Groupe départemental EPS Aube - Avril 2017 - 1/28 Groupe départemental EPS de l’Aube Enseigner l’athlétisme à l’école Chapitre 1 L’athlétisme à l’école maternelle Ce qu’il y a à apprendre en athlétisme à l’école maternelle ? Janvier 2017
Groupe départemental EPS Aube - Avril 2017 - 1/28
GroupedepartementalEPSdel’Aube
Enseigner l’athlétisme à l’école
Chapitre1
L’athletismeal’ecolematernelle
Ce qu’il y a à apprendre en athlétisme à l’école maternelle ?
Janvier 2017
Groupe départemental EPS Aube - Avril 2017 - 2/28
SOMMAIRE
Contenu Enseigner l’athlétisme à l’école ............................................................................................................ 1
SOMMAIRE .............................................................................................................................................. 2
1-1 / Références théoriques et programmes .................................................................................... 4
1-1-1 / Les programmes ................................................................................................................... 4
1-2 / Les choix pédagogiques et didactiques .......................................................................................... 5
1-3 / Progression ..................................................................................................................................... 6
1-3-1 Progressivité en maternelle ........................................................................................................... 6
1-3-2 / L’évaluation .............................................................................................................................. 11
1-3-3 / Un exemple de rencontre interclasse en athlétisme au cycle 1 ............................................... 12
1-4 / Mettre en œuvre une transversalité des apprentissages ............................................................. 22
1-4-1 / Mobiliser le langage .................................................................................................................. 22
1-4-2 / exemple de lexique (à partir du travail du groupe maternelle 77) ........................................... 23
1-4-3 / exemple de travail à partir d’albums de littérature de jeunesse .............................................. 24
3-4-4 / croisement avec « Explorer le monde, se repérer dans le temps et l’espace » : construire
l’espace et le temps ............................................................................................................................... 24
1-4-5 / Croisement avec « Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière » : aider à la
construction du nombre ........................................................................................................................ 25
1-4-6 / apprendre à vivre ensemble ...................................................................................................... 25
Ressources ............................................................................................................................................. 26
Conclusion ............................................................................................................................................. 27
Annexe 1 ................................................................................................................................................ 28
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Notre projet est de proposer aux enseignants une progression à partir de situations pédagogiques
concrètes et testées en classe.
Notre ambition est de proposer un outil d’apprentissage progressif sur l’athlétisme :
- à l’école maternelle (chapitre 1)
- du CP au CM2 (chapitre 2)
Notre objectif est d’apporter une aide aux enseignants pour aborder une réelle progressivité dans
l’enseignement de l’athlétisme, en lien avec les compétences de la maîtrise de la langue afin de
participer ou non à des rencontres.
Annexe 1 : Composition du groupe EPS Aube et contact
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1-1 / Références théoriques et programmes
Notre travail s’est organisé autour de plusieurs références :
• Programmes d’enseignement de l’école maternelle arrêté du 18-2-2015 –J.O. du 12-3-2015
(domaine d’apprentissage « Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique »,
objectif visé « Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets »)
• l’analyse de l’activité et savoirs à construire
• la notion de progressivité des apprentissages
1-1-1 / Les programmes
« Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets
Peu à peu, parce qu'il est sollicité par l'enseignant pour constater les résultats de ses actions,
l'enfant prend plaisir à s'investir plus longuement dans les situations d'apprentissage qui lui sont
proposées. Il découvre la possibilité d'enchaîner des comportements moteurs pour assurer une
continuité d'action (prendre une balle, puis courir pour franchir un obstacle, puis viser une cible
pour la faire tomber, puis repartir au point de départ pour prendre un nouveau projectile...). Il
apprend à fournir des efforts dans la durée, à chercher à parcourir plus de distance dans un
temps donné (« matérialisé » par un sablier, une chanson enregistrée...).
En agissant sur et avec des objets de tailles, de formes ou de poids différents (balles, ballons,
sacs de graines, anneaux...), l'enfant en expérimente les propriétés, découvre des utilisations
possibles (lancer, attraper, faire rouler...), essaie de reproduire un effet qu'il a obtenu au hasard
des tâtonnements. Il progresse dans la perception et l'anticipation de la trajectoire d'un objet dans
l'espace qui sont, même après l'âge de cinq ans, encore difficiles. »
Les différents attendus en fonction des âges TPS/PS
Découvrir par l’action les caractéristiques d’objets manipulables pour explorer leurs possibilités d’utilisation. Prendre plaisir à s’engager corporellement dans un espace aménagé et le parcourir pour y découvrir ses propres possibles.
MS
Donner des trajectoires variées à des projectiles de tailles, de formes ou de poids différents afin d’atteindre un but précis. Affiner ses réponses possibles pour répondre aux problèmes posés par l’aménagement du milieu.
Les attendus fin de GS
Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir ou de la trajectoire d’objets sur lesquels agir. Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés, dans un but précis
Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Objectif 1 : Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets - http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle
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1-2 / Les choix pédagogiques et didactiques
En partant du postulat que l’athlétisme est un support d’apprentissage, nous avons décidé d’établir
une progression à destination des enseignants.
Nous avons choisi de créer des situations en fonction de la spécificité des enfants de chaque niveau.
Nous proposerons des situations à partir d’un outil existant : DVD « L’athlétisme à l’école, édition
primaire » élaboré par la Fédération Française d’Athlétisme en partenariat avec l’USEP.
Vous pouvez télécharger gratuitement la partie « athlétisme à l’école » sur le site de l’USEP de
l’Hérault : http://www.usep34.com/index.php/pedagogie-eps/98-lathletisme-a-lecole
Pour télécharger cette documentation interactive, faites un clic droit sur le lien suivant et
sélectionner "enregistrer la cible du lien sous"
L'archive zip pèse 33,4 mo. Vous devez avoir l'ADSL et laisser le téléchargement s'opérer en fond de
tâche. Une fois le téléchargement effectué, décompressez le dossier, ouvrez-le et exécutez le fichier
index.exe.
Vous trouverez dans ce DVD, un ensemble de situations pédagogiques hiérarchisées par niveau et
par famille d’activités, accompagnées de fiches pédagogiques imprimables et de vidéos des
situations proposées.
Nous proposons dans la progression ci-après des situations évolutives sur plusieurs séances et sur
plusieurs niveaux, en lien avec l’appropriation des langages, dans le respect de « Agir, s’exprimer,
comprendre à travers l’activité physique ».
Vous trouverez en cliquant ici (lien) un document sur l’organisation et la gestion de la classe :
ateliers, parcours, forme de groupement…
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1-3 / Progression
1-3-1 Progressivité en maternelle
Les programmes de l’école maternelle mettent en avant le développement des capacités motrices :
courir, lancer, sauter en gardant comme principe « d’affiner et la diversifier ses conduites motrices ».
