ENSEÑANZA EN RED...apoyados en el uso de TIC. Así pues, la posibilidad de organizar estudios en red apoyados en TIC no significa de ningún modo obviar ni minusvalorar la importancia

ENSEÑANZAENRED(1)

MªPazPrendesEspinosaGrupodeInvestigaciónenTecnologíaEducativa

FacultaddeEducación

[email protected]/gite

1EstedocumentofueelaboradoenAbrilde2013encalidaddeCoordinadoradeInnovaciónyapeticióndelentoncesVicerrectordeProfesorado.Eldocumentoseelaboróparajustificarlapetición-realizadadesdeelVicerrectoradodeEstudios-deeliminarelcoeficientede0'5conelcual se penalizaba desde el año 2012 la carga en POD de los másteres virtuales en laUniversidaddeMurcia.Sehaactualizadoeincorporadoinformaciónen2017paraelGrupodeTrabajodelGradodeSociologíadelaUniversidaddeMurciayelcursosobreEnseñanzaenRedimpartidoenlaUniversidadPolitécnicadeCartagena.

Introducción

Las universidades e instituciones de enseñanza superior se están transformando enestos últimos años hacia un modelo más flexible y diversificado que promueve elaprendizajeporcompetencias,secentraenelalumnoyseajustaalasnecesidadesdesu contexto social próximo. Y en todos estos cambios se observa un elemento deenormerelevanciaporsuimpactoyposibilidades:lastecnologíasdelainformaciónyla comunicación (TIC). Estas tecnologías influyen en todos los aspectos de la vidauniversitaria: la gestión y organización, la investigación y en tercer lugar, en laenseñanzayelaprendizaje.

Las universidades, instituciones con larga historia, han de saber mantener sustradicionesyalaparhandesaberadaptarsealfuturoentendiendolainnovaciónyelcambio como elementos de progreso. Esta capacidad de adaptación ha de saberutilizar lasposibilidadesde lasTICpara la renovaciónpedagógicay laampliacióndelaccesoalaenseñanzasuperiorcontribuyendoalaarticulacióndeunaofertaformativaflexibleydiversa.

En este documento se presenta una propuesta de regulación de los estudiosuniversitarios que reconoce esta diversidad y posibilita la flexibilización de nuestraoferta académica a través del reconocimiento de distintos modelos pedagógicosapoyados en el uso de TIC. Así pues, la posibilidad de organizar estudios en redapoyadosenTICnosignificadeningúnmodoobviarniminusvalorarlaimportanciadela enseñanza presencial que da identidad a nuestra universidad, sino más bien alcontrario,seaportaunavisiónrenovadadeéstaenrelaciónamodelosdeenseñanzaflexibles que incorporan las TIC como herramientas de enseñanza y tutoría delalumnado.

Esta propuesta ha de venir fundamentada siempre por el mantenimiento de altosnivelesdecalidadyparaelloestablecemosloscorrespondientessistemasdegarantíade calidad que han de estar adaptados a los diferentes modelos pedagógicos yorganizativosdecadaunadelasmodalidadesquedefinimosenestedocumento.

Creemos importante remarcar que este documento no pretende ser un informecientífico,sinosimplementedeterminardesdeunpuntodevistaprácticounmarcodetrabajo para nuestra universidad, marco de trabajo que podrá sernos útil paradeterminaralgunosaspectosdeorganizaciónacadémica,deevaluaciónodecalidad.

Sobrelosmodelosdeenseñanza

Entendemos la enseñanza como un continuo de posibilidades desde la enseñanzatradicional basada en situaciones comunicativas presenciales (cara a cara) hasta laenseñanzaadistanciaenlacualentrealumnosyprofesoresexisteunadistanciafísicasalvable gracias a la ayuda de las tecnologías, por lo que se denomina estemodelocomotelenseñanza,e-learning,enseñanzavirtualoenseñanzaenred.Entreunoyotroextremo hay múltiples posibilidades de situaciones de enseñanza en las que lapresencialidad y la telenseñanza serán más o menos representativas, pero parasimplificarutilizaremosunaclasificaciónen5nivelesomodelosquerepresentamosenlasiguientetabla.

