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Panorama educativo siglo XXI
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ENSAYO
Panorama Educativo del Siglo XXI, el desarrollo de
Competencias y los docentes cua ndo?
Mtra. Citlalli Alonso Baos Mtro. Isaac Nava Castro
Mtro. Esain Munive Hernndez
Doctorado en excelencia docente
Asesor: Dr. Guillermo Barrera Bonilla
Epistemologa y Fisiologa
Tlaxcala de Xicotncatl, Tlax. Septiembre del 2011
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Introduccin
Actualmente, a inicio del siglo XXI, tenemos conciencia de las
grandes necesidades
que se concentran en el sistema educativo de nuestro pas. Las
exigencias cada
vez son ms altas para los hombres y mujeres, debido a que los
parmetros para
formarse, participar en sociedad, resolver problemas,
incorporarse al mercado
laboral, demandan hoy mayor complejidad.
Ciertamente vivimos una poca de grandes transiciones sociales,
donde los
cambios son eminentemente necesarios. Existimos ya en perodos de
crisis y estos
se vuelven cada vez ms agudos, tanto que las revoluciones ya se
han planean en
las mentes de muchos liberadores, a manera de que la ciencia y
la sociedad
evolucionen en un mutuo descubrimiento hasta nuevamente alcanzar
la
estabilidad. Naturalmente la educacin se replantea como el
principal medio para
sanar nuestros consternaciones y se apuesta a ella, con firme
conviccin.
En nuestro pas, como marco legal de referencia para la educacin
tenemos, en
primer lugar, al Artculo 3 de la Constitucin de los Estados
Unidos Mexicanos
desde 1917, el cual esencialmente dicta que todos los mexicanos
tenemos derecho
a recibir educacin, con la aspiracin de enfrentar la vida con
libertad y es
obligacin de estado otorgarla. Empero, es prioritario en la
actualidad, para hacer
cumplir este derecho, es no solo recibir educacin, sino que esta
sea de calidad, es
decir, que sea equitativa y que permita a las estudiantes
desarrollar las habilidades
para continuar aprendiendo, en los entornos venideros.
Con la iniciativa del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de
la Educacin
Bsica, desde 1992 (ANMEB), dadas las necesidades del entorno
social y las
deficiencias del sistema educativo, los altos ndices el rezago y
analfabetismo, se
expresa dar impulso a un sistema de mayor calidad y equidad. El
cual es
refrendado con las acciones en la Ley General de Educacin de
1993, para dar
inicio con las reformas educativas pertinentes, y que a la
postre serian prioridades
en el Plan de Desarrollo Nacional (PDN) y el Programa Sectorial
de Educacin
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2007-2012 (PROSEDU), as mismo, la Alianza por la Calidad
Educativa 2008 (ACE)
se crea entre la parte oficial SEP y sindical SNTE, para
fortalecer las polticas
educativas con la encomienda de promover la eficiencia, la
equidad y la calidad en
materia educativa que hace falta al contexto y que se demanda de
forma
constante.
Es importante considerar estos aspectos como nuestro marco de
referencia para
comprender que parte de lo que vivimos como docentes mexicanos,
que la crisis y
tal transicin, es parte de las reestructuraciones de acciones
para incentivar a la
educacin del pas. En consecuencia, la Educacin de Bsica se
reestructuro para
dar pie a la RIEB (Reforma Integral de Educacin Bsica) desde el
2004 en
Preescolar, 2006 en Secundaria y 2009 en Primaria, para
culminarla en el ao 2012.
Tal reforma se sustenta bajo un modelo basado por competencias,
lo cual ha
representado un paradigma para el sistema, y que en todos estos
aos se ha ido
poco a poco establecindose y valorado sus alcances, con el fin
de lograr su
articulacin y mejora en sus medidas para cubrir sus
objetivos.
Despus de que Mxico en el ao 1994, se adhiere a la Organizacin
para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), adquiere nuevas
responsabilidades para mejorar su estructura social, en tanto,
que el campo
educativo se expone como el de mayor deficiencia, y como el
indicador para la
promover la pobreza. Por medio de la evaluacin de PISA, se
valora y compara a
nivel internacional nuestra calidad educativa, consiguiendo los
peores resultados
del gremio y estando por debajo de la media entre dems pases
considerados sin
estar integrados a la OCDE.
Por otra parte, y dadas sus condiciones educativas, Mxico
encabeza algunos
acuerdos con los pases de amrica latina, con el fin de
comprometerse con la
educacin de la regin, y para darle un mejor seguimiento, ya que
es una regin
que vive una falta de cobertura, equidad y calidad del
servicio.
Comprender esta ideologa y transportarla al desarrollo de una
sociedad, es pensar
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precisamente en lograr los propsitos para fortalecer la
necesidades que demanda el
sector educativo, los cuales se han refrendado
internacionalmente en la Declaracin
del Milenio, en la Conferencia de la Educacin para Todos (EPT),
en el Proyecto
Regional de Educacin para Latinoamrica y el Caribe (PRELAC), en
la cumbre de las
Amrica y en los Objetivos del Milenio, siendo estas las
perspectivas que mantiene a las
naciones trabajando, preocupadas por lograr a plenitud el
derecho a la educacin de
calidad para la regin.
