PRESENTACIN
A mediados del siglo pasado nace el concepto de la evaluacin
educativa como un proceso que busca mejorar los aprendizajes, el
currculum y los resultados obtenidos en las aulas. El concepto de
evaluacin puede decirse que es fundamentalmente procesual, ya que
exhibe un enfoque que resalta la importancia de la exigencia de la
enseanza y el rendimiento de cuentas, tanto por lo que hace
referencia al uso de los recursos y la planificacin de tareas como
en lo que respecta al cumplimiento de los objetivos (Aceval,
2005).
La evaluacin tiene como finalidad comprender y ayudar al
mejoramiento del proceso de enseanza, identificar las variables que
influyen y de qu manera lo hacen, proporcionar orientacin para la
toma de decisiones que impacten positivamente en los usuarios e
incluso en el proceso, brindar informacin acerca de las
posibilidades de acceso que presenta el sistema educativo,
contribuir a la optimizacin de recursos (econmicos, tecnolgicos y
humanos) para asegurar que haya calidad y equidad en los
aprendizajes y la enseanza. Existen distintos tipos de evaluacin,
los cuales pueden ser la evaluacin racional, tcnica, cientfica,
holstica, aplicada, de aplicacin e investigativa; sin embargo,
podemos decir que la evaluacin puede ser de dos tipos: cualitativa
y cuantitativa. Cuando se habla de evaluacin, se hace referencia a
las intenciones que motivan a su implementacin. Hereda (2009)
menciona que la intencionalidad oculta o manifiesta del ente
central que regula el sistema educativo (autoridades educativas),
responde a alguna medida poltica de corte econmico necesaria para
recurrir a acciones tendientes al control social en un futuro ms o
menos cercano; estas ltimas reflexiones nos remiten a cuestionar
para qu se evala o para qu se evaluar? El presente trabajo tiene la
intencin de proporcionar a profesores de nivel bsico una gua de
evaluacin de aprendizaje, misma que puede ser utilizada como un
marco de referencia general para profesores de nivel intermedio,
con el siguiente contenido: La evaluacin del aprendizaje:
principales conceptos. Tipos de evaluacin del aprendizaje (Matriz
de informacin). Elementos del Plan de Evaluacin. Consideraciones
finales
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: PRINCIPALES CONCEPTOS La evaluacin
aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso
sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporado al proceso
educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de
informacin continua y significativa para conocer la situacin,
formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones
adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola
progresivamente. La evaluacin del aprendizaje es una actividad
invariable como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado
dentro del propio sistema de la enseanza que tiene como misin
especial recoger informacin fidedigna sobre el proceso educativo en
su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de l,
los programas, las tcnicas de aprendizaje, los recursos, los mtodos
y todos los elementos del proceso enseanza-aprendizaje. La
evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del
aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos. Cuatro son
los principios fundamentales de la evaluacin del aprendizaje: 1.
Confiabilidad En la enseanza a distancia en lnea se conoce al
estudiante por medio de sus actividades y ejecuciones en los
instrumentos que lo evalan permanentemente. En ella, an las
actividades de aprendizaje se convierten en medios de evaluacin y
son slo ellos los que dan cuenta de sus logros, en consecuencia,
deben ser totalmente confiables (Morgan y O Reilly, 1999). Hasta
ahora en los cursos a distancia en lnea no se ha reparado en esta
consideracin. En el futuro, el grado de confiabilidad que tienen
los instrumentos de evaluacin del aprendizaje debiera ser uno ms de
los estndares para juzgar al curso, sobre todo la referida a la
estabilidad temporal, aplicable a cualquier instrumento. 2. Validez
La validez de la evaluacin en la enseanza tradicional, resulta
imprescindible en aquella situacin en la cual se toman mltiples
decisiones a lo largo de un periodo de enseanza, basadas slo en los
instrumentos a los cuales el alumno se somete (Chacn, 1994, Huff,
K. y Sireci, S., 2001). Seguramente este principio tambin formar
parte de los estndares requeridos en los cursos a distancia en
lnea, los instrumentos de evaluacin del aprendizaje deben probar su
validez, contenido y aplicabilidad en los diversos contextos
educativos (Universidad Virtual de Michigan, 2002). 3. Objetividad
La objetividad forma parte de cualquier evaluacin, de nada servira
juzgar cualquier mrito si lo que fundamenta la calificacin obtenida
es el favoritismo, el prejuicio, la corrupcin o cualquier elemento
ajeno al atributo y ejecucin que se evala. En la educacin a
distancia en lnea en la que no se conoce personalmente al
estudiante, slo sus trabajos, comentarios y ejecuciones, resulta ms
fcil cumplir con este principio que en la enseanza cara a cara.
