Epistemologia 2014 - Garay

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGA

CTEDRA EPISTEMOLOGA Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN PSICOLGICA

PROGRAMA AO 2014Profesor Titular:

Prof. Adjunto: Prof. Dr. Carlos GarayJefe de Trabajos Prcticos: Lic. Rolando Casale

EPISTEMOLOGIA Y METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PSICOLOGICAINDICE

1. FUNDAMENTACIN

32. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

43. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

54. PROGRAMA GENERAL

94.1. OBJETIVOS

94.2. CONTENIDOS

95. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

115.1. OBJETIVOS

115.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

125.3. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS

TRABAJOS PRCTICOS

136. BIBLIOGRAFIA GENERAL

136.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL

136.2. MATERIAL DIDCTICO SISTEMATIZADO

176.3. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD

176.4. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS

176.5. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS

176.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACIN

177. RECURSOS DIDACTICOS

188. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION

189. REGIMEN DE CORRELATIOVIDADES

1810. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CATEDRA

1811. ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CTEDRA

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGA

EPISTEMOLOGA Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN PSICOLGICAPROGRAMA 20121. FUNDAMENTACINPodemos ubicar la Epistemologa dentro del marco ms general de la Filosofa de las Ciencias. Su foco principal se encuentra en el estudio de las diferentes estrategias de legitimacin de lo que, vulgarmente, llamamos conocimiento cientfico. Desde la distincin griega entre doxa y episteme, pasando por el debate moderno entre racionalistas y empiristas y la propuesta del positivismo de los siglos XIX y XX, el panorama epistemolgico contemporneo ha sufrido profundas transformaciones. Dentro de ellas, la ms dramtica es el paulatino abandono de la bsqueda de fundamentos a priori, universalmente vlidos, para el conjunto de la empresa cientfica. En su lugar, nos encontramos con estudios histricos, sociales, culturales y psicolgicos del quehacer cientfico, es decir, nos encontramos con que ciertas formas, tradicionalmente no filosficas, de obtener conocimientos, ofrecen su peculiar perspectiva para analizar y comprender el origen y la legitimidad del conocimiento cientfico.Los problemas epistemolgicos involucran todas las formas de conocimiento, incluyendo a la misma epistemologa, pues pedimos que el epistemlogo pueda dar cuenta de sus propias ideas. Pero, cmo hacer esto?, pues parece una serpiente que se alimenta con su propia cola. Bien. Propongo renunciar a la pretensin de autonoma de todas y cada una de las formas de conocer. De cada ciencia particular, de cada sistema filosfico, del peculiar modo vulgar de conocimiento, y an de cada sistema dogmtico sea de origen religioso, mtico o ideolgico. Y lo propongo como condicin para la elaboracin de un proyecto epistemolgico. Las disputas se transforman as en contribuciones. En vez de empecinarnos en demostrar que alguien no tiene razn, es ms constructivo, ms conducente, trabajar sobre la parte de verdad que inspiran y fundamentan los propios trabajos epistemolgicos. Un gran aporte en esta direccin transdisciplinaria y transfilosfica lo dio Mario Bunge al poner de manifiesto que no hay ciencia sin sociedad, sin historia, sin lenguaje y sin cerebros. Lo que ocurre es que cuando queremos reunir todos estos aspectos en una totalidad coherente encontramos enormes dificultades, no siendo la menor de ellas el requisito de informarse de los estados respectivos de la cuestin.

Esta condicin es importante porque la respuesta a gran parte de los interrogantes epistemolgicos depende de nuestras creencias sobre lo que sucede en otras reas. Por ejemplo, la conviccin compartida por muchos epistemlogos de que las diferentes ciencias constituyen sistemas de enunciados organizados lgicamente, hace depender a la epistemologa de una filosofa del lenguaje y de una filosofa de la lgica. La filosofa del lenguaje se ocupar de la naturaleza de los enunciados y la filosofa de la lgica de la naturaleza de la logicidad, esto es, de la relacin de deduccin. A su vez, las filosofas del lenguaje y de la lgica dependen en parte de una filosofa de la mente, a menos que cada una de ellas reclame para s una absoluta autonoma. Pero en ese caso sus resultados no podrn ser criticados, sino solamente utilizados. Su falta de adecuacin para la filosofa de la mente ser un problema para la filosofa de la mente, y no para la filosofa del lenguaje y de la lgica, pues si cada disciplina es autnoma y sus explicaciones resultan satisfactorias internamente, eso ya basta. Y otro tanto ocurre con la filosofa de la mente respecto de la epistemologa. Pero no creo que, ya en estos tiempos, haya muchos filsofos que defiendan autonomas absolutas para sus campos especulativos. Ms bien la tendencia consiste en poner de manifiesto la trama de problemas en la que una teora filosfica se encuentra involucrada. Algo de esto es lo que me propongo hacer en este curso. En ltimo trmino quizs haya tenido razn Kant al proponer que toda la filosofa, en el fondo, depende de la antropologa. La meta sera pues descifrar la naturaleza humana, pensamiento y lenguaje incluidos.Los aportes que ofrecen los estudios epistemolgicos a la formacin del Psiclogo son mltiples. Constituyen una oportunidad para reflexionar sobre lo estudiado en aos anteriores, y para reelaborar crticamente contenidos previos. Al poner en cuestin los supuestos y herramientas adquiridas, como ocurre notoriamente con los temas referidos a la epistemologa de las ciencias formales, se coloca al estudiante frente al ncleo filosfico de la ciencia moderna. De otro lado, los prepara para la valoracin informada de las distintas corrientes de investigacin psicolgica que tienen vigencia en la actualidad.2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

La Psicologa es una disciplina compleja, con diversas vertientes tericas. Por ocuparse de estudiar y comprender no slo el comportamiento humano sino tambin las dimensiones interiores de la subjetividad, reclama permanentemente la reflexin epistemolgica como una manera de dar fundamento a sus teoras y a sus prcticas. La funcin de esta asignatura, correspondiente al tercer ao de las carreras de Licenciatura en Psicologa y Profesorado en Psicologa, consiste en ofrecer las herramientas necesarias para que los estudiantes puedan evaluar por s mismos las distintas alternativas tericas que se le ofrecen en sus cursos de grado.