Todos estos acuerdos son claras perspectivas de accin para el
desarrollo de una
mejor educacin, por lo tanto, el pas debe adoptar ciertas
medidas de estratgicas
para las acciones de mejorar, las cuales se estn articulando a
raz de exhaustivos
estudios y evaluaciones de la necesidades de la poblacin,
incluso la OCDE, por
medio del (TALIS, 2007), realizo un estudio de las deficiencias
educativas del pas,
resaltando las carencias de los docentes para realizar su labor,
siendo un indicador
que determina la carencia del servicio. As mismo, los resultados
en las evaluaciones
de PISA, determinan que el docente Mexicano no cumple con los
parmetros de
profesionalizacin y responsabilidad para transformar la
educacin.
Las reformas polticas generadas a raz de los necesidades, se han
encaminado con
el fin de dar seguimiento y superar las adversidades,
especialmente estn siendo
dirigidas a los docentes, tanto para mejorar su actualizacin,
evaluarlos para contar
con los mejores, concursar la plazas, otorgar estmulos conforme
a los resultados de
los sus estudiantes, son solo algunas medidas que se gestionan
con la intencin
impactar en la calidad del servicio.
Es prioritario, para el sistema educativo mejorar el perfil y
profesionalizacin del
docente, es decir, si la reforma se enfocando en el desarrollo
por competencias, el
docente debe optimizar su desempeo de competencias para dar
sustento al
enfoque de la reforma, con la intencin de mejorar las prcticas
escolares y generar
mejores resultados. Qu son las competencias? Por qu una educacin
basada
en el modelo por competencias?cmo aplicarla? Y cul es el rol del
docente ante
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la reforma y el desarrollo de competencias?, a partir de tales
cuestiones percibimos
que el docente se ha estado demorando en involucrarse con la
RIEB y la misma
Reforma en integrar a sus docentes, Quin es responsable de los
resultados?
El enfoque pretende abrir una brecha a la generacin de un mejor
sistema
educativo, en primer lugar, atender las necesidades de los
docentes y promover la
concepcin de un magistral competente. Perrenoud (2004) presenta
en su
publicacin Las diez nuevas competencias para la enseanza, un
catlogo de
opciones acerca de las competencias que el docente requiere para
desempear su
funcin como educador en los retos para formar a las nuevas
sociedades.
Sin lugar a dudas, para que los docentes deben se referentes
para que adquieran
mejores herramientas para fortalecer su funcin en la tarea sobre
la promocin de
los aprendizajes de los nios.
Con la intencin de hacer una reflexin sobre como nuestro sistema
educativo y su
reforma al sistema de educacin bsica, y con respecto al modelo
por
competencias, se presenta en breve un referente acerca del su
impacto y
particularmente sobre los retos de los docentes que estn a cargo
de hacer frente a
las nuevas estrategias de hacer educacin. Ciertamente, le
magisterio ha sido
castigado duramente por su pasividad ante las circunstancias y
por tanto por sus
medianos resultados en la educacin de las nuevas
generaciones.
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DESARROLLO
1. los docentes de la RIEB y el enfoque por competencias
La educacin del presente siglo inicia de manera revolucionada,
principalmente
motivada por el acelerado desarrollo tecnolgico, y el impacto de
las tecnologas
de la informacin y comunicacin (TIC), con el uso del internet
esencialmente, y
otros medios masivos de la informacin, a los cuales las nuevas
generaciones han
nacido con una amplia ventaja de apropiamiento sobre los
recursos.
Simplemente el acceso a cualquier buscador en la Word Wide Web,
donde se
accede a un ocano de informacin, las cual se recodifica cada 5
minutos y se
agreda infinidad de informacin, escrita, en imgenes, videos,
audios, y se tejen
redes sociales, es decir, se accede a un nuevo mundo de
aprendizaje y acceso al
conocimiento. Este fenmeno que se ha estado desarrollando ha
tenido como
consecuencia tambin la alteracin del orden social y de las
instituciones. Las
escuela, por ejemplo se ha reconceptualizado, ya no sea el nico
medio de acceso
al conocimiento y el aprendizaje, las necesidades y
caractersticas de sus
estudiantes son diferentes a las de hace un par de dcadas.
Actualmente el 2011,
la escuela debe ofrecer nuevos parmetros de formacin, los cuales
no han sido
repentino pero si con muy poco tiempo de haber iniciado y su
aceleracin a la
innovacin no merma. La sociedad para la que se designa la
escuela tiene una
demanda constante para aprender a aprender y ciertamente, la
escuela y los
docentes deben en general deben responder a un mundo que
cambia
rpidamente.
La educacin en Mxico no es la excepcin, actualmente el sistema
educativo vive
una reestructuracin que intenta preponderar mejoras
sustanciales, pues de no
hacerlo se quedara absoluta y marginara a nuestra sociedad de
las posibilidades de
desarrollo, competitividad, y bienestar.