Dentro de los estndares para valorar un curso a distancia en lnea
debiera considerarse el anlisis de la forma en la cual sus
instrumentos de evaluacin del aprendizaje aseguran la
objetividad.
4. Autenticidad La evaluacin del aprendizaje debe ser autntica,
esto es, la condicin de la prueba debe manifestar que los procesos
intelectuales que se ponen en juego en ella, corresponden a
aquellos que el alumno usar en las situaciones reales de aplicacin
del conocimiento en cuestin (Chacn, 1994, Honebein, Duffy y
Fishman, 1994 y Morgan y O Reilly, 1999). La evaluacin autntica
tiene como condicin una enseanza autntica, de lo contrario se crea
una incongruencia que la invalida y perjudica al evaluado, dicho
principio resulta difcil de cumplir en las evaluaciones que se
realizan en el aula, ya que no todos los temas lo permiten. En
contraposicin, los recursos que se pueden utilizar en la
computadora, facilitan la creacin de simulaciones y entornos que lo
satisfacen. El anlisis del cumplimiento de la autenticidad de la
evaluacin tambin debe formar parte de los estndares que juzgan la
calidad de un curso a distancia. Ryan, Scott, Freeman y Patel
(2002, pp. 128) plantean la evaluacin de los aprendizajes como un
proceso mediante el cual los estudiantes ganan una comprensin de
sus propias competencias y progreso as como un proceso mediante el
cual son calificados. Objetivos de la evaluacin Los objetivos que
permiten perseguir la aplicacin de un modelo evaluador cualitativo,
formativo y continuo, adaptado convenientemente a los procesos de
enseanza y aprendizaje, no se limitan ya a comprobar lo aprendido
por el alumnado cada cierto tiempo, sino que amplan sus
expectativas y posibilidades y cubren un campo ms extenso, ms
completo, pues la evaluacin se incorpora, desde el principio, al
camino del aprender y ensear, y ofrece, en consecuencia, mayores
aportaciones y apoyos al conjunto del proceso que transcurre. Los
objetivos de la evaluacin considerando sus diferentes perspectivas
comentadas en su tipologa son: 1. Detectar la situacin de partida
general para dar comienzo a un proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Facilitar la elaboracin de la programacin idnea y adecuada para
los alumnos y alumnas, en funcin del diagnstico realizado en el
paso anterior. 3. Confirmar o reformular la programacin en funcin
de los datos obtenidos con el desarrollo de las unidades didcticas
que la componen. 4. Orientar al alumnado para futuros estudios o
salidas profesionales. 5. Elaborar informes descriptivos acerca del
proceso de aprendizaje que sigue cada uno de los alumnos. 6.
Regular y mejorar la organizacin y actuacin docente, tanto en su
perspectiva con respecto al centro como para su actividad en el
aula. 7. Controlar el rendimiento general del alumnado, para su
oportuna promocin o titulacin. 8. Seleccionar los recursos
didcticos y programas especficos para el centro. Verdejo (1999, pp.
24-25) comparte los propsitos de la evaluacin del aprendizaje:
Determinar necesidades de los alumnos y demandas sociales de
educacin. Determinar logros en base a los objetivos de aprendizaje.
Predicciones acerca de las posibilidades de los alumnos. Motivarlos
hacia los logros de objetivos. Retroalimentar el aprendizaje que
fundamente sus logros. Orientar hacia el tipo de respuesta o
ejecucin esperada. Lograr acuerdos con respecto a los logros
obtenidos. Asignacin de calificaciones justas y representativas de
los aprendizajes. Planear las siguientes experiencias
instruccionales. Ayudar a conocer a los aspectos de desarrollo
intelectual, personal y social. Diagnosticar las debilidades y
fortalezas en el aprendizaje. Seleccionar materiales para la
enseanza. Dar asesora y orientacin. Determinar la efectividad de un
programa o currculo. Desarrollar la autoevaluacin en docentes como
en alumnos. Brindar un marco de referencia para el seguimiento de
administradores y supervisores. Estimular en aprendizaje informando
de sus logros.
MATRIZ DE TIPOS DE EVALUACIN DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS Y PLAN DE EVALUACIN La evaluacin tiene un rol
preponderante en la educacin, es un elemento estratgico para poder
mejorar la enseanzaaprendizaje. Lo anterior se vislumbra muy difcil
si no se identifican los problemas reales que impactan en los
procesos educativos, adems de que nos dan informacin confiable
sobre las acciones a tomar para re direccionarla y transformarla en
una educacin de alta calidad.
De acuerdo a Aceval (2005) la evaluacin de la educacin tiene por
objetivo:
Conseguirmayorinformacindelaquesedisponepararealizarun
diagnstico msacertado acercadelasproblemticas y necesidades del
aprendizaje. Tomardecisiones adecuadas para orientarlas a las
polticaseducativasyconducirlosprocesos de cambio. Rendir cuentas y
valorar los resultados. Mejorar el funcionamiento del proceso
educativo. Informar acerca de los conocimientos y experiencias
resultantes. Darcredibilidadalmodoenquelaevaluacinespercibida, su
aceptacin y su influencia sobre la realidad. Serobjetiva
sobrelastensionesinternasproducidas por la referencia a los valores
implcitos y explcitos que se encuentran en el ncleo de la evaluacin
misma. Serimparcial para asegura un amplio margen de independencia
y autonoma. Sercoherenteconlos objetivosdelsistemaeducativo
acuyoservicioseconciben, oenotraspalabras,sedebendesarrollar los
usos benficos de la evaluacin y evitar los usos perversos.
Serrespetuosa de las caractersticas propiasde las realidades
educativas. Transformar y mejorarel contextoeducativo general. El
proceso evaluacin de aprendizajes requiere de una fase de planeacin
realizada por academias o grupos colegiados de profesores,
organizados por materia, semestre o por rea curricular especifica.
Es necesario que estas academias conozcan el perfil de egreso, los
objetivos, los enfoques, contenidos y unidades de instruccin del
plan de estudios, para realizar un anlisis de los requerimientos
que permitan al egresado llegar a los aprendizajes esperados.
Grunlund (1982), recomienda desarrollar una tabla de
especificaciones con amplias categoras que pueden ser subdivididas
en paralelo con la naturaleza de la instruccin y la complejidad de
sus finalidades. Esta tabla rene informacin que permite verificar
la congruencia interna del proceso evaluativo porque presenta
indicadores de aprendizaje que renen la evidencia suficiente del
desarrollo de competencias y del grado de cumplimiento de los
objetivos expresados en los programas. Una forma de disear la tabla
de especificaciones (plan) es redactando una serie de indicadores o
criterios de evaluacin que se aceptaran como evidencia de lo que se
ha logrado, esto por cada unidad temtica del programa
preferentemente, en el nivel de desempeo de acuerdo a los
aprendizajes esperados. Para esta parte del diseo, se ha hecho la
revisin de varias taxonomas de objetivos educativos, entre las ms
conocidas se encuentran las publicadas por Bloom (1956), Gagn
(1972), Tuckman (1979), Merril (1994), Haladyna (1997) y la de
Marzano (2000, 2006) resultando ms til y congruente con los modelos
educativos actuales porque se basa en competencias. Su origen, se
da a partir de las deficiencias detectadas en la taxonoma de Bloom,
la cual se basa en el acomodamiento jerrquico de los procesos
mentales en funcin de su complejidad y no en trminos de
control.
La taxonoma de Marzano (2000, 2006) es una teora del pensamiento
humano que consta de tres sistemas del conocimiento
interrelacionados:
Sujeto motivadoResponsable de las operaciones analticas (hacer
inferencias, comparar, clasificar informacin, etc.).Alcanzar las
metas.Flujo de informacin y hay control de los procesos
involucrados.
Esta taxonoma est conformada por dos dimensiones: niveles de
procesamiento y dominios del conocimiento. Los niveles de
procesamiento estn conformados por los tres sistemas mencionados en
el esquema anterior (self, metacognitivo y cognoscitivo) y los
dominios del conocimiento se clasifican en: informacin,
procedimientos mentales y procedimientos psicomotores. Es en este
plano en donde la tabla de especificaciones tiene las siguientes
funciones: Guiar a los redactores de reactivos para verificar si el
sujeto evaluado tiene el nivel requerido de conocimientos y
competencias. Verificar la congruencia entre los reactivos
elaborados y los indicadores de aprendizaje planteados. Una vez
definido el propsito de la evaluacin y los indicadores de
aprendizaje a evaluar, se requiere decidir cules son las tcnicas e
instrumentos ms apropiados a estos propsitos y el uso que se dar a
los resultados del proceso evaluativo. Si el propsito es formativo
se recomienda como lo seala Casanova (1998; 2007) un paradigma
cualitativo que permita recoger informacin de los procesos
integrando diversas tcnicas como parte de una estrategia con la que
se puedan triangular las fuentes de informacin para la
interpretacin y la inferencia de los procesos de alto orden
asociados al aprendizaje.
Los instrumentos ms comunes que sirven para observar de manera
sistemtica el rendimiento y la ejecucin de los estudiantes, as como
aspectos o rasgos socio-personales y de actitudes, son las listas
de control o listas de cotejo. Las escalas de evaluacin son
variantes de las listas de control en el sentido de su finalidad y
construccin; no obstante tienen la ventaja de que permiten formular
juicios sistemticos acerca del grado en el que se presenta algn
comportamiento o caracterstica relacionada con el desempeo
observado a travs de un conjunto de criterios cualitativos y
cuantitativos para priorizar la evaluacin de los aprendizajes.
Para evaluar, se recurre a criterios de tipo numrico, grfico y
descriptivo; aunque a veces se usan combinaciones de ellos. El
criterio descriptivo, implica la descripcin verbal ms completa a lo
largo del proceso de aprendizaje, considerndolo de gran utilidad en
los procesos de evaluacin formativa porque permite informar con
mayor claridad a la persona evaluada acerca de su situacin en cada
competencia desarrollada.
La evaluacin por competencias, surge de una necesidad existente
en la sociedad moderna quien delega en la educacin superior la
funcin de desarrollar en los estudiantes competencias que le
permitan actuar de manera eficaz y responsable (Yniz y Villardn,
2006). En la evaluacin, se requiere reflexionar acerca de la
concepcin de las competencias como resultado del aprendizaje para
ajustarlas con lo evaluado. En el marco de educacin superior, Leyva
(2009) seala las siguientes concepciones sobre lo que las
competencias suponen:
La adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes. Supone
la movilizacin estratgica de los recursos de conocimiento de forma
eficaz y tica. Se demuestra haciendo, generando evidencias de
desempeo a partir de actividades planeadas que pongan en juego a
dichas competencias. Es un proceso de aprendizaje que permite
aprovechar las potencialidades de la evaluacin para favorecer el
logro de los objetivos formativos.
Por otro lado, esta concepcin enlaza el concepto de evaluacin
autntica,que enfatiza el hecho de que una evaluacin debe reflejar
los desafos, el trabajo y los estndares vigentes en el ejercicio
profesional de manera que comprometa al alumno en forma interactiva
con oportunidades para explicar, dialogar e investigar
(Wiggins,1989; pp. 24), es decir; que el alumno participe
activamente en el proceso de aprendizaje.
Una vez que se ha comprendido el concepto de evaluacin autntica
y bajo el entendimiento de que la educacin moderna se rige por
competencias, es fundamental buscar el equilibrio entre la
evaluacin formativa (participacin, portafolio, producto y tareas) y
sumativa (examen). El profesor tendr la libertad de evaluar de la
forma en la que mejor le parezca de acuerdo a sus objetivos, los
tpicos abordados en clase, las caractersticas de los alumnos, los
recursos, entre otros, a travs de instrumentos como rbricas, hojas
de cotejo, etctera.
El portafolio es una estrategia de evaluacin que puede ser parte
de la metodologa de la enseanza porque est inmerso en los procesos
de evaluacin formativa, permitiendo evaluar los conocimientos y el
desarrollo de competencias, lo que a su vez generar la
retroalimentacin oportuna en relacin a las decisiones que los
estudiantes tomarn acerca de su aprendizaje. Contrario a lo
anterior, en la evaluacin sumativa hay que elaborar reactivos y
disear pruebas objetivas, es aqu en donde el uso de reactivos de
opcin mltiple permite hacer un muestreo ms representativo de los
contenidos y procesos que se desean evaluar en un periodo
determinado, adems de que es indispensable conocer las destrezas
que posee el estudiante (destreza se define como la ejecucin
automtica del conocimiento), su actitud, el contexto de plan de
evaluacin (personal, familiar, local, comunitario, estatal,
nacional, internacional, universal) y tener en cuenta que todo
reactivo mientras ms lejano al contexto conocido es, ms complejo
es. Algunas ventajas de las pruebas objetivas conformadas por
reactivos de opcin mltiple son:1. Se pueden adaptar fcilmente a los
resultados de aprendizaje especficos.2. Permiten un muestreo ms
adecuado del dominio a evaluar.3. Se pueden calificar ms rpido y
objetivamente.4. Son ms sencillas de aplicar.5. Poseen una sola
respuesta correcta.
En cuanto a las variantes con formato de opcin mltiple podemos
identificar al menos cinco tipos, los cuales son ms adecuados a
cierto tipo de indicadores y/o resultados de aprendizaje a evaluar
y estos son:
Una vez que se han construido los reactivos, hay que asegurarse
de que sean vlidos para probar las conexiones conceptuales entre la
medicin y el constructo (Angoff, 1988; APA, AERA & NMCE, 1999).
