Espacio Curricular : ENSEÑANZA DE LA TECNOLOGIA PARA POLIMODAL Carrera : Prof. De Tercer ciclo de EGB y Polimodal- 4to año- 7mo cuatrimestre. Alumnos: Maria Florencia Bulacia- Carlos Ortega MODULO II Actividad 1 Registro de una de la clase: Nombre del profesor: Juan Medina Grupo de alumnos: 22 Área: Tecnología de la Información y la Comunicación Computadoras: 11 Espacio Fisco: La sala de computación, es un lugar pequeño con poca ventilación. El docente: Posee una actitud positiva ante sus alumnos, está motivado y hay dominio conceptual. Los Alumnos: Son participativos aunque un poco inquietos, ya que están formados en grupos de dos por cada maquina. La estrategia del docente; Es deductivo y monitorea el trabajo de los alumnos. Las Actividades; están formados en grupos de dos por cada computadora. La docente inicia la clase pasando una lista de asistencia, hay alumnos sentados, otros que están dispersos jugando con las computadoras. La profesora tiene un timbre moderado de voz al hablar con el grupo de alumnos. Realiza la entrega de actividades a desarrollar, la consigna es: Pasar un pequeño texto en computadora.
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Carrera: Prof. De Tercer ciclo de EGB y Polimodal- 4to año- 7mo cuatrimestre.
Alumnos: Maria Florencia Bulacia- Carlos Ortega
MODULO II
Actividad 1
Registro de una de la clase:
Nombre del profesor: Juan Medina
Grupo de alumnos: 22
Área: Tecnología de la Información y la Comunicación
Computadoras: 11
Espacio Fisco: La sala de computación, es un lugar pequeño con poca ventilación.
El docente: Posee una actitud positiva ante sus alumnos, está motivado y hay dominio conceptual.
Los Alumnos: Son participativos aunque un poco inquietos, ya que están formados en grupos de dos por
cada maquina.
La estrategia del docente; Es deductivo y monitorea el trabajo de los alumnos.
Las Actividades; están formados en grupos de dos por cada computadora.
La docente inicia la clase pasando una lista de asistencia, hay alumnos sentados, otros que están dispersos
jugando con las computadoras.
La profesora tiene un timbre moderado de voz al hablar con el grupo de alumnos.
Realiza la entrega de actividades a desarrollar, la consigna es:
Pasar un pequeño texto en computadora.
Marcar los títulos con diferentes formatos.
Las temáticas de los textos propuestos son: Internet.
La docente explica la temática, pero hay un grupo de alumnos que esta disperso, el interviene
para concentrar la atención de los chicos diciendo:
¡Hola! Me escuchan, por favor presten atención por que después no podrán realizar las
actividades, se dirige a los bancos de los chicos para corroborar que han inserto en el tema.
Una vez que logra el control de la clase escribe y explica en el pizarrón como debe realizarse
él:
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Encabezado.
Párrafo
Alineación
Interlineado.
Sangría.
Pie de página
Numero de Página.
Carácter: Tipo de letra—color--- Tamaño.
La letra del pizarrón es clara al igual que las explicaciones, pasa por los bancos.
Los recursos que se utilizan son: tizas, pizarrón, computadoras, impresoras, fotocopias.
Finalmente, la profesora pregunta a sus alumnos si finalizaron con la resolución de las
actividades propuestas. Los alumnos responden que han terminado, otros no contestan, por lo que no
terminaron las actividades todavía. Toca el timbre los alumnos se retiran los que han terminado los
demás se quedan con la profesora hasta terminar las actividades.
El método que se aplica es el de enseñanza - aprendizaje constructivista, que implica un aprendizaje
significativo en el cual todo el conocimiento adquirido por el alumnado se apoya en otro anterior ya
asimilado en las clases teóricas.
La docente pone en practica todos los conocimientos, capacidades, habilidades, creatividad
adquiridos en el trayecto de su formación, para despertar en los alumnos y desarrollar en los mismos las
capacidad operativas para el normal desenvolvimiento en esta área que supone un mayor esfuerzo por
parte del docente en particular en este nivel, el desafío es más complejo porque los alumnos con los que
nos encontramos están en una etapa de transición acompañada de muchos cambios físicos, afectivos y
cognitivos que se pueden presentar de forma desigual entre un alumno y otro, lo que provoca desniveles
que deben ser tenidos en cuenta. Al enseñar tecnología se debe pensar en estrategias alternativas para los
diferentes momentos que están pasando los adolescentes. Esto requiere trabajar con propuestas didácticas
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diferentes e innovadoras, para sí lograr que el alumno sea activo y creador y el docente un guía del
aprendizaje, reflexivo y critico.
