Journée de recherche 3 décembre 2010 Enseignement extrême 1 Claude René Tarrit L’enseignement à distance semi-industriel, une approche systémique de la plate-forme EUREKA. MAAPEA: Module d'Analyse et d'Accompagnement du Parcours d'Étude des Étudiants Pontifícia Universidade Católica do Paraná Université de Lille 1 – Lab. Trigone / Cirel
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Enseignement à distance semi-industriel, une approche systémique de la plate-forme EUREKA
Problématique de la mise en oeuvre d’un dispositif technologique pour l’accompagnement des étudiants dans un EIAH.
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Journée de recherche 3 décembre 2010
Enseignement extrême 1
Claude René Tarrit
L’enseignement à distance semi-industriel,
une approche systémique de la plate-forme
EUREKA.
MAAPEA: Module d'Analyse et d'Accompagnement du Parcours
d'Étude des Étudiants
Pontifícia Universidade Católica do Paraná
Université de Lille 1 – Lab. Trigone / Cirel
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Cadre théorique : la complexité (Le Moigne, Simon) abordée
au travers du modèle écologique (Bronfenbrenner).
0. Contexte général
Problématique de la
mise en œuvre d’un
dispositif technologique
pour l’accompagnement
des étudiants dans un
EIAH
EIAH
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Caractéristiques d'un dispositif
- caractère virtuel, non-finalisé et ouvert ;
- caractère articulatoire, cadrage de
l'expérience (cohérence), point de vu
sémantique (retour verbalisé sur le vécu)
et causalité ;
- caractère d'auto-référence, prise de
conscience du vécu, du parcours des
influences.
1. Un dispositif - c'est quoi ?
Un dispositif est :
- Une articulation et une mise au
format de liens;
- Un réseau d'éléments relevant de
niveaux différents (cognitifs,
affectifs, pragmatiques, techniques,
...) aux liaisons de natures
divergentes.
Klein A & Brackelaire J-L
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3. Contexte général – Complexité - Dispositif
Temps ÉCOSYSTÈME
EIAH
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Structure
• Le microsystème - milieu le plus proche de la personne ;
• Le mésosystème - interrelations entre les microsystèmes ;
• L’exosystème - ensemble des environnements sans interactions directes mais qui influent sur
les microsystèmes et le mésosystème ;
• Le macrosystème - relations sociales, culturelles ;
• Le chronosystème - système lié à la temporalité des évènements ;
• L’ontosystème - caractéristiques, états, compétences, habiletés ou vulnérabilités.
L’approche écologique : propose d’agir sur plusieurs niveaux à la fois afin de réduire l’impact des
facteurs de risque de rejet.
La transition écologique : changement d’activité, relation ou rôle modifiant la position écologique.
4. Modèle écologique pour appréhender la
complexité
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EIAH
==
Étudiant
5. Modèle écologique appliqué à un dispositif
L'environnement virtuel d'apprentissage et les
dispositifs techniques liés font partis de
l'environnement immédiat de l'étudiant.
(microsystème).
Mise à disposition d'un EIAH pour la totalité de
l'institution comme outil d'appui au
présentiel (blended learning) et de support
à l'Éducation à Distance (e-learning) –
principe : un cours = une salle virtuelle.
(influences macro, meso et exosystème).
Le professeur acteur à part entière lors de
l'ouverture de l'espace virtuel et de son
animation. Évolue dans son propre
écosystème dans un processus qui favorise
l’individualisation de l’accompagnement.
EIAH
==
“Industrialisation”
“individualisation”
EIAH
==
Professeur
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5. EUREKA
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5. EUREKA – Usage semi-industriel ?
Le nombre d'accès unique est supérieur à 7.000/jour, la
moyenne de l'année est de 9.000/dia (e-learning et blended
learning). Chaque année le trafic augmente de 20%.
Données Google Analytics May 18, 2010 – June 17, 2010.
2011 prévision de 5000 étudiants à distance
supplémentaires...
Modification d'une loi (macrosystème) aura de très fortes
répercutions sur l'usage, les cours passent de 50 minutes à
1 h effective, une solution : offrir des compléments à
distance.
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Conclusion de cette enquête :
Une activité utilisant un EIAH demande que la perception de l'effort nécessaire à son
usage (effort cognitif) soit inférieur au bénéfice perçu (perception conative).
