Enseñar a leer

Enseñar a leerEnseñar a leer

La propuesta consiste en desarrollarLa propuesta consiste en desarrollar una una situación habitual de lectura de cuentos.situación habitual de lectura de cuentos. Se Se trata de espacios sistemáticos a través de los trata de espacios sistemáticos a través de los cuales el docente se muestra como lector de cuales el docente se muestra como lector de diferentes obras, garantiza momentos de silencio diferentes obras, garantiza momentos de silencio si la historia resulta especial para sus alumnos o - si la historia resulta especial para sus alumnos o - en ocasiones - plantea un intercambio de en ocasiones - plantea un intercambio de reflexiones en el salón de clase. reflexiones en el salón de clase.

Para desarrollar esta situación se requiere: el Para desarrollar esta situación se requiere: el análisis del tipo de complejidad que plantean los análisis del tipo de complejidad que plantean los textos, la lectura propiamente dicha y la apertura textos, la lectura propiamente dicha y la apertura de un espacio de intercambio.de un espacio de intercambio.

TEXTOS RECOMENDADOSTEXTOS RECOMENDADOS

1ºaño“Blancanieves”1ºaño“Blancanieves” 2ºaño “Ricitos de oro”2ºaño “Ricitos de oro” 3ºaño “El traje nuevo del emperador”3ºaño “El traje nuevo del emperador” 4ºaño “El loro pelado”4ºaño “El loro pelado” 5ºaño “El negro de París” ó “Crimen en el 5ºaño “El negro de París” ó “Crimen en el

arca”arca” 6º año “El almohadón de plumas”6º año “El almohadón de plumas”

CLAVESCLAVESCon esta secuencia nos proponemosCon esta secuencia nos proponemos

CONTINUIDADCONTINUIDAD ALTERNANCIA DE ALTERNANCIA DE

OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES PROGRESIÓNPROGRESIÓN

Continuidad áulicaContinuidad áulica, es decir, acciones sostenidas a lo largo del , es decir, acciones sostenidas a lo largo del año escolar, donde los alumnos tengan oportunidades para leer y año escolar, donde los alumnos tengan oportunidades para leer y producir diversos tipos de textos durante varias semanas, un producir diversos tipos de textos durante varias semanas, un cuatrimestre o a lo largo del año escolar; acciones donde se cuatrimestre o a lo largo del año escolar; acciones donde se promueva una constante vuelta a los textos buscando la mayor promueva una constante vuelta a los textos buscando la mayor adecuación posible al propósito que guía la tarea.adecuación posible al propósito que guía la tarea.

Continuidad institucionalContinuidad institucional, es decir, continuidad a través de los , es decir, continuidad a través de los años de escolaridad, donde docentes por ciclo y entre ciclos, años de escolaridad, donde docentes por ciclo y entre ciclos, decidan y planifiquen conjuntamente para que aquella diversidad decidan y planifiquen conjuntamente para que aquella diversidad se torne factible una y otra vez en el tiempo posibilitando así a los se torne factible una y otra vez en el tiempo posibilitando así a los niños sucesivas reorganizaciones de los contenidos en distintos niños sucesivas reorganizaciones de los contenidos en distintos contextos de enseñanza.contextos de enseñanza.

AlternanciaAlternancia es un criterio presente en la elección de los es un criterio presente en la elección de los textostextos a a trabajar, los trabajar, los propósitospropósitos, los , los destinatariosdestinatarios, las , las distintas acciones distintas acciones frente a los textosfrente a los textos y las y las modalidades organizativas de las modalidades organizativas de las situaciones didácticassituaciones didácticas

Por la Por la progresiónprogresión encuentran las mejores condiciones para encuentran las mejores condiciones para aprender los contenidos de la lengua, acercándose a ellos por aprender los contenidos de la lengua, acercándose a ellos por “aproximaciones sucesivas” “aproximaciones sucesivas” en situaciones de uso y reflexión…en situaciones de uso y reflexión…

El docente hace una presentación del El docente hace una presentación del libro, incluyendo un involucramiento libro, incluyendo un involucramiento personal. El docente se presenta como personal. El docente se presenta como

“lector”.“lector”. Evita interrupciones, crea Evita interrupciones, crea un clima de atenta escucha. un clima de atenta escucha.

Proponemos leer del libro, evitar Proponemos leer del libro, evitar fotocopias de cuentos.fotocopias de cuentos.