Esta propuesta se orienta a ofrecer contenidos profundamente significativos para los estudiantes pensando primordialmente en el aporte que puede hacer la Epistemologa a su formacin profesional. La pregunta rectora en la elaboracin de esta propuesta fue qu aportan estos saberes epistemolgicos a la formacin del futuro profesional de la Psicologa?El currculum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Psicologa est conformado sobre la base de cuatro grandes reas: Psicolgica, Social, Antropolgica y Pedaggica. En el rea Psicolgica se distinguen a su vez tres subreas: Teoras y fundamentos, Metodolgica y Aplicada.

La Asignatura Epistemologa y metodologa de la investigacin psicolgica est ubicada en el rea Psicolgica y comparte contenidos de las subreas de fundamentos y metodolgica. Est destinada particularmente a la reflexin sobre el carcter, la validez, el alcance, la produccin y la circulacin del conocimiento cientfico en general, y de la Psicologa como ciencia en particular.Las materias correlativas precedentes, Psicologa I y II, Lgica y Teora Psicoanaltica le proporcionan las nociones o conocimientos previos bsicos sobre la Psicologa como ciencia desde las perspectivas histrica y sistemtica. Numerosos temas de estas asignaturas sern revisados en profundidad, como por ejemplo, las relaciones entre pensamiento y lenguaje, ciencia e historia, la unidad de la Psicologa y el uso del trmino paradigma en Psicologa.Provee asimismo de insumos esenciales a las asignaturas correlativas ulteriores Seminario de Psicologa Experimental, Fundamentos, tcnicas e instrumentos de la exploracin Psicolgica II y Psicologa institucional correspondientes al 4to ao de la carrera. En Epistemologa se disciernen cuestiones relativas al concepto de ciencia, el carcter de los mtodos cientficos, y sus relaciones con el desenvolvimiento de las instituciones cientficas y acadmicas.

3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

El marco general del plan de actividades docentes ser el Project Zero de la Harvard Graduate School of Education puesto que tiene en cuenta mltiples dimensiones del proceso enseanza-aprendizaje. Permite al estudiante ir acercndose significativamente a los temas propuestos e ir construyendo sus propias ideas utilizando todo el material del que ya dispone. Integra aspectos cientficos y artsticos de la enseanza. Diferencia notoriamente el entorno tradicional de clase haciendo de l ms el sitio de una vivencia que un lugar al que hay que concurrir obligatoriamente porque si no le ponen falta. Crear y administrar las condiciones de clase es una tarea esencial del docente, como as tambin atender a la diversidad existente entre los estudiantes. El marco elegido ofrece un importante espacio para la innovacin educativa teniendo en cuenta altas normas de calidad.La primera unidad repasa y sistematiza, a los fines de la asignatura, conceptos y vocabulario estudiados en Lgica y en Introduccin a la filosofa. Focalizaremos la atencin en trminos epistemolgicos bsicos cuyo contenido ser necesario revisar en las siguientes unidades.La segunda unidad est dedicada a poner la ciencia en perspectiva histrica. Se propone destacar que el conocimiento cientfico es un producto cultural entre otros, pero que ha tenido grandes consecuencias para el desarrollo de algunas regiones al aumentar notoriamente su poder hegemnico. No se trata, por cierto, de una visin optimista ni triunfalista de la ciencia, pero estas ltimas concepciones se obtienen fcilmente a travs de los medios de comunicacin especializados de donde deriva la imagen de sentido comn de la ciencia. Quisiera comenzar a aislar los conceptos bsicos que han ido constituyendo el conocimiento cientfico, especialmente las tensiones modernas entre la razn, la experiencia y la accin, tensin que veremos relajarse en las postrimeras del siglo XX. Estos conceptos son centrales tanto en Epistemologa como en Psicologa y estn ntimamente relacionados con otras nociones psicolgicas como las de percepcin, observacin, inteligencia, creatividad, certeza, pensamiento, racionalidad, imaginacin y dems.Los temas epistemolgicos fundamentales de justificacin, verdad, objetividad y racionalidad tendrn un lugar destacado en esta unidad, tanto en su dimensin terico conceptual como en su dimensin prctica: justificar, verificar, objetivar y racionalizar.

Trazaremos un panorama general en el que ubicaremos a la Epistemologa en relacin con la Filosofa de las Ciencias y las Metodologas de la Investigacin. Se mostrarn las ntimas relaciones que unen estas disciplinas filosficas. Pondremos, asimismo, cierto nfasis en los vnculos entre tica y Ciencia y en los grandes temas metafsicos involucrados en esas temticas.La tercera unidad resume las posiciones epistemolgicas fundamentales del siglo XX. Se enfatizar la actitud de cada corriente con respecto a la Psicologa. Utilizando las ideas expuestas en la unidad anterior, el foco estar en la posicin de la Psicologa como ciencia natural, como ciencia social y como arte.En ese marco, nos introduciremos en la Epistemologa de las ciencias formales. Hay que destacar el persistente esfuerzo de una fuerte tradicin que procura mantener a los epistemlogos separados de la Psicologa.Comenzar, con la distincin entre enunciados analticos y sintticos por un lado, y enunciados conocidos a priori y a posteriori por otro, que los alumnos ya han visto en Introduccin a la Filosofa, pero que les cuesta relacionar cuando reaparecen en Epistemologa. La disputa moderna entre empiristas y racionalistas acerca de estas distinciones constituye el teln de fondo cuando ponemos en tela de juicio la autonoma filosfica de la Epistemologa con respecto a las dems ciencias. Al mismo tiempo, estas distinciones han servido de apoyo para algunas taxonomas clsicas, y an vigentes en la distribucin disciplinar, como la divisin entre ciencias formales y ciencias fcticas. Con el fin de mostrar cmo se reflejan estos conceptos en diferentes concepciones epistemolgicas, propongo exponer, analizar y criticar la nocin de pensamiento o proposicin en Frege, ese pensamiento que se constituye en una entidad peculiar diferente del pensamiento en sentido psicolgico. Trabajaremos sobre los supuestos psicolgicos de Frege, y lo mismo haremos con la concepcin de teora cientfica y de justificacin de una teora cientfica en el Crculo de Viena. Examinaremos luego las razones de Popper en contra del psicologismo y la consiguiente distincin entre contextos de descubrimiento y contexto de justificacin. Procurar llamar la atencin sobre los conceptos de historia interna e historia externa de Lakatos relacionndolos con la idea de racionalidad cientfica que, en un sentido, es compartida dentro de esta tradicin.El siguiente paso consistir en revisar las dudas de Quine con respecto a la nocin de analiticidad y exponer, en lneas generales, su holismo confirmacional. Habr una mencin obligada a la tesis Duhem-Quine sobre los trminos tericos, como as tambin a la distincin de E. Nagel entre leyes experimentales y leyes tericas.

Por ltimo, analizaremos las relaciones entre la Psicologa y otras disciplinas estrechamente vinculadas como la Psiquiatra, la Neurologa, la Neurofisiologa, la Sociologa y la Antropologa..

La ltima unidad est dedicada a la naturalizacin de la Epistemologa, que no es otra cosa que el anlisis de la validez del conocimiento cientfico puesto en manos de la ciencia emprica, ya sea total o parcialmente. Analizaremos el desplazamiento del eje de discusin epistemolgica desde el apriorismo autnomo originario que reclamaba la totalidad del territorio epistemolgico para s, hacia las credenciales de la ciencia emprica para tomar su lugar. Cabe esperar el xito de la tesis que sostiene el reemplazo de la epistemologa por la ciencia emprica? Y si no cabe esperarlo, qu queda de la Epistemologa?Un tpico importante en esta unidad est constituido por las contribuciones de los estudios sobre cognicin social y la neurociencia social a la Epistemologa en general y a la Epistemologa de las ciencias sociales en particular.

Veremos la reciente transformacin de los mapas disciplinares debido a la creciente integracin entre disciplinas. Por citar slo un ejemplo, el Monell Chemical Senses Center en Filadelfia, rene investigaciones sobre cmo reconocemos, percibimos y respondemos a diferentes gustos y aromas desde la Psicologa y la neurociencia molecular. Estudian los efectos de los sentidos qumicos en el apetito y la nutricin, sus relaciones con la salud ocupacional y ambiental, y la comunicacin qumica entre las personas. La Osmologa, u Osfresiologa, es una disciplina curiosa e interesante, capaz de articular elementos provenientes de reas naturales y sociales como, por ejemplo, la neurobiologa molecular, la neurologa, la psiquiatra, la psicologa y algunas disciplinas recientes como la Biomimtica, por un lado, y estudios histricos, sociolgicos y antropolgicos por otro.La Epistemologa no escapa de esta reacomodacin disciplinar. La pertinencia de estudios histricos, sociolgicos, psicolgicos, culturales, polticos, biolgicos y neurocientficos acerca de la cognicin humana y de la cognicin cientfica ya no se discute. Sin embargo, se torna cada vez ms necesaria una reflexin filosfica que permita evaluar y, en cierta medida, conducir este proceso de reacomodamiento.En especial, considero prudente y oportuno mencionar el surgimiento de una neurociencia crtica (critical neuroscience), heredera parcial de la Escuela de Frankfurt. Sostienen que las neurociencias no tienen por qu convertirse en una suerte de fuerza colonizadora con respecto a ciertos dominios del mundo de la vida. La misin, en todo caso, ha de ser preservar y, sobre todo, integrar, las formas de conocimiento adquiridas por la filosofa, la antropologa, la historia, la sociologa y las humanidades en general con el conocimiento neurocientfico. En este sentido, la bsqueda est orientada a trabajar hacia la construccin de una aproximacin integrada al comportamiento y a la mente que "site al cerebro y la cognicin dentro del cuerpo, el medio social y el mundo poltico" (Choudhury and Slaby (eds.), 2012).Buscaremos, a lo largo del curso, articular con cierta parsimonia, la herencia filosfica con el presente cientfico. Al fin y al cabo, la ciencia no podr desembarazarse fcilmente de sus orgenes filosficos.

Hilos conductores

Los hilos conductores son preguntas que se irn repitiendo y contestando parcialmente a lo largo del dictado del curso. Tienen la funcin de dar unidad a los contenidos, proveer sentido y coherencia a los mismos y ayudar a retener los temas fundamentales de la asignatura.

Qu es una ciencia?

Cmo se justifican los enunciados cientficos? De dnde deriva su validez?

La ciencia es una o hay diversas ciencias?

Dnde ubicamos a la Psicologa en cada momento de este panorama Epistemolgico? Qu lugar han dado los epistemlogos a la Psicologa?

Estas preguntas irn adquiriendo un sentido cada vez ms rico y diverso a medida que avance el curso. Al ser la Epistemologa una disciplina filosfica, nadie espera que estas preguntas tengan alguna respuesta definitiva. Insisto, una vez ms, en el respeto por el pensamiento singular de cada estudiante. Ellos mismos debern forjar sus propias respuestas con la ayuda, el apoyo y el acompaamiento de los docentes de la ctedra y la extensa literatura sobre cada tema.

Metas de comprensin

La comprensin es un proceso sin fin. Un proceso que va desarrollndose y construyndose a lo largo de los aos. Una de nuestras funciones ser generar la oportunidad para que los alumnos den inicio a la comprensin de los temas epistemolgicos. Las metas de comprensin se expresan, en forma de objetivos, en la seccin correspondiente del programa general.Tpicos generativos

Constituyen la excusa para inducir la reflexin sobre un rea de inters. Deben ser mximamente significativos, deben atraer rpidamente la atencin y, en algunas ocasiones, producir algn tipo de perplejidad, es decir, deben producir la necesidad de cuestionarse ideas que se dan por aceptadas o cuya respuesta inicial suene como obvia. El objeto de los tpicos generativos es despertar el inters del estudiante y estimular su motivacin. Este momento del proceso enseanza-aprendizaje es crucial, puesto que de l depende que el alumno ponga su cabeza dentro de la temtica de la asignatura. Incluso sirve para que extienda el espacio de reflexin fuera del horario de clase a travs de comentarios y discusiones con sus compaeros, y evocaciones personales de su experiencia de clase. Tambin son importantes a la hora de incentivar la asistencia a las clases tericas, ms all de si son o no obligatorias.

En los programas ms tradicionales, los nicos tpicos generativos importantes estaban en la bibliografa. Aqu la bibliografa tambin est presente, pero quiero asegurarme, en la medida de lo posible, de que los alumnos recurran a ella porque tienen un inters especfico en aumentar su comprensin de algn tema. Lo deseable es que el alumno recurra a la bibliografa para satisfacer autnticamente su necesidad de conocimiento, y no como mera obligacin. La propuesta consiste en comprometer al alumno en la produccin de conocimiento y no en la reproduccin.Cada unidad se iniciar con la proyeccin de un video que servir de ejemplo concreto en el cual anudar las diferentes cuestiones. Estos ejemplos sern analizados y discutidos, desde diferentes pticas, tanto en los tericos como en los prcticos.En cuanto a la Bibliografa seleccionada, luego de cada una de las unidades temticas aparece la que se considera obligatoria y la que se considera ampliatoria. El criterio de la seleccin realizada obedece a ofrecer los marcos de referencia que permiten al alumno conocer los aspectos nodales de la asignatura. La bibliografa general, que aparece en el apartado 6, por el contrario, presenta referencias ms exhaustivas, en atencin a intereses particulares de los alumnos en profundizar alguno de los contenidos contemplados. Adicionalmente se ofrece informacin sobre las revistas especializadas de consulta ms frecuentes en el rea, as como otra informacin relativa a bases de datos y sitios de Internet que puedan resultar de utilidad, de otras fuentes de informacin y de los servicios prestados a los usuarios en la biblioteca para la bsqueda bibliogrfica.

En otros apartados aparecen los recursos didcticos que se utilizan a lo largo del curso, el rgimen de evaluacin y promocin de la materia y el rgimen de correlatividades. Asimismo se prev proporcionar un panorama sucinto acerca de las vinculaciones con la investigacin y la extensin universitaria que se desprenden de los contenidos de la asignatura, as como de la actuacin profesional e investigativa en diferentes mbitos de aplicacin de la psicologa.

En la pgina Web de esta Facultad, en el sitio correspondiente a la Ctedra se expondr informacin sobre cuestiones administrativas y acadmicas referidas a distintos aspectos, que pueden resultar de inters, tales como publicaciones y presentaciones en congresos u otros eventos cientficos, material didctico sistematizado, entre otros, que se entienden benefician al alumno y a los docentes.

4. PROGRAMA GENERAL

4.1. OBJETIVOSEsperamos que los alumnos, al finalizar el curso, comprendan La posicin de la ciencia, especialmente de la Psicologa, en la historia de la cultura.

El papel de las comunidades cientficas y de la historia en la constitucin del conocimiento cientfico.

Las mltiples relaciones entre la razn, la experiencia y la prctica cientfica.

Diversos criterios de demarcacin entre la ciencia y otras formas de conocimiento.

La variedad de mtodos aplicables a la investigacin psicolgica.

Las relaciones disciplinares entre la Psicologa y ciencias afines.

El uso de trminos psicolgicos en otras ciencias, por ejemplo, en Teora Econmica, Inteligencia Artificial, Derecho Penal y en las Neurociencias en general.

4.2. CONTENIDOS

Unidad 1: Cuestiones preliminares acerca del conocimientoLa relacin entre la mente, el lenguaje, la realidad y la lgica. Conocimiento, lenguaje y significado. Lenguajes naturales y artificiales. Uso y mencin. Lenguaje y metalenguaje. Trminos y oraciones. Tipos de trminos. Funciones y tipos de lenguaje natural. Definiciones. Tipos de definicin. La definicin y el problema de las clases naturales. Anlisis y sntesis. El razonamiento y la racionalidad. Diferencias entre razonar, argumentar, demostrar, explicar y justificar. Formas de razonar: deduccin, induccin, abduccin y analoga. Lmites del razonamiento: paradojas y antinomias. El razonamiento formal e informal. Correccin formal e informal. Evaluacin lgica, material y retrica de razonamientos.Hospers, J. (1982). Introduccin al anlisis filosfico. Madrid, Alianza. Captulo 1, Significado y definicin.Haack, S. (1982). Filosofa de las lgicas. Madrid, Ctedra.

Klimovsky, Gregorio (1995), Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos Aires, AZ Editora. Captulos 2, 3, 4 y 5.Aristteles, Primeros y segundos analticos, varias ediciones, aunque se recomienda la de Gredos.Unidad 2: Una revisin de los problemas epistemolgicos clsicos

El conocimiento fraccionado: desde la antigedad hasta el Renacimiento. La episteme platnica. El concepto aristotlico de ciencia. El modelo geomtrico. Racionalismos y empirismos.El conocimiento natural y el conocimiento cientfico. Epistemologa, filosofa de la ciencia y metodologas de la investigacin. Las clasificaciones de las ciencias. Cuestiones ticas (la llamada "falacia naturalista"), ontolgicas (el problema de la conciencia, la unidad de la mente, entes ideales, objetos fsicos y cosas) y metafsicas (las relaciones mente-cuerpo, causalidad, realismos y antirrealismos).

La verdad y la verificacin. Contextos de descubrimiento y de justificacin.

Klimovsky, Gregorio (1995), Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos Aires, AZ Editora. Captulos 6 y 7.

Talley, S. (Director) (1997). The Magic of Alchemy [VIDEO]. Documental de la BBC. 45 minutos.Vargas, E. 2004. Khemeia y alquimia: los orgenes de la qumica, Hiptesis. Vol 3:34.Gianella, Alicia (1995), Introduccin a la epistemologa y a la metodologa de la ciencia, La Plata, Editorial de la Universidad Nacional de La Plata. Cap. 1.Gianella, Alicia (2006). Las disciplinas cientficas y sus relaciones. Anales de la educacin comn, Tercer ciclo, vol. 2, N 3: 74-83.Popper, Karl (1974), El cubo y el reflector, en Conocimiento objetivo. Madrid, Tecnos.

Boorstin, D. (2008). Los descubridores. Tomos 1 y 2. Barcelona, Crtica. (Captulos seleccionados por cada docente)Von Wright, G. (1988). Ciencia y razn. tica y ciencia (2).Wallerstein, I. (2004), Las incertidumbres del saber, Barcelona, Gedisa. (Captulos 2 y 3)Unidad 3: Las corrientes epistemolgicas del siglo XX

Positivismo, falsacionismo, historicismo kuhniano y anarquismo metodolgico.