La validez es un concepto unitario y se refiere al grado en el cual
la evidencia acumulada apoya la interpretacin de las medidas de la
prueba de acuerdo con el propsito propuesto. Adems de la validez,
hay que demostrar que los exmenes que se construyen son confiables,
es decir que se puede obtener la misma medicin en diferentes
condiciones, evitando evaluar lo que no se ha enseado al igual que
la capacidad de memoria como se haba venido haciendo en la educacin
tradicional, en donde el currculo estaba tan saturado de informacin
que no era posible profundizar en los temas, por lo que se deben
priorizar en orden de importancia para trabajarlos a profundidad y
evaluarlos de acuerdo a los criterios establecidos para modificar
la enseanza y asegurar un mejor desempeo de los alumnos durante el
proceso de aprendizaje.
En forma concreta, y con la finalidad de coadyuvar a las labores
de los docentes en la toma de decisiones sobre los procesos
evaluativos, siendo el propsito del presente documento y como una
gua de pasos a seguir se establecen los siguientes lineamientos.1)
Fase de planeacin a) Formacin de academias o grupos colegiados
organizados por materia, semestre o por rea curricular con
conocimiento de los objetivos, enfoques, contenidos y unidades de
instruccin del plan de estudios.b) Desarrollo de una tabla de
especificaciones con amplias categoras que pueden ser subdivididas
en paralelo con la naturaleza de la instruccin y la complejidad de
sus finalidades.c) Redaccin de una serie de indicadores o criterios
de evaluacin que sern la evidencia de lo que se ha logrado, por
unidad temtica y el nivel de desempeo empatado a los objetivos
programados.2) Diseo.a) Revisin de las taxonomas que se adapten a
la realidad de su poblacin con teoras que fundamenten su puesta en
escena en el proceso evaluativo.b) Diseo de los instrumentos tiles
para la observacin sistemtica del rendimiento y la ejecucin de los
estudiantes, as como aspectos o rasgos socio-personales como son
las listas de hojas de control, listas de cotejo o rubricas con
criterios de tipo numrico, grfico y descriptivo para la evaluacin a
lo largo de todo el proceso de aprendizaje.c) Diseo de herramientas
de evaluacin tanto formativa como sumativa que generen el anlisis ,
la creacin de juicios de valor para la toma de decisiones que
involucre el desempeo de los estudiantes, los profesores,
materiales, los aprendizajes esperados y los mismos instrumentos,
tomado como referencia las caractersticas de los tipos de evaluacin
mencionados en este documento.
CONSIDERACIONES FINALES La evaluacin es un elemento
imprescindible en el proceso de enseanza-aprendizaje que permitir
observar las fortalezas y debilidades tanto del plan curricular, la
labor del profesor y el aprendizaje del alumno fomentando el
desarrollo de competencias para proporcionar retroalimentacin que
de origen a toma de decisiones adecuadas en beneficio de la
educacin. En el diseo de un plan de evaluacin se deben priorizar
los estndares, habilidades, tcnicas, estrategias, actitudes,
valores, normas, grado de estudios, estatus social, con los que se
est tratando, as como esclarecer las competencias y habilidades
acadmicas que se pretenden alcanzar en cierto momento del
aprendizaje que se est promoviendo. Los agentes que realizan la
evaluacin (profesor, alumnos, tutores, etctera.) deben estar
inmersos en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que lo que
sucede dentro de este proceso permite visualizar las expectativas y
conocer las deficiencias para determinar las acciones correctivas o
de mejora. Por ejemplo, cuando se descubre que los objetivos que se
estn logrando son de un grado mucho menor a lo esperado o incluso,
que no se estn alcanzando, se debe realizar una revisin de los
planes curriculares, las actividades realizadas, la actitud del
maestro y de los alumnos al igual que la congruencia de los
objetivos para alinearlos y evitar desviaciones que afecten el
aprendizaje. El aprendizaje est condicionado por el ambiente y la
motivacin, por lo que no hay que evaluar lo que se presenta de
manera mecnica, al contrario, es un proceso para conocer,
compartir, entender, analizar y construir los conocimientos,
entonces; evaluar consiste en analizar si se cumplieron las
expectativas de pensamiento y razonamiento que generalmente se
observan con mayor claridad en la profundidad de las actividades
realizadas y entregadas. Finalmente, evaluar consiste en recopilar
informacin por medio de distintos instrumentos de evaluacin, cuyos
resultados nos permiten analizar los logros alcanzados e
identificar las deficiencias de aprendizaje o de la labor del
docente para hacer adecuaciones en el proceso
enseanza-aprendizaje.
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