Raisons invoquées par les professeurs pour ne pas utiliser Eureka lors de l’activité
d'accompagnement des étudiants :
• Rigidité, l'outil n'est pas adapté aux besoins.
• Ne correspond pas aux nécessités, à la demande.
• Prend trop de temps (pas prévu dans le temps
de travail) ou ne fait pas gagner du temps.
• Difficulté d'organisation, manque de familiarité
avec les TIC et carence en formation.
• Manque de contrôle.
• Le manque de définition explicite du temps de travail (rémunéré) pour réaliser l’activité
de suivi dans le système ;
6 . Une première enquête
Utilisez-vous les fonctionnalités de EUREKA pour évaluer les étudiants.
Enquête réalisée dans
EUREKA.
48% des utilisateurs de
EUREKA ayant un profil
professeur ont répondu.
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7 . Une deuxième approche Trace - Auxiliaire
du Professeur
La trace représente le résultat
« tangible » des actions
élémentaires... au moment de la
réalisation d'une activité...
L'activité est un ensemble
d'opérations humaines visant une
intention, elles est elle-même
composée d'une action ou d'une
série d'actions...
Les traces informatiques sont
appréhendées dans notre
recherche pour suivre l'activité des
utilisateurs.
Dans le contexte des EIAH, il est
nécessaire de planifier les activités
et de scénariser les approches
conceptuelles pour leurs immersion
dans le(s) écosystème(s).
Des traces y sont générées par
des actions. De ces traces seront
déduits de nouveaux modèles pour
nourrir le(s) dispositif(s).
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7 . Complexité et traces
Les traces sont sensibles aux perturbations systémiques quelques
exemples de perturbations dans le contexte de la PUCPR ayant un effet
sur la trace informatique.
Perturbations macrosystémiques
Origine dans les recommandations du Ministère de l’Éducation :
Recommandation pour les cours à distance de mettre à disposition du
matériel didactique interactif reconnu ou original.
• Conséquence : création d’objets pédagogiques ;
• Conséquence : scénario d’apprentissage basés sur les objets ;
• Conséquences :
1. Trace ayant pour origine l’EIAH => ingénierie contrôlée ;
2. Ingénierie contrôlée => définition de modèles + simplification du
traitement de la trace ;
3. Augmentation des visites dans la fonctionnalité <=> trace relevée
dans l’EIAH => plus grande automatisation du traitement.
• Implication des différents acteurs pour « incorporer » leurs
particularités dans l’artéfact
• Prendre en compte l’« écosystème » qui par essence est en
résonnance avec chaque individualité...
• Restructuration des modules liés au suivi / accompagnement
des étudiants dans la plateforme EUREKA
• Niveau ergonomique et fonctionnel
• Niveau informatique
• Étude modèle écologique et méthodologie de projet (liée à
l’introduction d’un module fonctionnel dans un dispositif).
Prochaines recherches
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Bronfenbrenner, U. Ecological systems theory. Annals of Child Development, 6, 187-24, 1989
Choquet C., Iksal S., Levene M., Schoonenboom J., “Users’ data: trails analysis” In: Technology-Enhanced Learning – Principles and Products. Edition:
Nicolas Balacheff, Sten Ludvigsen, Ton de Jong, Ard Lazonder, Sally Barnes, Lydia Montandon, Springer Verlag 2008.
Class, B. De l’éducation présentielle à l’éducation distancielle: quelques concepts et études de cas. Mémo, 2001.
Crowell, S. A new way of thinking: the challenge of the future. Educational Leadership, 7(1), 144-147 (1989).
Davis, B., & Sumara, D. (2006). Complexity and education: Inquiries into learning, teaching, and research. Mahway, NJ: Lawrence Erlbaum
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Morin, E. Les sept savoirs nécessaires à l'éducation du futur. Ed. Seuil UNESCO, 1999.
Johnson E.S. Ecological Systems and Complexity Theory: Toward an Alternative Model of Accountability in Education. An International Journal
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Joyce, B., Weil, M., Calhoun, E. Models of teaching. 6th edition, Allyn & Bacon, 2000.
Klein, A., Brackelaire, J-L. Le dispositif : une aide aux identités en crise. HERMES - Cognition, Communication, Politique. Directeur de la publication: