7/23/2019 Ensayo Los procesos de adquision del aprendizaje http://slidepdf.com/reader/full/ensayo-los-procesos-de-adquision-del-aprendizaje 1/25 ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA ESC. NORMAL BERTHA VON GLÜMER “BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE” ESCRITO: “LOS PROCESOS DE ADQUISICION DEL APRENDIZAJE” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR P R E S E N T A: AGUILAR LOERA AMERICA ESMERALDA CARMONA DE LA CRUZ DIANA LAURA FALFAN HERNANDEZ MARIA ESTHER GARZA SAENZ YULISSA ALEJANDRA LOPEZ ACUÑA ARINA LIZBETH CD. REYNOSA! TAM. SEPTIEMBRE "#$% INDICE 1
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7/23/2019 Ensayo Los procesos de adquision del aprendizaje
representaciones e*plicitas& -s, llegamos a la conclusión de que un aprendiza%e
implcito es la capacidad de aprender sin intención, en forma involuntaria& ? que
por esto, se considera una me%or forma de concebir el aprendiza%e&
Para entender me%or cómo funcionan las representaciones implcitas "
e*plicitas, es necesario conocer sus diferencias, de este modo podremos observar cuál de estas dos nos parece más apropiada para ser aplicada dentro de un aula
de clases, dependiendo de nuestras e*periencias, puntos de vista, visión "
ob%etivos& .5)ase ane*o ;4&
L<0 846><0 /795>1/8<0 ? 00 4304<3;<0
entro de las investigaciones relacionadas al tema central de nuestro
traba%o, destacan las teoras implcitas del aprendiza%e 7que orientan no solo las
e*plicaciones, anticipaciones, valoraciones " %uicios que las personas formulan en
relación con situaciones de aprendiza%e " de ense0anza, sino tambi)n sus propias
prácticas de aprender " de ense0ar contenidos especficos en conte*tos
particulares9 .Pozo, 122=4&
En el a0o 122=, Pozo menciona que 7Podemos encontrar básicamente tres
teoras que organizan " median nuestra relación con el aprendiza%e: la teora
directa, la teora interpretativa " la teora constructiva9 .pág& ;124& ichas teoras
coinciden con la autora Elena Martn en su libro Las concepciones de los
profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje (2006).
-demás de estas tres teoras, Martn .122=4 menciona una cuarta posición
denominada 7posmoderna9&
Por su parte, Juan Ignacio Pozo, hace referencia a la posición posmoderna
en su tomo Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza (2006)
donde hace hincapi) en que:
13 Es dudoso %ue esta posición constituya una teoría de manera
similar a las otras posiciones %ue !emos descrito consideramos %ue
merece la pena analizar sus características. Es m&s distintos autores
la entienden como una #ersión del constructi#ismo. >esde el punto de#ista epistemoló"ico ambas compartirían la creencia de %ue el
conocimiento no es un espejo de la realidad sino una construcción (p.
+26).
T46>< ,/418<:
7
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'eg+n Juan Ignacio Pozo en su obra Las teorías implícitas sobre el
aprendizaje y la enseñanza la teora directa 7se centra de modo e*clu"ente en los
resultados o productos del aprendiza%e, sin situarlos en relación con un conte*to
de aprendiza%e, ni visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que
comprometen la actividad del aprendiz9 .p& ;124&
T46>< /384948<8/<:
7onecta los resultados, los procesos " las condiciones del aprendiza%e de
modo relativamente lineal9 .Pozo, 122=4&
T46>< 1630818/<:
Esta teora es la que se busca implementar más en la práctica educativa en
nuestros tiempos, dicha teora e*pone que 7el aprendiza%e implica procesos
mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo fsico,
sociocultural e incluso mental, as como de autorregulación de la propia actividadde aprender9 .Pozo, 122=4&
T46>< 96076,43<:
En el a0o 122=, Juan Ignacio Pozo habla sobre la posición posmoderna
como una teora que habra que analizar para considerarla parte de las teoras
implcitas, sin embargo, describe la teora implcita en su obra Las teorías
implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza
?ientras %ue la teoría constructi#a partiría de %ue este conocimiento es
el resultado de una serie de procesos de construcción y reconstrucción
así como %ue e;isten distintos "rados de probabilidad en la adecuación
del mismo la posición posmoderna asumiría una postura relati#ista
radical se"@n la cual no !abría nin"una posibilidad de e#aluar o
jerar%uizar las distintas representaciones del conocimiento (p. +26).
Martn .122=4, mane%a seis escenarios de actividad docente relevantes, que
nos servirán de base para comprender me%or que se necesita para la adquisición
de conocimientos& entro de los seis apartados se plasman las cuatro teorasimplcitas descritas por Elena Martn .122=4, " cuál es el concepto de cada uno de
los escenarios seg+n cada teora&
M68/<1/23:
8
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(eora directa: se percibe como 7un estado, una condición previa para el
aprendiza%e que se tiene o no sin que el profesor pueda apenas influir sobreello9 .Martn, 122=4&
(eora interpretativa: se basa en los intereses del su%eto o 7la a"uda que se
pueden ofrecer entre ellos, pero la relaciones entre la motivación " el
aprendiza%e siguen respondiendo a una relación de causalidad lineal .noaprenden porque no están motivados4 " a un dualismo entre cognición "emoción9 .Martn 122=4&
(eora constructiva: supone 7la superación de ambos aspectos@ el alumno
necesita aprender para sentirse competente9 .Martn 122=4& -prender sevuelve una 7e*periencia intrnsecamente motivadora9 .Martn, 122=4&
• (eora posmoderna: se referira a 7los intereses personales de los alumnos
como e%e central de la ense0anza al que se supeditara cualquier otrocriterio&
E<5<1/23:
(eora directa: mane%a una 7posición realista ABC que garantiza los
aprendiza%es ABC de los estudiantes9 .Martn, 122=4&
(eora interpretativa: permite 7valorar el proceso que el alumno ha hecho
ABC si no ha alcanzado el nivel adecuado, aunque ha"a avanzado, no se lepuede aprobar9 .Martn, 122=4&
(eora constructiva: indica que 7el alumno puede identificar por s mismo
cuando ha aprendido " cuando no " por qu)9 .Martn, 122=4&
(eora posmoderna: se caracterizara porque 7el alumno no se vea obligado
a forzar su propio camino " que sea )l mismo quien tome todas las
decisiones al respecto9 .Martn, 122=4&
R45<1/6340 4384 1<9<1/,<,40 ? 163843/,60:
(eora directa: e*pone que es 7el criterio de organización " selección de las
intenciones educativas9 .Martn 122=4&
(eora interpretativa: menciona que 7se debe tener en cuenta ciertos
aspectos del aprendiz, como por e%emplo su nivel de desarrollo9 .Martn,122=4&
(eora constructiva: plantea que 7no se pueden construir capacidades sin
contenidos especficos9 .Martn, 122=4& (eora posmoderna: razonara más los intereses del su%eto, 7sin otorgar
apenas importancia a la dirección que se marca desde las intencioneseducativas9 .Martn, 122=4&
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(eora directa: lo importante de este enfoque es 7instalar en el alumno
determinados comportamientos, a trav)s de una buena gestión de lospremios " los castigos que aseguren el respeto a las normas establecidas9
.Martn, 122=4& (eora interpretativa: e*pone que 7el aprendiz tiene que hacer su"os los
valores que sub"acen a esas conductas ABC basta con e*plicarlesclaramente cómo comportarse " las razones para ello9 .Martn, 122=4&
(eora constructiva: implica que el alumno se rodee de un entorno que