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Durante largos aos la educacin quedo estancada y fracturada o
aislada de entre
sus niveles. Hoy por hoy, la Reforma Integral de Educacin Bsica
(RIEB) es uno de
los mayores retos que han asumido el sistema mexicano, se
pretende que la
educacin se articule en sus tres niveles, preescolar, primaria y
secundaria, con la
finalidad de gestionar una mejor oferta educativa para los
estudiantes.
Se han planeado la reforma con base en la competencias para la
vida, pilares de
la educacin, propuestas por Delors (1996) fundamentales:
Aprender a conocer, combinando una cultura general
suficientemente
amplia, con la posibilidad de profundizar los conocimientos en
un pequeo
nmero de materias.
Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin
profesional, sino
una Competencia que capacite al individuo, para hacer frente a
gran
nmero de situaciones y a trabajar en equipo.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y
la
percepcin de las formas de interdependencia respetando los
valores del
pluralismo, comprensin mutua y paz.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y
se est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de
juicio y de
responsabilidad personal.
La Formacin de la Educacin Bsica, se ha sustentado por un perfil
de egreso, que
es el conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al
trmino de la
educacin bsica. Dichos rasgos son el resultado de una formacin
que destaca la
necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de
conocimientos
y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con
xito diversas tareas.
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As, una educacin bsica articulada curricular y pedaggicamente
slo puede ser
resultado de una coordinacin y comunicacin permanente y efectiva
entre todas
las instancias y actores educativos: autoridades, directivos,
maestros, padres de
familia, alumnos, elaboradores de material didctico. Como
agentes fundamentales
de la intervencin educativa, los maestros son los verdaderos
gestores de la puesta
en marcha del currculo, por ello el docente ante la Reforma
deber presentar,
entre otras, las siguientes habilidades (ABC, Santillana,
2009):
Comprende la necesaria integracin disciplinaria.
Favorece los procesos transversales que cruzan a todo
conocimiento.
Es mediador creativo y flexible.
Intercambia experiencias con sus pares y con sus alumnos.
Atiende y promueve permanentemente la evaluacin, autoevaluacin
y
coevaluacin
del proceso educativo, por tanto reflexiona en su prctica
educativa.
Comprende su entorno y conoce a sus alumnos.
Conoce profundamente los enfoques y programas de las
distintas
asignaturas.
Ejerce una prctica colaborativa.
Es un participante experto que orienta.
Aprovecha el error para el aprendizaje.
Fomenta la autonoma del estudiante.
Usa las nuevas tecnologas como un recurso didctico
importante
En el Plan de Estudios 2009, se contempla que es necesaria una
educacin
bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para
mejorar la
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manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja;
por ejemplo, el
uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la
tecnologa, los
smbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en
grupos heterogneos
y de manera autnoma.
Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de
ciudadanos con estas
caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias
como propsito
educativo central. Una competencia implica un saber hacer
(habilidades) con saber
(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese
hacer (valores y
actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una
competencia revela la puesta
en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para
el logro de
propsitos en contextos y situaciones diversas.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes
hacia la
consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber
hacer o el saber
ser. Las competencias se manifiestan en la accin de manera
integrada As, las
competencias que ahora se exponen contribuirn al logro.
Fuente: RIEB 2009
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Ciertamente, la introduccin de este nuevo concepto de
competencias ha llegado
a nuestra sociedad como algo desconocido y abstracto para la
aplicacin en la
educacin que ejerce cada docente en las aulas de cada
institucin. Sin duda, esto
ha venido a idear un cambio de paradigma sobre la concepcin
tradicionalistas
con que se conceba a la educacin desde hace varias dcadas.
Desde luego, somos conscientes y conocedores de que las
modificaciones y los
cambios no son sencillos y no se aceptan con facilidad. El paso
a seguir, es
proponer la adaptacin de esta reforma educativa, y establecer
las orientaciones
para generar las estrategias didcticas con la finalidad de
generar construcciones
lgicas pensadas para orientar el aprendizaje y la enseanza de
las competencias
en los diversos niveles educativos, siendo prioritario desde el
nivel bsico.
Como referente de los ltimos aos, la tarea educativa esta
asignada a 1.7 millones
maestros, para brindar este servicio, el ao 2006, a 32,3
millones de estudiantes en 238 mil
escuela. La labor educativa ha sido loable, empero, existen
muchas personas que no tienen
un acceso pleno a la educacin, y principalmente a una educacin
de calidad, ya que
actualmente el pas ha tenido que reformar sus polticas pblicas,
a consecuencia de los
bajos niveles de desarrollo en las otras necesidades, econmicas,
polticas, culturales, y
todo a consecuencia de las deficiencias educativas, en cuanto a
la formacin de
ciudadanos competentes y competitivos.
En la actualidad se cuentan con ms de 30 millones de personas de
entre 15 y 35 aos,
que son analfabetas o no concluyeron su educacin bsica. Esto ha
generado que la
educacin de las sociedades frutaras se altere por la carencia de
valores: incidiendo en la
desintegracin familiar, la violencia, la drogadiccin, el
desempleo, la prdida de valores,
factores que han promovido la detrimentacin de la nacin.
Con base en datos, que se exhiben en el Proyecto de Nacin, que
en el 2006, la cobertura
a educacin bsica fue: en preescolar con 66.9%, en primaria, con
94.1% y secundaria el
87%, en educacin superior, uno de cada cuatro jvenes de entre 18
y 22 aos, cursan
licenciatura o una carrera equivalente. De estos, solo el 6%,
estudia un posgrado. En
Mxico, el 77% de la poblacin trabajadora, tiene solamente
educacin bsica, es decir, en
promedio los mexicanos tiene 8 aos de escolaridad solo hasta 2
de secundaria, en el
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2006, se destin el 7.1% del PIB para educacin (se invierte ms,
pero con deficientes
resultados)
En la actualidad, los resultados de Pruebas como las de PISA
(Programme for
International Student Assessment o Programa para la Evaluacin
Internacional de
los Alumnos) que aplica la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo
Econmicos (OCDE). Manifiesta que nuestro pas est por debajo del
promedio en
el desarrollo de las competencias matemticas, especficamente.
Existen muchas
razones histricas sociopolticas que han colocado a Mxico en esta
situacin de
crisis; la inversin educativa, la gestin institucional, la
profesionalizacin y
actualizacin del magisterio y directivos, la sociedad civil, que
son factores que no
se han coadyuvado correctamente para trabajar en el rezago
educativo, la
permanencia, el aprovechamiento escolar, es decir, la eficiencia
y eficacia de la
calidad educativa. Pero mediar la calidad educativa depende en
la forma en que
cada actor pueda incidir y estimular esta evolucin en s mismo y
en el ambiente
inmediato.
Ante nuestra realidad Con que profesores contamos para hacerle
frente? En el
presente ciclo escolar 2011-2012, la opcin es evaluar a cada
profesor de
educacin bsica, el Acuerdo Universal para la Evaluacin de los
Docentes y
Directivos, en el 2011 para docentes de primaria, en el 2012 a
docentes de
secundaria y para el 2013 se evaluara a docentes de preescolar y
de educacin
especial, las intenciones de estas valoraciones, aunada con
otras mediciones, como
ENLACE, se pretende focalizar la actualizacin que se requiere y
que necesitan
recibir los docentes del nivel bsico.
Ciertamente, la RIEB del sistema educativo mexicano se ha
implementado en un
momento necesario, sin embargo, no con las opciones precisas
para nuestra
realidad. Nuestra historia evidencia el rezago que llevamos con
la actualidad en
relacin con las potencias mundiales, y es que siempre se ha
credo que Mxico
tiene los recursos para estar a nivel de ellos. Sin embargo,
permanecemos en vas
de desarrollo econmico, poltico, social, cultural y desde luego
educativo, estas
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condiciones nos han marginado de superar la mediocridad. (Tanto
el modelo por
competencias es una adaptacin de pases europeos que llevan ms de
20 aos
bajo este estilo educativo).
Ciertamente, la RIEB tiene particulares que carecen de
certificacin y que podran
llevarnos a la penuria, si no se evalan a tiempo,
conscientemente y con
frecuencia: las polticas educativas, los libros de texto, la
formacin docente,
principalmente. Hasta el 2011, se han vuelto a modificar los
planes y programas de
estudio de la educacin bsica, as como los materiales que se
asignan a las
instituciones (libros de texto, guas articuladoras, libros del
rincn, software
interactivos, etc.)
Cabe preguntarnos Por qu afianzarnos a un modelo por
competencias y
actualizar a los docentes? Cuando nuestro pas ingresa a la OCDE
(Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) en el ao de 1994,
el 18 de mayo,
a partir de ese momento es evaluado con los pases de la urbe y
en materia de
calidad educativa ocupamos el ltimo lugar de los 33 pases,
actualmente somos el
32 de 35, esto segn la evaluacin PISA (Programa Internacional de
Evaluacin de
Alumnos).
Un dato triste y real: en el 2006, la evaluacin de la OCDE
reporto que el 50% de
los alumnos evaluados se ubicaron en el nivel de 0 y 1 del
rendimiento, lo que
significa que estamos poco calificados para resolver problemas
elementales, el
promedio de la OCDE es de 19.3% y los estudiantes mexicanos
alcanzaron el 3%
(PISA, 2006). La evaluacin fue de matemticas y ciencia. El 24 de
Abril del 2009,
se aplic la ltima prueba para saber si Mxico sigue en los ltimos
lugares.
Para el 2009, Mxico, ocupo el lugar 48 en comprensin lectora, 51
en
competencia matemtica y 50 competencia cientfica, del ranking
mundial de la
organizacin de la OCDE, y segn la evaluacin PISA, mientras que
Chile se
mantiene como el mejor de la regin, con presupuestos muy
similares.
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Fuente:
http://www.clarin.com/sociedad/educa...385761645.html
PISA considero lamentable que en Mxico se siguen gastando muchos
recursos en
el rubro educativo y se tiene pobres resultados. Se destina el
6.4 al 7.1% de PIB y
los resultados no son los esperados, pero esto tambin se debe a
que la sociedad
no exige una mejor educacin, pues entre el 70 y 80 por ciento de
los padres de
familia dicen sentirse satisfechos con la educacin que reciben
sus hijos, (TALIS,
2007)
Las acciones y reformas en materia educativa solo responden a
algunos aspectos
de la OCDE, como el mecanismo de evaluacin de la prueba ENLACE y
la
educacin media superior. Sin embargo, educacin bsica no es lo
que se
esperaba. Simplemente la sociedad no exige su derecho de
educacin de calidad,
cuando este es una herramienta que permite a un pas ser gran
igualador social.
Quin responde por los resultados? Faltara preguntarnos como lo
han hecho
en otros pases con situaciones similares y se exige con
determinacin, empero, en
Mxico nadie a hace frente a la consecuencias. Mientras los
acuerdos sigan
cubriendo nuestros errores nunca seremos crticos de nuestra
realidad (por
ejemplo: el acuerdo 200; se evaluara del 5 como calificacin
mnima hasta el 10
como mxima. As mismo la proteccin del SNTE que fomenta la
opacidad en el
magisterio)
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Si los autorizados para coordinar y decidir cmo organizar
nuestro Sistema
Educativo Mexicano han puesto su inters en el funcionamiento en
las acciones
educativas de otros pases, se le pedira que observaran como han
estructurado
sus reformas educativas de Suiza, Canad, EU, Corea, Inglaterra
por ejemplo: En
estos pases se establecen planes de estudio, normas y mecanismos
de evaluacin
a nivel nacional o estatal, pero se delega una autonoma
sustancial y discrecin
para determinar la mejor manera de ayudar a sus estudiantes y
maestros. Los
criterios de evaluacin se centran en los logros, en la equidad y
en la calidad. Ms
vale atreverse a realizar acciones duraderas a largo plazo, que
estar modificando
cada sexenio.
Un medio que se debe tomar con seriedad podra ser la prueba
ENLACE, (que se a
criticado seriamente, sin embrago, representa un medio
perfectible para alcanzar
mejores niveles de valoracin) para aplicar a todos los grados de
educacin bsica
y que sirvan los resultados para evaluar el mismo sistema
educativo, a los alumnos
y profesores.
Al igual, un medio de preocupacin en otros pases con xito de la
OCDE, el
magisterio representa un medio fundamental para dar calidad a
sus sistemas de
educacin y la inversin destinada a la preparacin y desarrollo de
sus maestros es
tan importante que buscan contar siempre son los mejores ya que
representa un
rubro determinante para mejorar el aprendizaje de sus
estudiantes.
Sin duda, Mxico tendr que abordar su problema de la calidad de
sus profesores
as como el ausentismo, la impuntualidad y la falta de preparacin
pedaggica. En
una grfica expedida por la OCDE, compara estos tres problemas
que manifiestan
los profesores entre los diferentes pases. Mxico ocupa el primer
lugar en
profesores sin preparacin por encima de un 15 % arriba de
Italia.
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Panorama educativo siglo XXI
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Fuente: Pisa, 2006
Es necesario mejorar los programas de preparacin de maestros,
los procesos de
asignacin de personal a las escuelas y el enfoque general de la
profesin de
educador. Sin embargo, si estos cambios no vienen acompaados de
un sistema
de evaluacin de la calidad docente bien diseado e implementado,
que oriente a
cada educador sobre cmo mejorar sus resultados a nivel de
desempeo
estudiantil, los cambios tendrn poca probabilidad de generar un
impacto.
Hoy somos conscientes de que el profesor de Mxico, carece de
compromiso para
hacer frente a los problemas por los que atraviesa la educacin y
ms an carece
de competencias para hacer frente. Tarde o temprano el docente
tiene la tarea de
renovar su funcin y reprofesionalizarse, (siempre ha tenido la
oportunidad pero
nunca las ha asumido en totalidad)
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Hoy hablamos de evaluar el desempeo del profesor para calificar
su rendimiento,
por lo tanto debemos entender que es el conjunto de normas que
establecen las
funciones que deben desempear los docentes para dar cumplimiento
a su
importante labor como orientadores de las generaciones
futuras.
Ciertamente es necesario realizar distintas evaluaciones de cada
profesor que se
destina la orientacin de los futuros ciudadanos. La evaluacin
deber tener cierta
caracterstica que permitan tener a los mejores docentes haciendo
frente a cada
reto de cada institucin, pero Cmo evaluar el desempeo
docente?
1. En primer lugar se debe medir su desempeo a travs del
resultado de sus
alumnos con pruebas que distingan el aprendizaje autentico, esta
se puede
controlar con la prueba ENLACE descentralizada; que se adecue al
contexto de los
alumnos, al plan y programa y que evalu habilidades y actitudes
de los alumnos.
(incluso, los resultados de cada alumno en esta prueba y en
contraste con las
observaciones del profesor sean las calificaciones de cada
uno).
