-sideren su puesta en marcha.Daremos publicidad, mediante nota de prensa a losmedios de comunicación locales. Y si tuviera más in-cidencia el proyecto, nos pondríamos en contactocon el programa en vivo “TV la mancha”.

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EPAPU DE TEIXEIRO APRENDER NO CÁRCERE - ANOCA

BENITO OTERO VARELA, JESúS ANTONIO CURROS LÓPEz

EPAPU DE TEIXEIRO - CURTIS - A CORUÑA

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LTO

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Por el Decreto 116/2007 se crearon centros especí-ficos de Educación y Promoción de Adultos en loscentros penitenciarios de Galicia. Este decreto fuecompletado por la Orden de 26 de junio de 2007 enla que se autorizaba a dichos centros a impartir lasenseñanzas de Nivel I, II y ESA de educación Perma-nente de Adultos; así como enseñanzas de lenguascastellana y gallega para inmigrantes.Y así, una plantilla razonablemente estable empezóa trabajar hace tres años para convertir el EPAPU deTeixeiro en un centro lo más parecido a uno fuera deun centro penitenciario. Nace entonces el proyectoANOCA (aprender no cárcere), que son las siglas engallego de aprender en la cárcel (puntualizamos aquíque el verbo “aprender” en gallego también signi-fica enseñar.) Dos internos/as acompañados/as pordos miembros del claustro empezamos a visitar cen-tros educativos de la provincia para aprender unosde otros y crear nuevos proyectos desde la óptica dela educación para el desarrollo.

2. Identificación


El nuestro es el Centro Público de Educación y Pro-moción de Adultos de Teixeiro de titularidad públicadependiente de la Consellería de Educación y Orde-nación Universitaria de la Xunta de Galicia. Fue cre-ado en el curso 2007-2008 como Centro deEducación de Adultos destinado a satisfacer las ne-cesidades educativas de las personas internas en lacárcel de Teixeiro. Estamos situados en el interior del Centro Peniten-ciario de Teixeiro en el lugar de Paradela cerca de lacarretera que une la Autovía del Noroeste con la ciu-dad de Santiago de Compostela, en el Ayuntamientode Curtis. El edificio que alberga el EPAPU contiene también lacapilla, el salón de actos y los departamentos de-portivos de la cárcel. Se denomina Módulo Socio-cultural-Polideportivo del Centro Penitenciario.Dentro de este edificio se llevan a cabo otras activi-dades como cursos de formación para funcionariosde II.PP., las actividades propias del coordinador deformación del Centro Penitenciario, etc.


Partimos de unos objetivos que pretendemos al-canzar y la estructura organizativa que establecemospara su desarrollo, tratando siempre de lograr unamejora en la calidad de la enseñanza.Para mantener vivo este Proyecto y que resulte efi-caz en la vida cotidiana del centro, es revisadoperiódicamente por la comunidad educativa, efec-tuando las modificaciones oportunas cuando sonnecesarias. El sistema educativo actual avalado por la declara-ción de los derechos humanos y la legislación espa-ñola, garantiza el derecho a la educación de formauniversal. Nuestra labor como docentes es abogarpor una educación de calidad que llegue a todos y

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todas dando respuesta a los intereses educativos.Pero lo cierto es que formamos parte de un sistemasocial en el que a veces valores primordiales como laEducación no llega por igual a todos los miembrosde la comunidad a los que va dirigida. Esto se ve re-flejado muchas veces en una situación de fracaso,no solo escolar sino personal. Este es seguramenteel caso de una gran mayoría del alumnado con losque trabajamos en este centro a diario. Nuestralabor, encierra por lo tanto una doble misión, no setrata de transmitir conceptos, actitudes, valores ynormas que capaciten al alumnado para la vida, setrata de romper con esquemas duramente adquiri-dos muchas veces en la escuela de la vida. Debemospues capacitar a las personas con las que trabaja-mos para el cambio, motivar un interés y una inten-ción adormecida por la penosa situación personalque encierra cada uno de ellos. El proyecto ANOCAresulta un instrumento eficaz en este sentido.Es por lo tanto nuestra intención crear un clima agra-dable donde se produzca una retroalimentación, unaprendizaje colectivo donde la transmisión de con-tenidos que plantea el docente no se vea impuestasino propuesta. Donde el profesor participa delaprendizaje que la experiencia personal de otraspersonas adultas le aporta en el aula, y este puedeser un recurso educativo y como tal debe ser apro-vechado. Además con ANOCA damos un paso más yllevamos este aprendizaje al exterior haciendo quese beneficien nuestros adolescentes.Pretendemos pues que la escuela en esta prisión seaun lugar para dejar de pensar individualmente ypasar a pensar en construir cosas juntos. Somosconscientes de que este es un objetivo ambicioso, yde que se aleja un poco del concepto tradicional deescuela, pero bien es cierto que las pretensiones porser altas no dejan de ser realizables.Intentaremos pues dar respuesta a las necesidadesintelectuales de cada uno de nuestros/as alum-nos/as de forma individual, ayudándoles a marcarse

metas reales, siendo un referente al que puedanagarrarse para su cambio y enriquecimiento perso-nal, acercándoles los conocimientos y la informaciónque precisen, propiciándoles instrumentos para elcambio.La escuela como colectivo social que es, debe darrespuesta a lo que la sociedad en la que está in-mersa le demanda. De esa forma y con esta ideolo-gía abrimos las puertas a nuestro alumnado queviene acompañado de una historia personal nutriday muy arraigada con la que debemos tratar, para in-tentar paliar de alguna forma esas carencias, cons-truyendo y aprendiendo juntos, ofertando esasegunda oportunidad que muchos buscan, y moti-vando la búsqueda en aquellos que carecen del in-terés o la fuerza necesaria para buscar.Dar respuesta a preguntas no formuladas es un ob-jetivo ambicioso y con ello iniciamos este proyectoANOCA como herramienta para lograr algunos de losobjetivos marcados.Habida cuenta de las particularidades propias delalumnado interno en una Institución Penitenciaria,intentaremos reconducir sus evidentes deficienciaspara que valoren los principios de la justicia, la li-bertad, la responsabilidad y la solidaridad.El centro, dado su carácter público, se rige por elprincipio de neutralidad ideológica, de manera querenuncia a todo tipo de adoctrinamiento, sectarismoy proselitismo, aunque se declara esencialmenterespetuoso con las ideas que sean compatibles conla Declaración Universal de los Derechos Humanos. El EPAPU se rige por los principios de inclusión, laequidad, el respeto, la tolerancia, sin olvidar formarpara la paz y rechazar la violencia, por lo tanto esuna exigencia inexcusable el respeto por la dignidady la integridad personal de los miembros de la co-munidad escolar. El centro, valorando el enriquecimiento que suponela complementariedad, apuesta por la coeducacióny la educación en la igualdad de los sexos.

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La igualdad de oportunidades será promovida me-diante la no discriminación por razón de nacimiento,raza, sexo, capacidad económica, nivel social, con-vicciones políticas, morales o religiosas, así comopor discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, ocualquiera otra condición o circunstancia personal osocial.A pesar de encontrarse situado cerca de la villa deTeixeiro, la particularidad propia de un Centro Peni-tenciario hace que las relaciones con el entorno seaninexistentes. La vida del centro se desarrolla inte-riormente al margen del entorno en el que se en-cuentra físicamente el Centro. Al ser esta nuestrarealidad, intentamos crear conexiones con el exte-rior visitando el instituto de Curtis dentro del pro-yecto ANOCA e invitando a todo aquel que nosquiera visitar para mantener a nuestro alumnado co-nectado con el mundo exterior.Respetando la legislación y normativa vigentes, sereconoce el derecho de cada miembro de la comu-nidad escolar a utilizar cualquiera de las lenguas ofi-ciales, pero, para contribuir a la normalizaciónlingüística del gallego, se empleará esta lengua en elplano administrativo y se procurará que sea estacada vez más la lengua ambiental y didáctica en elámbito escolar. Habida cuenta del gran número dealumnos extranjeros y de fuera de Galicia, se ten-derá a aumentar el nivel de valoración positiva quese hace de nuestra lengua entre el alumnado, apro-ximando la cultura y la lengua y contrastándola conlas suyas propias.


Niveles educativos destinatarios

Impartimos clases de nivel I, II y III de educación parapersonas adultas y español/gallego para inmigran-tes. Así enseñanzas básicas se refieren a los niveles

I y II ; y la ESA (Educación Secundaria para Adultos)en la modalidad presencial y semipresencial, seríael nivel III. Además tenemos tutorías de bachilleratoel cual depende del Instituto San Clemente de San-tiago de Compostela.También impartimos clases en la UTE (Unidad Tera-péutica Educativa) Concepción Arenal del Centro Pe-nitenciario e involucramos al alumnado de estemódulo en todas las actividades, y como no, en elproyecto ANOCA. Por último, atendemos a todosaquellos alumnos clasificados en el 1º Grado Peni-tenciario, que por su normativa penitenciaria nopueden acudir a las clases regladas.

3.2. Objetivos

Es un objetivo primordial de este Centro el desarro-llo armónico de las dimensiones física, intelectual,afectiva, ética y social del alumnado. En función de este objetivo global, establecemos lossiguientes objetivos en los diferentes ámbitos de lavida educativa:

✧ Reducir el ocio incontrolado y la pasividad. ✧ Formarse una imagen adecuada de sí mismo,

de sus características y posibilidades.

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✧ Valorar las consecuencias de los actos y deci-siones personales en la salud individual y co-lectiva y los beneficios que suponen loshábitos saludables.

✧ Fomentar la participación en las actividadeseducativas.

✧ Iniciar el dominio progresivo de las técnicasinstrumentales básicas.

✧ Conocer el medio geográfico, histórico y socialde Galicia y España y asimilar los hábitos y ac-titudes cívicas propias de una sociedad demo-crática.

✧ Obtener el título de Graduado en EducaciónSecundaria, certificación de asistencia a las cla-ses de lenguas gallega y castellana para inmi-grantes que faciliten su proceso de integraciónsocial.

✧ Integrar las actividades educativas en la expe-riencia personal y global de los alumnos yalumnas.

✧ Mejorar la inserción de las actividades educa-tivas dentro del programa de actividades delCentro Penitenciario.

Y para el curso académico:

✧ Elaborar los documentos del Centro: desarro-llo de un Reglamento de Régimen Interior, Pro-yecto Educativo de Centro y ProyectosCurriculares.

✧ Elaborar el Plan de integración de las TIC. ✧ Continuar la adquisición de bibliografía espe-

cífica de EPA siguiendo las indicaciones de losdistintos departamentos y niveles según elpresupuesto existente.

✧ Continuar la informatización de las actividadesdel Centro Educativo respetando las normasde seguridad propias del Centro Penitenciario.

✧ Promover el desarrollo de actividades de alfa-betización en el uso de los medios audiovisua-les e informáticos.

✧ Seguir trabajando por la normalización efec-tiva de la actividad educativa en el Centro Pe-nitenciario colaborando con el funcionariadode II. PP.

✧ Mejorar la coordinación con la AdministraciónPenitenciaria según las directrices generado-ras de la constitución del órgano permanentede coordinación y seguimiento, constituido te-niendo como marco de referencia al Real De-creto 1203/1999 de integración en el Cuerpode Maestros.

✧ Fomentar la utilización del servicio de biblio-teca mediante la planificación de actividadesde animación a la lectura, como centro de re-cursos para toda la comunidad educativa ycontinuar con el avance tanto de infraestruc-turas como de fondos.

✧ Continuar el desarrollo del Proyecto ANOCA(Aprender NO CÁrcere) ampliando el númerode centros a los que atendemos y aumentandoa una segunda fase.

✧ Realizar actividades fuera del recinto peniten-ciario con alumnos que cuenten con la autori-zación pertinente.

✧ Constituir un grupo de trabajo con la finalidadde elaborar la página Web del centro.

✧ Reducir el ocio incontrolado y la pasividad pro-pias del entorno penitenciario y fomentar laparticipación en las actividades educativas.

✧ Integrar las actividades educativas en la expe-riencia personal y global de los alumnos.

✧ Mejorar la inserción de las actividades educa-tivas dentro del programa de actividades delCentro Penitenciario.

✧ Elaborar la revista escolar ANOCA.


El marco pedagógico/legislativo por el cual nos re-gimos es el siguiente:

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✧ Ley Orgánica 1/1990 del 3 de octubre (LOGSE)✧ LOE (Ley Orgánica de Educación 2/2006 do 3

de mayo)✧ R.D. 1203/99 de 9 de julio (BOE del 21 de julio)

por el que se integran en el cuerpo de Maes-tros los profesores del Cuerpo de Profesoresde EGB de II.PP

✧ Decreto 116/2007 del 31 de mayo por el quese crean centros públicos de educación y pro-moción de adultos en los centros penitencia-rios de Galicia.

✧ Orden del 26 de junio de 2007 por la que seautorizan las enseñanzas de educación parapersonas adultas en centros de educación ypromoción de adultos dependientes de la Con-sellería de Educación y Ordenación Universi-taria con sede en II.PP.

✧ Orden de 24 de junio de 2008 por la que se re-gula la Educación Básica para las personasadultas y se establece su currículo en la Co-munidad Autónoma de Galicia.

✧ Circulares que regulan la organización escolarelaboradas por la Dirección General de For-mación Profesional y Enseñanzas Especiales.

3.4. Metodología

La labor educativa se fundamenta en el respetomutuo, el diálogo y la reflexión. El profesorado,como guía del proceso de enseñanza -aprendizaje,impulsará este proceso hacia un aprendizaje activo,que desarrolle las iniciativas y la creatividad delalumnado.El proceso de enseñanza-aprendizaje procurará laadquisición de técnicas de trabajo o hábitos científi-cos, intelectuales y de salud que fomente en elalumnado el interés por continuar su formación eintegración en la sociedad como ciudadanos/as li-bres y responsables.La enseñanza se adaptará a los distintos ritmos y ca-

pacidades de aprendizaje, de acuerdo con el deseode la “educación para la diversidad”.En la búsqueda de un proyecto educativo común, sefomentará la cooperación y la complementariedaddel profesorado, pero se admitirán las diferencias deestilos docentes, que, además de enriquecedoras,son un ejemplo de espíritu democrático para elalumnado. Se estima que el orden es indispensablepara la vida escolar y se procurará la comprensión yaceptación de este principio por parte de todos ytodas, ya que no es un mero capricho ni fruto de unaimposición.

3..5. Principales contenidos y competencias

En nuestro centro se trabajan los contenidos propiosde las enseñanzas básicas iniciales, de los distintosámbitos de la ESA, los de bachillerato y seguimos elMarco Europeo Común de Referencia para trabajarlos contenidos de lengua castellana y gallega parainmigrantes.La mayoría del profesorado además participa acti-vamente en el proyecto ANOCA desde todos los ni-veles y ámbitos asegurando asimismo laconsecución por parte de nuestro alumnado de lascompetencias básicas especificadas en el marco le-gislativo por el cual nos regimos.


El proyecto ANOCA sirve como herramienta funda-mental para trabajar distintas líneas transversales(educación para la salud, educación para la igualdadde oportunidades, educación para la paz…) y ofrecea nuestro alumnado y al alumnado que visitamosposibilidad de recibir una educación para el des-arrollo. En muchos centros educativos a lo largo yancho de nuestra Comunidad, se está trabajandodesde la perspectiva de la educación para el de-sarrollo, muestra de ello son los tres centros gallegos

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que ya han sido galardonados con el premio nacio-nal. Desde nuestro centro y a través de nuestro pro-yecto intentamos mostrar que el Sur no está tanlejos ya que trabajamos con aspectos de esta reali-dad a diario en nuestro centro.


Nuestra principal actividad que impregna de un es-píritu especial a todo lo que hacemos es ANOCA.Se partió de la idea del desconocimiento que setiene de las actividades educativas llevadas a caboen el centro penitenciario. Por este motivo prosiguióla marcha de este proyecto que pretendía tener doslíneas de actuación:

✧ Acercar esta realidad educativa a futuros do-centes. Se llevó a cabo una conferencia en lafacultad de Ciencias de la Educación de la Uni-versidad de Lugo, A Coruña y Santiago.

✧ Acercar la realidad vital de nuestros alumnos aalumnos de secundaria de la calle. Se realiza-ron charlas-coloquios en varios IES de la pro-vincia con alumnos seleccionados de nuestrocentro. Este programa obligó a realizar la tra-mitación de estas salidas terapéuticas ante lasautoridades penitenciarias y obtener los res-pectivos permisos de la Dirección General deII. PP. Cabe destacar la colaboración prestadapor la dirección del centro penitenciario parala realización de esta actividad. La valoraciónde esta actividad, llevada a cabo por el profe-sorado del centro que participó, por el profe-sorado de los Institutos, la actitud delalumnado de los centros donde se asistió a lascharlas, etc. dan idea de la buena acogida quetuvo esta actividad y aconsejan continuarla decara los próximos cursos escolares. Cabe des-tacar el inicio de un Blog sobre la actividad(http://proxectoanoca.blogspot.com ) en el

que, tanto profesores como alumnos que asis-tieron a las charlas pueden expresar sus opi-niones. De este modo, se puso en marcha una se-gunda fase del proyecto mediante la cual loscentros que participaron en el proyecto en elcurso anterior elaboraron un trabajo sobre loque significó para ellos. Una vez valorados lostrabajos presentados, fue seleccionado elalumnado del IES de Melide que realizó el tra-bajo que acudió, acompañados de sus profe-sores, a presentarlo a los alumnos de nuestraescuela. Surgieron otras actividades satélite como la re-vista ANOCA, la idea de crear nuestra páginaweb (http://www.edu.xunta.es/centros/epa-puteixeiro/), clubs de lectura en nuestra bi-blioteca escolar, representaciones de piezasteatrales, visitas de personajes del mundo dela cultura, del arte…para acercar el mundo ex-terior a nuestro alumnado, especialmentepensando en aquellos que no disfrutaban delas salidas ANOCA. Al igual que en otros cen-tros educativos también realizamos activida-des relacionadas con conmemoracionesanuales. Nos sentimos especialmente orgullo-sos de la participación de nuestro alumnadoen la creación de carteles para el concurso depolítica lingüística con motivo del Día de las Le-tras Gallegas.Hemos elegido alguna actividad puntual paradesarrollar aquí, lo cual no significa que otrasactividades hayan tenido menos importancia,pero esperamos que las que aquí se relatan sir-van para mostrar la línea de trabajo que se-guimos al igual que la variedad de nuestroalumnado.Comenzamos por la descripción de una salidaANOCA desde su gestación hasta su final, si esque podemos decir que tiene un final. Tras

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ofrecer la actividad, un centro de educaciónsecundaria se pone en contacto con nosotros.Explicamos el proyecto y les remitimos a nues-tro blog donde el proceso está explicado ex-tensamente. El centro interesado solicita unafecha y un número de charlas, una o más, ensesión de mañana y/o tarde. Nosotros confir-mamos la fecha y el número de charlas a la vezque les explicamos que por el funcionamientopropio del centro penitenciario, nunca pode-mos asegurarles que se va a cumplir (aunque síse cumple en la gran mayoría de los casos). Pe-dimos voluntarios/as entre nuestro alumnadoy redactamos una lista que entregamos a la Di-rección del Centro Penitenciario. La lista pasapor la junta de tratamiento, va a la Subdirec-ción General de Tratamiento y Gestión Peni-tenciaria en Madrid y vienen aprobados unaserie de nombres. Elegimos a dos alumnos/asy dos profesores/as para la salida. Para la elec-ción prima que uno de los elegidos sea mujer,que uno sea extranjero y que los profesoresacompañantes los conozcan, sin embargo,siempre dependemos de la lista aprobada enMadrid. Normalmente los dos temas que sesuelen tratar son Educación para la salud(droga, alcohol) y Educación para la igualdadde oportunidades (la mujer, la inmigración).Los centros que visitamos deben hacer un tra-bajo previo y nos deben mandar una bateríade preguntas que nosotros trabajamos connuestro alumnado antes de las charlas. El díade la charla, los dos profesores/as recogen alos/as alumnos/as en ingresos y viajan el insti-tuto en un taxi (hasta el curso pasado finan-ciado por el centro penitenciario pero ahorapor los centros receptores de las charlas). Lascharlas suelen tener una duración de una horay media (A veces abarcan el periodo de recreoy siempre que ha pasado esto, el alumnado de

instituto no se mueve y ante la pregunta de siquieren descansar contestan unánimementeque no.) Los profesores de Teixeiro explicamosnuestra labor y proyectamos un power pointque comienza con un vídeo de la entrada en elcentro penitenciario. Presentamos a nues-tros/as alumnos/as que toman la palabra.Siempre intentamos que vaya un/a alumno/acon experiencia con otro/a nuevo/a al igualque el profesorado. Empiezan hablando de suvida para seguir con su experiencia dentro delcentro penitenciario y por último su experien-cia en la escuela. Cuando acaban, el públicohace preguntas (alumnado y profesorado) ytiene lugar un rico debate que normalmentedebemos interrumpir por problemas detiempo. Si tenemos otra sesión por la tarde,nos quedamos a comer normalmente acom-pañados por algún profesor/a del centro al quevisitamos. Nuestro alumnado, al igual que nos-otros, relatamos la experiencia y la colgamosen nuestro blog y contestamos a las preguntasque profesorado y alumnado de los institutoshacen en él. Intentamos que la experiencia nose quede ahí. Muchos centros desarrollan unproyecto tras las charlas y nos lo mandan. Elclaustro elige el proyecto que considera queha aprovechado mejor la experiencia y sepiden los permisos pertinentes para que elalumnado del centro ganador acuda a Teixeiroa presentárnoslo. El alumnado y profesoradodel centro ganador, visita la escuela dentro deTeixeiro y expone su proyecto a nuestro alum-nado en el salón de actos. Y así, entre la parti-cipación en el blog y la posibilidad de volver asolicitar las charlas para nuevas generaciones,el proyecto puede no tener un fin específico.En nuestro centro conviven cerca de cincuentanacionalidades distintas, hombres y mujeres,personas desde los 18 años a los 70, diversas