Todo esto se debe abordar desde el aula taller, que es el espacio donde tiene que existir una
interrelación entre docente – alumno – contenido.
Esto permite un aprendizaje más autónomo, sentirse más motivados y desarrollar actitudes
sociales de: tolerancia, respeto, y solidaridad, entre otros.
Las interacciones socio cognitiva; en la que el docente pone en practica los
conocimientos y habilidades, en su trayecto de formación para despertar en los alumnos la capacidad de
desenvolverse en la sociedad, de conocer y autor regular los procesos mentales a través de conceptos
adquiridos con el tiempo para incluirlo como un miembro activo y responsable en la sociedad.
Las interacciones cognitivas: el desafío es más complejo porque los alumnos con los
que nos encontramos están en una etapa de transición acompañada de muchos cambios físicos, afectivos y
cognitivos que se pueden presentar de forma desigual entre un alumno y otro, lo que provoca desniveles
que deben ser tenidos en cuenta. Este comprende y activa la capacidad innata en los alumnos, en la cual el
docente saca a la luz los conocimientos adquiridos a través de la experiencia que el alumno tubo y tendrá.
Las relaciones que existen entre las condiciones de la tarea y la presentación del problema,
así como el funcionamiento cognitivo individual y el socio cognitivo, deben enfocarse desde una
perspectiva sistémica porque no se puede comprender cómo la interacción puede ser benéfica para los
individuos si se disocian los diferentes elementos.
Para obtener progresos individuales, por interacción de resolución es necesario preguntarse para cada tipo
de progreso cognitivo buscado, cual es la mejor forma de construir la situación-problema de modo tal que
favorezca conjuntamente la ejecución de los funcionamientos cognitivos modificables por la interacción y
el funcionamiento socio cognitivo más susceptible de realizar la tarea.
Interacción contextual
Todo esto se debe abordar desde el aula taller, que es el espacio donde tiene que existir una
interrelación entre docente – alumno – contenido. Esto permite un aprendizaje más autónomo, sentirse
más motivados y desarrollar actitudes sociales de: tolerancia, respeto, y solidaridad, entre otros.
Según esta teoría cada persona es afectada de modo significativo por las interacciones de una
serie de sistemas que se superponen:
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Microsistemas, se configuran en forma íntima e inmediata el desarrollo humano. En el caso de los niños,
los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, el aula, el docente, el
vecindario...etc. es decir el ámbito más próximo del individuo.
Mesosistemas se refieren a las interacciones entre los microsistemas, como cuando, por ejemplo, los
padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para educar a los niños.
La clase parte desde propuestas basadas en las nuevas tecnologías
Es una clase activa: En la cual el docente trata de convertir al alumno en un sujeto activo, a
través de la recopilación y formulación de los datos.
Los alumnos aprenden por la experiencia en la práctica
También estamos en una clase en sentido clásico donde el docente desarrolla sus trabajo,
aporta sus saberes para que los alumnos desarrollen el contenido.Ya que a través de la utilización de las
computadoras y la incorporación de los contenidos de las TICs en el aula, el alumno despierta cierto
interés por aprender, reflexiona y analiza lo que el docente le va explicando, también adopta la capacidad
de solucionar problemas de comprensión de la clase realizada.
ACTIVIDAD N° III
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Alumnos: Maria Florencia Bulacia- Carlos Ortega
Institución Educativa: Colegio la Quintana.
Docente: Florencia Bulacia
Nivel: Polimodal
Año: 1er. Segunda división
Modalidad: E.G.O.
Espacio Curricular: Tecnología de la Información y la Comunicación.
TEMA: Procesador de texto Word
Fundamentación
El papel desarrolló su maravilloso camino complementado por la tinta, ambos facilitaron las
condiciones para el surgimiento de la imprenta de su amplia gama de aplicaciones.
Éste fue el recorrido del ingenio humano en el logro de la escritura, no solo en forma manuscrita,
sino también por medios mecánicos: la máquina de escribir, en el siglo XVIII. En el siglo XX, otro aporte
revolucionaría el campo de la escritura: el procesador de palabras. Ya en el año 70 se comienza a utilizar
en nuestro país los primeros procesadores de texto para uso profesional. Estos permitían corregir el texto,
subrayar, destacar texto en negrita, imprimir múltiples copias etc. Con el correr de unos pocos años, los
procesadores de texto fueron aumentando sus posibilidades permitiendo en la actualidad la inserción de
hipervínculos en los documentos para conectarlos con otros documentos o con Internet, así como también
la creación de páginas en HTML.
Además del MS-WORD, existen otros procesadores de texto que también poseen gran difusión: Word
Perfect, Ami Pro y WordStar
Objetivos Generales
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Comprender la importancia de utilizar el procesador de texto (Word), para la realización de un texto.
Utilizar a la tecnología informática (Word) para desarrollar un conocimiento apropiado de su
utilización.
Expectativas de Logro
Reconocer e identificar las diferentes funciones que posee el procesador de texto.
Valorar la importancia de los procesadores de texto en la escritura.
Contenidos conceptuales:
Word. Concepto. Características.
Funciones
Contenidos Procedímentales:
Extracción de saberes previos
Lectura de consignas de trabajo.
Diferenciar funciones y usos.
Elaboración de definición.
Contenidos Actitudinales:
Disposición favorable para exponer sus ideas
Valoración del intercambio de ideas como fuente del conocimiento.
Estrategia de enseñanza
Se desarrollaran estos contenidos activando los saberes previos de los alumnos. Se utilizara como la
técnica de grupo. Se apelara a la exposición didáctica para explicación del tema.
Se realizará un trabajo practico en la PC basándose en el material bibliográfico
Actividades del docente y de los alumnos
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Actividad Inicial:
Disparadores:
¿Cuándo utilizan un procesador de texto?
¿Qué tipo de procesadores de texto conocen?
En la clase se comenzaré a indagar a los alumnos sobre los saberes previos que poseen los alumnos sobre
el procesador de texto Word en la cual aplicaré distintos disparadores sobre el tema.
Daré un concepto práctico sobre el tema, explicaré las distintas partes de la pantalla de Microsoft Word y
para que sirven. Les daré un texto para que tipeen y con ayuda del docente los alumnos le van a ir dando
formato al texto (centrar, justificar, tipo de fuente, sangrías y guardar dicho texto para ir cambiándole el
formato para practicar en clases posteriores.)
Actividad de cierre
Una vez terminadas las actividades les pediré a los alumnos que pregunten sobre ciertas dudas o
problemas que les surgió al desarrollar las mismas, pasaré por cada máquina para corroborar que las
actividades estén todas y bien resueltas, los alumnos deberán adquirir los conocimientos y explicar en el
aula la aplicación de Word para seguir avanzando en la próxima clase.
Materiales didácticos: Pizarra, Computadoras, Software Word, Fotocopias.
Tiempo: 80 Minutos
Evaluación: Se realizará una evaluación de proceso
Criterios de evaluacion:
Interpretación adecuada de las consignas.
Participación activa en clase
Buena conducta y presentación de los trabajos.
BIBLIOGRAFÍA: Informática I - Ediciones Santillana Polimodal - 1998 – Buenos Aires.
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Actividad:
APLICACIÓN PRÁCTICA:
1. Copiar el siguiente texto
2. Dar formato al texto teniendo en cuenta las siguientes especificaciones:
Realidad Virtual.
La PC está llena de cosas virtuales, los cual no es nada más que una forma elegante de decir
imitaciones. Nuestro monitor puede mostrarnos el tablero de un automóvil o de un avión, y tratar
de hacerlos sentir como si estuviéramos en un vehículo verdadero.
Los entornos de trabajo como Windows, nos ofrecen calculadoras, agendas, cuadernos y muchas
cosas mas que intentan recrear un escritorio autentico.
Con la realidad virtual, la imitación del mundo real se lleva hasta el máximo extremo posible,
encuentra su mayor campo de desarrollo en dos áreas principales: el entretenimiento y la
simulación.
No se trata simplemente de juegos de simulación en los cuales se interactúa utilizando el teclado o
joystick, sino que todo el cuerpo y todos los sentidos se ven involucrados en la interacción con el
medio ambiente creado por la computadora.