El problema de las dos culturas. La divisin de las ciencias.

Problemas epistemolgicos tpicos de las ciencias formales. El mtodo axiomtico y el conocimiento a priori. El problema del quinto postulado de Euclides. George Cantor, la teora de conjuntos y los nmeros transfinitos. Realismo, intuicionismo y formalismo en Matemticas.

Las ciencias naturales. La tensin y las relaciones entre leyes experimentales y leyes tericas. La distincin analtico-sinttico en Quine. El holismo confirmacional. La tesis Duhem-Quine sobre los trminos tericos. El problema de la subdeterminacin o "esa evidencia no me alcanza". Modelos de explicacin cientfica.Las ciencias sociales. La polmica entre explicacin y comprensin. La Psicologa y sus parientes de sangre: psiquiatra, neurofisiologa, sociologa y antropologa.Psicologa y Psicologas. La Psicologa filosfica y la psicologa cientfica. La psicologa como praxis.Bibliografa obligatoria:Berry, Jim (Director). Semmelweis [VIDEO]. Video que dramatiza la historia del clebre mdico hngaro. 22 min..Chalmers, Alan (1984), Qu es esa cosa llamada ciencia?, Madrid, Siglo Veintiuno. (varias ediciones)Hempel, Carl (1976), Filosofa de la ciencia natural, Madrid, Alianza.

Klimovsky, Gregorio (1995), Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos Aires, AZ Editora. Caps. 8, 9, 10, 18, 19, 21, 22 y 23.Kuhn, Thomas S. (1971), La estructura de las revoluciones cientficas. Fondo de Cultura Econmica, Mxico D.F. [Introduccin: un papel para la historia y Posdata", pp. 20-32 y pp. 268-319].Klimovsky, G. E Hidalgo, C. (1998), La inexplicable sociedad. Cuestiones de epistemologa de las ciencias sociales, Buenos Aires, A-Z editoraFeyerabend, Paul K. (1981), Tratado contra el mtodo, Madrid, Tecnos.

Von Wright, G.H. (1980), Explicacin y comprensin. Madrid. Alianza.

Cornejo, Carlos (2005), Las dos culturas de/en Psicologa, Revista de Psicologa, Universidad de Chile, vol. XIV, N 2, pp. 189-208

Wallerstein, R. (1986), El psicoanlisis como ciencia: una respuesta a nuevas crticas en Revista de la Asociacin Psicoanaltica Argentina.Bibliografa ampliatoria:

Quine, W. v O. (1950) (1985). Dos dogmas del empirismo. En Desde un punto de vista lgico. Barcelona, Orbis: 49-81.

Carnap, R. (1985). Fundamentacin lgica de la fsica, Buenos Aires, Orbis.

Enriques, F. (1947), Problemas de la ciencia. Buenos Aires, Espasa Calpe. Cap. 1: La Geometra. Parte A: Significado real de la Geometra. Parte B: Adquisicin psicolgica de los conceptos geomtricos.

Euclides (1944), Elementos de geometra, Mxico, UNAM, pp. 4-21.Kasner y Newman (1985), Matemticas e imaginacin, Buenos Aires, Hyspamrica.

Popper, K. (1991). El desarrollo del conocimiento cientfico: conjeturas y refutaciones, Paids.

Rosario Barbosa, P. (2010). La filosofa de Gottlob Frege. [on line]. http://pmrb.net/books/texts/frege.pdfYela, Mariano (1994), El problema del mtodo cientfico en Psicologa, Psicothema, vol. 8, pp. 353-361.

Unidad 4: La cognicin socialLa naturalizacin de la epistemologa o la epistemologa de la epistemologa. Multidisciplina, interdisciplina y transdisciplina. Cognicin, emocin y accin.

Relaciones de los temas epistemolgicos con el entorno histrico, socio cultural y biolgico natural. La mente extendida, la computacin extendida y la fisiologa extendida. Mente extendida y artefactos epistmicos. La Epistemologa extendida. Modelos evolucionistas. Modelos en redes neurales artificiales. Algoritmos genticos. Robtica evolutiva.

Punset, E. (2008), Toda vivencia implica un cambio en el cableado de nuestro cerebro, Redes N449, video, 25 minutos.

Punset, E. (2008), Redes 10: El Futuro: la fusin del alma y la tecnologa 23 Junio 2008 (27 min)

Estany, Anna (2007), El impacto de las ciencias cognitivas en la filosofa de la ciencia, Eidos, mayo, N 6, pp. 26-61.Grande-Garca, Israel (2009). Neurociencia social: El maridaje entre la psicologa social y las neurociencias cognitivas. Revisin e introduccin a un nueva disciplina, Anales de Psicologa [en lnea] 2009, vol. 25 no. 1 [citado 2010-05-18]. Disponible en Internet:http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=16711594001Miller, J. (1996). Una via hacia lo inconsciente. En Sacks, O. Historias de la ciencia y del olvido, Madrid, Siruela.Iacoboni, Marco (2010), Las neuronas espejo. Empata, neuropoltica, autismo, imitacin o de cmo entendemos a los otros, Colonia (Uruguay), Katz.5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

Suele decirse que los alumnos aplican en las clases prcticas aquellos conceptos adquiridos en las clases tericas. Quisiera ir un poco ms all de esta idea tradicional proponiendo que, en las clases prcticas, los alumnos asuman el papel ms activo posible en la construccin de su propio conocimiento. Esto significar una jerarquizacin de las prcticas puesto que en ellas los alumnos tendrn la oportunidad de entrar en la conversacin epistemolgica. Siempre que alguien desea entrar en una conversacin ya iniciada, se informa primero de qu se est hablando. Las clases tericas, los textos, los videos documentales sirven para esto: enterarse de cmo viene la conversacin. Luego, hay que tener algo que decir al respecto para poder participar. Las clases prcticas sern el lugar en el que los estudiantes elaborarn aquello que tengan para decir. Por esto, trataremos de diversificar los mtodos de interaccin con los estudiantes evitando los que son repetitivos, como los cuestionarios que slo requieren que el alumno busque la respuesta en algn texto y, meramente, la reproduzca.

Propongo la formulacin consensuada con el resto de los integrantes de la ctedra de un breve conjunto de preguntas abiertas cuyas respuestas se irn precisando a lo largo del curso, a medida que los estudiantes van socializando sus inquietudes. Estas preguntas debern estar en armona con los hilos conductores del curso.

Hay varias formas de lograr que los alumnos expresen sus conocimientos y sus inquietudes. Por supuesto, se cumplir con las exigencias reglamentarias de tomar los exmenes parciales que sean necesarios, los que sern considerados desempeos de comprensin. Pero sera muy productivo alentarlos a expresarse de otras maneras. Slo con el propsito de ilustrar esta propuesta, tomar un tema y presentar esquemticamente lo que sera un modelo de clase prctica.

Supongamos que el tema general sea la polmica entre explicacin y comprensin. Una secuencia didctica posible sera:

Informar a los alumnos qu se espera de ellos, es decir, qu desempeos observar el docente y tendr en cuenta para la evaluacin.

Proyectar un fragmento de documental, film, fragmento literario (podra ser Dostoievski) que rena los siguientes requisitos:

Sea artsticamente atractivo y estimulante.

Presente un sntoma psicopatolgico o alguna situacin psicolgicamente relevante.

Admita mltiples interpretaciones, entre ellas, alguna buena explicacin desde las ciencias naturales.

Reunir a los alumnos en grupos con el fin de debatir si advierten diferentes descripciones posibles de lo que han visto o ledo.

El docente ayudar a ir discriminando las diferentes propuestas de los alumnos separando las perspectivas comprensivistas de aquellas que se apoyan en leyes naturales.

Por ltimo, se les pedir que sealen en la bibliografa obligatoria de la ctedra los prrafos en los que podran apoyarse para defender la posicin elegida. O que seleccionen una lista de autores con los que estaran de acuerdo. Esto ltimo se suele llamar investigacin guiada.

Esta actividad puede realizarse de varias maneras, por ejemplo, puede solicitarse a los estudiantes que busquen y compartan en clase materiales similares. Tambin se pueden utilizar cuestionarios exploratorios con el fin de estimular la actividad reflexiva de los alumnos.

Con este tipo de metodologa se logra que el estudiante haga un esfuerzo para componer su propia idea respecto de un tema determinado. No importa cun incompleta, equivocada o confusa sea. Siempre hay que partir de algo. Alexandre Koyr deca "Un pensamiento original siempre es oscuro en sus comienzos, el pensamiento no progresa de la claridad a la claridad: nace en la oscuridad, e incluso en la confusin y desde ah avanza hacia la claridad." Una vez identificada, esa idea inicial comenzar a sufrir continuas e intensas modificaciones a partir de las lecturas y las discusiones en clase.El intenso ejercicio de la indagacin, de la reflexin, de la argumentacin y de la presentacin de los resultados facilitan y orientan el aprendizaje. Los trabajos prcticos servirn de gua en la jerarquizacin de temas y desplegarn situaciones problemticas reales y directamente conectadas con temticas psicolgicas e histricas.

Yendo ms all del simple cuestionario cuyas respuestas deben hallarse en la bibliografa, se propone, adems del anlisis de ejemplos, el ejercicio de la produccin de ejemplos pertinentes a cada tema. Es de particular importancia incentivar la comparacin de tradiciones diferentes en la descripcin de acontecimientos sociales y humanos y poner en prctica la propuesta de soluciones e interpretaciones diferentes. Juntamente con esto, se destaca la necesidad de que los alumnos no solamente comprendan los contenidos ofrecidos en este espacio y sus relaciones con el resto de lo aprendido, sino tambin en que se ejerciten en expresarlos de manera clara, correcta y persuasiva. Esto se logra, en parte, con la redaccin de ensayos e informes, y tambin con presentaciones orales, siempre que la relacin numrica entre docentes y alumnos as lo permita.

5.1. OBJETIVOS

Que los alumnos ejerciten su comprensin de

Las relaciones entre lenguaje, lgica, realidad, condiciones psicolgicas y sociohistricas de la investigacin cientfica.

Los componentes, relaciones y estructuras de los mtodos inductivo, hipottico deductivo y de los paradigmas kuhnianos de investigacin.

Las diferencias entre modelos experimentales y no experimentales de investigacin cientfica.

Las caractersticas morales del investigador cientfico.

Que los alumnos logren

Reflexionar sobre la situacin histrica del conocimiento cientfico.

Elegir criteriosamente temas de investigacin.

Seleccionar bibliografa y dems recursos.

Escribir y exponer argumentos lgicamente organizados y lingsticamente adecuados.

5.2. CONTENIDO DE LOS TRABAJOS PRCTICOSLos trabajos prcticos estn organizados sobre la base de una multiplicidad de enfoques sobre cada una de las unidades temticas y el aporte que pueda hacer cada integrante de la ctedra de acuerdo con su formacin e intereses. No es en modo alguno prioritario lograr la unidad por medio de la uniformidad de los textos y de las guas. As como debemos esforzarnos para acompaar a los alumnos en el proceso de construccin de conocimiento, tambin creo que debemos hacerlo aprovechando propios intereses y capacidades de los recursos humanos disponibles.