« Il s’agit, sur l’ensemble du cycle 1, d’amener progressivement l’enfant à engager des efforts et y prendre plaisir, pour développer son pouvoir d’agir dans l’espace, dans le temps et sur les objets. Au travers des situations proposées par l’enseignant(e), l’enfant sera conduit à : • Donner des trajectoires multiples à des projectiles de tailles, de formes ou de poids différents pour lancer haut, loin ou précis, faire glisser ou rouler, faire rebondir. • Affiner, enchainer des actions pour enjamber, franchir des obstacles variés, sauter à un ou deux pieds pour aller haut ou loin, enchainer plusieurs sauts, lier une course et un saut puis se réceptionner. • Mobiliser son énergie (en courant vite ou longtemps, avec ou sans obstacles, seul ou à plusieurs) pour atteindre un repère d’espace, pour parcourir plus de distance dans un temps donné, pour parvenir à rattraper quelqu’un ou à lui échapper. • Ajuster ses actions et ses déplacements en fonction de la trajectoire de différents objets pour les attraper, les frapper, les guider, les conduire. » Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Objectif 1 : Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets - http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle
Il convient d’envisager des activités renouvelées d’année en année, de complexité progressive.
Dans les tableaux suivants, les éléments en jaune sont prioritaires à l’école maternelle.
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COURIR VITE
« Autour de 5 ans - Construire un projet d’action en réponse à des aménagements du milieu ou en relation avec un effet recherché :
• Mobiliser son énergie (en courant vite, avec ou sans obstacles…) pour atteindre un repère
d’espace, pour parvenir à rattraper quelqu’un ou à lui échapper.
• Prendre plaisir à fournir des efforts dans la durée, à chercher à parcourir plus de distance
dans un temps donné (« matérialisé » par un sablier, un minuteur de cuisine, une chanson
enregistrée…).
• Collaborer pour se relayer, associer ses actions à celles des autres pour faire parcourir à un
objet commun (une peluche, une figurine, une balle…) un espace plus grand (matérialisé par
un nombre de tours, d’aller-retours…) ou le faire se déplacer pendant un temps plus long. »
Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Objectif 1 : Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets - http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle
Eléments à travailler
Objectifs d’apprentissage
Départ
MS
GS
Réagir au signal
Se préparer au départ
Course
MS
GS
Courir le plus vite possible d’un point à un autre sans chuter (équilibré)
Courir droit
Arrivée
MS
GS
Savoir où aller (fixer la ligne d’arrivée)
Ne pas ralentir
Exemple de situations Fiches (DVD
athlétisme à l’école)
Jeux avec des départs rapides (dans différentes positions) sur des courtes distances (ex :
chameau-chamois)
Vit1a
Réagir à des signaux différents (visuels, tactiles, sonores)
Jeux des déménageurs
Jeux de poursuite
Jeux de course avec le moment du départ choisi par l’élève
Courir par 2 en comparant différents parcours en suivant la trace (un droit et un en zigzag…)
Courir dans des couloirs
Jeux de poursuite (suivre une trajectoire)
Vit5a
Placer des repères visuels à l’arrivée
Courir à 2 dans le même sens jusqu’à l’arrivée (classement)
Courir à 2 à l’opposé avec une ligne d’arrivée au milieu
Vit20d
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COURIR VITE PAR-DESSUS DES OBSTACLES
« Autour de 5 ans - Construire un projet d’action en réponse à des aménagements du milieu ou en relation avec un effet recherché :
• Mobiliser son énergie (en courant vite, avec ou sans obstacles…) pour atteindre un repère
d’espace, pour parvenir à rattraper quelqu’un ou à lui échapper.
• Prendre plaisir à fournir des efforts dans la durée, à chercher à parcourir plus de distance
dans un temps donné (« matérialisé » par un sablier, un minuteur de cuisine, une chanson
enregistrée…).
• Collaborer pour se relayer, associer ses actions à celles des autres pour faire parcourir à un
objet commun (une peluche, une figurine, une balle…) un espace plus grand (matérialisé par
un nombre de tours, d’aller-retours…) ou le faire se déplacer pendant un temps plus long. » Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Objectif 1 : Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets - http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle
Eléments à travailler
Objectifs d’apprentissage
Départ
Idem vitesse
MS
GS
Réagir au signal
Se préparer au départ
Franchir les obstacles
MS
GS
Courir par dessus des obstacles qu’on rencontre
Franchir des obstacles sans s’arrêter (peur)
Arrivée
Idem vitesse
MS
GS
Savoir où aller (fixer la ligne d’arrivée)
Ne pas ralentir
Exemple de situations Fiches (DVD
athlétisme à l’école)
Jeux avec des départs rapides (dans différentes positions) sur des courtes distances (ex :
chameau-chamois)
Vit1a
Réagir à des signaux différents (visuels, tactiles, sonores)
Réaliser des parcours avec différents obstacles (lattes, rivières- tapis, plots, briques, haies basses) Obs 1a,
Obs 2a
Réaliser des parcours en ligne droite sans s’arrêter avec différents obstacles (lattes, rivières-
tapis, plots, briques, haies basses)
Obs 3a
Obs 4a
Placer des repères visuels à l’arrivée
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LANCER LOIN
« Autour de 3 – 4 ans - Donner des trajectoires variées à des projectiles de tailles, de formes ou de poids différents afin d’atteindre un but précis.
• Rechercher différentes façons de lancer haut (par-dessus un fil, une table, un drap
tendu…), loin (pour lui faire traverser une rivière tracée au sol, atteindre des zones au sol de
différentes couleurs en fonction de leur éloignement…) ou précis (l’envoyer dans un carton,
faire sonner une clochette ou un tambourin, faire tomber une boîte ou une bouteille…).
Autour de 5 ans - Expérimenter et choisir des modalités d’actions pour impulser une trajectoire
à un objet afin d’obtenir le but recherché :
• Expérimenter des solutions multiples de lancer (à une main, à deux mains, au pied…)
mettant en jeu différents équilibres (en tournant, en se déplaçant…)
• Faire un choix (d’un objet, d’un type de cible ou d’une façon de faire…) pour réaliser un
score, individuel ou collectif, dans le cadre d’une règle de jeu de lancer et chercher à
l’améliorer.
• Utiliser des instruments variés (raquettes, bâtons, crosses…) pour frapper, guider ou
conduire d’autres objets mobiles (ballons de baudruches, palets, anneaux…) et produire
l’effet recherché (amener dans une zone, envoyer sur une cible, faire suivre une ligne,
effectuer un trajet ou un parcours, contourner un obstacle…).»
Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Objectif 1 : Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets - http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle
Eléments à travailler
Objectifs d’apprentissage
Adapter son geste
Se placer pour lancer
MS
GS
Adapter son geste aux objets à lancer et à la cible
Se placer de profil en plaçant devant le pied inverse au bras
lanceur en avant
Augmenter le chemin de lancement
MS
GS
Lancer haut pour lancer loin
Utiliser tout le bras pour lancer (pas seulement le poignet)
Enchaîner les lancers
Enchaîner avec une prise d’élan et un
lancer sans s’arrêter.
MS
GS
Enchainer des lancers
Utiliser de 1 à 3 pas d’élan
Exemple de situations Fiches (DVD athlétisme
à l’école)
Jeux les »balles brulantes »
Différents objets à lancer (sacs de graines, balles, anneaux, cerceaux, cordelettes…) et
différentes cibles (loin, en hauteur, dans un carton, à faire tomber…)
Lan1a
Lan2a
Lan6a
Situations avec repères au sol.
Essais des différentes positions de départ (pieds sur la même ligne ou décalés) et comparaison
Lan7b
Lan10b
Utiliser un obstacle qui oblige l’enfant à lancer par-dessus (plinth).
Essais des différentes actions et comparaison
Le jeu de la traversée avec objets non roulants (l’élève va se placer à l’endroit de l’impact du
lancer pour refaire un autre lancer et on compte le nombre de jets nécessaire pour faire la
traversée)
Le gagne terrain (compter le nombre de lancers pour arriver de l’autre coté du terain)
Marquer au sol des empreintes pour que le lancer se fasse bras en opposition avec l’élan Lan8b
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SAUTER LOIN
« Autour de 3-4 ans - Affiner ses réponses possibles par rapport aux problèmes posés par l’aménagement du milieu :
• Expérimenter différentes formes de sauts (à un pied ou 2 pieds, à l’aide de cerceaux posés
au sol, de morceaux de moquettes constituant des points de passage, des repères à
atteindre…).
Autour de 5 ans - Construire un projet d’action en réponse à des aménagements du milieu ou
en relation avec un effet recherché :
• Affiner ses actions pour enchainer plusieurs sauts entrecoupés de trajets de course sur un
parcours donné (lier une course et un saut puis se réceptionner à un ou deux pieds, lier une
course et un lancer…)
• Expérimenter différentes façons de sauter loin pour atteindre des zones différentes
(matérialisées par des couleurs, des tracés, des repères…) et mesurer les effets produits. »
Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Objectif 1 : Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets - http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle
Eléments à travailler
Objectifs d’apprentissage
Impulsion
MS
GS
Faire différentes impulsions (pieds
joints, 1 pied..)
Faire une impulsion à 1 pied
Prendre son impulsion dans une zone
d’appel (matérialisée)
Saut et réception
MS
GS
Sauter le plus loin possible avec appel 1
pied
Arriver debout sur ses deux pieds dans la
zone la plus éloignée
Avec élan
MS
GS
Enchainer des sauts
Faire 1 ou 2 pas d’élan avant le saut
Enchainer course d’élan et impulsion sur
un pied sans s’arrêter
Exemple de situations Fiches (DVD athlétisme à
l’école)
Jeux de saut par-dessus des rivières (différentes tailles)
Faire des multi bonds (d’un pieds sur l’autre, dans des cerceaux) Saut1a
Sauter à 1 pied pour arriver sur 2 pieds (matérialiser)
Installer plusieurs couloirs avec des zones d’appel plus ou moins grandes, les
tester
Mettre la zone d’impulsion en contre haut : caissettes, bas de plinth…
Dessiner des empreintes de pied côte à côte, les élèves doivent sauter appel un
pied et réception deux pieds
Gagne terrain (compter le nombre de saut pour traverser une zone)
Tester les résultats avec et sans élan
Tester différentes liaisons (impulsion pieds joints, un seul pied) comparer et
verbaliser la nécessité de continuité
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1-3-2 / L’évaluation
L’évaluation fait partie intégrante de cette activité.
« Savoir évaluer, c’est savoir mettre en valeur Evaluer à l’école maternelle, dans le domaine « Agir, s’exprimer, comprendre au travers de l’activité physique », c’est savoir mettre en valeur les compétences des enfants, leurs essais et leurs réussites pour eux-mêmes et pour leurs parents. Ce domaine d’apprentissage offre souvent à l’enseignant les meilleures occasions pour encourager toutes les tentatives, mettre en évidence la plus petite des réussites. En valorisant les « exploits » individuels, en félicitant le groupe pour ses conquêtes, l’enseignant aide chacun au travers de nombreux tâtonnements à construire une plus grande estime de lui-même, à prendre confiance en lui et à désirer repousser ses limites. Pour cela, il s’attache à mettre en valeur, au-delà du résultat obtenu, le cheminement de l’enfant et les progrès qu’il fait par rapport à lui-même. Pour que les enfants puissent identifier leurs réussites, l’enseignant organise les conditions qui permettent d’en garder des traces, de s’en souvenir en les évoquant, de les revisiter afin de percevoir les évolutions. Ces traces peuvent prendre des formes variées (photos, dessins, écrits, productions, enregistrements vidéo ou sonores…). Elles peuvent trouver une place spécifique au sein d’outils récapitulatifs, collectifs ou individuels, de la classe (« carnets de progrès », par exemple).
Pratiquer l’évaluation au quotidien et en situation Les situations motrices sont souvent très révélatrices des comportements des enfants car l’espace d’action semble moins contraint et les règles de vie collective moins structurées ou moins prégnantes. La complexité des apprentissages engage les enseignants à être réceptifs à ce que manifeste chaque enfant comme autant d’indices de son engagement, de son parcours d’apprentissage, de ses progrès ou des difficultés qu’il rencontre. »
Concevoir des situations comportant des buts clairs et évolutifs Les situations sont d’autant plus faciles à évaluer par les enfants eux-mêmes que les tâches proposées comportent des effets concrets, palpables, matériels, traduisant ce qu’ils doivent réaliser. L’enseignant doit donc matérialiser les progrès de manière à ce que l’enfant puisse les identifier et prendre conscience des nouvelles possibilités acquises ( lancer dans des boîtes rangées en éloignement croissant, faire tomber des cibles de taille décroissante, sauter dans des zones de couleurs différentes en fonction de leur éloignement, créer des codages simples désignant ce qui est « facile ou difficile » à partir des propositions des enfants….). Ces situations comportent ainsi des buts évolutifs, explicités par des critères à la portée des enfants afin de s’adapter aux possibilités de tous, de permettre à chacun de s’approprier le sens du progrès, d’éviter de se trouver confronté à un niveau de difficulté trop important sans pour autant se contenter du niveau déjà atteint. Au travers de ces situations ludiques, les enfants y apprennent à mettre en relation leurs actions et les résultats obtenus, à prendre des informations pertinentes afin de faire des choix adaptés au but recherché. L’enseignant les aide ainsi à mesurer leurs progrès, à prendre conscience des stratégies possibles et de leur capacité à les mettre en œuvre. Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique - Créer une dynamique d’apprentissage
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1-3-3 / Un exemple de rencontre interclasse en athlétisme au cycle 1
Une rencontre est l’aboutissement d’un cycle d’activités athlétiques.
Lors de ce cycle, il est important d’avoir travaillé au minimum :
- Les épreuves individuelles : courir vite, lancer loin, lancer précis, course d’obstacle et
sauter loin (évaluation pour les GS / découverte pour PS et MS)
- Le principe de la course de relais
Ce document propose une organisation et situations pédagogiques
Les conseillers pédagogiques EPS peuvent vous aider à organiser ces rencontres.
RENCONTRES MATERNELLES : descriptif des épreuves athlétisme maternelle
ATELIERS D'EVALUATION C1 (individuels) p 15 et 16
E1 Courir vite C
E2 Sauter loin S
E3 Lancer loin (sacs) L
E4 Lancer précis (sacs) : cible horizontale L
E5 Lancer précis (balles) : cible verticale L
ATELIERS DE DECOUVERTE C1 (par équipes) p 17 à 20
DE1 RELAIS PARCOURS C
DE2 TRANSPORT D’OBJETS C
DE3 SAUTS DE GRENOUILLES (sauter en équipes) S
DE4 LA TRAVERSEE DE LA RIVIERE (courir et sauter) CS
DE5 CHAMBOULE TOUT (lancer par équipes) L
DE6 RELAIS MARGUERITE C
DE7 RELAIS MARGUERITE PARCOURS C
DE8 VIDER LES CORBEILLES C
DE9 LANCER D’OBJETS (par équipe) L
DE10 LANCER PRECIS (collectif) L
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ATELIERS DE DECOUVERTE C1 (individuels) p 21
DS1 COURSE de HAIES (courir et sauter) C
DS2 MARELLE (lancer et sauter) S
DS3 COURSE EN SACS S
ATELIER ANNEXE C1 p 22
A1 PARACHUTE
C = courir
S = sauter
L = lancer
E1= atelier d’Evaluation
DE = atelier de Découverte par équipe
DS = atelier de Découverte en individuelle
DA = atelier annexe
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5 ATELIERS D'EVALUATION (individuels)
Atelier E1 : Courir vite sur 7 secondes
Matériel :
− tissu d'évaluation ou cônes de couleur
− 1 chronomètre
Déroulement : Un signal est donné au moment du départ (coup de sifflet) puis un autre 7 secondes
plus tard. La performance est mesurée par la zone d’arrivée (couleur)
Contrat : s’engager sur sa meilleure
performance (en fonction de
l'évaluation n°1 faite en classe)
de 0 à 20 m : jaune
de 20m à 25m : vert
de 25m à 30m : bleu
de 30m à 35m : orange
plus de 35m : rouge
Atelier E2 : Sauter loin
Matériel :
− tissu d'évaluation ou cônes de couleur
− 1 corde ou 1 latte pour délimiter la fin de la zone d'élan
Déroulement : Zone d’élan : 5m puis sauter
Contrat : s’engager sur sa meilleure performance (en fonction de l'évaluation n°1 faite en classe)
Zone 1 : jusqu'à 0,50m (jaune)
Zone 2 : jusqu'à 0,75m (vert)
Zone 3 : jusqu'à 1m (bleu)
Zone 4 : jusqu'à 1,25m (orange)
Zone 5 : plus de 1,25m (rouge)
Atelier E3 : Lancer loin (sacs)
Matériel :
− tissu d'évaluation ou cônes de couleur
− 1 corde ou 1 latte pour délimiter la fin de la zone de lancer
− 6 sacs de graines (2 élèves en même temps)
Déroulement : Lancer le plus loin possible 3 sacs de graines de l’autre côté d'une corde.
Contrat : S’engager sur sa meilleure performance (en fonction de l'évaluation n°1 faite en classe)
Zone 1 : avant 3 m jaune
Zone 2 : de 3m à 4m vert
Zone 3 : de 4m à 5m bleu
Zone 4 : de 5m à 6m orange
Zone 5 : plus de 6m rouge
Pour les élèves de PS/MS : Approcher la ligne de lancer (corde) de 1m.
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Atelier E4 : Lancer précis (cible horizontale)
Matériel :
− ficelles d'évaluation ou lattes de couleur
− 3 cerceaux (diamètre 50 cm) posés à plat sur le sol (3 élèves en même temps)
− 18 sacs de graines (3 élèves en même temps)
Déroulement : On s'éloigne du cerceau à chaque réussite pour lancer depuis la zone la plus proche
du cerceau (jaune) à la zone la plus éloignée (rouge).
Contrat : s’engager sur sa meilleure performance (en fonction de l'évaluation n°1 faite en classe)
Réussite si 3/6 sacs de graines dans le cerceau
Moins de 3 sacs dans le cerceau : jaune
Au moins 3 sacs dans le cerceau avec un lancer à :
1m : jaune
1,5m : vert
2m : bleu
2,5m : orange
3m : rouge
Atelier E5 : Lancer précis (cible verticale)
Matériel :
− ficelles d'évaluation ou lattes de couleur
− cible verticale ou 3 cerceaux verticaux à 1 m du sol (diamètre 50 cm) ; (3 élèves en même
temps)
− 12 sacs de graines (4 élèves en même temps)
Déroulement : On s'éloigne du cerceau à chaque réussite pour lancer depuis la zone la plus proche
du cerceau (jaune) à la zone la plus éloignée (rouge).
Contrat : s’engager sur sa meilleure performance (en fonction de l'évaluation n°1 faite en classe)
Réussite si 2/4 sacs de graines dans le cerceau
Moins de 2 sacs dans le cerceau : jaune
Au moins 2 sacs dans le cerceau avec un lancer à :
1m : jaune
1,5m : vert
2m : bleu
2,5m : orange
3m : rouge
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10 ATELIERS DE DECOUVERTE (par équipes)
DE1 : Atelier RELAIS PARCOURS (courir par équipes)
But du jeu : réaliser le parcours le plus vite possible sans oublier d’obstacles.
Matériel : 6 barres/12 plots, 12 ou coupelles cônes pour réaliser 2 parcours
identiques
Déroulement : Relais avec 2 équipes, 2 parcours identiques
Consigne (par exemple) : partir du 1er plot, sauter par dessus les barres et passer
entre les plots, tourner autour du dernier plot, revenir par le même chemin avant
de taper dans la main du 2ème coureur de l'équipe qui part à son tour.
L'équipe gagnante est celle qui est allée le plus vite sans oublier d'obstacles.