Firma con tu nombre.
Título: Tipo de letra Comic Sans, Tamaño 16, Negrita, Subrayado, Color Verde, Centrado.
Texto: Tipo de letra Arial, Tamaño14, Negrita, Interlineado 1,5 líneas, Color Verde.
CORRECCIONES DE PLAN DE CLASE:
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Desde mi punto de vista la clase de mi compañera está bien diseñada, posee los requisitos necesarios para
elaborar y dar una clase.
Acotaciones:
Podría incluir otros objetivos generales ya que este tema es demasiado amplio para desarrollar.
Se podría incluir más actividades y ampliar el tiempo de desarrollo del tema.
Nota: (8) En realidad son pocas las correcciones que le pude hacer por lo que incluyen los temas
necesarios como se dijo anteriormente.
ESTABLECIMIENTO: COLEGIO POLIMODAL N° 6 “CACIQUE JUAN CHELEMIN”
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ESPACIO CURRICULAR: TECNOLOGÍA DE GESTIÓN
DOCENTE: ORTEGA CARLOS ANDRÉS
CURSO: 1ER AÑO “A”
TEMA: MERCADOS – SEGMENTACIÓN DE MERCADOS.
AÑO: 2009
FUNDAMENTACIÓN
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La Tecnología de Gestión está fundamentalmente orientada a mejorar las organizaciones
humanas. Los seres humanos conviven e interactúan en instituciones y organizaciones de diversa índole
y los conceptos interactivos a sus estructuras internas, métodos de gestión, modalidades del ejercicio de
poder, administración, etc. Son comunes a muchas de ellas. La ejecución de tareas o proyectos implica la
organización de las personas que participan. La realidad nos muestra que las empresas están sometidas a
unas leyes de selección natural donde solo sobreviven las que, como organismos vivos han sabido
adaptarse mejor a su entorno evolutivo (clientela, tecnología, etc.). Se hace preciso que en contraposición
a la visión centrada sobre formas, estructuras y funciones cristalizadas, elaborar un enfoque que se
preocupe de los factores de supervivencia y de lucha, estudie los sistemas de la empresa como organismo
vivo. Esta asignatura aborda el estudio de esa visión a través de la preocupación primordial de las
organizaciones, elaborar un sistema de gestión eficaz.
Para asignar adecuadamente los recursos en una organización es necesario el proceso
administrativo. En cada una de las funciones del proceso se asigna los recursos utilizando cada una de las
sub funciones. Parte de un plan elaborado por la gerencia general, con o sin la participación de l personal,
que se trasforma en programas, presupuestos, políticas, procedimientos, metas y planes. Luego se
organizan los recursos humanos, materiales, financieros y de información para el logro de los objetivos.
La dirección delega, motiva, capacita promueve la participación, coordina y dirige. En el control se
compara los resultados con los planes a través de las evaluaciones y el análisis.
Mediante la combinación de trabajos prácticos, ejemplos reales, conceptos y herramientas,
surgidos de la administracio0n como disciplina científica, se pretende a lo largo de este espacio que el
alumno adquiera un marco teórico y practico de los contenidos de la asignatura, como así también realizar
un análisis critico con sus iniciativas e ideas.
OBJETIVOS GENERALES
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Reconocer el enfoque de mercado como una forma efectiva de planificar los sistemas de
producción de una empresa.
Mercados disponibles, disponible calificado, servido y penetrado.
Conocer la utilidad de segmentar un mercado.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Conocer la utilidad de la Segmentación de mercado
Conocer la segmentación de mercado y su procedimiento para desarrollarla.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Mercados- definición – conocer la segmentación de mercado, su utilidad, procedimientos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Analizar la segmentación de mercado.
Exposición de ideas para reconocer la segmentación.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Interesarse por conocer y apropiarse de información.
Enriquecimiento de trabajo en equipo.
Adoptar actitud critica para resolución de diferentes problemas.
METODOLOGÍA DE TRABAJO:
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Los métodos a emplear serán los inductivos, deductivos, para recabar la información de sus
conocimientos para comenzar con la presentación del tema.
Torbellino de ideas.
Resolución de actividades utilizando material bibliográfico.