Tabla1.ElcontinuopedagógicodelaenseñanzaapoyadaenTIC.

Enseñanzapresencial

Enseñanzasemipresencial(blended-learning) Telense-ñanza

Enunmismoespaciofísico

(aula)

Enseñanzapresencialcon

apoyopuntualdeTICpara

actividadesenred

Equilibrioentrelopresencialylo

virtual

Enseñanzaenredconalgunas

sesionespresencialesdemodopuntual

Enseñanzaenred

100%

Como puede observarse en la tabla anterior, estamos definiendo situaciones deenseñanzaenfuncióndelcontextocomunicativodelosagenteseducativosyenrelaciónconelempleodemedioscomoherramientasdecomunicaciónenesa interacciónquetienelugarentreellos.

Sobrelasmetodologíasdeenseñanza

Más allá delmodelo en el cual nos situemos de los anteriores, hemos de analizar yentendercuálseráelplanteamientometodológicoquesustentaránuestraenseñanza.Esta cuestión es de una gran complejidad pero, para la finalidad que guía estedocumento, optamos por definir tres categorías que, aunque simplificanenormemente los planteamientos científicos sobre el tema, pueden resultarnosoperativasparanuestrameta.

Tabla2.Opcionesmetodológicasdeenseñanza.

Metodología Profesor Alumno Contenidos Evaluación

OpciónA

(enseñanzatradicional)

Centradaenelprofesoryloscontenidos

Lecciónmagistral

Explica

Presentainformación

Recibelainformación

Atencióncentradaencontenidosy

aprendizajesdeesoscontenidos

Productos

OpciónB

(interactiva)

ParticipativaSeminarioTrabajodegrupoTallerTrabajo

colaborativo

Coordina,orienta,dirige,

planteaproblemas,

diseñatareas,resuelveconflictos

Másactivo,secorresponsabiliza

delaclase,participaenellayesunbuscadordeinformación

Loscontenidossonrelevantes,

peroigualmentelosprocesosy

procedimientos

OpciónC

(personalizada)

Interactiva

Personalizada

Orientadeforma

individualizadayrespetandolasdiferenciasdelosalumnos,seguimientopersonaldecadaalumno

Interactúadeformadirecta

conelprofesoryconstruyesuitinerario

personaldeaprendizaje

Adaptaloscontenidos,losreconstruyeypersonaliza

Procesosyproductos

Sobreratioprofesor-alumnoenrelaciónalasalternativasmetodológicas

De estas tres opciones metodológicas se derivan 3 tipos de agrupamientos y sucorrespondienteratioprofesor-alumno.

OpciónA:

La docencia en este caso no presenta un grado específico de dificultad enrelaciónconelnúmerodealumnos,esdecir,sepuedeimpartirclaseaungrupogrande. No obstante, sí se introduce un elemento de dificultad en relacióndirectaconlacomplejidadquepuedaser introducidaen losprocedimientosytécnicas de evaluación. Por ejemplo, si se imparte clase a un grupo de 100alumnosperoposteriormenteselespiderealizartareasindividualmentequeelprofesor ha de corregir cada semana, es claro que se está introduciendo unmodelo de seguimiento y evaluación personalizado. Pero en este tipo demodelos basados en la lección magistral, lo habitual es encontrarse conmodelosdeevaluaciónbasadosenlapruebafinaldecaráctersumativo.

OpciónB:

Requiere de un tipo de agrupamiento más flexible y adaptado a cadacircunstancia específica determinada por el profesorado, pero de formahabitual hablaremos de grupos más reducidos para poder desarrollar unametodología que exige una mayor interacción con los alumnos (grupospequeños o de tamaño intermedio, hasta unmáximo de 30-40 alumnos). Enestecaso,elseguimientoylaevaluacióndelaactividaddelosgruposrequiereunamayorinversióndetiempoporpartedelprofesoradoyexigeladefinicióndeestrategiascomplementariasdeevaluaciónindividual.

OpciónC:

Atender a cada alumno de modo individualizado y con estrategiaspersonalizadasexigeunaratiodenomásde15-20alumnosporprofesor,puesla atención personalizada requiere una inversión específica de tiempo enrelación con cada alumno y para poder llevar a cabo el seguimiento de laevolución de sus aprendizajes. Es unmodelomuyutilizado en situaciones deenseñanzaenlascualesesdevitalimportancialaaccióntutorial.