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religiones, ideologías y condiciones sociales;es decir, es inevitable trabajar para que estaenorme variedad forme un todo armónico.Dos de las muchas actividades conmemorati-vas que ayudan a conseguir esta armonía sonel Día de la Declaración de los Derechos Hu-manos en diciembre y el Día Internacional dela Mujer Trabajadora en marzo.El curso pasado trabajamos en todas las aulascon distintos artículos de la Declaración de losDerechos Humanos e hicimos una exposiciónen los corredores del centro. En una de lasaulas se tradujo el artículo 2 a las distintas len-guas del alumnado y resultó que en un aula de15 alumnos/as coexistían 12 lenguas distintas.El acercar los artículos a la lengua materna delalumnado fomentó el interés por la compren-sión y aceptación de nuevas ideas y valores. Tras trabajar en los distintos niveles y ámbitosel papel de la mujer a lo largo de la historia, in-vitamos a la Directora del Centro Penitencia-rio de Teixeiro a hablar con nuestro alumnadoen el salón de actos el 8 de marzo. La actividadles mostró una cara más humana y cercana ehizo comprender a la directora la línea de tra-bajo que se persigue en nuestro centro.Una actividad en la que participa alumnado detodos los niveles, sexos, etnias, religiones, eda-des, nacionalidades…es teatro. La lengua ele-gida para todas nuestras representaciones esla lengua gallega. Mentiríamos si dijésemosque el alumnado toma de buen agrado estehecho pero al cabo del tiempo han descu-bierto que es una forma de unión entre todaslas diferencias y el resultado final es un gallegovibrante, variado y único. Existen dos grupos.Uno, es el grupo de actores y actrices que tra-bajan durante dos sesiones a la semana contécnicas de expresión corporal, dicción, me-morización y trabajo en grupo. El segundo

grupo se encarga de decorados y vestuario.Para La Posada de Mantua, además, realizarontodas las máscaras de los personajes al ser éstauna pieza de Comedia del Arte.Podríamos seguir enumerando y describiendoactividades pero hemos optado por elegir al-gunas de las más representativas. Todas las ac-tividades conmemorativas se hacen durante lafecha de la conmemoración a menos que coin-cidan fin de semana o fiesta por lo que seadelantan o posponen al día lectivo inmedia-tamente anterior o posterior. Las salidas delproyecto ANOCA se realizan de forma equili-brada durante los tres trimestres (Tres o cuatropor trimestre). Las piezas teatrales coincidencon semanas previas a vacaciones (Navi-dad/Carnavales/verano). La revista ANOCA seedita al final de curso y las demás actividadesse llevan a cabo progresivamente a lo largo delcurso y aparecen especificadas en el Plan Ge-neral de Centro.

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3.8. Participantes

El Centro Educativo está dotado, actualmente, condoce profesores: seis pertenecientes al cuerpo demaestros y seis profesores de educación secunda-ria. La totalidad del claustro de profesores y alum-nos del centro educativo, así como la colaboraciónde personal e internos del centro penitenciario, co-laboraron en este proyecto educativo. Al igual queen cualquier otro centro educativo, contamos conórganos de gobierno (director, jefe de estudios y se-cretario), de participación (claustro), de coordina-ción docente (comisión de coordinación pedagógica,comisión de evaluación inicial, comisión de segui-miento, equipo de coordinación de nivel I y II,equipo de normalización lingüística, equipo de acti-vidades complementarias y extraescolares, los dis-tintos departamentos de Educación Secundaria paraPersonas Adultas, dinamización de biblioteca, TICs,teatro y tutores de los distintos grupos).


Las acciones anteriormente mencionadas (teatro,revista, ANOCA) se realizan a lo largo del curso es-colar. Intentamos que las salidas ANOCA sean de tresa cuatro por trimestre. Las actividades que tienenque ver con conmemoraciones se celebran el mismodía o durante la semana en la que caen salvo si esfin de semana o vacaciones. Asimismo, los distintos departamentos y equiposdocentes velan por el adecuado desarrollo de lasprogramaciones didácticas.

4. Evaluación

4.1. Resultados

Existen unas tablas en las que se muestran las eva-luaciones hechas y plasmadas en la memoria de final

de curso 2009/2010. Sin embargo, preferimos rela-tar el grado de consecución de los objetivos marca-dos. Los resultados objetivos se ven en elincremento de alumnado que titula en ESA y el in-cremento progresivo de matriculados/as en bachi-llerato. Recibimos peticiones de traslado deexpedientes por parte de alumnado que al dejar elcentro penitenciario desea seguir con sus estudiosen centros de adultos en la calle.


Hemos visto un gran cambio en nuestro centro enlos últimos tres años. De no haber interés en parti-cipar en ninguna actividad y tener como única mo-tivación salir de su celda, nuestro alumnado ahorave la escuela como lo que es, precisamente eso, unaescuela. A principio de curso preguntan por el hora-rio de teatro; quieren saber si el libro que estabancomentando en el club de lectura del curso anteriorse va a acabar; piden copias de la revista ANOCA; seapuntan a las salidas ANOCA. Esto puede parecernormal en otros centros pero en el nuestro es unavance que muchos jamás pensaron que se pudiesealcanzar. Para poder salir al proyecto ANOCA, obvia-mente, el/la alumno/a no puede tener un historialde estar bajo los efectos de la droga y así, vemoscomo cada vez asisten a la escuela menos alum-nos/as tras haber consumido estupefacientes. La at-mósfera en la escuela ha mejorado y nuestroalumnado tiene un aliciente: servir de ayuda a ado-lescentes. El alumnado que sale con ANOCA regresay cuenta y se corre la voz y más internos/as se inte-resan por asistir a la escuela (contamos con más in-ternos/as en lista de espera que en la propiaescuela/250).


Puede parecer que todo lo que estamos contandoes un proceso de coser y cantar, naturalmente, no lo

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es. No nos podemos olvidar que nuestro alumnadoestá dentro de un centro penitenciario y debemoscontar con todos los obstáculos que esto supone. Aveces, no pueden asistir regularmente a la escuelapor estar pagando partes penitenciarios, por sertrasladados a otro centro…El funcionamiento de uncentro penitenciario es complejo y nosotros debe-mos adaptarnos a sus horarios y normas estrictas.Sólo la mitad de la plantilla de profesorado es fijapor lo que cada año debemos trabajar con los nue-vos/as compañeros/as para que sean aceptados/aspor nuestro exigente alumnado y para que com-prendan y se adapten a la filosofía del centro. Losrecursos materiales y económicos disminuyen cadaaño por lo que no debemos dejar de mencionar esteobstáculo.


No creemos que innovemos sino quizá que norma-lizamos. Para nuestro alumnado, para la direccióndel Centro Penitenciario y para el exterior, puede pa-recer que salir con internos a centros de secunda-ria; tener un blog y una página web; hacer unarevista; representar obras de teatro; recibir visitasde personalidades; participar en concursos es inno-vador pero para nosotros se trata simplemente dehacer nuestro trabajo.