Debate en el aula.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES:
La actividad de la clase se desarrollará en el aula y se iniciará indagando a los alumnos sobre los
conocimientos previos que tiene sobre el tema. A continuación con los aportes realizados por los alumnos
se los irá introduciendo en conceptos claves, tales como definición de mercado, el sistema de
mercadotecnia en nuestro medio y la importancia de la investigación.
Seguidamente con los aportes realizados por los alumnos se confeccionará en forma grupal las
definiciones conceptuales de mercado, tipos de investigación de mercado y la reflexión de cada uno.
Actividad que será registrada en la carpeta para su mejor comprensión.
Como actividad de cierre se les pedirá que trabajen en grupos, expliquen en forma oral como
realizo el trabajo y a qué conclusiones llegó.
Esto me permitirá observar en el alumno si han fijado o no los conocimientos dados en la clase.
RECURSOS HUMANOS
Docente y alumnos de 1er año “A”
RECURSOS DIDACTICOS
Material bibliográfico
Pizarrón
TIEMPO: 80 minutos
EVALUACION
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Participación en clase
Conocimiento e interpretación adecuada de las consignas
Presentación de las actividades en tiempo y forma y coherencia y claridad en los trabajos.
BIBLIOGRAFIA: Principios de la administración- Héctor F. Alvares
- Tecnología de gestión- Medina Rubbo- A y L Editores. Año 2003
- Buscar en otras bibliografías e Internet.
ACTIVIDADES
SEGMENTACION DE MERCADOS
-¿Cual es la definición de mercado?
-Investigar en el material bibliográfico que es la Segmentación de mercado
-Diga para que se utiliza y cuales son sus pasos a seguir para una Segmentación maximizada de
mercado.
IDENTIFICAR SI LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES SON VERDADERAS (V) O FALSAS
(F), FUNTAMENTAR.
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SEGMENACIÖN DE MERCADO: Es el medio en que se basa el hombre para
modificar lo que lo rodea y tiene por fin satisfacer sus diferentes necesidades ( ).
MERCADO: Es el ambiente social o virtual que se propicia para el intercambio de
bienes y/o servicios ( ).
SEGMENTACIÓN DE MERCADO Consta de consumidores que responderán d una
manera similar a un conjunto dado de mercadotecnia. ( ).
MERCADO: Es la unidad económica en que se desenvuelve el proceso productivo,
donde se combinan factores de producción para conseguir un producto o servicio ( ).
CORRECCIÓN:
De acuerdo a lo planificado por mi compañero pienso que en los objetivos Generales puso
un Contenido Conceptual (Mercados disponibles, disponible calificado, servido y penetrado.)
Creo que los contenidos conceptuales son demasiado para una clase de 80 minutos ya ue es
un tema un poco complejo
Nota (7): por los errores corregidos en la cual deberá coordinar los contenidos con el tiempo
que se dictaránn los mismos.
ACTIVIDAD Nº IV
INSTITUTO SUPERIOR GENERAL SAN MARTIN
Espacio Curricular: ENSEÑANZA DE LA TECNOLOGIA PARA POLIMODAL
Carrera: Prof. De Tercer ciclo de EGB y Polimodal- 4to año- 7mo cuatrimestre.
Alumnos: Maria Florencia Bulacia- Carlos Ortega
Carrera: PROFESORADO PARA EL TERCER CICLO DE EGB
Y
POLIMODAL EN TECNOLOGIA
Institución: COLEGIO DEL CARMEN Y SAN JOSE
Nivel: POLIMODAL
Año: 3 ER AÑO C-
Modalidad: BIENES Y SERVICIOS
Espacio cunicular: PROYECTO TECNOLOGICO
Tiempo: 4 CLASES DE 80 MINUTOS
Fecha: 19/07/2009
Alumnos practicantes: FLORENCIA BULACIA – CARLOS
ORTEGA
Profesor de Práctica y Residencia: Prof. LIA MIRANDA
Año Lectivo: 2009
TEMA: Proyecto” ALARAMA SONORA Y LUMINICA”
Espacio Curricular: ENSEÑANZA DE LA TECNOLOGIA PARA POLIMODAL
Carrera: Prof. De Tercer ciclo de EGB y Polimodal- 4to año- 7mo cuatrimestre.
Alumnos: Maria Florencia Bulacia- Carlos Ortega
FUNDAMENTACION:
El desarrollo de Proyectos Tecnológicos continúa siendo un eje central de integración de los diferentes contenidos tecnológicos, como forma de estimular en los estudiantes el desarrollo de una cultura del hacer, favoreciendo capacidades de trabajo en equipo y la superación de obstáculos.