Sobrelaorganizaciónacadémicadeladocencia

En los actuales estudios de Grado y Máster de las universidades españolas -y enconsonancia con las directrices de la Convergencia Europea- se ha adoptado unconceptodemedicióndecréditosenelcualse leplanteaalprofesor laconsideracióndel trabajo autónomodel alumno como tiempoefectivoquehade calcularse para elcrédito junto con las horas de docencia del profesorado. Y hacemos referencia alconceptode"docencia"puesnoestamosaludiendodemodoexclusivoaimpartirclaseenelsentidotradicional,sinoquelaactividaddocenteincluyetodaslasmodalidadesdetrabajoconlosalumnos,desdelaclasemagistralhastaeldesarrollodetareasengrupo,actividades colaborativas, seminarios, supervisión de proyectos, tutela de prácticas,tutorizacióndetrabajos,resolucióndeproblemas,orientaciónpersonal,...

En la Universidad de Murcia se ha establecido de forma generalizada –con algunasexcepciones- el crédito ECTS como 25 horas de trabajo en una asignatura, siendoaproximadamenteun40%deestetotaldehoraselequivalentealasclasespresencialesdel profesor. Así pues, estaríamos hablando de 10 horas de docencia y 15 horas detrabajoautónomodelalumnoporcadacrédito.

Apartirdeesteindicadorsehadedefinirelvolumendetrabajorealdelprofesoradoenrelacióna lasmetodologíasde clase.Así, las10horasde clasepueden ser impartidascon grupos de distinto tamaño o incluso con alumnos individualmente si de formapreviasejustificalametodologíaacordealaratioprofesor/alumnoexigida.

Esporelloimportante,decaraacomprenderlacomplejidaddelaactividaddocenteenunsistemadeteleformación,quenosolamentehadecomputarseeltiempoempleadoporunprofesorparaexplicaruncontenidoenunasituaciónsíncronadeenseñanza.Yun segundo elemento de gran relevancia a considerar es la importancia que en lateleformaciónadquiereeldiseño,producciónyselecciónderecursosdigitales.

Intentando ejemplificar lo que podría ser el valor del crédito en cada una de lasopciones metodológicas anteriormente descritas, valga la siguiente propuestadesarrolladaapartirdeejemplos-noseríanopcionesexcluyentes-:

OpciónA: Por cada crédito, se imparten 10 horas de clase con el grupocompleto (presencialmente o por videoconferencia; o congrabaciones audiovisuales de explicaciones del profesor; o conrecursos digitales diversos que el profesor pone a disposición delalumno).

OpciónB: Porcadacréditosepuedearticularunmodeloflexiblequeincorporeunashorasparatrabajarconelgrupodealumnosenconjuntoyotrashoras para tutorizar los grupos pequeños en taras grupales ocolaborativas.Obiensepuedearticularunametodologíadegrupospequeños y dedicar nuestro tiempo docente a la organización ysupervisióndecadagrupo,sumandoigualmenteestaactividadlas10horasdelcrédito.

OpciónC: Laaccióndocenteseapoyaráen lacomunicaciónpersonalconcadaalumno,asícomoenactividadesdeseguimientodesuactividadydeevaluación de sus aprendizajes. Deberemos atender a los alumnosindividualmente o bien en grupos muy reducidos (2 o 3 alumnos),resultando finalmente el sumatorio de dedicación del docenteigualmente10horasporcréditoquehandeentenderseenestecasocomo una acción docente tan efectiva y valiosa como todas lasanteriores.

Si ponemos en relación estos criterios de organización académica con los modelospedagógicos que hemos presentado anteriormente, hemos de entenderlo demodosimilar.Así,enunasituacióndeenseñanzapresencial,semipresencialototalmenteenlínea (modalidad virtual) podemos diseñar situaciones didácticas quemetodológicamentesecorrespondanconlasopcionesA,BoC.

Seentiendeasíqueenelcasodeuncursoimpartidoenmodalidadvirtual,aligualqueen los otrosmodelos, podemos diseñar diferentesmetodologías de trabajo con losalumnosyenfuncióndeello,hemosdedeterminarelnúmerodealumnosconelcualserárazonable limitarelgrupoencadamomento(ratioprofesor-alumno).Contodasestasvariablesyenfuncióndetodasestasdecisionesvinculadasconlasmetodologías-tantodeenseñanzacomodeevaluación-,sedeterminará finalmenteelcómputodehoras/créditos.

Enotraspalabras,nohadeserelhechodeimpartirladocenciapresencialoenlínealoque condicione los créditos y la capacidad docente del profesorado en su Plan deOrdenaciónDocente.Elelementoclaveeseltrabajodesarrolladoporelprofesoradoyla calidad pedagógica del mismo, sea en un modelo presencial o sea a distancia atravésdemediostelemáticos.

Sobreelusoderecursos

Retomandolainformacióndepuntosanteriores,vamosaponeralgunosejemplosdeusoderecursosenfuncióndelasmetodologíasyopcionesdeagrupamiento.

Agrupamiento Metodología Modelopresencial

Modeloenlínea Recursos

OpciónA

Grupocompleto Lecciónmagistral,comunicaciónconelgrupocompleto

Sepresentancontenidosenclase

Sefacilitancontenidosatravésdeherramientastelemáticassíncronasyasíncronas

Lomáshabitualseráutilizardocumentos(enformatotextoovídeooenotrossoportes)ovídeoconferencias

OpciónB

Flexible

Trabajoengruposdetamañomedioopequeño

Organizacióndetareasyactividades

Comunicaciónconcadagrupo

Sehadeorganizarlaactividadoprácticaenrelaciónalosgruposperosesupervisantodossimultáneamenteenelaula

Seorganizaelespaciovirtualenrelaciónalosgruposysetrabajadeformadiferenciadaconcadauno

Sepuedediversificarladocumentacióndecadagrupoeinclusolaactividad

OpciónC

Trabajoindividualizadooenpequeñogrupo

Tutoríaindividual,resolucióndeproblemasydudas,seguimientoindividualizadodeaprendizajes

Profesorsereúneconcadaalumnoopequeñogrupoensesionesdetrabajo

Profesorhaceelseguimientoindividualizadodecadaalumnoydesuritmopersonalde

trabajo.Feedbackcontinuopromoviendolainteracciónsíncronayasíncronaconcadaalumnoopequeñogrupo

Handeorganizarseenrelaciónalasnecesidadesindividualesyalastareaspersonalizadas

Sobrelainteractividad

Al hablar de interactividad hemos de referirnos a dos categorías o tipos: la que seproduceentrepersonas(profesor-alumnooentrealumnos)yaquellaquetienelugarconlainformaciónysusoporte.

Enunmodelodeenseñanzapresencial,lainteraccióntendrálugarfundamentalmenteen la situación de clase y con el grupo completo, por lo que de forma habitual sereduceapreguntasespontáneasdelalumnadoencasodedudassobreelcontenido.Enlassituacionesdetrabajoautónomodelalumno,ésteinteractúaconlainformación(sea en formato impreso o sea información digital) y puntualmente con el profesortambién si surge alguna duda. Las situaciones didácticas donde se produce mayorinteracciónsonaquellasquerespondenalmodeloBoCdelosanteriores(trabajoengrupososesionesdetutoríaindividual).

Enunmodeloenlínea(telenseñanza)elalumnointeractúaenmayorproporciónconlainformación (facilitada a través del Aula Virtual u otras herramientas que lacomplementen)ydeformamásreducidaconelprofesor,quienpuedepromoverconlos alumnos la interacción en tiempo real (con herramientas síncronas como lavideoconferencia o el chat) o en diferido (con herramientas asíncronas como losmensajesprivadosoelforo).Sinembargosísueledesarrollarsedemodofrecuenteyhabitual una mayor interacción en tareas de grupos pequeños e interacciónindividualizada en comparación con la interacción de este tipo que se produciría enunasituaciónpresencialtradicional.