favorezca los comportamientos buenos, " 7se haga refle*ionar a losalumnos sobre el porqu) " las consecuencias de distintas formas deproceder en un progreso desde la heterorregulacion a la autonoma moral9.Martn, 122=4&
(eora posmoderna: argumentara a una 7posición de relativismo radical9
.Martn, 122=4&
E304<3;< ? <943,/;<=4 ,4 9614,/7/43860:
• (eora directa: valora que 7la forma de ense0arlo es presentar un buen
modelo verbal "Do practico de las acciones que debe realizar el alumno9.Martn, 122=4&
(eora interpretativa: plantea que 7no bastara con presentarlas o
modelarlas, sino que habra que a"udar al alumno a superar las dificultadesen su e%ecución, pero siempre mediante un control e*terno9 .Martn, 122=4&
(eora constructiva: pro"ecta lo contrario de la teora interpretativa&
(eora posmoderna: refle%ara que 7no debera guiarse al alumno, sino de%ar que fuera )l quien encontrara sus propias soluciones9 .Martn, 122=4&
C6361/7/43860 94/60:
(eora directa: en esta, 7son irrelevantes9 .Martn, 122=4, porque los nuevos
conocimientos descartaran a los previos&
(eora interpretativa: menciona que ha" que tenerlos en cuenta, sin
embargo 7se consideran incorrectos9 .Martn, 122=4, " se tiene que ense0ar lo preciso&
(eora constructiva: e*plica que es 7el proceso de transformación de estasideas9 .Martn, 122=4, " los compara con nuevos&
(eora posmoderna: se tratara de 7respetar e incluso promover ideas
diferentes mediante el dialogo, pero sin %erarquizarlas ni guiar ese procesode cambio en una dirección determinada9 .Martn, 122=4&
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Mara #ertha $ortoul !lliver, realizo investigaciones " encuestas en su obratitulada la concepción de la enseñanza se"@n los estudiantes del @ltimo año de la
licenciatura en Educación *rimaria en ?4;ico. 7e realizaron encuestas a 1<3
alumnos normalistas lo que equivale a 3&F de la población, sobre lo que es para
ellos la ense0anza visto desde lo pedagógico& 'us respuestas ubican a la
ense0anza como una actividad que se realiza centralmente en el aula la cual
consiste en transmitir sus conocimientos para lograr el aprendiza%e en los
alumnos&
-parte de estas respuestas ma"oritarias, hubo distintas concepciones sobre
la ense0anza&
8a aceptación de distintas concepciones dentro de la práctica docente
implica aceptar la docencia como una práctica comple%a e intencionada&
Por otra parte se han hecho estudios sobre la dimensión simbólica donde
se han empleado distintos t)rminos para referir al marco de carácter cognitivoG
actitudinal que constru"en los docentes sobre lo educativo, esto los apo"a en su
actuar en la escuela, nutriendo su conocimiento cientfico por medio de las
e*periencias personales " las de otros, de las percepciones sobre el conte*to
socioGhistórico cultural de las instituciones&
En esta in#esti"ación usaremos el t4rmino concepciones por%ue inte"ra en
su seno planteamientos interdisciplinarios (otros t4rminos tienen desde su ori"en
una car"a eminentemente psicoló"ica) y por%ue se refiere a estructuras/ internas
con una articulación co"niti#oactitudinal %ue #a de moderada a d4bil (Aortoul p.
5:5<).
'eg+n Mara $ortoul, 7estas concepciones las definimos como las
creencias, ideas " conocimientos que tiene los docentes " que les a"udan a
analizar, e*plicar " guiar procesos educativos9&
En la ma"ora de los estudios que se realizan se toman en cuenta a
maestros que se encuentran en servicio " muchos de ellos se centran en
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encontrar elementos que les dan identidad& Jim)nez, .1224 nos menciona que
entre ;<<1 " 1221 la investigación sobre la identidad de los profesores de
educación básica " normal se centra en repercusiones de la modernización en los
profesores " en estudios de g)nero& En cuanto estudiantes normalistas /uzmán
.1224, Pi0a " uevas .122H4 nos comentan tres estudios que se les realizaron a
los estudiantes: uno sobre las razones " e*pectativas que tienes sobre la
licenciatura en Educación, esta fue realizada por Mercado en ;<<<@ otra de las
entrevistas fue realizada por Me%a azapa en ;<<, la cual fue sobre las formas
culturales que caracterizan el normalismo estudiantil rural de nuestro das, "
finalmente la tercera entrevista fue realizada por ernández en el 1222, sobre las
representaciones en torno a la formación acad)mica de los que cursan el primer
a0o de la licenciatura en Educación Primaria&
- trav)s de todas las entrevistas realizadas e investigación se observa que
a diferencia de otras profesiones, el alumno que ingresa a la escuela normal tiene
previas visiones sobre su campo laboral, al igual que imágenes sobre lo que es
ser maestro " lo que es un alumno&
Estas previas visiones de la profesión de los alumnos son enriquecidas "
algunas modificadas por el plan de estudios .'EP, ;<<<4, para lograr nuevas "
correctas concepciones sobre la ense0anza de los alumnos antes de egresar&
omo en todo m)todo o práctica se necesita un referente teórico& $ortoul
nos menciona que sobre la ense0anza se refieren la 8e" /eneral de Educción
.8/E4 en sus artculos 1;, 11 " 1<, al igual que el documento base de la poltica
nacional para la formación " el desarrollo profesional de los maestros de
educación básica " tambi)n el plan de estudio de la licenciatura en Educación
Primaria& -l hacer una lectura analtica de estos referente de carácter normativoencontramos que: el docente es visto como un gua pedagógico cu"a tarea es
promover los aprendiza%es para un desarrollo personal, una formación ciudadana "
un desarrollo social de cada uno de sus alumnos& Para que el docente pueda
realizar estas funciones pedagógicas debe contar con un perfil determinado,
medios " un perfeccionamiento constante para poder realizarlas " lo más
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• -sumido: este papel corresponde al aceptado por los maestros, combina los
dos anteriores&
A35/0/0 ,4 5<0 409408<0 <5 1408/63</6 ,4 ,/547<0
En la Escuela ormal superior #ertha 5on /l6mer se aplicó un cuestionario
a las estudiantes que cursan el segundo semestre de la licenciatura en educación
preescolar para conocer las concepciones relacionadas al tema central " la
ense0anza .v)ase ane*o 14&
Para las respuestas, se les facilito a las estudiantes preguntas con opción
m+ltiple como respuesta@ cada opción perteneca a una teora implcita&
Para el análisis e interpretación de las respuestas, se dividieron los
cuestionamientos en tres apartados diferentes, los cuales son titulados: NOu) es
aprender, Nómo se aprende, " NOu) se aprende, inclu"endo las preguntas
que formaban parte de dicha sección, perteneciendo las preguntas: ;, 3, ;2 " ;; al
primer apartado@ =, , < " ;; en el segundo@ " 1, Q " en el tercero,
respectivamente .v)ase ane*o H4&
En el primer apartado 7NOu) es aprender9 'e seleccionaron las preguntas
n+mero ;, 3, ;2, " ;1&
En la primera pregunta, la respuesta que más se eligió fue el inciso 7c9,
perteneciente a la teora constructiva& Para la pregunta n+mero 3 la respuesta
ma"oritaria fue el inciso 7a9 con H " en segundo lugar el inciso 7b9 con 1 votos& En
la pregunta n+mero diez, se respondió con Q votos el inciso 7b9 quedando el
sobrante, uno con el inciso 7c9& 8a +ltima pregunta de este apartado .n+mero ;14tuvo más respuestas más variadas, el inciso 7a9 con H, siendo la opción
ma"oritaria, " las otras opciones, 7b9 " 7c9 con un voto cada inciso&
En el segundo apartado 7Nómo se aprende9, se obtuvieron las siguientes
respuestas: en la pregunta n+mero = se respondieron todas eligiendo el inciso 7c9
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