2. La evaluacin del profesor debe incluir la opinin de sus
alumnos, del director y
supervisores por medio de cotejos donde se mida el desempeo en
sus
actividades, disposicin, aptitud y personalidad.
3. Conocimiento sobre la didctica en procedimientos de enseanza
y evaluacin.
Que el docente tenga la competencia para la resolucin de
situacin y problemas
escolares.
4. Que el profesor al inicio de ciclo y peridicamente se integre
a una evaluacin de
su nivel cognitivo: cultura general, comprensin lectora,
habilidad matemtica,
valores, (segn su rea)
5. El docente debe autoevaluar su desempeo frente a las diversas
situaciones de
aprendizaje desarrolladas con sus alumnos y valore sus errores y
xitos.
http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml
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6. Anualmente evaluar su salud fsica y psicolgica, con el fin de
contar con los
maestros con las mejores condiciones para desempear su
funcin.
7. Se evalu el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin
para integrar a su prctica.
8. Que la actualizacin docente sea permanente y acorde a los
resultados de su
evaluacin general de los puntos anteriores.
Todos estos aspectos bien organizados por una dependencia
autorizada,
capacitada y confiable podran generar cambios importantes en el
magisterio y se
perfilara la educacin con un sistema de enseanza-aprendizaje de
calidad.
En la medida que se estimulen las opciones de desarrollo
profesional se mejoraran
las condiciones de enseanza, del dominio de contenidos, la
orientacin de las
nuevas generaciones.
Nuestra realidad demanda una reforma con mayor impacto en el
sistema
educativo y no solo en los Planes y Programas de Estudio.
Nuestro pas requiere de
profundas innovaciones en la organizacin de sus secretarias, sus
polticas y as en
el modelo de enseanza-aprendizaje; sustentados sobre una
adecuada
investigacin, planeacin, organizacin y que se compruebe
cientficamente su
efectividad para atender nuestras necesidades y que la evaluacin
se aplique en
todos los rubros y en todo momento, como el medio para reconocer
sus lmites y
alcances para irla adecuando. Por ejemplo: en Suiza (primer
lugar en la prueba
PISA. 2006) en su educacin bsica cada grado cuenta con tres
profesores
certificados para atender a determinados nios en su
ambiente.
En Mxico se tendrn que adecuarse muchas cosas: polticas
educativas, modelos
educativos propios, cercos sindicales, la autonoma para mejorar
los sistemas
educativos estales, programas de financiamientos para escuelas,
alumnos y
profesores, la formacin docente, entre otras, para que la
educacin florezca como
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se ha anhelado siempre.
El magisterio sigue teniendo un gran reto; mejorar las
condiciones de aprendizaje.
Sin embargo, es un trabajo arduo y demandante, en el que mucho
no se
comprometen con sinceridad. Ser determinante tener a los mejores
enseantes y
estos se hallaran por medio de una seleccin minuciosa, para
contar con los ms
competentes para atender los retos actuales y futuros, evitar el
rezago y la fuga de
cerebros.
2. Docentes formados para ser competentes
La educacin basada en competencias es una modalidad educativa
donde a partir
de normas de competencia laboral o profesional, obtenidas de los
requerimientos
del sector productivo y de servicios, se forma al educando
mediante una
metodologa de enseanza que enfatiza el saber hacer y utiliza una
organizacin e
infraestructura similares a las del mbito donde dichas
competencias se efectuarn.
No obstante, de ser ese su origen ahora ha pasado al medio
educativo donde se
han formulado las llamadas competencias educativas, como las
desarrolladas en la
educacin bsica, siendo el punto de partida las necesidades
formativas de los
educandos y lo que deben adquirir como parte de una educacin
integral, que
algunos llaman las competencias para la vida.
Ahondando en el significado de competencia, en espaol el trmino
tiene dos
significados: aptitud y disputa. El sentido dado en este modelo
educativo se refiere
a la primera acepcin y no a la segunda. Desafortunadamente en
nuestro pas las
personas han entendido el trmino como competir con otros pero
esto es una
visin equivocada de esta modalidad educativa
Para entenderla mejor es conveniente resaltar que cuando
hablamos de
competencia no nos estamos refiriendo a lo que la persona sabe
sino a lo que es
capaz de hacer; en ese sentido no es un saber enciclopdico sino
uno que implica
el uso de conocimientos, habilidades y actitudes de manera
integral y pertinente.
Por lo tanto no tiene que ver con aplicaciones mecnicas o
rutinarias sino verstiles
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y apropiadas.
La competencia tiene dos caractersticas esenciales: est centrada
en desempeos y
resalta las situaciones o contextos donde es relevante o til. El
desempeo es la
expresin concreta de los recursos puestos en juego por un
individuo cuando lleva
a cabo una actividad; esta ejecucin no es realizada en el vaco
sino en un contexto
especfico; esto es, la persona adems de disponer de un bagaje de
saberes
(habilidades y conocimientos) debe ser capaz de utilizarlos,
pertinente y
eficazmente, considerando las condiciones del medio; es decir,
en las competencia
lo esencial no slo consiste en el despliegue de las acciones o
aplicacin de
tcnicas sino lo ms importante es saber cundo hay que utilizarlas
para responder
eficientemente a las demandas de una situacin dada. Ejemplos de
estas
situaciones seran: la capacidad de enfrentar situaciones
difciles o nuevas,
entender qu es apropiado hacer en un momento dado y obrar en
consecuencia.