1. Presentación como lector

El propósito es brindar oportunidades para que los El propósito es brindar oportunidades para que los alumnos participen en distintas situaciones de lectura en alumnos participen en distintas situaciones de lectura en las que experimenten diversas maneras de leer. No se lee las que experimenten diversas maneras de leer. No se lee de la misma manera un cuento policial de enigma que una de la misma manera un cuento policial de enigma que una parodia del mismo género, un cuento fantástico, una parodia del mismo género, un cuento fantástico, una sátira del mismo o una novela que presenta un mundo sátira del mismo o una novela que presenta un mundo poblado de personajes y episodios. También la lectura es poblado de personajes y episodios. También la lectura es diferente si se lee un texto por primera vez, si se lo relee diferente si se lee un texto por primera vez, si se lo relee para recuperar o renovar la emoción que produjo la para recuperar o renovar la emoción que produjo la primera lectura, para identificar un recurso particular, primera lectura, para identificar un recurso particular, para señalar su importancia al escribir una reseña, para para señalar su importancia al escribir una reseña, para identificar las referencias a un mismo personaje a fin de identificar las referencias a un mismo personaje a fin de comprender su rol en una historia. En todos los casos, el comprender su rol en una historia. En todos los casos, el lector ingresa a la obra de maneras diferentes.lector ingresa a la obra de maneras diferentes.

2. Lectura del maestro2. Lectura del maestro

El docente hace la lectura “modelo”. El docente hace la lectura “modelo”. Los chicos escuchan. Puede leerse Los chicos escuchan. Puede leerse

en una, dos o más clases. Debe en una, dos o más clases. Debe preverse de antemano dónde se preverse de antemano dónde se

hará el corte del texto.hará el corte del texto.

La lectura en voz alta requiere del docente una actitud protagónica. La La lectura en voz alta requiere del docente una actitud protagónica. La lectura en voz alta por el docente lectura en voz alta por el docente es una situación didáctica a través es una situación didáctica a través de la cual de la cual se “muestra” como lector. Esta práctica de lectura, tiene el se “muestra” como lector. Esta práctica de lectura, tiene el propósito de ayudar a los alumnos a transitar el mundo de la ficción. propósito de ayudar a los alumnos a transitar el mundo de la ficción. Como señala Graciela MontesComo señala Graciela Montes[1][1]... “... “El acto de contar enseña a entrar El acto de contar enseña a entrar y salir de la ficción. Ambos –el cuento y el contar- son solidarios, se y salir de la ficción. Ambos –el cuento y el contar- son solidarios, se necesitan. Por un lado está el cuento –supongamos que un cuento de necesitan. Por un lado está el cuento –supongamos que un cuento de autor, el mundo imaginario que construyó, palabra a palabra, cierta autor, el mundo imaginario que construyó, palabra a palabra, cierta persona en un cierto día-, y por otro está el contar, el pasaje de ida y persona en un cierto día-, y por otro está el contar, el pasaje de ida y vuelta a ese mundo que otra persona, en otro cierto día, construye vuelta a ese mundo que otra persona, en otro cierto día, construye con dos ingredientes fundamentales: su tiempo y su voz. Y eso es con dos ingredientes fundamentales: su tiempo y su voz. Y eso es básicamente así siempre, aún cuando se haya pasado de la audición básicamente así siempre, aún cuando se haya pasado de la audición de cuentos a la lectura: el lector le sigue prestando su tiempo y su voz de cuentos a la lectura: el lector le sigue prestando su tiempo y su voz interior al cuento, y sólo en ese tiempo el cuento vive...”.interior al cuento, y sólo en ese tiempo el cuento vive...”.

[1][1] Montes, Graciela (ob. Cit. 47, 48). Montes, Graciela (ob. Cit. 47, 48).

Daniel Pennac al referirse a su propia Daniel Pennac al referirse a su propia experiencia como alumno comenta "experiencia como alumno comenta "El hombre El hombre que lee en voz alta nos eleva a la altura del que lee en voz alta nos eleva a la altura del libro. ¡Verdaderamente da de leerlibro. ¡Verdaderamente da de leer!" !" [1][1] La La lectura en voz alta del docente aporta a los lectura en voz alta del docente aporta a los lectores la posibilidad de una experiencia que lectores la posibilidad de una experiencia que complementa la que garantiza la obra en sí complementa la que garantiza la obra en sí misma. Se trata de que los alumnos se sientan misma. Se trata de que los alumnos se sientan en medio de los hechos, se sorprendan, se en medio de los hechos, se sorprendan, se entusiasmen, se inquieten, se diviertan, sientan entusiasmen, se inquieten, se diviertan, sientan rabia y desconcierto; tomen contacto con rabia y desconcierto; tomen contacto con diferentes maneras de leer.diferentes maneras de leer.