Variante : modifier le parcours en fonction du terrain et du matériel disponible.
DE2 : Atelier Transports d'objets (courir par équipes)
But du jeu : réaliser le parcours le plus vite possible sans faire tomber d’objets.
Matériel : 2 tapis souples ; 10X2 objets ; 4 barres/8 plots ; 10 cônes pour réaliser 2 parcours
identiques
Déroulement : Course avec 2 équipes, 2 parcours identiques
Consigne : Au signal les joueurs d’une équipe doivent transporter le tapis le plus
rapidement possible du départ jusqu’à l’arrivée (15 mètres) sans faire tomber d’objets.
Quand un objet tombe, on recommence.
L'équipe gagnante est celle qui est allée le plus vite sans perdre d'objets en route.
Variantes :
1/ Réaliser un parcours simple (départ/arrivée) sans course pour les PS et MS
2/ Modifier le parcours en fonction du terrain et du matériel disponible
3/ Jouer sur la taille ou le nombre d'objets.
4/ Ne pas recommencer au départ, mais compter le nombre d’objets tombés.
DE3 : Atelier SAUTS DE GRENOUILLES (sauter par équipes)
But du jeu : sauter le plus loin possible
Matériel : Bandes de plastiques de couleur ou coupelles (1 couleur par équipe)
Déroulement : 2 équipes ayant un même nombre de «grenouilles» en parallèle.
Consigne : Les grenouilles n°1
sautent le plus loin possible.
Les grenouilles n°2 se positionnent
là où est arrivée la n°1, puis
sautent également (même chose
pour les grenouilles n°3, n°4...)
L'équipe gagnante est celle qui est
allée le plus loin.
Variantes : autres sauts : cloche-
pied, plusieurs sauts enchaînés....
(Ressource USEP Dijon)
Groupe départemental EPS Aube - Avril 2017 - 17/28
DE4 Atelier LA TRAVERSEE DE LA RIVIERE (courir et sauter)
But du jeu : traverser la rivière le plus vite possible en sautant de dalle
en dalle.
Matériel : 2 cordes, 20 pas chinois ou dalles, 2 plots pour le demi-tour,
2 coupelles pour le départ
Déroulement : Relais avec 2 équipes. Une rivière est matérialisée par 2
cordes. Des nénuphars sont matérialisés par des dalles.
Consigne : Au signal chaque équipe doit traverser la rivière le plus
rapidement possible en passant de nénuphar en nénuphar.
Variantes :
- Nombre et disposition des nénuphars
- Imposer le mode de déplacement : en marchant, en sautant à deux
pieds (grenouille), à cloche-pied.…
-Ne pas placer les nénuphars dans la rivière : chaque équipe les pose ou les enlève au fur et à mesure
de chaque passage.
DE5 Atelier CHAMBOULE TOUT (lancer par équipes)
But du jeu : lancer des balles pour faire tomber tous ces objets.
Matériel : 2X6 objets empilables (plots,...), 2X6 balles de tennis, 4 coupelles pour le départ 2 équipes,
2 constructions de 6 objets
Déroulement :
Consigne :
Lancer les balles dans les objets pour les faire tomber. ( 1 essai par
coéquipier )
L'équipe gagnante est celle qui
Variantes :
- Faire varier la distance de lancer, le nombre de balles ou d'objets.
-Donner des valeurs différentes en fonction des couleurs ou numéros
d'objets.
DE6 Atelier RELAIS MARGUERITE
But du jeu : courir et transmettre son témoin (tout en courant)
Matériel : 12 coupelles, 2 témoins (une zone est matérialisée
par des plots : un tour = 30 m)
Déroulement :
2 équipes. Les élèves se placent les uns derrière les autres
Consigne : Le premier part, effectue le tour puis transmet le relais à
son coéquipier dans la zone définie (entre 2 plots), qui part à son
tour …
L'équipe gagnante est celle qui est allée le plus vite.
Variables :
- Faire varier la longueur du parcours.
Groupe départemental EPS Aube - Avril 2017 - 18/28
DE7 Atelier RELAIS MARGUERITE PARCOURS
But du jeu : courir, franchir des obstacles et transmettre son témoin (tout en courant)
Matériel : Même organisation que la course de Relais Marguerite mais la course est ponctuée
d’obstacles.
12 coupelles, 2 témoins (une zone est matérialisée par des plots : un tour = 30 m)
Obstacles :
− slalom entre des plots
− passage d’une rivière : sauter sur des morceaux de moquette
− passage sous un pont
− haies ou obstacles à franchir
− objets à lancer dans une cible
Déroulement :
2 équipes. Les élèves se placent les uns derrière les autres
Consigne : Le premier part, effectue le tour puis transmet le relais à son coéquipier, qui part à son
tour …
L'équipe gagnante est celle qui est allée le plus vite.
DE8 Atelier VIDER LES CORBEILLES
But du jeu : Vider la corbeille de l’équipe la plus rapidement possible en transportant tous les objets
dans une autre corbeille située à 15 m.
Matériel : 2 corbeilles par équipe contenant chacune 30 objets divers
Déroulement : Au signal les joueurs d’une équipe doivent emporter le plus rapidement possible les
objets d’une corbeille à une autre. On ne peut transporter qu’un seul objet à la fois.
Variantes :
1/ Jouer sur la taille ou le nombre d'objets.
2/ Augmenter la distance entre les corbeilles.
3/ Séparer en deux la zone entre les corbeilles avec une moitié d’équipe dans chaque zone et
introduire donc la 4/ Nécessité d’un relais à la frontière entre les deux zones.
DE9 Atelier LANCER D’OBJETS (par équipe)
But du jeu : Lancer des objets le plus loin possible
Matériel : 20 objets divers (balle, vortex, anneaux, …)
Déroulement : Par équipe de 2 ou 3. Le premier prend un objet, le lance le plus loin possible puis le
coéquipier se place à l’emplacement où l’objet est tombé et le lance à son tour. Idem pour le 3ième
. On
recommence avec d’autres objets (balles, vortex, anneaux…)
L’équipe gagnante est celle qui est allé le plus loin.
Variante : Nature et nombre des objets à lancer (sacs de graines, balles, anneaux, …)
Groupe départemental EPS Aube - Avril 2017 - 19/28
DE10 Atelier LANCER PRECIS (par équipe)
But du jeu:
Lancer tous les objets dans les cibles
Matériel : 10 cerceaux, 20 objets divers
Déroulement:
Un premier joueur prend un objet et le lance dans une cible, puis
un deuxième joueur, etc.
Lorsque tous les objets de la réserve sont lancés, on va rechercher ceux qui sont à côté des cibles, on
revient dans la zone de départ et on recommence.
L’équipe gagnante est celle qui a placé tous les objets dans des cibles la première.