5. Colaboraciones

Colabora tanta gente con nosotros que ya pedimosdisculpas de antemano si nos olvidamos de mencio-nar a alguien. En primer lugar, nada se podría hacersin el trabajo en coordinación con la dirección ydemás trabajadores del Centro Penitenciario. Loscentros que participan en el proyecto ANOCA sonlos que lo mantienen vivo así como el blog. La Fun-dación Pedro Barrié de la Maza nos ha financiado sa-

lidas y ha ayudado a nutrir nuestra biblioteca esco-lar “Xurxo Rodicio”. Tantos colaboradores externosque han traído música, cuentos, charlas e ilusión:Manolo Rico, Manuel Lourenzo, Tino Baz, David Ca-bral, Susana Crespo, Xabier Seoane, Kiko Cadaval…


Bajo la coyuntura económica actual, el futuro se veoscuro pero los integrantes del claustro de profeso-res de Teixeiro creemos que educando para el des-arrollo los obstáculos económicos se puedenesquivar. Nuestra intención es continuar con todos losfrentes que tenemos abiertos y si es posible abrir yencadenar otros. Queremos reunirnos con los otrostres centros gallegos que han recibido el Premio Na-cional para ver la posibilidad de trabajar en algún pro-yecto conjunto. Nuestra intención durante el presentecurso es salir de Galicia y empezar a hacer proyectosa nivel nacional. Así, vamos a participar con el pro-yecto de Altea “Obrím una finestra al món” y quizáparticipar en una de sus “trobadas”. Estamos en con-tacto con León y Navarra para otros proyectos con-juntos que aún debemos perfilar. Un proyectoambicioso para este curso es el que hemos empezadoa diseñar con la Asociación de Juegos Tradicionales yPopulares de Galicia que se han comprometido atraer juegos a nuestro centro y nosotros nos hemoscomprometido a compartir con ellos los de nuestroalumnado. La idea sería que coincidiese con la visitadel alumnado del centro de secundaria elegido en lasegunda fase del proyecto ANOCA para disfrutartodos/as de un día de juegos. Un elevado número deprofesores/as del claustro se ha comprometido a par-ticipar en un grupo de trabajo para dinamizar la bi-blioteca escolar “Xurxo Rodicio”.Para concluir, hace falta considerar que las caracte-rísticas, las singularidades, las necesidades, los inte-reses y las motivaciones de las personas adultas a la

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hora de acceder a las ofertas educativas, difieren delas del resto del alumnado. Si añadimos a esto laproblemática específica de los/as alumnos/as reclu-sos/as:

✧ Variedad de edades.✧ Nacionalidades diversas. ✧ Diferencias socioculturales acusadas. ✧ Bajo nivel de estudios. ✧ Drogadicción y alcoholismo. ✧ Rechazo social, etc.✧ La gran movilidad por todo el territorio nacio-

nal y autonómico. ✧ La atención a sus problemas judiciales, aboga-

dos, comunicaciones, entrevistas con los pro-fesionales del centro penitenciario, vis. a vis.,etc. que ocasionan faltas constantes de asis-tencia.

✧ Problemas de convivencia en los módulos yen la propia celda, …

Todo lo anterior nos da una idea de la extraordina-ria complejidad de los referentes que debemos con-siderar, y del gran número de dificultades tantoadministrativas como didácticas y pedagógicas.

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SEMINARIO

SEMINARIO DE INTERCAMBIO Y FORMACIÓNEN BUENAS PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN

PARA EL DESARROLLO

SANTA CRUz DE LA SIERRA, BOLIVIA29 de agosto al 3 de septiembre de 2011

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Del 29 de agosto al 3 de septiembre tuvo lugar en elCentro de Formación de Santa Cruz de la Sierra (Bo-livia), el Seminario de Intercambio y Formación enBuenas Prácticas en Educación para el Desarrollo,con el que se premiaba a los docentes ganadores delIII Premio Nacional de Educación para el Desarrollo.Este Seminario fue organizado conjuntamente porla AECID y el Ministerio de Educación.

Asistieron en representación del Ministerio de Edu-cación un funcionario de la Subdirección de alum-nos, participación e igualdad de la Dirección Generalde Evaluación y Cooperación Territorial, Álvaro SaizMiguel (asesor técnico docente). Por parte de laAECID: María Luisa Castilla, funcionaria de la unidadde Educación para el Desarrollo del Gabinete Téc-nico y Pilar Debén Gómez, jefa de servicio de Edu-cación para el Desarrollo. También contó con laparticipación de María Luz Ortega Carpio, expertaen Educación para el Desarrollo de ETEA en Cór-doba.Al encuentro asistieron un total de 40 docentes, 30españoles y 10 Bolivianos.

OBJETIVOS DEL SEMINARIOLos objetivos del Seminario eran:• Favorecer la práctica de la Educación para el Des-

arrollo de los centros educativos.• Presentar e intercambiar entre los participantes

las prácticas educativas premiadas.• Formar en Educación para el Desarrollo, por parte

de personas expertas en Educación para el Des-arrollo europeas y/o latinoamericanas.

• Realizar visitas organizadas a los proyectos edu-cativos que la Cooperación Española desempeñaen el país donde esté ubicado el Centro de For-mación donde se realice el Seminario.

DESARROLLO DEL SEMINARIOEl acto de inauguración estuvo a cargo de IgnacioSánchez, Cónsul General de España en Santa Cruz dela Sierra, Víctor Navalpotro Laina, Director del Cen-tro de Formación de la Cooperación Española SantaCruz de la Sierra Bolivia, Juan José Sanzberro, Ad-junto al coordinador de la Oficina Técnica de Coo-peración de AECID de Bolivia, Álvaro Saiz Miguel,Ministerio de Educación de España, Pilar DebénGómez, Jefa de servicio de Educación para el des-arrollo de AECID.

Durante el seminario se celebraron sesiones forma-tivas y de intercambio.

Las sesiones formativas estuvieron a cargo de laspersonas expertas invitadas.

La primera sesión formativa tuvo lugar el lunes 29de agosto tras la inauguración del seminario. En lamisma Víctor Navalpotro, Director del centro de For-mación de Santa Cruz de la Sierra, explicó la red decentros de formación de la Cooperación Española alo largo de Iberoamérica. Posteriormente Juan JoséSanzberro, adjunto al coordinador de la Oficina téc-nica de Cooperación en La Paz, explicó el Marco deasociación País 2011-2015, donde indicó, entreotras cosas, los sectores estratégicos en este marco(Educación, Agua y Gobernabilidad). Después, Car-men de Diego, Responsable del programa de cohe-sión social, nos aterrizó en el fondo canasta, unaforma de cooperación asociada de donantes, que ca-nalizan sus fondos en una acción común, gestionadapor el gobierno local.Posteriormente tuvo lugar la conferencia inaugural,a cargo de María Luz Ortega Carpio, docente deETEA de Córdoba y experta en Educación para eldesarrollo. La ponente inaugural inicialmente pre-vista, Alejandra Boni, de la Universidad Politécnica

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de Valencia, no pudo asistir, como consecuencia dela tormenta tropical Irene. En la conferencia, se ex-plicitó el origen histórico de la Educación para el des-arrollo, sus logros y las perspectivas actuales.El martes 30 de agosto, tuvo lugar la Conferencia “Laeducación para el Desarrollo en la educación formal”a cargo, nuevamente, de María Luz Ortega Carpio.En la misma se abordaron diferentes temas, entrelos cuales se destaca el abordaje de los modelos deeducación para el desarrollo, para tratar de analizarlos modelos de desarrollo que se transmiten en elaula, pasando del modelo asistencial al modelo cau-sal y, asimismo, se aportaron claves para la intro-ducción de la educación para el desarrollo en elámbito formal.Por la tarde, se llevó a cabo un taller práctico quetrató de analizar los principales elementos que ca-racterizan las acciones de Educación para el Des-arrollo, haciendo hincapié en los aspectos concretospara su puesta en marcha en los diversos espaciosde los centros educativos. En este taller, los y las par-ticipantes tuvieron la oportunidad de debatir, apor-tar sus experiencias y trabajar desde la ópticadocente el vínculo entre la escuela y la educaciónpara el desarrollo.El jueves 1 de septiembre Noel Aguirre, Viceministrode Educación Alternativa del Ministerio de Educa-ción de Bolivia, acercó la nueva ley de educación enBolivia, enlazando su filosofía de El Vivir Bien y las“Bolivias” del Plan Nacional de Desarrollo y, su co-rrelación con esta nueva ley. Posteriormente, ElíasCaurey, de los Consejos Educativos de los pueblosoriginarios de Bolivia, con su conferencia la intra-in-terculturalidad en Bolivia, acercó las estrategias parael desarrollo de los saberes y conocimientos de laidentidad cultural boliviana y su relación con el cu-rrículo en la nueva ley.Además de las conferencias formativas, los docen-tes participantes agrupados por etapas educativas,expusieron sus experiencias ganadoras.Un elemento de vital importancia en el seminario