[1][1] Pennac, Daniel (Primera edición en francés: 1992 – Edición citada en Pennac, Daniel (Primera edición en francés: 1992 – Edición citada en castellano: 1993) castellano: 1993) Como una novela.Como una novela. Norma. Santafé de Bogotá. Norma. Santafé de Bogotá. Pág. 91) Pág. 91)

3. Comentarios3. ComentariosEste momento no es para re-narrar, ni para Este momento no es para re-narrar, ni para

ver si entendieron. ver si entendieron. Pensar de antemano Pensar de antemano una preguntauna pregunta que desate un comentario, que desate un comentario,

para abrir el diálogo. Recuperar para abrir el diálogo. Recuperar opiniones, gustos, comentarios, impacto...opiniones, gustos, comentarios, impacto...

““Leer y esperar. No se fuerza una curiosidad, se la Leer y esperar. No se fuerza una curiosidad, se la despierta. Leer, leer y darle confianza a los ojos que despierta. Leer, leer y darle confianza a los ojos que se abren, a las caras que se juntan, a la pregunta que se abren, a las caras que se juntan, a la pregunta que

va a nacer y que llevará a otra pregunta...”va a nacer y que llevará a otra pregunta...”[1][1]. . [1][1] Pennac, Daniel (ob. cit.). Pennac, Daniel (ob. cit.). Pág.123.Pág.123.

Es importante que el docente intercambie comentarios con los chicos, Es importante que el docente intercambie comentarios con los chicos, inicialmente a la manera en que lo hacen los lectores fuera de la inicialmente a la manera en que lo hacen los lectores fuera de la escuela. Estos comentarios pueden tener que ver con la historia escuela. Estos comentarios pueden tener que ver con la historia contada -por ejemplo, con su final inesperado-; con la forma en que contada -por ejemplo, con su final inesperado-; con la forma en que está escrita; con ciertas relaciones que pueden establecerse con otros está escrita; con ciertas relaciones que pueden establecerse con otros cuentos conocidos, con películas o con hechos de la realidad; con el cuentos conocidos, con películas o con hechos de la realidad; con el efecto que el cuento produjo, mostrando identificación o rechazo con efecto que el cuento produjo, mostrando identificación o rechazo con hechos o personajes. hechos o personajes.

Se trata de multiplicar las ocasiones para que los alumnos puedan Se trata de multiplicar las ocasiones para que los alumnos puedan construir el sentido del texto confrontando con otros sus construir el sentido del texto confrontando con otros sus interpretaciones.interpretaciones.

En cada caso el docente interviene con el propósito de guiar, ampliar En cada caso el docente interviene con el propósito de guiar, ampliar y profundizar los conocimientos y reflexiones de sus alumnos, al y profundizar los conocimientos y reflexiones de sus alumnos, al mismo tiempo que recrea una situación de intercambio entre lectores, mismo tiempo que recrea una situación de intercambio entre lectores, similar a la que sucede fuera del ámbito escolar. similar a la que sucede fuera del ámbito escolar.

El intercambio procura ser un espacio en el que los escuchas El intercambio procura ser un espacio en el que los escuchas compartan sus impresiones acerca de lo leído y aprendan acerca del compartan sus impresiones acerca de lo leído y aprendan acerca del funcionamiento de lo literario. funcionamiento de lo literario.

Se trata de Se trata de una situación periódica de una situación periódica de lectura en la que el docente elige los textos, lectura en la que el docente elige los textos, lee a sus alumnos y –en ocasiones- genera lee a sus alumnos y –en ocasiones- genera momentos de intercambio en el salón de momentos de intercambio en el salón de clase. clase. Esta es una propuesta que puede Esta es una propuesta que puede desarrollar cualquier docente de cualquier desarrollar cualquier docente de cualquier escuela teniendo en cuenta ciertas escuela teniendo en cuenta ciertas condiciones. Es una propuesta simple y al condiciones. Es una propuesta simple y al mismo tiempo exigente porque pone al mismo tiempo exigente porque pone al docente al desnudo en su condición de lector docente al desnudo en su condición de lector y de coordinador del intercambio entre los y de coordinador del intercambio entre los lectores.lectores.