Otro elemento crucial de la competencia es que constituye una
unidad en s
misma, por lo que slo tiene sentido como totalidad y aunque
pueda desagregarse
por razones pedaggicas en componentes stos, por separado, ya no
constituyen
la competencia. La manera en que se desglosan los tipos de
contenidos incluidos
en la competencia (tericos, habilidades y actitudes) se
describirn en un apartado
posterior.
3. Retos del Docente
Pare el docente es determinante a sumir su rol dentro de la
educacin, con la
finalidad de promover el los estudiantes el desarrollo de
competencias, mediante el
tratamiento de las metodologas propias para motivar al
estudiante a
responsabilizarse de la construccin sus aprendizaje.
Phillippe Perrenoud, propone, 10 competencias para la nueva
enseanza, las
cuales se ha presentado como el referente del desempeo de los
profesores con
respecto a los fines de la educacin del tiempo moderno, donde no
se admite la
mera transmisin de informacin y el uso desmedido de la
memorizacin. Estas
diez competencias son:
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Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Gestionar la Progresin de los Aprendizajes
Elaborar Y Hacer Evolucionar Los Dispositivos De
Diferenciacin
Trabajar en Equipo
Participar en la Gestin de la Escuela
Informar e implicara a los Padres
Nuevas Tecnologas
Afrontar los Deberes y los Dilemas ticos de la Profesin
Organizar la Propia Formacin Continua
Consecuentemente es necesario y evidente resaltar la tarea que
llevan los
encargados de conducir este derecho ante los ciudadanos. Por
ello la funcin de
un docente es ms que la de un simple transmisor. El docente debe
asumir un
papel distinto y dar nfasis a otros aspectos que usualmente
estaban descuidados,
donde pueda mostrar, conducir, corregir y lograr en el
estudiante desarrolle las
competencias requeridas. Tal como lo describe Aguilar Camn
(1993) Quien
transmite y reproduce mejor el conocimiento, transforma mejor el
mundo en que
vive, crea sociedades ms justas, economas ms productivas,
instituciones ms
eficientes, en una palabra: pases ms fuertes.
Es muy necesario desarrollar competencias en los alumnos, sin
embargo, el mismo
docente requiere competitividad, profesionalizacin, exigida en
cinco mbitos:
SABER, HACER, QUERER, CONVIVIR Y SER. Finalmente debe aplicar
las destrezas
adquiridas para conocer y dominar ms competencias. No puede
limitar su
funcin, sino plantear su desarrollo, su cultura, su reflexin y
critica, tener objetivos
de investigacin.
Durante la formacin docente todos debe desarrollar competencias
genricas, las
cuales se consideran que cada estudiante universitario o
normalista debe adquirir
por el solo hecho de su experiencia como: capacidad de aprender,
de sintetizar, de
analizar, reflexionar. Anlogamente se debe tendr que desarrollar
competencias
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especficas, relacionadas con cada rea temtica, siendo
conocimientos concretos.
(Proyecto Tuning, 2003).
As la educacin, adems de alcanzar los fines ticos y formativos
debe
comprometerse en lograr un sistema con mayor justicia,
excelencia y eficacia,
distinguindose en proveer a los educandos de los elementos
necesarios para vivir
en una sociedad ms competitiva, asistiendo sus quehaceres con el
uso de las
herramientas disponibles como: las tecnologas de la informacin y
comunicacin
(TIC), las cuales representan una herramienta cada da ms
indispensable, por ello
debe buscar las alternativas para involucrarla en sus
actividades, y mantener su
estrecha relacin con su manejo y uso. Es cierto que simplemente
representa un
apoyo, sin embargo, aun as no se les puede negar el conocimiento
a los
estudiantes.
Para la prctica docente se han desarrollado diferentes
metodologas para dar
seguimiento al trabajar con el desarrollo de competencias, las
cuales se pueden
tomar como gua para perfeccionar nuestra labor y finalmente
determinar la
nuestra. Por ejemplo Sergio Tobn Tobn (2009) describe 10
acciones esenciales
que hace todo docente cuando trabaja por competencias y son
especficamente:
Claridad en las metas de la formacin: planificar y verificar que
los
estudiantes conozcan los aprendizajes que se esperan y
comprendan el
sentido de las actividades
Planear y actuar: orientar a los alumnos para que en toda
actividad
direccionen, planeen, acten y evalen lo que hacen.
Formar y movilizar los saberes: en las actividades que aborden
los alumnos
relacionar los tres saberes de esenciales de las competencias,
saber ser, saber
hacer y saber conocer.