Indicadoresdecalidad

Enelcasodelosmásteresoficiales,estaremoshaciendoreferenciaatitulacionesconunamemoriaverificadaporANECAdelacualhayconstanciaenelVicerrectoradodeEstudiosysuscréditosformanpartedelPODdelosDepartamentos.Entendemos,portanto,quehandeserevaluadossiguiendoelprocedimientohabitualdelaformaciónreglada,estoes,a travésdeunaencuestaa losalumnos.Laúnicadiferenciaseríaelprocedimientodeadministración,puesenestecasodeberáadministrarseenlínea.Elhecho de administrar la encuesta en línea lleva aparejada la facilidad del registro yprocesamientodelosdatos.

Elmodelodeanálisisdecalidaddeberátenerencuentaaspectosrelacionadosconlaplanificación,lasmetodologías,elprofesorado,losrecursos,laevaluaciónylatutoría,perotambiénotrosaspectoscomocoordinaciónycomunicación:

-planificacióndelasasignaturasydeltítuloensuconjunto;

-metodologíasdeenseñanzaenlasasignaturas;

- el profesorado tanto desde el punto de vista de su competencia en elcontenidocomocompetenciaspedagógicasvinculadasa laaccióndocenteenred;

- los recursos técnicos (herramientas telemáticas)y los recursosen tantoquecontenidos de las asignaturas (calidad técnica del material y calidadpedagógica);

-estrategiasyprocedimientosdeevaluación,tantoformativa(procesos)comosumativa(productos);

-laaccióntutorial(individualydelosgrupos)

- comunicación con los alumnos (síncrona y asíncrona) e información deeventosynoticiasvinculadasaltítulo;yporúltimo,

-coordinaciónentreelprofesorado.

Lainformaciónprocedentedelosalumnossepodrárecabarconuncuestionario,comohemos indicado. Para recabar información del profesorado se podrán utilizarencuestas yentrevistas, según se considereprocedenteen cada caso, así comootrainformaciónobtenidadirectamentedel análisisde contenidosyestadísticasdelAulaVirtual.

ALGUNOSCONSEJOSPARAORGANIZARLASASIGNATURASENELAULAVIRTUAL

1.Crearunprimerbloquede informacióngeneralde laasignaturaquetendráunasmismascaracterísticasentodaslasasignaturas.Ayudaalosalumnosasituarsecuandocadaasignaturacomienzayademásleaportahomogeneidadatodalatitulación.

Porejemplo:

2.Seaconsejaincluirunvídeodepresentacióndecadaasignatura.Suponeunprimercontacto comunicativamentemás cercanopara los alumnosque simplementeponerlas guías docentes. Además sirve para introducir alguna explicación inicial sobremetodologías de trabajo o estructura de los contenidos en el propio sitio de laasignatura.Noesnecesarioquetécnicamenteseamuybueno,esmásimportantequeseacercano,claroycorto.

Un ejemplo (presentación de losprofesoresensupropiodespacho):

Otro ejemplo más elaborado (enuna sala de grabación y conpostproducción):

3.Encuantoa laestructurade loscontenidosquesepresentanenelsitiodecadaasignatura,hayquepensarprimeroenlaMETODOLOGÍA.

Algunosejemplos:

3.1.Ejemplodeasignaturaquesetrabajaconunametodologíadeaprendizajebasadoentareas.

3.2.Ejemplodeestructurabasadaenlosbloquesdecontenidos.

3.3.Ejemplodeasignaturabasadaenunametodologíabasadaen lacombinacióndetrabajoindividualytrabajogrupal(enestecaso,apoyadoenunproyecto).

4.Ademásdelaestructurarelacionadaconlasmetodologíasdetrabajo,comoesfácilentendertodaslasasignaturasincluyeninformación(enlacesadocumentos,recursosdigitales,...)quetambiénpuedenorganizarsedediversosmodos.

4.1.Enlacesadocumentación(PDF,páginasweb,artículos,vídeos,...).

4.2.Mapasconceptuales

4.3.Espaciosdecomunicación

4.4.Recursoscomplementarios,bibliografíadeampliación,...

4.5. Redes sociales como complemento para la interacción y el fomento de lacomunidadvirtual(abiertaocerrada).

5. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES, AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAASIGNATURA.

5.1.Ejemplodeenlaceauncuestionarioparahacerlaevaluacióndelaasignaturadecaraaafrontarlasposiblesmejorasycambiosensucesivasediciones.