Se abordaran algunos de los contenidos mas vinculados al “saber hacer” tecnológico al que se podría considerar “transversal” en el sentido que va atravesar a los contenidos de otras disciplinas.
El desarrollo del Proyecto Tecnológico permite plasmar el alcance de las competencias básicas para el mundo laboral. Se abordarán tres grandes momentos del proyecto: uno de ello es el de la comprensión de la situación problema que aborda el proyecto; otro momento es el que a través de la selección de las alternativas se produce la interacción entre lo deseable y lo posible y se transparentan algunos criterios que orienta al proyecto; finalmente es el momento de la ejecución del proyecto de transformación elaborado.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
- Gestionar y desarrollar el Proyecto Tecnológico reconociendo, seleccionando y utilizando las tecnologías convenientes y evaluando las consecuencias deseadas y no deseadas que la implementación de las mismas puede ocasionar.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
- El Proyecto tecnológico. Etapas
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
- Desarrollo de las distintas etapas del proyecto tecnológico.
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Carrera: Prof. De Tercer ciclo de EGB y Polimodal- 4to año- 7mo cuatrimestre.
Alumnos: Maria Florencia Bulacia- Carlos Ortega
- Desarrollo de estrategias para el diseño y la construcción del producto.- Diseño y construcción de los circuitos.- Elaboración de informes.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
- Valorar las técnicas de organización y gestión en el diseño y la realización del Proyecto Tecnológico.- Valorar las propias posibilidades y las grupales para la generación del em-prendimiento tecnológico.- Disposición, flexibilidad y apertura hacia el producto tecnológico.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Dada las características particulares que posee este espacio, se propone para el desarrollo del mismo el formato de aula -taller y el uso de estrategias didácticas que permitan el abordaje de una situación problema. Se trabajará en grupo de cinco alumnos cada uno.
ACTIVIDADES DEL DOCENTE Y ALUMNO
ACTIVIDAD INICIAL
Iniciaré la primera clase solicitando a los alumnos la conformación de grupo (5 alumnos por grupo). Luego haré la presentación de una situación problema que encierra un problema tecnológico ya que demanda una solución, en este caso la situación problema planteado es la siguiente: Un vendedor con la capacidad auditiva disminuida aprovecha para acomodar el depósito cuando no hay clientes, ¿cómo podrá saber cuándo entra un cliente si no se encuentra en ese lugar y no escucha el ruido de la puerta?.
Para despertar la atención de los alumnos propondré a dar una respuesta inicial al problema, haciendo algunas preguntas: ¿A vos que te parece?, ¿Cómo harías?, ¿Por qué pensar que es la mejor resolución?
Luego de la búsqueda de alternativas y la resolución del problema se ingresará ala primera etapa del proyecto: Identificación de Oportunidades donde los alumnos desarrollarán la investigación bibliográfica destinada a recopilar información sobre el diseño de alarmas.
(Todas estas actividades se realizarán en la primera clase).
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ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Invitaré a los alumnos a seguir con la etapa de Diseño apelando a los conocimientos previos, a las características y a la información recolectada en la clase anterior, donde realizarán los diagramas de los distintos circuitos a realizar, calculando también los costos del proyecto, seleccionando los materiales, herramientas a utilizar. (Estas actividades serán realizadas en la segunda clase).
En la tercera clase les indicaré que se realizará la etapa de Ejecución del proyecto, comentaré a cerca de la realización en esta etapa, donde le haré hincapié en la importancia de la distribución de las tareas teniendo en cuenta las preferencias y actitudes de cada miembro de su grupo ya que de esta forma trabajarán en forma óptima.
Una vez finalizado el proyecto (estimo su finalización ya en la cuarta clase) indicaré que realicen una evaluación donde discutirán la dificultades que tuvieron, como también los errores cometidos y como los solucionaron.
CIERRE DE LA CLASE
Sugeriré cambios y mejoras en cada uno de los pasos anteriores, haciendo hincapié en la identificación de cada una de las etapas por las que fueron pasando a lo largo del proyecto.
Como actividad final solicitaré un informe escrito donde deberán describir las actividades realizadas en cada etapa del proyecto, contando además sus experiencias personales.