fueron las visitas a proyectos de cooperación edu-cativa sobre el terreno. Se llevaron a cabo el miér-coles 31 de agosto y, el sábado 3 de septiembre. Loscentros de enseñanza visitados fueron las UnidadesEducativas de Santa Rosa de Lima (Barrio Leigue), laUnidad Educativa Santa Cruz de la Sierra (Villa 1ro.De mayo). Estas dos primeras escuelas apoyadas porla ONGD Fe y Alegría nos ofrecieron una visión de laeducación reglada en Bolivia. Posteriormente elgrupo se trasladó a la Escuela de Educación Alterna-tiva Madre India. Esta escuela gestionada por la Fun-dación Intered nos permitió conocer un modelo deeducación diferente del reglado. Finalmente, el úl-timo día se visitó la Unidad educativa Timoteo Ron-dales en Bermejo. Esta escuela forma parte de laONGD Escuelas de la Tierra y, trabaja conjuntamentecon el IES Carlos Casares de Viana do Bolo en Es-paña. El proyecto de construcción de la escuela estáapoyado por la Xunta de Galicia.

Por otra parte, las sesiones de intercambio de expe-riencias estuvieron a cargo de los propios partici-pantes.

Las presentaciones fueron agrupadas en grupos poretapas educativas, tras las cuales se abría un espaciode diálogo e intercambio coordinado por los mismosdocentes.

Los grupos fueron los siguientes:

La Educación para el Desarrollo en las etapas de Ed-ucación de adultos y bachillerato. Epapu de Teixeiro“ANOCA –Aprender no carcere”. IES Torrellano “IESSolidario”.

La Educación para el Desarrollo en la etapa de For-mación profesional. CIP Tafalla “Formando ciu-dadanos en un entorno técnico profesional”. IESAtenea “Sensibilizar en el presente hoy, aquí…,creará solidaridad, mañana, allí”

La Educación para el Desarrollo en las etapas Infan-til y Primaria”. CP Buztintxuri IP “Entre culturas –Through cultures – Kultur Artean”. CRA Palmira Pla“zarabene”. CEIP Maestra Plácida Herranz

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“AS.VO.PL.HE. con V de Voluntariado”. CP Añorbe “Abriendo los ojos”

La Educación para el Desarrollo en la etapa de Edu-cación Primaria. CEIP Julio Pinto Gómez “ProyectoQuerida Nicaragua”. CEIP La Paz “Comunidades deaprendizaje”. Colegio María Montessori “Educar,compartir, disfrutar”

La Educación para el Desarrollo en la etapa deEducación de secundaria”. IES Ramiro II “Compar-tir.com”. Colegio Beata Filipina “Abracemos elmundo”. IES Altaia “Obrim una finestra al mon”. IESForamontanos “El Compromiso con el desarrollocomo reto educativo”.

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LUNES 29 DE AGOSTO

8:00 – 8.30 Traslado del Hotel Cortez al Centrode Formación.

8.45 – 9:20 Acto de inauguración y presentacióndel Seminario: Ignacio Sánchez, Cón-sul General de España en Santa Cruzde la Sierra, Víctor Navalpotro Laina,Director Centro de Formación de laCooperación Española Santa Cruz dela Sierra Bolivia, Juan José Sanzberro,Adjunto al coordinador de la OficinaTécnica de Cooperación de Bolivia,Álvaro Saiz Miguel, Ministerio deEducación, Pilar Debén Gómez,Agencia Española de Cooperación In-ternacional para el Desarrollo. Jefa

de servicio de Educación para el de-sarrollo

9:20 – 9.30: “Los Centros de Formación de la Co-operación española: Santa Cruz dela Sierra (Bolivia)”. Victor Navalpo-tro. Director del Centro de Forma-ción de Santa Cruz de la Sierra(Bolivia).Presenta y modera Pilar Debén. Uni-dad de Educación para el desarrollo(AECID).

9.30 – 10.30: “La Cooperación Española en Boli-via”. Juan José Sanzberro, Adjunto alcoordinador de la OTC de Bolivia yCarmen de Diego, Responsable delprograma de cohesión social de laOTC, AECID-Bolivia.

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III SEMINARIO DE INTERCAMBIO Y FORMACIÓN EN BUENAS PRÁCTICASEN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EN LA EDUCACIÓN FORMAL

Santa Cruz de la Sierra, (Bolivia) 27 de agosto al 3 de septiembre

(ORGANIZADO POR LA AECID – MINISTERIO DE EDUCACIÓN)

OBJETIVOS DEL SEMINARIO

Favorecer la práctica de la Educación para el Desarrollo de los centros educativos.

• Presentar e intercambiar entre los participantes las prácticas educativas premiadas.

• Formar en Educación para el Desarrollo, por parte de personas expertas en Educación para el Desarrollo eu-ropeas y/o latinoamericanas.

• Realizar visitas organizadas a los proyectos educativos que la Cooperación Española desempeña en Bolivia.

PROGRAMA SEMINARIO(Lugar: Centro de Formación de la Cooperación Española en Santa Cruz de la Sierra)

Presenta y modera Pilar Debén. Uni-dad de Educación para el desarrollo(AECID).

10:30 – 11:00 Descanso de café11:00 – 12:15 Conferencia inaugural:” La educa-

ción para el desarrollo: espaciocomún entre la cooperación y laeducación”. Alejandra Boni Aristiza-bal Experta en Educación para el des-arrollo. Grupo de Estudios enDesarrollo DPI-ETSII., UniversidadPolitécnica de Valencia. Presenta ymodera Álvaro Saiz. Ministerio deEducación.

12:15 – 13:00 Experiencia de hermanamiento: UETimoteo Rondales - Bermejo (Boli-via). IES Carlos Casares, Viana doBolo (Ourense). Luis FernándezLópez. Director IES Carlos Casares,Viana do Bolo (Ourense) y Arcil Ar-royo Ramírez, Director UE TimoteoRondales

13:00 – 14:00 Almuerzo Centro de Formación.14:00 – 15:30 PRESENTACIÓN DE LAS EXPERIEN-

CIAS PREMIADAS: “La ED en las eta-pas de Educación de adultos ybachillerato”. Introducción a cargode Mª Luz Ortega Carpio. Experta enEducación para el desarrollo. Profe-sora Titular de área de EconomíaAplicada Facultad de CC.EE. adscritaa la Universidad de Córdoba ETEA-Institución Universitaria de la Com-pañía de Jesús.Relatoria: Ixone Archanco. CP Buz-tintxuri IP

1. Epapu de Teixeiro “ANOCA – Aprender nocarcere”

2. IES Torrellano “IES Solidario”30 ‘ por experiencia y 30’ finales de conclusiones ydebate.

15:30 – 15:45 Descanso de café15:45 – 17:30 PRESENTACIÓN DE LAS EXPERIEN-

CIAS PREMIADAS: “La ED en la etapade Formación profesional” Intro-ducción a cargo de Alejandra Boni.Relatoría: Raúl López. CP Añorbe

3. CIP Tafalla “Formando ciudadanos en unentorno técnico profesional”

4. IES Atenea “Sensibilizar en el presente hoy,aquí…, creará solidaridad, mañana, allí”

30 ‘ por experiencia y 30’ finales de conclusiones ydebate. 17:30 Traslado del Centro de Formación al

Hotel Cortez

MARTES 30 DE AGOSTO

8:00 – 8:30 Traslado del Hotel Cortez al Centrode Formación

8:30 – 10:00 Conferencia: “La educación para elDesarrollo en la educación formal”.María Luz Ortega Carpio.Presenta y modera. Pilar Debén.