4. Presentar al autor4. Presentar al autor Leer la biografía del autor. Situar en tiempo y Leer la biografía del autor. Situar en tiempo y

espacio. Aquí sí podemos apelar a fotocopias, espacio. Aquí sí podemos apelar a fotocopias, diccionarios, enciclopedias, Internet. Se trata diccionarios, enciclopedias, Internet. Se trata de no retacear información del autor. Aunque de no retacear información del autor. Aunque sea de autor anónimo explicar por qué hay sea de autor anónimo explicar por qué hay

cuentos anónimos.cuentos anónimos. A los más grandes A los más grandes podemos darles dos biografías distintas para podemos darles dos biografías distintas para comparar. Se trata de ampliar el horizonte comparar. Se trata de ampliar el horizonte

cultural.cultural.

Con el propósito de fortalecer la formación de los Con el propósito de fortalecer la formación de los alumnos como lectores, el docente aporta alumnos como lectores, el docente aporta información acerca de las razones por las cuales información acerca de las razones por las cuales ha escogido ese texto y a qué portador pertenece ha escogido ese texto y a qué portador pertenece - antología del autor o del género, revista - antología del autor o del género, revista especializada, etc. - Mostrando el soporte, especializada, etc. - Mostrando el soporte, comparte con los niños datos de la obra - título, comparte con los niños datos de la obra - título, autor, editorial -, ofrece información autor, editorial -, ofrece información complementaria acerca de lo que se va a leer, lee complementaria acerca de lo que se va a leer, lee parte del prólogo o proporciona datos biográficos parte del prólogo o proporciona datos biográficos del autor y de sus aportes al mundo de la cultura, del autor y de sus aportes al mundo de la cultura, establece vínculos con otras obras del mismo establece vínculos con otras obras del mismo escritor.escritor.

5. Trabajar con el texto5. Trabajar con el texto Se distribuyen los libros a los alumnosSe distribuyen los libros a los alumnos. . Ahora Ahora

escuchan leer a la maestra y siguen la lectura escuchan leer a la maestra y siguen la lectura con sus libros. Es recomendable tener por lo con sus libros. Es recomendable tener por lo menos un libro, de la misma edición, cada menos un libro, de la misma edición, cada dos niños. Es el momento de releer el texto dos niños. Es el momento de releer el texto

total o parcial. Leen por sí mismos. Trabajan total o parcial. Leen por sí mismos. Trabajan con el texto: localizan personajes, con el texto: localizan personajes,

fragmentos, buscan información específica, fragmentos, buscan información específica, etc. Cada vez que se vuelve a leer se hace etc. Cada vez que se vuelve a leer se hace

con un propósito diferente.con un propósito diferente.

Trabajar con el textoTrabajar con el textoSon diversos los propósitos que motivan la relectura de Son diversos los propósitos que motivan la relectura de

pasajes del texto, por ejemplo: pasajes del texto, por ejemplo: cuando existen varias interpretaciones sobre algún cuando existen varias interpretaciones sobre algún

hecho o sobre las intenciones de los personajes;hecho o sobre las intenciones de los personajes; cuando el docente o algún compañero cuestiona la cuando el docente o algún compañero cuestiona la

comprensión de un pasaje en función de los comprensión de un pasaje en función de los comentarios de los demás;comentarios de los demás;

para ejemplificar la posición de un alumno;para ejemplificar la posición de un alumno; para rescatar algún pasaje que llame la atención por la para rescatar algún pasaje que llame la atención por la

forma en que el autor utilizó los recursos forma en que el autor utilizó los recursos lingüísticos...lingüísticos...