Variantes :
1/ Disposition et nombre de cibles
2/ Nature et nombre des objets à lancer (sacs de graines, balles, anneaux, …)
3/ Imposer un nombre maximum d’objets par cible, ce qui oblige les enfants à choisir d’autres cibles.
Groupe départemental EPS Aube - Avril 2017 - 20/28
ATELIERS DE DECOUVERTE (individuel)
DS1 : Atelier COURSE de HAIES (courir)
But du jeu : courir en franchissant des haies
Matériel : 9 haies : 3 haies par couloir, 3couloirs, 12 coupelles
pour les départs et les arrivées, 1 décamètre
Déroulement : Course individuelle par 3
Consigne : courir le plus vite possible en sautant par-dessus
les haies
Le gagnant est celui qui est allé le plus vite.
Variantes :
Varier la hauteur des haies (1 ou 2 couloirs avec des haies
plus basses pour les PS et MS)
DS2 Atelier MARELLE (lancer et sauter)
But du jeu : lancer et sauter en respectant les règles de la marelle
Matériel : Une marelle tracée au sol (craies ou sur un carton)
1 sac de graines
Déroulement : jeu classique de la marelle
Consigne : 1/Lancer un sac de graine dans le N°1 depuis le DEPART, puis
sauter à cloche-pied dans le 2, le 3 puis 4/5, 5/4, 3, 2 récupérer le sac, puis
sauter dans DEPART.
2/ Recommencer l'enchaînement en lançant le sac dans le 3, puis le 4, puis
le 5 jusqu'à ce qu'il y ait une erreur de lancer ou de saut.
Le gagnant est celui qui va le plus loin.
Variantes :
- Utiliser différentes marelles.
- N'utiliser que le lancer avec plusieurs sacs et ajouter les résultats
DS3 : Atelier COURSE EN SACS (sauter)
But du jeu : sauter à pieds joints le plus vite possible
Matériel : 6 sacs, 2 coupelles pour le départ, 1 plot pour le demi-tour
Déroulement : Course individuelle par 4 ou 5
Consigne : courir le plus vite possible en sautant (1 aller/retour autour d'un plot)
Le gagnant est celui qui est allé le plus vite.
Variantes :
1/ Réaliser un relais par équipe de 4 ou 5 (un sac par équipe)
Groupe départemental EPS Aube - Avril 2017 - 21/28
ATELIER ANNEXE
Atelier PARACHUTE (jeu coopératif)
Matériel : un parachute, 1 balle de tennis
Déroulement : ACTIVITES POSSIBLES
Le manège Chaque participant tient les bords du parachute à hauteur de la taille et marche dans le
sens des aiguilles d’une montre en tirant le parachute vers l’arrière, de plus en plus vite, jusqu’au
moment où tous courent. Ensuite ils ralentissent pour s’arrêter petit à petit.
Faire des vagues -- Tout en tenant le parachute, tout le monde bouge les bras vers le haut et vers le
bas pour faire de petites et de grandes vagues.
Rouler les balles -- Demandez aux enfants d'essayer de rouler des balles dans l'orifice situé au centre
du parachute.
Jeu du chat -- Soulevez le parachute bien haut par-dessus la tête. Demandez à un enfant de courir
(sauter, sautiller, tournoyer ou de ramper) jusqu'à l'autre côté avant que le parachute ne descende et
le touche.
Jeu des couleurs : au signal tous les enfants en face de la couleur bleue courent sous le parachute (en
position haute) et changent de place. Même chose avec les autres couleurs.
Soulever le parachute -- Demandez aux enfants de lever le parachute bien haut par- dessus la tête et
de le ramener vers le bas. Parlez-leur des bruits doux et des petites brises qu'on entend. Bougez le
parachute plus vite et remarquez les différents effets.
Champignon -- En se tenant debout, soulevez le parachute de terre jusqu'à la taille en comptant un
(soulevons), deux (soulevons). Arriver à trois, demandez à tout le monde de soulever le parachute au-
dessus de leur tête puis de s'accroupir en tirant le parachute fermement derrière eux. On crée ainsi
l'effet d'un champignon au moment où le parachute retombe. A 1,50m de la cible, lancer 1
Groupe départemental EPS Aube - Avril 2017 - 22/28
1-4 / Mettre en œuvre une transversalité des apprentissages
1-4-1 / Mobiliser le langage
La progression proposée en EPS est corrélée à un travail sur le langage : il est omniprésent et
primordial à toutes les étapes et à tous les niveaux.
Dans la partie « mobiliser le langage », il est inscrit que :
« Les situations proposées dans le domaine « Agir, s’exprimer, comprendre au travers de l’activité
physique » sont des moments forts dans lesquels l’enfant peut s’engager totalement. Elles constituent un vécu signifiant, dont l’enfant est acteur, un matériau privilégié, riche en sensations et en émotions, lequel, s’il est structuré par la parole, peut favoriser les acquisitions lexicales et l’expérimentation de tâches langagières. Le langage permet la verbalisation des actions, une mise à distance, favorisant une prise de conscience de ces actions. La mise en forme de la pensée qu’il nécessite aide les élèves à « penser progressivement leurs activités pour gagner en désirs et en pouvoirs d’agir.
Mettre des mots sur l’action L’enseignant, en verbalisant ce qui est en train de se produire, en traduisant en parole ce qui est en train de se passer, pourra mettre à profit les séances vécues pour travailler le langage en situation. »
Se remémorer et réinvestir Favoriser un langage décontextualisé peut prendre plusieurs formes. De retour en classe, lors de séances proches de celles d’EPS, des photos ou des vidéos des élèves en action sont l’occasion de commentaires et d’échanges. Chez les plus jeunes, l’enfant est invité à décrire ce qu’il voit pour, par exemple, légender la photo qui sera ensuite collée dans le cahier de vie ou de progrès, dans le carnet de danse.
Tirer parti des outils Ces documents peuvent aussi donner lieu à des jeux, comme celui d’énumérer toutes les actions réalisées avec un cerceau. La trace écrite pourra ensuite être confiée aux enfants d’une autre classe qui auront pour tâche de la commenter, voire de la compléter. Les outils schématiques et les représentations (dessins de parcours ou de jeux, maquettes, plans…) seront également d’excellents supports pour favoriser les échanges, lesquels pourront donner lieu, par exemple, à la réalisation de cartels pour une exposition.
Donner son avis, justifier, anticiper
Ces actes de langage obligent à des constructions variées et riches, obligeant à des justifications ou des explications qui supposent une décentration et des mises en relation complexes. Grâce à ce travail, mené en amont et en aval d’expériences fortes partagées par le groupe classe, tous les enfants, qu’ils soient plus ou moins outillés sur le plan du langage, prendront conscience des enjeux cognitifs pour s’engager dans un projet d’apprentissage. Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique - Créer une dynamique d’apprentissage
Dans la partie « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » des ressources maternelle, il est
clairement annoncé que l’enseignant contribue à « construire, en relation avec le vécu, les supports
qui vont « ancrer » les situations langagières ».
Le langage est travaillé tant en production (produit par l'élève) qu'en réception (reçu par l'élève).
Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Objectif 1 : Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets - http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle
Groupe départemental EPS Aube - Avril 2017 - 23/28
1-4-2 / exemple de lexique (à partir du travail du groupe maternelle 77)
La verbalisation, la reformulation, la répétition, la validation, la justification développent les
compétences langagières en utilisant un vocabulaire précis.
Athlétisme
lancer sauter courir
MATERIEL
Balles, vortex, sacs de
graines, anneaux,
cerceaux, javelots, fusées
en mousse, objets
lestés….Paniers, cônes,
cordes, tapis, coupelles,
lattes, plots, décamètre,
cibles, projectiles
Plots, lattes, tapis,
perches, cordes,
bandes, dalles, cônes,
socles lestés, bâtons,
barres, coupelles, plinth,
décamètre ; signal
Haies, plots, cônes, socles
lestés, bâtons, barres,
bâtons témoins,
chronomètres, jalons,
coupelles, sabliers, lignes,
couloirs, sifflet, signal
ACTIONS Lancer, projeter, atteindre,
s’orienter, s’élancer, lancer
en rotation, lancer à bras
cassé, écarter, lancer loin,
lancer en poussant, lancer
en tournant, mesurer,
ramasser,
Se projeter, sauter,
bondir, rebondir, se
réceptionner, chuter,
s’équilibrer, s’élancer,
fléchir, enchaîner,
amortir, mesurer,
stabiliser, prendre une
impulsion
Se déplacer, franchir,
courir, accélérer,
s’équilibrer, marcher vite,
garder l’allure, enchaîner,
amortir, mesurer, arriver
REPERES
ESPACE/TEMPS
Dans, plus loin, par-
dessus, plus haut, zones
de réception, mètres, droit,
gauche
Loin, haut, plus loin, plus
haut, zones de
réception, mètres,
jusqu’à, alterné,
successif, joint
Durée, minutes, secondes,
pendant, jusqu’ au, jusqu’à,
rapide, constant, alterné,
successif, amplitude,
fréquence
PARTIES et
positions DU
CORPS
Bras cassé, bras allongé,
à une main, à deux mains,
épaule, pieds écartés,
pieds décalés,
A 1 pied, 2 pieds, cloche
pied, pieds joints, pied
d’appel, bras, genoux,
chevilles, jambes,
Pieds, bras, genoux,
chevilles, jambes, foulées,
appuis
MOTS DE LA
RĒUSSITE
de l’activité
Performance, améliorer,
progrès, mesure, record
Performance, améliorer
progrès, mesure, record
Performance, améliorer,
progrès, mesure, record
S’engager dans l’activité
par contrat
Groupe départemental EPS Aube - Avril 2017 - 24/28
1-4-3 / exemple de travail à partir d’albums de littérature de jeunesse
« Des albums peuvent être à l’initiative d’actions motrices (à l’instar du personnage : marcher sur des lignes, ramper, rouler...) Le relevé des actions peut faire l’objet de listes illustrées qui viendront nourrir les séances d’activités motrices. Des « lectures », des « interprétations » chorégraphiques d’albums de littérature de jeunesse, qui consistent à mettre en danse une histoire pour éprouver corporellement les particularités d’un personnage, les événements importants, mais aussi les éléments clés sur le plan symbolique, favoriseront la compréhension du texte, et celle, notamment, de notions abstraites. » Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique - Créer une dynamique d’apprentissage
Lien vers l’album Kalikoba : http://blogs.crdp-limousin.fr/87-limoges7-stage-maternelle-
lo/files/2015/04/Kalikoba_le_conte_V.pdf
Lien vers un travail interdisciplinaire avec l’album Kalikoba : http://www4.ac-nancy-
metz.fr/ien57sarrebourgnord/spip.php?article125
3-4-4 / croisement avec « Explorer le monde, se repérer dans le temps et
l’espace » : construire l’espace et le temps
Construire l’espace Faire appréhender l’espace par l’action
Les situations proposées doivent permettre à l’enfant d’éprouver par l’action les caractéristiques de l’espace en le parcourant, en l’investissant, au travers de situations ludiques. Les lattes ou les cordelettes que l’enfant joue à franchir, les cerceaux ou les plots qu’il doit contourner, les arches ou les tunnels qui l’incitent à passer dessous, les aménagements de cours qui ont été intégrés à des parcours proposés par l’enseignant sont déterminants par les comportements moteurs qu’ils déclenchent ou imposent. Mais ils constituent également autant de repères matériels, stables et structurants. Ces repères permettent de visualiser un trajet, de le décrire, de l’anticiper. Ils amènent à éprouver par l’action les longueurs d’itinéraires différents, amènent à percevoir des relations de proximité ou d’éloignement, à condition que l’enseignant aide à les mettre en évidence, cherche, au-delà du vécu, à amener les enfants à en prendre conscience. Ces situations doivent bien sûr s’appuyer sur un matériel riche et varié. Cependant, l’action seule ne suffit pas : pour être source d’apprentissage, les situations proposées doivent progressivement donner lieu à des questionnements qui invitent l’enfant à prendre de la distance, à prévoir, à choisir, à décider, à essayer, à recommencer.