AECID.10:00 - 10:30 Descanso de café / Foto individual

(para colocar en el listado final departicipantes)

10:30 -13.00 PRESENTACIÓN DE LAS EXPERIEN-CIAS PREMIADAS. “La ED en las eta-pas Infantil y Primaria”:Introducción a cargo de AlejandraBoni.Relatoría: Ignacio Alonso Peña. IESRamiro II / José Ángel Molina. IESTorrellano

5. CP Buztintxuri IP “Entre culturas – Throughcultures – Kultur Artean”

6. CRA Palmira Pla “zarabene”7. CEIP Maestra Plácida Herranz

“AS.VO.PL.HE. con V de Voluntariado”

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8. CP Añorbe “ Abriendo los ojos”30 ‘ por experiencia y 30’ finales de conclusiones ydebate. 13:00 -14:00 Almuerzo14:00 – 15:30 Taller: Incorporación de la Educa-

ción para el desarrollo en la acciónformativa diaria. A cargo de Mª LuzOrtega y Alejandra Boni. Expertas enEducación para el desarrollo.

15:30 – 15:45 Descanso de café15:45 – 17:30 Continuación del taller.17:30 Traslado del Centro de Formación al

Hotel Cortez

MIÉRCOLES 31 DE AGOSTO

8:00 – 8:30 Traslado del Hotel Cortez a las Es-cuelas.

8:30 – 10:30 Visitas simultaneas a las UnidadesEducativas de Santa Rosa de Lima(Barrio Leigue) y de Santa Cruz de laSierra (Villa 1ro. De mayo) coordi-nadas por ENTRECULTURAS.Los profesores de infantil, primaria(14 personas) realizarán la visita a laUnidad Santa Rosa de Lima.Los profesores de secundaria, bachi-llerato, formación profesional y adul-tos (16 personas) realizarán la visita ala Unidad de Santa Cruz de la Sierra.

10:30 – 11.00 Traslado de las Escuelas a la EscuelaMadre India

11:00 – 13.00 Visita a la Escuela de Educación Al-ternativa Madre India. INTERED

13.00 – 13.30 Traslado al Centro de Formación13:30 – 14:30 Almuerzo en Centro de Formación.15:00 – 17:00 PRESENTACIÓN DE LAS EXPERIEN-

CIAS PREMIADAS: “La ED en la etapade Educación Primaria” Introduc-ción a cargo de Mª Luz Ortega.

Relatoría: Pilar Eseverri. CIF Tafalla./ Elena Rico. Colegio Beata Filipina

9. CEIP Julio Pinto Gómez “Proyecto QueridaNicaragua”

10. CEIP La Paz “Comunidades de apren-dizaje”

11. Colegio María Montessori “Educar, com-partir, disfrutar”

30 ‘ por experiencia y 30’ finales de conclusiones ydebate.17:00 Traslado del Centro de Formación al

Hotel Cortez

JUEVES 1 DE SEPTIEMBRE

8:00- 8.30 Traslado del Hotel Cortez al Centrode Formación.

8.30 – 10.45 Conferencia: “Nueva ley de educa-ción en Bolivia” y “Educación parael Desarrollo en Bolivia”. Noel Agui-rre. Viceministro de Educación Alter-nativa. Ministerio de Educación deBolivia.Presenta: Álvaro Saiz. Ministerio deEducación de España.

10:45 - 11:15 Descanso de café 11:30 -13:00 Conferencia: La intra-interculturali-

dad en Bolivia. Elías Caurey-CEPO(Consejos Educativos de los pueblosoriginarios).

13:00 – 14:00 Almuerzo Centro de Formación.14:00 – 15:30 PRESENTACIÓN DE LAS EXPERIEN-

CIAS PREMIADAS: “La ED en la etapade Educación de secundaria”. Intro-ducción a cargo de Mª Luz OrtegaCarpio.Relatoría: Benito Otero Varela.EPAPU de Texeiro.

12. IES Ramiro II “Compartir.com”13. Colegio Beata Filipina “Abracemos el

mundo”

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30 ‘ por experiencia y 30’ finales de conclusiones ydebate. 15:30 – 16.00 Descanso de café16.00 – 17:30 PRESENTACIÓN DE LAS EXPERIEN-

CIAS PREMIADAS: “La ED en la etapade Educación secundaria”. Introduc-ción a cargo de Mª Luz Ortega Car-pio.Relatoría: Javier Muñoz. C.R.A. Pal-mira Plá.

14. IES Altaia “Obrim una finestra al mon”15. IES Foramontanos “El Compromiso con el

desarrollo como reto educativo”

30 ‘ por experiencia y 30’ finales de conclusiones ydebate. 17:30 Traslado del Centro de Formación al

Hotel Cortez

VIERNES 2 DE SEPTIEMBRE

8:00 – 8:30 Traslado del Hotel Cortez al Centrode Formación

8:30 – 10:30 Trabajo en grupos sobre propuestasde continuidad. Plenario.

10:30 – 11:00 Descanso café11:00 – 12:45 Evaluación del seminario. Acta final

y conclusiones finales.12:45 – 13:00 Acto de clausura, Director Centro de

Formación. Ministerio Educación.AECID

13:00 – 14:00 Almuerzo14:00 Traslado del Centro de Formación al

Hotel Cortez

SÁBADO 3 DE SEPTIEMBRE

7:30 – 10:00 Traslado del Hotel Cortez a BERMEJO10:00 – 12:00 Visita de la UE Timoteo Rondales en

Bermejo.12:00 – 13:00 Visita a Samaipata.16:30 Traslado de Samaipata al Hotel Cor-

tez

239

En Santa Cruz de la Sierra, durante los días 29 deagosto al 2 de septiembre de 2011 se ha celebradoel III Seminario de Intercambio y Formación en Bue-nas Prácticas en Educación para el Desarrollo en laEducación Formal entre los representantes de losproyectos premiados en la III Convocatoria del Pre-mio Nacional de Educación para el Desarrollo “Vi-cente Ferrer”.El Seminario ha sido organizado conjuntamente porla Agencia Española de Cooperación Internacionalpara el Desarrollo (AECID) y por el Ministerio de Edu-cación del Gobierno de España con los objetivos si-guientes:• Presentar e intercambiar entre los participantes

las prácticas educativas premiadas.• Formar en Educación para el Desarrollo, por parte

de personas expertas europeas y/o latinoameri-canas.

• Realizar visitas organizadas a los proyectos edu-cativos que la Cooperación Española desempeñaen Bolivia.

Concluida la agenda, se llegaron a las siguientes con-clusiones y propuestas de trabajo:

CONCLUSIONESRespecto a la sociedad:

• Un mundo diferente es posible, pero debe dehaber un cambio mediante la modificación de ac-

titudes y modelos de convivencia desde el respetoa la diferencia y la identidad cultural entendiendoademás, que los pueblos del Sur también se en-cuentran en el Norte.

• Después de la reflexiones y debates llevados acabo en el Seminario constatamos que la accio-nes asistencialistas con respecto a los países delSur deben evolucionar hacia un modelo que fa-vorezca la ciudadanía global.

Respecto a la función administrativa:

• La Educación para el Desarrollo se presenta comoun pilar en la formación del ciudadano global porlo que inevitablemente requiere el impulso cons-tante de las Administraciones Públicas.