La propuesta consiste en trabajar sobre una o dos preguntas sobre cada unidad del programa. Cada integrante de la ctedra selecciona un texto, o ms, de la bibliografa obligatoria y aborda la temtica desde all. Puede tambin incluir textos y actividades de su preferencia, acordes con su formacin y con los temas que desee explorar en el futuro, bajo la supervisin del Jefe de Trabajos Prcticos y del Profesor a cargo de la ctedra.El mantenimiento de los lmites disciplinares y temticos no ser una preocupacin. Utilizaremos la metodologa del doble retorno: 1) qu aporta nuestra exploracin a las respuestas a la pregunta original?, y 2) podamos reformular o, eventualmente, eliminar la pregunta original? El primer retorno concierne a las respuestas que pueden encontrarse en la literatura y las que puedan elaborarse en clase. El segundo, hace referencia a la pregunta en s, puesto que toda pregunta encierra un enorme universo de presupuestos e inquietudes que la hacen no slo posible, sino tambin necesaria en un momento histrico determinado.Las clases se dan en dos horas reloj. Pero desde el punto de vista didctico, se dan en ciclos o recorridos intelectuales yuxtapuestos. Hay un recorrido que comienza en la primera clase y culmina en la ltima. Dentro de este ciclo se incluyen ciclos de menor duracin. Lo importante es que uno comience un ciclo con una pregunta, y no lo finalice sin haber vuelto a esa pregunta. Son esas preguntas, y no los lmites disciplinares impuestos desde afuera, los que darn unidad a las clases tericas y prcticas. A la vez, harn justicia a la revisin bibliogrfica y a la singularidad de cada situacin ulica.Se pondr nfasis en la eleccin de textos y actividades que resulten estimulantes para los docentes, porque ese inters contribuye a motivar a los estudiantes.

A continuacin, se presentan las preguntas globales que servirn de gua en las actividades prcticas:

Primera unidad: sobre los preliminares

Qu ideas previas estamos poniendo en juego?

Segunda unidad: sobre la ciencia en la historia y la historia de la ciencia

Qu relaciones encontramos entre la razn, la experiencia y la accin a lo largo de la historia occidental?

Tercera unidad: sobre la bsqueda de fundamentos

Qu puede habernos hecho dudar de la cientificidad de la Psicologa?

Cmo evaluar el antipsicologismo?

Cuarta unidad: sobre la ciencia de la ciencia

Qu aportan las diferentes ciencias sobre el conocimiento en sus dimensiones sociales e individuales?

Qu estn aportando las ciencias al conocimiento del conocimiento?

5.3. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

Trabajos Prcticos a desarrollar en la Facultad, a cargo del personal auxiliar docente de la asignatura. Los alumnos debern concurrir a un prctico semanal de dos horas ctedra de duracin, en el que completarn las actividades desarrolladas en las clases tericas, segn los contenidos seleccionados para los trabajos prcticos.

6. BIBLIOGRAFA GENERAL 6.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERALCito en esta bibliografa obras de consulta, ampliatoria y aquella de las que utilizar ejemplos.

Aristoteles (1925). Analytica Posteriora, editado por G. R. G. Mure, Oxford, Oxford University Press.Ayer, A. J. (1965), El positivismo lgico, F.C.E..Ayer, A. J. (1984), Lenguaje, verdad y lgica, Buenos Aires, Orbis.Barker, Stephen (1963). Induccin e Hiptesis, Buenos Aires, Buenos Aires, Eudeba.Bilder, R. Y Lefever, F. (1998), Neuroscience of the Mind on the Centennial of Freuds Project for a Scientific Psychology, Annals of The New York Academy of Sciences, vol., 843,.

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Wright, Georg H. von (1979), Explicacin y comprensin, Madrid, Alianza.

6.2. MATERIAL DIDCTICO SISTEMATIZADO

La ctedra ha digitalizado la totalidad de la bibliografa obligatoria de manera que los estudiantes puedan optar por acceder a ella en soporte papel o directamente en formato electrnico.6.3. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD

Se mencionan a continuacin algunas de las Revistas de la Especialidad. Para un listado ms extenso los alumnos pueden consultar el catlogo de la Hemeroteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la U.N.L.P.

Cinta de Moebio. Revista de Epistemologa de Ciencias Sociales

http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/A parte rei. Revista de Filosofa

http://serbal.pntic.mec.es/AParteRei/Arbor. Ciencia, pensamiento y cultura.

http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor6.4. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS

1. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index). Disponible en el CAYCYT-CONICET

2. Current Contents: Se trata de un completo ndice sobre distintos trabajos y publicaciones referenciales. Institute for Cientific Information. Philadelphia. Pennsylvania (USA).

3. Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura cientfica de la especialidad - artculos, captulos y libros- de ms de 1300 revistas publicadas en 50 pases. Incorpora artculos de revistas desde 1974 y libros desde 1987. (American Psychological Association. 1200, 17 street. Washington, D.C.).

4. Psicodoc: recoge literatura cientfica de la especialidad en idioma espaol (Asociacin de Psiclogos de Espaa).

6.5. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS

Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

7. RECURSOS DIDCTICOS Clase Magistral.

Lectura y comentario de textos.

Power Point para el desarrollo de las unidades del Programa. Fichas tcnicas o documentos de trabajo para el estudio de diferentes unidades del Programa.

Filmes, videos.

8. RGIMEN DE EVALUACIN Y PROMOCINDe acuerdo al "Rgimen de Enseanza y Promocin" vigente en esta Facultad, esta asignatura estipula para los alumnos que seleccionan modalidades diferentes, las siguientes condiciones.

Promocin con evaluacin parcial y examen final.

Para aprobar el curso lectivo los alumnos debern cumplir con los siguientes requisitos:

Asistencia Obligatoria (85%) a las clases prcticas dictadas por el Personal Docente Auxiliar.

Aprobacin de dos evaluaciones parciales que se tomarn en el curso del semestre.

En los casos de aprobacin regular de la cursada, se tomar un examen final que incluya no solamente desempeos reproductivos sino tambin creativos. Esto se logra incluyendo en el examen situaciones problemticas como casos histricos, clnicos, experimentales, etc., que permitan evaluar sus habilidades a la hora de aplicar los conocimientos adquiridos.Promocin con examen final (alumnos libres)Esta modalidad comprende las siguientes exigencias:

El examen versar sobre el ltimo programa dictado a la fecha del examen y abarcar la totalidad de sus contenidos.

El examen tendr dos partes: una prueba escrita previa y eliminatoria. Los alumnos dispondrn de una hora para cumplimentar el examen bajo esta modalidad. La segunda parte ser un examen oral que podr comprender temas no contemplados en la parte escrita.9. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES

Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos:

1. El alumno que desee cursar como regular una asignatura deber tener aprobada, al inscribirse, la cursada de la correlativa previa.