Aplicar estrategias a las acciones: emplear estrategias que
estimules la
autonoma y la motivacin en las clases para que los estudiantes
sean
poseedores y constructores de su conocimiento.
Comunicacin asertiva para entendernos: dirigirse con los dems de
manera
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positiva o negativa con franqueza para entenderse y resolver
problemas
pertinentes con base el dialogo.
Ambiente de trabajo: generar ambiente de trabajo, confianza,
optimismo y
condiciones fsicas apropiadas como, luminosidad, etc.
Actividades pertinentes con Sentido: busca la transversalidad
del tema con
otras actividades y situaciones de vida.
Aplicacin de la metacognicin: reflexionen entorno a los logros y
mejoren
la actuacin.
Tener y utilizar recursos necesarios: Buscar los materiales y
recursos
necesarios de acuerdo con las actividades y las competencias a
desarrollar.
Resolucin de problemas del contexto: relacionar las actividades
con
problemas reales y a partir de ello desarrollar las competencias
y establecer
la evaluacin.
Desarrollar el enfoque por competencias en educacin, es
configurar un sistema
educativo centrado en la formacin del estudiante y en la
necesidad de encauzarse
hacia la gestin, produccin y difusin del conocimiento
socialmente til. Una
educacin centrada en el sujeto que aprende, y que en la
mancuerna
conocimiento-comprensin, posibilite una prctica efectiva de ste.
Conocimiento,
saber, deseo, imaginacin, aprendizaje, sentido, significado,
valor, crdito son
atributos del enfoque por competencias que han de ser tomados en
cuenta para
desarrollar, capacidades, habilidades, destrezas y valores para
un mundo altamente
necesitado. Es el sistema educativo debe asumir el reto y
trabajar para trazar la
estructura de un nuevo modelo educativo en un paradigma que
piensa de manera
distinta a la educacin y a su cometido, la formacin de
sujetos.
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CONCLUSIN
Las educacin representa el medio propio para el desarrollo de
las sociedades, y
son los profesores quienes se hacen responsables de orienta el
desempeo
acadmico de los estudiantes, por lo tanto su participacin es
determinante para
orientar el desarrollo cognitivo de los nios.
Los retos de la reforma educativa y su enfoque por competencias
fortalece la figura
del docente y revalora el proceso de enseanza aprendizaje, dadas
sus
caractersticas, el docente debe aplicar por medio de prcticas
innovadoras,
distintas formas de ser, de pensar, de actuar, de ensear, y
sentir desde una
racionalidad en la que se concibe que la funcin del docente es
acompaar los
aprendizajes de los estudiantes.
Sin duda, resulta indispensable la actualizacin del docente ya
que les permitir el
manejo ms apropiada y oportuno de concepciones pedaggicas y
didcticas, es
decir, mediante la concepcin de teoras del aprendizaje y del
desarrollo cognitivo,
el docente podr articular su prctica con un mejor sustento en
las necesidades de
los estudiantes y por medio de condiciones ms activas, como
mtodos para la
cooperacin, colaboracin, el aprendizaje basado en problemas.
Es un hecho innegable, es que los docentes siguen muy arraigadas
las prcticas
tradicionales de enseanza; y, en el mejor de los casos, algunos
otros se
encuentran en una transicin a la didctica crtica o el
constructivismo, siendo
pocos los que realmente se postulan por prcticas docentes
sustentados en los
nuevos paradigmas educativos, en la que existe congruencia entre
el discurso y la
prctica, entre el hecho de decir soy un profesor constructivista
y realmente serlo
durante el desarrollo cotidiano del trabajo docente.
El enfoque por competencias no es una visin reducida de la
educacin y de la
formacin profesional, sino por el contrario, ste no se conforma
con el aprendizaje
de los elementos en el mbito terico al manejo discursivo de los
dominios
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cognitivos de las disciplinas, sino que va ms all al proponer
cambios en la
metodologa didctica y en el proceso enseanza aprendizaje, lo que
origina que el
desempeo del docente tenga como base en los objetivos del perfil
de egreso, en
las necesidades de los estudiantes y caractersticas del entorno,
trabajar en
situaciones aplicables a la realidad, promueve un aprendizaje
significativo, es decir,
que a partir de los aprendizajes previos se estructuran
experiencias de aprendizaje,
de manera flexible y prctica.
El enfoque por competencias se plantea como una alternativa para
el diseo
curricular, mismo que involucra aspectos como una metodologa en
la cual se
pondera el saber hacer, visto no desde un enfoque conductista
que se limita al
desarrollo de acciones o tareas, que tengan una evidencia
medible, cuantificable y
observable, sino que tiene su fundamento en los principios
constructivistas y del
aprendizaje significativo; no es el hacer por hacer, o conocer
simplemente como
acumulacin de saberes. Es un saber hacer en la prctica, pero
motivado en un
aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la
vida real y que implica
la resolucin de problemas en la prctica.
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BIBLIOGRAFIA
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- Tobn T. (2009). Antologa El enfoque por competencias, Aspectos
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de la Formacin Basada en Competencias (2009)
- http://www.clarin.com/sociedad/educa...385761645.html