Construire le temps Rendre perceptible l’écoulement du temps
Ce qui relève de l’appréhension du temps, qui se traduira plus tard par la compréhension du concept de durée et de sa mesure, reste très abstrait, évidemment impalpable. Cette dimension apparait, à cet âge, très subjective. Les expériences motrices proposées peuvent néanmoins participer à la construction très progressive de ce qui est de l’ordre d’un temps court, celui de l’action concrète dans et sur un environnement. « La notion de durée commence à se mettre en place vers quatre ans de façon subjective. En recourant à des outils et dispositifs qui fournissent une appréciation plus objective, l’enseignant amène les enfants, non pas à mesurer le temps à proprement parler mais à le matérialiser en visualisant son écoulement. Ainsi, les sabliers, les enregistrements d’une comptine ou d’une chanson peuvent permettre une première appréhension d’une durée stable donnée ou la comparaison avec une autre. » Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique - Créer une dynamique d’apprentissage
Un travail en parallèle pourra se faire en classe en particulier tout ce qui concerne la représentation
du temps et des distances. Voir la vidéo : « le temps du sablier » CRDP Lyon
Groupe départemental EPS Aube - Avril 2017 - 25/28
1-4-5 / Croisement avec « Explorer le monde du vivant, des objets et de la
matière »: aider à la construction du nombre
Aider à la construction du nombre Dénombrer, comparer des collections De nombreuses situations de jeu (individuel ou collectif) peuvent aboutir à des résultats numériques, individuels ou collectifs (d’enfant, de groupe ou de classe). C’est le cas des situations de lancers qui visent à faire tomber des cibles (bouteilles, briquettes, plots, quilles, au sol, en hauteur…), à envoyer des projectiles dans une zone précise (dans une boîte, à l’intérieur d’un tracé, sur une table ou une armoire…) proche ou lointaine. Si la collection d’objets (de cibles tombées, de balles envoyées dans la caisse, de sacs de graines parvenus dans la zone…) est encore « présente » au signal de fin de jeu (on ne doit pas les remettre en place en cours de jeu), elle peut être dénombrée, remplacée terme à terme par d’autres objets (un collier, une tour de lego…) afin d’en mémoriser la quantité. Celle-ci peut alors traduire la réussite d’un enfant ou d’un groupe. Elle peut être conservée afin d’être comparée à celle obtenue plus tard dans la même situation afin de prendre conscience de ses progrès. « Comprendre la notion de quantité implique pour l’enfant de concevoir que la quantité n’est pas la caractéristique d’un objet mais d’une collection d’objets. L’enfant doit également comprendre que le nombre sert à mémoriser la quantité. L’enfant fait d’abord appel à une estimation perceptive et globale (plus, moins, pareil, beaucoup, pas beaucoup). Progressivement, il passe de l’apparence des collections à la prise en compte des quantités. La comparaison des collections et la production d’une collection de même cardinal qu’une autre sont des activités essentielles pour l’apprentissage du nombre. Le nombre en tant qu’outil de mesure de la quantité est stabilisé quand l’enfant peut l’associer à une collection, quelle qu’en soit la nature, la taille des éléments et l’espace occupé. » Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique - Créer une dynamique d’apprentissage
"Organiser et structurer les quantités", visant spécifiquement la construction du nombre;
"comparer, trier, identifier des formes et des grandeurs".
1-4-6 / apprendre à vivre ensemble
Susciter le partage des expériences Apprendre ensemble et vivre ensemble, en s’engageant collectivement dans l’action, c’est éprouver des sensations que les autres ressentent, affronter des difficultés que les autres rencontrent, développer, au sein d’un collectif, des pouvoirs d’agir nouveaux.
Dépasser progressivement le plaisir de faire Apprendre, ce n’est pas seulement écouter et comprendre une consigne. Ce n’est pas seulement obéir à une règle. C’est penser, c’est proposer, c’est questionner. C’est réfléchir ensemble pour mieux comprendre. Cependant, l’action seule ne suffit pas : pour être source d’apprentissage, les situations proposées doivent progressivement donner lieu à des questionnements qui invitent l’enfant à prendre de la distance, à prévoir, à choisir, à décider, à essayer, à recommencer. Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique - Créer une dynamique d’apprentissage
Toutes les situations d’EPS pourront servir de support à l’éducation à la santé et la sécurité.
Groupe départemental EPS Aube - Avril 2017 - 26/28
Ressources
DVD « L’athlétisme à l’école, édition primaire » élaboré par la Fédération Française d’Athlétisme en
partenariat avec l’USEP.
Vous pouvez télécharger gratuitement la partie « athlétisme à l’école » sur le site de l’USEP de
l’Hérault : http://www.usep34.com/index.php/pedagogie-eps/98-lathletisme-a-lecole
« ANIM’ATHLE » USEP
Pour le cycle 1 :
Lien vers l’album Kolikoba : http://blogs.crdp-limousin.fr/87-limoges7-stage-maternelle-
lo/files/2015/04/Kalikoba_le_conte_V.pdf
Lien vers un travail interdisiplinaire avec l’album Kalikoba : http://www4.ac-nancy-
metz.fr/ien57sarrebourgnord/spip.php?article125
Lien vers un travail sur les formes et les grandeurs : http://www2.ac-
lyon.fr/etab/ien/rhone/oullins/spip.php?article105
Vidéocassette Le temps du sablier Gay, Jean CREPS Macon , 1994. 1 vidéocassette, 20 min.
A partir de l'activité de course, les enfants élaborent les premières relations entre vitesse, espace et temps. La relation fondamentale à construire se définit par : "Dans un temps donné, si je réalise une plus grande quantité d'actions, ou si j'élargis l'espace, je vais plus vite." En prêt au Canopé
Vidéocassette Le temps du compteur musical Bourse, Christophe / Calleja, Brigitte / Duchampt, Christiane CREPS Macon , 1994. 1 vidéocassette, 59 min.
Cette cassette fait suite au "Temps du sablier". L'activité course est un prétexte pour faire construire chez les enfants de grande section de maternelle une approche de l'espace-temps. Le film se compose de 5 parties : la problématique de l'égalité des chances ; la mesure de la distance ; le rapport espace-temps, le temps étant 1 - invriant, 2 - variable ; la course longue avec la problématique de la vitesse. » En prêt au Canopé
Groupe départemental EPS Aube - Avril 2017 - 27/28
Conclusion
Nous avons eu le souci de proposer des situations concrètes et testées en classe.
Nous avons voulu souligner les compétences qu’elles permettent de construire dans le domaine de
l’athlétisme.
Nous avons également voulu vous proposer des activités spécifiques d’apprentissage dans ces
domaines sous forme de progressions.
En souhaitant que cet outil vous soit utile, vous permette de faire évoluer votre pratique et qu’il vous
donne envie de proposer cet enseignement de l’athlétisme de façon concrète et évolutive avec votre
classe.
Nous restons ouverts à toutes suggestions, n’hésitez pas à nous faire parvenir vos remarques.
Groupe départemental EPS Aube - Avril 2017 - 28/28
Annexe 1
Composition du groupe EPS
Nathalie Bénigni, IEN Bar sur Aube
Monique Prévôt, CPD EPS ([email protected] rédacteur, coordonnateur du
groupe)
Alain Bécue, CPCIEN EPS Bar sur Seine
Claude Bauerheim, CPC IEN EPS Saint Julien les Villas
Corine Dorléans, CPC IEN Romilly sur Seine
Patricia Lepage, CPC IEN EPS Bar sur Aube
Pascal Ricard, CPC Troyes 2
Christine Soyer, CPC IEN La Chapelle Saint Luc
Marie-Josée Perreira, PEMF Troyes Cousteau
Valérie Vittori, PEMF Ste Savine A.Payeur
Florence Briquet, CPC IEN Romilly sur Seine et PEMF Villenauxe
Nathalie Garcia, CPCIEN EPS Bar sur Seine et PEMF Saint André les Vergers
Patrick Mamer, Coordinateur pédagogique à l’IUFM de TROYES
Coralie Jeandon, déléguée USEP