6. Encargar a los chicos que 6. Encargar a los chicos que preparen la lectura de un párrafo preparen la lectura de un párrafo

del texto de su preferenciadel texto de su preferencia

Los alumnos eligen el fragmento que más Los alumnos eligen el fragmento que más les gusta y preparan la lectura oral para les gusta y preparan la lectura oral para el día siguiente o la fecha acordada. Se el día siguiente o la fecha acordada. Se trata de “ensayar” y leer luego frente a trata de “ensayar” y leer luego frente a

sus compañeros sus compañeros

Cuando un docente se compromete a compartir una obra que lo Cuando un docente se compromete a compartir una obra que lo conmueve, prepara con cuidado el momento de la lectura, lee frente conmueve, prepara con cuidado el momento de la lectura, lee frente a sus alumnos con la misma emoción que lo llevó a seleccionarla, a sus alumnos con la misma emoción que lo llevó a seleccionarla, interrumpe la lectura en un punto crucial de la historia si el tiempo interrumpe la lectura en un punto crucial de la historia si el tiempo disponible así lo exige y preserva la expectativa hasta la próxima disponible así lo exige y preserva la expectativa hasta la próxima vez... Cuando tiene la audacia de no pedir nada a cambio después de vez... Cuando tiene la audacia de no pedir nada a cambio después de la lectura, sino que crea un clima de expectante silencio al la lectura, sino que crea un clima de expectante silencio al culminarla y facilita que aparezcan esos “indecibles” que atraviesan culminarla y facilita que aparezcan esos “indecibles” que atraviesan el territorio de la ficción... los detecta en silencio... los valora... y el territorio de la ficción... los detecta en silencio... los valora... y aún así, decide no vulnerar esa intimidad, no enterarse nunca de aún así, decide no vulnerar esa intimidad, no enterarse nunca de esas emociones que experimentan sus alumnos; quizá entonces esas emociones que experimentan sus alumnos; quizá entonces pueda, en otro momento, entablar una conversación y un pueda, en otro momento, entablar una conversación y un intercambio acerca de lo ideológico y lo estético de la obra, intercambio acerca de lo ideológico y lo estético de la obra, conociendo de cerca lo que les pasa a sus alumnos cuando habitan conociendo de cerca lo que les pasa a sus alumnos cuando habitan esos textos. esos textos.

Cuando un docente “pone en acto” esta manera de acercar la Cuando un docente “pone en acto” esta manera de acercar la literatura a los niños les está mostrando el comportamiento de un literatura a los niños les está mostrando el comportamiento de un lector experimentado y está creando las condiciones para que ellos lector experimentado y está creando las condiciones para que ellos encuentren diferentes maneras de conectarse con los cuentos, los encuentren diferentes maneras de conectarse con los cuentos, los poemas, el teatro, las novelas.poemas, el teatro, las novelas.

““Enseñar a leer”Enseñar a leer” No se trata de tomar lectura a los alumnos. Es No se trata de tomar lectura a los alumnos. Es

“aflojar la lengua” “aflojar la lengua” del lector. del lector. No se forman lectores escuchando leer de vez en No se forman lectores escuchando leer de vez en

cuando.cuando. No se trata responder cuestionarios, ni de buscar No se trata responder cuestionarios, ni de buscar

sustantivos, etc. Estas actividades se hacen en sustantivos, etc. Estas actividades se hacen en otras situaciones, no para enseñar a leer.otras situaciones, no para enseñar a leer.

Ésta no es la tarea del bibliotecario. Es el Ésta no es la tarea del bibliotecario. Es el maestro el que enseña a leer.maestro el que enseña a leer.

Es importante disponer de un tiempo Es importante disponer de un tiempo didáctico durante el año que didáctico durante el año que garantice el contacto de los alumnos garantice el contacto de los alumnos con diferentes manera de leer que el con diferentes manera de leer que el docente comunica a través de la docente comunica a través de la lectura en voz alta. Este contacto lectura en voz alta. Este contacto facilita que los alumnos se animen facilita que los alumnos se animen progresivamente a leer por sí mismos progresivamente a leer por sí mismos textos más complejos y extensos. textos más complejos y extensos.

PropósitosPropósitos Sostener la situación de lectura como Sostener la situación de lectura como

una actividad habitual durante el añouna actividad habitual durante el año

Generar y sostener un clima especial en el transcurso de la situación

Brindar contexto histórico y cultural acerca del texto leído y su autor

BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA

““La función alfabetizadora de la escuela, hoy” La función alfabetizadora de la escuela, hoy” Documento 1, DGC y E, 1996Documento 1, DGC y E, 1996

““Lectura y escritura. Diversidad y continuidad en Lectura y escritura. Diversidad y continuidad en las situaciones didácticas” Documento 1, DGC y las situaciones didácticas” Documento 1, DGC y E, 1997E, 1997

““La lectura literaria a través de la voz del La lectura literaria a través de la voz del docente” Documento de DGCyE, 2001docente” Documento de DGCyE, 2001