2. Para cursar la tercera correlativa (es decir la materia del ao acadmico actual), el alumno deber tener aprobado el examen final de la primera correlativa (en los turnos de exmenes que se especifiquen desde la Secretara Acadmica de la Facultad)

3. Para el caso de esta asignatura deben tenerse aprobadas las cursadas de las siguientes materias: Lgica, Psicologa II y Teora Psicoanaltica4. Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de Lgica, Psicologa II y Teora Psicoanaltica.10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CTEDRA

El profesor a cargo de la ctedra dirige el proyecto Integracin de las Neurociencias con las teoras de la Educacin, la Cultura y la Poltica radicado en la Universidad Pedaggica Provincial. Se trata de un proyecto transdisciplinar de largo plazo. En este momento, el equipo de investigacin est compuesto por una Ingeniera en Sistemas de Informacin, una doctora en Ciencias de la Salud y una licenciada en Economa.Se espera lograr un acercamiento de las fronteras disciplinares entre la Biologa, especialmente la teora sinttica de la evolucin, a travs de la Psicologa evolucionista, la Neurologa y la Neuropsicologa, las Ciencias de la Informacin, por medio de los algoritmos evolutivos (algoritmos genticos, algoritmos memticos y redes neurales artificiales), y los estudios sociales, con especial nfasis en la Teora de la Educacin. Se sostiene la hiptesis de la integracin de los factores genticos, adquiridos y medioambientales en la gnesis de los comportamientos individuales y sociales (Jablonka y Lamb, 2005; Griffiths y Gray, 2004). La metodologa propuesta es fundamentalmente transdisciplinaria en la lnea sugerida por la CIRET-UNESCO, y la Network for Transdisciplinary Research en la "td-conference 2010 Implementation in Inter- and Transdisciplinary Research, Practice and Teaching" (Geneva, 15-17 September 2010, Uni Bastions). El inters est puesto en la generacin de teoras explicativas de acontecimientos humanos de gran complejidad como la gestacin de instituciones, la moralidad, el cambio social, la educacin, las expresiones culturales y otras, a partir de herencias conceptuales que se han venido desarrollando en forma paralela. Es de esperar que a lo largo del proyecto se vayan elaborando nuevas tramas de sentido que hagan posible una intervencin efectiva en temas en los que nos sentimos algo paralizados por disponer de teoras parciales, tales como la violencia juvenil o la toma de decisiones polticas.Forma parte del Grupo Responsable del PICTO-Unipe 2012 072, cuyo tema es El rol de las emociones en la poltica y la economa. En este Proyecto intentamos establecer algunas limitaciones que presenta el supuesto del egosmo universal para fundamentar teoras polticas y econmicas. Dada la diversidad de posiciones, problemas y autores que se han ocupado de esta problemtica, nos concentraremos en dos debates que consideramos representativos. En primer lugar, tomaremos en consideracin la crtica de Georg W. Hegel (en 1802/1803) a la teora del derecho natural de Johann G. Fichte (desarrollada en 1796/1797). Por otro lado, examinaremos las crticas de John Ruskin a la teora econmica clsica en (1862) y sus aportes a la teora de las decisiones econmicas, en conjunto con la economa comportamental y las neurociencias aplicadas al medio social. Finalmente, desarrollaremos las consecuencias de estos debates para la formacin tica y ciudadana y la educacin para el consumo.Asimismo, es Director de la Carrera de Especializacin en Neuroeducacin en la misma Universidad.

11. ACTIVIDADES DE EXTENSIN Y DIFUSIN DE LA CTEDRA

Para el perodo lectivo se prevn presentaciones en las que se difundirn los hallazgos relativos a los temas de investigacin. Asimismo se informar a los alumnos oportunamente sobre los trabajos presentados a congresos nacionales e internacionales por el personal de la Ctedra (docentes, becarios, doctorandos, adscriptos y auxiliares de investigacin).

Con el fin de completar e integrar las principales funciones de la universidad, junto a las actividades docentes y de investigacin se imponen las tareas de extensin universitaria. En este punto podra proponer la realizacin de cursos o talleres de extensin sobre temas epistemolgicos y metodolgicos de la Psicologa, o quizs la simple creacin de un sitio web para el intercambio de ideas epistemolgicas con una comunidad virtual interesada en estos temas. Sin descartar la posibilidad de llevar adelante proyectos de extensin de esa naturaleza, se me ocurre que podra ser beneficioso tanto para la comunidad acadmica como para la sociedad en general crear una suerte de laboratorio psicolgico virtual.

El laboratorio virtual

La idea consiste en la recoleccin de datos y la realizacin de experimentos a travs de internet relacionados con alguno de los proyectos de investigacin vigentes en la Facultad. Esto permitira darles mayor difusin, conectarlos con una poblacin mucho ms grande y, simultneamente, recibir retroalimentacin de la comunidad.

Existen numerosos laboratorios funcionando actualmente en la red y la bibliografa sobre el tema es muy extensa. Un ejemplo ilustrativo es el Janata Lab (http://atonal.ucdavis.edu/participate/online_experiments.shtml) que conduce un experimento on line sobre los poderes evocadores de recuerdos que tiene la msica, y otro sobre la msica y las experiencias religiosas. O el Labpsico de la Universidad de Deusto, Bilbao, que es un laboratorio de Psicologa del aprendizaje.

Esta forma de relacionar las actividades de investigacin con la comunidad es potencialmente muy rica. Pero no carece de dificultades, especialmente de orden metodolgico. La ctedra de Epistemologa podra contribuir en su anlisis y en el diseo de las pruebas.

- Laboratorio Virtual de Psicologa del Aprendizaje de la Universidad de Deusto http://www.labpsico.com

- PsychExperiments: Psychology Experiments on the Internet http://psychexps.olemiss.edu

Bibliografa

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VADILLO, M. A., Brcena, R., & Matute, H. (2006). The internet as a research tool in the study of associative learning: An example from overshadowing. Behavioural Processes, 73, 36-40.

VADILLO, M.A., Blanco, F. y Matute H. (2006) Qu es un laboratorio virtual de psicologa? Memorias del Primer Encuentro Virtual Internacional de Psiclogos Navegantes. En http://www.conductitlan.net/encuentro/laboratorio.html

Firma y Aclaracin del profesor Titular o Adjunto a cargo

Alexandre Koyr (1977), Estudios de Historia del Pensamiento Cientfico, Mxico, Siglo XXI, p. 321.

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