• Es imprescindible el reconocimiento de la labordocente y, por tanto, es necesario generar espa-cios que pongan en valor estas acciones. Por otraparte, es necesario continuar impulsando el Pre-mio nacional de Educación para el Desarrollo “Vi-cente Ferrer” así como el Encuentro Nacional dedocentes en Educación para el Desarrollo.

Respecto a la Comunidad Educativa:

• Es necesario que los proyectos de EPD llevados acabo en los centros educativos generen y pro-

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III SEMINARIO DE INTERCAMBIO Y FORMACIÓN EN BUENAS PRÁCTICASEN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EN LA EDUCACIÓN FORMAL

Santa Cruz de la Sierra, (Bolivia)

ACTA FINAL

muevan la implicación y cambio de mentalidad detoda la Comunidad Educativa.

• Se pone de manifiesto la necesidad de formacióninicial y permanente de la Comunidad Educativaen Educación para el Desarrollo.

• Es necesaria la mejora de la convivencia y el climaescolar en los centros educativos desde la ópticade la intra e interculturalidad y desde los princi-pios de la Educación para el Desarrollo.

Respecto a la práctica educativa:

• Se pone de manifiesto que la Educación para elDesarrollo es el proceso educativo necesario paraconstruir un mundo más justo y global.

• Hablamos de un proceso educativo que debedarse en todas la áreas, etapas y realidades sin ol-vidarnos de colectivos educativos tales como per-sonas con discapacidades físicas o psíquicas,estudiantes en centros penitenciarios y demásgrupos en riesgo de exclusión social.

Acorde con lo anterior, presentamos las siguientespropuestas:

Respecto a la función de la administración:• Instar a la administración central, autonómica y

local a coordinarse para impulsar la educaciónpara el desarrollo, amparándose en el marco le-gislativo existente.

• Favorecer desde el conjunto de las administracio-nes públicas la inclusión de la educación para eldesarrollo en los programas de las facultades deciencias de la educación, con especial atención alos programas de máster de formación del profe-sorado de educación secundaria.

• omentar la formación en todos los niveles educa-tivos, instando a las administraciones públicas a

la ampliación de la oferta formativa en educaciónpara el desarrollo para toda la comunidad educa-tiva, garantizando el reconocimiento de créditosformativos independientemente de la instituciónque los ofrezca.

• Apoyar la inclusión en los presupuestos de loscentros educativos de partidas para financiar pro-yectos de educación para el desarrollo.

• Facilitar el diálogo entre administraciones paraponer en marcha un encuentro anual de alumnosy alumnas de los centros ganadores del PremioNacional de Educación para el desarrollo.

Respecto a la comunidad educativa:

• Instar a los centros educativos de todos los nive-les y al profesorado a trabajar por la inclusión dela educación para el desarrollo en el proyectoeducativo de centro.

• Impulsar la apertura a la sociedad de los centroseducativos que lleven a la práctica el modelo de laciudadanía global, para hacer realidad los princi-pios de la educación para el desarrollo.

• Incluir en los proyectos educativos de los centrosy en las programaciones de aula conceptos como:decrecimiento, soberanía alimentaria, cultura depaz, enfoque de derechos…

Respecto a las acciones conjuntas llevadas a caboentre el Ministerio de Educación y la Agencia Espa-ñola de Cooperación Internacional para el des-arrollo con respecto a la educación para eldesarrollo en la educación formal:• Convocar la IV edición del Premio Nacional de

Educación para el desarrollo “Vicente Ferrer”.• Celebrar el II Encuentro Nacional de docentes en

educación para el desarrollo. • Continuar apoyando el mantenimiento del blog

“Docentes para el desarrollo” que nació en el I Se-minario de Formación celebrado en Antigua Gua-

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temala, para seguir facilitando el intercambio deexperiencias con el apoyo del Ministerio de Edu-cación y la Agencia Española de Cooperación In-ternacional para el desarrollo.

• Continuar con la III edición de la publicación debuenas prácticas de las experiencias premiadas,así como favorecer otras publicaciones sobre latemática.

Como resumen de nuestro encuentro con la comu-nidad boliviana nos quedamos con la palabra“JOPOI” que en guaraní significa “DAR Y RECIBIR”,sueño que esperamos hacer posible en todas lasrealidades.

En Santa Cruz de la Sierra, el día 2 de septiembre delaño dos mil once.

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244

245

DIPLOMAS

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En el marco de la Semana de la Cooperación 2011,tuvo lugar la entrega del III Premio Nacional de Edu-cación para el Desarrollo Vicente Ferrer a los 15 cen-tros educativos ganadores.

En la ceremonia de entrega, participaron, la Secre-taría de Estado de Cooperación Internacional, So-raya Rodríguez y Mario Bedera Bravo, Secretario deEstado de Educación y Formación Profesional del Mi-nisterio de Educación Ministerio de Educación, asícomo Jordi Folgado Ferrer, Director de la FundaciónVicente Ferrer.

El III Premio Nacional de Educación para el Desarro-llo, que conceden la Agencia Española de Coopera-ción Internacional para el Desarrollo (AECID) y elMinisterio de Educación, ha sido entregado a los si-guientes 15 centros educativos: en modalidad in-fantil el ganador ha sido el CP “Buztintxuri” IP dePamplona (Navarra). En educación primaria, el pre-mio será otorgado a los centros CRA Palmira Pla deCedrillas (Teruel), CP Añorbe de Pamplona (Navarra),CEIP Maestra Plácida Herranz de Azuqueca de He-nares (Guadalajara), CEIP Julio Pinto de Tres Cantos(Madrid), CEIP La Paz de Albacate y CEE María Mon-tessori de Córdoba. En Educación Secundaria Obli-gatoria el IES Ramiro II de La Robla (León), ColegioBeata Filipina de Madrid, IES Altaia de Altea (Ali-

cante) y, el IES Foramontanos de Cabezón de la Sal(Cantabria). En la categoría de Formación Profesio-nal han sido premiados los centros CIP Tafalla de Ta-falla (Navarra), y el IES Atenea de Ciudad Real. Enbachillerato el IES Torrellano de Torrellano-Elche (Ali-cante). Finalmente, en la modalidad de Adultos,Epapu de Teixeiro (A Coruña).

Todos ellos han trabajado en su programación laEducación para el Desarrollo, un ámbito estratégicopara la Cooperación Española que consiste en pro-mover, a través de la educación, una ciudadanía glo-bal, generadora de una cultura de solidaridadcomprometida en la lucha contra la pobreza y la ex-clusión, así como la promoción del desarrollo hu-mano y sostenible.

La calidad de las propuestas presentadas ha puestode manifiesto el trabajo que desde los centros ya sevenía haciendo en esta línea y, la necesidad quehabía de crear un reconocimiento por parte de lasinstituciones que gestionan tanto la Educación,como la Cooperación para el Desarrollo en España.

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ENTREGA DE DIPLOMAS

III PREMIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

249

POR UNA CIUDADANÍA GLOBAL

GOBIERNO

DE ESPAÑA

MINISTERIO

DE EDUCACIÓNMINISTERIO

DE ASUNTOS EXTERIORES

Y DE COOPERACIÓN

III P

REM

IONA

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ER” III PREMIO NACIONAL DE

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO“VICENTE FERRER”

Portada II Premio Nac. V.Ferrer:Omagraf 07/11/11 0:54 Página 1

ESARROLLO DUCACIÓN PARA EL - aecid.es n/Premio · PDF fileCEIP Julio Pinto ... CEE María Montessori ... y al análisis de las mismas en un contexto global. Asimismo

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